ПРОГРАММА - Русский (RU)
advertisement
«ҚОСТАНАЙ ҚАЛАСЫ ӘКІМДІГІНІҢ БІЛІМ БӨЛІМІ» МЕМЛЕКЕТТІК МЕКЕМЕСІ ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АКИМАТА ГОРОДА КОСТАНАЯ» МАТЕРИАЛЫ АВГУСТОВСКОЙ СЕКЦИИ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ, ФИЗИКИ, ИНФОРМАТИКИ КОСТАНАЙ 2010 1 Материалы августовской конференции учителей информатики города Костаная - Костанай -2010 г. математики, физики, В данном сборнике представлены материалы выступлений учителей математики, физики, информатики на августовской конференции учителей. Сборник предназначен для руководителей, педагогических работников образовательных учреждений города. © Методический кабинет отдела образования акимата г. Костаная 2 СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ, ФИЗИКИ, ИНФОРМАТИКИ Тема: «Задачи системы физико-математического образования Республики Казахстан по расширению представления качественных услуг образования (в рамках реализации Послания Президента Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Новое десятилетие - новый экономический подъем - новые возможности Казахстана»)» Дата проведения: Время проведения: Место проведения: Руководитель секции: 24.08.2010 10.00 Сш№10 Елешова Г.Ж. Программа ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ 1. Анализ состояния физико-математического образования и качества знаний учащихся по результатам ЕНТ в образовательном пространстве г.Костаная (по предметам математика, физика, информатика) Елешова Галия Жумабековна, методист ОО 2. Организация работы консультационных пунктов с целью повышения профессиональной компетентности учителей в подготовке учащихся к итоговой аттестации Черкасова Зинаида Ивановна, руководитель горМО 3. Система работы методического объединения учителей математики, физики, информатики по повышению качества физико-математического образования Жансугурова Жанар Базылхановна, рук методического объединения гимназии им.С.Мауленова 4. Воспитание культуры этнотолерантности у учащихся в процессе обучения предметов естественно-математического цикла Агдавлетова Нагима Абдразаховна, рук методического объединения сш№17 ПОДСЕКЦИЯ №1 Тема: Активизация познавательной деятельности учащихся путем использования инновационных педагогических технологий как средство повышения качества физико-математического образования Форма проведения: Аукцион инновационных идей Категория участников: учителя математики Руководитель: Голубева Елена Александровна 1. Опыт использования инновационных технологий в педагогической деятельности в условиях нового содержания образования как средство повышения качества физикоматематического образования Васильченко Лариса Владимировна, учитель математики сш№1 2. Использование возможностей информационно-коммуникационных технологии при формировании ключевых компетенций учащихся Носкова Наталья Валерьевна, учитель математики сш№4 3. Мастер – класс «Развитие математических компетенций учащихся средствами новых учебных комплексов» 3 Кулик Наталья Николаевна, учитель математики сш№19 4. Научно-методическое обеспечение содержания физико-математического образования (Разработка и использование учебно-методических комплексов при обучении предмета математика, изучение инструктивно-методического письма) Голубева Елена Александровна, руководитель горМО ПОДСЕКЦИЯ №2 Тема: Опыт использования инновационных технологий в педагогической деятельности в условиях нового содержания образования Форма проведения: мастер-класс Категория участников: учителя физики Руководитель: Черкасова Зинаида Ивановна Ведущие мастер-класс: Савченко А.В, учитель физики ош№14 Радченко М.И., учитель физики Дружбинской сш 1. Мастер-класс: Активизация познавательной деятельности учащихся через внедрение интерактивных технологий на уроках физики Савченко Аида Владимировна, учитель физики ош№14 Внедрение инновационных методов обучения и воспитания с целью развития самоопределения и профессиональной ориентации учащихся Радченко Мая Ивановна, учитель физики Дружбинской сш 2. Научно-методическое обеспечение содержания физико-математического образования (Разработка и использование учебно-методических комплексов при обучении предмета физика, изучение инструктивно-методического письма) Черкасова Зинаида Ивановна, руководитель горМО ПОДСЕКЦИЯ №3 Тема: Современные подходы к повышению профессиональной компетентности педагогов в условиях модернизации образования Форма проведения: мастер-класс Категория участников: учителя информатики Руководитель: Мякушева Дарья Петровна Ведущие мастер-класс: Слесарева И.Д., учитель информатики сш№7 Касаткин Е.Е., учитель информатики сш№23 1. Развитие одаренности у учащихся на уроках информатики через организацию проектной деятельности и использование Интернет-технологии Слесарева Изольда Джаозовна, учитель информатики сш№7 2. Использование информационно-коммуникационных технологий для создания персональных сайтов и блогов педагогов. Мякушева Дарья Петровна, рук.горМО Касаткин Евгений Евгеньевич, зам.директора по информатизации сш№23 3. Научно-методическое обеспечение содержания физико-математического образования (изучение инструктивно-методического письма) Мякушева Дарья Петровна, рук.горМО 4 ПОДСЕКЦИЯ№4 Тема: Инновационно - образовательная среда - условие развития профессиональной компетентности педагогов Форма проведения: Круглый стол Категория участников: молодые учителя математики, физики Руководитель: Храмина Лидия Михайловна 1. Современные инновационные подходы к повышению профессиональной компетентности педагогов в условиях модернизации образования. Храмина Лидия Михайловна, руководитель городского ШМУ 2. Презентация опыта работы молодых педагогов по повышению качества физикоматематического образования Бәкір Маржан Абдуллаевна, учитель математики сш№10, Бондаренко Анна Александровна, учитель математики сш№23, Кокышова Назгуль Мейрамхановна, учитель физики сш№5 3. Педагогическое мастерство учителя - путь к развитию способности к совместной созидательной, творческой деятельности с учащимися. Толкач Наталья Владимировна, учитель математики сш№2 4. Научно-методическое обеспечение содержания физико-математического образования. Методические затруднения в деятельности учителя и пути их преодоления Храмина Лидия Михайловна, руководитель городского ШМУ 5 СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ, ФИЗИКИ, ИНФОРМАТИКИ Тема: «Задачи системы физико-математического образования Республики Казахстан по расширению представления качественных услуг образования (в рамках реализации Послания Президента Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Новое десятилетие - новый экономический подъем - новые возможности Казахстана»)» Анализ состояния физико-математического образования и качества знаний учащихся по результатам ЕНТ в образовательном пространстве г.Костаная (по предметам математика, физика, информатика) Елешова Галия Жумабековна, методист ОО Средством повышения педагогического мастерства учителей является хорошо организованная методическая работа, позволяющая компенсировать недостаток профессиональных знаний и умений, создающая условия для развития способностей, необходимых в практической деятельности. Роль методической работы значительно возрастает в современных условиях в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые методики, приемы и формы обучения, постоянно накапливающийся опыт по решению образовательных и воспитательных проблем. Ориентация методической службы на самообразование, саморазвитие и самосовершенствование крайне необходима, ибо расширение культурного кругозора, способность к самокритике - это залог успешного развития профессионализма и творческого потенциала личности учителя. При переходе к постиндустриальному, информационному обществу, расширении межкультурного взаимодействия особую важность приобретают факторы коммуникабельности и этнотолерантности. Фактором, обеспечивающим динамику ориентации школьников на социально значимые ценности, является школа и её центральное действующее лицо – учитель, организующий ценностное взаимодействие «учитель–ученик» в ориентации. Социальная и профессиональная позиция педагога являются важнейшим условием воспитания этнотолерантности у учащихся. Успех здесь основывается во многом на доверии школьников к учителю. Следовательно, важным педагогическим условием воспитания этнотолерантности у школьников являются этнотолерантные установки воспитателя (учителя). Только этнотолерантный педагог, с высоким уровнем коммуникативной культуры, соблюдающий принципы диалогичности общения с учащимися, сможет создать в учебно-воспитательном процессе условия, необходимые для эффективного, качественного процесса воспитания толерантности, развития культуры межнациональных отношений школьников. Следовательно, на современном этапе одной из важных сторон профессиональной подготовки педагога является развитие его этнотолерантности. Актуализированная в ходе конструктивных преобразований современного общества потребность в педагоге новой формации, обосновали общую