Практикум по психологии дошкольного возраста

Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВО «Тверской государственный университет»
Утверждаю:
Рабочая программа дисциплины (с аннотацией)
Практикум по психологии дошкольного возраста
Направление подготовки
44.03.02 Психолого-педагогическое образование
Профиль подготовки
"Психология и педагогика дошкольного образования"
Для студентов 2 курса очной формы обучения
Уровень высшего образования
БАКАЛАВРИАТ
Составитель: О.О. Тонина, кандидат психол. наук, доцент
Тверь, 2015
I. АННОТАЦИЯ
1. Цель и задачи дисциплины (модуля)
Целью освоения дисциплины (модуля) является:
формирование и развитие у обучающихся готовности решать диагностические,
психопрофилактические и коррекционно-развивающие задачи в работе с
детьми дошкольного возраста.
Задачами освоения дисциплины (модуля) являются:
формирование готовности
использовать методы диагностики развития,
общения, деятельности детей дошкольного возраста; готовности применять
утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать
диагностические, психопрофилактические и коррекционно-развивающие
задачи.
2. Место дисциплины в структуре ОПОП
Дисциплина входит в вариативную часть профессионального цикла.
Содержательно она закладывает основы знаний для освоения дисциплин
вариативной части профессионального цикла («Детская
практическая
психология», учебной и производственной практик, в процессе которых
изучаются и осваиваются возможности методического решения вопроса об
особенностях психического развития детей дошкольного возраста и их учета
в процессе взаимодействия с ним. Учебная дисциплина
непосредственно
связана с дисциплинами «Психология развития», «Психология дошкольного
возраста».
Уровень начальной подготовки обучающегося для успешного освоения
дисциплины
«Психолого-педагогический
практикум
по
психологии
дошкольного возраста»: И м е т ь п р е д ст а вл ен и е об основных закономерностях
развития психики детей дошкольного возраста; З н а т ь сущность движущих сил
психического развития, социальной ситуации развития дошкольников,
кризисных периодов развития дошкольников; периодизацию психического
развития.
3. Общая трудоемкость дисциплины (модуля) составляет 3 зачетные единицы,
108 часов.
4. Планируемые результаты обучения по дисциплине (модулю)
Формируемые
Требования к результатам обучения
компетенции
В результате изучения дисциплины (модуля) студент должен:
ОПК-3
Знать: основные стандартные методики, позволяющие
решать диагностические задачи в работе с детьми
дошкольного возраста
Уметь: характеризовать методы исследования психики
ребенка;
Владеть:
навыками
отбора
и
применения
психодиагностических
методик,
адекватных
целям,
ПКШ1-2
ситуации и контингенту респондентов с последующей
математико-статистической обработкой данных и их
интерпретацией
Знать: стандартные методы и технологии, позволяющие
решать диагностические и коррекционно-развивающие
задачи
Уметь: ясно излагать последовательность необходимых
исследовательских этапов и задач; характеризовать методы
исследования психики ребенка;
Владеть:
навыками
анализа конкретной
ситуации,
выявления
закономерностей
и
психологического
обоснования;
навыками
использования
стандартных
методов и технологий, диагностики и коррекционно­
развивающей работы с детьми.
5. Образовательные технологии
Дискуссия, активизация творческой деятельности, деловая учебная игра,
метод малых групп, упражнения, подготовка письменных аналитических
работ.
6. Форма промежуточного контроля
опрос, тестирование, практическая работа
II. Учебная программа
1. Пренатальное развитие и новорожденность.
Психологические задачи и упражнения по теме. Анализ условий
нормального развития психики в пренатальности и новорожденности.
2. Психическое развитие детей от рождения до 1 года.
Психологические задачи и упражнения по теме, на определение уровня
развития ребенка до 1 года, создание условий для правильного развития
ребенка и др.
3. Психическое развитие детей от 1 года до 3 лет.
