Опыт внедрения ФГОС в начальной школе

Опыт внедрения ФГОС в начальной школе
Два года назад начальная школа активно включилась в изучение ФГОС, а в прошлом году
и в его реализацию. Работа была начата с изучения пакета документов, а так же
педагогического и методического потенциала.
Вопросы введения ФГОС второго поколения были рассмотрены на заседаниях
методического объединения и кафедры учителей начальных классов. Проведён анализ
ресурсов учебно - методической литературы, программного оснащения, используемого
для обеспечения системно-деятельностного подхода к организации образовательного
процесса, в том числе и организации внеурочной деятельности учащихся.
В 2011-2012 учебном году 7 первых классов начальной школы перешли на новые
стандарты.
Внедрение стандартов второго поколения в нашей школе реализуется через УМК «Школа
России» и «Начальная школа 21 века». Все учащиеся обеспечены учебниками. Каждая
программа имеет Электронные образовательные ресурсы (электронная поддержка уроков
обучения грамоте, письма, окружающего мира, литературного чтения, математики,
русского языка).
В рамках реализации плана по внедрению и реализации ФГОС педагоги начальной
школы регулярно посещают семинары, круглые столы, 11учителей закончили курсы
повышения квалификации по теме «ИКТ-компетентность учителя начальных классов» в
объёме 216 часов. Составлен план-график повышения квалификации учителей НШ до
2014 года.
Разработаны учебные рабочие программы и программы внеурочной деятельности.
Организована психолого-педагогическая диагностическая работа:
- определены методики диагностики готовности детей к школе;
- педагогами начата работа по отслеживанию формирования УУД.
Организовано психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в
начальной школе.
Результаты работы учащихся отмечаются в их портфолио, которые ведутся весь учебный
год, и будут продолжать в течение всей начальной школы и дальше.
Помимо всего вышеперечисленного учителя вместе с детьми на уроках и кружках
занимались исследовательской и проектной деятельностью.
Проведены классные и общешкольные родительские собрания, где родителям была дана
информация о переходе школы на новые ФГОС, представлена программа действий по
реализации стандартов.
Отмечается следующая положительная тенденция:
- использование учителями начальных классов в образовательной практике учебнометодических разработок и материалов, ориентированных на стандарты нового поколения
(тесты, дидактические материалы, контрольно – измерительный инструментарий);
- использование учителями в работе с младшими школьниками современных
образовательных технологий,
- ориентация учителей начальных классов на организацию здоровьесберегающей среды;
- осознание необходимости педагогами перехода на развивающие системы обучения;
- возможность профессионального общения педагогов и обмена их опыта с коллегами.
- учителя начальных классов активно приняли участие в конкурсах, проектах,
представляли свой опыт работы на различных уровнях.
- положительное отношение родителей к реализации внеурочной деятельности;
- итоговые работы за первый класс выполнили все обучающиеся. Результаты итоговой
работы в 1 классе показали, что у обучающихся сформированы основные ключевые
умения (навык чтения, умение работать с текстом, выполнять инструкции), позволяющие
успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.
Отличия ФГОС 2011 года от ФГОСтандарта 2004 года.
ФГОСтандарт 2004 года
Цели образования:
Линии сравнения
Цели
 развитие личности
школьника, его
творческих способностей,
интереса к учению,
формирование желания и
умения учиться;
 воспитание нравственных
и эстетических чувств,
эмоциональноценностного позитивного
отношения к себе и
окружающему миру;
 освоение системы знаний,
умений и навыков, опыта
осуществления
разнообразных видов
деятельности;
 охрана и укрепление
физического и
психического здоровья
детей;
 сохранение и поддержка
индивидуальности
ребенка.
В образовательном стандарте
первого поколения приведены:
 ОУУН и способы
деятельности, которыми
должен овладеть ученик,
 система требований к
содержанию обучения по
ФГОС 2011 года
Развитие личности
обучающегося на основе усвоения
универсальных учебных действий,
познания и освоения мира
составляет цель и основной
результат образования.
