Word - Департамент образования Белгородской области
advertisement
Профильное обучение в сети общеобразовательных учреждений Белгородской области Материалы педагогических чтений 28 ноября 2008. ББК 74. 04 (2 Белг) Рекомендовано к печати редакционноиздательским советом БелРИПКППС П 84 П 84 Профильное обучение в сети общеобразовательных учреждений Белгородской области. Материалы педагогических чтений 28 ноября 2008.г. Белгород, 2008- ООО «ГиК» 176 с. Редакционная коллегия: Е.В. Посохина, О.А. Павлова, Н.М. Савина, И.Л. Хорошилова, О.В. Бовкунова В данном сборнике представлены материалы выступлений участников педагогических чтений по проблеме организации профильного обучения и предпрофильной подготовки школьников в условиях сетевого взаимодействия, в которых раскрываются методологические и методические проблемы организации предпрофильной подготовки и профильного обучения школьников, возможные механизмы развития сети общеобразовательных учреждений. Материалы педагогических чтений и методические разработки могут представлять интерес для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений, реализующих профильное обучение. 2 Содержание Введение Раздел 1. Проблемы и тенденции развития профильного обучения школьников условиях реструктуризация системы образования. 4 7 Жданова. Л.В. Профильное обучение и предпрофильная подготовка: сущность и значение Подставкина С. А., Соколов П. В. Профильное обучение: каким оно должно быть? Морозова Л.М. Актуальные проблемы организации профильного обучения в школе Межакова Е.Я. Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения в условиях модернизации образования Белоусова В.П. Проблема сельской школы в условиях реструктуризация системы образования Скляр И.П. Проблемы организации профильного обучения в сельской школе Артемова Т.В., Закутский В.Н. Психологический характер проблем организации профильного обучения в сельской школе Панфилова Л.А., Бронников А.С., Дмитриева А.Д. Организация предпрофильного и профильного обучения в школе Сергеева С.Е. Организация предпрофильной и профильной подготовки учащихся Суханова Т.Н. Организационная работа по профильному обучению Гаврилова Р.П., Горшкова Е.А. Расширение связей социального партнёрства в реализации углубленного, профильного обучения и профессиональной ориентации Ткаченко Л.Л. Развитие внутришкольной профилизации и социального партнерства Осипова Л.М. Роль профильного образования в подготовке обучающихся к поступлению в ВУЗы Беседина В.М. Профильное обучение. Проблемы профессиональной ориентации школьников Нефедова Р.Е. Педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки Дмитриева А.В. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся Щетинина Т.Н. Элективные курсы и их роль в организации профильного обучения Титова И.Н. Роль элективных курсов в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения Шубная Т.Е. Роль и место элективных курсов в формировании 7 3 11 14 16 19 22 24 27 30 32 35 38 42 45 49 52 58 61 64 концепции профильного обучения Чупахина Р.П., Чупахин А.В. Роль элективного курса в достижении профессиональной успешности и карьерного роста учащихся 73 Раздел 2. Методические аспекты организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений 82 Урывская Н.П. Сетевое взаимодействие образовательных учреждений как организационная форма системы сетевого обучения Сабадаш А.М., Спицына Г.И. Организация сетевого взаимодействия учреждений образования в Новотаволжанском образовательном округе Стебловская Л.С. Отработка сетевых моделей профильного обучения в образовательных учреждениях Белгородской области Рожнова Г.А. Социальное партнерство в системе образования как основа повышения качества реализации профильного обучения Мухомедзянова Т.Н. Сетевое взаимодействие опорной школы «Гимназия №2» с учебными учреждениями сети Булганина М.В. Методическое обеспечение образовательного процесса в условиях сетевого сотрудничества Социокультурного образовательного комплекса и основных общеобразовательных школ Булганина М.В., Еремин А.В., Мыцын Г.П., Пирогова А.А., Черников Е.М., Шевченко А.С. Модель методического сопровождения сетевого взаимодействия в образовательном пространстве базовой (опорной) сельской школы Грибова Р.Н. Цели и задачи методической службы в школе с профильным обучением Мухартова Н.Е., Лисицкая И.В. Организация работы методической службы базовой (опорной) школы Ночевка Г.И. Формирование модели сетевой организации методической работы в сельской базовой (опорной) школе Посохина Е.В. Технология подготовки сетевых модераторов общеобразовательных учреждений Селютина Н.В. Сельская профильная школа в условиях социокультурного комплекса 82 Приложение. Из опыта работы общеобразовательных учреждений Белгородской области 4 84 87 93 98 107 111 119 122 125 131 138 143 Введение Важнейшее и принципиальное отличие комплексного проекта модернизации образования от реформ, проводимых ранее в образовательной политике России, является тесная и органичная увязка предполагаемых изменений в образовании с экономическими и социальными изменениями в обществе, которое рассматривается как главный потребитель образовательных услуг. Впервые качество образования становится критерием оценки труда учителя, а контроль качества – вневедомственным делом. При этом очевидно, что повышение качества образования зависит не только и не столько от улучшения образовательных стандартов, повышения качества учебников, изменения системы выпускных и вступительных экзаменов, сколько от решения задач по созданию условий для обеспечения качества образования для каждого ученика. При всем их многообразии можно выделить главную: ученик должен учиться у квалифицированных преподавателей, ориентированных на высокие результаты деятельности. Реструктуризация – одно из важнейших звеньев модернизации системы образования. Ее смысл проявляется в двух направлениях. Во-первых, это более эффективное использование всех видов ресурсов, а во-вторых, – обеспечение доступности образования, как с учетом транспортнотерриториальных позиций, так и по социальным основаниям. Речь идет об обеспечении доступности образования для детей независимо от их социального положения, образовательных потребностей Разговор о развитии сети образовательных учреждений должен вестись о возможности с е т е в о г о о б р а з о в а н и я на основе современных технологий обучения, специализации, кооперации и интеграции учреждений, что позволит ребенку учиться не только в той школе, которая находится у него в селе. Мы понимаем, что давно назрела необходимость упорядочить процесс оптимизации системы образования, сопровождавшийся стихийным закрытием школ, выбытием учителей без привязки к социальноэкономическим перспективам развития территорий. Выход видится в изменении существующей сети через интеграцию отдельных образовательных учреждений в целостные модули (так называемые базовые (опорные) школы) с одновременным принятием мер по обеспечению доступности ресурсов для всех школьников. Создание профильной школы объясняется многими причинами: 1. отчетливой дифференциацией интересов и жизненных планов учащихся; 2. отсутствием в современной школе условий для подготовки к будущей профессиональной деятельности и построения успешной карьеры (данные Всероссийского центра изучения общественного мнения); 3. повышением экономической эффективности образования, а также более успешной социализацией выпускников школ за счет осознанного выбора будущей профессии; 5 4. наличием специфических требований, предъявленных к выпускникам школ учреждениями профессионального (высшего) образования, несоблюдением преемственности между школой и вузом, устранением недостатков довузовской подготовки. Важнейшим вопросом организации профильного обучения является определение структуры, модели и формы организации профильного обучения. При этом необходимо учитывать, с одной стороны, стремление наиболее полно учесть индивидуальные интересы, способности, склонности школьников (это ведет к выбору и созданию профилей), с другой – ряд факторов, сдерживающих процессы стихийной дифференциации образования. Реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки учащихся. Такая возможность может быть реализована посредством разнообразных форм организации образовательного процесса, например, за счет кооперации различных образовательных учреждений можно организовать многопрофильную школу в одной сельской или поселковой школе, которая станет ресурсным центром или ассоциацией и т.п. Это позволит школьникам разных общеобразовательных учреждений наиболее полно реализовать свои интересы и образовательные потребности. Мы надеемся, что материалы участников педагогических чтений и представленные методические разработки могут представлять интерес для учителей, руководителей общеобразовательных учреждений, реализующих профильное обучение. 6 Раздел 1. Проблемы и тенденции развития профильного обучения школьников условиях реструктуризация системы образования. Профильное обучение и предпрофильная подготовка: сущность и значение Жданова. Л. Профильное обучение и предпрофильная подготовка - это две главных части одной системы подготовки школьников к осознанному выбору своего профессионального пути. На современном этапе обучения назрела необходимость перехода старшей школы на профильное обучение. Эта необходимость определена « Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года» в задаче: «создание системы профильного обучения в старших классах, ориентированной на индивидуализацию обучения и на социализацию обучающихся.» Как идея и теория эта система не представляет собой принципиально нового типа образования. Она вполне понятна и не противоречит идее общеобразовательной подготовки, поскольку содержит не только профильный, но и базовый блок дисциплин. Однако, как практика, она требует ответа на конкретные вопросы: - Что должно измениться в структуре образовательного процесса? - Какие изменения должны произойти в его содержании? - Как организовать учебный процесс, чтобы учесть интересы, склонности и способности учащихся? - Какие условия дополнительно к имеющимся следует создавать? - Из каких оснований следует исходить, собирая учеников по тем или иным профилям? - Что должна содержать структура предпрофильной подготовки? Что такое профильное обучение? Это система специализированной подготовки старшеклассников, направленная на то, чтобы сделать процесс их обучения на последней ступени общеобразовательной школы более индивидуализированным, отвечающим реальным запросам и ориентациям, способная обеспечить осознанный выбор школьниками своей профессиональной деятельности. Задача профилизации - создать такие условия, чтобы каждый ученик нашел себя, понял, к какой сфере деятельности он склонен и наиболее способен. Совершенно естественно, что, сделав подобный выбор, ученик в праве рассчитывать на то, чтобы получить в школе такой уровень подготовки, который обеспечил бы ему возможность поступить в соответствующее среднее специальное или высшее учебное заведение. Для рациональной и успешной реализации системы профильного обучения в старшей школе (107 11 класс) необходима предпрофильная подготовка учащихся 8-9 классов. Профильная ориентация – это специально организованная деятельность, направленная на оказание учащимся психолого –педагогической поддержки в проектировании вариантов продолжения обучения в профильных и непрофильных классах старшей школы, в учреждениях профессионального образования. Профильная ориентация рассматривается не только как помощь в принятии выбора дальнейшего обучения, она предполагает работу по повышению готовности старшеклассника к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом. Задачи и цели предпрофильной подготовки: - выявление интересов и склонностей, способностей старшеклассников и формирование практического опыта в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности, ориентированного на выбор профиля; - оказание психолого- педагогической помощи в приобретении учениками представлений о жизненных, социальных ценностях; - развитие широкого спектра познавательных и профессиональных интересов, ключевых компетенций, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности; - формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования, пути получения профессии. Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребенка не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком, но требует организации работы с педагогами и родителями как участниками учебно-воспитательного процесса. В связи с этим психологическое сопровождение целесообразно осуществлять в трех направлениях: с учащимися, с учителями, с родителями. В целом, психолого –педагогическое сопровождение профильного обучения должно включать программы профилактики и коррекции повышенной тревожности и утомляемости, развития навыков стрессоустойчивости и саморегуляции, а также активное внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий. Особое место занимает вопрос об организации психолого-педагогической поддержки учителя, развитии у него навыков саморегуляции и управления эмоциями. С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить следующие этапы, содержание предпрофильного обучения: - пропедевтический ( при завершении обучения в 8 классе)- выявление образовательного запроса учащихся; - основной ( в период обучения в 9 классе) – моделирование видов образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и принятие решения в различных образовательных ситуациях; - завершающий (при окончании 9 класса) оценка готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе. Каждый этап профильной ориентации сопровождается соответствующими содержанием, формами и методами. На пропедевтическом этапе осуществляется: 8 - презентация « образовательной карты» территории; предварительная диагностика образовательного запроса старшеклассников с учетом мнения их родителей, основных мотивов предстоящего выбора, интересов и склонностей. Пропедевтический этап позволяет дифференцировать массив учащихся, в соответствии с их потребностью в различных вариантах предпрофильной подготовки. На основном этапе предусматривается: - обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности; - организация процедур психолого-педагогической диагностики самодиагностики, позволяющих строить версии о предрасположенности к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения; - анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия для выявления основных ограничителей свободы выбора профиля обучения учащимися. На завершающем этапе: - реализуются «пробы выбора профиля обучения», а также возможностей школьника требованиям избираемого профиля; - используются «матрицы» и «схемы» альтернативного выбора, позволяющие формулировать, ранжировать и наглядно, « количественно» соотносить аргументы « за и против» совершаемого выбора профиля. Целесообразно, чтобы в ранжировании ( «взвешивании») факторов независимо друг от друга принимали участие сам учащийся, учителя и родители, что может обнаружить отличия приоритетных мотивов профильной ориентации. При завершении предпрофильной подготовки выпускников основной школы желательно учитывать не только академические достижения и «портфолио», но и уровень социальной зрелости учащихся, выраженной в готовности к самостоятельному выбору профиля обучения. Примерными критериями готовности учащихся 9 классов к выбору профиля обучения в старшей школе могут выступать: - выраженность ценностных ориентаций, связанных с профилем обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного образования; - представленность индивидуально выраженных целей профильного обучения; -информационная подготовленность в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения. Сопровождение предпрофильной подготовки , осуществляемой школой: - мониторинг учебных результатов школьников на курсах по выбору; - анализ динамики образовательных запросов учеников и их готовности к выбору профиля; - контроль школьной документации по предпрофильной подготовке; 9 - организация консультирования школьников для определения оптимального выбора курсов предпрофильной подготовки и будущего профиля. Функции классных руководителей по реализации предпрофильной подготовки. - Организация процесса информирования учащихся и родителей о создаваемой системе профильного обучения; - Координация деятельности педагогов, работающих с учащимися 9-х классов; - Организация учащихся на участие в различных мероприятиех по сбору информации для « портфолио»; - Консультирование учащихся по вопросам выбора профиля обучения; - Анализ и оценка результатов. Исходя из вышеперечисленных функций, определим деятельность классных руководителей по предпрофильной подготовке учащихся. Основные направления работы классного руководителя. 1. Информационная работа с учащимися и их семьями. 2. Профильная ориентация. 3. Психолого-педагогическая диагностика. 4. Анализ и оценка результатов предпрофильной подготовки в классе. Примерными критериями готовности учащихся 9-х классов к выбору профиля обучения в старшей школе могут выступать: - выраженность ценностных ориентиров, связанных с профилем обучения и соответствующими ему направлениями послешкольного образования; -представленностью индивидуально выраженной цели профильного обучения; - информационная подготовленность в отношении значимости профильного обучения для дальнейшего продолжения образования, жизненного, социального и профессионального самоопределения; - Наличие опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, освоению компетенций, востребованных а профильном обучении. Предпрофильная подготовка может осуществляться в виде различных комбинаций курсов двух предложенных типов. Формы обучения на курсах могут быть как академическими, так и ориентированными на инновационные педагогические технологии. Перспективными являются коммуникативные методы, групповые, проектно-исследовательская деятельность, разработка индивидуальных учебных планов и другие способы обучения, развивающие самостоятельность и творческую инициативу учеников. Таким образом, в школе осуществляется целенаправленная, опережающая работа по развитию у старшеклассника самой способности принятия решения, освоению им поля возможностей и ответственности. 10 Профильное обучение: каким оно должно быть? Подставкина С. А., Соколов П. В. Профильное образование является одним из ключевых направлений модернизации системы российского образования и предполагает реализацию обновления старшей ступени общего образования, которая бы наиболее полно учитывала интересы, склонности, способности каждого ученика. Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно – ориентированного учебного процесса и ставит следующие цели: создание условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников; обеспечение углубленного изучения отдельных учебных предметов; установление равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными образовательными потребностями. Проблемы профильного обучения сегодня все больше занимают не только руководителей, но и педагогов школы. Еще более важная и спорная проблема – профилизация школы. Что мы действительно хотим получить от введения профильного обучения? Будет ли такое обучение оправданным? Такие вопросы вставали и перед нами, когда мы решили принять участие в эксперименте по формированию экономико – математического образования обучающихся. Мы понимали, что наших старшеклассников необходимо обеспечить непросто набором предметов и знаний какого – либо направления, главное, не лишить их целостного, полного образования. Ведь нельзя не согласиться, что при неумелом подходе к профильному обучению образование наших детей может оказаться однобоким, неполным. Не секрет, что наши выпускники не всегда сознательно делают выбор профиля: за компанию с друзьями, под влиянием родителей, из-за нежелания менять школу. А затем поступали в вузы не по тому профилю, который изучали. В итоге при выборе профиля перед педагогами и администрацией школы встала задача: как выстроить предпрофильную подготовку и какой профиль выбрать? Как организовать свою деятельность, чтобы не вызвать неудовлетворенность полученным образованием у наших выпускников? И самое главное, какое образование будет более востребованным в современном обществе? 11 В соответствии с решением исполнительного комитета Свердловского районного Совета народных депутатов города Белгорода от 24 июля 1991 года с сентября 1991 года на базе средней школы №9 в порядке эксперимента открыта экономико-математическая школа №9 г. Белгорода. Школа стала осуществлять общеобразовательную подготовку и профессиональную ориентацию учащихся на основе индивидуальных учебных планов и программ. Подготовка учащихся по профильным дисциплинам осуществлялась путем более углубленного изучения предметов физико-математического и экономического циклов, освоения специальных курсов предметов, раннего изучения иностранных языков и основ программирования, на занятиях в кружках, клубах, на факультативах, при прохождении практикумов в учебных лабораториях вузов. С сентября 1996 года совместно с Московским международным университетом бизнеса и информационных технологий в школе открыты бизнес–классы для учащихся, сориентированных на дальнейшее обучение в университете. Получив статус гимназии в 1995 году, школа не перешла в режим функционирования, а вступила в новый этап развития. «Мы стоим на верном пути, мы стоим на верном пути, мы стоим – а надо идти». В 1996 году в гимназии начат эксперимент по формированию экономической культуры учащихся и построению целостной системы экономического обучения и воспитания. Реализация данного эксперимента позволила разработать содержание экономического образования и внедрить учебные программы по экономике для различных возрастных групп в соответствии с содержательными линиями экономического образования; обеспечить экономическое образование необходимым учебным методическим и дидактическим материалом. Но для педагогического коллектива, очевидно, что в образовании требуется осуществить переход "от человека знающего - к человеку умеющему". Это приводит к необходимости смены образовательной парадигмы. Сегодняшняя социальная ситуация диктует потребность в выпускнике школы как человеке, владеющем способами и средствами сохранения и развития себя как личности, преобразования общества и общественных отношений, транслирующем образцы культурных взаимодействий во всем многообразии социальных отношений с людьми, с природой. Говоря об актуальном заказе общества к образованию, часто имеют в виду потребность в творческой саморазвивающейся личности, способной, реализуя свои личностные индивидуальные запросы, решать проблемы общества. "Развивая себя - развиваешь общество" - тезис, отражающий в некоторой степени характерный признак нового социального заказа. Это предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик школы сможет самореализоваться, 12 самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе "ситуацию успеха" в решении учебных проблем и проблемных ситуаций. Поиски способов разработки образовательных моделей, направленных на выполнение нового социального заказа, ведутся в разных направлениях. Одним из них является и поисковая деятельность педагогического коллектива лицея. Одним из способов достижения желаемых результатов является введение профильного обучения. Однако достаточно жёсткие варианты профильных учебных планов с определённым набором предметов не дают возможности создать условия для полной самореализации учащихся. Данные проведённого социологического опроса показали, что далеко не всех обучающихся лицея удовлетворяют возможности обычного профильного обучения. Многие лицеисты хотели бы на профильном уровне изучать такой набор предметов, который не предусматривает ни один из профилей. Объем знаний, которыми обладает человечество, растет как снежный ком, и современным школьникам все тяжелее усваивать их. При существующей ныне системе образования ученики старших классов испытывают перегрузки, т.к. они вынуждены уделять внимание всем преподаваемым предметам. Это является одним из факторов ухудшения здоровья старшеклассников. Достаточно сказать, что только 7,2% городских подростков имеют первую группу здоровья. Введение профильного обучения позволяет снизить непомерную учебную нагрузку на учащихся старшей школы и одновременно обеспечить полноценное образование старшеклассников в соответствии с их индивидуальными способностями и наклонностями и даст учащимся возможность более эффективно готовиться к получению профессионального образования. Данные анкетирования учащихся 9-11 классов городских школ нашей сетевой территории (средние общеобразовательные школы №№ 4, 19) показывают, что более 70% старшеклассников отдают предпочтение тому, чтобы углубленно изучать только те предметы, которые понадобятся для получения профессионального образования. 61 % родителей считает, что для получения дальнейшего образования недостаточно общеобразовательного уровня. Таким образом, профилизация обучения в старших классах требует изменения структуры образовательной подготовки. Важным моментом организации работы лицея как базового (опорного) образовательного учреждения является осознанное представление места профильного образования на рынке образовательных услуг. По результатам исследования городского рынка труда, в наибольшей степени на предприятиях востребованы инженеры – технологи, строители, механики. Однако для учащихся 9-11 классов школ города наиболее привлекательными являются специальности экономиста, юриста, программиста. С другой стороны, спрос на действительно грамотных специалистов в области менеджмента, бухучета и аудита все равно остается неудовлетворен. То есть на рынке города Белгорода сложилась двойственная ситуация, 13 которую можно охарактеризовать афористично: «Дипломированных специалистов много, но квалифицированных, по-прежнему, не хватает». В нашем динамическом мире каждому человеку необходимо уметь работать с компьютером, знать «азы» экономики, а значит легко адаптироваться во «взрослой» жизни. При этом, какое бы образование не захотел получить ребенок после окончания школы, знания и умения, полученные в школе, ему всегда пригодятся. Значит, мы можем сказать, что нами выбрано правильное направление. Хотя как и любой школе нам есть над чем еще работать… Актуальные проблемы организации профильного обучения в школе Морозова Л.М. Сегодня общество нуждается в школе, которая может подготовить делового российского человека, отличающего высоким уровнем творчества и профессионализма, обладающего нравственной позицией. Реальные возможности для решения этого вопроса имеет профильное школьное образование, которое по своим целям и содержанию занимает промежуточное положение между общим средним и профессиональным образованием. Оно позволяет старшеклассникам приобрести по избранному профилю глубокие и разносторонние теоретические и прикладные знания, прочные практические навыки, подготовить себя к успешному продолжению образования в среднем (высшем) профессиональным учебном заведении соответствующего направления или к труду в сфере материального производства. Концепция модернизации российского образования предполагает организацию профильного образования обучающихся старшей ступени для формирования у них готовности к ответственному выбору дальнейшего жизненного пути с целью самоопределения и самореализации. Это означает проведение целенаправленной информационной работы с учащимися, родителями, общественностью по пропаганде предпрофильного и профильного обучения. Отсутствие системы в информационной работе не позволяет в полной мере освещать образовательные возможности школы. Для реализации профильного образования на наш взгляд, в первую очередь необходима работа по подготовке кадров, которые могут качественно обеспечить информационную работу. При всех очевидно правильных, современных и актуальных трактовках профильного обучения, несомненную трудность для общеобразовательных учреждений составляет практическая реализация модели профильной школы. Основная проблема перехода на профильное обучение в школах видится в отсутствии системы организационного, методического и учебного сопровождения. Чтобы обеспечить переход от обеспечивающей модели обучения к сопровождающей, необходимо создать систему учебно-методического сопровождения учебного процесса. В условиях профильного обучения в 14 сопровождении учебного процесса нуждаются как педагог, так и учащийся. Невозможно получить качественное образование, не имея качественного педагога. Новые требование к учителю профильной школы диктуют необходимость дальнейшей модернизации педагогического образования и повышения квалификации действующих педкадров. Проблема заключается не столько в своевременном прохождении курсов повышения квалификации, сколько в осмыслении нового качества профессионально-личностных характеристик, профессиональной самоорганизации, ключевых компетенций и педагогического творчества современного учителя. Ещё одна проблема, которую необходимо решать при организации профильного обучения – отбор и использование эффективных педагогических технологий (технологии проблемного, модульного, дифференцированного, проектного образования, исследовательской деятельности, дистанционного обучения и др). Актуализируется задача формирования навыков самостоятельной познавательной и практической деятельности обучаемых. При этом подразумевается не только самообразование как вид образовательной деятельности, характерный для удовлетворения индивидуальных познавательных интересов или дополнительного образования, но и существенное возрастание объема самостоятельной учебной работы школьников на уроках. В этих условиях существенно увеличится роль средств обучения, особое значение приобретут средства дистанционного обучения, информационных и телекоммуникационных технологий обучения, в том числе и дистанционных образовательных технологий. Фактически надо говорить о необходимости создания новой информационно-образовательной среды обучения, ориентированной на самостоятельную учебную деятельность, развитие творческих способностей обучаемых. К сожалению, старшие школьники зачастую не готовы к самостоятельному образованию, в том числе с использованием компьютерных средств обучения и ресурсов Интернета. Профильное обучение предполагает так же основательное психологопедагогическое сопровождение ребёнка-это другая важная проблема при его организации. Поэтому необходимо обучение педагогов консультативной и проектировочной деятельности, направленные на реализацию Концепции профильного обучения (Самусенко В.Н.Зачем изобретать велосипед (или еще раз о профильной школе)// Профильная школа.2004.№2.-С.34). Контроль внедрения модели учебно-методического обеспечения организации профильных классов не всегда осуществляется на всех уровнях, таких как: - уровень директора образовательного учреждения; - уровень преподавателя; - уровень учащегося; - уровень родителя. Разноуровневое исследование эффективности использования учебнометодического сопровождения образовательного процесса позволит оценить общую эффективность организации профильных классов. 15 Основная задача профильного обучения – обеспечение условий для реализации интересов, способностей и потребностей личности. Развитие творческой самостоятельности ученика, увеличение приёмов индивидуализации учебного процесса предопределяет необходимость продумать и выстроить не только обучение по индивидуальным учебным планам, но и систему дополнительной внеурочной деятельности. Бесспорным эффективным методом обучения является организация исследовательской и проектной деятельности учащихся, которая позволяет научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей. Однако определенную проблему в условиях небольшого города представляет сотрудничество с другими учебными заведениями (профессиональными училищами, колледжами, лицеями, вузами). Всем известно, что идея профильной школы тесно связана с прогнозированием рынка труда, с теми реальными потребностями производства, которые проявятся в ближайшие 5-7-10 лет. К сожалению, в настоящее время и рынок, и предприятия, на нём действующие, осознают свой кадровый дефицит, но не могут ясно и конструктивно предъявить его образованию. Но и образование, ощущая возможное перспективное поле самореализации будущих граждан, не в состоянии предъявить его рынку, потенциальным потребителям результатов деятельности нашей сферы. Конечно, кроме обозначенных в статье проблем существуют и другие и их немало. Но профильное образование по своей сути призвано заложить прочное основание будущей самостоятельности школьника в труде и жизни. Школа не готовит ученых и не формирует профессиональные компетентности. Роль школы очень гуманна – раскрыть талант ребенка, создать условия для его проявления и открыть ему дорогу в профессиональную сферу деятельности, сформировав активную гражданскую позицию. Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения в условиях модернизации образования Межакова Е.Я. Изменения, происходящие в социально-экономической жизни России, требуют переосмысления и целей школы. В условия модернизации Российского образования особое внимание уделяется повышению качества и установление равного доступа к полноценному образованию различных категорий учащихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями. Исследования Российской академии образования дают представления о качественном образовании, которое призвано вооружить учащихся такими знаниями, умениями и навыками, которые будут актуальны и востребованы в будущем, а также сформировать и развить такие личностные качества, которые облегчат адаптацию будущего выпускника и позволят 16 реализовать в современном обществе. Такой подход требует обновление образование, пересмотра его содержания, форм и методов обучения. На наш взгляд, профильное обучение обеспечивает заявленные современным обществом критерии по ряду причин. Во-первых, профильное обучение обусловлено личностноориентированным подходом, являющимся новой парадигмой образования: школьник признается субъектом всего образовательного процесса, а его развитие и самореализация являются приоритетной задачей. Во-вторых, профильное обучение – это система специализированной подготовки, ориентированная на социализацию учащихся с учётом реальных потребностей рынка труда. В-третьих, это такая форма обучения, при которой учитываются интересы, склонности, способности старшеклассников. Создаются условия для максимального развития их познавательных запросов в определённых предметных областях. С 2004 года МОУ Красненская сош им. М.И. Светличной включена в работу по организации профильного обучения. В течение 4 лет в учреждении реализовался социально - экономический профиль, в 2008 году для учащихся 10 классов открыт технико-технологический профиль. Профильному обучению предшествует предпрофильное, осуществляемое в основной школе. Его цель - не удовлетворение запросов и развитие способностей в определённой области, а выявление интересов, проверка возможностей ученика на основе представленных курсов, охватывающих основные области знания, позволяющих составить представления о характере профессионального труда людей с опорой на жизненный опыт. Главным для построения профильного обучения является выбор учащихся. Процесс этот довольно трудный, поэтому выбору профиля обучения предшествует предварительная диагностика родителей и учащихся, позволяющая определить познавательные потребности учащихся. С целью профессионального самоопределения выпускников 9 классов введены элективные курсы «Слагаемые выбора профиля обучения и направления образования» и психологический курс «Выбор профиля обучения». На занятиях учащиеся узнают полную информацию об интересующих профессиях, используя ресурсы сети Интернет, изучают запросы общества на определённые профессии. С целью формирования полных представлений о возможном профиле обучения для учащихся организовано проведение элективных курсов, которые помогают учащимся окончательно определиться с выбором профиля обучения, как можно больше узнать о профессиях, относящихся к данному профилю. Учащимся предоставляется посетить на выбор такие элективные курсы как «Практическое право», «Транспорт», исследовательская деятельность «Вода удивительная и удивляющая». Интересными для учащихся 9 классов являются Дни открытых дверей, организуемые с посещением уроков в профильных классах. Такая форма организации позволяет увидеть специфику работы в профильных классах, оценить уровень подготовки и результативность работы учащихся. Приём 17 учащихся в профильные классы осуществляется по результатам итоговой аттестации и предоставляемым портфолио. Организуя профильное обучения в школе, усилия были направлены на обеспечение качественной подготовку по профильным предметам, обеспечения выбора курсов, обеспечивающих предпрофильную подготовку и профильное обучение, прежде всего на дифференциацию содержания образования. Организация обучения в профильных классах осуществляется в соответствии с выбранным профилем. Количество часов на изучение предметов базового и профильного уровней определяется учебным планом. Особое внимание на данном этапе уделяется элективным курсам по выбору. Не всегда учащиеся 10-11 классов выбирают элективные курсы, отражающие специфику предметов профильного уровня. Так, наряду с элективными курсами «Ювенальное право» и «Социология» в 10-11 классах учащиеся выбирают элективные курсы по английскому языку и информатике. И этот выбор оправдан, поскольку информатизация современного общества предусматривает владение будущих специалистов во всех областях персональным компьютером. Наиболее важной проблемой профильного обучения является проблема профессиональной готовности учителей к работе в профильных классах. Преподавание предметов нашей школе осуществляют педагоги, имеющие первую и высшую квалификационные категории, среди которых есть победитель конкурсного отбора конкурсном отборе лучших учителей общеобразовательных учреждений на получение денежного поощрения за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование области 2008 года. Анализ результатов профильного обучения учащихся за последние 3 года свидетельствует о позитивных изменениях. Учащиеся, обучающиеся в профильных классах имеют повышенную мотивацию. Ежегодно учащиеся профильных классов становятся победителями районных предметных олимпиад и конкурсов, принимают участие во всероссийских Интернет-конкурсах и олимпиадах. Так, по итогам районных олимпиад в 2007-2008 учебном году среди участников профильных классов победителями и призёрами стали 8 человек по отношению к 1 учащемуся непрофильного класса. Использованная литература 1. «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ Минобразования России № 2783 от 18.07.2002), 2. Воронина Е.В. Профильное обучение: модели, организация и методическое сопровождение.-М.: «5 за знания», 2006.-с.28-29. 18 Проблема сельской школы в условиях реструктуризация системы образования. Белоусова В.П. Тема, которую я хочу затронуть в своей статье, быть может, покажется кому-то неактуальной в свете реализации национального проекта «Образование» и, в частности, при переходе на сетевую модель образования. Многие могут сказать, что я «выбиваюсь из колеи», пишу не о том, что нужно, ведь давно все решено и возврата назад уже нет. Но я и не пытаюсь что-то изменить или приостановить. Напротив, я поддерживаю идею модернизации школьного образования. Ведь ни для кого не секрет, и с этим согласны многие, что уже давно назрела необходимость реформирования системы образования. Я согласна с этим и полностью эту идею поддерживаю. Вопрос в другом. Сможем ли мы, пытаясь улучшить образование, не навредить обществу, в котором живем. Я говорю о том обществе, в которое вхожу и я на сегодняшний день – это жители малых сел, которые итак остаются на обочине бьющей ключом современной жизни. Это общество живет по своим законам, считаться с которыми нам просто необходимо, если мы хотим сохранить жизнь этих сел. Школа для них не просто школа. Это место, которое является показателем стабильности или напротив упадка сельской жизни. Это не просто образовательный и культурный очаг, это то ядро, которое сплачивает жителей села. Все школьные проблемы, все радости и горести школы жители села переживают как свои. Разве родители учеников городской школы будут особо переживать по поводу реформирования их школы?! Думаю, не настолько сильно. У них есть выбор. А что будет с селом, если реформируют сельскую школу? Нет школы – нет села. В 70-е годы многие школы, и особенно начальные, были закрыты, по причине укрупнения сел. Малые села, потеряв школы, просто вымерли. И эта проблема на сегодняшний день с новой силой проявляет себя и грозит стать более актуальной. Я не призываю к тому, что все должны думать только об этом и каждое решение должны примерять к этой проблеме. Нет, так не должно быть. Но и не считаться с этим, мы не имеем права. Мы как-то привыкли к тому, что обсуждая новые идеи, предложения, не заостряем внимание на тех негативных явлениях, которые возникают в случае реализации тех или иных проектов или решений. А ведь не факт, что все сложиться так правильно и красиво, как было задумано, и как спланировано. Негативные моменты, невидимые сейчас или не принятые во внимание сейчас могут со временем вылиться в необратимые процессы и явления, которые способны перечеркнуть все то положительное, что несло с собой новшество. В нашей истории много таких примеров, когда решения во благо, в последующем превращались в последствия во вред. Поэтому нельзя отмахиваться от проблем сегодня, если мы хотим получить положительный 19 эффект завтра. Проблемы нужно решать, а не прятаться от них, делая вид, что все хорошо или будет хорошо, стоит только подождать. Реструктуризация школ, сетевое взаимодействие имеет своей конечной целью повышение качества образования, выход на новый уровень образования, выявления одаренных и талантливых детей, способных в будущем управлять страной, заботиться об ее экономическом, политическом и культурном благополучии. Я не берусь с этим спорить. Напротив, я целиком и полностью поддерживаю начатую реформу. Государство выделяет на сегодняшний момент огромные средства для оснащения и переоборудования школьных кабинетов. Министерство образования находится в постоянном поиске новых путей оптимизации качества образования. Этого нельзя не видеть и этого нельзя отрицать. Вместе с тем, как я уже говорила выше, существует ряд отрицательных моментов, которые остаются незамеченными или ввиду их кажущейся малой значимости, или ввиду незначительности проблемы. Давайте вместе со мной попробуем рассмотреть эту проблему и оценить ее важность и значимость. Программа реструктуризации школ предусматривает реформирование малокомплектных школ. Малокомплектными на сегодняшний день в нашей области являются школы с наполняемостью менее ста учащихся. А ведь почти половина сельских школ области по этим нормативам относятся к малокомплектным. И если учитывать демографическую ситуацию на перспективу, то такими школами в недалеком будущем могут стать практически все сельские. Где выход? Вполне оправдано решение реструктуризировать такие школы. Вроде бы все логично и последовательно. Но посмотрите на проблему с другой стороны. Среднюю общеобразовательную школу, которая довольно успешно давала знания учащимся и которая из последних сил старалась стать на один уровень с большими городскими школами, но в силу определенных обстоятельств не сможет обеспечить сама себя материальной и технической базой, превращают одним росчерком пера в основную. При этом не спрашивают ни мнения учеников, ни их родителей. «Так надо. Так будет лучше вам и вашим детям» - вот аргументы, которые на сегодняшний день приводят все. Да, я согласна, что одаренные дети должны получать более качественное образование, а сельская школа, которую практически все забросили, вскоре не сможет конкурировать по качеству образования с городскими школами. Часто можно слышать, что уже доказанным является тот факт, что качество образования в городских школах выше. Я смею возразить: не всегда это так. К примеру, в нашей сельской школе, которая является малокомплектной, в прошедшем учебном году качество знаний было достаточно высоким. Показателем этому могут служить экзамены в выпускных классах. Качество знаний в 9 классе по русскому языку - 75%, по математике - 62%. По результатам ЕГЭ в 11 классе средний бал по школе – по русскому языку - 57,5, по математике - 35,6, по истории - 61. Показатели 20 выше, чем в среднем по району (54,1; 35,8; 52,9) и по области (55,9; 37,5; 49,9). Что касается выбранного экзамена по истории, то показатели даже выше, чем у школ с углубленным изучением предмета. Еще одним показателем качества обучения в нашей школе является выпуск двух медалистов (из 8 учащихся), которые подтвердили свои знания на ЕГЭ. К слову сказать, в предыдущем учебном году наша школа также выпустила 2 золотых медалистов из 10 учащихся, на год раньше 1 медалиста. Ко всему прочему, можно добавить, что наша малокомплектная школа, участвуя в районных мероприятиях, постоянно занимает призовые места, как на олимпиадах, так и в творческих конкурсах, конкурсах исследовательских работ. Учащиеся нашей школы являются участниками всероссийских конкурсов и добиваются заслуженных успехов. В 2005 году школа по основным показателям заняла первое место в районе и стала «Школой года» на муниципальном уровне. Много можно приводить примеров, но не эту цель я ставлю перед собой. Просто мне хочется сказать, что и в такой школе есть потенциал, есть талантливые дети и педагоги, которые могут и хотят работать, совершенствовать свои знания и умения. Что будет с ними, если школу превратят в основную, а затем (в плане необходимости) в начальную? Из опыта сетевого взаимодействия, мы видим, что базовые школы не особо хотят забирать в свой штат педагогов из других школ, какими бы талантливыми они ни были. И останутся невостребованными многие педагоги. Низкая зарплата и сокращение многих оставят «за бортом». И не факт, что это будут самые неспособные и неквалифицированные педагоги. А что предстоит пройти детям, которых будут возить в школу, находящуюся от них на расстоянии 20км? Кто будет учитывать здоровьесберегающий фактор, о котором мы постоянно говорим, но который будет грубо нарушен в этом случае? О каком качестве образования «приезжих детей» может идти речь, если они вынуждены будут недосыпать, так как рано нужно будет выезжать. Мало времени будет отводиться и на подготовку домашнего задания, так как поздно будут приезжать. Они не смогут продуктивно работать, так как усталость во время переездов скажется на их общем состоянии. Если к этому добавить еще постоянный риск, сопровождающий их во время каждодневных поездок, нервозность родителей по этому поводу, тяжелую адаптацию в новой образовательной среде, то все собранное вместе и может явиться тем, негативным фактором, который перевесит все положительные моменты реформы. Это реальная опасность и не считаться с ней, недооценивать ее, значить, не заботиться о будущем реформы. Где выход? Где тот оптимальный вариант, который сможет безболезненно решить все существующие проблемы? Честно скажу: не знаю. Но он должен быть, иначе вместо пользы мы нанесем только вред, как это уже не раз случалось в нашей истории. Думая о благе, нельзя забывать и возможности нанесения вреда. Нельзя не считаться с «мелочами» на первый взгляд, которые способны разрушить все, если вовремя их не заметить и не принять их во внимание. Нужно учитывать каждый момент, нужно прислушиваться к голосу каждого 21 – только так возможно найти оптимальное решение и только тогда можно без боязни заглядывать в будущее. Проблемы организации профильного обучения в сельской школе Скляр И.П. В комплексе мер по модернизации российского образования уделяется большое значение решению проблем сельской школы, которая была, есть и будет важной составляющей образовательной системы и призвана всемерно содействовать сохранению и развитию национальных традиций, духовно-нравственных ценностей, росту уникальности потенциала отечественной культуры. В настоящее время сельская школа является основным, а порой и единственным, интеллектуально-культурным центром села, и поэтому в прямой зависимости от ее деятельности находится решение многих вопросов. Сегодняшние выпускники сельских школ вынуждены на равных конкурировать с городскими школьниками при поступлении в высшие и средние учебные заведения, должны уметь быстро адаптироваться к динамично изменяющимся социально-экономическим условиям, обладать устойчивой мотивацией к высокопроизводительному труду. Но новый образовательный заказ общества станет реально выполнимым, если сельская школа из режима борьбы за выживание, в котором она повсеместно находится на протяжении ряда последних лет, перейдет в режим активного обновления, созидательного продолжения лучших отечественных образовательных традиций. Поэтому на современном этапе особый интерес у педагогов вызывает введение профильного обучения и предпрофильной подготовки в сельской школе. Из всех инноваций, предлагаемых в рамках модернизации российской школы, эта носит наиболее актуальный на сегодняшний день характер. Но совершенно ясно, что профильное обучение носит более ресурсоемкий характер, чем обычное обучение. И без привлечения дополнительных ресурсов к организации образовательного процесса на старшей ступени средней школы обеспечение качественного, эффективного и доступного образования представляется делом нереальным. Учителя, методисты и администраторы разного уровня, работающие в системе общего образования, не только понимают сложности перехода на профильное обучение в сельской школе, но и готовы к их конструктивному решению. Однако, нельзя сбрасывать со счетов проблемы организации профильного обучения в сельской школе. В первую очередь - это проблемы, связанные с психологической неготовностью родителей и обучающихся к реализации идей профильного обучения: - многие родители психологически не готовы к реализации некоторых идей профильного обучения. Например, сетевая форма организации учебного процесса вызывает настороженность и, в некоторых 22 случаях, неприятие. Если в районном центре всего две школы, то родители не видят принципиальной разницы между ними. Поэтому выбор осуществляется не в соответствии с образовательными потребностями и запросами обучающегося, а в соответствии с другими критериями: близость от дома, привычный учебный коллектив, знакомый учитель и т.