Психофизиологическая характеристика принятия решения

№ 2 - 2013 г.
03.00.00 биологические науки
УДК 159.947.2-057.875:612.821
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИНЯТИЯ
РЕШЕНИЯ СТУДЕНТАМИ
ГУМАНИТАРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
Н. В. Цихончик, Р. И. Данилова
ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В.
Ломоносова» (г. Архангельск)
Проведено исследование характеристик принятия решения студентами социальных
и педагогических направлений подготовки в свободной, вероятностной
и детерминированной средах с использованием компьютерного комплекса для
психофизиологических исследований КПФК-99 «Психомат». Получены статистически
значимые различия в профессиональных группах по динамическим параметрам
в условиях детерминированной среды, по параметрам стереотипного поведенческого
реагирования — в режимах свободного и вероятностного выбора. Различия групп
по курсам обучения связаны с оперативностью выбора альтернатив.
Ключевые слова: поведенческое реагирование, принятие решения, студенты.
Цихончик Надежда Васильевна — старший преподаватель кафедры социальной
работы и социальной безопасности Института комплексной безопасности ФГАОУ ВПО
«Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова», e-mail:
nadezhda_cihonch@mail.ru
Данилова Раиса Игнатьевна — доктор биологических наук, профессор, заведующий
кафедрой социальной работы и социальной безопасности Института комплексной
безопасности ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический) федеральный университет имени
М.В. Ломоносова», e-mail: rid65@inbox.ru
Введение. Вопросы принятия решения в психофизиологии наиболее разработаны
в отношении процессов переработки информации и организации поведенческого
реагирования. Психофизиологический контекст анализа принятия решения позволяет
рассматривать его как результат интегративного процесса при выборе оптимальной
альтернативы на основе биологической значимости сигналов и текущей мотивации.
Процесс принятия решения, согласно теории функциональных систем П. К. Анохина [2],
сопряжен с этапом целенаправленного поведения, который представляет собой
«критический пункт», кульминацию перехода от стадии афферентного синтеза к стадии
поведенческого реагирования. Процесс принятия решения — это обязательное звено
познавательной деятельности индивида.
Изучение психофизиологии принятия решения в условиях схоластической,
вероятностной и детерминированной среды проведено исследователями научной школы
Института медико-биологических исследований С(А)ФУ (г. Архангельск) на выборке детей
6–18 лет. Научные работы по психофизиологии выбора альтернатив при принятии
решения на студенческой выборке немногочисленны (работы Л. Е.Дерягиной,
Е. В. Комаровской [3, 4]), а потому требуют дополнительных исследований.
Цель исследования — изучить особенности принятия решения студентами
педагогических и социальных направлений подготовки в свободной, вероятностной
и детерминированной среде.
Материалы и методы. В исследовании приняли участие студенты С(А)ФУ социальных
и педагогических направлений подготовки в возрасте от 17 до 22 лет: по профилю 040104
«Организация работы с молодежью» — 33 студента; по направлению подготовки
«Педагогическое образование» профиля «Технология» — 22 человека. В исследовании
были задействованы студенты I–IV курсов. Средний возраст выборки младших курсов
составил 17,6 года; старших курсов — 20,3 года.
Для экспериментального изучения принятия решения как фундаментального механизма
высшей нервной деятельности был использован компьютерный комплекс для
психофизиологических исследований КПФК-99 «Психомат», разработанный НИИ
медицинского приборостроения РАМН [5]. Объективная оценка поведенческого
реагирования с помощью КПФК «Психомат» позволяет получать результат, не зависимый
от социальных, культурологических и других факторов. Данный метод позволяет оценить
стратегии поведенческого реагирования и характеристики принятия решения в трех
режимах: управляемого, вероятностного и свободного выбора.
В режиме свободного выбора испытуемый осуществлял нажатие правой или левой кнопки
в произвольном порядке, не отдавая предпочтение ни одной из них. При этом никаких
сигналов, детерминирующих выбор, не предъявлялось. В этом режиме оцениваются
закономерности последовательного выбора реакций, дающие качественную
и количественную картину собственной стереотипии и вариативности принятия решения.
В качестве оценочных параметров анализируются такие формы стереотипии, как
тенденция к чередованию или повторению выбора реакций, тенденция к сохранению или
срыву принятой ранее стратегии выбора. Оперативность принятия решения оценивалась
по показателям времени повтора (информационный компонент) и времени смены выбора
(мотивационный компонент) кнопки.