Стандарт ориентирован на
становление личностных
характеристик выпускника.
«Портрет выпускника начальной
школы»:
 любящий свой народ,
свой край и свою Родину;
 уважающий и
принимающий ценности
семьи и общества;
 любознательный, активно
и заинтересованно
познающий мир;
 владеющий основами
умения учиться,
способный к организации
собственной
деятельности;
 готовый самостоятельно
действовать и отвечать за
свои поступки перед
семьей и обществом;
 доброжелательный,
умеющий слушать и
слышать собеседника,
обосновывать свою
позицию, высказывать
свое мнение;
 выполняющий правила
здорового и безопасного
для себя и окружающих
образа жизни.
Структура стандарта
ФГОС включает в себя
требования:
 к результатам освоения
основной
образовательной
программы начального
общего образования;
учебному предмету,
включающая:
 к структуре основной
образовательной
программы начального
общего образования, в
том числе требования к
соотношению частей
основной
образовательной
программы и их объему, а
также к соотношению
обязательной части
основной
образовательной
программы и части,
формируемой
участниками
образовательного
процесса;
 к условиям реализации
основной
образовательной
программы начального
общего образования, в
том числе кадровым,
финансовым,
материально-техническим
и иным условиям.
1. Цели изучения учебного
предмета;
2. Обязательный минимум
содержания основных
образовательных
программ по данному
учебному предмету;
3. Требования к уровню
подготовки выпускников
по данному учебному
предмету.
Стандарт ориентирован на
достижение результатов
образования через реализацию
 требований к
формированию ОУУН и
способов деятельности;
 требований к уровню
подготовки выпускников
по каждому учебному
предмету.
Планируемые результаты
освоения
К числу планируемых результатов
освоения ООП отнесены:
 личностные результаты
— готовность и
способность
обучающихся к
саморазвитию,
сформированность
мотивации к учению и
познанию, ценностносмысловые установки
выпускников начальной
школы и др.;
 метапредметные
результаты — освоенные
обучающимися
универсальные учебные
действия
(познавательные,
регулятивные и
коммуникативные);
 предметные результаты
— освоенный
обучающимися в ходе
изучения учебных
предметов опыт
специфической для
каждой предметной
области деятельности по
получению нового
знания, его
преобразованию и
применению.
Отражены в развивающих и
воспитательных целях
образования:
 развитие личности
школьника, его
творческих
способностей, интереса к
учению, формирование
желания и умения
учиться;
 воспитание
нравственных и
эстетических чувств,
эмоциональноценностного
позитивного отношения
к себе и окружающему
миру;
 охрана и укрепление
физического и
психического здоровья
детей;
 сохранение и поддержка
индивидуальности
ребенка.
Планируемые личностные
результаты
ФГОС ориентирует на
достижение личностных
результатов освоения ООП НОО,
которые должны отражать:
1) формирование основ
российской гражданской
идентичности, чувства гордости
за свою Родину, российский народ
и историю России, осознание
своей этнической и национальной
принадлежности; формирование
ценностей многонационального
российского общества;
становление гуманистических и
демократических ценностных
ориентации;
2) формирование целостного,
социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии
природы, народов, культур и
религий;
1. формирование
уважительного
отношения к иному
мнению, истории и
культуре других народов;
2. овладение начальными
навыками адаптации в
динамично
изменяющемся и
развивающемся мире;
3. принятие и освоение
социальной роли
обучающегося, развитие
мотивов учебной
деятельности и
формирование
личностного смысла
учения;
4. развитие
самостоятельности и
личной ответственности
за свои поступки, в том
числе в информационной
деятельности, на основе
представлений о
нравственных нормах,
социальной
справедливости и
свободе;
5. формирование
эстетических
потребностей, ценностей
и чувств;
6. развитие этических
чувств,
доброжелательности и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания и
сопереживания чувствам
других людей;
3) развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
4) формирование установки на
безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на
результат, бережному отношению
к материальным и духовным
ценностям.
