Лебедева И.В.Шабанова

УДК 159. 9. 378
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В СТРУКТУРЕ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

И.В. Лебедева 1, Т.Л. Шабанова 2
кандидат педагогических наук, доцент, 2 кандидат психологических наук, доцент
Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина (Нижний Новгород), Россия
1
Аннотация. В статье приводятся результаты исследования особенностей эмоционального развития
студентов педагогического вуза в контексте готовности к инновационному обучению и возможности
формирования профессиональных педагогических компетенций. Сформулированы психолого-педагогические
условия развития эмоционально-ценностного отношения студентов к обучению.
Ключевые слова: эмоциональное развитие, дифференциальные эмоции, профессиональная
компетентность, инновационное обучение, учебная мотивация, интерактивные технологии обучения,
творческая деятельность.
Современная жизнь предъявляет новые требования к педагогическим вузам – готовить компетентных,
мобильных специалистов, востребованных на рынке труда; учителей, которых ждут и будут любить дети.
Педагогическая профессия в силу своей уникальности предполагает эмоциональное мировосприятие,
построение особых душевных отношений с учениками, умение формировать у них радость собственных
открытий, позитивный настрой к познанию нового. Для того чтобы реализовать эти задачи, будущему педагогу
необходимо самому научиться получать положительные эмоции от процесса обучения в вузе, формировать
собственный профессиональный интерес, овладеть навыками саморегуляции. Немаловажным качеством
является формирование потребности в глубоком погружении в изучаемый материал, осознание его значимости
и профессиональной ценности. При таком отношении студента к собственному постижению выбранной
профессии образование не просто приобретается, а «проживается», «прочувствуется» в контексте учебных
ситуаций. В силу этого ориентиром готовности студентов к инновационному обучению и одновременно
показателем его эффективности являются переживаемые в учебной деятельности эмоции. Современной
психологической наукой давно признается ведущая роль эмоций во всем процессе развития и
жизнедеятельности личности, которая в образной форме сформулирована С. Л. Рубинштейном: «Эмоции
неизбежно в той или иной мере входят в построение личности… Все особенности личности, ее характера и
интеллекта, ее интересов и отношений к другим людям проявляются и отсвечивают в радуге эмоций и чувств»
[4, с. 583]. Однако это положение не получило дальнейшей теоретико-методологической проработанности, не
подкреплено конкретными эмпирическими данными в достаточной мере.
Игнорирование эмоциональной составляющей обучения приводит к негативным явлениям, которые
наблюдаются в сегодняшнем образовании: преобладание у студентов внешней мотивации,
непривлекательность для них учебной деятельности, ухудшение психического состояния (здоровья),
увеличение неблагоприятных проявлений в эмоциональном развитии (либо эмоциональная нечувствительность,
либо бурная неконструктивная эмоциональность).
В связи с этим поиск и анализ психолого-педагогических условий, позволяющих насыщать процесс
обучения в вузе эмоциями, «имманентными знанию и действию» [2, с. 25] и изучение закономерностей
эмоционального развития, как студентов, так и преподавателей, представляется чрезвычайно актуальной
исследовательской и практической задачей.
Нами было проведено исследование и выполнен анализ эмоциональных переживаний студентов в
процессе учебной деятельности. В нем принимали участие студенты дневного отделения различных профилей
обучения 1-5 курсов Нижегородского государственного педагогического университета им. К. Минина в
возрасте от 18 до 22 лет. Общий объем выборки составил 132 человека. Использовалась методика «Шкала
дифференциальных эмоций» К. Изарда в адаптации А. Б. Леоновой, М. С. Капицы. Результаты приведены на
рис.1.
©
Лебедева И.В., Шабанова Т.Л. / Lebedeva I.V., Shabanova T.L., 2014
14
12
10
I курс (n=38)
8
III курс (n=14)
6
IV курс (n=26)
4
V курс (n=54)
2
Вина
Стыд
Страх
Презрение
Отвращение
Гнев
Горе
Удивление
Радость
Интерес
0
Стандартные
значения
Рис. 1. Профили дифференциальных эмоций студентов в учебных ситуациях
В результате исследования были выявлены следующие проблемы эмоционального развития студентов,
создающие барьеры и трудности в обучении. Первая проблема заключается в дефиците положительных
эмоций, особенно у студентов старших курсов. Причина дефицита эмоций у студентов (в частности, интереса,
радости, удивления) может заключаться в бедности и однообразии используемых образовательных технологий,
личности самого преподавателя и стиле преподавания. Как писал Л. С. Выготский, «эмоционально окрашенное
преподавание является у нас редким гостем, большей частью связанным с бессильной любовью к своему
предмету самого преподавателя, который не знает средств для того, чтобы сообщить ее ученикам…» [1, с.138144]. Отсутствие интереса к учению связано с традиционными формами преподавания. Если сообщаемая
педагогом информация не вызывает эмоционального отклика у студентов или применяемые им методы не
строятся на личном опыте взаимоотношений, обучение наталкивается на смысловые и эмоциональные барьеры:
скуку, лень, безразличие, безответственность. Вторая проблема состоит в том, что в обучении у студентов
чрезмерно выражены негативные эмоции (горе, гнев, отвращение, презрение). Причиной эмоциональных
переживаний может быть дефицит потребности в успехе, самоуважении, признании. Доминирование в
обучении нормативного способа педагогического оценивания и невнимание педагога к индивидуальным
стандартам достижений студентов создает у них ситуацию неуверенности в успехе и как следствие – избегание
усилий, уход от трудностей. Третья проблема состоит в том, что у студентов, особенно на первых курсах,
выявлена высокая интенсивность проявления тревожно-депрессивных эмоций (страха, вины). Эти эмоции
часто культивируются преподавателями в обучении. Если педагог опасается, что его предмет будет
неинтересен для студентов, то он принуждает их к его изучению, вызывая отрицательные чувства и эмоции:
страх, тревогу, смятение, вину или стыд. Для этого используются императивные педагогические воздействия:
устрашение, угроза, критика, требование и приказ, наказание [5].