специфику работы городского методического объединения учителей математики, физики, информатики. Поэтому, работа городского методического объединения учителей математики, физики, информатики в 2009-10 учебном году направлена на реализацию методической темы «Информационное обеспечение управления развитием профессиональной компетентности педагогов, развитием этнотолерантности педагога как ведущими факторами развития системы методической деятельности в условиях перехода на 12-летнее обучение», основная цель которой заключается в осуществлении преобразований, направленных на повышение качества образования путем формирования ключевых компетенций субъектов образовательного процесса, повышение эффективности процесса формирования этнотолерантности всех субъектов образовательного процесса. Исходя из этого первоочередными задачами, стоящими перед методическим объединением учителей математики, физики, информатики, являются: 6 Повышение качества преподавания предметов математики, физики, информатики путем внедрения в практику современных педагогических и инновационных технологий Осуществление целостной системы взаимосвязанных мер, направленных на повышение профессиональной компетентности педагогов Выявление, обобщение и распространение положительного опыта творчески работающих учителей Обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов занятий Организация процесса формирования этнотолерантности педагогов Стимулирование педагогов на самостоятельный поиск этнотолерантных способов взаимодействия и создание предпосылок для выработки способности к осуществлению этнотолерантных действий. В соответствии с поставленными целями и задачами, методическая работа осуществляется по следующим направлениям деятельности: Управление непрерывным образованием педагогических кадров Информационно – методическое обеспечение образовательного процесса; Руководство творческими группами, деятельностью ШМУ, ШПО Организация мониторинга качества обучения Организация практической деятельности по развитию одаренности учащихся На сегодняшний день в достижении целей образования ведущая роль отводится педагогу. Поэтому необходимо создание условий для творческого роста, повышения квалификации и своевременной переподготовки педагогов. Поставленные задачи реализуются через систему практической работы со всеми категориями педагогических кадров, которая включает: работу теоретических, практических, семинаров, конференций, творческих объединений, проблемно-деловых игр, мастер классов, групповых и индивидуальных консультации, творческих отчетов, собеседований, а также конкурсов, фестивалей, наставничество, самообразование и др. Одной из форм практической работы с педагогами является организация и проведение школы молодого учителя и школы передового педагогического опыта. С целью популяризации передового педагогического опыта педагогов по использованию педагогических технологий в 2010 году организована работа школы передового опыта по теме «Использование инновационных технологий для развития, обучения и поддержки одаренных учащихся». С целью повышения профессиональной компетентности молодых учителей, адаптации молодого учителя в коллективе, выработки своей системы преподавания, формирования индивидуального стиля творческой деятельности осуществляется работа школы молодого учителя по теме «Развитие профессионально-творческой компетентности молодых педагогов на основе внедрения в педагогический процесс информационно-педагогических технологий», деятельность которой была направлена на выявление и изучение затруднений в практической деятельности молодых педагогов, оказание методической помощи молодым учителям, освоение и внедрение в практику педагогических инноваций. Сегодня в развитии системы образования: на первый план выходят качественное образование, как основа построения конкурентоспособного общества; профессиональная компетентность и социальный статус учителя в условиях конкурентоспособного образования. С целью создания системы внешней оценки учебных достижений, обеспечивающей высокое качество образования, с 2004 года в республике было введено единое национальное тестирование (ЕНТ) для учащихся 11 классов. Несколько лет выпускники 11–х классов проходят единое национальное тестирование, предусматривающее совмещение государственной (итоговой) аттестации выпускников организаций среднего общего образования и вступительных экзаменов в вузы. Результаты ЕНТ признаются вузами в качестве результатов вступительных экзаменов, а организациями среднего образования - в качестве результатов итоговой аттестации. Результаты ЕНТ выступают как объективный показатель уровня профессионализма преподавательского состава каждой конкретной школы. Сравнивая результаты ЕНТ по предмету математика в разрезе нескольких лет, можно отметить положительную динамику роста показателя среднего балла с 10,87 в 2004 году до 15,7 7 в 2010 г. В 2009-2010 уч.г., по данным городского отдела образования всего по городу 1054 выпускников, в целом в ЕНТ приняли участие 874 выпускников. Результаты ЕНТ показали, что средний балл по городу составляет – 91,73, что выше на 5,29 баллов аналогичного показателя прошлого года. В 2010 г. средний балл по городу по математике составил 15,7 балла. В сравнении с прошлым годом средний балл повысился на 1,2 балла. В 2010 году самые высокие результаты по математике, где средний балл значительно выше городского принадлежат школам: сш№2 - 18,84баллов (учитель Лиопа Н.А), сш№30 – 18,45 (учитель Жабыкбаева А.Х.), гимназия им.С.Мауленова – 18,07 баллов (учитель Жансугурова Ж.Б.), гимназия им. М.Горького – 17,8 баллов (учителя Сологуб Г.И., Нечаева Т.Г.), ФМЛ – 17,58 балла (Шарафутдинова В.Т.), сш№6 – 16,92 (учитель Лукина Н.В.), сш№1 – 16,56 (учитель Васильченко Л.В.). Сравнивая результаты ЕНТ по предмету физика в разрезе нескольких лет, можно отметить положительную динамику роста показателя среднего балла с 10,6 в 2004 году до 17,4 баллов в 2010 г. В 2010 г. средний балл по городу по физике составил 17,4 баллов. В сравнении с прошлым годом средний балл повысился на 1,4 балла. В 2010 году самые высокие результаты по физике, где средний балл значительно выше городского принадлежат школам: сш№115 – 23 балла (учитель Хасенова С.М.), сш№2 – 20,67 (учитель Бабич С.И.), сш№30 – 20,5 (учителя Белоусова С.Б.), сш№1 – 19,4 (учитель Квинт Н.А.), сш№17 – 19 (учитель Зубова В.П.), сш№19 – 19 баллов (учитель Сыздыкова Б.С.). На сегодняшний день повышение уровня профессиональной компетентности для педагогических работников является первоочередной задачей, т.к. от этого во многом зависит качество образования и качество подготовки к ЕНТ. От уровня профессионализма учителя, его компетенции в области математики, физики, информатики зависит реализация требований, предъявляемых обществом к качеству подготовки выпускников школы. Исходя из этого, одними из первоочередных задач, стоящих перед методическим объединением учителей математики, физики, информатики, являются повышение качества преподавания математики, физики, информатики путем формирования профессиональной компетентности педагогов, осуществление непрерывного профессионального педагогического образования. Организация работы консультационных пунктов с целью повышения профессиональной компетентности учителей в подготовке учащихся к итоговой аттестации Черкасова Зинаида Ивановна, руководитель горМО Поставленная Президентом РК Н.А.Назарбаевым задача вхождения Казахстана в число 50 наиболее конкурентоспособных стран мира требует повышения конкурентоспособности казахстанского образования. Одна из актуальных проблем современного общества – формирование личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему. На первый план выходят определенные требования к такой личности – творческой, активной, социально ответственной, обладающей хорошо развитым интеллектом, высокообразованной, профессионально грамотной. Одним из аспектов государственной программы образования является единое национальное тестирование (ЕНТ).В настоящее время тестирование стало методом контроля знаний, умений и навыков учащихся не только на уроках, но и во время экзаменов. Единый экзамен – более современная проверка знаний у школьников и упрощение процедуры поступления в ВУЗ – такова основная цель ЕНТ, которое основано на тестовых технологиях. Такая форма экзамена требует хороших знаний по предметам, предварительной психологической подготовки всех участников образовательного процесса (учителей, родителей, учащихся). И при этом учитель играет большую роль при организации подготовки учащихся к ЕНТ. С его помощью ученик может лучше организовать свою работу, выявить западающие звенья при изучении определенных тем по предметам, выявить причины ошибок при решении тестовых заданий и т. д. Цель учителя – не «натаскивание» учащихся на угадывание ответов, а обучение методам, алгоритмам, приемам работы с тестовыми заданиями. С целью оказания консультационной помощи учителям по обеспечению качества подготовки учащихся к единому национальному тестированию в 2008-2009 учебном году созданы тематические консультационные пункты по предметам. В 2009-2010 учебном году 8 продолжается и осуществляется работа следующих консультационных пунктов для учителей математики, физики города Костаная: Консультационный пункт «Решение нестандартных задач по математике при подготовке к ЕНТ» создан на базе сш№2, руководитель Голубева Е.