СИСТЕМА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ФРАНЦИИ

2011
Инновационные образовательные технологии
№2
Международный опыт
Система высшего
образования Франции
Ронан Эрвуэт, доктор социологических наук, доцент Университета Бордо Сегален, член
Научного центра имени Эмиля Дюркгейма, содиректор Франко-белорусского центра
европейских исследований
Ключевые слова: высшее образование Франции, параллельные системы высших учеб­
ных заведений, система университетов, система высших школ, общее
и профильное образо­вание.
Структура высшего образования Франции является достаточно специфической. За пре­делами Франции она часто рассматривается как сложная, поскольку имеет две параллельные системы высших учебных заведений.
С одной стороны в стране существуют так называемые
высшие школы, поступление в которые происходит на конкурсной основе через посредство вступительных экзаменов.
С другой стороны, во Франции существует система университетов, куда все желающие могут поступить свободно.
Для поступления в университет необходимо получить диплом о среднем образовании (диплом бакалавра). Французские лицеи, являющие собой последнюю ступень получения
среднего образования, имеют три отделения: первое – общее,
которое работает по трем направлениям: точные науки, экономика и словесность; два других отделения – техническое
и профессиональное.
По итогам образования в средней школе два из трех молодых французов, т.е. около 60 процентов, получают диплом бакалавра. Таким образом, из всех французов, которые обуча­
лись в лицее, треть так и не становится бакалаврами. Диплом
бакалавра дает право продол­жить образование, т.е. поступить
в университет, либо пройти специальную подготовку для поступления в одну из высших школ.
История высших школ
Еще до Великой французской революции 1789 года, стало
понятно, что существующие учреждения высшего образования не совсем справляются со своими обязанностями, и уже
в этот период были приняты первые решения о создании так
3
2011
Инновационные образовательные технологии
№2
называемых высших школ, кото­рые стали бо- ру­ководители же предприятий, бизнесмены
лее специализированными, чем университе- обучаются в другом типе высших школ, так
ты. Так, в XVIII веке созданы выс­шие инже- называе­мых бизнес-школах. Представители
нерные школы – Школа мостов и дорог, от- банковского дела, управленцы в сфере торкрытая в 1747 году, и Школа горного дела, ко- говли, аудита также проходят подготовку в
торая возникла в 1783 году. Эти школы весь- бизнес-школах, среди которых самыми известма престижны во Франции вплоть до сегод- ными яв­ляются Высшая школа бизнеса и Высняшнего дня
шая школа экономических наук и торгового
Великая французская революции только дела. Обе эти школы находятся в Париже.
усугубила разделение системы высшего об­
Кроме инженерных и бизнес-школ, сущеразования на систему высших школ, с одной ствует высшая школа, которая готовит непо­
стороны, и университетов, с другой.
средственно специалистов и исследователей
В 1806 году Наполеон принял решение соз- в области литературы, культуры и социальдать императорский университет. В нем ве­лось ных наук. Речь идет о Высшей нормальной
общее преподавание самых разных дисциплин школе.
без четкой специализации. Одновремен­но проПоследний тип высших школ – так назыдолжился процесс создания новых высших ваемые институты политических наук. Их нешкол для того, чтобы готовить управленцев сколько и, в частности, Парижский институт
и специалистов высшего уровня для конкрет- политических наук. Этот институт был созных должностей. Так была создана знамени- дан в 1872 году и изначально являлся часттая сегодня Политехническая школа, которая ным учебным заведением. В 1969 году Инстала готовить гражданских и военных ин- ститут поли­тических наук Парижа стал гоженеров. После Великой французской рево- сударственным. Тем не менее, он сохранил
люции было также принято решение о соз- особый, специ­фический, свойственный тольдании Высшей нормальной школы, которая ко ему статус в системе высшего образования
ведет подготовку преподавательских кадров. Франции. Уже после обучения в Институте
Эта школа действу­ет до сегодняшнего дня, политических наук города Парижа есть вози ее выпускниками были многие представи- можность поступить в школу еще более высотели интеллектуальной и культурной элиты кого ранга, которая называется Национальная
Франции.
школа администрации. В ней прошли обучеТаким образом, исторически сложилась ние многие известные политические деятели
специфическая система, не имеющая ниче- Франции. Это не касается действующего прего об­щего ни с англо-саксонской, ни с немец- зидента Н. Саркози, тем не менее, президент
кой образовательными традициями, посколь- Ж. Ширак обучался в данной школе.