Режим вероятностного выбора ориентирован на выявление запечатленной информации
о параметрах подкрепляющих воздействий на структурах акцептора результата действия.
В режиме вероятностного выбора испытуемый нажимал на кнопки аппарата, пытаясь
предугадать последовательность, предлагаемую программой. В данной
экспериментальной серии последовательности стимулов при предъявлении носят
псевдослучайный характер со специально рассчитанной схоластической структурой,
с разным характером зависимости очередного стимула от предыдущего. Успешность
ответов испытуемого определяется его способностью усваивать внутреннюю взаимосвязь
последовательности стимулов и на этой основе осуществлять прогноз очередного стимула.
Анализ поведенческого реагирования на ситуацию успеха или неуспеха осуществлялся
по показателям повторных выборов, также анализировалось распределение вероятности
повторного и диадного выбора (стереотипий).
В режиме «Управляемый выбор», где реакция испытуемого должна соответствовать
производимому программой предыдущему стимулу, главная нагрузка в принятии
решения ложится на оперативную память. В режиме управляемого выбора испытуемому
необходимо максимально быстро и безошибочно воспроизводить предъявляемый
программой стимул. Показателями анализа служат время ответа, время повторного
нажатия, время смены кнопки.
Результаты исследования были подвергнуты статистической обработке с применением
пакета прикладных программ Microsoft Excel 2010 и Statistica StatSoft 6.0.
Статистическая достоверность различий показателей принятия решения в условиях
свободного, вероятностного и управляемого выбора проводилась с помощью t-критерия
Стьюдента для независимых выборок. За достоверные принимали различия на уровне
значимости 95 % (p < 0,05), различия в диапазоне 0,05 < p < 0,1 рассматривались как
существующие на уровне тенденции.
Результаты исследования и их обсуждение. Механизм принятия решения в свободной
среде определяется внутренними предпосылками последовательного целеобразования,
т.е. в среде без детерминации индивид склонен руководствоваться собственными
представлениями о поведенческом реагировании. Режим свободного выбора позволяет
определить наличие стереотипий в процессе выбора альтернатив. Показано, что принятие
решения студентами в режиме свободного выбора характеризуется наличием повторных
выборов альтернатив, сопровождающихся ломкой стереотипа реагирования (смена диад
отмечается с частотой в 40–50 % случаев; значимость различий достоверна на уровне
тенденции). Ломка стереотипа является более сложным и затратным по времени типом
реагирования, что отражается на оперативности принятия решения студентами.
Оперативность принятия решения в режиме «свободный выбор» анализировалась
по показателям среднего времени повтора ответа и среднего времени смены выбора
ответа (мс). Среднее время повторения выбора отражает информационный компонент;
среднее время смены выбора ответа — динамическую составляющую мотивационного
компонента, в частности поисковую активность (табл. 1).
Таблица 1
Оперативность реагирования в свободной среде у студентов различной
профессиональной направленности (M ± m)
Специальность
обучения
Организация работы
с молодежью (n = 33)
Технология (n = 22)
Временные показатели (мс)
Курс
Время повтора ответа
(информационный компонент)
Время смены ответа
(мотивационный компонент)
1 курс
557,5 ± 22,5
504,3 ± 16,9*
4 курс
604,1 ± 58,9
764,3 ± 51,2***
1 курс
686,6 ± 38,8
697,7 ± 23,4
4 курс
586,8 ± 35,5
697,8 ± 39,3***
Примечание: М — среднее арифметическое, m — стандартная ошибка среднего
арифметического; * — статистическая достоверность различий между временем повтора
и временем смены ответа (* — р < 0,05; ** — р < 0,01; *** — p < 0,001)
Студенты первого курса достоверно значимо быстрее выбирают ответ (р = 0,005)
и меняют ответ (р = 0,001), что свидетельствует о большей их импульсивности
по сравнению со студентами четвертого курса. Преобладание мотивационного
компонента статистически достоверно показано в группах студентов четвертого курса,
что свидетельствует о наличии значимой поисковой активности в процессе принятия
решения у студентов старших курсов. Преобладание информационного компонента
достоверно выявлено у студентов первого курса специальности «Организация работы
с молодежью».
Статистически достоверно временные характеристики выбора в режиме свободного
выбора различаются у первокурсников двух специальностей, причем у студентов
специальности «Организация работы с молодежью» данные показатели выше, что может
свидетельствовать об их большей физиологической лабильности.