п.; - неоправданно большое количество родителей и детей, осознающих свои потребности в современном и высококачественном образовании, ориентируются на получение профильного образования по академическим профилям. В то время как варианты технологического профиля, ориентированные на дальнейшее получение начального и среднего профессионального образования и дальнейшую профессиональную деятельность на производстве или в аграрном секторе, остаются за пределами их активного интереса; у достаточно большого количества девятиклассников (больше, чем в городе) отсутствуют более или менее внятные мотивации к выбору того или иного профиля. Очевидно, неопределенность экономических перспектив отдельных районов лишает как родителей, так и детей более или менее четких ориентиров в планировании будущего. Проблемы, связанные с современным положением сельских педагогов: - У большинства педагогов отсутствует опыт дифференцированного обучения. Очень небольшое количество школ в районах может показать успешно реализующиеся программы углубленного обучения. Понятно, что принятие государственных стандартов по общеобразовательным и профильным предметам, а также создание на их основе учебно-методических комплексов существенно облегчит труд рядового педагога. - Следует признать: ныне существующий контингент сельских учителей практически незаменим, что, естественно, сказывается на показателях возрастного и квалификационного потенциала педагогических коллективов. Кадровый состав, с одной стороны, стремительно стареет, с другой – ситуация незаменимости питает уверенность в непоколебимости позиции и негативно влияет на мотивацию профессионального самосовершенствования. Показателем указанной тенденции является то, что многие учителя сельских школ не подают документы на аттестацию, предпочитая работать по 12 разряду ЕТС. В образовательных учреждениях расположенных в сельской местности и районных центрах ощущается острая нехватка профессиональных психологов и социальных педагогов, в то время как в рамках предпрофильной подготовки на них возлагается определенный и достаточно значительный объем работы. Проблемы организационного и социального характера. Малочисленность и взаимоудаленность школ в сельской местности обуславливают сложность реализации какой-либо из предлагаемых моделей профильного обучения (внутришкольной или сетевой). Реализация однопрофильной или многопрофильной внутришкольной модели затруднена отсутствием кадров высокой квалификации, а также отсутствием 23 необходимых материально-технических ресурсов для многих сельских школ. Сетевая модель сталкивается с трудностями доставки обучающихся или мобильных лабораторий (неудовлетворительное состояние дорог и неизбежные сбои отечественной техники), что ставит ее осуществление под вопрос. Итак, рассмотрев только некоторые проблемы можно прийти к общему выводу – введение профильного обучения в условиях сельских школ возможно, но сопряжено с понятными трудностями. Так, в частности, ситуация с кадрами может привести к соблазну организовать предпрофильную подготовку и профильное обучение таким образом, чтобы не был нарушен сложившийся статус сельского учителя. Между тем, концепция профильного обучения постулирует такую форму организации учебного процесса, в которой могут реализоваться актуальные и перспективные потребности, прежде всего, обучающихся. Именно, запросы детей должны стать отправной точкой при разработке программ курсов предпрофильной подготовки и элективных курсов профильного обучения. И педагоги многих сельских школ заинтересованы в обеспечении детей качественным образованием, уровень которого был бы не ниже, чем у городских школьников. Мы понимаем, что к реализации программ профильного обучения нас никто насильно не принуждает, этого требует время. Образовательное учреждение само должно сделать выбор, стать ли ему профильным или остаться общеобразовательным. Вполне возможно, при отсутствии ресурсных возможностей образовательное учреждение предпочтет остаться обычной общеобразовательной школой. Ведь практически в каждом сельском социуме присутствуют как родители крайне заинтересованные в получении детьми качественного образования (мотивация к обучению детей бывает настолько сильна, что родители изыскивают возможности отправить своих детей на обучение в 1011 классах в районный центр), так и те, кто проявляет к образованию детей полное безразличие. Но школа— важнейшее звено в системе жизнеобеспечения села. Ее наличие дает жителю ощущение полноты и стабильности, а отсутствие школы порождает чувство ущербности, обделённости, бесперспективности. И мы четко осознаем, что только профильное обучение позволит сельской школе идти в ногу со временем. Психологический характер проблем организации профильного обучения в сельской школе Артемова Т.В., Закутский В.Н. Профилизация обучения - одна из самых обсуждаемых сегодня тем. Отношения к ней бытуют противоположные. В дискуссиях звучат разные аргументы. Практика же показывает, что если дело делается с умом и 24 уважением к детям, коллегам, к местному сообществу, то оно оказывается всегда успешным, как его не называй. Профильное обучение рассматривается как средство дифференциации и индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории. Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи: 1) разработать программы профильного обучения (обеспечивающие углубленное изучение предметов, возможности для поступления в ВУЗ, успешную социализацию и выстраивание индивидуальных образовательных траекторий); 2) провести согласование этих программ с ВУЗами и родителями учащихся, т.е. профессиональное согласование по условиям входа в ВУЗ и общественное согласование; 3) провести сертификацию образовательных учреждений или групп образовательных учреждений, а также учителей на предмет возможности реализации ими программ профильного обучения; 4) провести предпрофильную подготовку 9-ти классников, позволяющую им сделать обоснованный выбор программы (программ) профильного обучения; 5) провести эксперимент по освоению программ профильного обучения; 6) приступить к широкомасштабной реализации профильного обучения в России. Введение профильного обучения в условиях сельских школ если и возможно, то сопряжено с некоторыми проблемами. Проблемы, связанные с психологической неготовностью родителей и учащихся к реализации идей профильного обучения: многие родители психологически не готовы к реализации некоторых идей профильного обучения. Например, сетевая форма организации учебного процесса вызывает настороженность и в некоторых случаях неприятие. Если в районном центре всего две школы, то родители не видят принципиальной разницы между ними. Поэтому выбор осуществляется не в соответствии с образовательными потребностями и запросами учащегося, а в соответствии с другими критериями: близость от дома, привычный учебный коллектив, знакомый учитель и т.п.; у достаточно большого количества девятиклассников (больше, чем в городе) отсутствуют более или менее внятные мотивации к выбору того или иного профиля. Очевидно, неопределенность экономических 25 перспектив отдельных районов лишает как родителей, так и детей более или менее четких ориентиров при планировании будущего. Проблемы, связанные с современным положением сельских педагогов: у большинства педагогов отсутствует опыт дифференцированного обучения. Очень небольшое количество школ в районах может показать успешно реализующиеся программы углубленного обучения. Понятно, что принятие государственных стандартов по общеобразовательным и профильным предметам, а также создание на их основе учебно-методических комплексов существенно облегчит труд рядового педагога. Однако остается открытым вопрос о формировании программ и создании методических материалов по пробным курсам в рамках предпрофильной подготовки (в 9-м классе) и по элективным курсам в рамках профильного обучения (в 10—11-м классах). Их должны создавать сами учителя. А отсутствие опыта дифференцированного обучения усложняет задачу составления и преподавания элективных курсов; на сегодняшний день отсутствие послевузовского распределения и дефицит внимания (а может быть, и возможностей) к молодым учителям со стороны местных властей привели к тому, что приток новых квалифицированных кадров в сельскую школу практически прекращен. Следует признать: ныне существующий контингент сельских учителей практически незаменим, что, естественно, сказывается на показателях возрастного и квалификационного потенциала педагогических коллективов. С одной стороны, кадровый состав стремительно стареет, с другой — ситуация незаменимости питает уверенность в непоколебимости позиции и негативно влияет на мотивацию к профессиональному самосовершенствованию. в образовательных учреждениях, расположенных в сельской местности и районных центрах, ощущается острая нехватка профессиональных психологов и социальных педагогов, в то время как в рамках предпрофильной подготовки на них возлагается определенный и достаточно значительный объем работы. Проблемы организационного и социального характера: малочисленность и взаимоудаленность школ в сельской местности обусловливают сложность реализации какой-либо из предлагаемых моделей профильного обучения (внутришкольной или сетевой). Реализация однопрофильной или многопрофильной внутришкольной модели может быть затруднена отсутствием кадров высокой квалификации, а также отсутствием необходимых материальнотехнических ресурсов для всех сельских школ. Сетевая модель столкнется с трудностями доставки учащихся или мобильных лабораторий (неудовлетворительное состояние дорог и неизбежные сбои отечественной техники), что ставит ее осуществление под вопрос. Между тем, концепция профильного обучения постулирует такую форму организации учебного процесса, в которой могут реализоваться актуальные и перспективные потребности прежде всего учащихся. Именно 26 запросы детей должны стать отправной точкой при разработке программ пробных курсов предпрофильной подготовки и элективных курсов профильного обучения. Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что отношение учителей, методистов, директоров школ и их заместителей к идеям профильного обучения можно охарактеризовать как конструктивнокритическое. С одной стороны, многие педагоги видят в профильном обучении новые возможности для развития качественного образования, с другой — не грешат «шапкозакидательством», реально определяют препятствия на пути реализации образовательных инноваций. Еще одной позитивной чертой современной сельской школы, способной помочь в реализации профильного обучения, является то, что удачный опыт организации профориентационной работы в советской школе не забыт. Безусловно, что не все в этом опыте применимо в организации профильного обучения сегодня, однако он может стать отправной точкой в процессе подготовки учителей и образовательных учреждений к осуществлению профильного обучения. Организация предпрофильного и профильного обучения в школе Панфилова Л.А., Бронников А.С., Дмитриева А.Д. К числу важнейших задач модернизации общего среднего образования относится задача разностороннего развития обучаемых, их способностей, умений и навыков самообразования, формирования у молодежи готовности и способностей адаптироваться к меняющимся социальным условиям. Решение этой задачи невозможно без дифференциации содержания школьного образования. Вариативность содержания, организационных форм, методов обучения в зависимости от познавательных потребностей, интересов и способностей учащихся важна на всех этапах образовательного процесса, но особенно актуальна она на старшей ступени школьного образования. Именно поэтому в настоящее время ставится задача широкого распространения в старших классах программ профильного обучения. В настоящее время профилизация школы – одно из наиболее позитивно оцениваемых обществом направлений модернизации общего образования. Профильное обучение рассматривается как многостороннее комплексное средство повышения качества, эффективности и доступности общего образования, которое позволяет за счёт изменений в структуре, содержании, организации образовательного процесса и дифференциации в большей мере учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать возможности для ориентации образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в 27 отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности построения обучающимся индивидуальной образовательной траектории, обеспечивается более высокий уровень его подготовки для продолжения обучения в избранном направлении. Предпрофильное обучение – это не самостоятельная система, она является подсистемой профильного образования старшей школы и выполняет подготовительную функцию. Учащиеся должны определиться в выборе будущего профиля обучения, будущей профессии. Занимаясь этой проблематикой, мы пришли к выводу: предпрофильная подготовка учащихся, направленная на развитие индивидуальных потребностей старшеклассника, должна начинаться не в 9-ом классе, и даже не в 8-ом, а гораздо раньше. Это должна быть хорошо продуманная логически выстроенная система предпрофильной подготовки с индивидуальной направленностью. В осуществлении предпрофильного обучения особая роль отводится системе внеурочной деятельности по профессиональной ориентации учащихся. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников не простая задача, и более благоприятные условия для её решения создаются в условиях режима полного дня. Внеурочная работа является продолжением и логическим развитием трудового обучения и воспитания на уроках. Она не только расширяет и углубляет трудовые навыки, но и учит жизни, практике организации трудовых процессов в быту, производстве, в коллективе школьников, развивает трудовые творческие умения и способности. Ориентируя учеников на продолжение образования, педагог оказывает посильную помощь в выборе профессии и жизненного пути. Этому служат и процессы самопознания, повышения коллективного, индивидуального творчества, воспитания коммуникативной культуры, разновозрастного общения, ситуации выбора, пробы сил. Внеурочная работа основывается на нескольких направлениях: кружки, самообслуживание, производственный труд, организация трудовых лагерей на базе летних лагерей. В условиях профильного обучения, школа ориентируется на индивидуализацию образования старшеклассников, поэтому должна решать две основные задачи: -организацию работы (мероприятия, процедуры, технологии), обеспечивающей формирование и сопровождение индивидуальной образовательной программы (ИОП); - создание насыщенного учебного пространства, которое обеспечивает школьнику реализацию его ИУП. Выявлены основные функции ИУП в системе профильного обучения: компенсационная (компенсация запаздывающей учебной динамики учащегося), оптимизационная (обеспечение оптимальных условий для учащихся, обладающих индивидуальными интеллектуальнопсихологическими особенностями), адаптационная (адаптация учащихся, не способных в силу объективных причин освоить тот или иной курс), функция 28 интенсификации (обеспечение более высокого темпа усвоения того или иного курса), функция расширения содержания образования (введение в содержание профильного обучения элективных курсов, выходящих за рамки профиля), функция обеспечения учебной мобильности (за счет привлечения сетевых кадровых ресурсов), здоровьесберегающая (уменьшение непродуктивной нагрузки на учащегося). В условиях профильного обучения любой вариант построения индивидуальной образовательной программы и индивидуального учебного плана допустим, если он результативен в рамках заданных стандартных (стандартизированных) результатов. При этом следует особо отметить, что построение индивидуальной образовательной программы учащихся, поступивших в десятые классы по итогам предпрофильной подготовки, может и должно осуществляться с учетом результатов государственной аттестации этих учащихся по итогам получения ими основного общего образования. Так, основанием для зачисления выпускника девятого класса в определенный профильный класс может быть оценка «отлично», полученная им на муниципальном экзамене («пятёрка» по 5-балльной шкале). С учётом этого и должна выстраиваться индивидуальная образовательная программа учащегося. Так, если рейтинговый балл учащегося по какому-либо экзамену в рамках полученной «пятёрки» относительно низок, то индивидуальная образовательная программа должна предусматривать коррекционные занятия (коррекционный элективный курс, консультации и т.п.) по данному предмету. Целью этих занятий должна быть ликвидация имеющихся у учащегося пробелов в знаниях и умениях (какие именно это пробелы, можно определить путем структурного анализа его экзаменационного рейтинга). Если же рейтинговый балл учащегося по какому-либо экзамену высок, то в рамках ИУП конкретного учащегося целесообразно предусмотреть углубление по данному предмету в тех областях, к которым учащийся испытывает наибольший интерес. В современном понимании ИУП – индивидуальный, логически связанный набор учебных курсов различных уровней (базовых, профильных, элективных), проектно-исследовательских и творческих работ, социальных практик и т.п., выбранных для освоения учащимся из учебного плана общеобразовательного учреждения, составленного на основе федерального БУП. В рамках сетевого взаимодействия образовательных учреждений при составлении ИУП можно использовать учебные предметы (курсы) нескольких образовательных учреждений. Эксперимент по предпрофильной подготовке убедительно показал, что портфолио может использоваться в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускника основной школы, наряду с результатами государственной (итоговой) аттестации, и учитываться при комплектовании десятых классов. Портфолио также является эффективным рабочим инструментом при оценивании образовательных результатов и построении индивидуальных учебных планов. С целью выявления готовности к переходу на профильное образование необходимо: 29 -определить основные особенности профессиональной деятельности тьютора – основного лица, отвечающего за реализацию ИУП старшеклассников в системе профильного обучения; -охарактеризовать особенности оценивания учебных достижений учащихся в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения. Одним из существенных элементов такого оценивания выступает портфолио. Портфолио учащегося (в широком смысле слова) – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения; -выявить основные функции портфолио в системе профильного обучения: контрольно-оценочная, индивидуально-диагностическая, мотивационная, развивающая; -разработать и утвердить программы элективных курсов по различным предметам, критерии оценки уровня готовности общеобразовательного учреждения к переходу на профильное обучение. Это связано с тем, что профильная ступень общеобразовательной школы имеет принципиально иную, чем предыдущие ступени обучения, социальную нагрузку, включая задачи ознакомления учащихся с разными типами профессий, сферами приложения труда, стилями работы, жизненными путями и т.д. Педагогический коллектив нашей школы давно отказался от всяческих мер давления на ребёнка. Мы, прежде всего, стараемся определить для себя: почему ученик так думает и поступает, что влияет на его взгляды и поступки, как установить это влияние и что ему противопоставить, за счёт чего завоевать доверие ребёнка и сделать наше воздействие на него решающим? Нам удалось пробудить у учащихся потребность общаться с педагогом, советоваться с ним. Наши ученики видят в учителе друга, с которым они могут выбрать наиболее верный путь. Организация учащихся. предпрофильной и профильной подготовки Сергеева С.Е. МОУ-СОШ № 47 г.Белгорода – это адаптивная школа, в которой с 1995 года действуют профильные индустриально-технологические и художественно-эстетические классы, учащиеся которых ориентированы на поступление на энергетический факультет и в архитектурно-строительный институт БГТУ им. В.Г.Шухова. Переход школы к профильному обучению преследовал следующие цели: обеспечить углубленное изучение отдельных предметов, создать условия для дифференциации содержания образования старшеклассников с широкими возможностями реализации индивидуальных образовательных программ, расширить возможность специализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным 30 образованием, подготовить выпускников к освоению программ высшего профессионального образования. Кроме этого, в индустриально-технологических классах предусматривается углубленная подготовка учащихся по электротехнике, программированию, математике и физике. В художественно эстетических классах предусматривается углубленная подготовка учащихся по предметам живопись, черчение, проектирование и композиция. С этой целью внедрен широкий спектр элективных курсов: инженерно-технологический профиль – физика, электротехника, программирование, прикладная математика, практикум решения математических задач. художественно-эстетический профиль – композиция, рисунок, черчение, проектирование, композиция, практикум решения математических задач. Школа состоит в Ассоциации «Университетский комплекс инженерного образования», на базе школы ведут преподавание профильных предметов опытные преподаватели университета. Тесное сотрудничество с БГТУ им. В.Г.Шухова позволяет реализовать поставленные цели в полном объёме. БГТУ им. В.Г.Шухова Управление довузовской подготовки Архитектурн о технологичес кий факультет Факультет автоматизации производства и информационн ых технологий Кафедра архитектуры Кафедра электроники и автоматики МОУСОШ № 47 г.Белгород а Научно-практические связи школы с БГТУ и. В.Г.Шухова Реализация идеи профильного образования старшей ступени, ставит выпускника 9 класса перед необходимостью предварительного самоопределения. Поэтому, как показывает практика, начиная с 9 класса необходимо создавать предпрофильные классы по данным направлениям, с целью удовлетворения обучающимися своих интересов и для реализации их 31 дальнейших жизненных планов. Проведенные социологические исследования доказывают, что 90 % учащихся заинтересованы в профилизации обучения и в конце 8 класса уже определяются в выборе профиля. В середине учебного года психологом проводится анкетирование среди учащихся 8 классов на предмет выбора профиля обучения. На основании запроса учащихся и формируются наиболее востребованные профили обучения. С этой целью в школе увеличены часы вариативного (школьного) компонента базисного учебного плана в выпускных классах основной ступени общего образования. Основная функция элективных курсов – профориентационная, «проба сил» в том или ином виде деятельности. В рамках избранных профилей элективные курсы вводятся поэтапно на различных ступенях обучения, причем осуществляется деление класса на группы. Так в 9-м предпрофильном индустриально-технологическом классе введены следующие элективные курсы: - профориентационная работа, консультирование психолога; - практикум решения физических задач; - электротехника; - программирование. В 9-м художественно-эстетическом классе введены следующие элективные курсы: - профориентационная работа, консультирование психолога; - черчение; - композиция; - живопись, рисунок. Таким образом, школа использует часы вариативного компонента, прежде всего на организацию предпрофильной подготовки. Важна связь предпрофильного и профильного обучения с общей установкой на введение государственного стандарта общего образования. Все рабочие и учебные программы направлены не только на приобщение к избранному профилю, но и на подготовку к ЕГЭ. Учащиеся школы успешно сдают экзамены и 93 % поступают в ВУЗы на факультеты так или иначе связанные с выбранным профилем обучения в школе. Организационная работа по профильному обучению. Суханова Т.Н. Профильное обучение рассматривается как многостороннее комплексное средство повышения качества, эффективности и доступности общего образования, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании, организации образовательного процесса и дифференциации в большей мере учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать возможности для ориентации образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в 32 отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности построения обучающимся индивидуальной образовательной траектории, обеспечивается более высокий уровень его подготовки для продолжения обучения в избранном направлении. Цель сетевой организации профильного обучения – координация усилий организаций-участников сети для создания условий, способствующих достижению целей профильного обучения. Сетевое взаимодействие, таким образом, может быть сведено к обеспечению обучения не только в «основном» образовательном учреждении, но и в любом необходимом и (или) доступном по тем или иным признакам для учащегося учебном заведении в рамках единого образовательного процесса. Весь процесс такого взаимодействия образовательных учреждений может характеризоваться следующими признаками (основными чертами): в результате процесса учащийся получает одно образование; профильные и (или) элективные курсы являются обязательными элементами единого образовательного процесса; обучение по профильным (элективным) курсам может осуществляться в любом образовательном учреждении, в котором эти курсы преподаются; Полученные по профильным курсам знания, умения и навыки оцениваются по месту их получения (или иным образом; важно, что эти курсы идут в зачет для получения одного образования, подтверждаемого соответствующим документом). Инвариантная составляющая (общая для всех школ) организации профильного обучения заключается в: - реализации общеобразовательных программ обязательного базового уровня по всем предметам учебного плана, - организации предпрофильной подготовки в 8- 9-х классах. Вариативная составляющая организации профильного обучения реализуется в 10-11 классах, созданных из учащихся всех школ, по разным профилям на базе каждой школы (или большинства школ). Вышеизложенные идеи организации профильного обучения в форме сетевого взаимодействия школ предусматривает реализацию следующих организационных принципов: принципа адекватности и перспективности, что означает необходимость учитывать реальные возможности и потребности учащихся, их возрастные особенности, а также видеть перспективы дальнейшего обучения и развития с учетом жизненных планов детей; принципа инвариантности и вариативности, который подразумевает обеспечение необходимого уровня базовой подготовки учащихся и вариативности в соответствии с выбором учащихся; вариативность определяется личностными интересами, потребностями и возможностями детей, а также потенциалом социального окружения и внутренней среды школы; в рамках урока вариативность осуществляется 33 через использование разнообразных форм и методов коллективной и самостоятельной работы учащихся, в т.ч. в разновозрастных объединениях на базе одной или нескольких школ. принципа интеграции и дифференциации, который предполагает согласованность целей, содержания, форм, методов обучения на уровне класса, ступени образования (II, III), школы в целом, установление связей между образовательными областями и учебными дисциплинами, реализующими предпрофильную подготовку и профильное обучение, между программами общего, дополнительного, начального профессионального образования; принципа мотивации и стимулирования, означающий, с одной стороны, необходимость учитывать мотивы, ценностные ориентации, направленность деятельности детей, с другой, – создание условий, использования педагогических средств, обеспечивающих развитие потребностно-мотивационной сферы личности в соответствии с ее возможностями и реальными условиями. Технологическим обеспечением профильного обучения является использование: технологий развивающего обучения, включающих проблемный метод изложения материала, ориентацию учащихся на самостоятельную, поисковую и исследовательскую деятельность; проектных технологий; информационно-компьютерных технологий; технологий коллективно-ролевых форм деятельности, обеспечивающих каждому учащемуся условия социального развития. Текущий контроль и итоговая аттестация в профильных классах является формой самопознания своих возможностей. В ходе контроля фиксируется и поощряется продвижение учащихся по выбранному индивидуальному маршруту. Формой промежуточной аттестации учащихся 10-11 профильных классов должны стать результаты продуктивной деятельности учащихся: творческие, исследовательские работы, рефераты, проекты, защищаемые как отдельными учащимися, так и группами при коллективной деятельности. Сетевое взаимодействие основано на равном положении учреждений в системе относительно друг друга и на многообразии горизонтальных, то есть неиерархических связей. Эти связи между учреждениями обеспечивают обмен ресурсами, информацией и перемещение учащихся. Каждое учреждение, включенное в сеть, получает доступ ко всем ее объединенным ресурсам и тем самым усиливает собственные возможности. Оно позволяет решить многие задачи профильной школы: обеспечить равный доступ к полноценному образованию различных категорий учащихся с учетом их индивидуальных способностей и профессиональных планов; повысить качество общего образования; способствовать развитию самостоятельности и способности к самоорганизации учащихся и многое другое. Особое значение сетевая организация профильного обучения приобретает в условиях сельской 34 школы, где число учащихся невелико и, соответственно, возникают сложности с комплектацией профильных классов. Образовательный округ создаётся по инициативе муниципальных органов управления образованием и педагогических коллективов школ. Он не имеет юридического лица, его работа строится на основе коллективного договора о совместной деятельности между школами. Для управления округом избирается Совет образовательного округа, в который входят директора общеобразовательных учреждений, включенных в сетевое взаимодействие и представители муниципальных органов управления образованием. На территории одного муниципалитета может быть создано несколько образовательных округов. Новыми структурными единицами управляющей системы модели являются: o Сетевой Совет по предпрофильной подготовке и профильному обучению; o Сетевые методические объединения учителей по профилям обучения (гуманитарного, естественно-математического, технического и пр.). Коллективы школ организуют совместно повышение квалификации учителей, принимают согласованные решения по развитию материальной базы образовательных учреждений. Вопросы, касающиеся организации работы, обсуждаются на совместных педагогических советах, согласуется и уточняется тематическое планирование, рассматриваются методические вопросы, формы и методы работы с учащимися в условиях обучения по индивидуальным учебным планам. Расширение связей социального партнёрства в реализации углубленного, профильного обучения и профессиональной ориентации Гаврилова Р.П., Горшкова Е.А. Современные реалии нашей страны показывают, что государственная поддержка часто является недостаточной для выполнения образовательными учреждениями своей миссии, а иногда и государственного заказа в сфере образования. Это заставляет школы искать заинтересованных партнеров. Социальное партнерство в сфере образования и местного сообщества постепенно становится необходимостью, в котором заинтересованы все стороны. Социальное партнерство – это современные условия устойчивого развития муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №16» города Губкина. Социальный заказ общества и родителей предъявляет к школе требования воспитывать образованных граждан, способных быстро находить правильные решения, успешно осваивать и эффективно использовать для этого необходимые знания. 35 С 2006 г. школа участвует в региональном эксперименте «Развитие форм государственно–общественного управления в общеобразовательных учреждениях и на муниципальном уровне». С начала экспериментальной работы по внедрению государственно – общественного управления на базе МОУ «СОШ №16» был развернут проект по включению родителей в образовательно-культурную политику школы. В результате такой работы происходит динамизация жизни образовательного учреждения, и жизни семьи, чтобы благоприятствовать школьному успеху каждого учащегося, повысить авторитет образовательного учреждения среди жителей микрорайона, в котором расположена школа. В рамках этого проекта осуществляется проведение таких мероприятий, как «Папа, мама, я – спортивная семья», «Папа, мама, я – читающая семья», «Бабушкины уроки», «Мир семейных увлечений», «Моя мама – самая лучшая», «Листая семейный альбом». Школа находится в районе расположения детских садов №32, 35. Поэтому с данными дошкольными учреждениями заключены договора о сотрудничестве и планы по осуществлению преемственности. Проводятся совместные заседания МО начальных классов и воспитателей детских садов, организуется выступление детей школы с мероприятиями эстетической и здоровьесберегающей направленности. Дети д/с участвуют в совместных мероприятиях по правилам дорожного движения, спортивным эстафетам, проводят экскурсии в школьный музей. Благодаря этому 80% детей данных дошкольных учреждений поступают в школу №16. Широко используются при проведении внеклассной работы возможности учреждений дополнительного образования. С учётом демографической ситуации данные учебные заведения активизировали партнёрские отношения со школой, с ними заключены договора о сотрудничестве. В сочетании с целенаправленной воспитательной работой это даёт ощутимые результаты. Уровень воспитанности обучающихся повысился. Социальными партнёрами школы являются учреждения среднего и высшего профессионального образования: профессиональный лицей №1, 15, горный колледж, МГОУ, филиалы БГТУ, МИСИС, С данными учебными заведениями заключены договора. Ведётся работа по профессиональной ориентации за счёт использования ресурсов данных учреждений. На основе договора сотрудники БГТУ провели локальную сеть и Интернет в 2007г. Ученики школы участвуют в работе студенческих научнопрактических конференций, выезжают на экскурсии на базовое градообразующее предприятие – ЛГОК. Благодаря сотрудничеству, они получают самую широкую информацию о перспективах трудоустройства по востребованным профессиям. С учётом этого школа строит свои отношения и с базовым предприятием. В рамках сотрудничества школа использует также обеспечение целевого направления на учёбу своих выпускников с гарантией дальнейшего трудоустройства на ЛГОКе. Заключён договор школы с центром занятости, цель которого - анализ рынка труда, 36 профессиональная ориентация. Анализ на ближайшие 3 года показал, что среди специалистов будут востребованы инженеры: горной промышленности, горных машин и горного оборудования; обогатители, программисты, системотехники, работники путей сообщения, металлурги, энергетики, механики, медицинские работники. С учётом сложившейся ситуации школа ориентируется на развитие модели государственнообщественного управления и организацию работы по профессиональной ориентации учащихся и профильное обучение. По окончании 2007-08 учебного года подведены первые итоги по введению профильного обучения. В 11б классе информационно – технологического профиля качество знаний составило 74%, на ЕГЭ по математике 64%, по русскому языку 73% при 100% успеваемости. 57% выпускников поступили в ВУЗы на бюджетной основе. 25% из них по профилю, 12% - по целевому направлению. В процессе профориентации работа ведется следующим образом. Во – первых, это одно из ведущих направлений, которое включается в планы всех без исключения классных руководителей. Классные руководители проводят традиционные, личностно-ориентированные, проблемные, тренинговые классные часы. И если начальная школа знакомит малышей с миром профессий, то среднее и старшее звенья работают по реализации формулы ХОЧУ – МОГУ – НАДО. Вот поэтому-то мы работаем над этим направлением с начальной школы, т.к. для того, чтобы подойти к пресловутому «хочу», следует иметь представление о разнообразии профессий. В процессе работы с подростками перед нами встала задача оценить влияние социального окружения на профессиональный выбор школьников. Совершенно очевидно, что понятие «социальное окружение» довольно общее и подразумевает множество людей и институтов. В процесс профориентации включены наиболее важные, на наш взгляд, социальные системы с точки зрения их влияния на профессиональный выбор подростка. Так к наиболее значимым социальным группам мы отнесли семью, референтную группу подростков и учителей, непосредственно взаимодействующих с ними; а также - общественные структуры, не составляющего ближайшего окружения подростка, но тем не менее оказывающие на него влияние (СМИ, взаимодействие между высшей и средней школой). В силу описанных выше причин профориентационная работа школы направлена на следующие целевые группы. Во-первых, это сами подростки. При работе с ними ставится задача помочь осознанию собственных возможностей в выборе профессии и планировании карьеры, научить использовать свои внутренние ресурсы для достижения поставленных целей. Во-вторых, это родители. Здесь мы стараемся помочь семье в проживании жизненной фазы, связанной с новым самоопределением подростка и выходом его в самостоятельную жизнь. 37 В-третьих, учительский коллектив. Важно включить в работу ближайшее социальное окружение подростка с целью создания позитивной психологической обстановки для проведения профориентации и большей эффективности работы. Методы, с помощью которых строится деятельность, ориентированы в первую очередь на групповую работу с учащимися. Это практически единственный подход, при котором удаётся достичь 100% охвата учащихся подросткового возраста в условиях школы, так как групповая работа позволяет экономить время и ресурсы. Применение этих методов позволяет использовать все преимущества групповых процессов по сравнению с индивидуальным консультированием. Членами Управляющего и Попечительского Совета МОУ «СОШ №16» организована работа по привлечению дополнительных ресурсов для обеспечения деятельности и развития школы, совершенствования материально – технической базы школы. Развитие внутришкольной профилизации и социального партнерства. Ткаченко Л.Л. В поиске направлений совершенствования массовой общеобразовательной школы значительная роль принадлежит идее построения профильной школы, ориентированной на удовлетворение разнообразных потребностей и интересов учащихся. Профильное обучение позволяет более целенаправленно использовать имеющиеся ресурсы, шире задействовать возможности самой системы образования, опираясь на склонности и способности учащихся, удовлетворить их образовательные потребности, дать им возможность выбрать свою траекторию образования и более глубоко изучить учебный материал по избранному направлению. Коллектив Головчинской СОШ прошел долгий путь поиска оптимальных условий для реализации профильного обучения. Начиная с 1991 года, в школе стали создавать классы с углубленным изучением отдельных предметов: математики, иностранного языка, русского языка. Однако это не позволяло учесть интересы всех старшеклассников. В итоге гуманитарные профили оказались не востребованы, а по желанию ребят и их родителей в учебный план были введены физика, биология, химия, которые являлись профилирующими предметами на вступительных экзаменах в ВУЗы города Белгорода и других городов России. С 2004 года в соответствии с приказом № 769 управления образования и науки Белгородской области от 19.05.04 года школа является экспериментальным учреждением, реализующим программы профильного и предпрофильного обучения физико-математического и химико38 биологического направлений. Одновременно был разработан пакет нормативных положений, регламентирующих деятельность школьных подразделений. За период с 2004 по 2008 учебные годы по результатам анкетирования и тестирования учащихся были созданы классы по следующим профилям: физико-математическому, агро-технологическому, химико-биологическому, физико-химическому, оборонно-спортивному, биолого-географическому. Организация обучения по физико – химическому, химико – биологическому, агро-технологическому профилям обусловлена, прежде всего, социальным заказом и отражает приоритетное направление профессиональной ориентации выпускников школы на физико – математические, медицинские, биологические и сельскохозяйственные специальности. Начиная с 2004 по 2008 учебные годы, в учебный план введены классы, обучающиеся по системе развивающего обучения Л.В. Занкова, УМК «Начальная школа 21 века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой, Ю.А. Поташкиной (русский язык), Б.С. Дыхановой (литература). Сформированы классы углубленного изучения математики, физики, химии, биологии. С началом реализации идеи обязательного профильного обучения в старшей школе появились большие возможности для решения задач по всестороннему развитию личности, ее интеллектуальных умений. С 2004 по 2008 учебные годы были проведены элективные курсы: по русскому языку - «Культура речи», «Разнообразие жанров при создании текстов публицистического и художественного стилей», «Выразительные средства русского языка», «Многоаспектный анализ текста», «Практическая стилистика русского языка», по информатике – «Информатика и ПК», по математике – «Дополнительные главы алгебры», «Введение в геометрию», «Решение задач повышенного уровня сложности», «Многочлен. Модуль», по физике – «Избранные вопросы», по биологии – «Медицина и биология», по истории – «Культура России», по географии – «Основы геологии», по экономике – «Современный менеджмент и маркетинг», по технологии – «Современные рабочие профессии АПК», по химии - «Введение в химию», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», по экологии «Экология Белгородской области», по физической культуре - «Организация и проведение спортивных соревнований». Такой подбор элективных курсов в школе позволил расширить основные задачи профильного обучения, создать условия для дифференциации содержания обучения, удовлетворения познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности и подготовке к ЕГЭ. Одним из доминирующих видов деятельности учащихся в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения является исследовательская деятельность. В школе за время существования научного общества учащихся «Надежда» были выполнены проекты в разных 39 областях знаний: обществознание, история, иностранный язык, литература, краеведение, экономика, математика, физика, химия, экология, технология. Работа «Экологические аспекты дефицита йода в питании человека и вопросы профилактики» получила диплом второй степени на Всероссийском открытом конкурсе «Первые шаги - 2006». Автор работы «Духовно-нравственные ценности православия» за участие во II Международной студенческой научной конференции был отмечен благодарственным письмом. Учебно-исследовательские проекты учащихся профильных классов были представлены на Всероссийских конкурсах исследовательских проектов, посвященных 175-летию со дня рождения Д.И. Менделеева, «Шаг в будущее», «Математика и проектирование». Профильное обучение – это условие повышения качества образования. Используемый подход к реализации идей профильного обучения дает положительные результаты: успеваемость в классах профильной и предпрофильной подготовки на 7% выше, чем в классах базового уровня; ученики профильных классов успешно выступают на олимпиадах по химии, биологии, физике, математике. В 2004-2005 учебному году количество призовых мест составило 36, в 2005-2006 учебном году – 39, в 2006-2007 учебном году – 45; результаты контрольных работ, проведенных в профильных классах, свидетельствуют, что успеваемость по профильным предметам составляет от 91 % до 93%; - учащиеся профильных классов успешно выдерживают итоговую аттестацию по профильным предметам, качество знаний составляет от 81,3 % до 100%; - выбор экзаменов на итоговой аттестации соответствует профилю обучения; - у 75 % выпускников выбор учебного заведения для продолжения образования соответствует профилю обучения в школе. Социальными партнерами школы по организации профессиональной подготовки выступают: ЗАО «Большевик», ООО «Сахарный комбинат «Большевик», «Хотмыжское хлебоприемное предприятие», ООО «Элитное», департамент АПК Белгородской области и Белгородская государственная сельскохозяйственная академия. В соответствии с договором о совместной профессиональной деятельности школы, Департамента АПК Белгородской области и Белгородской сельскохозяйственной академии на базе школы был открыт и функционирует агрокласс. Учебный план для агроклассов разрабатывается школой, согласовывается с департаментом АПК и сельскохозяйственной академией. Программы основной школы по биологии, географии, химии и физике, технологии корректируются с учетом сельскохозяйственного направления. В тематическое планирование включены вопросы теоретического характера, выходящие за рамки школьной программы, а также лабораторные работы, имеющие сельскохозяйственную 40 направленность, но для выполнения которых недостаточна материальная база общеобразовательного учреждения. Теоретические занятия и практические работы проводят в лабораториях и аудиториях академии старшие преподаватели, кандидаты и доктора наук. В БелГСХА в течение года проводятся тестирования учащихся агрокласса по физике, химии, биологии. По результатам тестирования четырнадцать человек получили рекомендации для поступления в БелГСХА на различные факультеты. Учащиеся агрокласса являются победителями традиционных конкурсов профессий: «Юный механик», «Юный зоотехник», «Юный экономист». Количество желающих учиться в агроклассе с каждым годом увеличивается, число поступивших в сельскохозяйственную академию растет. В рамках программы сотрудничества с сельскохозяйственными предприятиями социальное партнерство выражается: - в организации встреч с лучшими тружениками; - в проведении агрономической учебы; - в проведении профориентационной работы с учащимися в форме экскурсий, где происходят знакомства с различными сельскохозяйственными специальностями; - в подготовке учащихся к конкурсам сельскохозяйственных профессий. Опыт сотрудничества с партнерами показывает, что развитие социального партнерства ведет к заинтересованности партнеров в общих положительных результатах, учит выстраивать деловые отношения, обозначать для себя ценное и общезначимое. Особое место в работе педколлектива занимает предпрофильная подготовка учащихся 9 классов. С 2007 года школа участвует в региональном эксперименте «Отработка сетевых моделей профильного обучения в образовательных учреждениях Белгородской области» и является базовой (опорной) школой, в сеть филиалов которой входят четыре школы – три основных и одна средняя. Совместная деятельность ведётся по таким направлениям: - научно-методическое сопровождение изменений в содержании и организации образовательного процесса (совместные педагогические советы, научно-методические семинары, создание общих методических объединений и проектных групп ) - совместные воспитательные мероприятия со школьниками (конференции, олимпиады, спортивные соревнования, концерты и пр.) Создан сетевой учебный план элективных курсов для предпрофильной подготовки, которые проходят еженедельно. Введены элективные курсы, ориентированные на дифференциацию содержания обучения, удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности. 41 В вопросе эффективной организации профильного обучения в школе мы четко видим и те задачи, которые необходимо еще решить педагогическому коллективу: корректировка содержания профильного обучения; вооружение учителей формами и методами работы с учащимся по их развитию; совершенствование работы психологов в вопросах профессиональной ориентации; совершенствование форм диагностирования учащихся по определению уровня их подготовленности к профильному обучению. Роль профильного образования в подготовке обучающихся к поступлению в ВУЗы Осипова Л.М. «Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества должно быть ориентировано на: обеспечение самоопределения личности, создания условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства». Статья 14 (пункт 1) Закона об образовании Российской Федерации Целью современного образования является полное достижение развития тех способностей личности, которые нужны ей и обществу. Поэтому образование в настоящее время характеризуется усилением внимания к ученику, к его саморазвитию и самопознанию, к воспитанию умения искать и находить свое место в жизни. В инструктивнометодическом письме Белгородского РИПКиППС «О преподавании математики в 2006/2007 учебном году в общеобразовательных учреждениях Белгородской области» подчеркивается, что математическое образование в системе общего среднего образования занимает одно из ведущих мест. Это определяется безусловной практической значимостью математики, ее возможностями в развитии и формировании мышления человека, ее вкладом в создание представлений о научных методах познания действительности. Основная задача обучения математике в школе – обеспечить прочное и сознательное овладение учащимися системой математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждому члену современного общества, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения образования. Поэтому создание классов профильного изучения отдельных предметов, в том числе и математики, помогает школам решать вопросы гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса. Конечно, математика является главным гуманитарным предметом в школе, потому что именно она развивает 42 универсальные (общие) способности, умения и навыки, являющиеся основой существования человека в социуме. Достаточное количество часов математики в неделю в классах профильного изучения математики дает возможность изучить ряд тем, выходящих за рамки школьного курса алгебры и начал анализа и геометрии: сведения из теории чисел о делимости и сравнении чисел, о решении уравнений выше второй степени в целых числах дают возможность детям успешно справляться с олимпиадными заданиями; для доказательства некоторых формул дифференцирования (например, при выводе формулы нахождения производной степенной функции с натуральным показателем), которые в школьном курсе не обосновываются строго, учащиеся используют метод математической индукции; чтобы детям было легче и быстрее выполнять расчеты по многочленам, они были ознакомлены со схемой Горнера; зная деление многочленов (с использованием теоремы Безу), они научились снижать степень уравнения с одной переменной, раскладывать такой многочлен на множители; знание биномиальных коэффициентов позволяет им раскладывать на множители разность n - х степеней двучлена выше 5 – й степени; сведения из языка логики дают учащимся возможность более осознанно относиться к математической символике, употребляемой не только в школьных учебниках, но и в дополнительной литературе по предмету при подготовке к выпускным и вступительным экзаменам в ВУЗы; вопросы стратегии поиска решения задач на примере решения уравнений и неравенств с модулем позволяет им подготовиться в будущем к решению заданий группы С из тестов за курс средней школы; изучение темы «Комплексные числа» формирует у учащихся привычку строго следить за математической речью, то есть они начинают понимать смысл такой фразы: «Уравнение не имеет корней на множестве действительных чисел», ведь теперь они умеют находить все корни, в том числе и комплексные, многочлена n -ой степени. Одним из плюсов углубленного, предпрофильного и профильного изучения математики является то, что ежегодно эти дети сдают переводной экзамен по алгебре, а в старших классах по алгебре и началам анализа, причем в форме тестирования. Кроме того, за курс основной школы одним из предметов по выбору для сдачи экзамена в этих классах является геометрия, поэтому им легче усваивать курс стереометрии в старших классах. Все это позволяет обучающимся успешно выступать на олимпиадах, сдавать экзамены как выпускные, так и вступительные, не бояться приступать к решению задач В-10, В-11 из КИМов для итогового тестирования, добиваться неплохих результатов при участии в различных конкурсах, в том числе, и международных. Второй год подряд дети выполняют задания конкурса «Кенгуру», трое из них имеют дипломы. Одна 43 из учениц класса с профильным изучением математики за работу «Применение стереометрического и планиметрического материала к решению задач с сельскохозяйственным содержанием» получила на Втором Всероссийском соревновании молодых исследователей диплом за лучшую исследовательскую работу в номинации «Прикладная математика и математическое моделирование». Очень важным аспектом является изучение в школе некоторых тем из курса математики ВУЗов, конечно, на доступном для детей уровне, но и достаточно научном, что способствует более быстрой адаптации школьников при дальнейшем обучении. Так, тема «Многочлены с несколькими переменными» – подготавливает к изучению раздела математического анализа «Функции многих переменных, «Сравнения» - к изучению теории чисел, «Декартовы координаты на плоскости» - очень важно для изучения аналитической геометрии, «Немного о пределах» - позволяет подготовить обучающихся к изучению первой темы математического анализа. Знание о «Треугольнике Паскаля» (о биномиальных коэффициентах) помогает формировать у обучающихся навыки возведения двучлена в любую степень. Педагогическая проблема обучения математике в средних и старших классах во многом сводится к тому, чтобы поддержать и развить мотивационную сторону. Чтобы подготовить детей психологически к изучению темы, выходящей за школьный курс математики, очень часто приходится «перешагнуть через порог университета»: Изучение каждой новой темы в курсе математики желательно начинать с мотивации. На уроке алгебры в 8 классе (классе с углубленным изучением математики) после сообщения темы урока «Преобразование дробных выражений» детям можно рассказывать, что сегодня они научатся представлять дробь 5х 3 а в (1)в виде суммы дробей . Затем х2 х4 ( х 2)( х 4) учащимся предлагается прочитать фрагмент темы «Интегрирование рациональных функций» из «Справочника по высшей математики» М.