Аннотация, ход выполнения работ и полученные результаты, механизм
advertisement
Аннотация, ход выполнения работ и полученные результаты, механизм практического использования и применения результатов работ по I этапу Государственного контракта от 1 октября 2011г. № 03.Р20.11.0053 Исполнитель: федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». Реализация настоящего проекта направлена на разработку и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете по следующим академическим направлениям: математическое, гуманитарное. В соответствии с условиями первого этапа государственного контракты № 93.820.11.0053 от 01.10.2011 г., на выполнение работ (оказание услуг) по проекту «Разработка и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционных школ при национальных исследовательских университетах», по Лоту №8 «Разработка и внедрение моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков на исследовательском базе дистанционной университете по школы при следующим национальном академическим направлениям: математическое, гуманитарное» была проведена следующая работа: 1. Анализ существующих моделей взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования с учетом специфики учебных программ и направлений деятельности высших учебных 1 заведений, направленных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете (вид работ I.1.1) Проанализированы монографии, публикации и сборники тезисов, интернет-страницы за последние 5 лет, находящиеся в открытом поиске, об опыте и практике работы с одаренными учащимися в разных регионах России (Хабаровский край, Ярославская, Вологодская, Костромская, Калининградская, Мурманская области и др.), а также в зарубежных странах (США, Великобритании, Германии, Австрии, Финляндии). В качества примеров наиболее эффективных моделей взаимодействия образовательных национальном учреждений на исследовательском базе дистанционной университете школы предложен при опыт организации дистанционных очно-заочных школ Пермского городского университетского округа ПГУ, Сибирского федерального и Кемеровского государственного университетов, Московского государственного Университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ). В подготовленном отчете описаны основные методологические подходы к работе дистанционной школы, направленной на развитие одаренности у детей и подростков, к повышению квалификации педагогов, работающих с одаренными учащимися (объем – 1 п. л.), предполагающие: развитие и совершенствование умений приобретать знания, развитие междисциплинарного мышления, исследовательских умений и умений самостоятельной работы одаренных учащихся, использование всех современных цифровых средств обучения и информационно-коммуникационных технологий. Охарактеризованы четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ: ускорение, углубление, обобщение, проблематизация, пять моделей организации обучения одаренных детей, шесть моделей организации взаимодействия между учреждениями общего и высшего образования. Подробно рассмотрены две наиболее перспективные модели организации взаимодействия между учреждениями высшего и общего образования. Одна модель создана по образу и подобию Открытого 2 университета Великобритании. Она основана на использовании специально разработанных комплектов учебных пособий и педагогического консалтинга, осуществляемом тьюторами. Эта модель распространена в Европе, ЮАР, Индии, Канаде, Австралии. Вторая модель основана на использовании коммуникаций в качестве инструмента включения обучающегося в учебный процесс в реальном времени. Основной идеей, на которой строится эта модель, является идея расширения аудиторных рамок за счет технических средств коммуникаций (телевидения, радио, Интернета). Данная модель распространена в США, Китае и др. В России она реализуется, например, в Современном гуманитарном университете. 2. Описание моделей взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования с учетом специфики учебных программ и направлений деятельности высших учебных заведений, направленных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете (вид работ I. 1.2.) На данном этапе исполнения государственного контракта разработаны две модели взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования, направленных на развитие одаренности у детей и подростков (объем – 1 п. л.). Согласно разработанным моделям, в основу образовательного процесса ставится приоритет развития личности над обучением, а знания, умения и навыки являются не целью обучения, а средством развития обучающихся. Работа дистанционной школы построена на стратегиях ускорения и обогащения. Единицей повышенного уровня, исследовательского теоретического обучения является разработанная университета. материала, модульная преподавателями Программа обеспечение включает программа национального предъявление тренировочной учебной деятельности и контроля усвоения знаний, информационно-поисковую деятельность, возможность коммуникации между участниками образовательного процесса и