Психологические задачи и упражнения на выявление основных особенностей
развития ребенка раннего возраста, условий для правильного развития
ребенка; задачи, требующие анализа педагогической ситуации, где
необходимо выявить закономерности того или иного явления, дать ему
психологическое обоснование.
4. Психическое развитие детей дошкольного возраста.
Психологические задачи и упражнения на установление уровня психического
развития детей дошкольного возраста, выявление основных факторов
психического развития ребенка, задачи на понимание мотивов поведения
ребенка, умение обобщать, устанавливать правильные взаимоотношения с
дошкольникам, задачи на педагогическое видение, умение наметить пути
воспитательного воздействия, предупредить педагогические ошибки.
5. Психологическая готовность детей к обучению в школе.
Психологические задачи и упражнения по теме, на определение уровня
развития ребенка, изменений в системе отношений ребенка, задачи,
требующие психологического анализа педагогические ситуации.
III. Содержание дисциплины (модуля)
Н а и м е н о в а н и е р а зд е л о в и т е м
В сего
А удиторны е
за н я т и я
Л екции
1.
Пренатальное
новорожденность.
развитие
П ракти­
ческие
работы
С ам осто
ятельная
работа
и
20
10
10
от
20
10
10
3. Психическое развитие детей от 1 года
до 3 лет.
20
10
10
4.
Психическое
развитие
дошкольного возраста.
детей
28
14
14
5. Психологическая готовность детей к
обучению в школе.
20
10
10
ИТОГО
108
54
54
2. Психическое развитие
рождения до 1 года.
детей
IV. М етодические указания и оценочные средства для текущего контроля
успеваемости, промежуточной аттестации, рубежного контроля по итогам
освоения дисциплины (модуля)
1. Текущий контроль успеваемости
Варианты контрольных заданий
Вариант А
1. Исследователь решил изучать особенности памяти детей в разные периоды
дошкольного возраста, подобрал методики для исследования памяти. Как
должно быть построено исследование, чтобы выяснить особенности памяти
ребенка от 4 до 6 лет?
2. Воспитатель обратил внимание на то, что Саша и Миша (5 лет) всегда
гуляют и играют вместе. Это удивило педагога, так как в характерах обоих
мальчиков не было заметно ничего общего. Воспитатель решил выяснить, на
чем основана дружба мальчиков. Какими методами воспользуется педагог,
чтобы выяснить это?
3. Студентка педучилища, выполняя курсовую работу по теме «Игра» должна
была собрать необходимый фактический материал, используя метод
наблюдения. Придя в детский сад, она обратилась к детям с такими словами:
«Мне сегодня необходимо понаблюдать за тем, как вы играете!» Будут ли
данные, полученные студенткой, достоверными? Какое необходимое условие
было нарушено студенткой?
4. Во время своих наблюдений студентка записала:
«Саша внимательно слушал объяснения воспитателя. Об этом, казалось,
свидетельствовала его поза: он смотрел на воспитателя, не отвлекаясь.
Однако, когда его спросили, он ответил неправильно». Всегда ли по
внешнему виду можно судить о протекающих психических процессах
ребенка?
5. В чем проявляется взаимосвязь функционирования органов чувств
новорожденного и коры больших полушарий мозга? Наметьте пути, средства
и условия воспитания младенца.
6. Многие родители обеспокоены тем, слышит ли их новорожденный
ребенок. Закономерны ли их опасения? Можно ли формировать речь, если
ребенок не будет слышать?
7. Мама Наташи (девочке 4 мес.) все время: и на прогулке, и дома — говорит
и говорит, напевает песенки.
Соседка сказала ей: «Ну что ты с ней
говоришь, она все равно еще ничего не понимает!» Правильно ли поступает
мама Наташи? Какое влияние оказывает речь взрослого на развитие психики
ребенка?
8. Когда папа подошел к дочке Оле (11 мес.) в незнакомой форменной
фуражке, девочка вдруг горько заплакала. Почему это случилось?