ку, с од­ной стороны, были созданы и продолжали действовать университеты, а с другой,
Как поступить в высшую школу?
возникла система высших школ.
Для того, чтобы подготовиться к сложным
вступительным экзаменам в высшие школы
Высшие школы сегодня
бакалавр поступает вначале в так называеВ 2005 году во Франции существовало око- мые подготовительные классы. Образование
ло 230 инженерных школ (в настоящее время в под­готовительных классах длится 2–3 гоих количество практически не изменилось). да, что позволяет успешно выдержать всту75% из этого числа представляют публичные пительный конкурс в высшие школы.
либо государственные школы. Наиболее изТаким образом, между средним образовавестными являются Политехническая школа и нием и высшей школой существует несколько
Центральная парижская школа. Эти две шко- фильтров, которые дают возможность отбилы также достаточно высоко котируются на рать действительно лучших из лучших. Так,
евро­пейском и даже мировом уровнях.
чтобы поступить в подготовительные класТаким образом, техническая элита Фран- сы нужно пройти стадию отбора кандидатов
ции происходит из этих инженерных школ, на основе личных дел. При этом учитывает4
2011
Инновационные образовательные технологии
№2
ся результативность учебы в средних школах: ресует, и вы фактически автоматически подля обучения в подготовительных классах от- ступаете в этот универси­тет, т.е. нет никаких
бираются только лучшие. Следовательно, для вступительных экзаменов или другого отбопоступления в высшие школы надо быть дей- ра. Естественно, в последние годы универсиствительно очень хорошо подготовленным, теты столкнулись с большой проблемой, свяпоскольку изна­чально на роль студента выс- занной с постоянным увеличением количешей школы претендуют только лучшие ли- ства кандидатов, поскольку увеличилось чисцеисты, которые могут окончить подготови- ло бакалавров. Одновременно среди этих кантельные классы, где обучение является очень дидатов на поступление в университет стасложным. Например, в под­готовительных новится все больше студентов, которые хоклассах занятия идут по 10 часов, по суббо- тят по окончанию учебы получить реальную
там организовываются экзамены, которые мо- профессию, а не просто широкое теоретичегут длиться по 6 часов каждый. На основании ское об­разование.
результатов этих экзаменов и разно­го рода научных сочинений отбираются те, кто станоРазвитие университета: создание
вится студентами высших школ.
технологических институтов и введение
кон­курсного отбора
Система подготовки в высших школах является действительно особенной и совсем не
Для того чтобы ответить на ожидания ступохожа на университетскую.
дентов в плане получения профессии, созда­
ются специальные университетские технолоУниверситет: традиция обобщающего
гические институты, которые готовят по узким
образования без вступительных
техническим специальностям. Обучение в таких институтах длится 2–3 года и они в Франэкзаменов
Традиционно университет во Франции, за ции пользуются большим успехом.
исключением факультета медицины, задумы­
Таким образом, получается, что те студенвался как учебное заведение, которое да- ты, которые не чувствовали в себе достаточет тем, кто в нем обучается, самую общую но сил для того, чтобы поступить в высшие
разносто­роннюю подготовку во всех сферах школы, но, с другой стороны, не хотели пожизни. При этом университет не имеет ника- лучать стандартное общее университетское
кой специа­лизации. Естественно, в послед- образование, смогли обратиться именно в эти
нее время такое положение стало неприем- новые институты и в рамках университета полемым и поэтому в данный момент француз- лучить конкретную профессию.
ские университеты находятся в переходной
Поскольку число кандидатов было больше,
стадии своего развития.
чем число предлагаемых мест, эти институ­
Чтобы понять специфику университет- ты перешли к практике отбора. Таким обраского образования во Франции, необходимо зом, начиная с 70-х годов во Франции не тольвер­нуться к бакалавриату. В 1960 году только ко высшие школы, но и некоторые факульодин француз из десяти, обучавшихся в сред- теты университетов стали отбирать будущих
ней школе, получал диплом бакалавра, сегод- студен­тов. Процесс обучения в новых техноня этот диплом получают уже почти семь че- логических институтах имеет свою специфиловек.
ку, посколь­ку в отличие от университета, заВ высших школах, поскольку у них всег- нятия там проходят в основном в небольших
да было приблизительно одинаковое число группах в 20–40 человек, а не потоками по
мест и вступительные экзамены, практиче- 300–500 человек как в университетах. Заняски не происходило увеличение количества тия в малых группах со­здают у студентов бослушателей. Французские же университеты лее внимательное отношение к учебе.