Я.Выгодского , конечно, не углубляясь в понятие интеграла. И дети видят, что такие преобразования дробей нужно выполнить, чтобы найти интеграл дроби вида (1). Или при изучении, например, темы «Неравенства-следствия, равносильные неравенства». Чтобы заинтересовать учащихся этим вопросом, можно рассказать им об использовании неравенств вида ах+ву с и ах+ву с в задачах экономического характера. Допустим, какое-то сельскохозяйственное объединение хочет закупить грузовые машины двух типов, учитывая при этом выделенную для этой цели сумму денег, расход горючего и общую грузоподъемность этих машин. Получается система трех неравенств вышеуказанного вида. Если ее решение изобразить множествами на координатной плоскости, то внутри полученного треугольника будет заключена лишь одна точка с натуральными координатами (к примеру (4;5)). 44 И это будет означать, что целесообразнее купить 4 машины одной грузоподъемности и 5 машин другой грузоподъемности. При изучении темы «Среднее взвешенное и его свойства» из элективного курса «Замечательные неравенства: способы получения и примеры применения» в старших классах можно привести пример, что в одном из своих телевизионных выступлений президент России В.В.Путин упоминает об использовании среднего взвешенного при формировании цен на нефть. Все это способствует формированию у детей желания получить высшее образование, пониманию ими того факта, что знания никогда не бывают лишними. Чем шире кругозор и глубже знания, тем успешнее будет как сдача выпускных и вступительных экзаменов, так и дальнейшее обучение в колледже или ВУЗе. Но есть и минус в создании классов профильного изучения отдельных предметов. Кто-то из великих мыслителей сказал: «Хочешь изучить предмет – начни его преподавать». В общеобразовательных классах, где были дети самых различных уровней обучаемости, всегда более способные ученики помогали своим товарищам, работая в парах и группах, приобретая навыки преподавательской деятельности, умение работать в коллективе, учатся быть толерантными. Может быть, поэтому в каждом из выпусков ученики выбирают профессию учителя математики. Их выбор обусловлен тем, что они имеют и знания, и представление о своей будущей специальности. А сейчас, наверное, в каждой школе есть класс, где собраны дети с низким уровнем учебной мотивации и обучаемости. И очень часто родители боятся таких классов как огня, интуитивно ощущая, что ребенку там не на кого будет опереться в трудную минуту. Но в нашей школе такие дети имеют возможность получить рабочую профессию на базе МОУ «Верхопенская СОШ», что в какой – то мере компенсирует их недостатки при изучении более трудных предметов, формирует у них самоуважение, уверенность в завтрашнем дне, в возможности заработать своим трудом средства на дальнейшее обучение. Но, наверное, есть еще какие – то решения проблем, возникающих при организации классов с профильным изучением отдельных предметов. Очень хотелось бы услышать или прочитать о них. 45 Профильное обучение. Проблемы профессиональной ориентации школьников. Беседина В.М. рофильное обучение является одним из ключевых направлений модернизации системы школьного образования и предполагает реализацию обновленной модели российской школы старшей ступени, которая бы наиболее полно учитывала интересы, склонности, способности каждого ученика одновременно создавала условия для самоопределения личности, обеспечив её социализацию. Введение профильного обучения в старших классах МОУ «Средняя общеобразовательная школа №42 г. Белгорода» было воспринято коллективом как одна из важнейших инноваций в школе. Индивидуальные особенности, интересы и склонности человека имеют доминирующее значение для успешности в построении профессиональной карьеры. Педагогический коллектив школы начал свою деятельность с разработки программы проекта по профориентационной работе, предпрофильной подготовке, профильному обучению учащихся. Поистине актуальными стали для того времени мудрые слова Конфуция: «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем». В школе целенаправленно возобновлена профессиональная ориентация. Это направление работы проводится с целью создания условий для осознанного профессионального самоопределения учащихся, посредством популяризации и распространения знаний в области профессий, строится на основе личностного восприятия мира профессий, приближенного к кругу профессий родителей, знакомых, профессиональной карты города. Для решения задач используются формы и методы организации учебно-воспитательной деятельности, соответствующие возрастным особенностям учащихся: 1 – 2 классы «Профессии наших родителей» (рассказ о профессии, экскурсии, беседы о труде); 3 – 4 классы «Мир профессий» (составление каталога профессий, классные часы – встречи, экскурсии на предприятия); 5 – 6 классы «Кем я хочу быть?» (анкетирование учащихся, психологическое тестирование с целью оказания помощи учащимся в осознании своих интересов); 7 классы «Каким я должен быть, чтобы стать профессионалом в выбранной области?» (тестирование, психологические тренинги с целью оказания помощи учащимся в осознании своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессий). Кроме того, ежегодно проводится общешкольная акция «Профориентационная сессия», включающая следующие мероприятия: конкурс рисунков «Профессия моих родителей» (2, 3, 4 классы); конкурс творческих работ «Интересная профессия», «История возникновения профессии»(5 – 6 классы); конкурс газет «Калейдоскоп профессий» (7 – 8 классы). 46 Профессиональная ориентация важна и актуальна для всех учащихся школы, стоящих перед проблемой выбора в 8 – 9-х классах. Только для одних это будет выбор профиля обучения в старшей школе, для других выбор учебного заведения, где они смогут получить специальность. Подготовка к выбору профиля обучения, прогнозирование будущей профессиональной деятельности – основная задача предпрофильной подготовки в 8 – 9 классах. Переход на профильное обучение в старшей школе предусматривает изменение системы работы в основной школе, так как от правильного выбора профиля обучения зависит профессиональное будущее старшеклассников. Основные задачи предпрофильной подготовки: изучение образовательных запросов учащихся, прогнозирование образовательной траектории дальнейшего обучения: профиля или других вариантов обучения; образовательных учреждений; конкретизация запросов учащихся в выборе профиля обучения, в содержании послешкольного образования и будущей профессиональной деятельности; расширение сфер познания, углубленное (расширенное) изучение отдельных предметов в рамках выбранного профиля. С целью оценки уровня профессионального самоопределения учащихся проводится диагностика по направлениям: диагностика способностей и склонностей для выработки рекомендаций по формированию профильных классов; диагностика личностных особенностей, ценностных ориентаций и мотивации учебной деятельности; индивидуальные и групповые консультации по итогам диагностики. Диагностика позволяет педагогическому коллективу решить следующие задачи: выявить сферу интересов обучающихся, мотивы выбора будущей профессии, общие и специальные способности ученика; определить сформированность образа будущей профессии; разработать план профессионального становления учащихся. Для решения поставленных задач мы используем следующие методики: «Анкета – оптанта» (позволяет установить интересы, склонности, предпочтения учащихся при выборе будущей профессии), анкета «Ваша будущая профессия» (направлена на выявление сформированности дальнейшего плана профессионального становления и определения наиболее предпочитаемых условий будущей работы), дифференциальнодиагностический опросник Климова (предназначен для выявления склонности, предрасположенности человека к определенным типам профессий в различных сферах деятельности). Учебный план МОУ «СОШ №42 г. Белгорода» позволяет расширить сферу познания обучающихся. Для расширения познавательных интересов, формирования практических умений и навыков, необходимых в учебной 47 деятельности, за счет часов школьного компонента введены учебный курс по выбору «Русская словесность» (по программе Р.И.Альбетковой «Основы русской словесности. От слова к словесности в 5 – 9 классах») в 5-х, 6-х, 7-х, 8-х классах. Изучение словесности позволяет развить творческие способности учащихся, сформировать у них осмысленное, бережное отношение к языку. Курс «Русская словесность» позволяет изучить все виды словесного творчества русского народа. Учащиеся знакомятся с произведениями художественной литературы, публицистики, изучают документы и научные материалы, учатся понимать славянские обычаи, обряды и традиции. Курс «Русская словесность» позволяет расширить знания о языке, глубже осознать ранее изученное, развить интерес школьников к русскому языку как учебному предмету. В классах, где продолжается обучение с использованием элементов развивающего обучения Л.В.Занкова, с целью соблюдения принципа преемственности, развития познавательного интереса к предметам естественно-научного цикла введено раннее изучение химии с 5 по 7 класс за счет часов школьного компонента (1 час по программе Гуревича А.Г. «Преподавание физики и химии в 5-6 классах средней школы») и 1 час физики в 5-м классе за счет часов школьного компонента. Раннее изучение физики (5 класс за счет часов школьного компонента) позволяет изучать предмет в 7, 8, 9 классах углубленно (2 часа) по программе Разумовского В.Г., Орлова В.А., учебник Пинского А.А. «Физика. Астрономия. 7 класс», «Физика. Астрономия. 8 класс». За определенное время в школе сложилась система образовательного рейтинга выпускника основной школы с учетом портфолио. Важным нововведением становится совершенствование оценки качества образования – новая форма итоговой аттестации выпускников основной школы внешними экзаменационными комиссиями, а также использование ресурса «портфолио» для зачисления в профильные классы. Успешное решение проблем предпрофильной подготовки и профильного обучения в школе зависит не от каких-то частичных, фрагментарных и односторонних нововведений, а от перестройки всей системы школьного образования, от возможности его гуманитаризации. Гуманитаризация образования предполагает построение такой образовательной системы, которая обеспечивает так называемый «прирост качеств Человека». Стоит также подчеркнуть, что мы живем в эпоху, когда человек должен иметь высокий уровень естественно-научного образования. Эффективная физико-математическая подготовка – требование времени и высокообразованного общества, где труд приобретает все более интеллектуальные формы, ибо, по словам ректора МГУ академика В.А. Садовничего, «страна, которая хотела бы адекватно отвечать серьезнейшим вызовам времени, должна опираться в первую очередь на хорошее математическое и естественно-научное образование, иначе нет у этой страны будущего». 48 С целью дифференциации, индивидуализации обучения, направленного на реализацию личностно ориентированного учебного процесса, в рамках системы профориентационной работы, учитывая социальный заказ семьи, потребность общества в школе реализуется два профиля обучения: социально-гуманитарный и физико-химический. Профильное обучение на старшей ступени строится на принципах вариативности расширения рамок базисного учебного плана, углубленного изучения отдельных предметов: математика, химия (физико-химический профиль); русский язык, история России, обществознание, право (социальногуманитарный профиль). Учитывая у отдельных учащихся несформированность профессиональных запросов, с целью снижения риска ошибочного выбора, изменения в ходе обучения профессиональных притязаний учащихся в учебном плане нашей школы остается неизменным универсальный вариант. Организация профильного обучения в школе способствует развитию профессиональной компетентности педагогического коллектива. Освоены образовательные программы, учебно-методические комплексы углубленного изучения математики (8 – 11 классы), физики (9 – 11 классы), химии (9 – 11 классы), русского языка (10 – 11 классы), истории России, обществознания, права (10 – 11 классы). Разработаны авторские программы элективных курсов: «Основы журналистского мастерства» (учитель русского языка и литературы Бондарева Т.И.), «Решение задач повышенного уровня сложности по химии», «Решение химических задач математическими способами» (учитель химии Беляева Е.И.). На основе сотрудничества с биолого-химическим и социальнотеологическим факультетами БелГУ проведены «круглые столы», встречи учащихся с преподавателями вуза, конкурсы исследовательских работ, научными руководителями которых являются преподаватели БелГУ. Качество знаний учащихся профильных классов по профильным предметам имеет положительную динамику (2005 – 2006 учебный год – 61,3%; 2007 – 2008 учебный год – 79,4%), увеличивается количество учащихся, выбранная специальность которых связана с профилем обучения (2006 год – 48%, 2007год – 54%, 2008 год – 61%). Однако реализация профильного обучения имеет ряд проблем. Сегодня профильное обучение не влияет в должной мере на профессиональную ориентацию школьников. Оно сводится, главным образом, к выбору профиля при продолжении обучения в старших классах. Профориентация приносит положительные результаты в процессе самоопределения учащихся. Однако не всегда полностью решает проблему профиля обучения, так как профориентационное консультирование направлено на профессиональное самоопределение, а выбор профиля – это выбор предметной направленности. А ведь успешная социально-трудовая адаптация молодежи во многом зависит от адекватной профессиональной ориентации, умения соотносить свои желания при выборе профессии со своими возможностями и требованиями рынка труда. 49 Педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки Нефедова Р.Е. Китайская мудрость гласит: «Скажи мне –и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай действовать самому- и я научусь». Самая сложная ситуация в жизни любого человека-это ситуация выбора. Выбор-это большая ответственность, справиться с которой предстоит каждому выпускнику основной школы. Речь идет о выборе пути дальнейшего образования, будущей профессиональной карьере. Сегодня большинство учащихся не могут разобраться в своих потребностях, определить свои возможности, они ориентируются, прежде всего, на популярность той или иной профессии в современном обществе. По данным статистики более 60 % выпускников основной школы не владеют информацией о требованиях профессии к ее «соискателю» и не владеют умениями анализа своих возможностей в профессиональном выборе. Общеобразовательная школа, ориентированная на формирование у учащихся системы универсальных знаний, не всегда занимается вопросами воспитания у них самостоятельности, личной ответственности за дальнейшее профессиональное самоопределение. Конечно, во многих школах проводится профориентационная работа, психологическое диагностирование профессиональных склонностей выпускников, но этого оказывается недостаточно для решения проблемы выбора профиля обучения. С введением профильного обучения в нашей школе, актуальным стал вопрос профессионального выбора учащихся. В связи с небольшим количеством обучающихся (менее 100 человек) школа организует обучение только по одному, информационно-технологическому профилю. В учебном плане школы увеличено количество учебных часов на изучение информатики и математики. Данный учебный план отвечает в основном потребностям большинства обучающихся в старшей школе, однако, не всем. Как организовать обучение, чтобы реализовались запросы каждого, как того требует закон об образовании РФ? Прежде всего, необходимо определить, выявить склонности учащихся еще в основной школе, помочь им в составлении личного жизненного плана. Для этого разработана система мер, реализация которой началась с родительского собрания и анкетирования учащихся 8, 9 классов. Данные мероприятия показали, что учащиеся мало знают о рынке труда и востребованных профессиях своего региона, не владеют навыками составления жизненного плана, слабо ориентируются в окружающем социальном мире. Педагогическая система мало им в этом помогает. Педагоги школы определили для себя новые задачи – создать условия для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному самоопределению, оказать психолого-педагогическую поддержку 50 направления дальнейшего образования и возможного трудоустройства с учетом индивидуальных возможностей и ситуации на рынке труда. Решение данных задач требует индивидуализации, дифференциации образования, причем эти принципы построения образовательного пространства должны осуществляться уже в начальной школе. Мы выбрали для себя такой метод работы как культурные практики ребенка, проектная деятельность обучающихся. Следует также отметить, что возможности информационно-технологического профиля огромны в плане реализации профессионального определения учащихся. Здесь основной деятельностью является проектная. Каждый учащийся определяет для себя тему проекта в соответствии с интересами к какой-то определенной отрасли человеческой деятельности, для разработки проекта использует знания необходимых ему предметов. Информатика помогает детям расширять и углублять знания даже по тем предметам, на изучение которых в учебном плане отводится минимальное количество учебных часов. Важно только грамотно построить образовательный процесс в школе, продумать педагогические меры поддержки профессионального определения подростка, помочь в реализации жизненного плана. Еще до введения профильного обучения в нашей школе существовала система творческих книжек, в которых находила отражение урочная и внеурочная деятельность школьников (система Волкова). В настоящее время творческие книжки заменили портфолио, которые практикуем оформлять еще в начальной школе. В основной школе они пополняются творческими работами по различным предметам, здесь отмечаются достижения в общественной работе, спорте или олимпиадном движении. С папками личных достижений работают учителя-предметники, классные руководители, администрация школы; здесь можно найти отзывы родителей или администрации села. Итак, проектная деятельность учащихся становится основным структурным компонентом предпрофильной подготовки учащихся основной школы. Главная идея проектного метода состоит в развитии способности к самостоятельному конструированию своих знаний, а важным условием является профессионализм учителя, знание им проектной технологии, понимание специфических возможностей в процессе проектной деятельности. Первым шагом в апробации проектного метода урочной и внеурочной деятельности явилось обучение педагогов в Педагогической студии, которая действует в школе как форма повышения педагогического мастерства. На занятиях студии учителя получили знания об истории возникновения проектного метода, о видах и формах проектов, познакомились с программой Intel, обменялись наработками по данной теме. Темой проекта в начальной школе стала: «Что мы знаем о профессиях своих родителей?». Учащиеся начальных классов собрали богатый материал о профессии пап и мам, оформили буклеты. В этом им помогли учащиеся старших классов. 51 Особенно интересны и продуктивны в плане формирования практических умений и навыков являются проекты, связанные с профессиями «человек-природа»: «Как вырастить тюльпаны на школьной клумбе?», «Как получить высокий урожай лука, фасоли на школьном участке?» и другие. Данная деятельность не только помогает знакомиться с определенными профессиями, но и способствует развитию креативных способностей младших школьников (они оформляют результаты, учатся представлять их); На второй ступени обучения учащиеся выполняют более сложные проекты, связанные с различными сферами жизни, различными учебными предметами. Так школьными компонентами учебного плана являются курсы «Экология Белгородской области», «Коммуникативные возможности графического языка», элективные курсы: «Учебные проекты с использованием Microsoft Office», «Экологическая химия», «Политическая карта мира», «Модуль», «Удивительная оптика», а также кружки: «Основы дизайна», «Мой край в истории моей страны». Проекты в основной школе связаны с решением экологических проблем региона: «Как решить проблему мусора в нашем регионе?», «Как обустроить родник?», «Каким ты хочешь видеть храм в твоем селе? Представь свой проект». Особенно интересным стало для учащихся 8-9 классов участие в проекте: «Как оформить классную комнату в соответствии с правилами дизайна?». Достаточно обширен круг профессий, с которыми знакомятся школьники на данном этапе обучения. Характеристики профессий раскрываются через проектную деятельность, написание рефератов с элементами исследования, встречи с людьми различных профессий, создание буклетов о той или иной профессии, видеофильмов, стенных газет. Коллажи о профессиях, презентации предъявляются девятиклассниками на уроках иностранного языка при изучении темы «Выбор профессии». Большое значение в плане социализации учащихся имеют проекты: «Какие профессии требуются в нашем регионе ?», «Каким ты видишь свое село в будущем?» и другие. В результате такой деятельности накапливается материал о различных профессиях, который используется в работе по профориентации. В процессе выполнения проекта раскрываются способности учащихся, проявляются склонности к определенному виду деятельности. Задача учителя- предметника или классного руководителя – фиксировать успехи ученика, информировать родителей о способностях ребенка, формировать у них адекватную оценку его возможностей. Большое значение в профессиональном самоопределении учащихся имеет мониторинг их профессиональный устремлений. Здесь отрабатывается такая схема: профессиональный выбор ученика - желание родителей рекомендации учителя к выбору профессии - фактический выбор учащегося. Анализ результатов выбора выпускниками школы профессий показывает иногда несоответствие их характеристик и способностей, возможностей выпускников. И это приводит, как показывает практика, к неудовлетворенности выбранной профессией, к невозможности реализации 52 личностных качеств. Чтобы этого не случилось, необходимо в каждой школе организовать качественное педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся. Дмитриева А.В. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года указывается, что современная профильная школа призвана не только вооружить обучающегося знаниями, но и формировать у него потребность в самообразовании, воспитывать самостоятельность и личную ответственность за свой выбор. Смена образовательных парадигм актуализирует задачу подготовки выпускника школы, умеющего ориентироваться в сложных ситуациях, способного принимать решения, обладающего развитым чувством ответственности за личностное самоопределение и самореализацию. Самоопределение - это двухсторонний процесс: с одной стороны это форма самореализации и самоорганизации школьника, с другой - результат педагогического воздействия в организации познавательной и трудовой деятельности учащихся. Для школьника как субъекта учебнопознавательной, трудовой и общественной деятельности системообразующим фактором личностного самоопределения является профессиональное самоопределение (Е.А.Климов). Профессиональное самоопределение - это процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде. Этот длительный процесс согласования внутриличностных и социально-профессиональных потребностей не завершается профессиональной подготовкой по избранной специальности, происходит на протяжении всего жизненного и трудового пути. Результатом профессионального самоопределения для самого подрастающего человека в старшем школьном возрасте, как считает Е.А.Климов, является относительно определенный, положительно эмоционально окрашенный и реалистичный план, как минимум, ближайших шагов на профессиональном пути (выбор формы профессионального обучения, учебного заведения). Под личностным профессиональным планом (ЛПП) понимается представление подростка о будущей профессии и о путях и средствах ее получения. Формирование профессионального самоопределения учащихся осуществляется в процессе преподавания основ наук, экономической, трудовой и профессиональной подготовки. Для педагога результатом работы с учащимися является состояние готовности подрастающего человека к сознательному, самостоятельному обдумыванию своего профессионального будущего в соответствии с общечеловеческими ценностными представлениями и социальными нормами. Это положение имеет принципиальное значение для рассмотрения профессионального самоопределения как объекта внутришкольного 53 управления, так как оно фиксирует конечный результат управленческой деятельности руководителей школ. Мы рассматриваем внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся как взаимодействие участников образовательного процесса по достижению цели - формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению, такое толкование данного понятия позволяет нам, в ходе анализа управления выделять действия и управляющих и управляемых. Профессиональное самоопределение учащихся в системе внутришкольного управления представляет собой процесс, обусловливающий специфичность управленческих задач, решение которых в итоге обеспечивает формирование готовности учащихся к профессиональному самоопределению. Анализ реальных фактов, свидетельствует о том что: во-первых, проводимые в школах мероприятия в аспекте профессионального самоопределения учащихся формализованы и эпизодичны. Диагностика сформированности личностного профессионального плана выпускников показала, что у 68% учащихся 9 классов и 38% учащихся 11 классов профессиональный план не сформирован. во-вторых, руководители школ испытывают затруднения в осуществлении управления процессом профессионального самоопределения учащихся связанные с недостаточностью знаний, умений, опытом работы руководителей школ по данной проблеме, с недостатками в организации управленческого труда; в-третьих, нерационально используются возможностей структурных подразделений школы; в-четвертых, учителя психологически неподготовленны к управлению этим процессом (на уровне класса). в-пятых, применение отдельных, даже личностноориентированных, форм и методов управления является недостаточно перспективным. Анализ причин недостатков в управлении процессом формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению позволил вскрыть следующие педагогические факты, характеризующие управленческую практику руководителей школ: - руководители школы не владеют методикой сбора и анализа полученной информации о состоянии процесса формирования готовности учащихся к профессиональному самоопределению; - планирование и организация руководителем школы деятельности педагогического коллектива чаще всего не предполагает взаимодействия всех школьных подразделений; - не используется целостная технология внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся, позволяющая включить в процесс подготовки и принятия управленческих решений учителей, учащихся и их родителей. 54 Устранение этих недостатков позволит повысить эффективность внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся и сформировать готовность учащихся к профессиональному самоопределению. Целесообразнее для этих целей использовать целостную технологию внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся, которая учитывает возможности конкретных участников образовательного процесса и отвечает гуманистическому принципу «побуждать», а не «принуждать». Под технологией внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся, мы будем понимать: систему знаний, способов действий и средств организации определенных условий, направленных на достижение поставленных целей. Внедрение технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения, позволит руководителю школы активизировать потенциал педагогического коллектива, каждого структурного подразделения, и направляет их усилия на создание условий для профессионального самоопределения учащихся. Таким образом, насущные потребности практики послужили основанием для выбора темы нашего эксперимента: "Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся". Его проблема определяется наличием противоречия между практической потребностью в создании условий для профессионального самоопределения учащихся школы и функционирующей системой управления, технологически не обеспечивающей эти условия. Решение этой проблемы состоит в том, чтобы внедрить организационно-процессуальный и технологический аспекты внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся, что и составило цель исследования. Организация экспериментальной работы в нашей школе, в основном, соответствовала разработанной технологии. В начале учебного года (сентябрь - октябрь) в школе осуществлялся сбор информации о состоянии процесса профессионального самоопределения учащихся и о состоянии внутришкольного управления этим процессом. Для этого использовалось анкетирование учителей, учащихся и их родителей, наблюдение уроков по разработанной программе. Сбор информации осуществлялся по следующим направлениям: - удовлетворение учебных и профессиональных интересов учащихся; - отношение учащихся к профильному обучению; - отношение учителей к профильному обучению; - отношение родителей к профильному обучению. Диагностический материал включал как методики, которые использовались на диагностическом этапе опытно-экспериментального исследования, так и другие методики, позволившие получить информацию по эффективности управления. Согласно целям и задачам эксперимента получены данные, показывающие качественные изменения, которые произошли в уровнях 55 сформированности готовности учащихся к профессиональному самоопределению. Анализ полученных данных показывает, что в 1,3 раза увеличилось число учащихся, которые вышли на высокий уровень готовности к профессиональному самоопределения, в 1,3 раза увеличилось число учащихся, у которых готовность к профессиональному самоопределению сформирована на среднем уровне. Значительно уменьшилось число учащихся, у которых готовность сформирована на низком уровне. Таким образом, овладев умениями конструирования ЛПП, учащиеся проявили осознанность выбора учебной и профессиональной областей. К такому результату привела целенаправленная работа учителей и психологов по обучению школьников умениям конструировать ЛПП. Психолог и классные руководители фиксировали повышение уровня осознанности учащимися конкретной профессиональной области. По их мнению, это связано с организацией специальной работы с учащимися по развитию у них рефлексивных способностей через учебный и внеучебный процесс. В то же время, и после проведения опытно-экспериментальной работы, в школе были выявлены учащиеся с низкой готовностью, к таким относятся школьники, которые на момент диагностики меняли свои жизненные планы, т.е. выбирали профессию в различных не связанных друг с другом профессиональных областях, ориентируясь на "модные профессии". Дополнительное анкетирование таких учащихся позволило установить, что причиной отмеченного факта являются: пожелания родителей, друзей (посоветовали родители, хочу учиться вместе с другом и др.). По показателю социально-психологической эффективности управленческой деятельности- удовлетворенность учащихся 10-11 классов результатами работы школы в аспекте создания условий для профессионального самоопределения можно сказать, что учащихся и их родителей до и после внедрения разработанной нами технологии свидетельствуют о росте удовлетворенности этих респондентов работой школы по созданию условий для профессионального самоопределения учащихся. Особенно отмечается организация работы психологической службы и организация, содержание внеурочной деятельности. Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности через организацию образовательных комплексов. Введение образовательных комплексов обеспечило школьникам возможность реализовать свои интересы одновременно в учебной и внеучебной деятельности. Таким образом, целостный подход к построению образовательного процесса является одним из важнейших условий реализации разработанной технологии. Результаты исследования показывают, что наблюдается значительный рост удовлетворенности, прежде всего, организацией профильного обучения, так как изменился подход к формированию профильных классов и его содержание стало более обоснованным. 56 В тоже время, имеются учащиеся, не удовлетворенные профилями обучения в школе. На наш взгляд, ситуация может быть решена увеличением числа групп предметов по выбору. В рамках социально-психологической эффективности исследовался и социально-психологический климат в коллективе преподавателей, так как система отношений является одним из условий, обеспечивающих эффективность управления. Было опрошено 43 человека - 2007 год (57 человек - 2006 год). Результаты опроса следующие: - 67% (54%)учителей чувствуют чаще всего в школе себя удовлетворенными; - 33% (46%) - соответственно не удовлетворенно. Увеличилось число учителей, удовлетворенных работой в школе. Самочувствие учащихся в школе определялось посредством их анкетирования. Количество учащихся чувствующих себя в школе комфортно увеличилось на 12% (57% в 2006 году, 69% в 2007 году). Внутришкольный контроль осуществляется в соответствии с целями по разработанным комплексно-целевым программам. Усовершенствование сбора информации повысило уровень принятия управленческих решений. По мнению экспертов, управленческая деятельность руководителя школы представляет собой целостную совокупность составляющих ее видов. Экспертные оценки свидетельствуют о повышении уровня управления деятельностью учителей по формированию готовности учащихся к профессиональному самоопределению. Обобщая результаты опытно-экспериментального исследования эффективности внедрения технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения полагаем возможным сделать следующие выводы: - использование разработанной нами технологии внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся школы обеспечила организацию опытно-экспериментального исследования по типу диалога "науки" и "практики", что и определяло эффективность разрабатываемой технологии; - эффективность исследуемой технологии связана, во-первых, с реализацией целостного подхода к содержанию и организации обучения и воспитания в школе, что нашло свое отражение во взаимосвязи учебного и внеучебного процессов, в соответствии с классификацией деятельности человека; - специальная работа с педагогическими кадрами и родителями, нацеленная на овладение ими способами формирования у школьников готовности к профессиональному самоопределению - обязательное условие, введение. Кроме того, установлено, что для эффективной реализации разработанной технологии необходимо соблюдение ряда педагогических условий: 57 организация целенаправленного управления процессом профессионального самоопределения учащихся на основе целостного подхода к построению образовательного процесса; Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы подтвердились предположения о том, что профессиональное самоопределение учащихся школы представляет собой управляемый процесс, эффективность которого может быть повышена если: - реализовать технологию внутришкольного управления процессом профессионального самоопределения учащихся, включающую проблемноориентированный и рефлексивный анализ состояния процесса профессионального самоопределения учащихся, разработку проекта перевода процесса профессионального самоопределения учащихся в новое качественное состояние; обеспечение устойчивости управляемого процесса профессионального самоопределения учащихся. Список используемой литературы 1. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики /Под ред. Т.И.Шамовой. - М., 1991. - 192 с. 2. Воробьева В.В. Педагогические основы внутришкольного управления как фактор профессионального самоопределения учащихся. Дис. канд.пед.наук - М.,1996. 3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону. Издательство "Феникс", 1996 - 512 с. 4. Конаржевский Ю.А. Концепция проблемно-функционального внутришкольного управления // Управление школой: проблемы, опыт, перспективы. Екатеринбург, 1992. -С.3-19. Элективные курсы обучения и их роль в организации профильного Щетинина Т.Н. В концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной приказом Минобразования России от 18.07.02 № 2783, обозначены цели перехода к профильному обучению, среди которых выделим цель создания условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ. С этой целью помимо профильных общеобразовательных предметов вводятся элективные курсы - обязательные для посещения по выбору учащихся. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента и могут выполнять несколько функций: дополнять содержание профильного курса, развивать содержание одного из базовых курсов, удовлетворять 58 разнообразные познавательные интересы школьников, выходящих за рамки выбранного им профиля. Важно отметить, что в любом случае по элективным курсам единый государственный экзамен не проводится. Элективные курсы могут выполнить еще одну важную функцию явиться полигоном для создания и экспериментальной проверки нового поколения учебных материалов. Элективные курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они, по существу, и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования - в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы «компенсируют» во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников. Можно условно выделить следующие типы элективных курсов. I. Предметные курсы, задача которых - углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный школы. В свою очередь, предметные элективные курсы можно разделить на несколько групп: 1. Элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубление того или иного учебного предмета, имеющие как тематическое, так и временное согласование с этим учебным предметом. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный предмет не на профильном, а на углублённом уровне. В этом случае все разделы курса углубляются более или менее равномерно. 2. Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, входящие в обязательную программу данного предмета. 3. Элективные спецкурсы, в которых углубленно изучаются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу данного предмета. 4. Прикладные элективные курсы, цель которых - знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству. 5. Элективные курсы, посвященные изучению методов познания природы. 6. Элективные курсы, посвященные истории предмета, как входящего в учебный план школы (история физики, биологии, химии, географических открытий), так и не входящего в него (история астрономии, техники, религии и др.). 7. Элективные курсы, посвященные изучению методов решения задач (математических, физических, химических, биологических и т.д.), 59 составлению и решению задач на основе физического, химического, биологического эксперимента. II. Межпредметные элективные курсы, цель которых - интеграция знаний учащихся о природе и обществе. Межпредметные курсы могут проводиться в основной школе, с целью предпрофильной подготовки оказание помощи учащимся в выборе профиля обучения в старших классах. В профильной школе такие курсы могут выполнять двоякую функцию: быть компенсирующим курсом для классов гуманитарного и социально-экономического профилей: быть обобщающим курсом для классов естественнонаучного профиля. Примером такого обобщающего элективного курса может быть: "Эволюция естественнонаучной картины мира". III. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план. Это курсы, посвященные психологическим, социальным, психологическим культурологическим, искусствоведческим проблемам. При проведении элективных курсов проще использовать новые технические возможности, в частности, электронные учебные пособия. Это обусловлено меньшей наполняемостью групп и большей общностью интересов школьников. В настоящее время имеется достаточно большое количество весьма качественных CD - дисков, создаются электронные библиотеки, разрабатывается методика использования электронных материалов как на уроках, так и в процессе самообразования. При изучении элективных курсов наиболее наглядно проявляется тенденция развития современного образования, заключающаяся в том, что "усвоение предметного материала обучения из цели становится средством такого эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию" (Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы). Элективные курсы являются компонентом вариативной части содержания образования в старших классах и направлены на удовлетворение индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Они являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т. к. прямо связаны с выбором каждым школьником того содержания образования, которое отражает его интересы, связано с последующими жизненными планами. Элективные курсы, таким образом, дополняют и развивают возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников. Основные приоритеты в изучении элективных курсов следующие: -междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения; -обучение через опыт и сотрудничество; -учёт индивидуальных особенностей и потребностей учащихся. 60 Место курса в образовательном процессе. При разработке содержания и методической системы элективного курса важно показать, каково место курса в соотношении, как с образовательными, так и с базовыми профильными предметами. Важно предусмотреть использование таких методов и форм обучения, которые давали бы представление учащимся об условиях и процессах будущей профессиональной деятельности, то есть в какой-то степени моделировали бы их. Важным элементом элективного курса является определение ожидаемых результатов его изучения, а также способов их диагностики и оценки. Ожидаемый результат изучения курса - это ответ на вопрос: какие знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по её окончании, будут получены; какие виды деятельности будут освоены. Результаты должны быть значимы в первую очередь для самых учащихся, что необходимо для обеспечения привлекательности курса на этапе первоначального знакомства с ним и его выбора школьниками. Как отмечает О. Е. Лебедев в статье «Роль элективных курсов в создании нового поколения учебных материалов» ожидания учащихся в большинстве случаев будут связаны с достижением некоторых межпредметных результатов. В учебниках по элективным курсам возможно и весьма желательно использовать аппарат обращения к внешкольным источникам информации и к образовательному опыту, приобретённому вне рамок школы. Важным направлением развития системы элективных курсов является адаптация наиболее удачных существующих курсов по выбору в различных странах мира к условиям России. С этой целью необходимо изучить опыт проведения элективных курсов развитых странах и отобрать курсы, получившие широкое распространение. Опыт ряда регионов, участвующих в эксперименте по профильному обучению, показывает, что в институтах повышения квалификации, педагогических вузах, в школах на местах создаются собственные варианты элективных курсов. Многие из них представляют интерес и заслуживают поддержку. В этой связи можно органам управления образования создавать банки данных по элективным курсам, организовать информационную поддержку и обмен опытом ведения элективных курсов. Роль элективных курсов в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения. Титова И.Н. Многие годы мы обосновано гордились отечественным образованием. По таким параметрам, как высокий научный уровень, фундаментальность, 61 системность, оно и сейчас одно из лучших. Между тем общество, а значит, и образование становится все более динамичными. Как, известно, общее образование молодежи завершается на старшей ступени школы. Поэтому функции старшей ступени школы предопределяют направленность содержания всего школьного образования. Социально-экономические условия создали новые проблемы для школы. Прежде всего, это предъявление к результатам общего образования требования компетентностного подхода, под которым понимается готовность выпускников решать нестандартные задачи в условиях реальной системы отношений на практике. Итоги проведенного исследования показывают, что Россия по реализации данных целей общего образования относится к третьей группе стран, уступая первые места всем развитым странам мира. Стандартность мышления молодых людей, неготовность к творческой деятельности, неспособность принимать самостоятельные решения, вести поиск- все это, как было установлено, является результатом нашей системы школьного образования. Следовательно, ориентация на новые цели и образовательные результаты в старших классах - это ответ на новые требования, которые предъявляет общество к уровню компетентности и социальному статусу каждого человека. Назрела дифференциация содержания школьного образования. Именно поэтому задача введения в старших классах профильного обучения, ориентированного на удовлетворение познавательных запросов, интересов, развитие способностей и склонностей каждого школьника, ставится так остро. В утвержденной Министерством образования РФ Концепции профильного обучения говорится: « Профильное обучение-средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования». Профильное обучение вводит в практику еще одно новое для российской школы понятие: элективный курс ( «элективный» - в переводе с латинского языка означает «избранный, отобранный»), т.е. курс, выбираемый самим школьником из числа предложенных. Для того чтобы курс был элективным, школа должна предложить учащимся по каждому из направлений не менее трех вариантов курсов и таким образом обеспечить возможности качественного выбора. Элективные курсы в системе предпрофильной подготовки и профильного обучения играют важную роль для создания индивидуальной образовательной траектории школьника, используя личностно-ориентированную педагогику, применяющей технологию научения успехом. А успешность продвижения школьника по выбранному образовательному пути, прежде всего, зависит от мастерства учителя и качества изучаемых программ элективных курсов. Цели элективных курсов: создать условия для повышенной готовности подростков к самоопределению и осознанному выбору варианта будущего 62 обучения; создать условия для того, чтобы ученик утвердился или отказался от сделанного им выбора направления дальнейшего обучения и связанного с ним вида профессиональной деятельности; помочь старшекласснику, сделавшему выбор образовательной области для её дальнейшего более детального изучения, увидеть многообразие видов деятельности с ней связанных. Основная функция курсов по выбору в предпрофильной подготовке профориентационная. В связи с этим, классные руководители 9-х классов в нашей школе совместно с психологом ведут ориентационный курс, разработанный учителями Ивнянского района, «Мои профессиональные намерения». Программа курса включает в себя две части. Реализация первой части программы направлена на знакомство учащихся с миром профессий, типичными ошибками при выборе профессии, стратегией выбора профессии; на получение информации об учебных заведениях, куда чаще всего поступают выпускники данной школы, а также учащиеся после окончания 9го класса; на организацию экскурсий и встреч со специалистами, представляющими наиболее интересные для данных школьников профессии. Вторая часть программы должна реально помочь школьнику составить объективный образ собственного «Я». Образ «Я»- это система представлений личности о себе как субъекте деятельности. В качестве инструмента самопознания используется методика развивающей психологической диагностики. Результаты диагностики предполагается использовать для дальнейшего проведения активизирующих и развивающих упражнений, а так же для индивидуального консультирования профплана, создается возможность развития профессионально значимых качеств. При проведении занятий используются различные формы и методы. Почти в каждое занятие включены сюжетно-ролевые и профориентационные игры такие как: «Автопортрет», «Цепочка профессий», « Человек – профессия», «Угадай профессию», « Остров». Такие занятия проходят с успехом, вызывая интерес у учащихся, и в игровой форме решаются задачи курса. Поскольку на старшей ступени нашей школы планируются профили, связанные с математикой, то одним из предметно ориентированных (пробных) курсов предложенных учащимся для изучения - это элективный курс по математике «Модуль». Материал данного курса содержит «нестандартные» методы, которые позволяют более эффективно решать широкий класс заданий, содержащий модуль. Уровень сложности задач варьируется от простых до конкурсных и олимпиадных. Все занятия направлены на развитие интереса школьников к предмету, на расширение представлений об изучаемом материале, на решение новых и интересных задач. Программа данного курса позволяет применять проектные и исследовательские методы обучения, способствует развитию познавательных интересов, мышления учащихся, предоставляет возможность подготовиться к сознательному выбору профиля обучения и дальнейшей специализации. Школьники, обучаясь на третьей ступени школы в профильных классах, более осознанно подходят к выбору элективных курсов. 