Группы студентов социальных и педагогических направлений подготовки достоверно
различаются по показателю «повтор диады правой кнопки» (р = 0,04).
Анализ психофизиологических процессов принятия решения студентами в
вероятностной среде показал, что достоверно значимые различия между группами
студентов социальной и педагогической направленности существуют по показателям
«повтор диады правой кнопки» (р = 0,02) и «смена диады правой кнопки» (р = 0,02),
в большей степени выраженные у будущих учителей трудового обучения. Ранее
выявленная тенденция быстроты принятия решения первокурсниками выражена и при
выборе в вероятностной среде: студенты первого курса достоверно быстрее делают выбор,
повторяют и производят смену альтернатив. В режиме данного выбора подкрепляющим
значением дальнейшего выбора для студентов является ситуация успеха, т.е.
положительная эмоциональная реакция, сопровождающая верный выбор в ситуации
риска, стимулирует студентов к преодолению трудностей и продолжению деятельности.
В исследовании Е. В. Поповой [6] выявлено, что в ситуации вероятностного выбора
у школьников 17–18 лет снижается зависимость от предыдущего выбора и стратегия
выбора становится более гибкой. Подобная тенденция прослеживается и в наших данных.
Сравнение времени смены кнопки, т.е. мотивационный компонент оперативности
принятия решения, в ситуации успеха и неуспеха показало, что поисковая активность
на достоверном уровне (р < 0,01) более выражена у всех студентов. Поиск точного выбора
альтернативы, таким образом, является более важным стимулом, чем скорость выбора
ответа вне зависимости от подкрепляющего воздействия.
В психофизиологических показателях принятия решения в условиях управляемого
выбора выявлены достоверные различия у студентов по профессиональной
принадлежности и курсу обучения. Профессиональные — социальная и педагогическая —
группы статистически достоверно различаются по параметру «общий процент ошибок» (р
= 0,01), а также по характеристикам оперативности поведенческого реагирования
в детерминированной среде (табл. 2).
Таблица 2
Характеристики оперативности принятия решения студентами 1–4 курсов
в детерминированной среде (M ± m)
Параметры оценки
детерминированного выбора
Организация работы
с молодежью
Технология
Временные
показатели (мс)
Выбор ответа
749,39
589,45***
Повтор при успехе
664,45
516,72***
Повтор при ошибке
771,55
599,59***
Смена при успехе
763,18
621,91***
Смена при ошибке
749,39
719,36***
Примечание: * — статистическая достоверность различий между специальностями
обучения (*** — р < 0,001)
У студентов младших курсов отмечен больший процент ошибок при совершении выбора,
чем в старшей возрастной группе (р < 0,001). По данным Б. Г. Ананьева [1], пики
в развитии мнемических способностей приходятся на 19 лет, 23–24 года; внимания —
на 22–25 лет. Выявленная особенность принятия решения студентами четвертого курса
в условиях управляемой среды, апеллирующей к резерву оперативной памяти, может
быть раскрыта через потенциалы сензитивного периода для развития мнемических
и аттенционных способностей студентов. При этом по уже отмеченной тенденции,
студенты первого курса более имульсивны при совершении выбора, в ущерб точности
выбора альтернатив.
При сравнении профессиональных групп студентов выявлено, что в условиях
детерминированной среды оптимальной стратегии реагирования придерживаются
студенты специальности «Технология» (они совершают меньшее количество ошибок при
меньших временных затратах). Специфика деятельности данных студентов,
ориентированная по большей части на ручной труд и механистическое выполнение
действий, в наиболее простой ситуации выбора — полной определенности — является для
них наиболее эффективной и закрепленной на уровне поведенческого стереотипа
реагирования.
Выводы. Показатели принятия решения у студентов различной профессиональной
направленностиимеют наибольшее количество статистически значимых различий
в детерминированной среде (6 различий). У студентов педагогической направленности
как более сформированная и оптимальная выявлена стратегия управляемого выбора,
который представляет собой процесс реагирования в ситуации определенности
в противоположность другим режимам выбора: неопределенности и риска.
Выявлены значимые различия между психофизиологическими параметрами принятия
решения студентами разных курсов обучения: более гибкое реагирование,
сопровождающееся ломкой стереотипных реакций, с увеличением времени
оперативности выбора выявлено у студентов старших курсов. У студентов-первокурсников
выявлено преобладание информационного компонента, тогда как студенты четвертого
курса отличаются выраженной поисковой активностью, основанной на выявлении
закономерностей внешней среды для устранения информационного дефицита
(мотивационный компонент оперативности принятия решения).