не проводят никакого отбора при поступлении. Если у вас есть диплом бакалавра, вы
Процесс обучения в университете
можете отправить свое личное дело в любой
Не стоит забывать, что большое количество
французский универ­ситет, который вас инте- студентов продолжает поступать в универ­
5
2011
Инновационные образовательные технологии
№2
ситеты на так называемые классические спе- тет число разного рода специальных институциальности, где нет вступительного отбора. тов и факультетов, ориентированных на обуЕсли у вас есть диплом бакалавра, вы може- чение по конкретной профессии, а не на обте поступить фактически на любой факуль- щую подго­товку.
тет француз­ского университета. Естественно,
При подготовке специалистов словесности,
есть специальности, которые являются более иностранных языков, социологии необходи­
престижны­ми, как, например, право.
мо было существенно пересмотреть приориТаким образом, специфика французских теты в организации учебного процесса. Ведь
университетов состоит в том, что в них мож- если вы изучаете словесность или литератуно поступить без вступительных экзаме- ру, вы, естественно, можете в будущем стать
нов, однако в последующем многие студен- препода­вателем этих дисциплин, но также не
ты отсеива­ются в результате получения не- стоит забывать, что с таким образованием возудовлетворительных оценок на первом кур- можно найти работу, например, в издательсе обучения. В среднем, по итогам первого ской сфере. Если вы учитесь социологии, то
курса только 50% поступивших переходят на помимо науч­ной карьеры вы можете стать совторой курс, т.е. нет вступительных экзаме- ветником мэрии одного из крупных городов,
нов в сам университет, но, по сути, первый например, Пари­жа или Бордо.
курс является тем курсом, на котором проходит отбор лучших студентов. На следующих
Университет и Болонский процесс
курсах действует такая же си­стема, но отсев
Сегодня французские университеты все более активно пытаются оправдывать ожида­ния
уже намного меньше.
Тем студентам, которым удается пройти студентов и общества, не забывая при этом
полный цикл обучения, в конце зачастую при­ адаптироваться к униформизации и гармони­
ходится сталкиваться с разочарованием, по- зации образования на европейском уровне.
Сегодня французский университет вошел
скольку университетское образование не дает
воз­можности быстро найти достойное рабо- в систему, которая, согласно французской аб­
чее место. Поэтому отдельные выпускники, бревиатуре, называется LMD (лицензия, маимея университетское образование, должны гистратура, докторантура). Так, лицензия
идти работать простыми рабочими или кас- соответ­ствует трем годам обучения в унисирами в супермаркеты. Естественно положе- верситете, магистратура – еще два года обуние зависит и от получаемой специальности, чения, докторан­тура подразумевает еще три
поскольку такая ситуация менее свойствен- года обучения. Такая система позволяет бона молодым специалистам в области права лее четко представ­лять, как выстроена систеили экономики. Этим специалистам гораздо ма высшего образования и студентам, и их бупроще найти работу. Специалистам же в об- дущим работодателям.
ласти истории, соци­альных наук, словесноКроме того, система LMD позволяет стусти намного сложнее в поиске работы, соот- дентам минимизировать административные
ветствующей образованию.
проблемы при переходе для обучения из одноУчитывая высокий уровень отсева с пер- го европейского университета в другой. Так,
вого курса и проблемы с трудоустройством, до­пустим, студент может начать свое обрав последние 20 лет университеты Франции зование в Бордо, затем продолжить в Барсенеоднократно реформировались.
лоне, а следующий год провести в Берлине
или Варшаве.
Распространение профессионального
Таким образом, на европейском уровне стуобразования в университете
денты становятся более мобильными и сего­
Результатом этих реформ стало то, что пре- дня, чтобы пройти полный университетский
подавателей просят уделять все большее вни­ цикл, они все чаще и чаще комбинируют курмание каждому студенту; в организации учеб- сы в разных учебных заведениях по всей Евного процесса, все большее место занимает ропе. Все это происходит в рамках европейра­бота в группах; в каждом университете рас- ской си­стемы «Эразмус». Так, в большинстве
6
2011
Инновационные образовательные технологии
№2
Подготовка студентов по специальности
высших школ Франции стало обязательным
«Психология»
проводить один год обучения за границей.