Для предупреждения и устранения выявленных проблем необходимо создание условий эмоциональной
привлекательности обучения и вовлеченности студентов в учебную деятельность, формирования
эмоционально-ценностного отношения к учебе и будущей профессии.
Изменение условий обучения может осуществляться через применение новых перспективных
технологий подготовки специалиста. К ним относятся интерактивные формы и методы обучения, нацеленные
на эмоционально-мотивационное развитие студентов и формирование необходимых компетенций (проекты,
дискуссии, диалоговые и игровые технологии, кейс-обучение, портфолио, дистанционное обучение и др).
Единицей управления в нем является целостная образовательная ситуация. Ее отличительной
особенностью считается высокий уровень активности студентов, отношения сотрудничества с преподавателем,
открытость новому, обогащающая совместная деятельность и взаимопомощь, участие студентов в постановке
целей. На смену усвоению предметно-дисциплинарных знаний (готового знания) целью обучения становится
развитие личности и многообразных форм мышления студента. Соответственно меняются и ролевые позиции в
учебном взаимодействии. Информационно-контролирующая функция преподавателя уступает место
стимулирующей, поощряющей; стиль взаимоотношений из директивного превращается в демократический.
Не исключая репродуктивного знания, действий по образцу, упражнений в заданных способах
решения, технологии интерактивного обучения предполагают расширение творческой и продуктивной
деятельности. Такое построение учебного процесса требует осмысленного погружения в учебную работу,
самоорганизации, повышения умственного напряжения. Возрастание сложности и уровня креативности
заданий, преобладание их социальной значимости усиливают смысловые установки студента в познавательном
процессе. Цели и планы достижения учебного результата становятся более «осязаемыми» и значимыми,
интериоризация знаний и умений проходит на более глубоком уровне [3].
В силу того, что в интерактивных технологиях превалируют ситуации совместного с преподавателем и
собственного самостоятельного поиска, актуализируется личностный опыт студента, а учебная мотивация
сохраняет высокую активность. К особенностям данной моделей обучения относятся позитивное развитие
межгрупповых и межличностных отношений, снижение конфликтности, усиление эмпатии. Важной
составляющей построения учебного процесса данного типа является взаимо- и самоконтроль в рамках общих
групповых ценностей, который направлен на достижение продуктивного результата. В целом можно сделать
вывод о том, что интерактивные способы формирования компетенций будущего специалиста обладают
высоким мотивационным потенциалом, что способствует личностному и эмоциональному развитию студентов
в структуре их профессиональной подготовки. Происходит становление эмоционально зрелой личности
будущего педагога, способного проектировать адекватное профессиональное и личное будущее.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Выготский, Л. С. Педагогическая психология. / Л. С. Выготский – М., 1991.
2. Зинченко, В. П. Аффект и интеллект в образовании. / В. П. Зинченко – М. : Тривола, 1995. – 64 с.
3. Лебедева, И. В. Компетентностно-ориентированные технологии профессиональной подготовки педагога /
И. В. Лебедева // Компетентностно-ориентированное обучение в вузе: теория и практика: монография / под ред. В. В.
Николиной, О. А. Сафоновой. – Н. Новгород: НГПУ им. К. Минина, 2014. – С.173–174.
4. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн – СПб. : Питер, 2009. – 713 с.
5. Шабанова, Т. Л. Тревожность педагога и способы ее регуляции: Монография. / Т. Л. Шабанова – Н. Новгород,
2009. – 196 с.
Материал поступил в редакцию 28.06.14.
EMOTIONAL DEVELOPMENT IN THE STRUCTURE OF FORMATION OF PROFESSIONAL
COMPETENCES AT FUTURE TEACHERS
1
I.V. Lebedeva 1, T.L. Shabanova 2
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, 2 Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor
Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University (Nizhny Novgorod), Russia
Abstract. The article contains the results of studies of students’ emotional development in terms of readiness
for innovative education and the opportunities of the formation of professional pedagogical skills. The authors formulated psychological and pedagogical conditions for the development of emotional and value students’ attitudes toward
education.
Keywords: emotional development, differential emotions, professional competence, innovative education, academic motivation, interactive education technology, creative activities.