63 Наибольший интерес у них вызывают предметные курсы, связанные с целенаправленной и качественной подготовкой к итоговой аттестации и к дальнейшей успешной учебе в ВУЗе. В связи с этим в 2008 году творческой группой учителей математики Ивнянского района была разработана программа элективного курса «Математика. Готовимся к ЕГЭ». Цели курса: создать условия для формирования и развития у обучающихся: интеллектуальных и практических умений в период подготовки к ЕГЭ; мотивации на успешную сдачу экзамена; творческих способностей. Задачи курса: развитие индивидуальных творческих способностей учащихся; развитие познавательной активности; освоение теории и практики проведения ЕГЭ; приобретение опыта решения задач повышенной сложности. Основные формы организации учебных занятий: лекция, практикум, консультация, семинар, тестирование. Программа курса построена по принципу модулей и состоит из 6 частей: 1.Тригонометрические выражения. Тригонометрические функции. Тригонометрические уравнения. 2.Корни степени п. Функция у = п х . Иррациональные уравнения и неравенства. 3.Степени. Показательная функция. Показательные уравнения и неравенства. 4.Логарифмы. Логарифмическая функция. Логарифмические уравнения и неравенства. 5.Функция, производная и первообразная. 6.Геометрия. Курс обладает большой функциональностью, так как его роль в достижении целей общеобразовательной подготовки и профильного обучения является высокой: все выпускники сдают экзамен по математике в форме ЕГЭ. Элективные курсы - это наиболее гибкая и динамичная часть учебного плана, благодаря ним, образование школьников должно стать понастоящему личностно-ориентированным. С помощью элективных курсов предполагается решить задачи предпрофильной подготовки и индивидуализировать содержание образования в профильном обучении. Литература. 1.Афанасьева Т.П., Ерошин В.И. и другие. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии. -М.: Классикс Стиль, 2006. 2.Посохина Е.В., Хорошилова И.Л. Элективные курсы: содержание и организация. - г. Белгород: «ГиК», 2006. Роль и место элективных курсов в формировании концепции профильного обучения. Шубная Т.Е. Учитывая образовательный запрос учащихся и профессиональное мнение педагогов, школа в 2003-04 учебном году начала разработку и 64 внедрение в образовательный процесс модели внутришкольной профилизации на основе создания индивидуальной образовательной траектории учащихся. В качестве приоритетного направления выбрана разработка и реализация разнообразных профильных и элективных курсов, с одной стороны, гибко реагирующих на изменение образовательного запроса учащихся и удовлетворяющих их познавательные интересы, с другой – инициирующих у учащихся перспективные образовательные потребности и порождающих у них устойчивую учебную мотивацию. Таким образом, работа педагогов школы направлена не только на обеспечение профильного обучения в старшей школе, но и пропедевтику и предпрофильную подготовку учащихся на второй ступени образования. Профильное образование в школе состоит из трех этапов, каждый из которых имеет свои задачи и свою образовательную траекторию для учащихся в контексте общей программы профилизации школы. 1 этап (5-8 классы) – курсы по выбору; 2 этап (9 классы) – предпрофильные и элективные курсы; 3 этап (10-11 классы) – профильные, элективные курсы. В 2004-2005 учебном году мой опыт работы по теме «Решение поисково-творческих задач как средство формирования творческого мышления учащихся» был обобщён на областном уровне и размещен на областном сайте ipkps.bsu.edu.ru. Его ведущая педагогическая идея заключается в создании оптимальных условий для развития творческого мышления, высокого уровня творческой самостоятельной деятельности, формировании исследовательских умений и навыков. Деятельность по формированию творческих способностей учащихся находит продолжение на элективных курсах. Это привело к тому, что учащиеся 10-11 «А» класса были готовы к введению информационно-технологического профиля обучения, в котором математика является профильным учебным предметом. Обучающиеся профильного класса прошли обучение курсов по выбору в 7 классе по теме «История великих открытий», в 8 классе элективный курс по теме «Решение задач с помощью графов». Составление графов стало для школьников увлекательным занятием и значительно повысило интерес к изучению некоторых тем курса алгебры. Данный элективный курс вооружает учащихся знаниями, которые нашли свое применение и в следующем элективном курсе. Задачи курсов общекультурные, мировоззренческие, философские, поддержка средствами математики профильных предметов. Считаю, что взаимодействие учителя и учащихся, осуществляемое в границах курсов по выбору, отличается от технологии педагогической деятельности на обязательных курсах. Происходит ориентация на развивающие цели, на формирование позитивной мотивации с учетом возрастных особенностей учащихся, их индивидуальных качеств. Важное место в работе курсов уделяется формированию разнообразных общеучебных и надпредметных умений; курсы носят практическую направленность, в том числе прикладного или общеучебного характера. Задачи: 65 1. Выявление познавательного интереса; 2. Приобретение опыта познавательной деятельности; 3. Приобретение опыта собственного выбора и ответственности за него, развитие представления о собственных интересах и возможностях; 4. «Зарождение» определенного образовательного запроса. Курсы по выбору являются безотметочными. Формы контроля: творческие работы различной направленности (уроки, занятия, исследовательские мастерские, проекты). В «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» отмечается, что реализация идеи профилизации обучения на старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Итак, это этап познавательного самоопределения учащихся. В связи с этим предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основной школы, содействующей их самоопределению по завершению основного общего образования. К предпрофильной подготовке относится информирование и ориентация учащихся 9-х классов в отношении их возможного выбора профилирующих курсов в старшей школе, направлений для продолжения обучения в системе профессионального образования. Обучающимися 9 «А» класса был выбран элективный курс «Модуль», направленный на расширение и углубление знаний по математике. Навыки и умения обучающихся при изучении курса «Модуль» помогли не только успешно подготовиться к выступлениям на математических олимпиадах, но и к плавному переходу профильного обучения на старшей ступени общего образования. Таким образом, был обеспечен непрерывный элективный курс по математике. Думаю, что ориентационные курсы представляют собой занятия, способствующие самоопределению ученика относительно комплекса профилирующих курсов в старшей школе. К предпрофильной подготовке также относятся мероприятия по профильной ориентации и психолого-педагогической диагностике учащихся 9-х классов, их анкетирование, консультирование, организация «пробы сил» и т.п. Профильная ориентация способствует принятию школьниками решения о выборе направления дальнейшего обучения и созданию условий для повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом. Итак, каждый учащийся выбирает курс по профилирующим предметам или элективные курсы, способствующие удовлетворению индивидуальных образовательных потребностей учащихся. Программы элективных курсов (надпредметные курсы) в частности позволяют учащимся социализироваться в обществе. Задачи предпрофильной подготовки: 1. Подготовка учащихся к самостоятельному выбору профиля обучения; 66 2. Формулирование образовательного запроса на старшей ступени обучения; 3. Психологическое сопровождение освоения «поля возможностей и ответственности». Формы контроля: творческие работы различной направленности (уроки, занятия, исследовательские мастерские, проекты). Учебный план старшей ступени школы МОУ «СОШ №2 п.Ивня Белгородской области» предусматривает возможность разнообразных вариантов комбинаций учебных курсов, которые должны обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система включает в себя помимо базовых и профильных общеобразовательных курсов еще и элективные курсы. В 2006 – 2007, 2007-2008 учебных годах (в том же профильном классе) мною была апробирована программа элективного курса: «В мире нестандартных задач». Он предусматривает ознакомление учащихся с современными нестандартными методами решения различных задач путём постановки проблемы и применения исследовательской деятельности и направлен на углубленное изучение отдельных математических тем, входящих как в обязательную программу, так и не входящих в неё. Ведь элективные курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т.к. в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Задачи, решаемые при введении элективных курсов на старшей ступени обучения: подготовка выпускников школы к освоению программ высшего образования; создание условий для построения гибких индивидуальных планов учащихся старших классов; ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности, способов получения образования, к осознанному выбору и освоению разнообразных профессиональных образовательных программ; дифференциация содержания обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и возможностями; овладение содержанием предмета на повышенном уровне сложности, развитие высокого уровня мыслительных процессов у учащихся, навыков рефлексии; повышение адаптивной способности выпускников школы к современным реалиям жизни; 67 создание условий психолого-педагогической комфортности при обучении в школе; формирование у выпускников школы самооценки, адекватной личным способностями возможностям. Формы контроля: творческие работы различной направленности (уроки, занятия, исследовательские мастерские, проекты, конференции, зачеты). Считаю, что элективные курсы играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы.. Элективные курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т.к. в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы “компенсируют” во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников. Эта роль элективных курсов в системе профильного обучения определяет широкий спектр их функций и задач. По назначению можно выделить несколько типов элективных курсов. Одни из них могут являться как бы “надстройкой” профильных курсов и обеспечить для наиболее способных школьников повышенный уровень изучения того или иного учебного предмета (примерами такого рода курсов могут быть “Задачи с параметрами”, “Геометрия треугольника”, “Задачи с целыми числами” и др). Другие элективы должны обеспечить межпредметные связи и дать возможность изучать смежные учебные предметы на профильном уровне (примером таких элективных курсов могут служить курс “Математическая статистика” для школьников, выбравших экономический профиль). Третий тип элективных курсов поможет школьнику, обучающемуся в профильном классе, где один из учебных предметов изучается на базовом уровне, подготовится к сдаче ЕГЭ по этому предмету на повышенном уровне. Еще один тип элективных курсов может быть ориентирован на приобретение школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда. Наконец, познавательные интересы многих старшеклассников часто могут выходить за рамки традиционных школьных предметов, распространяться на области деятельности человека вне круга выбранного ими профиля обучения. Это определяет появление в старших классах элективных курсов, носящих “внепредметный” или “надпредметный” характер. Примером подобных курсов может служить электив типа «Какой выбрать банк». В профильной школе математика займет весьма важное место. С другой стороны, очень важен вопрос о том, какие это будут элективные курсы, как учителя распорядятся отведенным на этот элемент образовательной программы временем. 68 На мой взгляд, интерес или “неинтерес” к математике за годы обучения, предшествующие профильному, в основном уже сформирован. Рассматривая причины интереса к математике у своих учеников, понимаю, что не стоит путать интерес к ней как к средству поступления в высшее учебное заведение с интересом к ней как собственно учебному предмету, как к науке. Одной из важных задач введения элективных курсов является именно развитие у учащихся интереса к математике. Ученик должен чувствовать эстетическое удовлетворение от красиво решенной задачи, от установленной им возможности приложения математики к другим наукам. Если в изучении предметов естественно-научного цикла очень важное место занимает эксперимент и именно в процессе эксперимента и обсуждения его организации и результатов формируются и развиваются интересы ученика к данному предмету, то в математике эквивалентом эксперимента является решение задач. Собственно весь курс математики может быть построен и, как правило, строится на решении различных по степени важности и трудности задач. Совершенно ясно, что любую теорему тоже можно и нужно рассматривать как задачу, ее доказательство — как решение этой задачи, а различные следствия из доказательства (использование доказанного в различных областях) — как приложение этой задачи. Отмечу еще одну общую особенность элективных курсов. Элективный курс проводится для сравнительно небольшого числа учащихся, изъявивших желание его выбрать. При этом очевидно, что практически уровень учебных достижений учеников одного класса и одной школы весьма различен, исключений здесь нет (даже для элитных и “сверхэлитарных” школ). Поэтому одной из важных особенностей элективных курсов является их ориентация на различные группы учащихся. Остановлюсь на некоторой, весьма условной, конечно же, классификации учащихся будущей профильной школы с точки зрения математики. Первую, естественно, весьма немногочисленную группу учеников составляют математические вундеркинды, учащиеся-звезды, победители олимпиад высокого уровня. Представители этой группы овладевают школьной программой “играючи”. Для них вообще нет проблемы “преодоления” выпускного экзамена или ЕГЭ. Их математические аппетиты требуют все новой и новой пищи. Им интересно изучать то, “что в школе никто не изучает”. В работе с этими учениками важно не навредить, не помешать. Ко второй группе относятся ученики, которые в течение всех прежних лет постоянно и с увлечением изучали математику, участвовали в олимпиадах, занимались в кружках. Тех, у кого, по всей видимости, как в начальной школе, так и в среднем звене были добросовестные учителя, достаточно требовательные, с одной стороны, и поощряющие творческий подход и самостоятельность решения, с другой стороны. Классы, в которых они учились, были достаточно хорошо подготовлены по математике. То есть 69 включали тех, из кого в идеале и должны состоять классы профильного обучения Третья группа. Старшеклассники, хорошо занимающиеся по математике на протяжении предыдущих лет обучения в силу врожденной старательности. Их учитель был чрезвычайно строг и развивал главным образом технику математических вычислений, а не свободу математического мышления. Решаемые в классе и задаваемые на дом задачи были весьма идеологически однообразны, отрабатывали технику, их трудность заключалась главным образом в громоздкости вычислений. Прошедшие такую “школу” ученики с первых шагов обучения в профильных классах затрудняются в решении “хитрых” задач, тех, решение которых требует не только знаний и умений, но и интуиции. Эти ученики очень долго готовят уроки, для них является катастрофой невыполнение домашнего задания, чрезвычайно болезненно реагируют на тройки и даже двойки, которые могут появиться в их дневниках на первых порах обучения. Практика показывает, что через некоторое время они либо развиваются, преодолевая “препятствие”, и становятся лучшими, либо “опускают руки”, признав себя неспособными к обучению в классах с углубленным изучением математики. К четвертой группе относятся школьники, которым легко давалась математика. У них развита интуиция “от природы”, они быстро чувствуют, что хочет от них преподаватель. Учитель, у которого они обучались, свои уроки вел как игру, недолго оставаясь на “нудных” вычислительных упражнениях, щедро ставил пятерки за оригинальные решения, поощрял решивших первыми и т.п. (доводя порой все это до крайности). У таких учащихся возникают прямо противоположные трудности по отношению к тем, о которых шла речь в предыдущем пункте. Их утомляют, раздражают встречающиеся громоздкие вычисления, пугают не получающиеся с ходу задачи и т.д. и т.п. Они тянут руки на уроках и на первых этапах обучения также получают пятерки, опередив своих товарищей; по-прежнему чрезвычайно быстро делают (или убеждают себя и окружающих, что делают) домашние задания. Эти учащиеся не засиживаются над изучением теории, невнимательно слушают ответы своих товарищей и объяснения учителя, особенно если чувствуют, что тут нельзя быстро получить пятерку. У таких старшеклассников, конечно же, возникают большие трудности в первый период обучения. Учитель должен проявить к ним определенную терпимость, так как среди них много талантливых подростков, просто не владеющих техникой и навыком систематической работы. Эти учащиеся, скорее всего, выберут сразу несколько элективных курсов, но могут быстро к ним охладеть и прекратить посещать занятия. Пятую группу составляют ученики, которые были сильными в очень слабых классах; тех, кто учился у учителя, ставящего перед собой задачу в первую очередь обучить всех всему, подробно растолковать всем все, что он знает. Такие ученики за предыдущие годы обучения привыкли выслушивать порою скучные и ужасающие ответы своих соучеников, и им уже надоело даже смеяться над такими ответами. Они привыкли во время этих ответов 70 разговаривать с товарищами, наблюдать за какими-то посторонними вещами, происходящими либо в классе или за окном… Им свойственна чрезвычайно завышенная самооценка (это не их вина, но беда). На первых порах они и объяснения учителя слушают урывками, им кажется все ясным, кажется, что основные идеи они подхватили на лету, а все остальное уже слушать не надо. Трудность работы с этими школьниками заключается в основном в том, что математика уже не дает им возможности, как раньше, самоутвердиться и почувствовать свою исключительность. Из-за постигших их на первых порах неудач (а они неизбежны) и желая рационализировать ситуацию, в которой они оказались, многие из таких учащихся начинают думать, что: • либо изучаемый материал неинтересен; • либо новый учитель плохо объясняет и специально запутывает простые вещи, да еще специально придирается к учащимся. Работа с такими учащимися достаточно сложна. Они, эти ученики, могут оказаться как хороши, так и плохи на любом элективном курсе, но привлечь их к занятиям, безусловно, стоит. Правда, курсы лучше выбрать не очень сложные. Следующая группа школьников состоит из подростков, которые пришли в профильный класс как в еще одну секцию, кружок. Просто в этот класс шло много учеников, и они пришли туда “за компанию”. Математика их интересует постольку, поскольку они занимаются еще в музыкальной школе, спортивной секции или еще каком-либо кружке. Постепенно они могут начать не успевать все это делать одновременно, что становится серьезной проблемой. Они очень не хотят бросить обучение в музыкальной школе и т.п. Эти старшеклассники, скорее всего, не будут посещать никаких элективных курсов, и, возможно, им и не надо их активно предлагать. Элективными курсами для них как бы являются те внеурочные кружки и секции (в школе или вне ее), в которых они достигли уже весьма высоких результатов. Конечной целью таких учащихся совершенно необязательно являются профессиональные занятия спортом или музыкой. Поэтому они активно занимаются общешкольной профильной программой и, как правило, успешно поступают в вузы. Заключительную группу учеников профильных классов могут составить откровенно слабые либо “натасканные на поступление” ученики, неспособные освоить профильную программу по математике вообще. Очевидно, что такие ученики будут. Вопрос выполнения ими учебного плана, составной частью которого являются элективные курсы, видимо, в каждом отдельном случае будет решаться индивидуально. Любая из вышеописанных групп требует специфической работы учителя. Успешность профильного обучения и проведения элективных курсов, в частности, во многом зависит от личности и квалификации ведущего эти курсы учителя. Замечу, к слову, что не только учитель формирует ученика, но и ученики в большой степени формируют учителя. Итак, выбирая элективный курс, учитель должен подумать, будет ли интересна и доступна данная программа ему и его ученикам. 71 Элективные курсы — дело для отечественной школы новое, опыта их проведения практически нет. Как уже говорилось выше, одной из основных целей обучения в профильных классах является развитие личности ребенка, распознавание и раскрытие его способностей. Было бы неверно считать, что важной целью обучения в математическом профиле является “выращивание” математиков. Очень немногие выпускники математических школ станут профессионалами в этой области (школа-то общеобразовательная). Это совершенно естественно и закономерно, более того, ложный профессионализм или математический снобизм должны отвергаться. Если в результате занятий в профильной школе, и в частности занятий элективным курсом, ученик выбирает путь продолжения образования, связанный с математикой, — ориентационная цель достигнута. Но если выпускник математического класса осознанно не выбирает “математическое будущее”, то цель также достигнута. Недостигнутой она может считаться лишь в том случае, если ученик так и не понял, нравится ему математика или нет. Важной целью обучения является знакомство учащихся с математикой как с общекультурной ценностью, выработка понимания ими того, что математика является инструментом познания окружающего мира и самого себя. В процессе преподавания математики может быть частично решен вопрос о более глубоком понимании учеником логики математического мышления. Очень важно показать, что ему (ученику) при решении разного рода “нематематических” проблем может помочь следование этой логике. Например, в рассуждениях, касающихся философии, политики и даже обыденной жизни, в развитии и логическом построении речи, в способности к критическому пониманию чужой речи, чужих логических построений и вообще к критическому восприятию действительности. Постепенно изменяющаяся методика обучения в профильных классах (особенно на элективных курсах) должна постепенно развивать у учащихся навыки организации умственного труда и самообразования. Здесь и умение воспринимать объясняемый материал, достаточно быстро его конспектировать, с одной стороны, и умение работать с учебниками и иной литературой, с другой стороны. Кстати, одной из целей обучения является развитие уважения к книге (в первую очередь — учебной) вообще. В процессе освоения программы хорошо бы дать учащимся возможность использовать различные учебники, задачники, хрестоматии, энциклопедии и т.д. Большим подспорьем здесь может стать использование информационных технологий. Это и глобальная сеть Интернет, и учебные CD-диски (в первую очередь так называемые электронные библиотеки). Оценивая возможность и педагогическую целесообразность введения тех или иных элективных курсов, следует помнить и о таких важных задачах, как формирование при их изучении умений и способов деятельности для решения практически важных задач, продолжение профориентационной 72 работы, осознание возможностей и способов реализации выбранного жизненного пути и т.д. Вводя в школьное образование элективные курсы необходимо учитывать, что речь идет не только об их программах и учебных пособиях, но и о всей методической системе обучения этим курсам в целом. Ведь профильное обучение – это не только дифференцирование содержания образования, но, как правило, и по-другому построенный учебный процесс. Именно поэтому в примерных учебных планах отдельных профилей в рамках времени, отводимого на элективные курсы, предусмотрены часы в 1011 классах на организацию учебных практик, проектов, исследовательской деятельности. Эти формы обучения, наряду с развитием самостоятельной учебной деятельности обучающихся, применением новых методов обучения (например, дистанционного обучения, учебных деловых игр и т.д.), станут важным фактором успешного проведения занятий по элективным курсам. Роль элективного курса в достижении профессиональной успешности и карьерного роста учащихся. Чупахина Р.П., Чупахин А.В. Для человека, готовящего себя к трудовой деятельности, вступающего во взрослую жизнь, выбрать профессию всегда было нелегким делом. Но сегодня этот выбор сопряжен с большей ответственностью, сделать его стало гораздо труднее, хотя, казалось бы, можно пользоваться полной, ничем не стесненной свободой. Рынок труда диктует свои условия. Существует безработица, возникла жесткая конкуренция. Из претендующих на рабочее место выберут лучшего - того, кто не только имеет диплом об окончании учебного заведения, но и обладает нужными для работы качествами. Как же определить такую профессию, которая приносила бы человеку удовлетворение и радость, была бы полезна обществу? Сложная проблема выбора профессии может быть успешно решена в процессе профориентации, предполагающей овладение знаниями о различных видах деятельности, о требованиях, предъявляемых человеку различными профессиями, а также о самом себе. Профильное обучение предполагает системную организацию психолого-педагогического сопровождения ребенка. Это обусловлено несколькими принципами. Во-первых, реализация профильности ставит выпускника основной школы перед необходимостью ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления. Во-вторых, педагоги и психологи должны не только помочь школьнику осуществить выбор профиля, но и сформировать собственную аргументированную позицию по этому вопросу. Этого можно достичь только при условии широкой диагностики интересов и склонностей ученика еще до 73 создания ситуации выбора. У нынешних девятиклассников, как правило, профессиональные намерения еще не сформированы, у них, практически, нет основания для выбора профиля, поэтому возникла необходимость предпрофильной подготовки. Предпрофильная подготовка - это система работы образовательного учреждения, обеспечивающая учащимся основной школы ответственный выбор предварительного самоопределения в отношении будущей профилирующей деятельности. Ее необходимость в значительной мере обуславливается тем, что профиль во многом определяет выбор будущего учебного заведения, получение профессии, профессиональное и социальное самоопределение. Успешная реализация профильного обучения в старшей школе невозможна без предпрофильной подготовки, призванной создать условия для повышения готовности подростков к самоопределению и сознательному выбору варианта будущего обучения. Безусловно, формирование у школьников умения осуществлять выбор профиля, соответствующего их способностям и интересам, формирование высокого уровня учебной мотивации к обучению по выбранному профилю являются важными, но не единственными целями предпрофильной подготовки. Ограничиться только ими - значит сузить её содержание. Психолого-педагогическая диагностика учащихся предпрофильных классов показывает, что перед школьниками этой возрастной категории стоят следующие проблемы: недостаток знаний о мире профессий, содержании деятельности различных типов профессий, о рынке образовательных услуг; несформированность представлений о своих психофизиологических качествах; неумение адекватно оценивать свои склонности и возможности соотнести их с требованиями, которые предъявляет профессия. Решению этих проблем, прежде всего и должен служить ориентационный курс «Информационная работа». Специфика этого предмета такова, что здесь неприменимы традиционные для нашей школы отношения между учителем и учеником и формы преподавания. Например, полностью исключаются авторитарные способы воздействия, система оценок, контроль усвоения предмета. Необходимым условием успешности является доверие учеников к своему учителю. Согласно Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, предпрофильная подготовка предполагает наряду с предметными и ориентационными курсами проведение информационной работы с учащимися 9-х классов. На такую работу, согласно базисному плану отводится 1 часа в неделю. В связи с этим, целесообразно работу с девятиклассниками организовывать в виде учебных занятий продолжительностью 45 мин. Цели и задачи курса: 1. создание условий для активного присвоения и использования учащимися знаний о мире профессий, о профессиональном образовании, о рынке труда, об особенностях профессионального самообразования, о требованиях профессий к качествам человека; 74 2. актуализация процесса профессионального самоопределения учащихся; 3. повышение уровня психологической компетентности учащихся, в том числе за счет расширения границ самовосприятия, инициирования потребности в самопознании и самосовершенствовании; 4. оказание помощи в формировании у учащихся положительного отношения к самому себе, уверенности в себе, развитии навыков принятия решений; 5. выработка индивидуального профессионального плана и построение индивидуальной образовательной проектировки, позволяющих реализовать образ собственного будущего. Программа курса включает в себя две части. На каждую отводится по 17 часов. В первой части с классом работает классный руководитель. Реализация первой части программы направлена: - на знакомство учащихся с миром профессий, типичными ошибками при выборе профессии, стратегией выбора профессии; - на получение учащимися информации об учебных заведениях, куда чаще всего поступают выпускники школы, а также - учащиеся после окончания 9-го класса; - на организацию экскурсий и встреч со специалистами, представляющими наиболее интересные для данных школьников профессии. Вторая часть (с учащимися работает психолог) должна реально помочь школьнику составить объективный образ собственного «Я». Образ «Я» - это система представлений личности о себе как субъекте деятельности. Психолого-педагогическая диагностика основана на использовании психологических тестов и методик для оценки и анализа индивидуальных особенностей, склонностей, профессиональной направленности и профессиональной пригодности учащихся. Результаты диагностики предполагается использовать для дальнейшего проведения активизирующих и развивающих упражнений, а так же для индивидуального консультирования и выработки индивидуального профплана, создается возможность развития профессионально значимых качеств. При разработке и проведении занятий используются следующие формы и методы работы: • беседа как форма организации занятия, предусматривающая подачу информации в.виде диалога по основным вопросам темы; • семинар как форма практической деятельности учащихся; • практическая работа с использованием метода обучающей психодиагностики как форма работы, объединяющая ситуации тестирования, психологического просвещения и группового консультирования школьников; • элементы социально-психологического тренинга как форма организации взаимодействия людей в группе для решения комплекса формирующих и развивающих целей; • методы активного социально-психологического обучения как формы работы, активизирующие процесс освоение теоретического материала, 75 являющиеся способом реализации полученных теоретических знаний: психологические упражнения, метод анализа конкретных ситуаций, сюжетно-ролевая игра, групповая дискуссия; • профориентационные игры. Результатом данной работы с детьми должна стать выработка индивидуального профплана и осознанное составление индивидуальной образовательной траектории. Параллельно с ведением курса классному руководителю необходимо организовать работу с родителями по следующим направлениям: 1. психологическое просвещение родителей, направленное на повышение их компетентности в вопросах профессионального самоопределения, формирование адекватной позиции в процессе выбора профилирующего направления деятельности их детьми. 2. консультирование родителей по итогам диагностики детей и возможной деятельности по вариативности при выработке профпланов. Осуществлять предпрофильную подготовку необходимо уже с 8-го класса – пропедевтический этап предпрофильной подготовки. Пропедевтический этап - это информирование родителей, учеников и учителей о профилях и профильных классах, которые будут скомплектованы, о программах, требованиях к ученику, его способностях, о процедуре зачисления. Здесь непременно учитывается желание родителей, учеников, мнение педагогов о знаниях ребенка в предложенных профилях. Психолого-педагогическое сопровождение профильной ориентации заключается в организации диагностических процедур, позволяющих прогнозировать предрасположенность к тем или иным направлениям образовательной деятельности в условиях профильного обучения. Это многогранная деятельность всего педагогического коллектива над проблемой становления личности и профессионального самоопределения, включающая: 1. Организацию внешних связей: центр занятости населения (ЦЗН), учебные заведения области; 2. Методическое обеспечение предпрофильной подготовки и профильного обучения; 3. Информирование и консультирование всех участников образовательного процесса; 4. Организацию предметных олимпиад; 5. Уроки технологии; 6. Организацию курсов по выбору; 7. Диагностическую работу по предпрофильной подготовке и профильному обучению. В ходе диагностики идет анализ, рефлексия правильности выбора ребенка. Вся диагностическая работа в рамках предпрофильной подготовки этого этапа распадается на два блока: □ Блок общей диагностики - реализуется в рамках ориентационных курсов педагогом (классным руководителем), он включает в себя изучение 76 интересов, склонностей, желаний учеников, желаний родителей, а также экспертные оценки учителей; □ Блок углубленной диагностики - используется психологом в отдельных случаях при затруднении выбора профиля, по запросу подростка или семьи. Подбор методик может носить вариативный характер: • IQ-тест, тест Айзенка, тест структуры интеллекта Амтхауэра (СТУР); • Тест «Художник-мыслитель». Здесь выявляется предрасположенность ребенка к точным наукам или предмету гуманитарного цикла; .- Полезны результаты исследования мотивационной сферы; • «Формула темперамента»; . - Тест «Канал восприятия»; . Тревожность - как показатель эмоционального благополучия подростка, так как состав классов меняется, это просто необходимо; -. Анкета «Введение в предпрофильную подготовку» (для учащихся 8-х классов). По завершении обучения в 8-м классе учитывается образовательный запрос учащихся. Основной этап - (период обучения в 9-м классе) - моделирование видов образовательной деятельности, востребованной в профильной школе, и принятие решения в различных образовательных ситуациях, проектирование будущей профессиональной перспективы. Основная задача, которая в современной школе стоит перед учащимися 9 классов, - принять решение о характере и форме дальнейшего образования. Большинство принимают достаточно серьезные решения: остаться в школе или уходить (куда?), пойти в другую школу (какую?) или остаться в своей, какой выбрать профиль и т. п. Выпускнику неполной средней школы подчас бывает непросто принять правильное решение, тем более правильным может быть только такой выбор, который в максимальной степени учитывает индивидуальность того или иного молодого человека. Цель работы психолога и классного руководителя в 9 классах: помочь старшеклассникам в проектировании дальнейшего образовательного пути. В соответствии с целью перед психологом стоят следующие задачи: * определение и коррекция уровня профессиональной готовности и готовности к профильному обучению учащихся 9 класса; * психологическое просвещение родителей и педагогов об актуальных проблемах учащихся 9 классов и о том, какую помощь они могут оказать подросткам. Определение уровня профессиональной готовности осуществляется нами с помощью ряда методик. Заводится "Карта профконсультации учащегося", в которой будут фиксироваться все результаты, интерпретации диагностических методик, собственные наблюдения учащихся, анализ собственного опыта, мысли по поводу выбора профессии, возможного самовоспитания. 77 Карта профконсультации учащегося Ф.И. Возраст___________Школа___________Класс________________________________ Состояние здоровья: а) здоров; б) функциональные отклонения; в) хронические заболевания. Заключение подросткового врача ____________________________________________ Информированность о мире профессий: а) достаточно полная; б) недостаточная; в) отсутствует. Наличие профессионального плана: да; нет. Профессия: а) основная_____________________________________________________ б) запасная _______________________________________________________________ в) тип учебного заведения __________________________________________________ г) тип производства________________________________________________________ Уровень самооценки____________________ Коэффициент положительной самооценки Кс + = _______________________________ Коэффициент критичности Кк - =_____________________________________________ Интересы _________________________________________________________________ Склонности _______________________________________________________________ Коммуникативные склонности: а) показатель________ б) оценка__________________ в) уровень проявления Организаторские склонности: а) показатель________ б) оценка_________________ в) уровень проявления Темперамент_____________________________________________________________ Память__________________________________________________________________ Внимание ________________________________________________________________ Мышление _______________________________________________________________ ДДО ____________________________________________________________________ Тест Голланд____________________________________________________________ «Перекрёсток» ___________________________________________________________ Общее заключение о профвыборе Подпись профконсультанта Дата____________________ На завершающем этапе производится оценка индивидуальных возможностей учащихся через углубленную диагностику. Диагностика профессиональных намерений позволяет уточнить планы на будущее и пути их реализации. Предметно-профессиональное консультирование дает внутреннюю уверенность в правильности своего выбора. Формируется портфолио. Профилизация обучения соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства учащихся. Переход на профильное обучение требует от школьного психолога разработки и применения такой комплексной модели сопровождения, которая могла бы не просто поддержать школьника в его профессиональном выборе, а обеспечить формирование самой способности к сознательному ответственному выбору. Главной проблемой, усложняющей переход на профильное обучение является неспособность учащихся к планированию учебной и профессиональной карьеры, и к проектированию собственного жизненного пути. Зачастую при выборе профиля обучения интересы и способности школьника расходятся или на первое место ставиться вопрос 78 престижа, и он совершает ошибку в выборе, о которой жалеет в последствии и он сам и его родители. Исходя из этой проблемы возникает резонный вопрос - каковы пути, средства и психолого-педагогические условия формирования у учащихся индивидуальной траектории профессионализации. Родители и учащиеся совместно анализируют собственные полученные результаты. Им предлагается самим сделать выводы об уровне готовности ребят к дальнейшему обучению. Если при этом они понимают, что у подростка есть определенные трудности, и они не могут с ними самостоятельно справиться, то предлагается обратиться за помощью к специалистам педагогам, психологу и т. д. В конце сопровождающего цикла анализируется вся проведенная классными руководителями, психологом и педагогами работа. Делаются выводы об эффективности работы, вносятся предложения по проектированию дальнейшей программы работы в 10 классе. Для современного 10 класса, находящегося в условиях обновления содержания образования, важнейшей является проблема социальнопсихологической адаптации к новой ситуации обучения. К ней, в свою очередь, можно отнести такие проблемы, как адаптация в новом коллективе, адаптация к увеличившейся учебной нагрузке по определенному профилю, к новым требованиям учителей. Основная цель работы психолога в 10 классе - способствовать социальнопсихологической адаптации учащихся 10 классов к новой ситуации обучения. Задачи: * совместная с классными руководителями работа по программе адаптации в начале учебного года; * отслеживание актуального состояния учащихся профильных классов, выявление симптомов дезадаптации; * психологическое просвещение родителей и педагогов относительно адаптационного периода у десятиклассников. Психолого-педагогическая подготовка учителей, работающих в 10 классах проходит в виде семинаров о психологических особенностях протекания периода адаптации у десятиклассников. Психологическая диагностика уровня адаптации десятиклассников необходима для того, чтобы вовремя определить, как себя чувствует в классе каждый подросток и наметить пути оказания помощи, если что-то не складывается в учебе и во взаимоотношениях со сверстниками. Для диагностики использовались следующие методики: Шкала тревожности, разработанная по принципу "Шкалы социально-ситуационной тревоги" Кондаша. Преимущество шкал такого типа заключается в том, что они позволяют выявить области действительности, объекты, являющиеся для школьника основными источниками тревоги. Шкала тревожности позволяет определить у школьников уровни школьной, самооценочной и межличностной тревожности. Индекс групповой сплоченности Сишора. 79 Групповая сплоченность - чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплочения в единое целое. С результатами исследования педагоги и родители могут ознакомиться на индивидуальных консультациях. Также практикуется проведение родительских собраний совместно с детьми, где родители и подростки совместно анализируют собственные диагностические данные. С помощью психолога они стараются понять причину полученных результатов и как их можно использовать для дальнейшего развития! ребенка. Такая форма представления результатов исследования является наиболее плодотворной для последующего личностного развития подростка. Естественно, что в зависимости от реального положения школьника среди сверстников, его успешности в обучении выявленная высокая тревожность будет требовать различных способов коррекции. Если в случае реальной неуспешности работа во многом должна быть направлена на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволят преодолеть эту неуспешность, то в случае высокой тревожности, связанной с конфликтностью самооценки - на коррекцию самооценки, внутренних конфликтов. Однако параллельно с этой работой, направленной на ликвидацию причин, вызвавших тревожность, необходимо развивать у школьника способность справляться с повышенной тревогой. Повторная диагностика. Знакомство педагогов и родителей с ее результатами и рекомендациями. После повторной диагностики подростков с низким уровнем адаптации на индивидуальных консультациях проводится знакомство родителей, педагогов и подростков с результатами исследования. К моменту окончания школы ученик 11 класса должен подойти психологически готовым к вступлению во взрослую жизнь. Понятие "психологической готовности" предполагает в данном случае наличие способностей и потребностей, которые позволят выпускнику школы с возможной полнотой реализовать себя на гражданском поприще, в труде, в будущей семейной жизни. Основной целью психолога при работе с 11 классом является помощь старшеклассникам в определении и формировании социальной и профессиональной готовности. Задачи: * определение и коррекция уровня профессиональной и социальной готовности; * проведение развивающей работы с учащимися; * психологическое просвещение родителей и педагогов об актуальных проблемах будущего выпускника школы. В конце сопровождающего цикла анализируется вся проведенная классным руководителем, психологом и педагогами работа. Делаются выводы об эффективности работы, разрабатываются рекомендации и пожелания для оптимизации работы в выпускном классе. Таким образом, возможно осуществление главной цели психолого-педагогического сопровождения - создание таких социально-педагогических условий, в 80 которых каждый ребенок мог бы стать субъектом своей жизни: своей деятельности, общения и собственного внутреннего мира. В КОНЦЕПЦИИ профильного обучения поставлена задача создания условий для дифференциации и индивидуализации обучения школьников с широкими возможностями построения учащимися индивидуальных образовательных программ. Актуальность проблемы профориентационной работы для нашей области в целом определяется негативными тенденциями на рынке труда, связанными с высоким уровнем молодёжной безработицы (по ряду профессий ставшем чрезвычайно высоким). 1. Как показали исследования особенностей профессионального выбора выпускников школ, проводимые Белгородским городским центром занятости в течение ряда лет, значительная часть выпускников школ не имеет профессиональных планов вообще и существует тенденция к увеличению их доли. Это ставит новые задачи профориентационной работы в школе: 1. Системность профориентационной работы на уровне учебного заведения, отдельного учащегося; 2. Включение всех субъектов профориентации в активную работу (сами учащиеся, их родители, преподаватели, специалисты, другие значимые лица); 3. Профориентационная работа должна «пропитать» учебный процесс. Для реализации этого при подаче материала, закреплении достаточно указать на связь полученной информации с профессиональной деятельностью (например, на лабораторной работе по физике по теме «Электричество» указать, что выполняемой учащимися работой по монтажу электрических цепей профессионально занимается электрик). В нашей школе такая работа ведётся только третий год, поэтому ещё не всё учтено при составлении программы профориентационной работы. Но есть и свои положительные результаты: при выборе дальнейшего профиля обучения выпускники школы учитывают не только финансовые возможности родителей, но и свои профессиональные способности и желания. Литература: 1. Арефьев И.П. Технология. Профориентация. Тесты. – М.: ИЗД. НЦ ЭНАС, 2005 2. Битянова М. Свободная деятельность.// Школьный психолог. - № 46. 2000. С. 8. 3. Дубровина И. В. Практическая психология образования. - М.: ТЦ "Сфера",. 1998. - 528 с. 4. Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л. М. Митиной. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. 184 с. 5. Резапкина Г. В. Я и моя профессия: Программа профессионального самопределения для подростков. -М.: Генезис, 2000. -128 с. 81 Раздел 2. Методические аспекты организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений Сетевое взаимодействие образовательных организационная форма системы сетевого обучения учреждений как Урывская Н.П. В «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» одним из приоритетных направлений образовательной политики заявлено создание системы сетевого обучения. Сетевое обучение рассматривается как многостороннее комплексное средство повышения качества, эффективности и доступности общего образования, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании, организации образовательного процесса и дифференциации в большей мере учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать возможности для ориентации образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности построения обучающимся индивидуальной образовательной траектории, обеспечивается более высокий уровень его подготовки для продолжения обучения в избранном направлении. Обозначены следующие цели сетевого взаимодействия: o повышение доступности и качества образования на основе вариативности и профилизации; o разработка системы мониторинга; o осуществление научно-методической деятельности педагогов и обучающихся; o организация методического сервиса через различные формы повышения квалификации. o обеспечение полноты предоставляемых сетью образовательных услуг с учетом их территориальной доступности; o повышение адекватности образовательных услуг сетевого взаимодействия; потребностям педагогов разных предметов o рационализация использования ресурсов сети ОУ по методической работе; o создание сетевой модели непрерывного повышения квалификации педагогических кадров и др. Сетевое взаимодействие образовательных учреждений является действительно эффективным способом обеспечения доступности общего образования. За его счет также удается существенно повысить качество образования и эффективность расходования ресурсов. Помимо этого меняются и содержательные моменты образовательных программ школ, 82 действующих в рамках общего сетевого проекта. За счет их конкуренции реализуется стремление обновлять образовательные программы, существенно повышается общий инновационный климат в сети образовательных учреждений, появляется возможность вводить профильное обучение. Необходимые условия организации сетевого взаимодействия: o Возможность осуществления перемещений учащихся и (или) учителей образовательных учреждений (организаций), входящих в сеть. o Наличие в сети различных учреждений и организаций, предоставляющих учащимся действительную возможность выбора. o Экономическая эффективность сетевого взаимодействия. o Возможность организации зачета результатов по учебным курсам и образовательным программам. Основными особенностями введения сетевого обучения на региональном уровне являются: принятие решения о выборе модели введения и распространения сетевого взаимодействия (программно-целевой или проектной). Во-вторых, введение сетевого обучения на региональном уровне оказывается эффективным лишь в комплексе с другими приоритетными направлениями развития общего образования. Неотъемлемой частью сетевого взаимодействия является профильное обучение. Для обеспечения профильного обучения в условиях сетевого взаимодействия: o необходимо регулярно контролировать выполнение всех договорных обязательств; o необходимо регулярно рассматривать ход реализации учебных планов образовательных учреждений и индивидуальных учебных планов учащихся; o необходима специально организованная педагогическая поддержка реализации индивидуальных учебных планов учащихся; o необходимо обеспечить сопровождение учащихся при переезде из одного образовательного учреждения в другое или организовать переезд учителей; o необходимо координировать расписание занятий в нескольких образовательных учреждениях; o возможно изменение образовательных технологий. План действий региональных органов управления образованием по введению и распространению сетевого обучения, включает в себя следующие этапы. Первый этап – анализ особенностей региональной ситуации, влияющих на специфику введения и распространения профильного обучения в регионе. Второй этап – разработка стратегии перехода региональной образовательной системы на сетевое обучение. Третий этап – разработка тактического плана введения и распространения сетевого обучения в регионе. Четвертый этап – разработка оперативного плана (плана-графика) введения и распространения сетевого обучения в регионе. Пятый этап – реализация разработанных планов введения и распространения сетевого 83 обучения в школах. Схема организации сетевого обучения: o Создание учебных планов образовательных учреждений – участников сетевого взаимодействия. o Заключение договора о совместной деятельности между участниками сетевого взаимодействия. o Создание Координационного совета, управляющего взаимодействием между участниками сети. o Составление бюджетов участников сетевого взаимодействия, утверждение их учредителем. o Осуществление образовательного процесса. Таким образом, можно выделить следующие преимущества сетевого взаимодействия: вырабатываются механизмы взаимодействия; появляется возможность получать консультацию и профессиональный совет, поделиться опытом работы; решаются вопросы методической работы качественнее и оперативнее; расширяется методическая база, шире используется Интернет. Организация сетевого взаимодействия учреждений образования в Новотаволжанском образовательном округе Сабадаш А.