Педагогическое влияние в процессе адаптации детей к школе Литвиненко Софья Владимировна,
advertisement
Педагогическое влияние в процессе адаптации детей к школе Литвиненко Софья Владимировна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник ИНИМ РАО cepd@yandex.ru Аннотация В статье раскрывается роль учителя в процессе адаптации ребенка к школе, подчеркивается важность стиля педагогического общения, приведены практические советы по работе с первоклассниками, проанализированы различные аспекты западной педагогики, используемые на этапе адаптации детей в школе. Ключевые слова: адаптация детей к школе, стиль педагогического общения, персонализация и индивидуализация образовательного процесса, развивающая образовательная среда, дидактическая игра. Abstract In the article a role of a teacher in the children adaption to school education is considered; importance of a style of pedagogical interaction is emphasised; practical recommendation of dealing with first year primary school pupils are given; different aspects of western educational system are analysed. Key words: children adaptation to school; style of pedagogical communication; personalization and individualization of education; developing educational environment; didactic games. В младшем школьном возрасте, и особенно в первом классе, также как и в дошкольном детстве, личностное и психологическое развитие ребенка в значительной мере определяется особенностями взаимодействия с авторитетными, значимыми людьми, в первую очередь с родителями и учителем. Учитель для первоклассника является авториетом, образцом для подражания в силу его ролевой позиции. Таким образом, можно предположить зависимость особенностей развития ребенка, успешности его адаптации, прогресса в учебе и развития учебной мотивации от стиля общения и педагогического руководства классом. Педагогические средства, которыми пользуется авторитарная педагогика, строятся в первую очередь на принуждении и контроле детей. Стиль общения учителя с учениками — безапелляционный, при котором типично преобладание системы наказаний и запретов над системой доверия, что снижает творческий потенциал саморазвития ребенка, тормозит формирование его эмоциональной сферы. По мнению Л.М. Митиной1, возникший у ребенка внутренний дискомфорт искажает процесс становления социальных эмоций, стимулирует негативные чувства и аффективные состояния (подавленность, тревожность, плохое настроение), сопровождается резким снижением творчества, 1 Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. – М.: Изд. Центр «Академия», 2004. – 320 с. 1 инициативы, а в наиболее острых случаях — невротическими реакциями, дезадаптацией, асоциальным поведением. К сожалению, необходимо отметить, что в России до сих пор значительная часть педагогов начальной школы использует авторитарный стиль общения с детьми. Несмотря на то, что еще в 60-х годах 20-го столетия на основании проведенных зарубежными учеными исследований во многих Европейских странах были приняты образовательные акты, основной парадигмой которых являлось принятие ориентированного на ребенка обучения в качестве основной стратегии образования. Эти акты направлены были на то, чтобы признать уникальность личности каждого ребенка и поставить ученика в центр образовательного процесса. Такая парадигма повлекла за собой смену философии и стратегии, содержания и методов учебного процесса в странах Европы еще в 20-м столетии. Результатом ее явился всеобщий отказ от авторитарных педагогических методов и стиля общения на уровне образовательных законодательств различных Европейских стран. Хорошего учителя отличают справедливые, уважительные, доверительные отношения с учащимися, а также то, что он ожидает высоких результатов от своих учеников и прилагает усилия к тому, чтобы они реализовали свой потенциал. Педагог должен ставить достижимые для детей цели и помогать их достигать, демонстрируя высокие стандарты в работе. Если цели слишком высоки, то это приведет к деморализации учеников и снижению их уверенности в своих силах. В образовательныех задачах должны отражаться не только академические успехи ребенка, но также и его поведение, при этом задачи должны быть разными для разных детей, так как они определяются в соответствии с мотивацией ребенка, уровенем его готовности, темпом работы, способностями и склонностями, личностными особенностями и характером, состоянием здоровья, семейной ситуацией, ресурсами и помощью, оказываемой ребенку дома. Задача учителя в контексте личностно-ориентированного обучения - поддерживать ребенка в состоянии позитивного отношения к обучению, в состоянии успеха и достижимости поставленных целей, проявлять уважение, доверие и принятие, стимулировать осмысленное учение, а также показывать образец спокойного, вежливого, терпеливого поведения и отношения к миру. Преподавание при этом должно носить характер не трансляции информации, а активизации и стимуляции учения. В результате такого педагогического влияния у ребенка появляются не только знания и умения, но и развиваются личностная и познавательная сферы. Учитель создает условия, способствующие развитию познавательной активности, условия, при которых ребенок 2 стремится познавать мир реализует свои природные задатки и творческий потенциал, а главное — сохраняется положительное отношение к школе, к учебе, интерес к познанию нового. При организации образовательного