А. учитель математики сш№2. Консультационный пункт «Решение нестандартных задач по физике при подготовке к ЕНТ» на базе СШ №16, руководитель Черкасова З.И., учитель физики СШ №16. Основная цель работы данных консультационных пунктов - это оказание методической, консультационной, коррекционной помощи учителям по повышению качества подготовки учащихся к ЕНТ. Формами работы при этом являются: индивидуальные консультации, практические занятия, творческие отчеты по обобщению опыта отдельных учителей, семинары, методические рекомендации. С целью повышения эффективности деятельности консультационных пунктов еще в августе - сентябре учителями – предметниками, входящими в состав консультационного пункта, составлены тематические план-графики работы консультационных пунктов по математике, физике. Весь учебный материал по физике за курс средней школы мы разбили на 14 тем. Каждый из учителей, входящих в состав консультационного пункта, по отдельным темам работал в течение одного месяца (обобщение опыта, практические занятия, выработка рекомендаций, индивидуальные консультации). По этому плану в течение всего учебного года 1 раз в месяц (первый четверг месяца) проводятся тематические практические занятия по указанным темам с обязательным посещением всех педагогов, преподающих физику в 11 классах. На данных тематических практических занятиях осуществляется отработка сложных тестовых заданий ЕНТ по определенным темам, даются рекомендации по методике преподавания отдельных тем по физике, даются рекомендации по системе подготовки учащихся к ЕНТ, по использованию эффективных форм и методов подготовки учащихся к ЕНТ. И последующие три недели месяца проводятся индивидуальные консультации, где педагоги могут получить индивидуальную помощь по отдельным вопросам. Но так как подготовку к итоговому тестированию нужно начинать со среднего звена, в работе консультационных пунктов должны принимать участие все учителя-предметники, а не только работающие в 11 классах. Система работы методического объединения учителей математики, физики, информатики по повышению качества физико-математического образования Жансугурова Жанар Базылхановна, рук методического объединения гимназии им.С.Мауленова Білім беру оқыту мен тәрбиелеудің үздіксіз процесі. Қазіргі кездегі білім берудегі мақсат-жан-жақты, білімді, өмір сүруге бейім, өзіндік ой талғамы бар, қабілетті жеке тұлғаны қалыптастыру.Сырбай мәуленов атындағы гимназияда жұмыс істеп жүрген мұғалімнің мақсаты жеке адамды қалыптастырып дамыту және оған жанжақты терең білім беру, әлемді талапқа сай келетін білімді, мәдениетті азамат дайындап тәрбиелеу. сондықтан тәрбиеші -ұстаз ретінде алдына мақсат қойып, белгілі бір реттілікпен, жүйелікпен жұмыс жасау үшін мұғалімге тірек болар бағыт керек. Ол бағыттың дұрыс жолға қойылуын ұйымдастыратын мектептің әдістемелік жұмысы. Осы оқу жылында әдістемелік бірлестік" Оқушының жоғары деңгейлі білімі- сабақ тиімділігінің көрсеткіші" тақырыбы бойынша жұмыс жүргізді. Ондағы мақсат-әрбір жеке тұлғаның ақыл-ойының дамуына , адамгершілікке ұмтылуына, білім деңгейі заман талабына сай болып, оның шығармашылық даму мүмкіндігіне жағдай жасау. Сонымен қатар бірлестік тәрбиелік мақсатты іске асыруға тырысты. Оқушылардың математикалық Мәдениеттілігі мен математикалық іс-әрекеттер арқылы халық мәдениетінің элементтерін қолдана алу іскерліктерін қалыптастыру. Осы мақсаттарға жету үшін мұғалімдердің алдына бірлестік мынадай міндеттер қойған болатын: 1. Оқытудың жаңа технологияларыноқып үйрену, игеру, қолдану. 2. Саяси, ғылыми-теориялық және әдістемелік білімді жетілдіру. 3. Оқыту технологияларын жетілдіре отырып оқушыларды шығармашылыққа, ғылым 9 негіздеріне жетелеу. 4. Озат тәрбиеші зерттеу, жинақтау және енгізу арқылы ынтымақтастық педагогикасын қалыптастыру. 5. Дарынды балаларды көрегендікке баулу, олардың қабілеттерін дамытуға қолайлы жағдай туғызу. 6. Сынып оқушыларының білім сапасын көтеру. 7. Математика, физика, информатика пәндерін оқытуда кәсіби және шығармаылық шеберлікті ұштау, танымдық деңгейді кеңейту. Сапалы білім беру тұрғысында қойылып отырған міндеттерді шешу мұғалімнің кәсіби деңгейімен байланысты және ол деңгей тұрақты өсіп отыруы тиіс. Бұл ретте әртүрлі біліктілікті арттыру жұмыстарының ішіндегі мұғалімнің өз бетінше білім көтеруінің алар орны ерекше. Өз бетінше білім көтеру- кез-келген қызметті атқаратын саналы адамның қажеттілігі. Ол -өз бетінше атқарылатын саналы түрдегі танымдық әрекет. Мұғалімдердің біліктілігін арттыру жұмысының бастауында , біздің ойымызша мұғалімдердің өз білімін көтеру жұмыстары тұрады. Бірлестік мүшелерінің өздігінен білімдерін көтеру жұмысы жүйелі түрде жүргізілді. Жеке мұғалімнің технологиялық картасы бойынша жұмыс барысы бақыланып, есепке алынып отырды. Қараша айының 16 мен 26 аралығында Сырбай Мәуленов атындағы гимназияда " математика -ақыл -ой гимнастикасы" атты онкүндігі өтті .Ондағы мақсат: Жаңа технологияларды пайдалана отырып, оқушылардың дүниетанымын кеңейту, істеген ісіне тұжырым жасап, қорытындыға келу, ойлау көкжиектерін кеңейтіп, ой еркіндігіне жол ашу. Осы мақсатты ашу үшін онкүндік барысында МИФ әдістемелік бірлестіктің әр мүшесі өзінің жинақтаған тәжірибесін ашық сабақтар мен тыс шаралар көрсету арқылы сарапқа салды. Мұғалімдердің алдына бірлестік мынадай міндеттер қойған болатын: -Оқытудың жаңа технологияларын оқып үйрену, игеру, қолдану. -Саяси, ғылыми- теориялық және әдістемелік білімді жетілдіру. -Оқыту технологияларын жетілдіре отырып оқушыларды шығармашылыққа, ғылым негіздеріне жетелеу. -Озат тәрбиеші зерттеу, жинақтау және еңгізу арқылы ынтымақтастық педагогикасын қалыптастыру. -дарынды балаларды көрегендікке баулу, олардың қабілеттерін дамытуға қолайлы жағдай туғызу. Сынып оқушыларының білім сапасын көтеру. Математика, физика, информатика пәндерін оқытуда кәсіби және шығармашылық шеберлікті ұштау, танымдық деңгейді кеңейту, жаңа технологияларды пайдалану, соның ішінде ақпараттық технологияны математика сабақтарында пайдалану - қазіргі заман талабы екені белгілі. Осыған орай МИФ бірлестік мүшелері интерактивті тақтаны меңгеріп,сабақтарда мультимедиялық кешенді қолданумен бірге тақтаны қолдана білді. Бүгінгі таңда кез-келген оқытушы интерактивті тақтамен жұмыс жүргізуді толығымен меңгеруі қажет. Сол себепті бірлестік тобымызда мұғалімдерге арналған интерактивті тақтаны пайлалана білу мақсатында жүргізілген қосымша сабақтар өтті. Мұғалім –мектептегі инновациялық факторды шешетін тұлға. Егер мұғалімнің еңбекке бейімделу құндылығы, кәсіптік шеберлік мәдениеті, әдіснамалық және әдістемелік жұмысы мүлдем қайта өзгермесе жалпы инновациядан нәтиже болмайды. Сондықтан кәсіптік шеберлігін арттыру жұмысы үздіксіз болуы керек және ол курсаралық жұмыстың қаншалықты денңгейде ұйымдастырылғанына байланысты көрінеді. Воспитание культуры этнотолерантности у учащихся в процессе обучения предметов естественно-математического цикла Агдавлетова Нагима Абдразаховна, рук методического объединения сш№17 Подрастающему поколению начала нового тысячелетия довелось жить в эпоху парадоксов: прогресс, достигнутый человечеством в научных, технологических, промышленных областях, не смог стать основой для взаимопонимания и объединения людей. До сих пор имеют место факты насилия, дискриминации, нетерпимости и неуважения к человеку другой нации, веры, культуры, иной точки зрения, которые трансформируются в национальные и религиозные 10 войны, межличностное противостояние. В противовес такому положению миролюбивые люди всего мира выдвигают толерантность. Трактовок понятия толерантность существует множество, однако, в целом толерантность означает терпимость к иному образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям. Важность этого феномена в современной жизни столь сильна, что в 1995 г. ЮНЕСКО была принята Декларация принципов толерантности, включающих уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности, гармонию в многообразии, направленность на достижение мира и содействие замене культуры войны культурой мира. В связи с этим, 1995 год ООН провозгласила годом толерантности, а 16 ноября каждого года - Международным днем толерантности. Проблема толерантности в современном мире является темой дискуссий общественно-политических, религиозных, научных сообществ и за рубежом, и в нашей стране. На пятнадцатой сессии Ассамблеи народа Казахстана с повесткой дня «Национальное единство – наш стратегический выбор» Президент РК, Нурсултан Назарбаев выдвинул цели развития общества на перспективу. Согласно им в ближайшие годы следует осуществить ряд задач, направленных на развитие гражданской идентичности, толерантности