М., Спицына Г.И. В настоящее время большую озабоченность вызывает качество обучения в сельской малочисленной школе. Существовавшее ранее мнение, что село живо, пока жива школа, сегодня является одним из самых типичных заблуждений. Школа уже не спасает село, если в нём нет производства, люди разъезжаются работать вахтовым методом, чаще всего родители предпочитают обучать детей в крупных школах. Трудно возразить против того, что большая, удобная, современно оснащённая школа обеспечивает развивающую среду ребёнку, создаёт условия для профессионального роста учителей. Стоит признать тот факт, что малочисленная школа постепенно изживает себя. Это вовсе не предполагает ликвидацию малокомплектных школ. Задача руководителей образовательных учреждений – повысить в таких школах качество образования за счёт применения эффективных образовательных технологий базовых школ. В Шебекинской территории уже в прошедшем учебном году функционировали три ресурсных центра и две базовые школы. На базе таких учреждений созданы образовательные округа, в их числе Новотаволжанский образовательный округ. Он достаточно большой, включает в себя два крупных сельских поселения: Новотаволжанское и Муромское. В них расположены пять школ, четыре детских сада. Эти образовательные учреждения постоянно взаимодействуют между собой. Главная роль в этом взаимодействии отводится Новотаволжанской средней школе не случайно. 84 Учреждение является социокультурным комплексом, включающим в себя два детских сада, сельскую и школьную библиотеки, Детскую школу искусств, сельский Дом культуры, клуб спортивной направленности, храм Покрова Пресвятой Богородицы. Основной задачей Новотаволжанской средней школы видится создание воспитательно-образовательной среды, которая способствует духовному, нравственному, физическому здоровью ребенка, его социализации в условиях социокультурного комплекса. Деятельность такого многофункционального объединения направлена на освоение инновационных педагогических технологий в сфере образования и культуры, организацию досуга жителей села, развитие творческих способностей детей и взрослых, воспитание патриотизма на героических примерах истории родного края. Школа работает над приобщением детей и молодежи к истокам народной культуры, ценностям православия, укреплением духовного и физического здоровья. В учреждении организована работа по духовно-нравственному воспитанию школьников. Развитие системы дополнительного образования детей дает возможность организации работы школы в режиме полного рабочего дня. В школе искусств дети обучаются по двум направлениям: изобразительному искусству и хореографии, занимаются в студиях: вокальнохореографической, вокальной, народных инструментов, вокальноинструментальной и других. Школьники посещают секции тенниса, волейбола, баскетбола, футбола, борьбы и дзюдо, а также занимаются в клубе «Самсон» и состоят в Братстве «Святое Белогорье». Школа была и остаётся центром всей жизни в селе. В клубах, спортивных секциях занимаются и дети, и их родители. Мы организуем совместные праздники, походы, поездки в театр, кино, музеи. Школа активно сотрудничает с социальными партнёрами, является организатором досуговой деятельности школьников, проживающих на территории Новотаволжанского и Муромского сельских поселений. Родительский коллектив – самый активный социальный партнер школы. В храме Покрова Пресвятой Богородицы функционирует православный кинотеатр, который посещают учащиеся начальных классов. Стоит отметить, что сегодня школа вышла за рамки одного села. Стала возможной, благодаря сетевому взаимодействию, организация образовательной, культурной, досуговой деятельности для детей и молодежи из близлежащих сел. Для этого в учреждении создана хорошая учебноматериальная база. Кадровый потенциал учреждения достаточно высокий: все учителя имеют квалификационные категории и соответствующее преподаваемым предметам образование. Педагоги школы широко используют в своей работе инновационные технологии, постоянно повышают свой профессиональный уровень. Таким образом, перечисленные выше условия позволили в прошедшем учебном году стать социокультурному комплексу еще и базовой школой. Было организовано сетевое взаимодействие Новотаволжанской 85 средней школы, детского сада «Белочка», Муромской средней, Архангельской и Зиборовской основных школ. С детским садом «Белочка» Новотаволжанскую школу тесно связывает использование здоровьесберегающих технологий. В учреждении реализуется региональный эксперимент «Школа здоровья». В детском саду проводится оздоровительная работа по различным направлениям. Это, безусловно, дает положительные результаты. Воспитанники дошкольного учреждения реже болеют, они активны, жизнерадостны, легче адаптируются к школьным условиям. Школа продолжает начатую в детском саду работу по укреплению здоровья детей и наполняет эту деятельность новым содержанием. И новотаволжанские, и приезжающие в школу ученики делают утреннюю зарядку, участвуют в спортивных соревнованиях, Днях здоровья, традиционных спортивных праздниках. Педагоги проводят на уроках физкультминутки, гимнастику для пальцев рук, для глаз, подвижные игры на переменах, применяют цветолечение, музыкотерапию, дыхательную гимнастику. Результат очевиден: во время углублённого медицинского осмотра школьников отмечено снижение количества учащихся, состоящих на диспансерном учете по различным заболеваниям. Учитывая результаты анкетирования девятиклассников, в школе открыт оборонно-спортивный профиль, где учащиеся старших классов изучают профильные предметы: ОБЖ и физическую культуру. Реализуя губернаторскую стратегию образования, большое внимание мы уделяем урокам физической культуры, занятиям детей не только нашей школы, но и из школ сети в спортивных секциях и клубах. Учащиеся близлежащих основных школ по причине отсутствия спортивного зала приезжают на уроки физкультуры в Новотаволжанскую базовую школу. Для этой цели в учреждении имеются два спортивных зала, где есть спортинвентарь и спортивное оборудование, тренажёрный зал. Многие ученики, приезжающие в Новотаволжанскую среднюю школу из других сел образовательного округа, занимаются в спортивных секциях, показывают высокие результаты, становятся победителями и призерами районных, областных соревнований, спортивных состязаний российского уровня. Однозначно следует признать преимущества сетевого взаимодействия школ, входящих в образовательный округ. Десятиклассники Муромской средней школы чувствуют себя достаточно комфортно среди новотаволжанских сверстников. В прошлом году они изучали предпрофильные элективные курсы на базе Новотаволжанской школы. Сегодня здесь они осваивают профильные предметы в рамках информационно-технологического профиля. Сетевое взаимодействие школ осуществляется благодаря организованному подвозу обучающихся к месту учебы и обратно. Для этого у нас имеется школьный автобус КАВЗ. Открыто 5 маршрутов для подвоза школьников: на учебные занятия; на предпрофильные элективные курсы; 86 на профильное обучение; на профессиональную подготовку; на внеурочные занятия. В школе ведется обучение старшеклассников профессии «Водитель автомобиля категории «В» и «В,С». Учащиеся профильных классов осваивают и вторую профессию «Штукатур» на базе профессионального училища № 8, которое является ресурсным центром по профессиональному обучению. Профессии, которыми овладеют наши выпускники, востребованы на рынке труда. Таким образом, в рамках сетевого взаимодействия Новотаволжанской средней школы и школ, входящих в образовательный округ, учащиеся могут получить качественную предпрофильную, профильную, профессиональную подготовку, дополнительное образование, использовать возможности учреждений культуры. Конечно, как и в любом деле, в сетевом взаимодействии школ без трудностей не обойтись. Мы видим проблемы, а значит – ищем пути их решения. Нам необходимо подумать об организации дистанционной формы обучения для предпрофильной и профильной подготовки школьников, взаимодействия с педагогами школ Новотаволжанского образовательного округа; увеличении контингента обучающихся в старшей школе; введении профиля для последующего освоения профессий, востребованных в сельском поселении; широком использовании Интернет-ресурсов. Всё задуманное нужно осуществить, потому что оно - в интересах ребёнка, образования, общества в целом. Деятельность педагогов школы направлена на то, чтобы дать детям качественное образование независимо места жительства. В этом случае сетевое взаимодействие образовательных учреждений просто необходимо. Отработка сетевых моделей профильного образовательных учреждениях Белгородской области обучения в Стебловская Л.С. С 2005 года и по настоящее время МОУ «Лицей № 38» г. Белгорода работает в режиме эксперимента по внедрению профильного обучения: 2005-2006г. – «Апробация экспериментального учебного плана для общеобразовательных учреждений. Профильная и предпрофильная подготовка»; 2006-2008г. «Отработка сетевых моделей профильного обучения в образовательных учреждениях Белгородской области» 87 Ассоциация инженерного образования БГТУ №47 №49 №19 №9 №3 №36 №38 №35 №39 №48 №41 №40 Целью реализации данной модели является обеспечение качества образования на основе функционирования Лицея как базовой (опорной) школы, создания организационно-педагогических, нормативно-правовых, научно-методических, материально-технических и финансовоэкономических условий сетевого взаимодействия между учреждениями образования сетевого блока в составе Ассоциации инженерного образования, другими субъектами муниципального образовательного пространства по различным направлениям деятельности. Исходя из цели определены задачи эксперимента: разработка карты образовательных услуг, предоставляемых лицеем в качестве опорной (базовой) школы в рамках сетевого взаимодействия в муниципальной образовательной сети г. Белгорода; информационное освещение образовательных услуг лицея как базовой (опорной) школы; разработка нормативно-правовых актов, регламентирующих взаимоотношения субъектов сетевого блока лицея в рамках Ассоциации инженерного образования; организация курсовой подготовки и повышения квалификации учителей, организация деятельности сетевых творческих групп учителей сетевого блока, повышение профессиональной компетентности педагогических и руководящих кадров; разработка механизмов получения профильного образования учащимися сетевого блока; интеграция основного и дополнительного образования; обновление сайта для поддержки модели в виртуальном пространстве; выполнение социального образовательного заказа на территории микрорайона при имеющихся ресурсах; 88 обеспечение высокого уровня фундаментальной образовательной и допрофессиональной подготовки лицеистов по профилям обучения через содержание учебного процесса; усиление практической направленности обучения за счет включения учащихся в реализацию социально-ориентированных учебных проектов и исследований по профильной подготовке, ориентированных на особенности рынка труда г. Белгорода. вовлечение в образовательный процесс преподавательского состава высшей школы. Нормативно-правовой основой реализации профильного обучения являются официальные документы и распорядительные акты федерального, регионального, муниципального и лицейского уровней, договора. Профильное обучение представляет собой целостную педагогическую систему, обусловленную в своем функционировании и развитии разнообразными объективными факторами: социальными, психологическими, организационно-педагогическими, материальнотехническими и другими. В лицее сложилась структура профильного обучения, которая относится к модели многопрофильной школы со смешанным типом профилизации. Учащиеся других школ Предпрофильная подготовка в 8 - 9 классах Психологический мониторинг Приемная комиссия (собеседование, тестирование) Матем. + Физика Химия +физика Иностр.+ рус.яз Матем.+инфор рисунок Профильные классы Физикоматематический БиП дисц. Спецк., элект. курсы Архитектурный Химико-физический БиП дисц. Спецк., элект. курсы БиП дисц. Спецк., элект. курсы Инфор-технолог БиП дисцц Спецк, элект. курсы БГТУ им. В.Г.Шухова Выбор профилей обучения в лицее определялся рядом факторов: материально-техническими ресурсами лицея; 89 кадровыми возможностями; социальным заказом родителей учащихся; необходимостью подготовки учащихся к поступлению в ВУЗы по профилю; сохранением контингента интеллектуально развитых, грамотных, продвинутых учащихся в школе на старшей ступени обучения. Одним из направлений реализации модели является: организация обучения учащихся старшей школы на профильном уровне: физико-математический профиль – 10-11 класс: математика – углубленное изучение предмета – 6ч, физика – углубленное изучение предмета – 5/6 ч; физико-химический профиль – 10-11 класс: математика – профильное изучение предмета - 6 ч, химия – углубленное изучение предмета – 4ч, физика – профильное изучение предмета – 5 ч; филологический профиль – 10 класс: русский язык – углубленное изучение предмета – 3ч, английский язык – углубленное изучение предмета – 6ч; архитектурный профиль – 10-11 классы при БГТУ им. В.Г. Шухова: черчение – 2ч, рисунок – 3ч, проектирование – 2 ч, композиция – 1ч. информационно-технологический – 10-11 класс: информатика – углубленное изучение предмета – 4 ч, математика – профильное изучение предмета – 6ч. Условиями зачисления в профильные классы является: соответствие знаний по профильным дисциплинам, ликвидация пробелов в знаниях учащихся (при недостаточном уровне знаний по профильным дисциплинам) за счет дополнительных занятий в течение 1-2 месяцев обучения в лицее. При зачислении в архитектурный класс приветствуются посещение художественной школы, способностей к рисованию. организация предпрофильной подготовки: Физико-математический класс для одаренных детей – 8-9 класс: математика – углубленное изучение предмета – 8 ч, физика – углубленное изучение предмета 4(5) ч Условиями зачисления в специализированные классы для одаренных детей физико-математической направленности является: соответствие знаний по профильным дисциплинам, ликвидация пробелов в знаниях учащихся (при недостаточном уровне знаний по профильным дисциплинам) за счет дополнительных занятий в течение 1-2 месяцев обучения в лицее. Правильный выбор профессии - профессиональное самоопределение личности - сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально90 экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры. Психологическое сопровождение учащихся построено на основе модели “Профессиональное самоопределение”, которая реализуется через основные направления работы школьного психолога и предполагает: определение индивидуальных особенностей личности; определение путей взаимодействия между психологом и учащимися с целью оказания помощи в профессиональном самоопределении; психологическая диагностика при формировании профильных классов организация исследовательской деятельности обучающихся: организация дополнительных занятий для обучающихся: привлечение ресурсов учреждений высшего, среднего специального и начального профессионального образования: педагогическая и производственная практика студентов; работа по программе «Одаренные дети»: - групповые занятия для одаренных детей по дисциплинам естественно-научной, физико-математической, гуманитарной направленностей с учителями лицея; - групповые занятия для одаренных детей по математике с приглашением преподавателей вузов г. Москва организация совместных образовательных проектов, социальнозначимых акций, воспитательных мероприятий, например организация повышения профессиональной компетенции педагогических и руководящих кадров: Для реализации модели в лицее используется следующее ресурсное обеспечение: Программно-методическое: набор профильных и элективных курсов на основе базовых общеобразовательных предметов; УМК Информационное: банк программ общих образовательных событий и внеурочных мероприятий, включенных в сетевое взаимодействие; образовательная карта территории; информация об успешности прохождения профильного курса; освещение хода реализации Модели в лицейской газете «Отцы и дети», на сайте Лицея, в СМИ. Кадровое: В лицее работает высококвалифицированный творческий педагогический коллектив, насчитывающий 96 педагогов. 93 педагога (96%) имеют квалификационные категории, 64% из них - высшую. Среди педагогов - пять Заслуженных учителей Российской Федерации, 34 педагога удостоены 91 отраслевых наград. 12 учителей стали победителями конкурсного отбора в рамках ПНП «Образование» в номинации «Лучший учитель». К преподаванию профильных предметов, элективных курсов, для работы с одаренными детьми привлекаются преподаватели высшей школы (вузов Белгорода, Москвы, Санкт-Петербурга); Преподавание в профильных классах призвано создать условия самоорганизации обучающимися собственной образовательной траектории, направленной на саморазвитие. В силу этого, учителя, работающие в профильных классах, владеют искусством и наукой оказания педагогической помощи в «выращивании» у старшеклассника качеств авторовпроектировщиков своего образовательного пространства. Введение профильного обучения потребовало от педагогов лицея применения современных технологий, т.к. в основу организации профильного обучения заложены идея личностно-ориентированного и компетентностного подхода, активное включение в образовательный процесс проблемного и исследовательского методов обучения, увеличение доли самостоятельной работы учащихся. В профильных классах используются следующие педагогические технологии: - информационные технологии; - дифференцированного обучения; - проблемного обучения; - проектное обучение и другие. Важной частью реализации Модели является линия «Образовательного туризма», которая обеспечивает погружение в специфическую атмосферу, дает возможность получить опыт профессиональной пробы. Обеспечение данного направления: экскурсии учащихся в БГТУ им. В.Г. Шухова, стажировка учащихся в научных лабораториях БГТУ им. В.Г. Шухова, «Погружение в предмет». Важным условием успешного проведения любого эксперимента является мобильность передачи информации о ходе ее реализации. Объектами информационной поддержки стали педагоги лицея, родители, учащиеся. С этой целью были проведены: педагогические советы, совещание коллектива при директоре, родительские собрания по вопросам организации и нормативно-правового обеспечения, разработана карта образовательных услуг, предоставляемых лицеем в рамках реализации профильного обучения, День открытых дверей. Реализация данной модели сетевого взаимодействия выявила ряд проблем: необходима дальнейшая работа по укреплению материальнотехнической базы лицея (оборудование кабинетов химии, математики, иностранного языка, для архитектурного профиля); недостаточный уровень организации и реализации научноисследовательской, проектной деятельности учащихся с привлечением преподавателей высшей школы; 92 недостаточное привлечение «одаренных» учащихся сетевого блока для обучения в лицее; необходимость создания специализированных кабинетов, рабочих зон для организации методической работы; совершенствование информационно-коммуникационной среды; составление сметы расходов по бюджетному финансированию. Социальное партнерство в системе образования как основа повышения качества реализации профильного обучения Рожнова Г.А. Переход к рыночным отношениям, реконструкция общественного производства и перспектива развития важнейших отраслей народного хозяйства выдвигают новый социальный заказ на подготовку современных специалистов. Модернизация образования предъявляет новые требования к личности, которой необходимо определиться в современной социальноэкономической ситуации, выбрать ту профессиональную деятельность, которая позволила бы максимально приблизиться к идеальному соотношению составляющих успеха в профессии - «хочу - могу - надо», то есть выбрать ту профессию, которая бы была востребована современной экономикой, соответствовала желанию и интересам личности, ее возможностям и общеобразовательной подготовке. Важным звеном в процессе модернизации профессионального образования и учебно-воспитательной деятельности учебного заведения следует считать становление системы социального партнерства, основанной на новых партнерских взаимоотношениях: покупатель (работодатель) продавец (учебное заведение). Преобразования в жизни нашего общества, во всех сферах политической, экономической, социальной - тесным образом связаны с совершенствованием учебно-воспитательного процесса школы, так как именно в условиях школы, начинается подготовка человека к выбору профессии и профессиональной деятельности. Очень важно, чтобы это происходило в условиях непрерывного образования, так как давно доказано, что система непрерывного образования нацелена на целостное развитие человека, на создание условий и возможностей профессиональной и социальной адаптации личности в динамичном обществе. В связи с этим становится актуальной проблема взаимодействия высших учебных заведений со школами, на базе которых могут быть созданы условия для повышения качества и результативности учебно-воспитательного процесса. Школы и вузы осознают необходимость такого взаимодействия, и в последнее время появилось множество двухзвенных и трехзвенных структур типа “школавуз”, “школа-колледж-вуз”, занимающихся как подготовкой учащихся к 93 профессиональному самоопределению, так и вопросами совершенствования и повышения качества образования. Главная, основополагающая тенденция сводится к радикальной переориентации учащихся и их родителей касательно целей образования. Если четверть века назад на поступление в вуз ориентировалось около 60% старшеклассников и большинство среди них пыталось практически реализовать такую ориентацию, то сегодня такую попытку делает уже каждый девятый из выпускников школы, т.е. явное большинство. Это показывает, что престиж вузовского диплома в качестве своего рода «приданого» все же сравнительно высок, и такое положение вряд ли изменится в обозримом будущем. Соизмеряя свои шаги с государственной стратегией развития образования России, МОУ «СОШ №16» г. Губкина реализует свой образовательный проект, руководствуясь главным – помочь молодым людям стать профессионально успешными, экономически самостоятельными и конкурентно способными на рынке труда. Школа совместно с учреждениями средней и высшей профессиональной подготовки должна воспитать таких специалистов, которым наперебой предлагают работу работодатели. А для того, чтобы это стало реальностью, важно со школьной скамьи взять верный профессиональный курс. Созданию вариативной системы образования, возникновению классов профильного обучения, появлению инновационных преобразований образовательного учреждения во многом способствовало привлечение для работы в школе специалистов более высокого уровня - преподавателей вузов. Профильные классы, в основном, сориентированы на сотрудничество с конкретными ВУЗами политехнической направленности. Педагогический коллектив школы убежден, что эффективная подготовка специалистов возможна через систему социального партнерства «школа – ВУЗ», посредством внедрения непрерывного образования, осуществлением предпрофильного и профильного обучения школьников. В целях развития системного социального партнерства в сфере образования и производства, обеспечивающего повышение эффективности и качества образовательного процесса, подготовку кадров всех уровней в соответствии с потребностями федерального и регионального рынков труда. На базе МОУ «СОШ №16» реализуется профильное обучение. с целью, эффективной организации нового содержания образования заключены договоры о социальном партнёрстве по подготовке специалистов с учреждениями высшего профессионального звена: ХАИ (г. Харьков), МГОУ, БГТУ (г. Губкин.), СТИ МИСиС (г.Ст. Оскол). Это дало возможность создать ассоциацию образовательных учреждений. Основные направления деятельности Ассоциации учебных заведений: -прогнозирование и определение потребностей различных отраслей в высококвалифицированных кадрах, а также по открытию новых специальностей; повышение эффективности и качества подготовки кадров для отраслей производств; 94 -развитие системного социального партнерства; -формирование перечня рабочих профессий, востребованных на рынке труда, в том числе требующих наличия среднего и высшего профессионального образования; -создание совместно с работодателями современной материальнотехнической базы для качественной подготовки специалистов и рабочих кадров по отраслям; -долговременная профориентационная работа с молодежью и работодателями; -стимулирование привлечения и закрепления молодых специалистов в строительном, энергетическоми жилищно-коммунальном комплексах; -обеспечение прохождения практик студентов и содействие в трудоустройстве выпускников; -осуществление поиска новых форм сотрудничества с общеобразовательными школами, образовательными учреждениями начального и высшего профессионального образования; -непрерывность образовательного процесса (школа-НПО-СПО, либо ШКОЛА-СПО-ВПО). Всему этому способствует профильное образование на старшей ступени обучения и предпрофильная подготовка в среднем звене. Предпрофильная подготовка является первоначальным этапом профессионального самоопределения, осознания необходимости выбора сферы профессиональной деятельности выпускниками основной школы общеобразовательных учреждений. Преемственность в предпрофильной подготовке и профильном обучении как поступательное движение образовательного процесса во всех звеньях системы непрерывного образования обеспечивает неразрывную связь между отдельными этапами и ступенями обучения, способствует расширению и углублению знаний, приобретенных на предыдущих этапах обучения, позволяет выявлять готовность учащихся к переходу на новые ступени образования и самообразования. Реализация преемственности в предпрофильной подготовке и профильном обучении уже в общеобразовательной школе актуальна тем, что отражает имеющиеся потенциальные возможности непрерывного технологического образования. Обозначим их: - общество и государство заинтересованы в практических результатах работы школы, готовящей учащихся к выбору жизненных профессиональных ориентиров соответственно осуществляющей начальную профессиональную подготовку; - в высшей школе существует определенное мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для поступления в вузы; - содержание образовательных, а также жизненных установок большинства старшеклассников соответствует профилизации обучения в старших классах. Исходя из вышеизложенного, становится очевидной потребность в осуществлении преемственности технологического профильного обучения 95 школьников, выявления и обоснования, необходимых для этого процесса педагогических условий. В связи с этим особую важность приобретает деятельность школы по реализации предпрофильного и профильного обучения, ориентированного на максимальное раскрытие в школьниках природных задатков, интересов, увлечений, способствующих их профессиональному самоопределению. Во многом от правильного выбора профиля будет серьезно зависеть дальнейшая судьба старшеклассников, в частности мера их подготовленности к успешной сдаче единых государственных экзаменов и перспективы на продолжение профессионального образования после школы. Важное значение в обеспечении преемственности в профильном обучении имеет заключение двухсторонних договоров по целевому приему и целевой (договорной) подготовке специалистов между учебными заведениями, работодателями и потребителями услуг, а также работа с работодателями по определению потребности в кадрах всех уровней, выявлению особенностей подготовки и требований к специалисту. Соответственно, особую важность приобретают задачи предпрофильной подготовки девятиклассников как комплексной их подготовки к жизненно важному выбору. Уже в 9-м классе основной школы ученик должен будет получить информацию о возможных путях продолжения образования, наиболее востребованных профессиях на рынке труда, в отношении территориально доступных ему образовательных учреждений, оценить свои силы и принять ответственное решение. Важно понимать, что если раньше выпускник основной школы совершал выбор между обучением в 10-м классе «в своей школе» и системой профессионального образования (поступление в гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением ряда предметов не носили массового характера), то теперь, по окончанию основной школы нормой становятся и переходы из школы в школу. Для осуществления «позиционирования» в 9 классе необходимо не просто дать попробовать учащемуся свои силы в той или иной предметной области. В конечном счете, важно не то, в каком предмете он успешнее или не успешнее. Необходимо выявить его прикладную направленность, т.е. необходимо дать возможность именно в 9-м классе попробовать практику предметных областей, чему должны способствовать элективные курсы, в том числе направленные на удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека. Сотрудничает школа в области профессиональной ориентации политехнической направленности с ГОУ ВПО «Московский государственный открытый университет», на базе которого в течение 2 лет обучающиеся школы посещают предмет «Основы электрорадиотехники» и элективные курсы «Основы горного дела», «Промышленное и гражданское строительство». Программы данных элективных курсов разработаны преподавателями ВУЗов. Помимо элективных курсов, в рамках профильного обучения, где ребята знакомятся с радиотехникой, основами горного дела, 96 промышленного и гражданского строительства, у них есть возможность узнать специфику обучения в техническом ВУЗе, участвовать в работе студенческих научно-практических конференций, побывать на экскурсии на базовом предприятии – ЛГОКе и получить самую широкую информацию о перспективах трудоустройства по востребованным профессиям. С 2008-2009 учебного обучающиеся 10-11 классов, в том числе профильного информационно-технологического посещают на базе ГФ БГТУ им. Шухова элективные курсы «Делопроизводство» и «Компьютерная графика». Со Старооскольским технологическим институтом (СТИ МИСиС) школа сотрудничает с 2008 года. В рамках сотрудничества предполагается участие в предметных олимпиадах, проводимых на базе института, успешные результаты которых дают приоритет поступления в ВУЗ. В условиях взаимодействия лицея и вуза методическая работа представляет собой целостную систему взаимосвязанных мер, действий, мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и мастерства каждого учителя школы и преподавателя вуза в условиях их тесного сотрудничества и взаимодействия. Учтена необходимость приближения труда каждого преподавателя к труду ученого-исследователя, использующего наблюдение, анализ, моделирование и другие методы исследования. В рамках ассоциации ведётся совместная работа по развитию кадрового ресурса: совместная деятельность с учителями школ по разработке учебных планов, программ, нового содержания предметных дисциплин, спецкурсов, модулей позволила создать систему профильного обучения; заместителями по НМР, преподавателями ВУЗов председателями СНО ведутся индивидуальные консультации руководителей и слушателей секций НОУ; проводятся семинары: «Роль интерактивной доски в повышении качества преподавания предметов», «Программные продукты в преподавании отдельных предметов»; обучающиеся старших классов участвуют в конкурсах-выставках на базе БГТУ «Оригинальная идея», конкурсах профессионального мастерства на базе филиала СГА, днях открытых дверей на кафедре строительного производства МГОУ; участвуют конференциях педагоги и старшеклассники. Используемые в учебном процессе материальная база и кадровый потенциал ВУЗов помогают созданию условий, приближенных к условиям обучения в высшем учебном заведении, что способствует формированию профессиональных интересов и облегчает адаптацию выпускников в учебном процессе вуза при продолжении обучения. В перспективе развитие социального партнёрства, т.е. интеграция общего и профессионального образования должна осуществляется через создание не только профильных классов, но и специализированных классов на основе трехсторонних договоров «школа – предприятие – ССУЗ, ТЛ, ВУЗ», классов довузовской подготовки. Таким образом, взаимодействие школы и ВУЗов в предвузовский период располагает возможностью организовать усвоение знаний 97 школьников на более высоком уровне, то есть даёт возможность построения качественного и результативного профессионально ориентированного учебно-воспитательного процесса. Такое взаимодействие позволяет помочь овладеть навыками самообразования, приблизить формы вузовской и школьной подготовки, познакомить с особенностями коммуникативного общения в вузе, что оказывает влияние на способность будущих студентов к успешной адаптации в ВУЗе. Положительная динамика профессиональных интересов учащихся школы вызывает рост ответственного отношения к учению и, как следствие, - рост успеваемости по профилирующим предметам, которые являются основой для выбора профессии. Именно сотрудничество школы и вуза плодотворно и взаимовыгодно: повышается престиж школы, вуз, в свою очередь, получает качественно подготовленных студентов, общество – владеющих необходимыми знаниями и умениями специалистов, востребованных на рынке труда. Сетевое взаимодействие опорной школы «Гимназия №2» с учебными учреждениями сети Мухомедзянова Т.Н. Выбирая модель организации работы гимназии №2 как опорной школы, остановились на модели опорной школы в рамках сетевого взаимодействия с внешним ресурсным центром – Белгородским государственным университетом. Осуществляя анализ модели- гимназия с внешним ресурсным центром- выявили ее признаки: оптимальное территориальное размещение. Гимназии, школы №7,№37, №29, №27и университет располагаются в непосредственной близости друг к другу; поблизости располагаются школы№7,№37, №29, №27, для которых гимназия становится опорной школой; возможность безопасной и своевременной доставки обучающихся; возможность использовать ресурсы Белгородского государственного университета; с БелГУ и отдельно с факультетами заключены договоры о сотрудничестве. Сложилась система традиций в плане сотрудничества: оказания методической помощи, курирования кафедрами, проведения методических семинаров и семинаров по обмену опытом работы, предоставления производственных площадей, гимназия является базой для прохождения педагогической практики студентов; гимназия входит в Ассоциацию Белгородского государственного университета. наличие оборудования для дистанционного образования в БелГУ и гимназии; достаточно высокий конгнитивный уровень учащихся гимназии; 98 выбор обучающимися и их родителям профиля обучения; численность обучающихся в старших классах позволяет открыть 3 класса и более разных профилей обучения с учетом потребностей социума; возможность использования потенциала социума: Дворца детского творчества, Дворца культуры «Сокол», Центра молодежных инициатив, Городской дворца культуры, библиотеки, кинотеатра «Радуга», Детской музыкальной школы №3, спортивных школ №2, №5, №8, БУПК и др.; предоставление ресурсов (материально-технических, организационноправовых, кадровых, методических и др. ) гимназии как опорной школы для осуществления образовательных услуг обучающимся микрорайона; возможности оказания методической помощи : обмен опытом проведения совместных методических семинаров по проблемам обучения и воспитания, развития межпредметных компетенций, взаимодействие в сфере дополнительного образования . С точки зрения организационной структуры, руководствуясь принципами модульности и целостности, выделяем тип организационного оформления взаимодействия: гимназия, школы сети и БелГУ организуют систему взаимодействия на основе договора о сотрудничестве с сохранением юридического лица участников сети. Гимназия как опорная школа характеризуется следующими особенностями: является юридическим лицом и имеет организационно-правовую форму муниципального бюджетного учреждения; имеет достаточное материально-техническое и кадровое обеспечение для осуществления взаимодействия с образовательными учреждениями микрорайона; создан Управляющий совет, орган управления гимназии; организация образовательного процесса, права и обязанности его участников определяются Уставом гимназии; оснащена современным телекоммуникационным и компьютерным оборудованием, системой видеоконференцсвязи; ученики и выпускники регулярно показывают высокие достижения в изучении гуманитарных предметов(русский, английский, немецкий языки, история, краеведение); создана воспитательная система; создана система дополнительного образования, функционируют клубы, кружки, Советы, музеи, в работе которых обучающиеся имеют возможность реализовать свой творческий потенциал; налажено сотрудничество со школой Штрюнкеде (ФРГ), осуществляется обмен учащимися; является членом Союза гимназий России; имеет оборудование для проведения видеоконференций через систему ВКС с другими образовательными учреждениями России; 99 в микрорайоне расположены школы, учащиеся которых имеют возможность пользоваться услугами и возможностями, предоставляемыми гимназией как опорной школой; находится в партнерских отношениях с общеобразовательными школами №27, и школой №29; образовательными учреждениями социума(БУПК, детские спортивные школы №2, №5, №8, музыкальная школа №3, и др.) ; является опорной школой для прохождения педагогической практики студентов БелГУ, Белгородского педагогического колледжа. Одной из целей введения структуры «опорная школа» является организация профильного обучения на старшей ступени образовательных учреждений общего образования и предоставление возможности учащимся получить образование в соответствии с образовательными потребностями и возможностями через выстраивание индивидуальных образовательных траекторий и маршрутов. Однако в одном образовательном учреждении сложно удовлетворить разнообразные образовательные потребности учащихся, их интересы и запросы. Совокупные ресурсы (материальнотехнические, методические, кадровые), которыми располагает гимназия как опорная школа, позволят открыть более трех профилей обучения. Это соответствует целям введения профильного обучения в стране. Отношения выстраиваются между опорной школой с внешним ресурсным центром муниципальным общеобразовательным учреждением «Гимназия №2», муниципальным общеобразовательным учреждением «СОШ №27», «СОШ №29», «СОШ №37», «СОШ №7» в форме сетевого взаимодействия, создания единой информационно-образовательной среды; осуществления сетевого обучения; проведения единой методической работы, взаимодействия в воспитательной системе и дополнительном образовании. Сетевое взаимодействие между учреждениями строится на основе положения об опорной (базовой) школе с выстраиванием горизонтальных и вертикальных связей. По этим связям между учреждениями происходит обмен ресурсами (материально-техническими, методическими, кадровыми), информацией и перемещение учащихся. Каждое учреждение, включенное в сеть, получает доступ к ее объединенным ресурсам и тем самым усиливает собственные возможности. Учащиеся приобретают возможность получить более широкий спектр образовательных услуг и выстроить свои индивидуальные планы: образовательные, получения дополнительного образования. Таким образом, опорной школой становится в микрорайоне Гимназия №2, реализующая многопрофильное обучение и заключившая договоры со школами микрорайона, внешним ресурсным центром БелГУ, готовым оказать помощь организационную, кадровую, методическую, предоставить оборудование), системой дополнительного образования: детской музыкальной школой, спортивными школами, ДДТ, городским дворцом творчества, библиотеками, кинотеатром, педагогическими сообществами, 100 создающими условия для реализации творческого потенциала, повышения внутренней культуры, развития интеллекта. В опорной школе разрабатывается программа сетевого взаимодействия, которая включает следующие направления работы: нормативно-регулирующая деятельность; организационная деятельность система управления опорной школой ; деятельность, направленная на получение профильного образования; деятельность по предоставлению услуг дополнительного образования, взаимодействие с учреждениями дополнительного образования; работа с одаренными детьми и школьниками, обладающими высокой мотивацией к обучению; инновационная и опытно-экспериментальная деятельность; методическая работа; Методическая служба опорной школы включает в себя научнометодический совет гимназии №2, и методические советы МОУ СОШ №27, МОУ СОШ №29, МОУ СОШ №37, МОУ СОШ №7. Кафедры и МО гимназии и методические объединения школ, временные творческие и проблемные группы объединяются в межшкольные методические объединения. Возглавляет работу межшкольных методических объединений заместитель директора по НМР опорной школы, который осуществляет взаимодействие с внешним ресурсным центром (с кафедрами БелГУ). Внешним ресурсным центром для методической службы становится БелГУ (преподаватели кафедр факультетов, курирующих методическую работу межшкольных методических объединений учителей). Проектируя сетевое взаимодействие для реализации профильного обучения, гимназия провела следующие мероприятия: - провела анализ состояния внутренних ресурсов, выбор модели организации профильного обучения на старшей ступени, адекватной внешним условиям и внутренним ресурсам; -разработала нормативно-правовую документацию(положение об опорной школе, приказ, заключила договоры и др.); - создала пакет документов организационного, методического, нормативно-правового и экономического характера, обеспечивающего функционирования профильных классов; - распределила функции и полномочия между всеми участниками образовательного процесса, разработала модель управления профильной сетью; -провела организационную работу по привлечению учащихся микрорайона в старшую профильную школу; - организовала и провела диагностические обследования выпускников основной школы и их родителей с целью конкретизации выбора дальнейшего 101 профиля обучения в старшей школе, комплектование профильных классов на уровне отдельных образовательных школ; - построила модель взаимодействия опорной школы с внешним ресурсным центром с другими образовательными учреждениями; -заключила договор с БелРИПКППС о сотрудничестве, повышении квалификации педагогов; - определила критерии и показатели эффективности работы сетевого взаимодействия. Программа управления сетевым взаимодействием на уровне опорной школы. Процедуры Организационные Информационные Уровень опорной школы Сроки и ответственный 1.Организация деятельности руководителей школ по Директор опорной обеспечению взаимодействия образовательных школы учреждений, определения поля, модели, статуса, типа взаимодействия . 2.Организация сетевого взаимодействия учреждений образования и внешнего ресурсного центра в реализации профильной подготовки и подготовке профильного обучения 3.Назначение ответственных за введение профильного обучения. 4.Осуществление конкурсного набора в профильные классы. 5.Организация деятельности членов педагогического коллектива по выявлению предпочтений учащихся. 1.Ознакомление руководителей школ с нормативно- администрация правовыми документами опорной школы. 2.Ознакомление руководителей с нормативноправовыми документами проведения профильного обучения. 3.Информирование членов рабочей группы о задачах предстоящей работы. 4.Подготовка информационных материалов (образовательной карты, рекламных текстов по профилям обучения, элективным курсам и др.) для родителей и учащихся 9 классов, сайта опорной школы по профильному обучению, средств массовой подготовки. 5.Информирование родителей и учащихся о целях и содержании профильного обучения 6.Выявление и анализ предпочтений учащихся по изучению профильных курсов, изучения предметов на углубленном уровне. 7.Ознакомление членов педагогического коллектива с нормативно-правовыми документами по вопросу профильной подготовки и профильного обучения. 8.Проверка качества преподавания элективных курсов. 9.Анализ и оценка результатов введения профильной подготовки. 10.Разработка плана-графика проведения 102 Кадровые Мотивационные Научнометодические Нормативноправовые Материальнотехнические информационных мероприятий для учащихся и родителей микрорайона по вопросам профильной подготовки. 11.Информирование членов рабочей группы о задачах предстоящей работы. 1.Обучение учителей методам разработки программ элективных курсов и оценки их качества. 2.Обучение учителей методам проведения профильных проб. 3.Обучение учителей эффективным технологиям преподавания элективных курсов. 4.Разработка и утверждение планов методической работы учителей по профильному обучению. 1.Ознакомление с системой показателей для оценки труда учителей опорной школы, осуществляющих профильную подготовку и включение их в общую систему оценки. 2.Ознакомление с системой контроля за ходом и результатами профильной подготовки в опорной школе. .Разработка плана-графика мероприятий по информированию учащихся и родителей о профильном обучении. 2.Разработка сценариев проведения информационных мероприятий. 3.Разработка рабочего учебного плана профильного обучения. 4.Разработка учебного плана проведения курсов профильной подготовки. 5.Разработка учебного плана профильного обучения. 6.Отбор программ элективных курсов для профильного обучения. 7.Отбор учебников и пособий для преподавания предметов на базовом и профильном уровне. 8.Формирование заявки на учебную литературу. 9.Введение новой системы оценки и вознаграждения труда учителей школы с учетом их участия в профильной подготовке 1.Утверждение программ элективных учебных курсов. 2.Утверждение учебного плана профильного обучения. 3.Издание приказов по проведению профильной подготовки. 4.Составление расписания занятий по профильной подготовке 5.Разработка нормативно-правовых документов и приказов по введению профильного обучения. 6.Внесение изменений в устав образовательного учреждения 1.Определение помещений для проведения курсов профильной подготовки. 2.Подготовка необходимого оборудования для 103 Заместители директора по УВР Председатель профсоюзного комитета, директор опорной школы Заместители директора по НМР НМС Заместители директора по УВР Финансовые проведения элективных курсов в школе. 3.Оборудование лекционных залов, компьютерных классов, лабораторий и других помещений 1.Определение источников поощрения педагогов, Директор опорной осуществляющих профильное обучение школы Гимназия как опорная школа обладает ресурсами, позволяющими ей успешно выступать в роли опорной школы в сетевом взаимодействии. Кадровые ресурсы. Гимназия укомплектована педагогическими кадрами полностью, профессионализм кадров достаточно высок. 87,5% учителей и 100% заместителей директора имеют высшую и первую квалификационную категорию, 3 учителя имеют звание «Заслуженный учитель РФ», 16 учителей награждены знаком «Отличник народного просвещения РФ», и «Почетный работник общего образования», 97% с высшим образованием, 75% владеют компьютерными технологиями, 3 педагога стали победителями в ПНПО, администрация гимназии победила в областном конкурсе грантов в номинации «управление ОУ», учитель Кирпиченко С.Г. -победитель четвертого конкурса грантов управления образования и науки Белгородской области в номинации «Формирование духовно-нравственной культуры молодежи» Непрерывное обучение педагогических кадров, повышение их квалификации выступает в качестве ключевого элемента, обеспечивающего развитие гимназии как опорной школы. Повысили квалификацию через систему курсовой подготовки в 2007г 13 (23%) педагогов, в 2008г. -4 (7%) . 6 педагогов опубликовали методические разработки в сборниках научно-методических конференций, 1 в предметном научно-методическом журнале. В ходе мониторинга успешности педагогических кадров опорной школы выявлены уровни методического мастерства учителей, затруднения в работе педагогов, которые определяет направления методической работы с кадрами на учебный год. Анализ профессионализма кадров гимназии как опорной школы позволяет говорить о достаточно хорошей методической подготовке учителей, ученики и выпускники которых регулярно показывают высокие достижения и возможности оказывать методическую поддержку и помощь учителям других школ. Информационно-методические ресурсы. В гимназии стали традиционными теоретические и практические семинары в рамках гимназии «Системное мышление учащихся», «Современные образовательные технологии и ИКТ», «Педагогические техники», на базе гимназии проводятся семинары городские и областные, курсы повышения квалификации, обмен опытом. Педагоги успешно обобщают педагогический опыт работы на уровне гимназии, города и области, осуществляют самообразование на основе свободной индивидуальной методической деятельности, участия в конкурсах грантов, мастер-классах, едином методическом дне, курсовой 104 подготовке, участии в методических семинарах и конференциях. Составлены банки передового педагогического опыта. Активно работают предметные методические кафедры и МО учителей. Учителя успешно участвуют в опытно-экспериментальной деятельности по темам «Формирование системного мышления учащихся», «Формирование и реализация личностного потенциала учащихся», «Организация детского самоуправления», апробируют учебные комплексы Б.