Document 2428730

Вопросы к квалификационному экзамену по направлениям и методам психологической коррекции и психотерапии для стцдентов
углубленной вечерней специализации по психотерапии и психологической коррекции детей и подростков. 2014 – 2015 уч. год.
ФАКУЛЬТЕТ КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
ВОПРОСЫ К КВАЛИФИКАЦИОННОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ
И МЕТОДАМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ И ПСИХОТЕРАПИИ
для студентов углубленной вечерней специализации
по психотерапии и психологической коррекция детей и подростков
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО, ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
– Особенности, факторы и закономерности детского развития.
– Психологические особенности детей на различных стадиях онтогенеза (оценка морфофункционального, психологического и социального векторов развития).
– Критерии нормального развития ребенка.
– Системный подход к диагностике особенностей развития ребенка.
– Общий обзор приемов и методов коррекционной работы, основные мишени психотерапии в детском возрасте.
– Основные приемы и формы работы с детьми раннего возраста.
– Особенности эмоционального и когнитивного развития детей от года до трех.
– Патологическое течение развития. Анализ и оценка программ раннего развития.
– Нарушения детско-родительских отношений в ранний период и их коррекция.
– Индивидуальное консультирование родителей детей данной возрастной группы.
– Психологические особенности дошкольного и младшего школьного возраста.
– Развитие эмоционально-личностной и когнитивной сфер детей дошкольного и младшего школьного возраста.
– Возрастные кризисы – периодизация, основные задачи возрастного периода.
– Патологическое течение возрастного кризиса как основа для дальнейших расстройств
– периодизация, клиника и предполагаемые нарушения. Расстройства поведения в
дошкольном возрасте – этиология, патогенез, клиника, диагностика, методы коррекции.
– Синдром дефицита внимания и гиперактивности – этиология, патогенез, клиника,
диагностика, методы коррекции.
– Агрессивное поведение – этиология, патогенез, клиника, диагностика, методы коррекции.
 НОУ ДПО "Институт психотерапии и клинической психологии", г. Москва. Составитель Усачева Е. М. www.psyinst.ru
1
Вопросы к квалификационному экзамену по направлениям и методам психологической коррекции и психотерапии для стцдентов
углубленной вечерней специализации по психотерапии и психологической коррекции детей и подростков. 2014 – 2015 уч. год.
– Тревожно-фобические расстройства – этиология, патогенез, клиника, диагностика,
методы коррекции.
– Ранний детский аутизм – этиология, патогенез, клиника, диагностика, методы коррекции.
– Дезадаптация в детском саду – этиология, патогенез, клиника, диагностика, методы
коррекции.
– Возможности психотерапевтического вмешательства в дошкольном возрасте, использование методов психотерапии.
– Коррекция родительско-детских отношений в семьях с детьми раннего, дошкольного
и младшего школьного возраста.
– Обзор развивающих и коррекционных методик для детей раннего, дошкольного и
младшего школьного возраста.
ДЕТСКАЯ ПАТОПСИХОЛОГИЯ
– Закономерности психических заболеваний и дизонтогенеза у детей.
– Основные виды психических расстройств у детей и подростков.
– Патопсихологическая диагностика в детском и подростковом возрасте.
– Раннее выявление и особенности течения психических заболеваний у детей и подростков.
– Психологические методы исследования аномального развития ребенка.
– Методы коррекционно-педагогической работы с аномальными детьми.
– Психологическая характеристика отдельных форм психических расстройств в детском возрасте: психическое недоразвитие, задержанное, поврежденное психическое
развитие, дефицитарное, искаженное развитие (ранняя детская шизофрения, синдром
раннего детского аутизма), дисгармоническое развитие (психопатии, патохарактерологические развития личности).
– Теоретические подходы к проблеме синдрома дефицита внимания и гиперактивности
(СДВГ). СДВГ как вариант минимальной мозговой дисфункции (ММД) – этиология,
патогенез, клиника, диагностика.
– Онтогенез внимания и двигательных функций. Нарушение внимания и двигательных
функций у гиперактивных детей. Диагностические схемы. Методика Тулуз-Пьерона.
– Организация обучения, отдыха, режима дня, система поощрений и наказаний для детей с СДВГ.