в казахстанском обществе через повышение правовой культуры казахстанцев, через обновляемую систему образования и воспитания. И в таком случае на школу и на педагогов возлагается особая миссия: если рассматривать толерантность как новую основу педагогического общения учителя и ученика, то сущность его можно свести с реализацией таких принципов обучения, которые смогут создать оптимальные условия для формирования у обучающихся культуры поведения, личностного достоинства, самовыражения личности, принятия собеседника. А формирование жизненно ценностных ориентаций школьников приобретает сегодня приоритетный характер. При определении целей нашего образовательного учреждения мы отдаём предпочтение технологии опосредованного управления процессом формирования и развития личности. Свою главную задачу мы видим в создании такой среды, которая сформировала бы необходимые личностные качества выпускника. Педагогические действия должны быть направлены на формирование структурных элементов личности воспитанника, то есть на воспитание и интеллектуальной, и нравственной, и волевой сферы. Создана модель личности выпускника, имеющая потребность в отражении реального мира в себе, способность к нахождению своего неповторимого образа в мире, готовность к выражению себя в мире, что и стало генеральной целью работы всего педагогического коллектива школы. Достижение этих качеств и стало генеральной целью работы педагогического коллектива школы. Для развития нравственных качеств личности (а патриотическое, гражданское, правовое воспитание направлено именное на развитие составляющих нравственной сферы обучающихся) коллективом педагогов делается многое. Создана воспитательная система школы, успешно функционирующая на протяжении ряда лет. В нее включена внеклассная, внешкольная, досуговая деятельность в школе и социуме. Как особый элемент в структуре воспитательной системе можно назвать включение нашей школы в экспериментальную деятельность на городском уровне посредством внедрения спецкурса по развитию этнотолерантных отношений в среде старшеклассников. В одном из своих Послании Президент страны Н. А. Назарбаев обращает внимание всего народа на то, что «мы обязаны всеми имеющимися возможностями государства, каждого гражданина нашей многонациональной Родины сохранят дружбу, доверие и стабильность в нашем общем доме – Республике Казахстан». Поэтому название и содержания спецкурса, введенного для изучения 10-классниками «Казахстан – Родина всех своих граждан» является как нельзя более важным, актуальным и своевременным. Отдавая должную дань уважения содержанию спецкурса, все же стоит объективно признать, что особая роль в процессе воспитания толерантного поведения в школе отводится учебным предметам. Принято считать, что предметы гуманитарного цикла наилучшим образом способны осуществить эту задачу. Действительно, на уроках русского, казахского, иностранного языка, литературе, истории, изобразительному искусства, музыки формируется мировоззрение школьника, вырабатываются навыки культуры речи и поведения, культуры умственного труда, правовой культуры,. В отличие от этих дисциплин предметы математика, физика, информатика более «сухи», так как предметом своего изучения имеют не ценностные категории, а 11 количественные отношения и пространственные формы. Специфика предметов физикоматематического цикла не может давать учащемуся тех впечатлений, воздействующих и формирующих характер личности посредством образов, картин, эмоций, какими располагает, например, литература. Однако поставив перед собой цель - формирование этнотолерантности у учащихся, - опытный учитель найдет для этого в содержании любого предмета самые разнообразные и даже неожиданные возможности. ПОДСЕКЦИЯ №1 Активизация познавательной деятельности учащихся путем использования инновационных педагогических технологий как средство повышения качества физико-математического образования Опыт использования инновационных технологий в педагогической деятельности в условиях нового содержания образования как средство повышения качества физикоматематического образования Васильченко Лариса Владимировна, учитель математики сш№1 Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Педагогическая технология – это последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное решение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Это строго научное проектирование и точное воспроизведение, гарантирующее успех педагогических действий. ( В.А.Бухванов, Рига, 1997). Наиболее адекватными технологиями формирования информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности является метод проектов и исследовательские методы обучения, опирающиеся на поисковую активность личности. При этом особое значение имеет информатизация образовательного процесса по формированию информационной культуры учителя, освоение и использование новых информационно-коммуникативных технологий. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей. Использование ИКТ, отход от традиционных схем учебного процесса, его все большая технологизация, в социально-психологическом смысле делают абсолютно необходимым более глубокое и более конкретное понимание сути самого учебного процесса. Представляется важным его рациональное структурирование, осмысление места каждой его составляющей, первичное описание процесса в целом. ИКТ, важно отметить, не дополняют сложившийся традиционный учебный процесс, с их помощью (на их базе, под их влиянием, ими самими, наконец) создается иной учебный процесс с другой целевой ориентацией, иными ролевыми функциями участников, иной средой обучения.В определенной мере можно говорить, что в начале XXI века, заканчивается этап знакомства с информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ), а начинается их освоение в условиях реального учебного процесса, выпуска принципиально новых мультимедийных учебных продуктов. На сегодняшний день учителя следует готовить к использованию в образовательном процессе компьютеризированного учебно-методического комплекса, который может включать в себя: специализированный электронный учебник по предмету, который предоставляет учащимся возможность выбрать уровень сложности, объем и характер подсказок; интерактивный справочник – глоссарий по курсу предмета; базу тренировочных задач, тестов с системой поиска по разным параметрам; тренажер устного счета; систему, которая ведет учет успехов обучающихся, дает рекомендации по порядку изучения тем, позволяет один из трех возможных уровней сложности учебного материала по выбору пользователя. 12 Грамотное, рациональное использование информационно-коммуникационных технологий позволит поднять уровень нашего образования на качественно новый уровень. Использование возможностей информационно-коммуникационных технологии при формировании ключевых компетенций учащихся Носкова Наталья Валерьевна, учитель математики сш№4 Обучение математике – это искусство, направленное вовсе не на весь класс одновременно, а на каждого ученика в отдельности. Урок – как музыкальное произведение, рождается со звонком и умирает со звонком, пролетает для тридцати пар глаз одновременно, но в душе и в уме каждого ученика оставляет свой собственный след, рождает тропинку, по которой еще предстоит продираться через дебри и овраги к пониманию, к истине. Но не все дети одинаково трудолюбивы. Поэтому очень важным мы считаем найти путь к пониманию и сердцу ребенка. Как заинтересовать школьников математикой? Как сделать так, чтобы ребятам хотелось идти, спешить на урок математики? Как сформировать ответственное отношение учащихся к своему учебному труду? Система уроков направлена прежде всего на то, чтобы ученики совместно с учителем «творили» уроки, работали бы с полной отдачей сил. В процессе обучения всегда привлекают все новые и оригинальные формы, методы и подходы к изложению учебного материала, с целью увлечения школьников предметом, повышения эффективности освоения учебного материала, а современные информационные технологии позволяют учителю достичь более высокого уровня в обучении. В нынешнее время, время вхождения в нашу жизнь информационных и коммуникационных технологий, просто необходимо использование новых технологий в обучении, ориентированных на развитие творческих способностей учащихся. На современном уроке интерактивное оборудование играет большую роль, позволяя сделать сложную науку математику более доступной. Использование информационных технологий на любом этапе учебной деятельности позволяет делать уроки, не похожими друг на друга. Это чувство постоянной новизны способствует интересу к ученью. С целью повышения эффективности современного урока математики используются основные информационные возможности: 1. Программы – тренажеры, тесты, зачеты в приложении Microsoft Office Excel: В практике мы применяем использование тренажеров, обучающих и контролирующих программ по отдельным темам курса математики для работы с учащимися, способными достаточно быстро усваивать учебный материал на обязательном уровне. Такие ученики поочередно работают в индивидуальном режиме за компьютером и после успешного выполнения заданий переходят к упражнениям более высокого уровня сложности. Учитель в это время с классом отрабатывает материал обязательного уровня обучения. Такая деятельность позволяет этой группе учащихся не скучать, не расслабляться, а быть занятыми собственным делом.