С.Дыхановой, УМК физики, УМК георгафии. Гимназия обладает организационными ресурсами. Квалифицированный аппарат управления опорной школы начал работу по взаимодействию гимназии с «Союзом гимназий России» через обмен опытом, дистанционное обучение, управление процессом самообразования педагогов; создает условия для своевременного и постоянного повышения профессионального мастерства педагогов через курсы повышения квалификации, работу школьных, городских методических объединений и семинаров, через систему обобщения педагогического опыта, участие в методической работе гимназии, партисипативность управления гимназией, регулярные публичные отчеты гимназии по реализации программы развития гимназии. Мотивационные ресурсы. Через развитие мотивов интеллектуального плана, моральное и материальное поощрение педагогов из 2% директорского фонда, муниципальное стимулирование педагогов за счет муниципального бюджета по 15 направлениям, стимулирующей части оплаты труда педагогических работников, развитие внутренних мотивов на активную инновационную деятельность, оснащение кабинетов современными информационными средствами обучения достигается творческий подход к работе в гимназии. Научно-методические ресурсы. Гимназия привлекает научных руководителей к руководству ОЭР. Руководитель опытно-экспериментальной работой «Формирование системного мышления учащихся» д.п.н., профессор Т.М.Давыденко. Руководитель экспериментом «Обучение литературы по авторской программе Б.С.Дыхановой» Б.С.Дыханова, д.ф.н., профессор, Воронежский гос.пед.университет, привлекает конкультантами в работе предметных кафедр и МО преподавателей ВУЗа, сотрудничает в направлении работы с одаренными детьми и тп. Материально-технические ресурсы подняли работу гимназии на новый технологический уровень. В гимназии стабильно функционируют локальная сеть, используются Интернет-ресурсы. 16 автоматизированных рабочих мест учителя предметных кабинетов, автоматизированные рабочие места администрации, 2 компьютерных класса, мультимедийный сетевой обучающий класс с расширенными лингафонными функциями, 1 лингафонный кабинет, видеоконференц-связь, теплица, учебно-опытный участок, оборудование учебных кабинетов и мастерских, 50 компьютеров создают условия для использования современных инновационных технологий в работе каждого члена коллектива гимназии. 105 Нормативно-правовые ресурсы. Директивные и нормативные документы регионального и муниципального уровня, локальные акты гимназии, программа развития, образовательная программа гимназии, Устав гимназии, учебный план гимназии, план работы гимназии, планы совместной деятельности с образовательными учреждениями микрорайона, ВУЗами, учреждениями дополнительного образования создают условия для работы опорной школы в правовом поле. Оперативные и стратегические нормативные документы, информационный банк гимназии позволяют оперативно управлять опорной школой в режиме развития. Учебные ресурсы. Гимназия реализует программы начального, основного, среднего общего образования, программы профильной и углубленной подготовки учащихся по предметам гуманитарного цикла (географии, русского языка, немецкого языка, математики, экономики, права, обществознания). Открыты профили обучения: социально-экономический, филологический, универсальный, планируется открытие физикоматематического профиля. В гимназии функционирует библиотека, каждый учебный кабинет имеет учебные материалы на электронных носителях. В рамках работы «Союза гимназий России» налаживается постоянная видеоконференц- связь. В гимназии разработана и реализуется программа развития, методологической основой которой является системный подход. В программе предусмотрены направления работы: система внутришкольного управления; деятельность, направленная на сохранение здоровья обучающихся и формирование здорового образа жизни; деятельность, направленная на получение основного и среднего образования; деятельность педагогического коллектива по совершенствованию системы воспитания школьников; работа со школьниками, обладающими высокой мотивацией к обучению; инновационная и опытно-экспериментальная деятельность; методическая работа. В гимназии реализуются комплексно-целевые программы «Формирование системного мышления учащихся», КЦП «Формирование и реализация личностного потенциала учащихся», КЦП «Одаренные дети», программам «Учись учиться, программа воспитания, программа духовнонравственного воспитания молодежи». 106 Методическое обеспечение образовательного процесса в условиях сетевого сотрудничества Социокультурного образовательного комплекса и основных общеобразовательных школ Булганина М.В. Главной целью реструктуризации сети образовательных учреждений Старооскольского городского округа является создание необходимых условий для достижения нового, современного качества образования путем обеспечения многообразия образовательных учреждений и активного их сетевого взаимодействия, выравнивания возможностей доступа всех учащихся к получению качественных образовательных услуг и эффективное использование кадровых, финансовых, материально-технических и управленческих ресурсов. Одним из приоритетных направлений модернизации российского образования является оптимизация сети сельских школ с целью развития образования на селе и создания условий для обеспечения доступности и высокого качества сельского образования. Сегодня, когда воспитательные возможности сельского социума снизились, школа становится средством духовного возрождения села. Поэтому совершенствование ее работы проблема не только педагогическая. Она связана с экономическими, социальными, политическими, демографическими сферами развития села. Основными организационными моделями образовательных учреждений в сетевом взаимодействии в образовательном пространстве являются базовая (опорная) школа, ассоциация образовательных учреждений, социокультурный комплекс, ресурсный центр. Модель «Социокультурный образовательный комплекс» – образовательная организация, представляющая собой интеграцию образовательных учреждений и учреждений дополнительного образования, реализующая программы общего и дополнительного образования и обладающая разветвленной сетью внеклассных занятий в системе дополнительного образования (музыкальное, художественное, спортивное и др.), материальной базой, позволяющей использовать в процессе образования и воспитания современные технологии. Социокультурный образовательный комплекс представляет собой сотрудничество юридических лиц и может включать общеобразовательную школу, детский сад, школу искусств, учреждения дополнительного образования и другие учреждения, осуществляющие образовательную подготовку различной направленности. Такое сотрудничество позволяет обеспечивать оптимальные условия полноценного обучения и воспитания детей, их разностороннее развитие, социальную защиту, эффективно использовать социокультурные и производственные возможности школы и ее социального окружения, кадровые и материальные ресурсы для полноценной социализации личности. 107 Традиционно характерной чертой сельского образа жизни является воспитание детей «всем миром», т.е. забота о развитии ребенка лежит на плечах не только родителей, родственников или педагогов школы, но и сельского сообщества в целом. Ребенок естественным образом связан со своими односельчанами тысячами нитей, которые как бы «пронизывают» его бытие и влияют на формирование его мировоззрения, интеллектуальных, духовно-нравственных и физических качеств. Руководителям и педагогам сельской школы необходимо, с одной стороны, учитывать данное обстоятельство, а с другой – стремиться обогащать воспитательноразвивающий потенциал этих связей и отношений. Они должны устанавливаться не только спонтанно, но и преднамеренно – на основе специально организуемой деятельности. Такую деятельность целесообразно осуществлять в рамках социокультурного комплекса, призванного интегрировать имеющиеся в поселении культурно-образовательные ресурсы и стать благоприятной средой для развития индивидуальности сельского ребенка. Шаталовская средняя школа Старооскольского городского округа приняла участие в ПНП «Образование» как социокультурный комплекс. В школе разработана и активно внедряется в образовательный процесс программа развития «Создание условий для формирования гражданских качеств личности каждого школьника в условиях социокультурного комплекса». Заключены договоры школы с ДОУ, ДК, Шаталовской районной больницей, учреждениями дополнительного образовании, детской школой искусств, станцией юных натуралистов, центром развития детей и юношества №1, центром детского и юношеского туризма и экскурсий, детско-юношеской спортивной школы «Молодость». Близлежащие школы, Знаменская и Владимировская, реорганизованы в основные. Такая реорганизация не должна послужить причиной выпадения этих школ из профильного образовательного пространства, так как многие выпускники 9 классов продолжают обучение в Шаталовской школе, в которой создаются профильные классы. Успех достижения нового современного качества общего образования при сохранении и поддержке малокомплектных школ и обеспечения учащимся равного доступа к качественному образованию вне зависимости от места проживания зависит от степени сотрудничества этих школ с социокультурным комплексом Шаталовской средней школы. Сетевое сотрудничество строится на принципах взаимодействия, социального партнерства, вариативности, информационных потоков и адресности. Данная модель способствует: повышению эффективности использования методических ресурсов; более полному обеспечению информационной поддержки; расширению возможностей для повышения уровня профессиональной компетентности педагогов; 108 объединению усилий для внедрения современных технологий, инновационных проектов; удовлетворению профессиональных запросов участников образовательного процесса. Методическое обеспечение образовательного процесса на основе сетевого взаимодействия должно приближать образовательные услуги к потребителям, позволять сконцентрировать имеющиеся материальнотехнические, педагогические, финансовые и интеллектуальные ресурсы. Особенно важно это в условиях сельских школ, где все эти ресурсы ограничены. Здесь необходимо учитывать такие принципы сетевого взаимодействия: добровольность, гибкость и мобильность. Сетевое взаимодействие – это система связей, позволяющих разработать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому сообществу инновационные модели содержания образования и управления системой образования; это способ деятельности по совместному использованию ресурсов. При традиционной организации методической работы в малокомплектной школе все педагоги знакомы друг с другом, непосредственно контактируют между собой. Такие прямые длительные связи исчерпывают себя и становятся малопродуктивными, так как ограниченные возможности коммуникации не могут обеспечивать тот уровень обмена информацией, который необходим для плодотворной работы. При сетевой организации методической работы наблюдаются опосредованные связи: круг взаимодействия увеличивается, а следовательно, результаты работы становятся более продуктивными и качественными. Сетевая организация методической работы для муниципального образования реализуется с целью: более полного обеспечения информационной поддержки образовательного процесса, научной, инновационной работы; повышение эффективности использования методических и других ресурсов, обеспечение равных возможностей пользования этими ресурсами всех субъектов образовательного процесса; объединение усилий и возможностей с другими методическими организациями для внедрения в свою деятельность современных технологий, в том числе их компьютеризации; Перспективной формами взаимодействия должны стать совместные проекты, планирование и реализация коллективных творческих дел, совместное написание рекомендаций, организационных схем и т.д. Значима коллективная направленная деятельность в сети педагогов, психологов, родителей, школьников, социальных педагогов, классных руководителей, педагогов дополнительного образования. Такая сетевая организация методического пространства в условиях модернизации образования позволит увеличить взаимодействие субъектов, и результаты работы станут более качественными. 109 Методическая работа - важное звено непрерывного образования учителя. Компоненты её структуры: методический совет, теоретические семинары и семинары-практикумы, педчтения и научно-практические конференции, методические объединения, должны перейти на новый межшкольный уровень. Рассмотрим преимущества межшкольных структурных подразделений. Практика педагогического сотрудничества между нашими тремя школами осуществлялась и в прежние годы. Учителя-предметники регулярно посещали уроки своих коллег, и знакомы с их работой. Межшкольный научно-методический совет, межшкольные предметные методические объединения, творческие группы, межшкольные педагогические советы, конференции, выставки, поднимут методическую работу на новый более высокий уровень и помогут построить образовательный процесс таким образом, чтобы выпускники 9 классов, переходя в 10 класс Шаталовской школы, были готовы к профильному образованию. Этому в большой мере может способствовать скоординированная предпрофильная подготовка. Учащиеся 9 классов получают возможность посещать предпрофильные элективные курсы в Шаталовской школе. Интеграция образовательных учреждений, их сетевое взаимодействие в процессе осуществления профильного обучения актуализирует осуществление преемственности. Программно-методическое обеспечение представляет собой образовательные программы школ как комплекс программ основного и дополнительного образования, осуществляющих самоопределение учащихся по всем ступеням обучения с учетом преемственности содержания образования (базового, предпрофильного, профильного компонентов); учебного плана межшкольных сетевых структур; программ медикопсихологического, социально-педагогического сопровождения образовательного процесса. Научно-методическое обеспечение предполагает обязательность подготовки педколлективов школ по организации психологопедагогического сопровождения личностного развития сельских школьников, освоение технологий индивидуализации образовательного процесса в условиях малочисленности классов, освоение коллективных форм взаимодействия на основе социально-педагогического партнерства между специалистами разного профиля (педагог, психолог, классный руководитель), между коллективами разных школ. Знаменская и Владимировская школы имеют большой опыт по многим направлениям организации учебно-воспитательного процесса. Этот опыт может использоваться при сетевом сотрудничестве. Так, например, в Знаменской школе уже 10 лет работает научное общество учащихся «Познание». Профессионализм педагогов этой школы не должен остаться невостребованным при сотрудничестве наших школ. В свою очередь, Шаталовская школа, как социокультурный комплекс обладает очень высоким потенциалом. В ней организована работа 22 110 кружков различного направления, для работы в которых привлекаются педагоги дополнительного образования. Ученики занимаются в филиале музыкальной школы по классу хореографии, фортепиано, баяна; в фольклорном кружке, в кружках при ДК, посещают читальный зал библиотеки, работают в научном обществе учащихся «Биотоп». В школе созданы необходимые условия для занятий физкультуры и спорта: два зала – спортивный и гимнастический, стадион, волейбольная, баскетбольная, игровая площадки, полоса препятствий, тренажерный зал. Знаменская и Владимировская школа имеют автобусы, соответствующие всем требованиям безопасности при перевозке детей, наши села соединены хорошими дорогами. Это делает возможным подвоз детей в Шаталовскую школу. Используя ресурсы социокультурного комплекса, мы решаем очень важную задачу – готовим учащихся к переходу в Шаталовскую школу на старшей ступени обучения, что в дальнейшем значительно облегчит их адаптацию. При сетевом сотрудничестве общеобразовательных школ с учреждениями, входящими в социокультурный комплекс создаются условия, при которых любой участник образовательного процесса может взаимодействовать с любым образовательным учреждением или педагогом по вопросам совместной работы, обмена идеями, обмена интеллектуальными продуктами, что позволит удовлетворить профессиональные запросы каждого из участников и более эффективно реализовать образовательные и воспитательные запросы детей и их родителей. Благодаря такому сотрудничеству малокомплектные школы не потеряются в общем образовательном пространстве, сумеют сохранить и реализовать свой потенциал, занять свою нишу в сети образовательных учреждений всех видов и типов. Модель методического сопровождения сетевого взаимодействия в образовательном пространстве базовой (опорной) сельской школы Булганина М.В., Еремин А.В., Мыцын Г.П., Пирогова А.А., Черников Е.М., Шевченко А.С. В ходе реализации комплексного проекта модернизации образования происходят существенные организационные изменения в деятельности школ, направленные на повышение качества образовательной подготовки. Внедрение КПМО на муниципальном уровне в части развития сетевого взаимодействия вызвало необходимость совершенствования методической работы. Основной целью разработки Модели является создание информационно- методических условий, обеспечивающих эффективность и качество методического сопровождения сетевого взаимодействия в 111 образовательном пространстве базовой (опорной) сельской школы. Достижение цели возможно при решении следующих задач: разработка организационно – правовых документов, регламентирующих деятельность структурных подразделений муниципальной методической службы, действующей в рамках образовательной сети; - определение содержания методического сопровождения сетевого взаимодействия; - организация постоянно – действующего семинара для участников по вопросам организации сетевого методического сопровождения с использованием различных форм методической работы; - мониторинг эффективности методического сопровождения сетевого взаимодействия. Реализация программы рассчитана до 2010 года и включает следующие этапы: Первый этап (2007-2008 учебный год) – изучение и анализ проблем реализации комплексного проекта модернизации образования; осмысление и обоснование методологических и методических основ сетевого взаимодействия, изучение нормативных документов, создание банка актуального опыта по проблеме, проведение диагностической работы, поиск более эффективных путей совершенствования учебно-воспитательного процесса обучения в новых условиях, обучение педагогического коллектива, создание банка диагностических методов обследования состояния проблемы в школе, проведение диагностики школьного коллектива, разработка информационной продукции (сайт, рекламные буклеты), разработка элективных курсов для 9-11 классов по всем предметным направлениям, разработка модели методической службы. Второй этап (2008-2009 учебный год) – создание банка диагностических и корректирующих методик логопедической и социальнопсихологической служб, с целью организации поддержки учеников в саморазвитии и самоопределении, продолжить подготовку педагогов к реализации в учебно-воспитательном процессе предпрофильного и профильного обучения, создание условий для организации обучения по индивидуальным образовательным программам, проведение локальных экспериментов по развитию мотивации и творчества учащихся, создание и апробирование модели управления базовой (опорной) школы, разработать и апробировать модель взаимодействия образовательных учреждений, входящих в образовательное пространство базовой (опорной) школы, способной максимально удовлетворить образовательные потребности и развить способности школьников. Третий этап (2009-2010 учебный год) – переход на сетевое взаимодействие в образовательном пространстве базовой (опорной) сельской школы. Ожидаемые конечные результаты. Нами апробируется сетевое взаимодействие в вопросах организации методических исследований 112 педагогов сельских школ, что положительно скажется на организации сетевого методического взаимодействия. В результате реализации программы обучающиеся старшей ступени будут иметь возможность получать профильное образование, в том числе по индивидуальным учебным планам. В базовой школе будут созданы условия для получения качественного образования в соответствии с современными требованиями к организации учебно-воспитательного процесса. Возможные риски при реализации программы: 1. Психологическая неготовность родительской и педагогической общественности к преобразованиям, связанной с реструктуризацией образовательных учреждений. 2. Низкая подготовка кадрового состава, который участвует в реструктуризации образовательных учреждений в сфере работы с общественностью. 3. Низкий уровень менеджерской подготовки в сфере образования руководителей общеобразовательных учреждений В сферу действия программы включены несколько сельских школ Старооскольского района, одна из которых приобретает статус базовой (опорной) школы, а другие становятся её филиалами, т. е. создается модель «Базовая (опорная) школа с сетью филиалов». Одним из приоритетных направлений модернизации российского образования является оптимизация сети сельских школ с целью развития образования на селе и создания условий для обеспечения доступности и высокого качества сельского образования. Сегодня, когда воспитательные возможности сельского социума снизились, школа становится средством духовного возрождения села. Поэтому совершенствование ее работы проблема не только педагогическая. Она связана с экономическими, социальными, политическими, демографическими сферами развития села. Основными организационными моделями образовательных учреждений в сетевом взаимодействии в образовательном пространстве являются базовая (опорная) школа, ассоциация образовательных учреждений, социокультурный комплекс, ресурсный центр. Отличительные особенности модели «Базовая (опорная) школа с сетью филиалов» является юридическим лицом и имеет все три ступени образования; вокруг нее функционирует сеть филиалов: малокомплектные начальные и основные школы, учреждения дошкольного образования; филиалы, отделения, структурные подразделения образовательного учреждения могут по его доверенности осуществлять полностью или частично правомочия юридического лица (ст. 12 «Закона об образовании»). в состав сети могут включаться на правах филиалов или отделений учреждения дополнительного образования; 113 при наличии свободных помещений в начальных школах, филиалах базовых школ, в них может быть организовано обучение школьников 5-6-х классов. Лицензирование образовательной деятельности филиалов образовательных учреждений …. осуществляется в порядке, установленном настоящим Законом для образовательных учреждений. Государственная аккредитация филиалов образовательных учреждений проводится в составе образовательных учреждений, обособленными структурными подразделениями которых они являются, на основании экспертизы, устанавливающей соответствие содержания и качества подготовки выпускников, обучавшихся в таких филиалах, требованиям государственных образовательных стандартов. Показатели деятельности филиалов образовательных учреждений учитываются при государственной аккредитации таких образовательных учреждений. (Изв. из статьи 33 Закона «Об образовании РФ», п. 24 в ред. Федерального закона от 20.04.2007 N 56-ФЗ). Главной целью реструктуризации сети образовательных учреждений Старооскольского городского округа является создание необходимых условий для достижения нового, современного качества образования путем обеспечения многообразия образовательных учреждений и активного их сетевого взаимодействия, выравнивания возможностей доступа всех учащихся к получению качественных образовательных услуг и эффективное использование кадровых, финансовых, материально-технических и управленческих ресурсов. В настоящее время в сельских школах наблюдаются следующие проблемы: 1. Уменьшается учебная нагрузка педагогических кадров за счёт неблагоприятной демографической ситуации в связи с уменьшением количества детей школьного возраста. 2. Недостаточное количество учителей первой и высшей категорий в сельской местности препятствует развитию инновационных направлений учебной деятельности, в том числе созданию условий для профильного обучения 3. Диспропорция качества образования в городских и сельских образовательных учреждениях. Переход на модель сетевого взаимодействия «Базовая (опорная) школа с сетью филиалов» в процессе реструктуризации способствует решению данных проблем. Опорная школа должна стать центром научнометодической работы с педагогическими кадрами по изучению инноваций в системе образования и служит учебной базой для группы закрепленных общеобразовательных учреждений, так как создается с целью распространения опыта и оказания методической помощи общеобразовательным учреждениям своего школьного округа. Основными задачами методической работы в опорной школе являются: - апробация на своей учебной базе новых образовательных технологий и адаптация их к условиям педагогической практики; 114 - организация учебы учителей, руководителей школ и их заместителей, руководителей предметных методических объединений педагогов, руководителей творческих групп, психологов, социальных педагогов по использованию в практике новейших достижений педагогической науки, овладению актуальным педагогическим опытом, новаторским методам обучения и воспитания, навыкам управления в условиях модернизации системы образования; - формирование и распространение актуального педагогического опыта по перспективным направлениям развития образования. Сеть методического взаимодействия в образовательном пространстве базовой (опорной) школы включает все структурные подразделения, осуществляющие информационно-методическое сопровождение образовательной сети, а также информационно-технологические ресурсы (образовательный портал управления образования, интрасеть) для организации методической поддержки сетевого взаимодействия. Содержание методического сопровождения сетевого взаимодействия осуществляется по направлениям: - разработка и осуществление содержания координационной деятельности в рамках методического сетевого взаимодействия; - системная работа межшкольных методических советов и объединений образовательных учреждений на базе опорной школы; - создание и методическое наполнение межшкольных информационнометодических кабинетов; - разработка и создание банка методических рекомендаций информационно- методического сопровождения сети; обеспечение непрерывного образования руководящих и педагогических кадров через различные формы методической работы в межкурсовой период; - создание системы информирования об условиях, содержании и результативности методической деятельности образовательных учреждений в условиях сети с использованием оперативных возможностей интрасети в городе и районе и образовательного портала управления образования. Для качественной организации методического сопровождении сетевого взаимодействия нами принимаются и вводятся в действие локальные акты, регламентирующие основные методические структурные подразделения сети: Положение о межшкольном методическом совете образовательной сети Положение о межшкольном методическом объединении образовательной сети. Положение о межшкольном методическом кабинете образовательной сети. В ходе организационного периода нами определены приоритеты, связанные с усилением результативности методической работы, повышением 115 научно-исследовательского потенциала каждого учителя и координацией деятельности предметных МО в школьном округе. Возникла необходимость в разрешении следующей проблемы: развитие научно-практической деятельности педагогов в условиях сетевого взаимодействия. Отсюда цель: формирование системы методической работы базовой (опорной) школы, обеспечивающей высокий уровень научно-практической деятельности каждого педагога. Для достижения данной цели поставлены задачи: 1) осуществление оптимальной координации деятельности предметных МО в школьном округе; 2) усиление научно-практической деятельности каждого педагога через систему взаимодействия межшколъных методических объединений и творческих лабораторий вузов; 3) создание информационно методических условий для развития дистанционного обучения школьников III ступени; 4) организация мониторинга эффективности методической работы базовой (опорной) школы. Мы предусмотрели и возможные риски, влияющие на повышение эффективности методической работы: • некоторое сопротивление отдельных педагогов нововведениям; • возникновение психологического барьера в педагогической среде, отрицательно влияющего на эффективное методическое сотрудничество педагогов школьного округа. Мерами по минимизации влияния данных факторов риска могут быть: 1) предоставление полной информации учителям о методической работе в новых условиях; 2) выработка общей концепции методической деятельности образовательных учреждений школьного округа; 3) создание адаптивной модели методической работы для самореализации, самоутверждения педагогов и достижения ими социального успеха путем совместной практической деятельности в условиях сети; 4) формирование внутренней мотивации педагогов, направленной на развитие личности через самосовершенствование, с помощью новой системы оплаты труда. Предполагаемый результат: разработка новой модели методической работы базовой (опорной) школы, способствующей тесному сотрудничеству образовательных учреждений школьного округа; направленной на полную информационно-методическую поддержку образовательных учреждений школьного округа и методическое сопровождение научно-практической деятельности каждого педагога в реализации КПМО; обеспечивающей высокое качество профильного обучения школьников в условиях сетевого взаимодействия. 116 Системный подход к организации методической работы основан на следующих принципах: интеграции - организация взаимодействия со школами-партнерами, учреждениями дополнительного профессионального образования и высшего профессионального образования; проблемности - выявление противоречий, определение и разрешение проблем; инновационности обновление содержания методической деятельности, её форм и методов в соответствии с современными требованиями; аналитико - диагностиком принципе - проведение диагностики и анализа профессиональных затруднений, индивидуализации - адресная методическая помощь в инновационной деятельности; информированности - оперативное информирование участников сетевого взаимодействия. На основе этих принципов нами разработана структурноорганизационная модель методической службы базовой (опорной) школы, которая основана на взаимодействии с методическими службами учреждений дополнительного профессионального образования Главным координирующим и направляющим органом является межшкольный методический совет, объединяющий в своём составе заместителей директоров базовой (опорной) школы, школ-партнёров, руководителеймежшкольных методических объединений, межшкольных рабочих групп, представителей социально-психологической службы, опытных учителей. Можно выделить важную задачу - вовлечении педагогов школпартнеров в деятельность, направленную на профориентацию обучающихся, через работу межшкольных методических объединений. Это проведение семинаров-практикумов для учителей по освоению системы диагностических методик, это и составление совместного графика индивидуальных и групповых занятий с обучающимися, и организация работы творческих групп по совместной разработке проектов, и корректировка планов классных руководителей с учетом плана работы, и обмен информацией с использованием информационно-коммуникационных ресурсов. На сегодняшний день мы считаем очень актуальной деятельность межшкольных рабочих групп, разрабатывающих направления методической деятельности и участвующих в управлении развитием методической работы базовой школы: • непрерывное образование педагогов: разработка и реализация планов курсовой подготовки, планирование и координирование деятельности учителей по самообразованию, обобщению и распространению актуального педагогического опыта (разработка рекомендаций о формах предоставления результатов по самообразованию, планирование семинаров, конференций, 117 подготовка материалов переговорных площадок), оказание консультативной помощи при подготовке к конкурсам профессионального мастерства, педчтениям, фестивалям, в период подготовки к аттестации и т.п.), редакционно-издательская деятельность; • анализ и прогнозирование: анализ планов работы межшкольных методических объединений и рекомендации по их совершенствованию; анализ образовательных запросов информационно-методических потребностей педагогов и руководящих работников, анализ итогов аттестации выпускников школы, и на этой основе разработка общих рекомендации по совершенствованию индивидуальных форм и методов работы с педагогами по повышению качества обучения школьников; анализ состояния информационно-коммуникационной среды школьного округа; • мониторинг эффективности методической работы: разработка мониторинговых заданий, определение формы предоставления результатов, выработка мониторинговых решений, предоставление материала для принятия управленческих решений; • оперативное информирование: организация оперативного информирования базовой (опорной) школы и школ-партнеров через школьный сайт, инструктивно-методические совещания, семинары, информационные листовки, буклеты, бюллетени и др. Выстраивая организационную модель таким образом, мы учли возможности образовательного учреждения базовой (опорной) школы и школ-партнеров на основе требований к сетевому взаимодействию. Нам важно, чтобы все учителя школ-партнеров приобрели опыт работы по предпрофильной подготовке, программам повышенного уровня сложности, смогли организовать исследовательскую деятельность обучающихся. В рамках сетевого взаимодействия мы продолжим внедрение тех форм работы, которые, с нашей точки зрения, позволяют активизировать научно-практическую деятельность педагогов, что результативно скажется на качестве предпрофильной подготовки и профильного обучения. Мы считаем, что основными критериями эффективности методической работы в базовой (опорной) школе являются 1) качество организации непрерывного образования педагогов (показатели: проблемно-ориентированный анализ МР, выбор оптимальных решений, актуальность и обоснованность целеполагания, повышение уровня информационно-методического сопровождения, качество мониторинговых решений; 2) повышение профессионального мастерства педагогов (показатели: степень активности педагогов в МР округа, города, области; рост числа педагогов, обобщивших опыт работы на различных уровнях; увеличение количества педагогов, продуктивно использующих современные образовательные технологии; повышение результативности работы по предмету); 3) качество профильного обучения (соответствие выбора профиля направлению дальнейшего профессионального обучения, удовлетворенность 118 выпускников, родителей выбранным профилем; повышение качества знаний по профильным предметам). В результате реализации модели методического сопровождения сетевого взаимодействия в образовательном пространстве базовой (опорной) школы будут созданы необходимые условия, обеспечивающие методическую готовность всех участников образовательного процесса к работе в условиях сетевого взаимодействия. Сегодня, говоря о методической деятельности, хочется привести слова КЛОДА МОНЕ. Когда мастера спросили: «Что важнее в подлинном искусстве «что» или «как»?» Художник ответил: «Важнее «КТО» Это высказывание напоминает нам, что именно от учителя во многом зависит положительный результат преобразований, проводимых в школе. А методическая служба призвана ему в этом помочь! Цели и задачи методической службы обучением в школе с профильным Грибова Р.Н. Профильное обучение в Пролетарской средней школе №1 введено с 2005 года. Реализуя программу развития образования до 2010 года в соответствии с Концепцией профильного образования, школа в течение трёх лет разрабатывает подходы к построению системы профильного обучения учащихся. Переход школы на профильное обучение ставит перед учащимися старших классов перед первым в их жизни серьезным выбором: надо определить для себя направление дальнейшего обучения и, тем самым, во многом и будущую профессию. Решению этих задач способствуют разработанная администрацией и психологом школы комплексно-целевая программы «Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения старшеклассников», включающая в себя разделы по информационному, методическому обеспечению, работу с педагогическими кадрами, учащимися, родителями, контроль и анализ работы. Понимание того, что качественное образование является одним из основных ресурсов развития общества, порождает потребность изменений в отношении к образованию. Так как ключевой фигурой, формирующей новое качество образования, безусловно, является УЧИТЕЛЬ, оценка качества профессиональной деятельности педагога в свете новых представлений и требований выдвигается на первый план. Сегодня как никогда возросла потребность в учителе, способном совершенствовать содержание своей деятельности посредством критического, творческого осмысления и применения передовых педагогических и информационных технологий. Важная роль отводится методической работе как виду образовательной деятельности, представляющей собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, учителями в целях овладения методами 119 и приемами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроках и во внеклассной работе, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса в школе. Исходя из этого, ставим перед методической службой школы следующие цели деятельности: • создание условий для творческого роста, самосовершенствования, самовыражения и аттестации педагогов; • обеспечение образовательного процесса необходимой учебнометодической базой для создания условий по достижению качественных результатов учебного процесса; • апробация программ профильного обучения по предметам (информатика, математика – информационно-технологический профиль, русский язык, история, обществознание – социально-гуманитарный профиль, ОБЖ и профессиональная подготовка – оборонно-спортивный профиль). Методическая служба призвана решать следующие задачи: • проведение диагностических исследований по выявлению затруднений педагогов в организации образовательного процесса (в течение года); • осуществление взаимосвязи педагогической деятельности с научными знаниями современной педагогики, психологии, физиологии, валеологии, инновационной практики и координация инновационных процессов; • реализация Программы развития образования через обновление содержания, методику преподавания предметов на профильном уровне; • содействие и оказание помощи учителям в процессе аттестации; • обобщение, пропаганда и предъявление лучшего опыта учителей. Для решения задач методическая работа в школе строится по следующим направлениям. I. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ (выявление потребностей и затруднений педагогов в организации образовательного процесса) • Удовлетворены ли Вы своей профессиональной подготовкой? • По каким направлениям считаете необходимым углубить свои знания? • Что для Вас в работе представляет трудность? • Каким формам повышения квалификации своих профессиональных знаний и умений отдали бы предпочтение? • Необходимо ли продолжать практику проведения семинаров для совершенствования своих профессиональных знаний? (и др.) II. ИНФОРМАЦИОННОЕ (ознакомление с научными знаниями, новыми технологиями обучения, учебной и методической литературой) через педсоветы, практические и теоретические семинары, заседания методсовета, методических объединений педагогов, обзоры новинок методической литературы и интернет - ресурсов и др. 120 На заседаниях методического совета освещаются вопросы самообразования, аттестации учителей, внедрения в учебный процесс современных педтехнологий и их эффективности, заслушиваются отчёты творческих групп, методических объединений и т.д. III. ИННОВАЦИОННОЕ (внедрение в образовательный процесс новых педтехнологий, внедрение профильного обучения, опытно экспериментальная работа). Внедрению в образовательный процесс современных педтехнологий способствует организация деятельности творческих и проблемных групп: «Информационные технологии», «Критическое мышление», «Панорама проектов», «Технология сотрудничества», «Дальтон-технология», занимающихся изучением теоретических материалов о педтехнологиях, апробацией технологий в практике работы, демонстрацией достижений через панорамы методических идей, методические недели, мастер-классы для педагогов школы, района и области. Опытно-экспериментальная работа по теме «Формирование у учащихся основ самообразования и профессионального самоопределения посредством реализации компетентностного подхода»(научный руководитель Посохина Е.В.), затрагивает всех участников образовательного процесса: педколлектив, учащихся, родителей и направлена на повышение качества образования школьников. IV. АТТЕСТАЦИОННОЕ (мотивация педагогов на повышение квалификации, оказание помощи в организации ОЭР, рецензирование и экспертиза педагогической деятельности). Методическая служба осуществляет методическое сопровождение всех процедур аттестации, формирует заказ системе повышения квалификации, оказывает адресную помощь каждому учителю. Можно выделить наиболее важные механизмы включения МС педагогов в аттестацию на том или ином ее этапе: функционирование консультативного пункта; работа коллектива над единой научно-методической темой; мониторинг уровня преподавания учителя; организация в ОУ инновационной деятельности и ЭР; подготовка к конкурсам педагогического мастерства; стимулирование педагогической деятельности. Большая информационно-разъяснительная работа ведется на подготовительном этапе: изучение нормативных документов, знакомство с требованиями, проведение индивидуальных консультаций, специальных инструктивно-методических семинаров. V. ПРОПАГАНДИСТСКОЕ (предъявление и пропаганда опыта и находок учителей, разработка методических рекомендаций) – на заседаниях методсоветах, педсоветах, семинарах, конкурсах педмастерства, мастерклассах. 121 Таким образом, главное назначение методической службы не только корректировка учебно-воспитательной работы для перспективного развития процесса обучения, его постоянного саморазвития и самосовершенствования, но и адаптирующие и социализирующие функции: • благодаря активному участию в методической работе педагог сохраняет и закрепляет свое положение в школе. • обучение позволяет учителю ставить свой педагогический диагноз, определять пути предупреждения развития педагогических “болезней”, делает профессионала более гибким и мобильным, приспособленным к внешним изменениям, конкурентноспособным. • обучение на рабочем месте способствует достижению педагогом желаемого профессионального статуса и признания в коллективе, большей уверенности в себе, влияет на профессиональную карьеру. • методическая служба выполняет роль стимула в профессиональном развитии педагога, способствует самореализации, решению личных профессиональных проблем, позволяет достичь максимального удовлетворения в педагогической профессии. Организация работы методической службы базовой (опорной) школы Мухартова Н.Е., Лисицкая И.В. Одно из необходимых условий, обеспечивающих высокое качество получаемого образования, сформулировано в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года - повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни. Качественную перестройку системы гимназической научнометодической работы в условиях перехода на новый информационнотехнологический уровень с учетом цивилизационного подхода, глубоких социально-экономических, экологических и демографических изменений диктуют также глобальные вызовы XXI века. Россия как современная цивилизация осуществляет непрерывное повышение требований к современному руководителю, к показателям его управленческой компетентности, что постоянно, каждый раз на новом уровне, обостряет проблему оценки качества механизмов управления профессиональной компетентностью педагога, а, следовательно, и прогрессивного развития в целом системы научно-методической поддержки в гимназии. Для решения этих задач в образовательном учреждении необходимо активное продолжение поиска наиболее эффективных технологий 122 управления гимназией и повышения уровня профессиональной компетентности руководителей и педагогов. Современными учеными выделяется ряд закономерностей процесса управления методической службой, отражающих развитие требований к качеству управления этой важной внутришкольной подсистемой. 1. Закономерность единства управления методической службой, отражающая такие взаимоотношения между элементами системы управления, которые позволяют судить о целостности каждого элемента и его зависимости от других элементов системы. (Проявляется в процессе формирования системы управления и в наличии различных типов характеристик звеньев системы управления). 2. Закономерность сочетания централизации и децентрализации в управлении методической службой. (Находится в объективной зависимости от современных социально-экономических процессов в стране и за рубежом). 3. Закономерность соотношения управляющей и управляемой систем. 4. Закономерность воздействия общих функций управления на конечный результат Научность в организации работы методической службы находит своё отражение в опоре на рекомендации передовой педагогической и психологической науки. Коллегиальность методической работы является условием и одновременно показателем эффективности её корпоративной организации. Успешная методическая работа – плод только коллективного труда. Современный подход к организации деятельности методической службы связан с перестройкой управления гимназией и, в частности, внутришкольного контроля, ориентирующегося на снятие напряжения учителя, через вовлечение его в систему управленческого мониторинга и включения в принятие управленческих решений (матричная система управления); изменением задач и направлений деятельности методической службы в рамках сетевого взаимодействия; изменением задач и направлений деятельности психологосоциологической службы; изменением содержания работы педагогического и методического советов гимназии, а также с рядом других структурно функциональных и организационных преобразований. Основные функции методической службы в рамках реализации сетевого взаимодействия в гимназии были определены следующие: Аналитическая анализ информации об окружающей среде; анализ потребностей рынка труда г. Белгорода; анализ запросов основных потребителей; Организационная 123 организация сетевого взаимодействия, координация деятельности объектов сети; организация обмена ресурсами (кадровые, информационные, научно-технические, учебно-методические); организация движения учащихся, в том числе для получения качественных образовательных услуг различного уровня. Информационная организация информационных потоков внутри сети (учащихся, родителей, педагогов) организация рекламной деятельности (дни открытых дверей, открытый микрофон, презентация курсов, ярмарка и др; использование средств массовой информации, различных виды уличной рекламы) создание «информационно-образовательной карты» муниципальной территории для содействия ученикам в выборе их образовательного маршрута Контрольно-диагностическая проведение мониторинга качества профильного обучения углубленное изучение гуманитарных предметов программы полного общего образования; наличие условий для дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; обеспечение равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; социализация учащихся, преемственность между общим и профессиональным образованием, подготовка выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования. Прогностическая разработка стратегии развития профильной сети (на 5 лет); прогнозирование спроса потребителей на профильное обучение; прогнозирование направлений развития профильной сети (на период до 2-х лет) на основе результатов мониторинга предпрофильного обучения. Основными формами сетевого взаимодействия были определены в гимназии следующие: Взаимодействие в осуществлении процесса повышения квалификации педагогов: организация работы мастер-классов, постоянно действующих семинаров. Взаимодействие в использовании материально-технических ресурсов: использование помещений, оборудования и т.д. образовательного учреждения Взаимодействие в использовании кадровых ресурсов: работа сетевых преподавателей в реальных и виртуальных образовательных сетях 124 Взаимодействие в форме виртуальных (например компьютерных) и др. видов связей. Формирование модели сетевой организации методической работы в сельской базовой (опорной) школе. Ночевка Г.И. Современная общеобразовательная школа, независимо от того городская она или сельская, для реализации основных направлений модернизации образования, должна располагать учителем с новым педагогическим мышлением, высокой информационной культурой, способного к рефлексии, постоянному анализу результатов собственной деятельности, стремящегося к непрерывному развитию и саморазвитию. Компетентностная парадигма в образовании влечет за собой в первую очередь внесение кардинальных изменений в организацию методической работы. Одним из главных инструментов (моделей) объединения образовательных ресурсов и обеспечения равного доступа к качественному образованию, является, в соответствии с правительственной концепцией реструктуризации, создание и функционирование базовых (опорных) школ с сетью филиалов, расположенных в сельской местности. Что же такое базовая (опорная) школа и каково ее основное предназначение в работе с кадрами? По определению А. И. Адамского, базовая (опорная) школа общеобразовательная организация, реализующая программы общего образования, оснащенная современным телекоммуникационным и компьютерным оборудованием, обеспечивающая транспортную доставку детей из близлежащих населенных пунктов. Базовая школа может иметь в этих пунктах филиалы. Сеть – это совокупность учреждений, имеющих общие цели, ресурсы для их достижения и единый центр управления. Образовательная сеть совокупность субъектов образовательной деятельности, предоставляющих друг другу собственные образовательные ресурсы с целью повышения результативности и качества образования друг друга. Основные ресурсы сети: кадровые, программно - методические, информационные, материально – технические. Меняется образовательное пространство, и каждая школа стремится найти в нем свое место. Не являемся исключением и мы - МОУ « Средняя общеобразовательная школа с.