Приоритетом начального общего
образования является
формирование общеучебных
умений и навыков, опыта
осуществления разнообразных
видов деятельности.
 Познавательная
деятельность
(наблюдение объектов
окружающего мира,
опыты, работа с
информацией, работа со
знаковыми, графическими
моделями, умение решать
творческие задачи…)
 Речевая деятельность и
работа с информацией
(работа с учебными,
художественными,
научно-популярными
текстами , участие в
диалоге, передача, поиск,
хранение информации …)
 Организация
деятельности
(выполнение инструкций,
следование образцу и
простейшим алгоритмам,
определение способов
контроля и оценки
деятельности, учебное
сотрудничество …)
Планируемые метапредметные
результаты
ФГОС ориентирует на
метапредметные результаты
освоения ООП НОО отражают:
1. овладение способностью
принимать и сохранять
цели и задачи учебной
деятельности, поиска
средств ее
осуществления;
2. освоение способов
решения проблем
творческого и поискового
характера;
3. формирование умения
планировать,
контролировать и
оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации;
определять наиболее
эффективные способы
достижения результата;
4. формирование умения
понимать причины
успеха/неуспеха учебной
деятельности и
способности
конструктивно
действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5. освоение начальных форм
познавательной и
личностной рефлексии;
6. использование знаковосимволических средств
представления
информации для создания
моделей изучаемых
объектов и процессов,
схем решения учебных и
практических задач;
7. активное использование
речевых средств и средств
информационных и
коммуникационных
технологий (далее - ИКТ)
для решения
коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных
способов поиска (в справочных
источниках и открытом учебном
информационном пространстве
сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в
соответствии с
коммуникативными и
познавательными задачами и
технологиями учебного предмета;
в том числе умение вводить текст
с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые
величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать
нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками
смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в
соответствии с целями и
задачами; осознанно строить
речевое высказывание в
соответствии с задачами
коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной
формах;
1. овладение логическими
действиями сравнения,
анализа, синтеза,
обобщения,
классификации по
родовидовым признакам,
установления аналогий и
причинно-следственных
связей, построения
рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
2. готовность слушать
собеседника и вести
диалог; готовность
признавать возможность
3.
4.
5.
6.
7.
Образовательные стандарты
первого поколения по учебному
предмету включают:
1. Цели изучения учебного
предмета;
2. Требования к уровню
подготовки выпускников
по данному учебному
предмету, включающие
Планируемые предметные
результаты
существования различных
точек зрения и права
каждого иметь свою;
излагать свое мнение и
аргументировать свою
точку зрения и оценку
событий;
определение общей цели
и путей ее достижения;
умение договариваться о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности;
осуществлять взаимный
контроль в совместной
деятельности, адекватно
оценивать собственное
поведение и поведение
окружающих;
готовность конструктивно
разрешать конфликты
посредством учета
интересов сторон и
сотрудничества;
овладение начальными
сведениями о сущности и
особенностях объектов,
процессов и явлений
действительности
(природных, социальных,
культурных, технических
и др.) в соответствии с
содержанием конкретного
учебного предмета;
овладение базовыми
предметными и
межпредметными
понятиями,
отражающими
существенные связи и
отношения между
объектами и процессами;
умение работать в
материальной и
информационной среде
начального общего
образования (в том числе
с учебными моделями) в
соответствии с
содержанием конкретного
учебного предмета.
Планируемые результаты
освоения ООП НОО
1) обеспечивают связь между
требованиями Стандарта,
образовательным процессом и
системой оценки результатов
освоения ООП НОО;
Предметные результаты
систему ЗУН и опыта
осуществления
разнообразных видов
деятельности (что в
результате изучения
данного учебного
предмета учащиеся
должны знать, уметь,
использовать в
практической
деятельности и
повседневной жизни).
Нет в стандарте.