– Работа с родителями детей с СДВГ, рекомендации, семейная психотерапия.
– Использование поведенческой психотерапии и методов сенсомоторной коррекции.
– Сочетание медикаментозной терапии и методов психологической коррекции у детей
с СДВГ.
 НОУ ДПО "Институт психотерапии и клинической психологии", г. Москва. Составитель Усачева Е. М. www.psyinst.ru
2
Вопросы к квалификационному экзамену по направлениям и методам психологической коррекции и психотерапии для стцдентов
углубленной вечерней специализации по психотерапии и психологической коррекции детей и подростков. 2014 – 2015 уч. год.
НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
– Особенности мозговой локализации высших психических функций в детском возрасте.
– Особенности межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия.
– Нормальный и атипичный онтогенез левшей и правшей.
– Варианты дизонтогенеза межполушарных взаимоотношений.
– Нейропсихологический анализ нарушений ВПФ и эмоционально-личностной сферы
у детей.
– Специфика дифференциально-диагностической и коррекционной работы при нарушениях ВПФ и эмоционально-личностной сферы у детей.
– Обучение и развитие леворуких детей, детей с нарушениями базовых предпосылок
учебной деятельности.
– Дисграфии, дислексии – этиология, патогенез, клиника, диагностика, методы коррекции.
– Коррекционные программы в рамках нейропсихологического подхода.
РАССТРОЙСТВА ПОВЕДЕНИЯ
В ДОШКОЛЬНОМ И МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
– Экстернализирующие расстройства: агрессивное, импульсивное, эксплозивное поведение.
– Роль перинатальных факторов в формировании экстернализирующих расстройств.
– Проблематичное поведение при нарушениях развития: задержка психического развития (ЗПР), минимальная мозговая дисфункция (ММД), расстройства аутистического
спектра (РАС) – клиника, диагностика, методы коррекции.
– Нарушения поведения психогенного характера – этиология, патогенез, клиника, диагностика, методы коррекции.
– Первая консультация: формирование запроса, сбор анамнеза, психодиагностика.
– Структурированное клиническое интервью, использование родительских анкет и опросников.
– Планирование психотерапии. Выбор методов и формы работы. Составление коррекционных программ. Критерии эффективности психотерапии.
– Когнитивно-поведенческие методы в практике детского психолога.
– Программы психокоррекции для агрессивных и импульсивных детей.
– Формирование навыков и развитие произвольности и самоконтроля. Преимущество
групповой формы работы.
 НОУ ДПО "Институт психотерапии и клинической психологии", г. Москва. Составитель Усачева Е. М. www.psyinst.ru
3
Вопросы к квалификационному экзамену по направлениям и методам психологической коррекции и психотерапии для стцдентов
углубленной вечерней специализации по психотерапии и психологической коррекции детей и подростков. 2014 – 2015 уч. год.
– Обзор методов сказко- и игротерапии при расстройствах поведения у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
– Коррекция взаимодействия с ребенком в семье. Эффективные родительские приемы,
формы работы с родителями.
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ И ПСИХОСОМАТИЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА (ПСР)
В ДОШКОЛЬНОМ И ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
– ПСР у детей и подростков: факторы возникновения, общая характеристика, степень
выраженности, методы диагностики, клинические проявления.
– Определение психосоматического расстройства, факторы возникновения, общая характеристика и степень выраженности.
– Методы диагностики, клинические проявления ПСР у детей и подростков.
– Особенности семейных взаимоотношений и их роль в развитии психосоматики у детей и подростков.
– Основные принципы коррекции детско-родительских отношений в семьях с детьми,
имеющими психосоматические расстройства.
– Интегративный подход в психокоррекции психосоматики у детей и подростков.
– Использование техник НЛП, эриксоновского гипноза, арттерапии в коррекции психосоматических расстройств у детей и подростков. Описание техник и показания к
применению.
– Эмоциональные нарушения у детей и подростков: тревога, депрессия, возрастные и
патологические страхи.
– Мононеврозы (энурез, энкопрез) – соматопсихические взаимосвязи, этиология, патогенез, клиника, диагностика, методы коррекции.
– Эмоциональные нарушения у детей, имеющих хронические заболевания – клиника,
диагностика, методы коррекции.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА.
