«Интеграция - интересное и важное направление современного образования».

«Интеграция - интересное и важное направление современного
образования».
Ситникова И.А.,
МБОУ «Началовская СОШ» Приволжского района, учитель физики.
Фомина Н.В.
МБОУ «Началовская СОШ» Приволжского района, учитель МХК.
АННОТАЦИЯ:
Интеграция обучения должна дать ученику те знания, которые
отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить
ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в
котором все элементы взаимосвязаны.
Интеграция в обучении предполагает, прежде всего, существенное
развитие и углубление межпредметных связей, которые являются аналогом
связей межнаучных, переход от согласования преподавания разных предметов
к глубокому их взаимодействию.
Интеграция знаний из различных предметов осуществляется с помощью
интегрированного урока. Система интегрированных уроков лежит в основе
интегрированного обучения.
Интегрированный урок — это специально организованный урок, цель
которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных
предметов, направленный на рассмотрение и решение какой-либо пограничной
проблемы, позволяющий добиться целостного, синтезированного восприятия
учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающий в себе методы
различных наук, имеющий практическую направленность.
Почему же так интересен интегрированный урок?
Во-первых, интеграция является методологической основой современного
преподавания. Во-вторых, интеграция дает возможность показать учащимся
«мир в целом», преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, и
исключает дублирование, а значит, освобождает учебное время для изучения
другого явления. Иначе говоря, с практической точки зрения интеграция
предполагает усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся,
расширении учащимися сферы получаемой информации, подкрепление
мотивации в обучении.
Методологической основой интегрированного подхода к обучению
является формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в
целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в
усвоении основ науки
Темы интегрированных уроков подбираются таким образом, что для их
рассмотрения, реализации целей уроков необходимы быстрота ориентировки в
новых условиях, умение видеть новое в известном, умение выходить за рамки
привычного способа действий — это развивает гибкость мышления.
Характерная черта интегрированных уроков — это поиск необычного способа
решения поставленных проблем, что развивает оригинальность мышления.
При интеграции знаний очень важно выделять существенное, уметь видеть
цель работы, подводить итоги решения рассматриваемой проблемы для того,
чтобы после обобщения использовать полученные результаты в дальнейшем,—
всё это развивает глубину, целенаправленность и широту мышления. Кроме
того, в процессе такой работы у учащихся возрастает любознательность.
Новизна, нестандартность тем, задач, упражнений интегрированных уроков
вызывают строгую необходимость оценивать правильность полученных
результатов, что развивает критичность мышления.
Достаточно большой объём информации, получаемый и обрабатываемый
учащимися на интегрированных уроках, включение их оперативной и
долговременной памяти, систематизация знаний, использование общих методов
и приёмов решения задач развивают организованность памяти.
Интегрированные уроки, как никакие другие, в большей степени
ориентированы на организованность памяти, что даёт возможность соблюдать
принцип экономии мышления.
Дидактический анализ различных интегрированных уроков позволяет
определить структуру интегрированных уроков:
1. вступление, в котором ставится цель, задачи урока, актуализируются
опорные знания;
2. основная часть, где раскрывается содержание учебного материала;
3. заключение – подведение итогов, оценивание работы учащихся,
определение домашнего задания;
Интегрированным урокам присущи значительные педагогические
возможности. Здесь учащиеся получают глубокие разносторонние знания об
объектах изучения, используя информацию из различных предметов, поновому осмысливают события, явления. Все это стимулирует аналитикосинтетическую деятельность учащихся, развивает потребность в системном
подходе к объекту познания, формирует умения анализировать и сравнивать
сложные процессы и явления объективной действительности. Благодаря этому
достигается целостное восприятие действительности как необходимая
предпосылка формирования научного мировоззрения.
Для эффективного проведения интегрированных уроков необходимы
следующие условия:
- правильное определение объекта изучения, тщательный отбор
содержания урока;
- высокие профессиональные качества педагогов, обеспечивающие
творческое сотрудничество учителей и учащихся при подготовке урока;
- включение самообразования учащихся в учебный процесс;
- использование методов проблемного обучения, активизация
мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока;
- продуманное сочетание индивидуальных и групповых форм работы;
- обязательный учет возрастных психологических особенностей
обучающихся
Приведём несколько примеров интегрированных уроков, которые, были
разработаны и проведены в нашей школе наиболее эффективно: “Человек и
окружающая среда” – уроки географии и биологии; “Тихая моя родина…” –
урок литературы и географии; “Электролиз. Применение электролиза” – урок
химии и физики; «Тепловые явления в физике и искусстве» , «Законы Ньютона
в физике и МХК» - урок физики и мировой художественной культуры.
Проводя подобные уроки, мы убедились, что творчество учащихся
активизируется даже в период подготовки урока. Материал усваивается глубже,
поскольку установлены связи между процессами и явлениями. Знания
приобретают осознанность, гибкость. Развиваются исследовательские навыки,
школьники учатся принимать самостоятельные решения, активно участвуя в
обсуждении проблемы.
Таким образом, интеграция обучения должна дать ученику те знания,
которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить
ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в
котором все элементы взаимосвязаны. Интеграция - средство получения новых
представлений на основе традиционных предметных знаний. Она направлена на
развитие эрудиции ученика, на обновление существующей узкой
специализации в обучении. Но интеграция не должна заменить обучение
традиционным предметам, она должна соединить получаемые знания в единую
систему.
Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые
подтверждают или углубляют определенные наблюдения, выводы учащихся в
различных предметах. Она снимает утомляемость, перенапряжение учащихся
за счет переключения на разнообразные виды деятельности, предполагает
усиление межпредметных связей, снижение перегрузок учащихся, расширение
сферы получаемой информации учащимися, подкрепление мотивации
обучения.
Интеграция является одним из интересных и важных направлений
современного образования.
Список литературы:
1. Глинская Е. А.. Межпредметные связи в обучении. – 3-е издание.- Тула: инфо
2007
2. Дик Ю. И. Интеграция учебных предметов. Современная педагогика.-2008.№9
3. Сухаревская Е. Ю. Технология интегрированного урока. Практическое
пособие для учителей/ 2-е издание – Ростов на Дону: РПИ, 2007