Вариант Б
1. Мама рассказывает воспитателю детского сада: «Мой Алеша (мальчику 2
г. 8 мес.) с большим удовольствием смотрит передачу «Спокойной ночи,
малыши». Однако замечаю, если перед показом мультфильма ведется
устный рассказ или проводится беседа, то сын быстро отвлекается. А если
артист просто по книжке читает сказку, то Алеша совсем не слушает ее».
Почему Алеша не любит устный рассказ? Как привлечь внимание ребенка к
устной речи?
2 Малыши часто рассматривают книги, картинки, держа их перевернутыми.
Детей не
смущает
опрокинутое положение
предметов.
Какими
закономерностями процесса восприятия можно объяснить
это?
3. Увидев первый раз волка в зоопарке, Петя спросил маму: «Почему тут
Рекс?» (Рекс - собака соседей.) Определите примерный возраст ребенка.
Объясните, почему ребенок так воспринял волка.
4. Взяв карандаши и бумагу, Сережа сказал, что он нарисует солдата. Однако,
когда рисунок был готов, мальчик заявил, что он нарисовал поезд.
Закономерно ли подобное явление? Детям какого возраста оно особенно
свойственно?
5. Родители не должны обрушивать на ребенка реплик типа: «Ты не сможешь
этого сделать»; «У тебя ничего не получится»; «Не мешай мне пустыми во­
просами» и т. д. Почему родители не должны так поступать? Дайте
психологическое обоснование.
6. Случается, что ребёнок, спускаясь по лестнице, прыгает по ступенькам или
бежит по ним. Если мама, желая остановить его, говорит: «Не прыгай, не
бегай — упадешь», то в ответ ребенок говорит: «Я не упаду». Несмотря на
замечания, он продолжает прыгать дальше. Почему ребенок ведет себя
подобным образом? Дайте психологическое Обоснование.
7. Петя (6 лет) играл с мячом в комнате и разбил вазу. Когда мама вечером
стала спрашивать, кто это сделал, Петя сказал, что это сделал Саша, его
младший брат. Мама стала укорять сына, говорить, что он лжет. Назовите
основную причину Петиной лжи. Какие ошибки в воспитании сына были
допущены мамой и что можно ей посоветовать?
8. Дети 6 лет играли в «моряков». Большинство мальчиков хотели быть
капитанами, и никто не хотел быть водолазами. Назревал конфликт, игра
могла не состояться.
Как должен повести себя воспитатель, чтобы игра состоялась? Как должен
поступить педагог, чтобы у детей появилось желание выполнить роль
водолаза?
2. Промежуточная аттестация
Контрольные вопросы
1. Возможности обучения ребенка в пренатальном периоде.
2. Возможности
стимуляции развития
плода
и
формирования
привязанности (бондинга).
3. Возможности пренатального воспитания.
4. Шкала оценки поведения новорожденного Бразелтона.
5. Своеобразие социальной ситуации развития ребенка до 1-го года
жизни.
6. «Комплекс оживления» как основное новообразование периода
раннего младенчества, его значение для психического развития
ребенка.
7. Развитие чувства симпатии к близким людям в младенчестве.
8. Проблема психической депривации.
9. Характеристика ситуативно- личностного общения младенца со
взрослым.
10. Характеристика ситуативно- делового общения младенца со взрослым.
11. Формирование зрительного и слухового восприятия в процессе
развития форм общения ребенка со взрослыми.
12. Значение эмоционально-личностного общения со взрослыми для
подготовительного периода в развитии речи ребенка.
13. Особенности развития предпосылок к пассивной и активной речи.
14. Методики изучения сенсорного развития младенцев.
15. Естественное и искусственное вскармливание: за и против.
16. Роль перцептивной организации и перцептивных категорий в
психической деятельности младенца.
17. Воздействие стимулирующей внешней среды на развитие способностей
младенца.
18. Классификация стадий сенсорного развития младенца по Ж.Пиаже.
19. Развитие самосознания в младенчестве.
20. Психологические особенности младенца к концу первого года жизни.
21. Исследования предметной деятельности ребенка раннего возраста в
трудах Д.Б. Эльконина.