ПСИХОТЕРАПИЯ И ПСИХОКОРРЕКЦИЯ
– Особенности психофизиологии и личности подростков.
– Проблемы препубертата. Проблемы идентификации у подростков.
– Диагностика и коррекция трудностей в обучении, варианты дезадаптации.
– Становление характера подростка. Определение мотивации и глубинных запросов
подростков.
– Задачи подросткового возраста. Норма и патология развития.
– Ранняя диагностика акцентуаций характера.
 НОУ ДПО "Институт психотерапии и клинической психологии", г. Москва. Составитель Усачева Е. М. www.psyinst.ru
4
Вопросы к квалификационному экзамену по направлениям и методам психологической коррекции и психотерапии для стцдентов
углубленной вечерней специализации по психотерапии и психологической коррекции детей и подростков. 2014 – 2015 уч. год.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Особенности коррекции нарушений личностного развития.
Ранняя диагностика психических заболеваний. Выявление подростков группы риска.
Алгоритм консультации семьи с подростком.
Девиации поведения характерные для подростков, принципы их коррекции.
Психотерапевтические приемы работы с агрессией, застенчивостью, эмоциональными нарушениями.
Особенности ДРО в подростковом возрасте. Коррекция нарушенных взаимоотношений между родителями и подростками.
Старший подростковый и юношеский возраст. Кризис идентичности подростков.
Отклоняющееся поведение у подростков. Направления диагностики и психотерапии.
Профориентация подростков.
КОГНИТИВНО-ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ
В ДЕТСКО-ПОДРОСТКОВОЙ ПСИХОТЕРАПИИ
– Теоретические основы когнитивно-поведенческой психотерапии.
– Применение когнитивно-поведенческой психотерапии с учетом возрастных особенностей и проблематики ребенка.
– Возможности когнитивно-поведенческой психотерапии с родителями при отсутствии
мотивации у ребенка.
– Схемы психотерапии интернализирующих (эмоциональные, тревожно-фобические) и
экстернализирующих расстройств (агрессия, импульсивность, эксплозивность и др.
нарушения поведения).
– Составление коррекционных программ и тренингов в когнитивно-поведенческой и
интегративной модели.
– Когнитивно-поведенческие приемы как основа для интегративной психотерапии,
наиболее эффективной в детско-подростковой практике.
КОРРЕКЦИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ (ДРО)
– Формирование отношений в диаде мать-дитя. Привязанность, ее нарушения и их последствия.
– Методы работы с матерями, роль отца в воспитании ребенка и формировании отношений в семье.
– Сиблинговые реакции и их коррекция.
– Стили семейного воспитания, их влияние на формирование личностных качеств ребенка.
 НОУ ДПО "Институт психотерапии и клинической психологии", г. Москва. Составитель Усачева Е. М. www.psyinst.ru
5
Вопросы к квалификационному экзамену по направлениям и методам психологической коррекции и психотерапии для стцдентов
углубленной вечерней специализации по психотерапии и психологической коррекции детей и подростков. 2014 – 2015 уч. год.
– Семейная диагностика, варианты и особенности различных стилей семейных отношений.
– Семейная поведенческая терапия. Коррекция стиля воспитания.
– Нарушение межличностной коммуникации в семье в зависимости от возраста ребенка или детей.
– Репрезентативные системы и их роль в формировании взаимоотношений в семье.
– Особенности семейной психотерапии в системе лечения нервно-психических расстройств у детей и подростков.
– Возрастные аспекты ДРО.
– Сепарация, полоролевая идентификация, подготовка к отделению от родительской
семьи в подростковом возрасте. Методы семейной диагностики.
– Психотерапевтические методы коррекции ДРО: поведенческие модели работы, суггестивные методики, использование притч и метафор.
– Коррекция ДРО с помощью игро- и сказкотерапии.
– Родительский тренинг, детско-родительские группы при коррекции ДРО .
– ДРО в особых категориях семей: приемные, неполные, имеющие ребенка с отклонениями в развитии.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ.
ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ И ТРЕНИНГОВЫЕ ГРУППЫ
– Формы групповой работы с детьми подросткового возраста: психотерапевтическая
группа, тренинговая группа.
