Воспитание в начальных классах в системе нового государственного стандарта.

Воспитание в начальных классах
в системе нового
государственного стандарта.
В Программе воспитания социальных и личностных компетенций у учащихся в
системе начального общего образования в частности отмечается, «что
планируемыми целями реализации воспитательного компонента образовательной
деятельности в начальной школе должны являться такие результаты
воспитательного процесса, как сформированность следующих новообразований
личности, имеющих наибольшую значимость для духовно-нравственного,
гражданско-патриотического, эстетического и т.п. направлений личностного
становления в младшем школьном возрасте:
1) мотивационно-ценностные ориентации, формируемые на различном уровне
развития сознания и деятельности (в рамках соответствующих сфер
личности) – рациональной, эмоциональной и действенной (осознанное
принятие ценностей здорового образа жизни, сформированное чувство
сопричастности к своей Родине, сформированное чувство прекрасного,
проявляемая в реальности готовность действовать в соответствии с
моральным выбором и др.);
2) основы коммуникативных и других специальных способностей,
формируемых с учетом особенностей данного возраста;
3) соответствующие особенности данного возраста интеллектуальные,
эмоционально-волевые и другие качества личности (доброжелательность,
отзывчивость, инициативность, адекватность самооценки);
4) основные общеучебные умения и навыки (определяющие «способность
учиться» и традиционно рассматриваемые в отечественной педагогике в
качестве результатов умственного воспитания в начальной школе с целью
подготовки ребенка к образовательной деятельности в основной школе);
5) формиремые в младшем школьном возрасте представления о моральных
нормах, о своей стране – России и т.п. знания и формируемые на их основе
умения и навыки, являющиеся результатом обобщения соответствующих
частнопредметных знаний, умений и навыков в ходе урочной и внеурочной
учебной или учебно-воспитательной деятельности;
6) формируемые в данном возрасте основы умения толерантно относиться к
позиции собеседника, навыки совместной деятельности и знания, умения и
навыки, имеющие общесоциальное значение и осваиваемые не только в
рамках проведения урочных и внеурочных учебных или учебновоспитательных занятий, но и в рамках таких форм педагогически
организованной деятельности, как общешкольные и другие воспитательные
мероприятия, воспитывающая совместная деятельность учащихся во
внеклассной работе, организация общения учащихся на переменах в
соответствии с их возрастными особенностями и уставом школы. Помимо
этого, у учащихся должна обеспечиваться выраженность основных
характеристик развития психических функций и процессов в соответствии с
нормами развития детей младшего школьного возраста.
Воспитание в начальной школе социальных и личностных компетенций – это
процесс формирования проявляемой ребенком его поведении готовности к
осуществлению определенных социально и (или) личностно значимых
функций. Данная готовность обеспечивается на основе сформированной у
учащегося общей социальной компетентности как совокупности различных
социально-личностных компетентностей (определенных характеристик
личности). В соответствии с этим планирование результатов воспитания
социальных и личностных компетенций у учащихся младшего школьного
возраста целесообразно осуществлять как планирование обеспечения
начальной школой формирования и развития у них соответствующих
социально-личностных компетентностей. Планирование воспитательной
деятельности заключается в планировании реализации воспитательного
компонента образовательной деятельности, то есть следующих направлений
деятельности учреждений, осуществляющих начальное общее образование:
1) планирование реализации целостного процесса обучения и воспитания:
воспитывающих влияний урочной деятельности; воспитывающих влияний
внеурочной учебной деятельности (в том числе – в соответствии с
реализуемыми начальной школой программами дополнительного
образования детей);
2) планирование реализации воспитательной работы, в том числе в
соответствии с реализуемыми начальной школой программами
дополнительного образования детей: общешкольных и других мероприятий
воспитательного характера (во внеурочной и внеклассной деятельности);
организации воспитывающей совместной деятельности учащихся во
внеклассной работе; организация общения учащихся на переменах в
соответствии с их возрастными особенностями и уставом школы.
Обратимся к Программе диагностики уровня развития социальной
компетентности учащихся начальной школы (авторы программы: С.В.Климин,
А.А.Летягин, А.Г.Синицын, Т.Г.Куликова). В ней, в частности, указано:
1. Перечень основных критериев объективной индивидуальной оценки уровня
развития социальной компетентности учащихся начальной школы.
1.1. Знания, умения и навыки.
1.1.1. Основные общеучебные умения и навыки.
1.1.2. Представления о моральных нормах, о своей стране – России и т.п.
и формируемые на их основе умения и навыки, являющиеся
результатом обобщения соответствующих предметных знаний,
умений и навыков в ходе урочной и внеурочной учебной или
учебно-воспитательной деятельности.
1.1.3. Основы умения толерантно относиться к позиции собеседника,
навыков совместной деятельности и т.п. знаний, умений и
навыков, имеющих общесоциальное значение и осваиваемых не
только в рамках целостного процесса обучения и воспитания, но и
в рамках воспитательной работы.
Указанные знания, умения и навыки (как параметры уровня развития социальной
компетентности) группируются в рамках следующей их классификации:
1) Нравственно-этические – как характеризующие: сформированность
основных нравственных представлений и представлений об этических
нормах и правилах, в том числе – об основных нормах взаимоотношений
между полами, поколениями и этносами, носителями разных убеждений;
2) Гражданско-патриотические – как характеризующие: сформированность
основ национального самосознания и понимания ценности других культур;
3) Правовые – как характеризующие: развитие основ правосознания, в том
числе – представлений об основных правовых нормах;
4) Трудовые – как характеризующие – сформированность понимания
необходимости и важности труда;
5) Художественно-эстетические – как характеризующие: развитие
художественного кругозора;
6) Экологические – как характеризующие: сформированность основ
понимания ценности природы как источника духовных и физических сил
человека;
7) Умственные – как характеризующие: развитие основ систематизации
усваиваемых научных знаний о природе, обществе, человеке и познании;
8) Физические – как характеризующие: сформированность основ понимания
ценности здорового образа жизни; развитие понимания необходимости
выполнения мер по поддержанию своего здоровья;
9) Обеспечивающие готовность личности управлять собой – как
характеризующие: развитие навыков рефлексии и, вследствие этого, - основ
адекватной самооценки.