процесса, стимулирующего активность и самостоятельность, творческое начало и повышающего познавательный интерес ребенка, огромную роль играет дидактическая игра и проектные работы, как способ организации исследовательской деятельности учеников. Если учебная работа в школе и дома несет ребенку радость, то развитие его личностной и познавательной сферы, раскрытие творческого потенциала идет успешно. Безусловно, положительное отношение к обучению достигается созданием комфортной атмосферы общения между учителем и детьми, между учащимися, в коллективе преподавателей. Речь идет о формировании диалогового взаимодействия всех участников образовательного процесса – это открытость, взаимопонимание, желание объединиться вокруг общезначимых целей, уважение и принятие другого мнения. Образовательный процесс имеет развивающий характер, если ученик ощущает себя полноценной личностью, если уважают его ценности, интересы, потребности, признают индивидуальность и самобытность ребенка, не сравнивают его результаты с успехами других детей, оценивают только действия, а не личность ребенка, прислушиваются к его мнению, если он сам — полноценный участник образовательного процесса. Такой стиль преподавания и общения можно назвать демократическим. Полученные в исследовании С.В. Гани и В.А. Гани2 результаты дают возможность предположить, что в классе учителя с демократическим стилем общения при более творческой атмосфере, уменьшающей дистанцию и способствующей установлению более тесных эмоциональных контактов, дети в гораздо большей степени ориентированы на содержание и процесс учебной работы и отношения с учителем, перед которым они чувствуют ответственность, при этом снижается значимость игровой деятельности. А в классе авторитарного учителя дети, испытывая недостаток творческой атмосферы и находясь в ситуации крайне жесткого контроля, в меньшей степени ориентированы на учебный процесс, поэтому чаще сохраняется игровая мотивация. Кроме того, большая дистанция в отношениях между авторитарным учителем и первоклассниками не способствует развитию у последних чувства долга и ответственности перед педагогом, но в то же время создает условия для усвоения стереотипов, к которым склонен учитель. Все дети, пришедшие впервые в школу, переживают стресс и тревогу, связанные с различными причинами: например, смогут ли они работать так же хорошо, как другие 2 Гани С.В.,Гани В.А. Развитие учебной мотивации первоклассников при различных стилях педагогического руководства // Вопросы образования №1, 2009. – с.188 – 199. 3 дети, или сумеют ли они подружиться с другими детьми, или что нужно сделать, чтобы учителю понравилось, и он заметил, выделил и похвалил ребенка в классе. Одна из главных задач учителя помочь ребенку чувствовать себя в безопасности, чтобы чувство неуверенности в том, что будет происходить, чего ожидать, было сведено до минимума, что учитель, справедливый, спокойный и уверенный в себе, всегда рядом и готов помочь. В большинстве своем первоклассники довольно быстро учатся доверять своему учителю, стремятся хорошо работать, однако в некоторых случаях требуется достаточное время для того, чтобы ребенок смог доверять учителю, чаще всего это связано с предыдущим травматичным опытом взаимоотношений со взрослым. В школах, где учителя проявляют заботу о детях, это отражается на учебных успехах и поведении учеников. В течение первой недели важно выучить имена всех детей и какой-то личностный аспект их жизни, со временем нужно изучить индивидуальные особенности учеников, их сильные и слабые стороны, завести индивидуальные папки на каждого ученика и стремиться выстроить систему задач, которых хотелось бы достичь, работая с каждым ребенком, за определенный промежуток времени. Очень большое значение для успешной адаптации детей к школе играет организация образовательного пространства в школе и классной комнаты первоклассников в частности. Важно оформить классную комнату в соответствии с нуждами детей и сделать ее удобным и развивающим местом учебы. Учебная работа на уроке и во внеклассной жизни одной из своих целей должна иметь установление дружеских взаимоотношений между детьми. Поэтому педагоги должны продумывать групповую работу на уроках, а также внеклассную деятельность в школе с точки зрения установления контактов между детьми. Для учителя, начавшего учить первоклассников, важно определить систему правил поведения детей в классе и на переменах, в столовой, библиотеке, на площадке и т.д. В течение первой недели, и особенно первого учебного дня, необходимо уделить внимание тому, чтобы объяснить детям эти правила и последствия, которые повлекут за собой нарушения правил. Продумывая план работы с классом, хорошо бы спланировать проведение какогото интересного мероприятия в пятницу, перед выходными днями. Например, отметить работу детей за неделю, сделать какой-то интересный проект, провести классный час, урок на природе или экскурсию т.д. Такое завершение недели станет позитивным финалом и поможет детям с хорошим настроением провести выходные и с большим желанием придти в школу на следующей неделе. 