– Особенности психологического тренинга для подростков. Принцип составления программ тренингов в зависимости от проблемы. Методы и приѐмы групповой работы в
структуре тренинга.
– Тренерские технологии. Роль игрового взаимодействия в тренинге с учѐтом групповой динамики. Роль тренера как носителя модели поведения.
– Групповые техники: дискуссия, ролевые и проблемные игры, интегративные принципы групповой психотерапии – описание техник, показания к применению.
– Интегративные принципы групповой психотерапии с детьми подросткового возраста.
– Работа с родителями. Обучение родителей навыкам и методам эффективного взаимодействия с подростками, основам психокоррекции.
– Формы групповой работы с родителями подростков.
– Индивидуальная и групповая формы работы с подростками в парадигме когнитивноповеденческой психотерапии.
– Работа с родителями при отсутствии мотивации у ребенка.
 НОУ ДПО "Институт психотерапии и клинической психологии", г. Москва. Составитель Усачева Е. М. www.psyinst.ru
6
Вопросы к квалификационному экзамену по направлениям и методам психологической коррекции и психотерапии для стцдентов
углубленной вечерней специализации по психотерапии и психологической коррекции детей и подростков. 2014 – 2015 уч. год.
КРИЗИСНЫЕ СОСТОЯНИЯ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ
– Клиника, диагностика, особенности течения ПТСР у детей и подростков.
– Психотерапия ПТСР у детей и подростков.
– Диагностические признаки насилия, инцест, психологическое и эмоциональное насилие, буллинг (школьная травля). Схема индивидуальной и групповой работы с детьми.
– Проявления горя у детей и подростков, нормальное и патологическое течение горя,
психологическое сопровождение.
– Проявления горя в семейной системе, психологическая помощь семьям.
– Психотерапевтические техники и схемы индивидуальной и групповой работы с
детьми и подростками в кризисном состоянии. Рекомендации учителям и родителям:
"Как помочь ребенку пережить горе".
– Течение терминальных состояний у детей и подростков, психологическая помощь и
сопровождение детей и членов семьи.
– Суицидальное поведение у детей и подростков. Факторы суицидального риска.
– Психотерапия суицидального поведения: превенция, интервенция, работа с депрессиями.
– Поственция, психологическая помощь и сопровождение.
ТРЕНИНГ РОДИТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
– Правила построения тренинга для родителей. Определение целей тренинга.
– Модели тренинговой работы: интенсив, тематические встречи.
– Модели работы в соответствии с запросами родителей.
– Симптом-ориентированные упражнения. Описание упражнений и показания к их
применению.
– Использование психологических теорий в работе с родителями.
– Обучение родителей стратегиям решения проблем.
АРТТЕРАПИЯ (РИСУНОК, ПАЛЬЧИКОВЫЕ КРАСКИ, КУКЛЫ)
В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ
– Специфика и особенности арттерапии с детьми разного возраста.
– Арттерапевтические методы диагностики эмоциональных и поведенческих нарушений у детей.
– Подбор терапевтических средств (изотерапия, пальчиковые краски, пластические
материалы, игротерапия, сказкотерапия и др.) в зависимости от возраста детей и характера нарушений.
 НОУ ДПО "Институт психотерапии и клинической психологии", г. Москва. Составитель Усачева Е. М. www.psyinst.ru
7
Вопросы к квалификационному экзамену по направлениям и методам психологической коррекции и психотерапии для стцдентов
углубленной вечерней специализации по психотерапии и психологической коррекции детей и подростков. 2014 – 2015 уч. год.
– Возможности использования арттерапевтических методов при работе с детскородительскими отношениями.
– Организация групповой арттерапевтической работы с детьми различных возрастных групп.
– Работа с рисунком, методика работы с детьми разного возраста.
– Арттерапевтические материалы: карандаши, пастель, акварель, гуашь, пальчиковые
краски, игрушки, пластилин, глина, песок – показания к применению и особенности
работы с различными материалами.
– Техники: “Монотипии”, совместный рисунок родителя и ребенка, рисунок "Настроение", "Коллаж", ресурсная техника "Волшебный лес". Описание техник и показания к
их применению.
– Исследование навыков невербального и вербального взаимодействия с помощью рисунка.