Волотово Чернянского района Белгородской области». Сегодня, в связи с реструктуризацией сельских школ, меняется статус образовательных учреждений, а соответственно и их функции, в частности МОУ «СОШ с.Волотово» как базовой школы, по отношению к ученику: 125 организация и координация предпрофильной и профильной подготовки, профессионального обучения, для школ, входящих в школьных округ; организация досуговой и внеурочной деятельности детей, обучающихся в других образовательных учреждениях школьного округа; организация массовых мероприятий с детьми и родителями, проживающими на территории школьного округа. по отношению к общественности: осуществление взаимодействия с социальными партнерами; обеспечение открытости и гласности для родителей и общественности. по отношению к педагогам округа: аттестация педагогических работников, входящих в школьный округ, на вторую квалификационную категорию (по согласованию); оказание консультативной помощи школам в организации учебно-воспитательной работы; предоставление возможности использования материальнотехнической базы и оборудования базовой школы; организация методической работы и деятельности по повышению профессиональной компетенции педагогических кадров округа; сбор, анализ и систематизация опыта работы сельской базовой школы по вопросам организации качественного учебно-воспитательного процесса; Изменение функций базовой школы в сравнении с обычной, повлекло за собой и изменения в системе распределения ресурсов, взаимодействии и управлении по основным направлениям деятельности образовательного учреждения, в первую очередь методической работе. На современном этапе развития методической службы, в качестве основной, администрацией школы определена следующая. ЦЕЛЬ: обеспечение условий для непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогов округа на основе сетевого взаимодействия Реализация данной цели обеспечит решение следующих задач: создание единого образовательного пространства подготовка кадрового состава всех школ для работы в новых условиях обеспечение педагогам округа широкого доступа ко всем ресурсам сети обеспечение педагогов постоянной консультационной поддержкой по различным вопросам систематизацию, передачу и распространение актуального педагогического опыта учителей округа. Рассматривая методическую работу как целостную, основанную на достижениях науки, педагогического опыта и на конкретном анализе учебновоспитательного процесса систему взаимосвязанных мер, действий и 126 мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого учителя, методический совет видит необходимость модернизации подходов к ее организации. МОУ « СОШ с.Волотово» на протяжении своего существования в статусе средней школы (с 1961года), была опорной школой для общеобразовательных учреждений села с. Лубяное, с. Новоречье, с.Александровка и с.Андреевка. В течение всего этого времени школа центр методической работы округа . На базе МОУ «СОШ с.Волотово» успешно функционируют межшкольные методические объединения учителей –предметников, школьное методическое объединение классных руководителей и воспитателей ГПД. Методический совет МОУ « СОШ с.Волотово», проанализировав реальную ситуацию, сложившуюся в образовательных учреждениях нашего округа на начало 2008-2009 учебного года, начал работу по реорганизации системы методической работы по модели сетевого взаимодействия между школами МОУ « СОШ с.Волотово», МОУ « ООШ с.Лубяное», МОУ « ООШ с.Новоречье». Между образовательными учреждениями давно установились прочные профессиональные связи и благоприятные дружеские отношения. Но, оценивая сложившуюся ситуацию, мы ощущаем необходимость в кооперации усилий всех школ по созданию единого образовательного пространства. Это связано, прежде всего, с особенностями профильного обучения на старшей ступени. У школ появились общие образовательные задачи по предпрофильной подготовке учащихся, их мотивации на продолжение обучения в общеобразовательном учреждении, в повышении качества знаний учащихся и т.д. Результаты анализа свидетельствуют о том, что МОУ « СОШ с.Волотово» в настоящее время располагает благоприятными условиями для модернизации системы методической работы. К названным условиям можно отнести следующее: создание структурного подразделения в качестве Межшкольного методического совета (МежМС) владение информационными технологиями и постоянным использованием их в профессиональной деятельности администрацией школы достаточный уровень мотивации к применению информационных технологий в организации учебно-воспитательного процесса большинства педагогов школы наличие автоматизированных рабочих мест у всех учителей школы в каждом учебном кабинете (в т.ч начальных классах), библиотеке(создано 12 АРМ учителя+1АРМ библиотекаря + 3АРМ администрации школы ) начата систематизация и аннотирование медиатеки образовательных ресурсов учебного назначения наличие доступа к высокоскоростной сети Интернет. 127 Все эти условия позволят , на наш взгляд, кардинально изменить работу с педагогами, создавая новые сетевые педагогические сообщества, обеспечивающие непрерывный рост мастерства учителей школ. Администрация МОу « СОШ с.Волотово» заинтересована сегодня не только в сохранении контингента учащихся и подтверждении статуса школы, но и в сохранении кадрового состава - « золотого» запаса всех школ, в реализации его творческого потенциала, личностном росте. В течение многих лет в школе методическая работа координируется методическим советом, в состав которого входят руководители межшкольных методических объединений, представители администрации школы, творчески работающие педагоги. Проанализировав кадровый состав школ, члены МежМС пришли к выводу о необходимости создания модели методической службы на базе МОУ « СОШ с.Волотово», позволяющей организовать сетевое взаимодействие педагогов. Структура методической службы школы расширилась за счет создания Межшкольного методического совета, который координирует работу руководителей межшкольных методических объединений, аналитико-диагностического отдела, библиотечно-информационной службы, аттестационной комиссии. Вся работа концентрируется вокруг работы над единой методической темой округа, которая реализуется через работу МежМС, МежМО и творческих групп: временных и 2 постоянных, работающих на базе школ с. Лубяное и с.Новоречье и выходит на методические мероприятия (коллективные и индивидуальные). Важной составляющей нашей модели является реализация индивидуального подхода к методической работе. Предполагая появление в школах молодых коллег, члены МежМС предложили ввести в структуру отдельным звеном наставничество и организацию школы молодого педагога. На организации работы межшкольных методических объединений хотелось бы остановиться подробнее. Исходя из количественного состава педагогов, условий формирования МежМО и наличия совмещенных предметов, мы организовали работу 4 предметных МежМО ( учителей русского языка и литературы, учителей математики, учителей начальных классов, учителей истории) на базе МОУ « СОШ с.Волотово» и создать вместо трех школьных методических объединений одно межшкольное методическое объединение классных руководителей и воспитателей ГПД (19 человек). Поскольку работой МежМО при этом охватить всех учителей округа нет возможности, то межшкольный методический совет выступил с предложением к ОМИЦ Управления образования Чернянского района объединить этих педагогов в районные методические объединения. Это поможет скоординировать деятельность всех учителей- предметников прежде всего для решения специфических предметных задач. Тесное взаимодействие МежМС, МежМО и РМО с ОМИЦ позволит создать адаптивную образовательную среду, позволяющую максимально реализовать потенциал педагогов в соответствии с социальными и личностными запросами. 128 Такая структурированность дает возможность обеспечить целенаправленное и результативное сотрудничество всех составляющих системы методической службы школы, которая обеспечивает взаимодействие всех руководителей межшкольных методических объединений, с одной стороны, и членов Меж МС с ОМИЦ, РМО учителей –предметников с другой. Взаимодействие между руководителями МежМС и учителямипредметниками происходит аналогично и таким образом обеспечивает активное участие всего коллектива в методической работе. Изменение структуры методической работы повлекло за собой и изменения в содержании работы с кадрами. Исходя из сложившейся ситуации, педагогический коллектив МОУ «СОШ с.Волотово» в 2008/2009 учебном году начал работу над единой методической темой «Создание адаптивного образовательного пространства в целях развития личности школьника». Педагогические коллективы школ, объединившись в творческие группы продолжат работу над темами: - «Формирование устойчивого нравственного поведения и учебной деятельности учащихся в системе личностно ориентированного обучения» МОУ « ООШ с.Лубяное», 4 год работы, практический этап); -«Индивидуализация и дифференциация обучения в условиях адаптивной школы» (МОУ « ООШ с.Новоречье», 3год работы, практический этап), которые рассматриваются методическим советом как составляющие работы над обозначенной темой. Важным звеном в организации сетевого взаимодействия педагогов, способствующим реализации компетентностного подхода в работе с педагогами, созданию условий для профессионального роста учителей, и в целом эффективности учебно-воспитательного процесса в школах округа будут, способствовать следующие способы взаимодействия педагогов в сети: профессиональное общение; информационный обмен; публикация авторских уроков и методических наработок на сайте аттестация разработка инновационных программ; методическая поддержка; наращивание собственного АППО и мастерства участие и проведение семинаров, мастер-классов; дистанционное обучение ( в перспективе) Способы сетевого взаимодействия педагогов предполагают, прежде всего, активные формы работы, которые определены исходя из результатов диагностики педагогов, основных задач реализации комплексно-целевой программы методической работы и представлены на следующей схеме: 129 Педагогический КВН Методическая неделя Обмен опытом Педагогические чтения День открытых дверей в школе АКТИВНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ с ПЕДАГОГАМИ ОКРУГА Методические посиделки Конкурс методических разработок уроков Практикум Профессиональная экскурсия Презентация опыта работы учителей Творческое задание учителю Таким образом, проектируя работу при сетевом взаимодействии, мы стремимся соблюдать принципы целостности, системности, добровольности, учитывать особенности, традиции, кадровый состав каждой школы округа, индивидуальные запросы каждого педагога. Предлагая учителям активные формы методической работы, члены МежМС надеются создать условия для формирования и развития профессиональной обучающей среды, для которой характерны взаимообучение, совместное изучение, обсуждение, обмен опытом, исследование. Сетевая организация методической службы - это необходимость сегодняшнего дня. Надеемся, что она позволит создать благоприятные условия для развития кадров, повышения потенциала образовательных учреждений за счет разработки и реализации программ их поддержки, обеспечить полноту действий, необходимых для достижения поставленных целей, согласованность связей между всеми субъектами сетевого взаимодействия. «Люди живут в сообществе благодаря тому общему, что есть между ними, а общение - тот способ, благодаря которому они обретают это общее»,- писал Джон Дьюи в своей книге «Демократия и образование» задолго до появления глобальных сетей. Сегодня к этим словам я обращаюсь неслучайно. Когда общение доставляет радость и удовлетворение, когда человек ощущает себя сопричастным к общему делу и его успехи признаны окружающими, он чувствует себя увереннее во всех своих делах , в том числе и профессиональной деятельности. Это мощный толчок для непрерывного саморазвития , самосовершенствования и самореализации педагога, а значит, и для решения глобальных задач стоящих перед базовыми(опорными) школами в условиях модернизации образования. 130 Технология подготовки сетевых модераторов общеобразовательных учреждений Посохина Е.В. Стратегические документы, определяющие направления модернизации общего образования, ставят задачу построения нового содержания и структуры школы. Из этого вытекает необходимость модернизации подготовки и переподготовки учителей. Ведущей целью педагогического образования на разных его этапах становится содействие развитию профессиональной компетентности педагога - его способности решать профессиональные задачи, обусловленные стратегическими целями обновления общего образования. Успех в реализации задач образования полностью зависит от обеспечения образовательной сети кадровыми ресурсами. Развитие мастерства педагогических и управленческих кадров всех уровней осуществляется с помощью таких видов поддержки как обучение в районе (городе), консультирование, тьютерская поддержка (подготовка сетевых методистов и модераторов). Поэтому возникает необходимость говорить о подготовке специалистов из числа педагогических работников образовательного учреждения, которые осуществляют внутришкольное повышение квалификации педагогических кадров с учетом их потребностей и особенностей развития конкретной школы как полисубъектное диалогическое взаимодействие, обеспечивающее профессиональноличностное саморазвитие педагогов. Одним из путей решения проблемы мы видим в создании сетевого взаимодействия в условиях педагогического сообщества, целью которого является возможность непосредственного или опосредованного установления контактов, формирующихся позиций и содержания между всеми субъектами образовательного пространства для достижения необходимых результатов. Такое взаимодействие является совокупностью внешних и внутренних условий педагогической деятельности всех структурных подразделений образовательной среды, оказывающих непосредственное влияние на результаты этой деятельности. Сетевое взаимодействие позволит построить управление и по вертикали и по горизонтали, охватив все структуры образовательной системы. На наш взгляд, сеть может способствовать: стимулированию и побуждению к развитию, конкурентноспособности, целостности и гибкости, созданию благоприятных условий для развития кадров: безпрепятственный и регулярный обмен их опыта и идей. Тогда задачами сетевых объединений являются: -организация дистанционного взаимодействия всех участников образовательного процесса; -рецензирование учебно-методической литературы для педагогов; 131 -информирование педагогических кадров о программных продуктах учебного назначения, их обсуждение. Создание базы данных по программным продуктам учебного назначения по профилю МО, направлению деятельности; -формирование современной электронной научно-методической базы; -оказание содействия в распространении методического опыта; - организация методической поддержки, повышение квалификации, переподготовки кадров, обеспечение образовательных учреждений области информационными и аналитическими материалами, -развитие и внедрение в образовательный процесс инновационных технологий и т.п. Мы рассматриваем школьного модератора как специалиста из числа педагогических работников образовательного учреждения, который осуществляет внутришкольное повышение квалификации учителей с учетом их потребностей и особенностей развития конкретной школы как полисубъектное диалогическое взаимодействие, обеспечивающее профессионально-личностное саморазвитие педагогов. Модераторы в своей непосредственной деятельности способны разрешить противоречия между необходимостью целенаправленного совершенствования профессионализма педагогов и невысоким уровнем готовности методических служб образовательных учреждений к повышению квалификации непосредственно в школах, а также между практической необходимостью подготовки педагогов к обучению своих коллег и их недостаточной готовностью к данному виду деятельности. Подготовка методистов – организаторов (школьных модераторов) будет эффективной, если этот процесс станет частью специально организованной образовательной среды, представляющей собой интеграцию специфических содержательно-целевых, организационно-процессуальных и методико-инструментальных условий. Особенностью этих групп условий является то обстоятельство, что они в значительной степени отражают синергетический подход, в соответствии с которым модераторам предоставляются возможности проявлять разнообразные способности и интересы. Рассмотрим содержательно-целевые условия подготовки модераторов. Они позволяют связать цели системы дополнительного образования взрослых с интересами педагогов посредством специального моделирования содержания образования и конструирования образовательных программ для разных категорий слушателей системы дополнительного профессионального педагогического образования. Специфика модерации состоит в том, что такая подготовка побуждает собственную активность и самостоятельность курсистов, влияет на процессы самоуправления и тем самым обеспечивает субъектную позицию в ходе образовательной деятельности. Это возможно лишь в том случае, если 132 учитывается опыт, который слушатель уже имеет, и преподаватель стремится согласовать его с опытом, заданным в подготовке модераторов. Сказанное позволяет в качестве содержательно-целевых условий выделить: актуализацию субъектного опыта слушателей и его включение в содержание курсовой подготовки; расширение субъектных функций курсистов в образовательном процессе; проблематизацию профессиональных норм деятельности и поведения курсистов. Организационно-процессуальные условия подготовки модераторов призваны интенсифицировать в соответствии с потребностями слушателей и целями системы дополнительного образования взрослых все имеющиеся внешние и внутренние ресурсы повышения квалификации. В качестве условий второй группы мы выделили, прежде всего: обучение рабочей группы преподавателей, осуществляющих подготовку школьных модераторов; взаимодействие системы дополнительного образования педагогических кадров и образовательных учреждений; пролонгированность курсовой подготовки. К числу методико-инструментальных условий подготовки школьных модераторов мы относим: использование интерактивных методов и приемов обучения; проектирование авторской методики модераторской деятельности в условиях внутришкольного повышения квалификации. Разработка содержания подготовки школьных модераторов должна осуществляться с учетом реалий российской действительности, а также с учетом целей, потребностей и возможностей российской системы дополнительного профессионального педагогического образования. Но для реализации задуманного необходимо придерживаться определенных требований – условий. С одной стороны, образование невозможно без обращения к личности, к ее субъектному опыту, который и создает ситуацию востребованности личности в профессиональной деятельности. В свою очередь, любая андрагогическая модель обучения (учителей, методистов) строится на основании положений о том, что актуализируемый жизненный опыт взрослого: а) это один из источников его обучения; б) взрослому обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе своего развития; в) на всех этапах процесс обучение представляет собой совместную деятельность, кооперативную деятельность обучающегося с обучающим и коллегами. 133 Поэтому, обучение должно строится на основе продуцирования условий саморазвития личности в образовательном пространстве. Только тогда учение становится средством саморазвития и самоопределения педагога на основе собственной инициативы. В данном случае оно выступает как «механизм», поддерживающий процесс на уровне его стимулирования, выявления и предъявления учителю его наиболее значимых направлений, выявления оригинальности его педагогического стиля, что возможно при включении учителя в увлеченную, творческую работу. Это обусловлено тем, что значимость профессии, ее жизненная ценность находятся в прямой зависимости от умения (способности) человека оптимально использовать в профессиональной деятельности собственную индивидуальность, ее неповторимое своеобразие, ее явные достоинства и потенциальные возможности. Тот, кто использует собственную индивидуальность, с вой стиль деятельности (педагогической) профессионал. Сам стиль педагогической деятельности как, боле общая характеристика профессиональной деятельности включает в интегрированном виде, как индивидуальные способности учителя, так и особенности самой деятельности. Заметим что, индивидуальный стиль педагогической деятельности отражает своеобразие смысложизненных ориентаций и индивидуальных психодинамических особенностей личности педагога. Прежде всего, индивидуальный стиль педагогической деятельности построен на системе способов, приемов и форм профессиональной деятельности, которая основана на закономерностях связи интереса к этой деятельности. Говоря, о такого рода мотивации мы имеем ввиду целенаправленное развитие образовательной инициативы, формирование у них понимания значимости собственной образовательной подготовки. Для этого необходимо, чтобы содержание повышения квалификации включало стимулирование деятельности учителя. Но, как известно обучение взрослых связано с преодолением сложившихся стереотипов мышления и восприятия. Устойчивые личностные образования трудно поддаются развитию и коррекции. Поэтому говорить о технологическом воздействии на индивидуальный стиль педагогической деятельности или личность можно лишь с высокой степенью условности, подразумевая, что личность всегда выступает действующим лицом, соучастником, а то и инициатором любого процесса своего образования или процесса саморазвития. Чтобы изменить это положение руководителю надо, во-первых, выбрать соответствующее профессиональным потребностям учителя направления работы. Во-вторых, выявить наиболее адекватные профессиональноличностные качества, которые необходимо развивать и совершенствовать, стимулируя учителя к самоанализу, самооценке, к развитию умений выявлять и корректировать проблемы своей деятельности и добиваться их творческого решения. 134 Технология подготовки школьных модераторов характеризуется полнотой реализации этапов взаимодействия преподавателя и слушателей (будущих модераторов). Нами выделяются конфликтно-ценностный, проблемно-целевой, предметно-содержательный, организационнооперациональный, исполнительско-коррекционный и рефлексивносистемный этапы технологии. (см таблица 1) Таблица 2 Цель этапа Содержание этапа І этап – конфликтно-ценностный Изучение субъектного Постановка проблемной ситуации опыта средствами Актуализация субъектного опыта создания проблемной курсистов ситуации Генерирование информации об интересах различных групп курсистов ІІ этап – проблемно-целевой Рефлексия постановки Обучение самостоятельному проблемы, выявлению затруднений как проблем выдвижение гипотез посредствам рефлексии Поиск и оценка идей, реализация которых позволит решить выявленные проблемы Анализ прежнего опыта в рефлексивной позиции Конструирование последовательности действий, определение критериев успешности выполнения деятельности Рефлексия построения плана будущей работы, рефлексия определения критериев успешности Определение необходимого инструментария, методических средств Рефлексия учебных действий, образование новых способов Результаты этапа Информация об интересах различных групп курсистов Согласование интересов курсистов и целей образовательного процесса Установление причин возникновения проблем Оценка наличия необходимых знаний для решения проблемы Совокупность идей, реализация которых позволит решить выявленные проблемы Рефлексивные представления курсистов ІІІ этап – предметно-содержательный Формулирование целей подготовки в Последовательность действий действиях курсистов Согласованность плана Обучение построению планов будущей работы с развитием деятельности с максимальным представлений о себе использованием своих возможностей Критерии успешности выполнения деятельности Расширение субъектных функций Согласованность плана курсистов будущей работы с развитием представлений о себе Рефлексивные представления курсистов IV этап – организационно-операциональный Создание учебных ситуаций, в Инструментарий, которых обучающиеся с наибольшей методические средства степенью активности и заинтересованности могут реализовать свои возможности Обеспечение осмысления Высокая степень курсистами методов, способов и субъектности в выполнении средств совместной деятельности учебных действий 135 учебных действий Рефлексивные представления курсистов Положительная Получение сведений относительно Сведения относительно обратная связь личности курсиста и способах личности курсиста и способах воздействия на него воздействия на него Наблюдение за мыслительными операциями, сравнение себя с другими людьми и самим собой на разных этапах работы V этап – исполнительско-коррекционный Выполнение учебных Совершенствование умений Устранение причин действий самоуправления курсистов в выявленных недостатков Коррекция выполнения образовательной деятельности учебных действий Внесение изменений в содержание, Рефлексия коррекции источники, средства, формы, учебных действий методы образовательной деятельности Взаимооценка и Развитие способности курсистов к Выработка версии самооценка, рефлексия оценочным действиям происходящего с человеком, взаимооценки и которую он в дальнейшем самооценки подтверждает или опровергает VI этап – рефлексивно-системный Системная рефлексия Мобилизация курсистов на Рефлексивные представления группы рефлексию своего поведения курсистов Отработка и закрепление у слушателей навыков комплексного анализа решения проблемы Таким образом, для «перестройки» повышения квалификации педагогов школы, с одной стороны, необходимы определенные условия, позволяющие учителю саморазвиваться как профессионалу и творческой личности. А именно: 1. Использование дифференцированного подхода в процессе обучения взрослых. С одной стороны, это обусловлено разным уровнем подготовки педагогических кадров и разными потребностями учителей. В этой связи должны быть использованы разнообразные формы, методы и приемы (лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, лектории, заседания методических объединений, научно-практические конференции педагогические чтения, индивидуальные и групповые занятия). С другой стороны, это обусловлено тем, что обучение должно быть организовано как следующая ступень, построенная на основе предыдущего обучения. На наш взгляд, данный подход позволит более последовательно руководить процессом обучения, добиться стабильных результатов, выстроить динамическую структуру руководства педагогическим коллективом. 2. Обучение должно быть оперативным и адресным. Это условие позволяет поставить конкретные цели, проводимых занятий, при этом педагог более заинтересован в посещении и участие в предлагаемой деятельности. Что также способствует развитию такого качества как 136 избирательности, т.е. свободы выбора ценностных профессиональных ориентаций, собственного педагогического стиля. 3. Необходимо наличие учебного сотрудничества внутри группы. Это способствует общности установок, согласованности действий. Наиболее высший результат достигается при соответствующей психологически благоприятной творческой атмосфере, способствующей самораскрытию педагога. 4. Использование коммуникативного подхода и его распространение в ходе организационно-педагогических игр и занятий. 5. Включение групповой и диалоговой деятельности в процесс обучения взрослых, в ходе, которой раскрываются различные аспекты, проблемы и затруднения профессиональной деятельности педагога. Последнее условие непосредственно оказывает влияние на развитие личностных качеств, например: критичности мышления, волевую саморегуляцию (при достижении целей профессиональной деятельности), рефлексивные умения, умения обеспечивать автономность и устойчивость творческого преобразования своей деятельности и деятельности учащихся. С другой стороны, на эффективность стимулирования творческого саморазвития учителя оказывает влияние следующие особенности образовательного процесса: включение учителя в активную профессионально-творческую деятельность и творческое саморазвитие; развитие заинтересованности учителя в творческой самореализации, в самосовершенствовании и повышении удовлетворенности в достижении результатов в этом; возрастание активности в создании, проверке эффективности и совершенствовании своей технологии; овладение методологической культурой; наличие активности и продуктивности культуры сотрудничества с учащимися и коллективом; активность и продуктивность в овладении приемами изучения и творческого применения чужого опыта; активное включение в непрерывное самообразование и повышение квалификации. Можно сделать выводы, что образование, построенное на личностном уровне – это смысловое восприятие реальности – это постоянный стимул и мотивация профессиональной деятельности. Таким образом, сетевые методические сообщества могут с высокой степенью эффективности решать задачи практического характера, а также задачи повышения квалификации как по принципу тьютерства, так и по принципу дистанционного образования. Дистанционная система повышения квалификации кадров может проходить в форме электронного университета, академии, мастерклассов, семинаров, виртуальных «круглых столов», практических занятий и т.д. 137 Сельская профильная школа в условиях социокультурного комплекса Селютина Н.В. Школа расположена на территории центральной усадьбы агрохолдинга «Белгород-семена». Здесь же находится и администрация Купинского сельского поселения. Кроме средней школы на территории села находятся ГОУ ДОД Центр традиционной культуры, сельский Дом культуры, православный храм, детский сад, фельдшерско-акушерский пункт. С 2005 года МОУ «Купинская СОШ» работает в рамках концепции «Школа как культурно-образовательный центр», а с 2006 года школа входит в состав социокультурного комплекса Купинского сельского поселения Шебекинского района Белгородской области, являясь центром воспитательного пространства села Купино и прилегающих к нему сёл Репное, Яблочково, Дмитриевка. В настоящий момент школа завершает научно-исследовательскую работу по реализации проекта «Моделирование развивающего воспитательного пространства школы» (IV конкурс грантов управления образования и науки Белгородской области, договор № 42 от 27.06.2007 г.). Разработка и апробация модели развивающего воспитательного пространства сельской школы на основе развития межшкольных отношений позволили также изучить современное состояние и возможности использования межшкольных отношений с учётом требований перехода школы к организации предпрофильного и профильного обучения учащихся. В 2008-09 учебном году в школе создано 15 классов-комплектов, обучаются 244 ученика. В школе работают 4 группы продлённого дня. Занятия проводятся в одну смену в условиях шестидневной рабочей недели для учащихся 2-11 классов и в условиях пятидневной рабочей недели для учащихся 1 класса. Материально-техническая база школы удовлетворительная, но требует существенного обновления и пополнения. Школа имеет лицензию на программу профессионального обучения «Тракторист-машинист категории «С». Имеет опыт работы по программе профессионального обучения «Водитель категории «В» и «С». В настоящее время педколлектив на основании плана действий по реализации Программы развития школы на 2006-2010 гг. завершает разработку нормативно-правовой базы профильного обучения и предпрофильной подготовки учащихся, перевода учебно-воспитательного процесса в режим организации профильного обучения и предпрофильной подготовки, усиления общественного участия в жизни школы через деятельность Управляющего совета. Педколлектив осознаёт, что на протяжении многих десятилетий школа являлась и является интеллектуально-культурным центром села, инициирующим решение многих вопросов жизни селян. В условиях 138 современного российского общества, интенсивно модернизирующегося российского образования, образовательная деятельность школы претерпевает серьёзные изменения. Прежде всего, эти изменения связаны с необходимостью создания оптимальных условий для обеспечения доступности и высокого качества общего образования учащимся сельских школ. Основным принципом, определяющим сущностные изменения в содержании современного общего образования является компетентностный подход. Компетентностный подход в образовании предполагает практикоориентированное обучение, в результате которого учащиеся должны овладеть ключевыми и профильными компетенциями, позволяющими им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причём особое значение придаётся умениям, позволяющим действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях, для которых нельзя заранее наработать соответствующих средств. Таким образом, компетентностный подход требует усиления прикладного, практического характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения). В этой связи, на основе предшествующего педагогического опыта работы школы, существующих традиционных связей школы с местным хозяйством, социокультурными традициям села, мнением родителей учащихся, в 2008-2009 учебном году в школе на базе 10 класса открыт класс агро-технологического профиля и начата предпрофильная подготовка учащихся 9-х классов. Принимая это решение, педколлектив, в первую очередь, рассматривал кадровые и материально-технические ресурсы самой школы, и лишь в незначительной степени ориентировался на возможности муниципальной образовательной сети. Это связано с тем, что Купинская школа находится в окружении ОШ и удалена от райцентра на 25 км. Возможности муниципальной образовательной сети используются школой для обучения: - учащихся 10 класса профессии водитель категории «В» на базе муниципального учебного комбината, - девушек 10 класса профессии «Рабочий зелёного хозяйства» на базе муниципального учебного комбината, - учащихся 7-х классов обучению строительным специальностям на базе ПУ №8, - при организации информационной работы по предпрофильной подготовке учащихся 9-х классов. С 2001 года в школу из близлежащих школ осуществляется подвоз около 30% учащихся. Практика показывает, что эти дети испытывают дополнительную психологическую («дорожный» стресс) и физическую нагрузку. Если к этому добавить ещё и разъездной характер обучения, то даже старшеклассники с достаточно высокой мотивацией к учению заметно снижают уровень учебной активности. Выезд десятиклассников на обучение в муниципальный учебный комбинат 2 раза в неделю по 50 км в оба конца – это серьезная дополнительная нагрузка. 139 Таким образом, сегодня перед школой стоит задача развития материально-технической базы и кадрового обеспечения внутришкольной профилизации на основе межклассного распределения профилей обучения. Поскольку в школе есть класс углублённого изучения русского языка с хорошими образовательными показателями, то целесообразно рассмотреть возможности введения филологического профиля. Также, учитывая специфику контингента учащихся села, в школе продолжит функционирование класс универсального профиля (непрофильное обучение). Учитывая положительную динамику социально-экономического развития села, увеличение числа учащихся школы за счёт перехода близлежащих школ в разряд ОШ или 8-летних, благоприятную социокультурную ситуацию, богатый опыт работы школы по обучению школьников сельскохозяйственным профессиям, ежегодному участию в конкурсах сельскохозяйственных профессий, школа ставит своею целью открытие лицензированного обучения ещё одной сельскохозяйственной профессии (цветовод, овощевод и т.п.). Для этого необходимо расширение связей с хозяйством, с вузами, ссузами. Наиболее сложными проблемами школы являются кадровое обеспечение (недостаток учителей и недостаточные темпы их профессиональной переподготовки) и материально-техническое оснащение школы. Введение профильного обучения и предпрофильной подготовки учащихся не вызвало ни у родителей, ни у педагогов школы, ни у самих учащихся негативной реакции. С одной стороны, данное нововведение созвучно традициям школы и села, а выбранный профиль (агротехнологический) продолжает традиции школы с учётом модернизационных процессов в образовании и в обществе, с другой стороны, на селе родители привыкли доверять школе. Кроме того, успешное социально-экономическое развитие села, успешность выпускников школы, получивших сельскохозяйственное образование, не ставит под сомнение перспективность сельскохозяйственных специальностей. Сегодня каждый школьник должен уметь выбирать в соответствии с интересами, способностями и возможностями. Но условия для формирования и развития способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления своего образования, пути получения профессии у сельского школьника явно недостаточные. Развитие школы как многопрофильной, позволит создать условия для формирования у школьников умения осуществлять выбор и возможность его реализовать. Таким образом, стратегическими целями развития сельской общеобразовательной средней школы являются: создание условий для осуществления осознанного профессионального выбора путём создания модели много профильного общеобразовательного учреждения с обучением по индивидуальным учебным планам; 140 изучение учащимися предметов естественнонаучного, гуманитарного, технического и технологического направлений на профильном уровне; - создание адаптивной образовательной среды на основе единого развивающего воспитательного пространства социокультурного комплекса; Для реализации поставленных целей школе необходима целевая программа по реализации профильного обучения, которая бы включала: - обеспечение нормативно-правовых условий, - научно-методическую поддержку, - развитие педагогической системы в целом, обеспечение перехода к новым технологиям в обучении, введение контроля и оценки знаний учащихся, соответствующих новым целям и программам профильного обучения; - развитие образовательной среды школы, - обеспечение сетевого взаимодействия, - информационную поддержку, - психолого-педагогическое сопровождение, в т.ч., мотивационное обеспечение, - управление образовательной системой профильной школы, - ресурсное обеспечение. Реализация такой программы станет логическим продолжением предшествующей работы школы. Деятельность школы в рамках социокультурного комплекса по моделированию единого воспитательного пространства на основе развития связей между школами, учреждениями культуры, ДОУ, учреждениями ДО, практически привела к созданию социокультурного комплекса как вариативной модели оптимизации сети общеобразовательных учреждений, на ассоциативной основе. Дальнейшее её развитие будет определено современной образовательной средой, сформированной на основе развития профильного обучения. Однако нужно обозначить проблему, препятствующую дальнейшему развитию социокультурного комплекса как вариативной модели. Сущность проблемы заключается в недостаточной заинтересованности администрации поселения в подобном развитии комплекса, необходимости отработки системы эффективного межведомственного взаимодействия. Реструктуризация школ сельской местности, введение профильного обучения дают значительные преимущества в решении вопросов организационно-методического, технического, контрольно-оценочного обеспечения процесса обучения. Таким образом, решается проблема существенного повышения качества технократического образования. В этом смысле, становится практически решаемой задача обеспечения доступности и высокого качества общего образования для детей сельской местности (однако более сложная, кадровая проблема, требует иных подходов). До 80% выпускников нашей школы ежегодно поступают в ВУЗы. Но сегодня образование рассматривается старшеклассниками преимущественно не в отношении его значения для саморазвития личности, а как средство 141 профессионального самоопределения, которое, в свою очередь, обеспечивает высокий социальный статус и социальный престиж. Поэтому ценность образования, существенная сама по себе, в данном случае, выступает как безотносительная к решению проблем смысла жизни, различения добра и зла, блага и неблагополучия. В свою очередь, неудовлетворительность решения этих проблем стимулирует развитие опасной тенденции аморализма. Физике, математике, химии, биологии, прочим наукам можно и должно учиться, пребывая в учебных кабинетах, лабораториях, библиотеках, общаясь и обучаясь у преподавателей. Но полноценную личность, способную к саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации на основе высоких духовных устремлений, обладающую ключевыми компетенциями, возможно воспитать только в условиях среды – единого образовательного и воспитательного пространства. Сельская профильная школа, развивающаяся в рамках социокультурного комплекса, располагает в этом смысле большими возможностями, обеспечивающими ей достойное место в системе образовательных учреждений современного школьного образовании. 142 Приложение Из опыта работы общеобразовательных учреждений ПОЛОЖЕНИЕ о координационном Межшкольном научно-методическом совете опорной (базовой) школы (МОУ «Чернянская средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов») 1. Общие положения Координационный межшкольный научно-методический совет – это общественное объединение, орган самоуправления педагогов близлежащих школ. Координационный межшкольный научно-методический совет (КМНМС) создается в опорной (базовой) школе с целью координации деятельности всех структурных подразделений методической службы образовательных учреждений (ОУ) методической сети. Совет является коллективным общественным органом, объединяет на добровольной основе педагогов ОУ сети. Координационный межшкольный научно-методический совет является консультативным органом по вопросам организации методической и опытноэкспериментальной работы в ОУ сети. Координационный межшкольный научно-методический совет в своей деятельности соблюдает: конвенцию о правах ребенка, руководствуется законами РФ, решениями Правительства РФ, органов управления образования всех уровней по вопросам учебно-воспитательной, методической, опытно-экспериментальной и проектно-исследовательской деятельности, а также Уставом и локальными правовыми актами опорной (базовой) школы. 2. Цель и функции координационного межшкольного научнометодического совета Главной целью КМНМС является создание условий для непрерывного повышения педагогического мастерства и совершенствования профессионализма учителей сети. Координационный межшкольный научно-методический совет следующие функции: - составляет перспективный и ежегодный план методической работы; - рассматривает тематику заседаний межшкольных педагогических советов, межшкольных методических объединений педагогов, творческих групп и других подразделений методической работы; - заслушивает отчеты межшкольных методических объединений о работе, обсуждает программы, результаты проведенных исследований, этапы экспериментов, использование новых педагогических, информационно— 143 коммуникационных технологий, ведение элективных курсов, изучает спрос педагогов на методический сервис, проводит диагностику педагогического творчества учителей; утверждает руководителей межшкольных методических объединений; - рассматривает рекомендации, представленные межшкольными методическими объединениями или отдельными педагогами; - рассматривает, утверждает, обобщает и пропагандирует актуальный педагогический опыт; - планирует семинары, практикумы, деловые игры, мастер-классы, конкурсы, обмен опытом и другие активные формы работы с педагогами, организует их подготовку и проведение; - обобщает и распространяет педагогический опыт учителей победителей конкурса ПНПО. 3. Организация работы совета В состав совета входят директор опорной (базовой) школы, заместители директоров ОУ сети, руководители межшкольных и школьных методических объединений, опытные учителя. Состав совета утверждается межшкольным педагогическим советом. Руководит советом заместитель директора опорной (базовой) школы, курирующий экспериментальную и методическую работу. Для обеспечения работы совет избирает секретаря. Работа совета осуществляется на основе годового плана. План составляется руководителем межшкольного методического совета, рассматривается на его заседании, согласовывается с директором опорной (базовой) школы и директорами школ сети и утверждается на заседании координационного межшкольного научно-методического совета. Заседания координационного межшкольного научно-методического совета проводятся не реже одного раза в четверть. В своей работе совет ориентируется на единую методическую тему и подотчетен высшему органу – межшкольному педагогическому совету. Нумерация протоколов ведется от начала учебного года. Протоколы хранятся в папке научно-методического совета. Решения методического совета принимаются большинством голосов при наличии на заседании не менее двух третей его членов. При равном количестве голосов решающим является голос руководителя КМНМС. 4. Права координационного межшкольного научно-методического совета КМНМС имеет право: выдвигать предложения об улучшении учебного процесса в ОУ сети; 144 ставить вопрос о публикации материалов об актуальном педагогическом опыте, накопленном в подразделениях методической работы сети ; ставить вопрос перед управлением образования о поощрении сотрудников ОУ сети за активное участие в опытно-поисковой, экспериментальной, научно-методической и проектно-исследовательской деятельности; рекомендовать учителям различные формы повышения квалификации; выдвигать учителей для участия в конкурсах «Учитель года» и др.. 5. Контроль за деятельность методического совета Контроль за деятельностью координационного межшкольного научнометодического совета осуществляется организационно-методическим информационным центром управления образования в соответствии с планами методической работы. Положение о межшкольном методическом объединении. 1.0бщие положения. Межшкольное методическое объединение является основным структурным подразделением методической службы образовательного учреждения, осуществляющим проведение учебно-воспитательной, методической, опытно-экспериментальной и внеклассной работы по одному предмету или по образовательным областям. Межшкольное методическое объединение организуется при наличии не менее трёх учителей по одному предмету или по одной образовательной области. В состав межшкольного методического объединения могут входить учителя смежных и обеспечивающих дисциплин. В образовательных учреждениях могут также создаваться межшкольные методические объединения воспитателей, классных руководителей и т.п. Количество межшкольных методических объединений и их численность определяется, исходя из необходимости комплексного решения поставленных перед образовательным учреждением задач, и утверждается приказом директора ОУ. Межшкольные методические объединения создаются, реорганизуются и ликвидируются директором образовательного учреждения по представлению заместителя директора, курирующего данные объединения. Межшкольные методические объединения непосредственно подчиняются заместителю директора по учебно-воспитательной работе. Межшкольные методические объединения в своей деятельности соблюдают Конвенцию о правах ребёнка, руководствуются Конституцией и 145 законами Российской Федерации, указами президента Российской Федерации, решениями Правительства Российской Федерации, органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания учащихся, а также уставом и локальными правовыми актами школы, приказами и распоряжениями директора. По вопросам внутреннего распорядка они руководствуются правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, Уставом школы, правилами внутреннего трудового распорядка, трудовыми договорами (контрактами). П.Задачи и содержание деятельности межшкольного методического объединения: • удовлетворение потребностей обучающихся в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии; • организация и проведение на высоком профессиональном уровне учебно-воспитательной, методической и опытно-экспериментальной работы по одной или нескольким родственным дисциплинам; • совершенствование методики проведения различных видов занятий и их учебно-методического и материально-технического обеспечения; • повышение педагогической квалификации учителей; • проведения педагогических экспериментов; • организация и проведение работы по профессиональной ориентации выпускников и подготовка их к поступлению в высшие учебные заведения. Основные формы работы в межшкольном методическом объединении: • Проведение педагогических экспериментов по проблемам методики обучения и воспитания учащихся и внедрение их результатов в образовательный процесс; • круглые столы, совещания и семинары по учебно-методическим вопросам, творческие отчеты учителей и т.п.; • заседания МежМО по вопросам методики обучения и воспитания; • открытые уроки и внеклассные мероприятия по предмету; лекции, доклады, мастерские, мастер- классы, сообщения и дискуссии по методике обучения и воспитания, вопросам общей педагогики и психологии; изучение и реализация в учебно-воспитательном процессе требований руководящих документов, передового педагогического опыта; • проведение предметных и методических недель; взаимопосещение уроков; • контроль за качеством проведения учебных занятий. Основные направления деятельности МО: • анализ результатов образовательной деятельности по предметам; •участие в разработке вариативной части учебных планов, внесение изменений в требования к минимальному объему и содержанию учебных курсов; • разработка интегрированных учебных программ по изучаемым предметам и согласование их с программами смежных дисциплин для более 146 полного обеспечения усвоения учащимися требований государственных образовательных стандартов; • подготовка и обсуждение рукописей учебно-методических пособий и дидактических материалов по предметам; • проведение открытых занятий и открытых внеклассных мероприятий по предметам; • подготовка и обсуждение докладов по вопросам методики преподавания учебных предметов, повышения квалификации и квалификационного разряда учителей; • обсуждение докладов по методике изложения принципиальных вопросов программы, обсуждение и утверждение календарно-тематических планов; • обсуждение методики проведения отдельных видов учебных занятий и содержания дидактических материалов к ним; • рассмотрение вопросов организации, руководства и контроля исследовательской работы учащихся; • организация и проведение педагогических экспериментов по поиску и внедрению новых информационных технологий обучения; • разработка и совершенствование средств повышения наглядности обучения (терминальные и дисплейные комплексы, макеты, стенды, диафильмы, таблицы, электронные учебники и т.