Исследование отношения к учению с помощью рисунков
advertisement
Исследование отношения к учению с помощью рисунков Методика Гинсбурга Материал: бланк с рисунками. Процедура диагностики: В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Детям предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. Диагностика проводится индивидуально. После прочтения каждого абзаца перед ребенком содержанию выкладывается рисунок, который схематический, служит ему соответствующий внешней опорой для запоминания. Этап 1. Рассказ Психолог говорит следующее: «Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Мальчики (если эксперимент проводится с девочкой, то в рассказе фигурируют не мальчики, а девочки) разговаривали про школу. Первый пальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил». На стол перед ребенком выкладывается карточка со схематическим рисунком, который характеризует внешний мотив (рис. 1). Психолог продолжает: «Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился». Выкладывается карточка с рисунком, в основе которого лежит учебный мотив (рис. 2). Рассказ продолжается: «Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть». Выкладывается карточка с рис. 3, иллюстрирующим игровой мотив. «Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким». Выкладывается карточка с рисунком, схематически изображающим позиционный мотив (рис. 4). «Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься — можешь стать кем захочешь». Выкладывается карточка, на которой схематически изображен социальный мотив (рис. 5). «Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки». Выкладывается карточка с рисунком, иллюстрирующим оценочный мотив (рис. 6). Этап 2. Собственно диагностический После прочтения рассказа психолог задает ребенку следующие вопросы: «Кто, по-твоему, из мальчиков прав? Почему? С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? » Дети отвечают на вопросы. Они могут при ответе на два поставленных вопроса дать не один, а два, три ответа. При анализе результатов анализируются только первые три выбора. Если содержание ответа ребенку недостаточно ясно, ему напоминают рассказ, показывают соответствующие картинки. Оценка результатов: По результатам проведения этой методики делается заключение о типе мотивации ребенка. Это может быть один из мотивов или их сочетание. Ученики ориентируются на учебный мотив. Дети предучебного типа – на социальный мотив (часто в сочетании с игровым и/или внешним). Дошкольники выбирают игровой мотив (иногда в сочетании с социальным, иногда – с внешним). Псевдоученики — внешний или оценочный мотив. Дети коммуникативного типа предпочитают оценочный мотив, но могут менять свой выбор, пытаясь угадать, чего от них ожидает экспериментатор. Рис.1 Рис.2 Рис.4 Рис.3 Рис.5 Рис.6 Исследование учебной мотивации с помощью методики «Неоконченное предложение» При диагностике учебной мотивации учащиеся начальных классов может быть использована письменная речь. Им предлагается закончить предложения, которые отражают отношение к школе и к учебной деятельности: Самое важное в школе… Мне нравится, когда в школе... Мне не нравится, когда в школе... В свободное время я люблю дома… Мне нравятся предметы… Нравятся дни недели… Я учусь… Хотел бы учиться… Оценка: Интерпретация результатов качественная: если ребенку интереснее других учебных предметов труд, рисование или физкультура, если он в свободное от учебы время любит гулять и смотреть телевизор, а неприятное для него в школе – домашние задания, уроки литературы, математики или истории - есть основания предполагать снижение познавательных интересов.