Использование компьютера позволяет создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка. При этом практически неограниченно увеличивается количество тренировочных заданий; достигается оптимальный темп работы ученика; легко достигается уровневая дифференциация обучения; поддерживается интерес у ребенка, его активность на протяжении всего урока. 2. Мультимедийные диски фирмы «Кирилл и Мефодий». Иллюстрированные учебники, интерактивные модели, виртуальные лаборатории, разноуровневые вопросы и задачи, справочники и поисковая система мультимедийных дисков позволяют применять на уроке математики различные виды учебной деятельности: I уровень обучения - воспроизведение знаний с подсказкой (осознал, запомнил, воспроизвел), где возможна совместная деятельность учителя и ученика, а можно применить для оценки уровня знаний в начале обучения. II уровень- воспроизведение знаний по образцу в знакомой ситуации, но без подсказки, самостоятельно, где проверяется усвоение знаний в течение обучения. 13 III уровень- применение знаний в незнакомой ситуации, без предъявления алгоритма решения, где целью является определение трудностей обучения, предлагаются диагностические тесты. IV уровень - действия, для которых характерна проверка умений и навыков в конце обучения; выполнение итоговых тестов. 3. Математические сайты сети Интернет. Математические этюды содержат занимательные научно-популярные рассказы о современных задачах математики и мультфильмы, которые активно применяются на уроках математики. (Адрес сайта: http://www.etudes.ru) Множество методических новинок, большая медиатека, книги, видео-лекции, занимательные математические факты, различные по уровню и тематике задачи, истории из жизни математиков помогают мне и моим ученикам окунуться в удивительный и увлекательный мир математики на сайте http://www.math.ru 4. Мультимедийные презентации уроков в среде Microsoft Office PowerPoint. Наглядное представление определений, формул, теорем и их доказательств, качественных чертежей к геометрическим задачам, предъявление подвижных зрительных образов в качестве основы для осознанного овладения научными фактами обеспечивает эффективное усвоение учащимися новых знаний и умений. Преимущество современного урока математики в условиях информатизации заключается в свободе выбора учителем методик и технологий, учебников и программ. Но результативность педагогической деятельности всегда зависела, и будет зависеть от того, насколько умело педагог умеет организовать работу с учебной информацией. Применяя нетрадиционные формы урока и новые педагогические технологии, мы добиваемся активизации познавательной активности учащихся, повышения эмоциональной насыщенности урока, которая помогает раскрыться способностям детей. Используя все возможности интерактивного оборудования в современной школе, творческий учитель не только себе доставляет удовольствие и восхищение от таких многогранных уроков, но и своим пытливым ученикам, приобщая их к творчеству и познанию, тем самым переводя образовательный процесс на более высокий уровень! Мастер – класс «Развитие математических компетенций учащихся средствами новых учебных комплексов» Кулик Наталья Николаевна, учитель математики сш№19 В настоящее время во всех нормативных документах, регулирующих учебный процесс в общеобразовательных учреждениях, делается акцент на то, что одной из главных целей обучения математики является подготовка учащихся к повседневной жизни, а также развитие их личности средствами математики. Одними из приоритетных направлений общеобразовательной и профильной подготовки учащихся по математике является также подготовка учащихся к получению специальности при продолжении образования. Для создания новых технологий, изобретения новых механизмов, для управления современным производством нужен человек, обладающий необходимой системой знаний, определённым складом ума, развитым мышлением и умением принимать оптимальное решение в зависимости от возникшей ситуации. Основы такой подготовки закладываются при изучении естественно-математических дисциплин, в том числе при изучении математики в старшей школе. Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов. Формировать культуру мышления на уроках математики, заинтересовать математикой, привести к открытию математических фактов возможно только при условии использования различных педагогических технологий. В настоящее время одной из главных задач образования является развитие компетенций учащихся. Главной проблемой учителя является поиск средств и методов развития 14 образовательных компетенций учащихся как условия, обеспечивающего качественное усвоение программы. На основе деятельностного подхода в обучении математики компетентностный подход предполагает следующие преобразования в содержании образования: 1. Разработка учебных циклов и включение в циклы предметных и ключевых компетенций. В данном случае компетенции рассматриваются как необходимые компоненты результатов обучения. Интеграция компетенций в программу школьного курса математики позволит учащемуся овладеть и предметными (специальными, профессиональными), и ключевыми компетенциями за определённый период времени. 2. Разработка и подбор заданий для формирования предметных компетентностей у учащихся. Для достижения данной цели используются два типа задач – чисто математические и контекстные, т.е. практико-ориентированные. 3. Разработка и внедрение практико-ориентированных образовательных программ прикладных курсов, курсов по выбору, факультативных курсов. Внедрение данных программ позволит учащимся освоить на более высоком уровне содержание предметной области, связанной со сферой предполагаемой профессиональной деятельности; овладеть способами деятельности, необходимыми для успешной социализации в послешкольный период, что в свою очередь, может проявляться либо в получении среднего специального и высшего профессионального образования, либо в начале трудовой деятельности по специальности, не требующей высокой квалификации. Для меня, как учителя математики, важно, чтобы ученики имели глубокие знания, владели способами их получения. Это возможно лишь через применение деятельностного и компетентностного способа обучения, технологии обеспечения успеха школьников в учении. Этой цели я хочу достичь при изучении прикладного курса для учащихся 10-ых классов (ЕМН) «Такая разная тригонометрия». В составе УМК – программа, методические рекомендации для учителя, где размещен материал теоретического и практического содержания, рассмотрены задания с подробными решениями. Приведены сведения, необходимые для работы с обратными тригонометрическими функциями, уравнениями и неравенствами. Предлагаемый курс предназначен для учащихся 10-ых классов, в первую очередь, математического профиля, и рассчитана на 34 ч в год (1 час в неделю). Но он также представляет интерес для учащихся общеобразовательного профиля, может служить хорошей подготовкой к сдаче ЕНТ. Изучение тригонометрии вызывает у учащихся наибольшие затруднения по сравнению с другими разделами школьного курса алгебры. Самые низкие результаты показывают школьники при выполнении тех заданий, где используются элементы тригонометрии. В этой ситуации не помогает и то, что с элементами тригонометрии учащиеся начинают знакомиться еще в курсе геометрии основной школы. Очевидно, что объективные глубинные причины этого кроются в содержании самого материала. Данный курс расширяет базовый курс математики, даёт возможность познакомиться с интересными вопросами математики. Вопросы, рассматриваемые в курсе, выходят за рамки обязательного курса математики. Вместе с тем они тесно примыкают к основному курсу. Поэтому данный прикладной курс будет способствовать совершенствованию и развитию математических знаний и умений учащихся. Научно-методическое обеспечение содержания физико-математического образования (Разработка и использование учебно-методических комплексов при обучении предмета математика, изучение инструктивно-методического письма) Голубева Елена Александровна, руководитель горМО «Математика» как учебный предмет является одной из составляющих государственного компонента базисного учебного плана среднего общего образования Республики Казахстан. Значимость математики как одного из основных компонентов базового образования определяется её ролью в развитии человеческой специализации, в научно-техническом прогрессе, в современной науке и производстве, а также важностью математического образования для формирования духовной среды, его интеллектуальных и других качеств учащихся через овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для 15 