Подготовка психологов во Франции реаВ университетах, по сравнению с высшими школами, это пока еще необязательно, лизуется в рамках университетов, а не в выстем не менее, университеты пытаются под- шей школе. Университеты обладают достатолкнуть студентов к тому, чтобы они один точно высокой степенью независимости в чаиз курсов обучения провели за границей. Это сти реше­ния вопроса о том, какие дисциплиценно с двух точек зрения: во-первых, позво- ны преподавать по этой специальности стуляет улуч­шить знание иностранного языка, а, денту. Учебная программа не диктуется униво-вторых, дает возможность ознакомиться с верситетам сверху. Так, допустим, универсиопытом других стран, расширить свой круго- тет в городе Бордо сам, учитывая возможности своих преподавателей, и то, как он счизор и видение будущей профессии.
тает правильным вы­строить свою программу и ее ориентировать, может сформулироРейтинг учебных заведений
Сегодня существует практика создания рей- вать предложения для Мини­стерства образотингов университетов в мировом масштабе. вания в Париже и отправить туда свою готоВо Франции преподаватели и исследователи вую программу. Естественно, не­льзя сказать,
традиционно с некоторой опаской ждут публи­ что университет может предлагать абсолютно
каций очередного рейтинга университетов по любую программу, но тем не ме­нее…
версии университета в Шанхае. Практически
Система оценки академических
все преподаватели и исследователи, работаюдостижений студентов в университетах
щие в университете, в повседневных дискуси высших школах
сиях соглашаются с тем, что критерии, котоСистема оценки академических достижерые применяются для создания этой классификации, все-таки относительны и не совсем ний студентов по своей организации суще­
справедливы. Но поскольку такие классифи- ственно отличается в высших школах и уникации практи­чески везде учитываются и все верситетах. В высших школах, где размер
о них говорят, то место, которое занимает тот студен­ческой группы небольшой, идет жестили иной уни­верситет, является весьма важ- кий контроль за ходом выполнения всех моным фактором в формировании его статуса. дулей про­граммы учебной дисциплины. В каТак, в 2009 году из ста первых универси- кой форме проходит этот контроль: тестиротетов по Шанхайской классификации 50 уни­ вание, устный опрос или письменная работа –
верситетов было американских, 10 – британ- это целиком определяется администрацией. В
ских, 5 – немецких, 5 – японских, 4 – шведских, университетах, особенно на младших курсах,
4 – французских. Самое лучшее место среди когда на потоке может обучаться 500 и даже
французских высших учебных заведений полу- 1000 человек, ко­нечно же, речь может идти
чил университет Париж-VI, который располо- только о массовом образовании. Опросы на
жился на сороковой позиции. Таким образом, лекции или индивиду­альные задания в таких
луч­ший французский университет серьезно от- условиях проводить практически невозможно. Как правило, студенты в конце семестра
стал от лучшего американского – Гарварда.
Значительное влияние на получение места пишут так называемое «творческое сочинев этом рейтинге имеет количество публика­ ние», в котором должны найти отражение все
ций, которое преподаватели и исследователи основные вопросы курса. Если поток небольучебного заведения сделали в международно­ шой, то профессор чаще всего проверяет эти
признанных научных журналах. Это ведет к работы самостоятельно, если большой – то
тому, что в университетах все более активно может обратиться за помощью к коллегам.
Так в общих чертах выглядит система высори­ентируют преподавателей на подготовку
шего образования Франции.
таких публикаций.
7
2011
Инновационные образовательные технологии
ЛИТЕРАТУРА
№2
1. Musselin, Christine Les universitaires / Christine Musselin // La Découverte («Repères»). –
Paris, 2008.
2. Vasconcellos, Maria L’enseignement supérieur en France / Maria Vasconcellos// La Découverte
(«Repères»). – Paris, 2006.
РЕЗЮМЕ
Раскрываются сущностные особенности получения высшего образования во Франции.
Описываются два вида учебных заведений: университеты и высшие школы. Раскрываются
условия поступления в них, отличия в организации учебного процесса, ключевые направления деятельности. Дается ответ на вопрос о своеобразии французской образовательной системы, ее преимуществах и недостатках.
SUMMARY
The article reveals the essential features of higher education in France. It describes two types
of institutions: universities and high schools. The paper shows the conditions for entry into institutions, the differences in the educational process and key activities. The author gives the answer to
the question of originality of the French educational system, its advantages and disadvantages.
8