многое другое и реализуется в цифровой образовательной среде университета LMS. 3 Первая модель построена как очно-заочная и подразумевает создание на базе школы дистанционного обучения общего образовательного пространства, позволяющего учащемуся как можно более полноценно раскрыть свои природные способности и получить знания и навыки, адекватные выявленным способностям. Работа с детьми первой возрастной группы (7-9 класс) проводится полностью в заочном варианте, направлена на развитие общих универсальных способностей ребенка и выстраивается в формате коллективного обучения. Работа с старшей возрастной группы (10-11 класс) проводится в очнозаочном варианте соответствии с и приобретает личными предметную достигнутыми направленность. результатами В учащихся преподавателем школы может быть принято решение о переходе к абсолютно индивидуальному формату обучения учащегося. Вторая, полностью заочная модель взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования подразумевает создание на базе школы дистанционного пространства, обучения позволяющего параллельного учащемуся раскрыть образовательного свои природные способности и получить дополнительные навыки и знания. В данной модели результаты дистанционного обучения ребенка могут подтверждаться как заочно, только в дистанционном формате, так и в формате on-line. Взаимодействие учащегося и преподавателя высшей школы осуществляется дистанционно. Обязательными элементами системы взаимодействия являются тьюторы и преподаватели общеобразовательной школы, прошедшие специальную подготовку и получившие навыки работы с одаренными учащимися. 3. Анализ и оценка существующих механизмов функционирования системы взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования на базе дистанционных школ (вид работ I.2.1) В соответствии с условиями государственного контракта, проанализированы нормативные акты об организации поиска и поддержки одаренных детей и подростков, предложено три схемы взаимодействия 4 учреждений общего и высшего профессионального образвоания, направленных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете: договор о совместной деятельности, использование общеобразовательных школ в качестве базовых площадок, организация дистанционного обучения через посредника (региональный центр дистанционного обучения одаренных детей, созданный на базе общеобразовательного учреждения или учреждения дополнительного образования). 4. Разработка обеспечивающих комплекта нормативных функционирование системы документов, взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования с учетом специфики учебных программ и направлений деятельности высших учебных заведений, направленных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете (вид работ I.2.2) Разработан комплект нормативных документов, обеспечивающих функционирование системы взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования, направленного на развитие одаренности у детей и подростков, на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете (объем – 2 п. л.), а именно: примерные Положения о базовой школе, центре дистанционного обучения, соглашения и договор о совместной деятельности по организации обучения одаренных детей. 5. Создание условий для внедрения моделей взаимодействия учреждений общего и высшего профессионального образования с учетом специфики учебных программ и направлений деятельности высших учебных заведений, направленных на развитие одаренности у детей и подростков на базе дистанционной школы при национальном исследовательском университете (вид работ I.3.1) 5 Подготовлен отчет взаимодействия образования о создании и функционировании общего и высшего учреждений на базе дистанционной школы системы профессионального при национальном исследовательском университете (объем – 1 п. л) в котором перечислены общеобразовательные учреждения, участвовавшие в конкурсе по отбору для организации взаимодействия на базе дистанционной школы. В качестве победителей конкурса определены: Кировское областное государственное общеобразовательное автономное учреждение «Кировский экономикоправовой лицей» (КОГОАУ «КЭПЛ») и МОУ лицей №31 г. Челябинска. Представлена информация о соответствии учреждений требованиям оборудованию, квалификации педагогического и технического персонала. Результаты выполнения работ могут быть использованы для системы взаимодействия университетов и учреждений общего образования по реализации общеобразовательных программ старшей школы, ориентированных на развитие одаренности у детей и подростков, разработки и обоснования моделей взаимодействия учреждений высшего профессионального и общего образования на базе дистанционных школ при национальных исследовательских университетах по направлениям: гуманитарное и математическое. В результате реализации I этапа Государственного контракта от 01 октября 2011 г. № 03.Р20.11.0053 работы (услуги) выполнены (оказаны) в полном объеме, предусмотренные Государственным контрактом результаты получены. Первый проректор НИУ ВШЭ Л.М. Гохберг 6