применения в практической деятельности, достаточными для изучения других дисциплин, для продолжения обучения в системе непрерывного образования. Обучение математике призвано обеспечить: - развитие вычислительной культуры и практических навыков вычислений; - овладение формально-оперативным алгебраическим аппаратом и умением применять его для решения различных задач; - изучение свойств и графиков элементарных функций, использование функциональнографических представлений для описания и анализа реальных зависимостей; - ознакомление с основными способами представления и анализа статистических данных, со статистическими закономерностями в реальном мире, приобретение элементарных вероятностных представлений; - освоение основных фактов и методов планиметрии и развитие пространственных представлений. В связи с этим в учебной программе раскрываются более конкретные дидактические задачи обучения математике, в частности – научить учащегося способам добывания знаний. Специфической особенностью курса математики в классах общественно-гуманитарного направления является специальная ориентация на умственное развитие человека, на знакомство с математикой как с областью человеческой деятельности, на формирование тех знаний и умений, которые необходимы для свободной ориентации в современном мире. Курс математики в классах естественно-математического направления должен обеспечивать учащимся возможность для продолжения образования в любом учебном заведении по специальности, требующей определённого уровня владения математикой. На любом профиле обучения естественно-математического направления для учащихся, проявляющих повышенный интерес к математике и её практическим приложениям, школа может увеличить число часов на изучение математики путём предоставления прикладного курса. ПОДСЕКЦИЯ №2 Тема: Опыт использования инновационных технологий в педагогической деятельности в условиях нового содержания образования Мастер-класс: Активизация познавательной деятельности учащихся через внедрение интерактивных технологий на уроках физики Савченко Аида Владимировна, учитель физики ош№14 Методическая тема: Активизация познавательной деятельности учащихся через внедрение информационно - коммуникативных технологий Цель: совершенствование образовательного процесса, формирование образовательной среды, способствующей наиболее полной реализации реальных учебных возможностей обучающихся на уроках физики, повышение качества образования через внедрение информационно – коммуникационных технологий. Задачи: 1. Изучение опыта работы использования информационных и коммуникационных технологий на уроках физики. 2. Апробация ИКТ на уроках физики. 3. Вовлечение учащихся в атмосферу поиска, решения научной задачи. 4. Внедрение методик и инновационных технологий к успешной реализации предпрофильной подготовки обучающихся. 5. Использование ИКТ в разных направлениях и формах учебной деятельности. 6. Создание новых форм работы с учащимися, направленных на выявление наиболее способных детей. Изучая современные технологии, я обратила свое внимание на использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе. В настоящее время меняется восприятие ребенка, он живет в мире технологичных символов и знаков, в мире электронной культуры. Поэтому научить ребенка, с самого раннего возраста попадающего в 16 "электронную среду", ориентироваться в ней, приобретать навыки "чтения", переработки и анализа информации, получаемой из разных источников, критически осмыслять ее и есть одна из важнейших задач современной школы. Осенью 2008 года наш кабинет физики был оснащен интерактивным оборудованием, и я начала апробацию ИКТ на уроках. Уже на первых уроках я заметила преимущества ИКТ. Преимущества использования ИКТ: Для меня, как учителя: Экономия учебного времени (до 30%), т.е. увеличение плотности урока, обогащение урока новым содержанием; Возможность обеспечить аудио – визуальное восприятие информации. Включение учащихся в активную деятельность Развитие коммуникативных умений учащихся на уроке - коммуникативно-речевые способности, речевое развитие, владение технологией составления текста, умение анализировать текст; Позволяет работать с учеником дифференцированно и индивидуально; Рационально использовать различные формы, методы и приемы работы (групповые, парные и фронтальные); Освобождение от рутинной бумажной работы: 1. Создание отчётов, планов, конспектов уроков; 2. Отслеживание успеваемости по различным параметрам (контрольные работы, самостоятельные и лабораторные работы, домашние задания, тесты и прочее) Обеспечить положительный эмоциональный фон урока: 1. Возможность эмоционально и образно подать материал; 2. Постоянный контакт учителя с классом (учитель не отворачивается к доске, видит реакцию учеников, может вовремя реагировать на изменяющуюся ситуацию); 3. На уроке устанавливаются отношения взаимопонимания и взаимопомощи между учителем и учеником. Преимущества использования ИКТ: Для учащихся: Доступность информации (изображение на экране дает возможность рассмотреть подробно устройство и принцип действия приборов); Урок приближен к мировосприятию современного ребенка (так как он больше смотрит и слушает, чем читает и говорит; предпочитает использовать информацию, добытую с помощью технических средств); Позволяет ученику работать в своем темпе; Развивает нестандартное мышление; Воспитывает самостоятельность, способность принимать решения; Формирует уверенность в своих возможностях, способностях. В своей практической работе использую различные виды применения ИКТ в образовательном процессе: 1. Урок с мультимедийной поддержкой - в классе стоит один компьютер, им пользуется учитель в качестве «электронной доски». Учитель использует готовые электронные образовательные ресурсы или мультимедиа презентации, флипчарты, а так же презентации, созданные им с помощью программы Power Point. Ученики так же могут создавать и защищать свои презентации. 2. Урок с компьютерной поддержкой - несколько компьютеров (обычно, в компьютерном классе), за ними работают все ученики одновременно или по очереди. 3. Уроки с выходом во всемирную сеть Интернет (могут быть как с мультимедийной, так и компьютерной поддержкой). 4. Урок с применением интерактивного оборудования Остановлюсь более подробно на своих уроках с применением интерактивного оборудования. Применение ИКТ на уроках физики заставило меня посмотреть на мои уроки с другой точки зрения. При подготовке к уроку я продумываю степень и время интерактивной 17 поддержки (они могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла). Заранее решаю, на каком этапе урока буду использовать мультимедиа – презентации или презентации учащихся. Ядром интерактивного класса является, интерактивная доска ACTIVboard фирмы Promethean –Интерактивная доска ACTIVboard предоставляет преподавателям и ученикам прекрасную возможность наилучшего взаимодействия с учебным материалом и друг с другом. Обычно урок длится 45 минут и это не так уж много, вместо того чтобы без конца листать записи, переставлять видео диски в поисках нужной информации учителю достаточно открыть один файл и все необходимое тут же появится на экране. Это улучшает процесс восприятия, учеников можно заинтересовать с самого начала урока. Учащиеся признают, что работать с такой доской очень интересно, так как учебный процесс становится разнообразным благодаря огромному спектру учебных пособий. Внедрение инновационных методов обучения и воспитания с целью развития самоопределения и профессиональной ориентации учащихся Радченко Мая Ивановна, учитель физики Дружбинской сш Реформа общеобразовательной школы ставит перед учителем задачу повышения эффективности каждого урока. Благодаря использованию активных методов обучения, увеличению удельного веса самостоятельной работы учащихся повышается качество знаний. В соответствии с законом РК «Об образовании» содержание образования должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создания условий для самореализации. Образование на рубеже тысячелетий обновляется и изменяется в зависимости от потребностей сегодняшнего и завтрашнего развития общества. А сегодня абсолютной ценностью общества становится человек, следовательно, целью образования – развитие личности. В настоящее время школа стремится обеспечить всестороннее развитие способностей ученика. В этой связи образование рассматривается как условие для его самоопределения и саморазвития. В современной школе идёт процесс превращения ученика в субъект образования. И задача школы состоит в гармоничном и полном раскрытии этого субъекта. Перед учителем стоит задача овладения современными педагогическими технологиями и новыми разнообразными формами в образовательном процессе, помогающими ученику достичь наибольшего успеха, создать для каждого ученика благоприятные условия для реализации его идей и творчества. О развитии личности и образовании рассуждал и великий Абай в своих Словах – назиданиях, которые стали учебником нравственности для многих поколений. Абай верит в человека – в его высокое предназначение и способность постичь законы этого мира. Разум человека, утверждает он, может стать мерилом истины. «Тот, кто много слушает и видит, черпая знания извне, тот имеет многое: он способен трезво рассуждать и отличать полезное от вредного…Это свойство помогает не только осознать увиденное и услышанное, но побуждает живо осмыслить, что из чего проистекает и куда ведет. Без этого свойства бесполезно многочтение, оно ничего не даст…». За годы работы я поняла, что не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и умелом применении всего того, что ты знаешь, чему учишься. «Не почитай знания за одно с мудростью» - утверждает Пифагор, древнегреческий мыслитель (576-496 г.