освоения ООП НОО отражают:
1. цели учебного предмета;
2. систему Требований к
результатам, которая
показывает, какими
именно действиями
(познавательными,
личностными,
регулятивными,
коммуникативными),
преломленными через
специфику содержания
данного предмета,
овладеют учащиеся в ходе
образовательного
процесса.
Оценка достижения
планируемых результатов
ФГОС указывает на
необходимость системы оценки
достижения планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы
начального общего образования.
Итоговая оценка освоения ООП
НОО направлена на оценку
достижения обучающимися
планируемых результатов.
Результаты итоговой оценки
используются для принятия
решения о переводе обучающихся
на следующую ступень общего
образования.
Предметом итоговой оценки
должно быть достижение
предметных и метапредметных
результатов, необходимых для
продолжения образования.
В итоговой оценке должны быть
выделены две составляющие:
 результаты
промежуточной
аттестации обучающихся,
отражающие динамику их
индивидуальных
образовательных
достижений,
продвижение в
достижении планируемых
результатов;
 результаты итоговых
работ, характеризующие
уровень освоения
обучающимися основных
формируемых способов
действий в отношении к
опорной системе знаний,
необходимых для
обучения на следующей
ступени общего
образования.
Обучающиеся, успешно
завершившие начальное общее
образование (выполняющие в
полном объеме требования к
уровню подготовки
оканчивающих начальную
школу), продолжают обучение на
ступени основного общего
образования.
Стандарт является основой
объективной оценки уровня
образования обучающихся на
ступени начального общего
образования.
Нормативный срок освоения
основной образовательной
программы начального общего
образования составляет четыре
года.
Остановимся подробнее на оценке достижения планируемых результатов.
В апреле 2012 г. в нашем центре проводился мониторинг введения ФГОС
начального общего образования в первых классах. Его цель – обеспечение сопровождения
введения ФГОС начального образования в образовательных учреждениях.
Одно из важнейших требований при проведении мониторинга - соблюдение
конфиденциальности информации, получаемой в результате исследования.
В ходе мониторинга проводились итоговые работы по математике, русскому языку
и чтению, исследовались индивидуально-личностные особенности ребенка и особенности
образовательной среды в семье.
В мониторинге приняли участие ______ первоклассников, _____родителей
первоклассников, учителя первых классов.
Проверка итоговых работ по предметам осуществлялась учителями в
соответствии с Рекомендациями по оцениванию (скачивалась вместе с вариантами работ).
Учитель выставлял баллы за выполнение каждого задания в работе учащегося, а затем
переносил выставленные баллы в итоговые таблицы.
Итоговая работа представляла собой набор заданий, которые включали в себя
материалы по разным предметам начальной школы, изучаемым в первом классе, и
состояла из двух частей – основной и дополнительной.
Основная часть диагностической работы по предмету содержала задания,
направленные на оценку сформированности таких способов действий и понятий, которые
послужат базой в дальнейшем обучении.
В отличие от заданий основной части, задания дополнительной части имели более
высокую сложность; их выполнение требовало самостоятельного овладения учащимися
действий, направленных на моделирование новых знаний или умений непосредственно в
ходе выполнения работы, более активного привлечения личного опыта и логики
мышления.
В целом, результаты диагностической работы продемонстрировали достаточный
уровень сформированности основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования. У педагогов появилась возможность
определить проблемные поля в их деятельности.
Прошедший учебный год позволил нам оценить определённые результаты
внедрения ФГОС,
выявить его положительные стороны наряду с обозначавшимися
проблемами, трудностями.
Подводя
итоги «работы по-новому» в параллели первых классов, мы
анализировали свою трудовую деятельность, отзывы родителей и опыт коллег.
Положительное
Проблемы, трудности, риски
Личность учителя, реализующего ФГОС
Каков сегодняшний учитель? Он должен
Личностные проблемы (связанные с
уверенно входить в класс, говорить с
особенностями личности педагога):
ребенком и его семьей на одном, понятном
 психологическая, связанная с
им всем языке, должен быть
традиционным подходом к
конкурентоспособным по отношению к
профессии, а не осознанием себя как
семье и ребенку, обладать достаточными
учителя "нового типа"; с неприятием
знаниями по современным педагогическим,
идеологии ФГОС, консервативным
информационным технологиям и т.д.