д.), а также методики их использования в учебном процессе; • совершенствование учебно-лабораторной базы (лабораторных и специальных классов, кабинетов, локальных вычислительных сетей и их программного обеспечения); • взаимные посещения занятий как внутри МежМО, так и между учителями различных МО с целью обмена опытом и совершенствования методики преподавания учебных предметов; • совместные заседания с родственными МежМО и МежМО, входящих в сетевое взаимодействие в целях обмена опытом работы; • изучение опыта работы родственных МежМО других учебных заведений и обмен опытом этой работы; • выбор и организация работы наставников с молодыми специалистами и малоопытными учителями; • разработка положений о проведении конкурсов, олимпиад, соревнований по предметам. III. Порядок работы Возглавляет МежМО руководитель, назначаемый директором школы из числа наиболее опытных педагогов по согласованию с членами Меж МО. Работа МежМО проводится в соответствии с планом работы на текущий учебный год. План составляется председателем МежМО, рассматривается на заседании МежМО, согласовывается с районным методическим центром и межшкольным педагогическим советом. Заседания МежМО необходимо проводить не реже одного раза в четверть. О времени и месте проведения заседания председатель МО обязан 147 поставить в известность заместителя директора зам. директора по УВР. Совместные заседания с МежМО школ, входящих в сетевое взаимодействие проводятся не реже 2-х раз в месяц. По каждому из обсуждаемых на заседании вопросов принимаются рекомендации, которые фиксируются в журнале протоколов. Рекомендации подписываются руководителем МежМО. При рассмотрении вопросов, затрагивающих тематику или интересы других МежМО, на заседания необходимо приглашать их председателей (учителей). IV. Документация методического объединения. Для нормальной работы в методическом объединении должны быть следующие документы: 1. Приказ об открытии МежМО. 2. Приказ о назначении на должность председателя МежМО 3. Положение о МежМО. 4. Функциональные обязанности учителей МежМО. 5. Анализ работы за прошедший год. 6. Тема методической работы, ее цель, приоритетные направления и задачи на новый учебный год. 7. План работы МежМО на текущий учебный год. 8. План-сетка работы МежМО на каждый месяц. 9. Банк данных об учителях МежМО: количественный и качественный состав (возраст, образование, специальность, преподаваемый предмет, общий стаж и педагогический, квалификационная категория, награды, звание, домашний адрес, телефон). 10. Сведения о темах самообразования учителей МежМО. 11. График проведения совещаний, конференций, семинаров, круглых столов, творческих отчетов, деловых игр и т. д. в МежМО. 12. Перспективный план аттестации учителей МежМО. 13. График прохождения аттестации учителей МежМО на текущий год. 14. Перспективный план повышения квалификации учителей МежМО. 15. График повышения квалификации учителей МежМО на текущий год. 16. График проведения текущих контрольных работ (вносят сами учителя или председатели МежМО — цель: предупреждение перегрузок учащихся — не более одной к/р в день). 17. График административных к/р на четверть. 18. График проведения открытых уроков и внеклассных мероприятий по предмету учителями МежМО. 19. Адреса профессионального опыта МежМО. 20. Сведения о профессиональных потребностях учителей МежМО. 21. План проведения методической недели (если МежМО проводит самостоятельно). 22. Программы (авторские по предмету, факультативов, кружков). 148 23. Информация об учебных программах и их учебно-методическом обеспечении по предмету. 24.Календарно-тематическое планирование 25. ВШК (информационные и аналитические справки, диагностика) 26. Протоколы заседаний МежМО. Права межшкольного методического объединения Межшкольное методическое объединение имеет право: • Готовить предложения и рекомендовать учителей для повышения квалификационного разряда; • Выдвигать предложения об улучшении учебного процесса в школах, входящих в сетевое взаимодействие; ставить вопрос о публикации материалов о передовом педагогическом опыте, накопленном в методическом объединении, ставить вопрос перед администрацией школ о поощрении учителей методического объединения за активное участие в экспериментальной деятельности; • Рекомендовать учителям различные формы повышения квалификации: обращаться за консультациями по проблемам учебной деятельности и воспитания учащихся; • Вносить предложения по организации и содержанию аттестации учителей; • Выдвигать от методического объединения учителей для участия в конкурсах «Учитель года» и «Классный руководитель», в конкурсах приоритетного национального проекта «Образование». V .Контроль за деятельностью МежМО Контроль за деятельностью МежМо осуществляется районным методическим центром в соответствии с планами методической работы РМРИЦ. Положение о межшкольном педагогическом Совете базовой опорной школы 1. Задачи и содержание работы межшкольного педагогического Совета. 1.1. Межшкольный педагогический Совет является постоянно действующим коллективным органом управления, который рассматривает вопросы повышения профессиональной компетентности кадров в группе закрепленных за базовой опорной школой общеобразовательных учреждений, организацию профильного обучения и предпрофильной подготовки. 1.2. Главная задача межшкольного педагогического Совета – объединение усилий школьных коллективов, общественности в практической разработке приоритетных направлений в области обучения, воспитания, 149 управления школой, внедрения в работу школ достижений педагогической науки и практики. Межшкольный педсовет призван направлять поиски каждой школы, входящей в образовательный округ, вырабатывать единый взгляд на принципиальные вопросы учебно-воспитательного процесса, управления школой. 1.3. Межшкольный педагогический Совет обсуждает работу школ над единой методической темой, принимает план методической работы базовой опорной школы, утверждает графики межшкольных методических мероприятий, локальные акты, регламентирующие деятельность базовой опорной школы, заслушивает информацию и отчеты педагогических работников по проблемам совместной деятельности, анализирует итоги мониторинга эффективности методической работы. 1.4. Педагогический Совет имеет право: обращаться в муниципальные органы, общественные организации, по вопросам улучшения работы школ образовательного округа; ходатайствовать перед органами образования о поощрении учителей по результатам методической работы, награждении их грамотами, благодарственными письмами. 2. Состав педагогического Совета и организация его работы. 2.1. В состав педагогического Совета входят директора школ образовательного округа, их заместители, руководители профессиональных объединений, представители педагогических коллективов школ, руководители управляющих Советов. Деятельностью межшкольного педагогического Совета руководит директор базовой опорной школы. 2.2. Межшкольный педагогический Совет проводит заседания по плану методической работы базовой опорной школы. 2.3. Заседания межшкольного педагогического Совета проводятся не менее двух раз в году в соответствии с планом (п. 2.2.) 2.4. Заседания межшкольного педагогического Совета могут проводиться на базе каждого образовательного учреждения куста. 2.5. Работу педагогического Совета протоколирует секретарь, избранный на каждое заседание. 2.6. Решения межшкольного педагогического Совета принимаются большинством голосов. При равном числе голосов решающим является голос председателя педагогического Совета. Решения, принятые в соответствии с полномочиями педагогического Совета, направляются во все школы образовательного округа. 2.7. Выполнение решений и рекомендаций межшкольного педагогического Совета организуют директора школ образовательного округа и ответственные лица, указанные в его решениях. Результаты этой работы сообщаются членам Совета на последующих заседаниях. 3. Документация педагогического Совета. 150 3.1. Заседания межшкольного педагогического Совета оформляется протокольно. В книге протоколов фиксируется ход обсуждения вопросов, предложения и замечания членов межшкольного педагогического Совета. Протоколы подписываются председателем и секретарем Совета. Нумерация протоколов ведется от начала учебного года. 3.2. Книга протоколов межшкольного педагогического Совета хранится в базовой опорной школе. Приложение 2 ШКОЛА ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА. (работа с сетевыми педагогами) ЦЕЛЬ: Осуществление дифференцированного подхода в методической работе с педагогическими кадрами по признаку креативности (способности к творчеству). Состав: группа учителей, способных ставить новые цели образования и разрабатывать для их достижения новое содержание, организацию учебновоспитательного процесса, осваивать новые педагогические технологии. Герасимова А.П. – учитель математики МОУ « ЧСОШ №1» Болтенкова Н.Ф. – учитель химии МОУ « ЧСОШ №1» Латышева Г.А. - учитель математики МОУ « СОШ №3» Воловикова Т.Е.- учитель физики и математики МОУ « СОШ №3» Лыкова Е.В.- зам. директора по УВР МОУ « СОШ с. Андреевка» Евдокимов А.Л.- учитель физики и математики МОУ « СОШ с. Волково» Васёкин С.А.- учитель физики и математики МОУ « СОШ с. РХалань» Серова И.В.- учитель русского языка и литературы МОУ « СОШ с. Большое» Щепилов В.В. –директор МОУ « СОШ с. Лозное» Бондаренко М.А. – учитель физики МОУ « СОШ с. Кузькино» Медкова Г.А. –учитель географии МОУ « СОШ с. Ездочное» Маликова В.В.- учитель химии МОУ « СОШ с. Ездочное» Лягуща И.В.- учитель начальных классов МОУ « СОШ с. Ездочное» РУКОВОДИТЕЛЬ: Васёкина Галина Александровна, учитель математики муниципального общеобразовательного учреждения «Чернянская средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов». СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ: обмен опытом наставничество · новаторство · обобщение передового педагогического опыта 151 · выпуск методических пособий, публикаций. ПРОГРАММА РАБОТЫ. Наименование программы. Повышение эффективности урока на основе современных средств обучения. Цель программы: формирование и развитие профессиональной компетентности учителей в области применения компьютерных технологий в учебно-воспитательном процессе. Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих учебных задач: содействовать пониманию участниками роли современных технологий в учебно-воспитательном процессе ; способствовать формированию у участников системы базовых теоретико-методических знаний о современных технологиях; способствовать освоению эффективных педагогических методик и программных продуктов Microsoft. № п/п 1. 2. 3. 4. 5. 6. Название темы Учебный план на 2008-2009 учебный год. Лекция Семинар Практ. Самост. Всего занятие занятия в часов ходе домашней работы Создание дидактических материалов, презентаций, буклетов Электронные ресурсы для организации учебновоспитательного процесса Применение прикладного программного обеспечения, электронных таблиц в школе Организация поисково- 1 исследовательской деятельности школьников с использованием информационных технологий Компьютер как средство контроля Технология 1 2 1 2 5 1 2 2 5 1 2 2 5 1 2 2 6 1 2 2 5 1 2 2 6 152 использования интерактивной доски ИТОГО 2 Форма отчетности – выпуск метод. пособий, публикаций 7 11 12 Содержание программы. Создание дидактических материалов, 32 Тема 1. презентаций, буклетов. 1. Использование мультимедийных презентаций в школе. 2. Публикация учащегося. 3. Создание дидактических материалов. Тема 2. Электронные ресурсы для организации учебновоспитательного процесса. 1. Применение обучающих программ. 2. Использование каталогов и поисковых машин. 3. Безопасная работа в Интернете. 4. Структура и содержание веб-сайта. Тема 3. Применение прикладного программного обеспечения, электронных таблиц в школе. 1. Электронные таблицы в школе. 2. Программ аналитических и численных расчетов. Тема 4. Организация поисково-исследовательской деятельности школьников с использованием информационных технологий. 1.Самостоятельная деятельность учащихся в проекте. 2. Подготовка к разработке учебного проекта. 3. Разработка учебного проекта. 4. Создание электронных папок. Тема 5. Компьютер как средство контроля. 1. Электронные учебники, содержащие тренировочные работы для подготовки к единому государственному экзамену. 2. Решение экзаменационных задач в интерактивном режиме. Тема 6. Технология использования интерактивной доски. 1.Интерактивные доски в школе. 2.Что дают интерактивные доски в обучении. 3. Примеры включения интерактивных досок в урок. Формы занятий В систему подготовки участников входят лекции, семинарские и практические занятия, предусмотрены часы для самостоятельной работы. Лекционный курс знакомит участников с современными технологиями. Наиболее актуальные вопросы, требующие обсуждения, рассматриваются на семинарских занятиях. 153 Практические занятия посвящены изучению тех тем, которые 1) требуют отработки отдельных умений и 2) могут представлять определенную трудность для участников. Методика организации занятий. Тема занятия. Создание дидактических материалов, презентаций, буклетов. Виды деятельности : Обсуждение возможностей использования дидактических материалов, презентаций, публикаций в учебной деятельности. Дискуссия о вариантах использования Microsoft Word, Microsoft Power Point, Microsoft Publisher в школе. Просмотр примеров и создание дидактических материалов для учащихся в текстовом редакторе. Просмотр примеров и создание презентаций учащихся. Просмотр примеров и создание публикаций учащихся. Технические средства: Microsoft Word Microsoft Publisher Microsoft Internet Explorer Microsoft Power Point Ход занятия. Рассмотреть: примеры учебных материалов в электронном приложении. Обсуждение в парах: возможность использования созданных учителем дидактических материалов, мультимедийных презентаций для активизации самостоятельной деятельности учащихся. Дискуссия в группе: использование Microsoft Word, Microsoft Power Point, Microsoft Publisher в учебно-воспитательной работе учителей и учащихся. Педагогическая разминка: какую роль в учебной деятельности играют дидактические материалы? -какого вида дидактические материалы могут помочь учащимся в их самостоятельной работе? каким образом работа учащегося над презентацией и публикацией поможет в создании положительной мотивации в изучении предмета. Домашнее задание. Создать : *публикацию учащегося в виде информационного бюллетеня и буклета, как представление результатов его самостоятельной (индивидуальной или в группе) работы. *мультимедийную презентацию результатов исследования учащегося. *тест, содержащий в себя смежные темы. Разработать: критерии оценивания публикаций, презентаций. 154 Тема занятия. Электронные ресурсы для организации учебновоспитательного процесса. Виды деятельности : Обсуждение возможностей использования обучающих программ, Интернет-технологий в учебной деятельности. Дискуссия о вариантах использования обучающих программ в школе, поиске полезной информации в Интернете. Просмотр примеров обучающих программ, веб-сайтов . Технические средства: Электронные учебники Microsoft Internet Explorer Ход занятия. Педагогическая разминка: -обдумайте созданные дидактические материалы и проблемы, возникшие в ходе их разработки, а также методику их использования на уроках. -какие изменения необходимо внести в окончательную редакцию материалов для активизации самостоятельной деятельности учащихся, в которой преобладает деятельностный, проектно-исследовательский подход и реализуются наиболее передовые методы интеграции иформационнокоммуникационных технологий в учебный процесс. Рассмотреть: примеры обучающих программ, веб-сайтов, предоставляющим возможности общения учащимся и ученикам. Обсуждение в парах: возможность использования обучающих программ, примеры эффективной организации работы учащихся в компьтерном классе, поиск полезной информации в Интернете . Дискуссия в группе: использование Интернета для общения учителей и учащихся. Домашнее задание. Создать: список аннотированных ссылок на веб-сайты для дальнейшего использования их школьниками при самостоятельной деятельности. Сохранить: отдельные текстовые, графические, звуковые файлы, видеоролики из Интернета. Тема занятия. Применение прикладного программного обеспечения, электронных таблиц в школе. Виды деятельности : Обсуждение использования учителем и учащимися программ Paint, Maple и электронных таблиц в учебной деятельности. Дискуссия о вариантах использования Microsoft Excel в школе. Просмотр примеров учебных материалов, созданных в виде электронных таблиц . Технические средства: 155 Paint, Maple V Microsoft Excel Microsoft Internet Explorer Ход занятия. Педагогическая разминка: -обсудить функциональные особенности веб-сайтов. - какие материалы из могут быть отражены на веб-сайте. Рассмотреть: примеры учебных материалов, созданных в виде электронных таблиц, программ аналитических и численных расчетов, позволяющих сделать процесс обучения более эффективным и интересным. Дискуссия в группе: использование электронных таблиц Microsoft Excel в учебно-воспитательной работе учителей и учащихся. Домашнее задание. Создать : электронные таблицы, графики, диаграммы, тесты, листы контроля, инструменты самооценки, которые послужат ученикам примерами представления своей работы. Тема занятия. Организация поисково-исследовательской деятельности школьников с использованием информационных технологий. Виды деятельности: Знакомство с примерами учебных проектов. Планирование учебного проекта. Разработка основополагающего вопроса и вопросов учебной темы. Создание рабочей электронной папки учебно-методического пакета к проекту Технические средства: Microsoft Word Microsoft Internet Explorer Ход занятия. Педагогическая разминка: -каким образом проектноисследовательская деятельность может активизировать самостоятельную работу учеников Рассмотреть: примеры реально проведенных проектов. Дискуссия в группе: разработать основополагающий вопрос и вопросы учебной темы, на которые учащиеся должны ответить по завершению работы в проекте. Просмотреть: лист описания учебно-методического пакета (УМП) к проекту. Домашнее задание. Создать : электронную папку, в которой будут храниться рабочие материалы. Спланировать : « визитную карточку» проекта Составить: список информационных ресурсов к проекту. 156 Тема занятия. Компьютер как средство контроля Виды деятельности : Знакомство с примерами использования компьютера для подготовки учащихся к итоговой аттестации Разработка системы работы учителей по подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ с применением компьютерных программ Технические средства: Электронные учебники, Microsoft Internet Explorer Ход занятия. Педагогическая разминка: -Какие организационные и технические проблемы Вам необходимо решить, для того чтобы провести учебный проект? - Чем необходимо дополнительно обеспечить учащихся? - Что делать, если в школе нет проектора или доступа в Интернет? Как организовать работу сельских школьников по проекту, если в школе есть один компьютер с проектором или доступом в Интернет? Рассмотреть: мультимедийные курсы подготовки к ЕГЭ а) справочные сведения; б) интерактивные тренажеры для развития навыков сдачи экзаменов; в) набор тематических и итоговых тестов. Дискуссия в группе: разработать систему работы учителей по подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ с применением компьютерных программ. Просмотреть: перечень сайтов по подготовке к ЕГЭ. Домашнее задание. Создать: модель педагогической деятельности учителей при подготовке учащихся к итоговой аттестации с использованием компьютера Составить: банк заданий для индивидуальной работы обучающихся по подготовки к ЕГЭ . Тема занятия. Технология использования интерактивной доски Виды деятельности : Знакомство с интерактивными технологиями обучения Работа с интерактивными устройствами (досками) Разработка уроков с использованием интерактивной доски Технические средства: Интерактивная доска и программное обеспечение к ней компьютер проектор Ход занятия. Педагогическая разминка: -- Как вы думаете, что может дать учителю такое устройство как интерактивная доска? Что такое электронные материалы? Как вы понимаете информационно-коммуникационные технологии? 157 Запишите кратко (словосочетаниями) ваши представления о предложенных вопросах (1 мин). (на доске записать тезисы, из каждой группы) Рассмотреть алгоритм подготовки урока с использованием интерактивной доски, преимущество использования интерактивной доски в образовательном процессе Апробация инструментов интерактивной доски. Мастер-класс «Интерактивная доска: примеры включения в урок» Обмен опытом использования интерактивной доски на уроках между педагогами ОУ. Домашнее задание. Спланировать : включение интерактивной доски в уроки Разработать уроки с использованием интерактивной доски. http:// www.cherskola1.narod.ru email: sh-scool1 @ yandex. ru 158 Приложение 3 МОУ «Чернянская средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов» Единая методическая тема: «Повышение качества образования на основе современных образовательных технологий» Цель: Создание условий для изучения и распространения инновационных технологий, способствующих повышению качества образования Задачи: 1. Организовать методическую работу с кадрами образовательного округа на основе сетевого взаимодействия; 2. 2.Изучать в процессе методической работы современные образовательные технологии; 3. Обучать педагогических работников способам создания условий для самореализации личности в образовательном процессе; 4. Активизировать работу школ образовательного округа над единой методической темой. 5. Изучить опыт работы педагогических работников по разноуровневому подходу в обучении 6. Обучать педагогических работников методам научно-исследовательской деятельности. План научно-методической работы базовой опорной школы Направлен ие Цель Обеспечение управления научнометодической работой в школах куста. Обеспечение условий для непрерывного совершенствов ания профессиональ ного мастерства учителя с Обеспечить непрерывную связь системы научнометодической работы с учебно-воспитательным процессом. Спланировать работу по основным направлениям учебной, экспериментальной и методической работы. Обеспечить непрерывную связь системы научнометодической работы с учебно-воспитательным Содержание деятельности Сроки Заседания координационного научно-методического Совета. 26.08.2008г. Заседание 1. 1.Анализ научно-методической работы в школах образовательного округа в 2007-2008 учебном году: степень решения проблем и перспективы дальнейшего развития в рамках Концепции модернизации российского образования. 2. Утверждение плана методической работы базовой опорной школы на новый учебный год. 3.Защита проектов планов работы МежМО, ШППО, мастер-класса, МО классных руководителей 159 Ответственный Зам. директора по УВР МОУ школ образовательного округа Зам директора по УВР Мироненко А.П. Руководители МежМО, ШППО, мастер классов, МО классных учетом основных направлений инновационно й работы школы. Информацион ное обеспечение образовательн ого процесса, издательская деятельность Обеспечение условий для изучения. Обобщения и распространен ия передового опыта. Обеспечение внеклассной работы по учебным предметам. Обеспечение контрольноаналитической экспертизы. процессом школы. Создать условия для непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности учителя и совершенствование их деятельности в инновационной работе школы через личные формы методической учебы Обеспечить методическими материалами и рекомендациями все структурные звенья образовательного процесса школы. Выявить творческий уровень учителей для изучения, обобщения и распространения их опыта. Создать условия для развития познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся через различные формы внеклассной работы по предмету. Выявить степень Заседание 2. 1.Отчеты руководителей МежМО об особенностях 5.11.2008г. развития профессиональной компетентности педагогов школ. 2.Рассмотрение методических рекомендаций научнометодическим и технологических основ организации предпрофильного и профильного обучения 3.Рассмотрение актуального педагогического опыта учителя географии Пономаревой Н.Д., учителя истории Черных Т.Н.(МОУ «ЧСОШ№1»), учителя начальных классов Лягуша И.В. (МОУ «СОШ с. Ездочное») Заседание 3. 1.Влияние методической работы с учителями школ 11.01.2009г. куста на качество обучения (по итогам мониторинга) 2. О подготовке фестиваля идей и инноваций 3.Информация об экспериментальной работе в МОУ «ЧСОШ№1», МОУ «СОШ№3 п.Чернянка» МОУ «СОШ с.Лозное» Отчет об педагогических Заседание 4. использовании технологий в 160 инновационных Андреевской, руководителей Руководители МежМО Зам директора по УВР МОУ «ЧСОШ№1», МОУ «СОШ с. Лозное» Руководитель МежМО учителей начальных классов, Зам. директора по УВР МОУ «СОШ с. Ездочное» Зам директора школ куста Зам. директора по УВР школ, руководители МежМО Зам директора по УВР МОУ «ЧСОШ№1», МОУ «СОШ№3 п.Чернянка» МОУ «СОШ с.Лозное» реализации задач, поставленных научнометодической службой школы, регулировать и корректировать уровень профессионального мастерства учителя. Ездоченской, Кузькинской школах. 26.03. 2009г. Результаты обученности учащихся профильных классов школ куста. Проблемы подготовки к итоговой аттестации Зам. директора по УВРМОУ «СОШ с. Лозное» Щепилова Н.А. 3. Отчет о проделанной работе МежМО учителей русского языка, литературы и математики Зам. директора по УВР МОУ «СОШ с. Андреевка, с. Р.Халань, с. Ездочное», МОУ «ЧСОШ №!» Заседание 5. 1Составление плана изучения и обобщения ППД 2. Анализ эффективности работы ШППО , мастер- 10.06. 2009г. класса Центра профориентации Наметить основные Заседания межшкольного педагогического Совета направления работы 27.08.2008г. Заседание 1. школ образовательного 1.Организация работы школ над единой методической округа на новый учебный темой год 2.Формирование нормативно-правовой базы по методической работе с педагогическими кадрами. Заседание 2. 1.Развития профессиональной компетентности педагогов школ округа на основе единого плана методической работы в условиях сетевого 14.11.2008г. взаимодействия. 2.Представление опыта работы МОУ «СОШ №3» по подготовке учащихся к ЕГЭ. 161 Руководители МежМО русского языка, литературы и математики Директора округа школ Зам. директора по УВР опорной школы Зам. директора по УВР МОУ «ЧСОШ №1» Мироненко А.П. Учитель математики МОУ «СОШ №3» Организовать работу ШППО «Повышение эффективности урока на основе современных средств обучения» 1.«Создание дидактических материалов, презентаций, буклетов». 2.«Электронные ресурсы для организации учебновоспитательного процесса», 3.«Применение прикладного программного обеспечения, электронных таблиц в школе», 4.«Организация поисково-исследовательской деятельности школьников с использованием информационных технологий» 5.«Компьютер как средство контроля» 6.«Технология использования интерактивной доски» Организовать работу мастер-класса «Создание условий для самореализации личности школьника в процессе учебного занятия» Заседание 1. 1.«Индивидуальный подход в обучении как средство самореализации личности». 2. «Информационно- коммуникационные технологии как средство самореализации личности». Заседание 2. 1.«Самореализация личности на основе проектной деятельности» 2. «Повышение эффективности урока на основе современных средств обучения» 162 Сентябрь Октябрь Латышева Г.А. Руководитель ШППО учитель математики МОУ «ЧСОШ№1» Васекина Г.А. Ноябрь Декабрь Январь Февраль Учитель химии Болтенкова Н.Ф. Учитель истории Давыдова Т.И. Учитель иностранного языка Менжунова Н.А. Учитель математики Васекина Г.А. Заседание 3. «Организационно-педагогические условия для самореализации личности в процессе групповой работы» Заседание 4. «Создание условий для исследовательской деятельности на уроках русского языка в начальной школе» Обучающие семинары 1.Учеба руководителей МежМО учителей начальных Октябрь классов. Февраль 2. Практикум для руководителей МежМО «Интерактивные формы МР» Обучающие семинары по единой методической теме 1.«Технология развития критического мышления Декабрь учащихся» Март 2. «Учебное исследование» Учитель математики Герасимова А.П. Учитель начальных классов Блажко И.М. Учитель начальных классов Блажко И.М. Зам директора по УВР Остапенко Л.В. Зам директора по УВР Мироненко А.П. Зам директора по УВР Акимова Л.Н. Единая методическая тема школ образовательного округа при базовой опорной школе МОУ «Чернянская средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов» «Повышение качества образования на основе современных образовательных технологий» № п/ п Школа Проблема школы Сроки проведения открытых мероприятий 163 1 2 3 МОУ «ЧСОШ №1 с Создание условий для организации вариативного образования учащихся в Сентябрь углубленным изучением школе с углубленным и профильным преподаванием предметов отдельных предметов» МОУ «СОШ №3» Инновационные технологии в образовании как средство повышения качества Октябрь образования МОУ «СОШ Повышение качества образования на основе личностно- ориентированного Февраль с.Андреевка» подхода 4 МОУ «СОШ с.Волково» 5 7 МОУ «СОШ с.Ездочное» Повышение качества знаний на основе личностно- ориентированного подхода в Январь условиях адаптивной школы МОУ «СОШ с. Русская Формирование творческой личности на основе личностно- ориентированного Февраль Халань» подхода в адаптивной школе МОУ «СОШ с.Большое» Формирование нравственных качеств личности в условиях адаптивной школы Март 8 МОУ «СОШ с. Лозное» 9 МОУ с.Кузькино» МОУ с.Ковылино» 6 10 11 МОУ «СОШ с.Холки» Осуществление нравственного ориентированного подхода воспитания на основе личностно- Декабрь Адаптирование моделей личностно- ориентированного образования к условиям Апрель функционирования малочисленной сельской школы «СОШ Организация образования в адаптивной школе на основе личностно- Май ориентированного подхода «СОШ Создание условий для самореализации личности на основе индивидуального Ноябрь подхода Развитие личности школьника на основе применения дифференцированного Март подхода 164 Приложение 4 Программа совместной методической работы Ассоциации – «Гимназия №2»с факультетами БелГУ Процедуры Мероприятия Ответственный и сроки выполнения Организационная работа Подписание договора о сотрудничестве с БелГУ, кафедрой филологии, кафедрой математики, РГФ, ГГФ Определение кураторов предметных межшкольных методических объединений Научно-методическая работа Проведение консультаций по проблемным вопросам методики преподавания предметов Методическая учеба «Возможности интерактивной доски, Приемы работы с ней» Консультирование по индивидуальным запросам педагогов «Образовательные технологии и ИКТ». 1.Методическая учеба учителей межшкольного методического объединения на базе БелГУ «Формирование коммуникативной культуры в личностноориентированных моделях и технологиях обучения». Постоянно действующий семинар учителей межшкольного методического объединения совместно с кафедрой психологии, «Проблемы развития личностного потенциала уч-ся. Механизмы отслеживания». Семинар совместно с кафедрой психологии, «Природные способности человека и мотивация деятельности учащегося» Информационная поддержка педагогов сетевого взаимодействия: предоставление возможности использовать фондом библиотеки и медиатеки, помощь в проведении конференций и семинаров Консультирование по подготовке и сдаче отчетности Консультирование по вопросам использования Интернет ресурсов в работе педагогов 165 Август 2008г. (Отв. Заместитель директора по НМР, заместитель директора по УВР) Август 2008г. (Отв. Заместитель директора по НМР, заместитель директора по УВР, руководители предметных кафедр опорной школы) Постоянно(Отв.Преподаватели консультанты БелГУ) Сентябрь (Отв.Коновка М.В.) Постоянно (Отв. Мухомедзянова Т.Н. , конкультанты межшкольных МО) Декабрь (Отв Бойко Т.В) Октябрь. к.п.н. Москаленко С.А. (Отв. Мухомедзянова ТН.). Апрель. (Отв. Гриценко Ю.А. к.п.н.Москаленко С.А.) Постоянно (Отв. Мухомедзянова Т.Н., конкультанты межшкольных МО) Постоянно (Отв. Мухомедзянова Т.Н., конкультанты межшкольных МО) Программа совместной методической работы с факультетом «Гимназии №2» ГГФ БелГУ Процедуры Мероприятия Ответственный и сроки выполнения Организационная работа 1.Подписание договора о сотрудничестве с кафедрой ГГФ БелГУ(ежегодно) 2.Выработка совместного плана действий 3.Определение куратора предметного межшкольного методического объединения Научно-методическая работа Проведение консультаций по проблемным вопросам методики преподавания предметов с целью повышения методической культуры 1.Консультирование по индивидуальным запросам педагогов «Современные Оказание методической достижения теории науки», с целью ликвидации информационного голода помощи учителю 2.Организация участия педагогов в очных и заочных профессиональный конкурсах Оказание методической 1. Экскурсия обучающихся школ на кафедры ГГФ с целью профориентации, помощи обучающимся мотивации обучающихся к исследовательской деятельности 2.Руководство проектом по экологии Белгородской области Для родителей Август 2008г. (Отв. Заместитель директора по НМР, руководитель межшкольного методического объединения) Постоянно (Отв. Преподаватели консультанты БелГУ) Постоянно (Отв. Мухомедзянова Т.Н. , консультанты межшкольных МО) По запросам (Отв. консультанты межшкольных МО) Апрель, (Отв.консультант межшкольных МО) Декабрь (руководитель межшкольным МО ) 1.День открытых дверей с целью ознакомления с возможностями и условиями Апрель (Отв. Куратор ) обучения Март, апрель (по отдельному плану) (Отв. 2.Организация курсов подготовки к поступлению в ВУЗ Зам. Директора по начальной школе 166 Программа методической работы межшкольного методического объединения (предметных кафедр опорной школы «Гимназия №2» с методическими объединениями школы №27, школы №7, школы №37 и школы №29) Процедуры Мероприятия Ответственный и сроки выполнения Организационная работа Составление совместного плана методической экспериментальной работы Заключение договора о кураторстве с БелГУ Организационная работа работы, опытно- Август (Отв. Заместитель директора по НМР, руководитель межшкольного методического объединения) Организация работы семинара «Инновационные образовательные технологии и ИКТ». Разработка плана работы. Определение сроков и ответственных Научно-методическая Проведение консультаций по проблемным вопросам организации работа. Оказание личностного подхода в обучении, саморефлексии и др. Оказание методической помощи методической помощи в составлении плана самообразования, в работе учителю над темой самообразования методическая работа. Оказание методической помощи учителю Сентябрь (Отв.руководитель межшкольного методического объединения) Каждый вторник последней недели месяца (Отв.руководители предметных кафедр опорной школы) Второй понедельник месяца (Отв.руководители предметных кафедр опорной школы) Программа постоянно действующего семинара «Инновационные Октябрь (отв. руководители кафедр) образовательные технологии и ИКТ» (отв. зам.директора, 1 Занятие: Образовательные технологии личностно- Ноябрь курирующая информатизации. ОУ) ориентированного обучения 2 занятие: Методика работы с интерактивной доской Январь (отв. руководитель кафедры) 3 занятие-практикум: Использование Интернет –технологий в образовательном и воспитательном процессе. Интерактивное общение Март (отв. учитель-новатор) в режиме On-Lien 4 занятие: Педагогическая лаборатория «Формирование личностного Апрель (отв. учитель-новатор) потенциала учащихся средствами предмета» Мастер-класс «Оценивание учащихся. Воспитание на уроке» Работа с Организация проектной работы, руководство микроисследованиями, Сентябрь 167 и постоянно Процедуры обучающимися Мероприятия Ответственный и сроки выполнения работа с одаренными детьми, руководство НОУ, работа предметных (Отв.руководитель межшкольного МО) кружков Оказание Научно-практические конференции учащихся «Работа с адаптированной методической помощи информацией. Возможности Интернет-ресурсов» обучающимся Для родителей Открытое внеклассное занятия, с целью знакомства родителей с творческим потенциалом детей Выставка творческих работ учащихся, проектов Школа будущего первоклассника Декабрь (руководитель межшкольным МО ) Апрель (отв руководитель межшкольным МО) Март, апрель (по отдельному плану) (отв руководитель межшкольным МО) Программа межшкольного методического объединения классных руководителей (МО классных руководителей опорной школы «Гимназия №2» с методическими объединениями школы №27, школы №7, школы №37 и школы №29) Процедуры Мероприятия Ответственный и сроки выполнения Организационная работа Составление совместного плана работы с обучающимися Организационная работа Организация работы семинара «Работа классных руководителей». Разработка плана семинара. Определение сроков и ответственных Научно-методическая работа. Оказание методической помощи классному руководителю Проведение консультаций по вопросам организации личностного подхода в воспитании, формирования духовно-нравственного воспитания молодежи, составления плана воспитательной работы . Оказание методической помощи в составлении плана самообразования, в работе над темой самообразования 168 Август (Отв. Заместитель директора по ВР, руководитель межшкольного методического объединения) Сентябрь (Отв.руководитель межшкольного методического объединения) Каждый четверг третьей недели месяца (Отв.руководители предметных кафедр опорной школы) Второй понедельник месяца (Отв.руководители предметных кафедр опорной школы) Процедуры Мероприятия методическая работа. Программа постоянно действующего семинара «Работа классных Оказание руководителей»» методической помощи 1 Занятие: Технологии воспитания учителю 2 занятие: Техники воспитательного процесса 3 занятие-практикум: психологическое сопровождение развитием обучающихся возрастных периодов 4 занятие: Воспитательный потенциал урока Мастер-класс «Реализация личностного потенциала учащихся в условиях сетевого взаимодействия» Работа с Организация профориентационной работы через систему групповых и обучающимися индивидуальных занятий, экскурсий Оказание Занятие « Приемы саморефлексии» методической помощи обучающимся Для родителей Собрание «роль родителей в выборе индивидуальной образовательной траектории Ответственный и сроки выполнения Октябрь (отв. руководители кафедр) Ноябрь (отв. зам.директора, курирующая информатизации. ОУ) Январь (отв. руководитель кафедры) Март (отв. учитель-новатор Апрель (отв. учитель-новатор)) Сентябрь и постоянно (Отв.руководитель межшкольного МО) Декабрь (руководитель межшкольным МО ) Апрель (отв межшкольным МО) руководитель Программа работы с учащимися опорной школы «Гимназия №2», школы №27 и школы №29, школы №37, школы №7 Процедуры Работа с одаренными детьми Организация совместных мероприятий Организация обучения Мероприятия Ответственный и сроки выполнения Школа одаренных детей (литература и русский язык) (руководитель 1 раз в месяц (по отдельному плану) Левина Э.М., Коняева Е.П.) (Отв. Заместитель директора по ВР) Выставки творческих поделок 1 раз в четверть (Отв. Заместитель Ученическая конференция «Работа с адаптированной информацией, директора по ВР) Интернет-ресурсами) Декабрь (по отдельному плану) (Отв. Заместитель директора по УВР) Занятия по программе «Учись учиться» По отдельным планам Занятия элективного курса «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку» (Отв.руководители предметных кафедр (автор курса Бочарова Л.И.) опорной школы) Занятия элективного курса «Подготовка к ЕГЭ по математике» (автор 169 Процедуры Дополнительное образование Мероприятия Ответственный и сроки выполнения курса Маслова К.Ф.) Занятия элективного курса «» (автор курса Поденежко Н.Н.) Совместные олимпиады школьников. Работа секции туризма (руководитель Демчишин А.В.) По отдельным планам Работа НОУ химии (руководитель Галич С.П.) (Отв.руководители предметных кафедр Работа НОУ экологии (руководитель Мартынова Е.И.) опорной школы) Работа НОУ любителей иностранных языков(руководитель Бойко Т.В.) Работа музея «Любителей творчества С.Косенкова» (руководитель Поденежко Н.Н.) Программа управления сетевым взаимодействием методической работы «Гимназия №2» Процедуры Организационноинформационные Кадровые Мотивационные Мероприятия Ответственный и сроки выполнения 1.Разработка структуры методической службы опорной школы Заместитель директора о 2.Организация сетевого взаимодействия методических служб школ, учреждений НМР опорной школы образования и внешнего ресурсного центра 3.Организация деятельности руководителя и заместителей директора по оформлению правового поля опорной школы: заключение договоров о взаимодействии с внешним ресурсным центром, учреждениями образования, институтами дополнительного образования. 4.Прохождение курсовой подготовки руководителей по вопросу менеджмента, учителей по проблеме организации обучения в опорной школе 5.Формирование проблемных групп 6.Расстановка кадров, информирование членов проблемной группы о предстоящей работе, разработка плана методической работы 7.Мониторинг педагогических кадров: выявление и анализ уровня педагогического мастерства учителей опорной школы 1.Обучение учителей опорной школы инновационным технологиям и ИКТ через Директор опорной школы, систему постоянно действующих семинаров заместитель директора по 2.Ознакомление с системой показателей оценки труда учителей опорной школы НМР,НМС 3.Ознакомление с системой контроля в опорной школе. 4.Разработка и утверждение планов методической работы кафедр и МО, планов 170 Процедуры Научнометодические Программнометодическое Нормативноправовые Материальнотехнические Финансовые Контрольнодиагностические Мероприятия самообразования, аттестации учителей 1.Разработка плана-графика методической работы опорной школы 2.Организация работы и проведение постоянно действующих семинаров «Современные образовательные технологии», «Педагогические техники», «Формирование и реализация личностного потенциала учащихся» 3.Организация и проведение консультаций 4.Организация и проведения проблемных конференций 5.Организация работы с одаренными детьми 6.Организация обмена опытом 7.Подготовка педагогических коллективов школ по организации психологопедагогического сопровождения личностного развития школьников, 8.Освоение технологий индивидуализации образовательного процесса 9.Освоение коллективных форм взаимодействия на основе социальнопедагогического партнерства между специалистами разного профиля (педагог, психолог, классный руководитель), между коллективами разных школ. 1.Разработка и внедрение программ основного (учебных: базового, предпрофильного, профильного образования), дополнительного (воспитательных, развивающих, социализирующих) образования, программ медико-психологического, социальнопедагогического сопровождения образовательного процесса 1.Утверждение плана методического взаимодействия 2.Издание приказов по сетевому взаимодействию 3.Составление плана-графика сетевого взаимодействия: проведения семинаров, методической учебы, конференций, консультаций 1.Определение необходимого оборудования лекционных залов, компьютерных классов, лабораторий и других помещений для проведения мероприятий 1.Изыскание дополнительных источников поощрения учителей опорной школы Разработка критериев результативность работы межшкольного взаимодействия по критериям и ее внедрение 171 Ответственный и сроки выполнения Заместитель директора по НМР, проблемная группа, творческая группа Администрация Администрация Администрация Директор опорной школы Программа реализации методического взаимодействия гимназии как опорной школы и психологических служб образовательных учреждений сети Процедуры Мероприятия Ответственный и сроки выполнения Август (психолог опорной школы, психологи ОУ сети) Организация постоянно действующего психологического семинара для классных Сентябрь, зам. директора по ВР ОУ руководителей 10-11 классов ОУ сети. сети, психолог опорной школы Организация мониторинга формирования системного мышления, профессионально- В течение года. Зам. директора по жизненного самоопределения и учащихся 10-11 классов и эффективности НМР, ВР, психолог опорной школы. воспитательной системы ОУ сети Организация производственных совещаний психологов сети Первый и третий вторники месяца. Психолог опорной школы Проведение консультаций для учителей школ сети по вопросам психолого- Каждый четверг третьей недели Научнопедагогического сопровождения месяца (психолог опорной школы) методическая работа Оказание методической помощи учителям и классным руководителям школ сети в Второй понедельник месяца (рук-ль проведении мониторинга по реализации темы самообразования МО классных руководителей опорной школы) Работа постоянно действующего семинара «Психологи советуют» 4 семинара в течение года, зам. директора по НМР гимназии, психолог гимназии Семинар «Профессионально-жизненное самоопределение как условие формирования и Апрель, зам. директора по ВР укрепления психологического здоровья учащихся». гимназии профессионально-жизненного самоопределения и учащихся 10-11 По отдельному плану. Психолог Работа с Мониторинг обучающимися классов и эффективности воспитательной системы ОУ сети (тестирование проводится гимназии совместно с психологами с помощью профессионального психологического инструментария «ИМАТОН»). ОУ сети. Индивидуальное консультирование учащихся по результатам тестирования Психолог гимназии совместно с психологами ОУ сети. Занятия по программе элективного курса «Диагностика и построение Психолог гимназии профессионально-жизненных перспектив» Ученические собрания учащихся 10-11-х СОШ № 27, 29, 7, 37 о способностях человека В течение года, пятница 2 и 4-й Оказание и реализации личностного потенциала недели месяца методической Организационн ая работа Составление совместного плана психолого-педагогического сопровождения ОУ сети 172 Процедуры Мероприятия Ответственный и сроки выполнения Ученические собрания учащихся 9-х классов СОШ № 27, 29, 7, 37 о целях и Ноябрь, март, зам. директора по УВР помощи содержании профильного обучения ОУ сети, психолог гимназии обучающимся Работа с Участие опорной школы в родительских собраниях родителей учащихся 9-х классов Декабрь, апрель, зам. директора по СОШ № 27, 29, 7, 37 о целях и содержании профильного обучения УВР ОУ сети, психолог гимназии родителями Консультативная помощь педагогапсихолога профессиональному самоопределению обучающихся 173 гимназии по В течение года, суббота 2 и 4-й недели месяца Приложение 5. План работы методической службы гимназии как базовой (опорной) школы Гимназия №22 Направления Аналитическое Содержание деятельности Мониторинг потребностей и затруднений преподавателей в рамках реализации профильного учебного плана Мониторинг потребностей рынка труда г. Белгорода Цель Ожидаемые результаты Выявление уровня потребностей, объема Аналитическая затруднений педагогов при реализации начало профильного учебного плана и конец года справка Определение потребностей в открытии Аналитическая новых профилей в среднем и старшем начало звене, перечня элективных курсов. и конец года справка на Сентябрь, май на Постоянно действующий Распространение актуального Создание методических семинар «Системное обучение в педагогического опыта по проблеме рекомендаций по условиях профильной школы» эффективному использованию в процессе обучения приемов системного мышления Организационное Постоянно действующий Распространение актуального семинар «Технология работы с педагогического опыта по проблеме учебником. Печатный. Электронный» Организация курсовой переподготовки преподавателей по программе «Пользователь ПК. Работа с электронной Создание методических рекомендаций по эффективному использованию в процессе обучения универсальных приемов работы с учебником, в том числе электронным Обучение навыкам использования в Коллекция проектов по итогам педагогической деятельности курсовой переподготовки информационно-коммуникационных технологий 174 Сроки Сентябрь, май 1 раз в четверть 1 раз в четверть Ноябрь, март доской» Заседание творческой группы Систематизация приемов работы учителя «Приемы формирования на уроке общеучебных умений учащихся» Заседание научного общества Систематизация приемов учащихся исследовательской деятельности. Публичная предзащита исследовательских работ Цикловые заседания Комплексное решение проблем по методических объединений и использованию в образовательном предметных кафедр по вопросам процессе современных образовательных применения современных технологий, в том числе на образовательных технологий межпредметном уровне. Создание методических рекомендаций по использованию приемов формирования общеучебных умений Распространение опыта исследовательской деятельности, Популяризация исследовательских работ. Создание методических рекомендаций по оптимальному использованию современных образовательных технологий Декабрь, февраль апрель апрель День открытых гимназии дверей в Реклама образовательных возможностей Привлечение обучающихся гимназии в реализации профильного микрорайона для обучения в март учебного плана и индивидуальных профильных учебных планов. классах на старшей ступени обучения Информационное Ярмарка элективных курсов для Знакомство обучающихся микрорайона обучающихся 8-10 классов с перечнем элективных курсов, которые может предоставить образовательное учреждение 175 Привлечение обучающихся микрорайона для посещения элективных курсов на базе опорной школы март Создание «информационнообразовательной карты» микрорайона для содействия ученикам в выборе их образовательного маршрута Предоставление родителям и обучающимся достоверной информации об образовательных услугах, которые возможно получить в микрорайоне. Разработанная информационнообразовательная карта микрорайона обучающихся май для Выпуск рекламных буклетов Популяризация деятельности гимназии Печатная продукция как опорной школы Систематизация web-ресурсов в Создание условий для эффективного Каталог web-ресурсов рамках методического использования современной информации сопровождения профильного в образовательном процессе. учебного плана Проведение мониторинга Определение уровня предоставления Аналитическая справка качества профильного обучения услуг профильного обучения Контрольнодиагностическое Прогностическое Проведение качества индивидуального плана мониторинга Определение уровня предоставления Аналитическая справка реализации услуг по реализации индивидуального учебного учебного плана Прогнозирование направлений развития профильной сети (на период до 2-х лет) на основе результатов мониторинга предпрофильного обучения Прогнозирование спроса потребителей на профильное обучение Выявление уровня потребностей Программа развития участников образовательного процесса профильной сети микрорайона микрорайона на получение профильного образования Выявление уровня потребностей Аналитическая справка участников образовательного процесса микрорайона на получение профильного образования 176 март апрель апрель Январь, май июнь июнь