г. до н.э.). Каждый раз, уходя домой, думаешь, а что будет завтра, как сделать так, чтобы твой урок запомнился? Удивить, рассмешить или, может быть озадачить? Увы, сегодня физика для многих – предмет не первостепенной важности. Как найти и подобрать то, что поможет сделать процесс обучения интересным, творческим, запоминающимся? Уверена, что только, вызвав светлые чувства и положительные эмоции можно создать комфортный климат на уроке. Что касается лично меня, то знакомство с вычислительной техникой и компьютером во многом изменило мой стиль работы. Сегодня я расскажу лишь о некоторых аспектах использования ИКТ в нашей повседневной деятельности. Речь пойдёт о персональном сайте, где 18 размещен материал портфолио (приглашаю посетить, электронный адрес RAD.Ucoz.kz) и электронных пособиях. Первое электронное пособие по основам малого бизнеса и предпринимательства «Твой бизнес». Электронный прикладной мультимедийный курс физики «Вселенная» это моя вторая авторская работа. (Курс рассчитан на 2 года обучения, 10 и 11 классы). Учителю необходимо постоянно стремиться выйти за рамки предмета и посмотреть даже на саму «физическую» проблему под углом зрения общей культуры. Считаю себя скорее педагогом, чем предметником. Думаю, что нельзя «уходить с головой» в формулы и законы. Физика должна помочь ребятам в реальной жизни. Цель прикладного курса «Вселенная»: формирование у учащихся научного мировоззрения, воспитание и развитие природоориентированного видения мира, экологической культуры, бережного отношения к окружающей природе и к своему здоровью. использование новых методов, средств обучения и форм проведения занятий, способствующих развитию интереса к предмету, творческой активности учащихся на уроках физики. подготовка школьников к тестированию. Воспитание конкурентно-способной на рынке труда личности, развитие у учащихся исследовательских умений (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, умение строить гипотезы, обобщать, развивать аналитическое мышление, умение истинно оценивать себя). Вдохновлять детей на развитие такого необходимого социального навыка, как коммуникабельность и умение сотрудничать. Результат: стройная система знаний у учащихся о природе, причастности к процессам планетарного масштаба, адаптация к жизни в быстро развивающемся технологизированном обществе, подготовка к ЕНТ и профессиональной деятельности. В этом случае использование ИКТ позволяет индивидуализировать процесс обучения, повышает активность учащихся, создаёт комфортную среду обучения, мотивирует учащихся и создаёт условия для самостоятельной работы, создаёт условия для развития индивидуальных творческих способностей ребёнка. Использование ИКТ на уроках расширяет сферу деятельности как учителя так и учащихся. На уроке фрагментарное использование компьютера учителем стало уже привычным делом. Количество различных по физическому содержанию задач в курсе физики средней школы весьма велико, учащиеся должны усвоить около 170 основных формул. Поскольку в каждую формулу входит не менее трех величин, то, очевидно, только на основные физические закономерности учащиеся должны решать сотни задач. Идеальным было бы создание алгоритмов решения. Однако, для решения подавляющего количества задач требуется не просто применение известных знаний и способов действия к конкретной ситуации, а познание непознанного, открытие неизвестного. В заключение учащиеся проводят проверку и анализ решения. Сначала проверяют порядок полученной величины, производя более грубое, чем это положено правилами действий с приближенными числами, округление чисел и комбинируя действиями с ними таким образом, чтобы облегчить выполнение математических операций в уме. Нередко учащиеся ошибаются в «запятых». Для проверки и анализа ответа в ряде случаев полезно решить задачу несколькими способами. В специальных исследованиях творческого мышления отмечается, что задолбленные традиционные способы действия во многих случаях выступают как своеобразный психологический барьер, закрывающий доступ к очевидному факту. С помощью тестовых заданий по физике, предлагаемых выпускникам школ на ЕНТ, возможно проверить, в большинстве своем, только первый и второй уровень усвоения физических понятий. И лишь незначительная часть предназначена для проверки более высокого уровня знаний. Эти задания представлены, как правило, в форме сложных задач, требующих для выполнения знаний нескольких формул (законов) и в связи с этим нескольких мыслительных действий (операций). Мы предлагаем в тесты включать такие задания, которые могут иметь ложное решение или псевдорешение, а полученные результаты вправе занимать место среди правдоподобных. Современный учебный план общеобразовательной средней школы предусматривает совместное изучение курсов физики и астрономии. Это вполне естественно, поскольку основное содержание современной школьной астрономии составляет астрофизика, изучающая строение, характеристики и движение небесных тел с помощью физических теорий и методов. Помимо того материала курса астрономии, который предусмотрен государственной 19 программой и изложен в учебниках, мы с целью расширения знаний учащихся и более наглядного использования физических законов к объектам Вселенной предлагаем им заглянуть в неё через решение соответствующих задач в ходе изучения отдельных тем курса физики. Предложенный электронный тест на основании шаблона может быть составлен или изменен учителем. Ученик должен пройти все этапы тестирования, пока не достигнет верного результата. К задачам дается верный вариант решения. Это своеобразная помощь для повышения уровня. В результате тесты способствуют развитию самостоятельности в получении знаний и логики мышления. Научно-методическое обеспечение содержания физико-математического образования (Разработка и использование учебно-методических комплексов при обучении предмета физика, изучение инструктивно-методического письма) Черкасова Зинаида Ивановна, руководитель горМО «Физика» как учебный предмет является одной из составляющих государственного компонента базисного учебного плана среднего общего образования Республики Казахстан. Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний обокружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения. Перспектива развития содержания школьного физического образования связана с существенным расширением объекта исследования физической науки в области космических явлений (астрофизика), явлений в недрах Земли и планет (геофизика), некоторых особенностей явлений живого мира и свойства живых объектов (биофизика, молекулярная биология), информационных систем (полупроводниковой, лазерной и криогенной техники как основы ЭВМ). В процессе обучения физике основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению, которые способствуют формированию основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников. В задачи обучения физике входят: • развитие мышления учащихся, формирование у них умений самостоятельно приобретать и применять знания, наблюдать физические явления; • обладание школьниками знаниями об экспериментальных фактах, понятиях, законах, теориях, методах физической картины мира, о современной научной карти не мира, о широких возможностях применения физических законов в технике и тех нологии; • усвоение школьниками идей единства строения материи и неисчерпаемости процесса ее понимания, понимание роли практики в познании физических явлений и законов; • формирование познавательного интереса к физике и технике, развитие творческих способностей, осознанных мотивов учения, подготовка к продолжению образования и сознательному выбору профессии. В соответствии с ГОСО 2002 г. изучение физики в общественно-гуманитарных классах предполагает общее знакомство учащихся с фундаментальными физическими законами и принципами, освоения ими знаний о естественном методе познания, достаточном для формирования адекватного представления об окружающем физическом мире. Требования, предъявляемые к выпускнику общественно-гуманитарного направления по физике, не предусматривают его умение решать сложные расчетные физические задачи. Ученик должен иметь представление о сущности метода научного познания природы, уметь описывать и объяснять наиболее распространенные физические явления, приводить