мышлением в силу возраста или
профессиональной усталости,
отсутствием мотивации, давлением
стереотипов и др.;
 дидактическая, обусловленная
недостаточным уровнем теоретикометодологической подготовки в
части изменений в технологии
организации образовательного
процесса, типологии уроков,
организации проектной и
исследовательской деятельности в
рамках как аудиторной, так и
неаудиторной занятости и т. п.;
 организационно-нормативная,
возникающая при отсутствии
научной организации труда,
практики работы с нормативноправовыми документами, навыков
командно-проектной работы и др.;
 профессиональная, определяемая
неготовностью учителя к реализации
в деятельности экспертноаналитических, прогностических и
организационных функций.
Личность первоклассника
В идеале ученик начальной школы:
любознательный,
 любит свой край, Родину;
 уважает и принимает ценности
Проблема:
Ситуация, когда ежегодно объем знаний
увеличивается, а способности ребенка
остаются на прежнем уровне?
семьи;
 умеет слушать и слышать
собеседника,
 обосновывать свою позицию;
 выполняет правила здорового и
безопасного образа жизни;
 владеет основами умения учиться,
способен сам организовать свою
деятельность.
Портрет первоклассника
(по результатам обследования более 150
тыс. первоклассников из 15 регионов ).
 Первоклассники – в основном дети
двух возрастных групп (около 50% от 6 до 7 лет, другая половина – дети
от 7 до 8 лет. Из них 10% детей от 6
до 6,5 лет).

86% первоклассников ходили в
детский сад.

При поступлении в школу 90%
первоклассников хотели учиться.

Более 80% обследованных
первоклассников готовы к обучению
в школе. Определенные трудности в
обучении могут испытывать от 15 до
20% детей. По чтению хорошо
готовы около 60% первоклассников,
по письму – почти половина, по
счету – более 70%.
 85% первоклассников хорошо и
очень хорошо умеют общаться со
взрослыми, около 90% успешно
общаются с учителем и со
сверстниками.

Более 60% первоклассников могут
успешно осваиваться в новой
ситуации. Чуть больше половины
первоклассников могут хорошо
управлять своим поведением. При
организации учебной деятельности
дома 40% детей необходима помощь.

Здоровье 20% детей соответствует
критериям первой группы,
большинство первоклассников (68%)
относятся ко второй группе здоровья,
необходима помощь логопедов: у
23% детей имеются нарушения
Пути решения:
Мы отказались от предметных
составляющих и понимаем, что сейчас
объемы знаний человечества удваиваются
каждые 3-5 лет. Поэтому в качестве
методологической основы разработки
стандарта заложен системнодеятельностный подход. Это формирование
видов и форм деятельности ребенка,
освоение которых поможет ему быть
успешным на протяжении всей жизни. У
современного школьника должна быть
сформирована компетентность по
обновлению компетенций. Т.е.
формирование внутреннего ресурса
человека по постоянному освоению,
обновлению новых компетенций – в этом
новая методологическая установка
стандарта. Как научить ребенка
ориентироваться в очень сложном и
постоянно изменяющемся мире – задача
стандарта. Стандарт рассчитан на
деятельность образовательного учреждения
и ребенка в современной открытой
образовательной среде, интернете.
произношения или заикание. По
оценкам родителей, около 20% детей
имеют проблемы с мелкой
моторикой рук.
Характер и подходы к организации учебной деятельности по ФГОС
Отличительной особенностью этого
стандарта является его системнодеятельностный характер, предполагающий
использование исследовательской и
проектной деятельности, раскрывающей
творческие способности учащихся. Это
несомненный плюс. Ведь, чтобы стать
успешным в жизни, начиная с 1 класса,
каждый ученик должен развивать в себе
такие качества, как умение ставить цель и
добиваться ее, ориентироваться в
окружающем мире, самостоятельно
добывать и применять знания,
адаптироваться к ситуации и т. д. Говорить
о сформированности вышеперечисленных
учебных действий пока рано, но
определённые результаты уже есть.