– Выявление внутригруппового климата с помощью упражнения “Строительство города”. Описание упражнения, механизм действия.
ИГРОТЕРАПИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ
– История развития, направления игровой терапии, механизм психокоррекционного
воздействия. Этапы развития игровой деятельности ребенка.
– Диагностика в игровом взаимодействии. Диагностическое значение выбранных игрушек.
– Оборудование и материалы для игротерапии, их особенности и специфика в зависимости от цели работы, возраста и состояния ребенка.
– Принципы директивной и недирективной игровой терапии.
– Игровые техники с использованием кукол и предметов. Показания к их применению.
– Техники групповых игр. Описание техник, показания для использования.
– Игры для отреагирования чувств. Описание игр, особенности использования.
– Игры для развития креативности. Описание игр, особенности использования.
– Игры для метафорического обучения и имитации поведения. Описание игр, особенности использования.
– Коммуникативные игры. Описание игр, особенности использования.
СКАЗКОТЕРАПИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ
– Этапы развития символического мышления ребенка.
– Возрастная специфика использования различных видов сказок в работе с детьми,
коррекционные функции сказок
 НОУ ДПО "Институт психотерапии и клинической психологии", г. Москва. Составитель Усачева Е. М. www.psyinst.ru
8
Вопросы к квалификационному экзамену по направлениям и методам психологической коррекции и психотерапии для стцдентов
углубленной вечерней специализации по психотерапии и психологической коррекции детей и подростков. 2014 – 2015 уч. год.
– Иллюстрация сказки, как материал для знакомства.
– Приемы работы со сказкой и принципы психологического анализа сказок в работе с
детьми.
– Методы и формы работы с образными и бытовыми сказками (возраст до 3,5 - 4 лет).
– Сказки для работы с малышами разного возраста.
– Способы и приемы работы с волшебной сказкой: возраст и показания к работе.
– Основные сказочные мотивы и их использование в терапии и коррекции.
– Принципы и правила написания "адресной" сказки, ориентированной на основную
проблему конкретного ребенка.
– Использование рисунка, коллажирования, лепки, театрализованной драматизации в
работе со сказкой.
– Расширение ролевого репертуара ребенка на примере сказки "Колобок".
– Простройка будущего с использованием сказкотерапии.
– Продолжение неоконченного рассказа. Описание техники, показания для
использования.
РАБОТА С ГЛИНОЙ И ПЛАСТИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ
– Особенности разных пластических материалов с точки зрения их использования в
психотерапии.
– Метафорическое отражение личностной проблематики ребенка в создаваемых им
скульптурах.
– Диагностические и терапевтические возможности работы с пластическими
материалами.
– Специфика и технология работы с глиной как с природным материалом.
– Использование глины в работе со страхами, агрессией, травматическим опытом.
– Особенности организации психотерапевтической работы с детьми разного возраста и
подростками.
– Использование пластических материалов в индивидуальной и групповой работе с
детьми, в семейном консультировании. Описание техник, показания для
использования.
ПЕСОЧНАЯ ТЕРАПИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ
– Основные понятия песочной терапии (sand-play). Особенности работы с песком в
детском возрасте. Показания и противопоказания к занятиям песочной терапией для
детей.
– Применение "мокрых" песочных технологий, работа с сухим и влажным песком.
 НОУ ДПО "Институт психотерапии и клинической психологии", г. Москва. Составитель Усачева Е. М. www.psyinst.ru
9
Вопросы к квалификационному экзамену по направлениям и методам психологической коррекции и психотерапии для стцдентов
углубленной вечерней специализации по психотерапии и психологической коррекции детей и подростков. 2014 – 2015 уч. год.
– Использование диагностики песочных мотивов и построение психотерапевтических
гипотез в песочной терапии.
– Специфика диагностики символов, мотивов и игровых предметов в детском возрасте.
– Работа с песком как технология психокоррекции в рамках метода сенсорной
интеграции. Спонтанная недирективная песочная терапия.
– Стадии игры с песком у детей. Техники знакомства с песком. Использование
метафоры материала (песка).
– Специфика организации в терапевтической сессии в детском возрасте.
– Песочная терапия как игра с символами и образами в песочнице.
– Основные (песочные) мотивы, используемые в детском возрасте.