22. Исследования общения в раннем возрасте в трудах отечественных и
зарубежных исследователей.
23. Руководство игрой детей раннего возраста.
24. Влияние продуктивных видов деятельности на психического развитие
ребенка раннего возраста.
25. Роль взрослого в становлении предпосылок трудовой деятельности
ребенка.
26. Психологические основы сенсорного воспитания в раннем возрасте.
27. Особенности восприятия пространства и времени в раннем детстве.
28. Предпосылки развития произвольного внимания в раннем возрасте.
29. Исследования процессов памяти детей раннего возраста в трудах
отечественных и зарубежных исследователей.
30. Средства и методы развития мнемических процессов детей.
31. Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению в
раннем возрасте.
32. Начало соединения мышления и речи.
33.Основные пути усвоения языка в раннем детстве.
34. Речь и становление личности в раннем возрасте.
35. Влияние особенностей семейного воспитания на становление сферы
самосознания детей раннего возраста.
36.Влияние типа высшей
нервной деятельности на развитие
эмоциональной сферы ребенка.
37.Взаимосвязанное развитие отдельных сторон личности в раннем
возрасте.
38. Уровень личностного развития детей к трехлетнему возрасту.
39. Теории детской игры.
40. Социально-историческое происхождение и функции детской игры.
41. Основные виды игр и их специфика (сюжетно-ролевая, режиссерская,
игра с правилами).
42. Игра как «школа произвольности».
43. Формирование знаковой функции сознания в дошкольном возрасте.
44. Формирование умственных действий и понятий в дошкольном
возрасте. Феномены детского мышления: эгоцентризм, синкретизм,
анимизм, артификализм, глобальность.
45. Согласованное развитие основных познавательных процессов ребенка
в дошкольном детстве.
46. Переход от внешних к внутренним перцептивным действиям в
дошкольном возрасте.
47.Особенности формирования базовых качеств личности у детей
дошкольного возраста.
48. Изменение мотивов и форм отношений со сверстниками на
протяжении дошкольного возраста.
49. Появление этических и эстетических оценок у детей дошкольного
возраста.
50. Эмоционально-мотивационная регуляция поведения у дошкольника.
51. Соподчинение мотивов в дошкольном детстве.
52. Возникновение произвольного поведения в дошкольном детстве.
53. Взаимосвязь в развитии отдельных психических процессов и свойств
личности в дошкольном возрасте.
54. Понятие психологической готовности ребенка к обучению в школе.
55. Проблема шестилетних детей в школе.
56. Психодиагностика готовности ребенка к обучению через выявление
зоны его потенциального развития.
57. Пути оптимального обеспечения психологической готовности ребенка
к обучению в школе.
58. Причины отставания детей на начальном этапе их обучения в школе.
59. Симптом потери непосредственности в период кризиса семи лет.
3. Рубежный контроль
Задания для проведения рубежного контроля
Задание 1. Составьте доклад для выступления на родительском собрании для
родителей по самостоятельно сформулированной проблеме в рамках темы
"Деятельность в раннем возрасте".
Задание 2. Составить программу развивающих занятий для детей раннего
возраста, направленную на совершенствование одного из видов деятельности
(на выбор).
Задание 3. Проанализируйте ситуации, описанные родителями детей раннего
возраста. Охарактеризуйте каждую с точки зрения детской психологии.
Назовите возможные причины возникших затруднений, определите
возможные пути решения ситуации и сформулируйте психологические
рекомендации.
Ситуация 1. Дочке сейчас 1 год 4 мес. Начала ходить в 1 год 1 мес.,
походила около недели, упала, сильно ударилась и совершенно перестала
ходить сама, только держась за руку или передвигается по стенке. На мои
слова "пойдешь сама?" она начинает отрицательно мотать головой и скорее
пытается схватиться за что-то, на тот случай, если вдруг я отпущу ее руку,
при этом плачет сильно. У нее очень большой страх перед ходьбой.