Внеурочная деятельность
Организация внеурочной деятельности
способствует: - гуманизации отношений ,
предполагает переход от подчинения к
сотрудничеству в отношениях с коллегами,
учащимися и их родителями;
- создает в условиях самоуправления
достижение единства прав и обязанностей
учащихся.
Сложности в организации внеурочной
деятельности обучающихся в соответствии
с требованиями к результатам освоения
обучающимися ООП (в частности,
личностным и метапредметным);
Следующая трудность может возникнуть в
связи с недостатком опыта разработки
программ внеурочной деятельности
школьников.
Специфика уроков
Современная структура урока, в которой
Считаю самым трудным вопросом в
учащиеся сами ставят учебные задачи,
реализации ФГОС проблему изменения
продумывают план их решения, находят
системы работы учителя, использование
выход из проблемной ситуации, пришлась
современных образовательных технологий,
ребятам по душе.
изменение системы взаимодействия с
учениками в урочной и внеурочной
К плюсам нового ФГОС стоит отнести и
деятельности.
введение третьего часа физкультуры в
первом классе. Здоровьесбережение — одна
из основополагающих идей стандарта.
Современные образовательные технологии
Абсолютный плюс введения ФГОС – это
использование технологии проектноисследовательской деятельности
Так как:
 Вся наша жизнь - череда различных
проектов.

Задача учителя научить ребёнка
планировать и успешно
реализовывать свои жизненные
проекты.
А также применение информационнокоммуникационных технологий
 Компьютерные технологии
завоёвывают мир! Спорить с этим
бесполезно, упираться — уже
неоригинально.
Учащиеся охотней общаются с
компьютером, чем с книгой. В этих
условиях для успешной работы учителю
нужно самому активно использовать
современные информационные технологии.
По опыту работы отмечаю, что на тех
уроках, где обучение строилось с
применением информационных технологий,
отмечается повышение познавательной
активности учащихся, их мотивации к
учению.
Нельзя отрицать очевидного: ИКТ реальность современного урока!»
Из практики умений и навыков в области
ИКТ-компетенции у учащихся.

использование компьютера как
инструмента для работы в
дальнейшем в
различных отраслях деятельности;

работа с основными прикладными
программами, такими как Кликер,
Ореn Office, самой популярной
является ПервоЛого благодаря таким
её качествам как доступность языка,
интерактивность, наглядность;

работа в сети Интернет;

выполнение учащимися
различных творческих работ и
Возможные трудности: ученик в лёгкости
владения компьютером, порой, опережает
учителя.
Пути решения: Одним из важных моментов
этого раздела- обеспечение ОУ
квалифицированными педагогическими,
руководящими и иными работниками.
Поэтому педагоги прошли курсовую
подготовку по теме «ИКТ-компетентность
учителя начальной школы», посещают
курсы для учителей 1 и 4 классов. Уровень
их профессиональной подготовки
соответствует современным
квалификационным характеристикам создание, размещение и описание в
образовательном информационном
пространстве (работа в learninqe) или
ссылки на него, в том числе – подготовка
учебных материалов (материалов для
своего выступления, задания учащимся,
индивидуальных рекомендаций и т.д.);
доступ к лабораторному оборудованию и
раздаточным материалам.
заданий;

ведение проектной,
исследовательской деятельности;

активное участие в различных
внеклассных мероприятиях;
Планируемые результаты
Требования стандарта к результатам
У
многих
россиян
вызвали
бурю
освоения образовательной программы
негодования
планируемые
результаты
• Личностные результаты •
нового ФГОС, которые ставят на первое
Метапредметные результаты • Предметные место
формирование
универсальных
результаты
учебных
действий
(личностные
и
метапредметные результаты), а предметные
Из требований к метапредметным
результаты отодвигают на второй план. Это
результатам
с ног на голову переворачивает прежний
стандарт, в котором распределение было
иным: знания, умения, навыки. Хочется
 Активное использование речевых
успокоить
родителей.