– Психотерапевтические возможности работы с песком в работе с ребенком в
посттравматическом периоде. Описание техник, показания для использования.
– Песочная терапия в работе с невротическими проявлениями. Описание техник,
показания для использования.
– Песочная терапия в рамках оказания помощи семье с "особым" ребенком. Описание
техник, показания для использования.
МУЗЫКО- И ВОКАЛОТЕРАПИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ
– Основные понятия музыкотерапии. Психофизиологические механизмы воздействия
музыки и ритма на человека.
– Психологические механизмы музыкотерапевтического воздействия.
– Особенности восприятия музыки и ритма в детском возрасте. Работа с ритмом
(ритмические попевки, потешки).
– Роль колыбельных в развитии ребенка, использование музыки как метода регуляции
и саморегуляции.
– Пассивная и активная музыкотерапия.
– Методы и приемы активной музыкотерапии (подыгрывание, сочинительство) в
детском возрасте.
– Пассивная музыкотерапия. Принципы подбора и оценки музыкальных произведений
для прослушивания.
– Вокалотерапия. Основные принципы и приемы работы с голосом в детском возрасте.
– Музыкотерапия в коррекции нарушений развития (при речевых расстройствах,
аутизме, задержках речеговорения и т. д.). Описание техник, показания для
использования.
– Использование музыкотерапии в коррекции эмоционально- личностных расстройств
в детском возрасте (эмоционально-волевые нарушения, нарушения
 НОУ ДПО "Институт психотерапии и клинической психологии", г. Москва. Составитель Усачева Е. М. www.psyinst.ru
10
Вопросы к квалификационному экзамену по направлениям и методам психологической коррекции и психотерапии для стцдентов
углубленной вечерней специализации по психотерапии и психологической коррекции детей и подростков. 2014 – 2015 уч. год.
–
–
–
–
коммуникативных функций, невротические реакции). Описание техник, показания
для использования.
Музыкальные игры для коррекции нарушений коммуникативной функции. Описание
игр, показания для использования.
Использование сочетанных психотерапевтических технологий (живопись, танец,
движение).
Упражнения: "Музыкальная сказка", "Музыкальный портрет", "Рисуем музыку",
"Дирижер", "Звучащий мир", "Угадай мелодию", "Музыкальная палитра". Описание
упражнений, показания для использования.
Использование "сочетанных" арттерапевтических технологий (живопись, танец,
движение). Описание техник, показания для использования.
РАБОТА С КИНЕТИЧЕСКИМ ПЕСКОМ
– Применение кинетического песка в психотерапии. Возможности и ограничения.
– Дополнительный материал (игрушки) для работы с Kinetic sand.
– Возрастные ограничения по применению данного метода.
– Использование метода в разнопрофильных клиниках.
– Область применения кинетического песка в клинических условиях. Описание техник,
показания для использования.
– Применение метода при психосоматических расстройствах, при заболеваниях
органов дыхания и дерматитах, когда применение песочной терапии ограничено, но
при этом очень эффективно. Описание техник, показания для использования.
– Применение метода в работе с кризисными состояниями.
– Работа в паре мама-ребенок в разных возрастных группах.
ТЕЛЕСНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ АРТТЕРАПИЯ В РАБОТЕ
С НЕВРОТИЧЕСКИМИ ТЕЛЕСНЫМИ СИМПТОМАМИ И СДВГ У ДЕТЕЙ
– Механизмы формирования и телесная метафора невротических расстройств
мочевыводящей системы, энуреза, нейрогенного мочевого пузыря, поражения
желудочно-кишечного тракта, энкопреза, синдрома раздраженного кишечника,
запоров, мышечного гипо- и гипертонуса, СДВГ, астматических проявлений у детей.
– Механизм психотерапевтического воздействия телесно-ориентированных и
арттерапевтических техник на телесный невротический симптом.
– Body-арттерапия (телесно-ориентированная арттерапия). Описание техник,
показания, механизм воздействия, используемые материалы.
– Скульптура тела – описание техники, показания, механизм воздействия.
 НОУ ДПО "Институт психотерапии и клинической психологии", г. Москва. Составитель Усачева Е. М. www.psyinst.ru
11
Вопросы к квалификационному экзамену по направлениям и методам психологической коррекции и психотерапии для стцдентов
углубленной вечерней специализации по психотерапии и психологической коррекции детей и подростков. 2014 – 2015 уч. год.