Ситуация 2. Дочери 2 года 7 мес. В последнее время возникают истерики
и капризы, особенно в ответ на мои замечания или просьбы что-либо
исполнить. Пытаюсь объяснить спокойно, что нужно сделать, она
продолжает делать по-своему, на мои замечания не реагирует. В результате я
начинаю повышать голос, тогда она начинает плакать, может уйти в другую
комнату. После небольшого перерыва может сама успокоиться, прийти ко
мне за утешением. Иногда после этого может сделать то, что я прошу.
Иногда удается добиться исполнения просьбы, если ставлю перед выбором
между моей просьбой и возможностью остаться одной со своими капризами.
Ситуация 3. Полуторогодовалая девочка очень непоседливая и
любознательная. Мне казалось закономерным, что она всё время лезет куда
надо и не надо, требует всевозможные предметы и успевает обежать всю
квартиру, пока я её пытаюсь переодеть. Но недавно я вышла на работу, и с
ребёнком стала сидеть бабушка. Приходя домой, я с удивлением узнавала,
что с бабушкой она за весь день не попыталась залезть в цветочный горшок
или мусорное ведро. Однако при моём появлении интерес к неположенному
возобновился с удвоенной силой. Кроме того, когда одевала её на прогулку,
она кричала и вырывалась. А у бабушки сидит спокойно. Я делаю вывод, что
неправильно веду себя с малышкой.
V. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
(модуля)
а) Основная литература:
1. Косякова О.О. Психолого-педагогический практикум по детской
психологии. Тверь, ТвГУ, 2005.
б) Дополнительная литература:
1. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной
психологии. - М.: Академия, 2000.
в) Программное обеспечение, информационные справочные системы и Интернет­
ресурсы:
1. Институт биологии и психологии человека
private.peterlink.ru/philo
2. Институт психологии РАН
psychol.ras.ru/
3. Интернет-ресурсы Московской психотерапевтической академии и
Института прикладной психологии
mospsy.ru
4. Московский психологический журнал
magazine.mospsy.ru
5. "Психологическая наука и образование" (Журнал)
Публикации
научных
исследований
по
общей,
педагогической,
возрастной,
специальной
психологии.
Разработки в области психологической диагностики, модели
психологических служб в Москве и регионах. Журнал
рекомендован Высшей аттестационной комиссией. Обзоры
новейшей
психологической
литературы.
www.psyedu.ru | Новости на сайте: psyedu.ru/news.php
6. Психологическая газета
Всероссийское профессиональное периодическое издание.
Архив номеров. Фотогалерея.
psy-gazeta.ru
7. Флогистон. Психология из первых рук.
Обширная психологическая библиотека (более 200 текстов):
книги, статьи, переводы, списки литературы по психологии,
биографии психологов. Актуальная информация о последних
исследованиях в психологии. Анонсы текущих событий в мире
психологии: конференций, тренингов, конкурсов, грантов.
Интервью с ведущими психологами России и зарубежья. Обзоры
психологических сайтов. Информация о факультетах психологии
российских ВУЗов. Форумы, списки рассылки. Для студентов,
аспирантов, специалистов в области психологии, а также
интересующихся психологией.
flogiston.ru
VI. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
А) типовое учебное помещение (аудитория), укомплектованное стандартной
учебной мебелью (столами и стульями), обычным мультимедийным
проекционным оборудованием и имеющее стандартное, функционально
необходимое для осуществления учебного процесса электрическое
освещение;
Б) литературные источники из списка основной и дополнительной научной и
учебно-методической литературы по дисциплине, приведенного в пункте V
данной программы. Особое техническое обеспечение для осуществления
обучения студентов по данной дисциплине не требуется.
VII. Перечень обновлений рабочей программы дисциплины (модуля)
№ п.п.
О бновленны й
Описание внесенных
Д ата и протокол
раздел рабочей
изменений
заседания каф едры ,
програм м ы
утвердивш его
дисциплины
изменения
(модуля)
1.
2.
3.
4.