В
новом
средств и средств ИКТ для решения
перечислении,
на
мой
взгляд,
все
коммуникативных и познавательных
составляющие равносильны. Скажу более, и
задач
 Технологии работы с видео и аудио в надеюсь, мудрые педагоги меня поддержат:
все-таки предметные результаты куда
развитии речи обучаемых
важнее. Объясняется это очень просто.
 Использование технологий
дистанционного обучения и сетевого Давайте вспомним, что проверяет ЕГЭ, к
сдаче которого, собственно говоря, и
взаимодействия
образовательный
процесс?
 Использование различных способов сводится
Правильно,
знания!
Конечно,
при
поиска (в справочных источниках и
недостатке
таковых
выпускнику
открытом учебном информационном
потребуются недюжинные «универсальные
пространстве Интернета), сбора,
действия»,
чтобы
все
же
пройти
обработки, анализа, организации,
аттестацию.
передачи и интерпретации
информации в соответствии с
коммуникативными и
познавательными задачами и
технологиями учебного предмета;
в том числе
• вводить текст с помощью клавиатуры,
• фиксировать (записывать) в цифровой
форме и анализировать изображения, звуки
и измеряемые величины;
• готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим
сопровождением.
Клавиатурный ввод текста
Обучение
Развитие навыков скоростного письма
Набор текстов под диктовку
Содержательное редактирование
Письменная коммуникация
Литературное творчество
• Сочетание работы в тетради с работой на
портативном компьютере с выходом в
Интернет
Предметные результаты в «Русском языке»
• Овладение учебными действиями с
языковыми единицами и умение
использовать знания для решения
познавательных, практических и
коммуникативных задач
Предметные результаты в «Литературном
чтении»
Понимание цели чтения, использование
разных видов чтения
Умение осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их
обсуждении
Предметные результаты в «Окружающем
мире»
• Освоение доступных способов изучения
природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация
и др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей,
в открытом информационном
пространстве).
Технологии познания окружающего мира
Цифровые инструменты для наблюдения и
фиксации
Планирование и проведение эксперимента
Доступ к различным информационным
источникам
• Использование лабораторного
оборудования, включающего цифровые
датчики
Предметные результаты в «Математике»
• Овладение основами логического и
алгоритмического мышления,
пространственного воображения,
измерения, пересчета, прикидки и оценки,
наглядного представления данных и
процессов, записи и выполнения
алгоритмов.
Технологии обучения математике
• Использование ЦОР
• Тестирование
• Компьютерное моделирование
• Виртуальное экспериментирование с
математическими объектами
Предметные результаты в
«Изобразительном искусстве»
• Овладение элементарными практическими
умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности, а так же в
специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография, видеозапись,
элементы мультипликации)
Предметные результаты в «Технологии»
Использование приобретенных знаний для
творческого решения несложных
конструкторских, художественноконструкторских, технологических и
организационных задач;
Приобретение первоначальных навыков
совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи,
планирования и организации;
Приобретение первоначальных знаний о
правилах создания материальной и
информационной среды и умений
применять их для решения учебнопознавателных и проектных
художественно-конструкторских задач
Технологии творческого развития,
сотрудничества и самореализации
Материальное и техническое оснащение ОУ
должно обеспечивать следующие виды
деятельности
• Создание и использование информации ( в
том числе письмо, запись и обработка
звука, выступления с аудио- и видеосопровождением, общение в Интерненте)
• Получение информации из открытого
образовательного информационного
пространства
• Наблюдение (включая наблюдение
микрообъектов) и проведение
экспериментов, в том числе с
использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных
математических и естественно-научных
объектов и явлений; цифровое и
традиционное измерение, ..., использование
цифровых планов и карт, спутниковых
изображений
• Проектирование и конструирование, в том
числе цифровых моделей с цифровым
управлением и обратной связью
• Исполнение, сочинение и аранжировку
музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых
технологий
• Планирование учебного процесса,
регистрацию его хода, размещение своих
материалов и работ в ИС учреждения
Рабочее место учителя
• Наличие оборудования – одно из условий
успешной реализации Концепции
информатизации образовательного
процесса и ФГОС НОО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования
характеризует содержание и формы оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
В условиях внедрения ФГОС происходит
Проблемы педагогов в части реализации
принципиальное изменение системы
требований ФГОС к результатам освоения
оценивания результатов обучения ООП:
критериальное оценивание, позволяющее
 слабое развитие индивидуального
фиксировать динамику индивидуального
подхода в образовательной
развития каждого ученика. Это сложный и
деятельности;
многофункциональный механизм. Педагогу
 неготовность к переходу на новую
надо знать основные критерии, процедуры
(обновленную) систему оценивания
и состав инструментария оценивания,
результатов образовательных
формы представления результатов, условия
достижений обучающихся.