ВВЕДЕНИЕ В КЛИНИЧЕСКИЙ ПСИХОАНАЛИЗ
И ОСНОВЫ СИМВОЛДРАМЫ
– Показания и противопоказания к использованию символдрамы.
– Структура сеанса символдрамы. Основные этапы сеанса и их содержание.
Временные рамки и частота сеансов.
– Темы образов (мотивов) основной ступени символдрамы и их последовательность.
– Режиссерские принципы основной ступени: сглаживание противоречий и
примирение комплексов. Принцип минимума интервенций. Общие имагинативные
стратегии: очищение; противодействие; превращение; переход; прояснение;
обучение; обмен дарами; примирение; смена точки зрения.
– Роль рисования образов в системе метода символдрамы.
– Основные принципы анализа рисунков и образов.
– Образ "Я": мотив "Цветок". Показания к использованию мотива "Цветок",
диагностическое и психотерапевтическое значение.
– Проработка проблем первого года жизни с помощью мотива "Луг". Техника
ведения образа "Луг", диагностическое и психотерапевтическое значение.
– Проработка проблем раннего детства жизни с помощью мотива "Ручей". Техника
ведения образа "Ручей", диагностическое и психотерапевтическое значение.
– Проработка проблем развития эдипального возраста с помощью мотива "Гора".
Техника ведения образа "Гора", диагностическое и психотерапевтическое значение.
– Диагностика и коррекция структуры "Я" с помощью мотива "Дом". Техника
ведения образа "Дом", диагностическое и психотерапевтическое значение.
Показания к применению мотива "Дом".
– Решение актуальных проблем с помощью мотива "Опушка леса". Техника ведения
образа "Опушка леса", диагностическое и психотерапевтическое значение.
Использование образа для проработки проблем отношений. Показания к
применению мотива "Опушка леса".
– Построение целостной терапии с применением метода символдрамы. Специфика
подбора мотивов основной ступени символдрамы при работе с различными
запросами клиентов.
– Сочетание символдрамы с другими техниками и методами при психотерапии,
консультировании и лечении.
 НОУ ДПО "Институт психотерапии и клинической психологии", г. Москва. Составитель Усачева Е. М. www.psyinst.ru
12
Вопросы к квалификационному экзамену по направлениям и методам психологической коррекции и психотерапии для стцдентов
углубленной вечерней специализации по психотерапии и психологической коррекции детей и подростков. 2014 – 2015 уч. год.
СИМВОЛДРАМА В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ
– Особенности использования мотивов основной ступени метода при работе с детьми
и подростками.
– Мотивы "Мяч", "Лодка без весел", "строительство дома". Техника ведения образов,
диагностическое и психотерапевтическое значение. Показания к применению.
– Диагностика и коррекция психоэмоциональных нарушений у детей и подростков с
помощью символдрамы.
– Мотивы "надел земли", "на 10 лет старше". Техника ведения образов,
диагностическое и психотерапевтическое значение. Показания к применению.
– Мотивы символдрамы для развития полоролевой идентификации: "меч", "ваза".
Техника ведения образов, диагностическое и психотерапевтическое значение.
Показания к применению.
– Возможности символдрамы при работе со сказкой, мотив "путешествие в сказку".
Техника ведения образа, диагностическое и психотерапевтическое значение.
Показания к применению.
– Мотив "Путь героя" для диагностики и психокоррекции сценарных установок.
Техника ведения образа, диагностическое и психотерапевтическое значение.
Показания к применению.
– Мотивы символдрамы для диагностики и коррекции детско-родительских
отношений: "дерево", "три дерева", "семья животных". Техника ведения образов,
диагностическое и психотерапевтическое значение. Показания к применению.
– Работа со страхами с помощью символдрамы. Описание образов, техника ведения
образов, диагностическое и психотерапевтическое значение.
– Игры Гюнтера Хорна для формирования социальной компетенции детей. Описание
игр, показания к применению, психотерапевтическое значение
 НОУ ДПО "Институт психотерапии и клинической психологии", г. Москва. Составитель Усачева Е. М. www.psyinst.ru
13