Список литературы
1. Ананьев Б. Г.К психофизиологии студенческого возраста : современные
психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б. Г. Ананьева, Н. В.
Кузьминой. — Л., 1974. — Вып. 2. — С. 35–43.
2. Анохин П. К. Избранные труды : философские аспекты теории функциональной
системы / П. К. Анохин. — М., 1978. — 400 с.
3. Дерягина Л. E. Психофизиологические аспекты формирования дифференцированных
стратегий адаптивного поведения : автореф. дис. ... д-ра мед. наук / Л. Е. Дерягина.
— Архангельск, 2001. — 39 с.
4. Комаровская Е. В. Психофизиологические особенности принятия решения
у школьников и студентов в зависимости от качества жизни : дис. ... канд. биол. наук /
Е. В. Комаровская. — Архангельск, 2003. — 162 с.
5. Матвеев Е. В. Исследование принципов построения и разработка приборов
и комплексов для психофизиологических исследований : дис. ... д-ра техн. наук,
05.11.17 / Е. В. Матвеев. — М. : НИИ приборостроения РАМН, 2003. — 293 с.
6. Попова Е. В. Психофизиологический анализ интеллекта и стратегий принятия
решений у детей предшкольного и школьного возраста : автореф. дис. ... канд. биол.
наук /Е. В. Попова. — Архангельск, 2009. — 19 с.
PSYCHOPHYSIOLOGICAL
CHARACTERISTIC OF
DECISION-MAKING AT STUDENTS
OF HUMANITARIAN ORIENTATION
N. V. Tsikhonchik, R. I. Danilova
FSAEI HPE «Northern (Arctic) Federal University n.a. M. B. Lomonosov» (Arkhangelsk c.)
Research concerning characteristics of decision-making at students of social and pedagogical
orientation of preparation in the free, probabilistic and determined environments is conducted
with the usage of computer complex for the psychophysiological researches KPFK-99
«Psikhomat». Statistically significant distinctions in professional groups on dynamic
parameters in the conditions of the determined environment, on parameters of stereotypic
behavioural reaction — in modes of free and probabilistic choice are received. Distinctions
of course groups are connected with efficiency of a choice of alternatives.
Keywords: behavioural reaction, decision-making, students.
About authors:
Tsikhonchik Nadezhda Vasilyevna — senior teacher of social work and social safety chair
of Institute of complex safety at FSAEI HPE «Northern (Arctic) Federal University n.a.
M. B. Lomonosov», e-mail: nadezhda_cihonch@mail.ru
Danilova Raisa Ignatyevna — doctor of biological science, professor, head social work and
social safety chair of Institute of complex safety at FSAEI HPE «Northern (Arctic) Federal
University n.a. M. B. Lomonosov», e-mail: rid65@inbox.ru
List of the Literature:
1. Ananyev B. G. To psychophysiology of student’s age: modern psychologico-pedagogical
problems of the higher school / Under the editorship of B. G. Ananyev, N. V. Kuzmina. — L.
1974 . — Iss. 2 . — P. 35-43.
2. Anokhin P. K. The chosen works: philosophical aspects of the theory functional system / P. K.
Anokhin. — M, 1978. — 400 P.
3. Deryagina L. E. Psychophysiological aspects of formation of the differentiated strategy
of adaptive behavior: autoref. dis. ... Dr. of medical sciences / L. E. Deryagina.
— Arkhangelsk, 2001. — 39 P.
4. Komarovsky E. V. Psychophysiological features of decision-making at school students and
students depending on life quality: dis. ... Cand. of Biol. Sci. / E. V. Komarovsky.
— Arkhangelsk, 2003. — 162 P.
5. Matveev E. V. Research of the principles of construction and development of devices and
complexes for psychophysiological researches: dis. ... Dr. Sci. Tech., 05.11.17 / E. V.
Matveev. — M: Scientific research institute of instrument making of the RAMS, 2003.
— 293 P.
6. Popova E. V. The psychophysiological analysis of intelligence and decision-making strategy
at children of preschool and school age: autoref. dis. ... Cand. Biol. Sci. / E. V. Popova.
— Arkhangelsk, 2009. — 19 P.