и границы применения системы оценки.
Взаимодействие с родителями
Трудность: недостаточный уровень
осведомлённости в сущности и
необходимости введения ФГОС.
Пути решения: повышение педагогической̆
культуры родителей; просветительская
деятельность в различных формах
взаимодейстия с родителями (традиционно,
на родительских собраниях, а также во
время индивидуальных встреч и
консультаций)
ВЫВОДЫ:
Таким образом, в ходе введения федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее - ФГОС) целесообразно пересмотреть
целевые установки деятельности педагогического коллектива образовательного
учреждения (ОУ) и родительской общественности. Только осознание необходимости
совместных действий по стратегическому планированию достижения качественно новых
результатов образования и ориентация на инновационные перспективы развития
современного ОУ будут способствовать как решению проблем на всех уровнях системы
образования, так и интеграции России в мировое образовательное пространство.
Принятию и введению ФГОС, как и любому начинанию, которое сопровождается
изменениями существующего порядка вещей, сопутствует ряд рисков. Для успешного
функционирования системы образования всех уровней, и в частности школы, важно
свести к минимуму возможные проблемы.
Задачи, которые нам предстоит решить в 2012 – 2013 уч.г.:
 Активное внедрение технологий, которые оптимально обеспечивают результаты
ФГОС:
- ИКТ
- проектная технология;
- технология критического мышления;
- исследовательская технология;
- кейс технология
 Обучение учителя:
- приемам проектирования образовательной среды;
-ИКТ – компетенции;
- технологии оценивания результата деятельности ребенка в условиях ФГОС;
- алгоритму разработки учебных программ,
-проектированию УУД в учебной и внеучебной деятельности;
-технологиям, обеспечивающим системно – деятельностный подход в обучении.
• Вести просветительскую работу с родителями с целью предоставления им более
полной информации об особенностях обучения по ФГОС второго поколения.
Методические задачи, которые предстоит решить:
• Доработать мониторинг личностных и метапредметных результатов.
 Обеспечить систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
(критериями и инструментарием).
 Оптимизировать условия для различных видов деятельности: игровой,
исследовательской, проектной, творческой, рефлексивной. В полной объеме
создать оптимальную предметную среду.
Ф.И. Тютчев "Нам не дано предугадать"
Нам не дано предугадать,
Как наше слово отзовется.
Посеять в душах благодать.
Увы, не каждый раз дается.
Но мы обязаны мечтать
О дивном времени, о веке,
Когда цветком прекрасным стать
Сумеет личность человека.
И мы обязаны творить.
Презрев все тяготы мирские,
Чтоб истин светлых заложить
Зачатки в жизни молодые.
Чтоб верный путь им указать,
Помочь в толпе не раствориться...
Нам не дано предугадать,
Но мы обязаны стремиться.