4 Эффективность обучения и учения зависят от того, насколько ребенок мотивирован и вовлечен в учебный процесс, насколько он заинтересован и старается концентрироваться на учебных заданиях. Огромную помощь в этом может оказать проведение дидактических игр разного плана. Ученики начальных классов, особенно первоклассники, познают и учатся в игровой форме, и если в адаптационные первые месяцы педагог будет использовать организованные в игровой форме задания и упражнения, то эффект образовательного процесса значительно повысится. Многие учителя боятся того, что если с первых дней ребенок не поставлен в условия «серьезного» образовательного процесса, то добиться того, что он будет серьезно относиться к учебе в последствии будет невозможно. Кроме того, они боятся, что при организации игры дети будут шуметь и мешать другим классам, или, что коллеги будут неуважительно относится к педагогу, который «играет» на уроках с детьми, как в детском саду. Мешают и традиционные представления о том, как должен строиться процесс преподавания в первом классе. Очень часто учителя организуют и планируют урок таким образом, что просто не остается времени на дидактическую игру. Однако, думать мы должны, прежде всего, не о предрассудках и устаревших методах работы, а о том, как сделать так, чтобы процесс обучения был максимально приближен к нуждам и потребностям первоклассников. Тогда они смогут успешно, безболезненно и в короткие сроки адаптироваться к школе. Дидактические игры, так широко используемые в дошкольном возрасте, должны стать неотъемлемой частью учебного процесса первоклассников. Дидактическая игра, хорошо организованная, выстроенная в соответствии с возможностями детей, решающая задачи выполнения школьной программы – лучший путь обучения, способствующий адаптации детей к школе. Процесс адаптации на Западе носит более мягкий характер, в связи с тем, что сроки начала обучения в большинстве западных стран перенесены на более ранний возраст, когда есть возможность, наблюдая за ребенком, постепенно, учитывая индивидуальный темп ребенка, вводить его в образовательную среду детского учреждения. Хорошо разработан режим дня детей в начальной школе, учитывающий смену видов деятельности, физическую нагрузку, отдых во время учебного дня. Предусмотрен час перерыва и отдыха на улице, не считая перемен, обязательных уроков физкультуры и плавания. Хотя пребывание детей в школе рассчитано до 3-х часов дня, но оно может варьироваться, если ребенок не чувствует себя комфортно, в школе предусмотрено место для сна и отдыха детей в течение рабочего дня. 5 В начально школе применяется особая методика организации учебной работы, рассчитанная на возрастные особенности детей и индивидуальный темп продвижения каждого. Особое место занимает дидактическая игра, искусство, музыка, изучение окружающего мира, основ грамоты и математики, а также самостоятельная проектная деятельность и творческие задания. Развитие каждого ребенка отслеживается с помощью индивидуальных планов развития, где разрабатываются индивидуальные задачи развития по формированию учебной деятельности, предметных знаний, умений и навыков, личностного развития и поведенческих реакций. В Западной педагогике решен вопрос о стиле педагогического общения, так как вопросы неуважительного отношения к ребенку практически не существуют, и разработана система законодательной защиты прав ребенка. (Те же правила распространяются и на семейное воспитание, потому что государство считает себя ответственным за защиту прав и достоинства ребенка, при Государственных отделах образования созданы Комитеты защиты ребенка). В начальных классах у детей безотметочная система и практически нет домашних заданий, обязательным является только чтение. Самая главная задача, которую решает начальная школа – это воспитание позитивного отношения к учебе и школе, что стимулирует познавательный интерес и учебную мотивацию детей и закладывает основы их успешного образования и самообразования. При проектировании образовательной технологии, предусматривающей решение адаптационных проблем в рамках психодидактической парадигмы (Лебедева В.П., Панов В.И., Орлов В.А.) 3 необходимо: Создание образовательной среды, т.е. системы влияний и условий, обеспечивающих возможности каждому ребенку с первого дня обучения в школе раскрывать свои природные задатки и способности, творческий потенциал, реализовывать свои познавательные интересы Уважение и принятие личности каждого ученика и создание условий, обеспечивающих возможности удовлетворения потребностей ребенка в соответствии с индивидуальными интересами и индивидуальным темпом развития объекта Изменение роли учителя и роли ученика. Пассивная роль ребенка, как педагогического воздействия, целенаправленно заменяется на роль самостоятельного, активного, творческого, ответственного ученика, овладевающего навыками самостоятельной учебной работы. 3 А учитель меняет традиционную, Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психологические аспекты развивающего образования//Педагогика, 1996, №5,6. 6 информационно-репродуктивную деятельность по передачи знания ученику на продуктивную деятельность по созданию творческой развивающей образовательной среды, в которой формируется рефлексивное отношение участников к тому, что делает каждый, зачем и как он это делает. Литература 1. Гани С.В., Гани В.А. Развитие учебной мотивации первоклассников при различных стилях педагогического руководства // Вопросы образования. 2009. № 1. 2. Лебедева В.П., Орлов В.А., Панов В.И. Психологические аспекты развивающего образования. // Педагогика, 1996, № 5,6. 3. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. – М.: Изд. Центр «Академия», 2004. 7