примеры, иллюстрирующие роль физики для развития цивилизации, применять физические знания на бытовом уровне, в том числе для обеспечения безопасности своей жизнедеятельности. Экспериментальные задания рекомендуется направлять на формирование практических умений. Учащиеся, обучающиеся в классах естественно-математического направления, планируют в будущем овладеть профессиями, ориентированными на овладение точными науками и будут 20 проходить государственную (итоговую) аттестацию в форме ЕНТ. Подготовка учащихся к такому экзамену входит в число основных задач, стоящих перед учителем. Требования к уровню подготовки выпускников естественно-математического направления также включают в себя следующие умения: - применять полученные знания по физике при решении задач и реализации технических проектов; - самостоятельно планировать и проводить физический эксперимент; - применять математический аппарат физики на функциональном уровне. На любом профиле обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к физике и ее практическим приложениям, школа может увеличить число часов на изучение физики путем предоставления прикладных курсов илсурсов по выбору за счет вариативного компонента учебного плана. Это могут быть такие курсы как «Физика и техника», «Решение физических задач с помощью компьютера», «Физика космоса», «Физика и экология», «Основы радиотехники и электроники», «Биофизика», «Физика и энергетика Казахстана», «Компьютерная технология моделирования физических процессов», «Методы решения задач повышенной трудности по физике», «Решение экспериментальных задач по физике» и др. ПОДСЕКЦИЯ №3 Тема: Современные подходы к повышению профессиональной педагогов в условиях модернизации образования компетентности Развитие одаренности у учащихся на уроках информатики через организацию проектной деятельности и использование Интернет-технологии Слесарева Изольда Джаозовна, учитель информатики сш№7 Одна из главных задач школы состоит в том, чтобы не только дать знания учащимся, но и пробудить личностный мотив, привить интерес к обучению, тягу к самосовершенствованию, "научить учащихся учиться". В современной педагогике все больше намечаются тенденции к перемещению акцента с методов, обеспечивающих процесс усвоения знаний, на технологии, позволяющие обеспечить общее развитие личности ребенка. Выбор метода проектов в качестве дополняющего к традиционной форме обучения обусловлен рядом факторов, выгодно отличающих его от других методов. Прежде всего, это возможность увязать метод проектов с классно-урочной системой обучения без больших организационных преобразований, производить планирование хода усвоения знаний учащимися, как на продолжительном интервале времени, так и оперативно, при очередном контроле, своевременно идентифицировать пробелы в знаниях учащихся. Кроме того, метод проектов, безусловно, является исследовательским методом, способным сформировать у учащегося опыт творческой деятельности. Работа над проектом вырабатывает устойчивые интересы, постоянную потребность в творческих поисках, ибо вне деятельности интересы и потребности не возникают. Организация метода проектов требует от преподавателя большой работы по конструированию специальных условий для учащегося с целью выявления и развития его творческого потенциала. Практически, это заключается в искусственном конструировании проблем и проблемных задач для решения их учащимися. В школе на уроках информатики перед учащимися ставится учебная цель и дается максимально возможная самостоятельность для выполнения учебного проекта. Ученики могут выбрать делового партнера по проектной работе, проблемную область, задачу из предложенных, что позволяет создавать работоспособные группы и учитывать предметные склонности учащихся. Опыт использования данного метода дает возможность сделать вывод о том, что метод проектов ориентирован не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, порой и путем самообразования. С внедрением проектного метода обучения, в основе которого лежат исследовательская и творческая деятельность, появляется возможность на уроках информатики, факультативах, дополнительных занятиях углублять и закреплять знания, полученные по другим предметам, 21 выполнять социальные заказы общества. Проектная работа формирует у учащихся качества, необходимые в жизни и в их будущей профессиональной деятельности. Метод проектов как самостоятельная деятельность учащихся помогает реализовать их творческий потенциал. Время урока используется для организации работы над определением тематического поля, проблемы и цели проекта (проектов) учащихся, а также для презентации результатов проекта (проектов). Каждый учащийся, как показывает опыт, должен выполнить или принимать участие в групповых проектах хотя бы один раз в год. Поэтому в разных возрастных группах учащимся предлагается несколько вариантов организации работы над проектом: Защита проектов в различных формах (устный отчет, письменный отчет, демонстрация материалов), коллективное обсуждение, экспертиза, выводы, подведение итогов, выводы, выдвижение новых проблем исследования. Учитель оценивает усилия учащихся, креативность, качество использования источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения, качество отчета. Метод проектов является исследовательским методом, способным сформировать у учащегося опыт творческой деятельности. Работа над проектом вырабатывает устойчивые интересы, постоянную потребность в творческих поисках. В процессе подготовки проекта, обучающиеся самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, работая в группах, развивают исследовательские умения (выявление проблем, сбор информации, наблюдение, анализ и т.д.), системное мышление. Работа над проектом заканчивается написанием отчёта, который должен соответствовать вполне определённым требованиям. Защита проектов проводится в форме конференций, лекций или презентаций. Такая деятельность способствует глубокому, осознанному усвоению базовых знаний, что обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях. От того, как ученик может применить свои знания, насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение. Это не только умение добывать и применять знания, это коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания, развитие творческих способностей. Опыт использования данного метода дает возможность сделать вывод о том, что метод проектов ориентирован не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, порой и путем самообразования. Проектная технология способствует формированию творческих, коммуникативных и организаторских умений, способности работать в группе, навыков практической деятельности. Ее результативность определяется через диагностику сформированности творческих, коммуникативных и организаторских умений обучающихся. Сравнительный анализ диагностических исследований показывает увеличение числа обучающихся, у которых наблюдается положительная динамика уровня сформированности творческих умений. Для определения результативности деятельности, степени эффективности решения поставленных целей и задач используются мониторинговые исследования всего учебновоспитательного процесса путём использования диагностических методик: Определение уровня обученности и обучаемости учащихся – А.К.Маркова; Сформированность компонентов учебной деятельности – Г.В.Репкина, Е.В.Заика (Томск, АПН). Для изучения результативности реализации задачи формирования у обучающихся информационной компетентности осуществляется мониторинг качества выполнения итоговых работ (творческий проект, практическое задание и др.) по разделам курса «Информационные технологии», а также сформированности различных операций мыслительной деятельности. Использование различных методов, приемов, форм организации познавательной деятельности обучающихся в процессе урочной деятельности и в системе дополнительного образования направлено на удовлетворение познавательных интересов детей. 22 Использование информационно-коммуникационных технологий для создания персональных сайтов и блогов педагогов. Мякушева Дарья Петровна, рук.горМО Касаткин Евгений Евгеньевич, зам.директора по информатизации сш№23 XXI век – век высоких компьютерных технологий. Что нужно современному молодому человеку для того, чтобы чувствовать себя комфортно в новых социально- экономических условиях жизни? Какую роль должна играть школа, и какой она должна быть в XXI веке, чтобы подготовить человека к полноценной жизни и труду? Выпускник современной школы должен уметь самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Совершенно очевидно, что, используя только традиционные методы обучения, решить эту проблему невозможно, в школе необходимо создать и уже создаются условия, способные обеспечить следующие возможности: вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс; совместной работы в сотрудничестве для решения разнообразных проблем; широкого общения со сверстниками из других школ, регионов, стран; свободного доступа к необходимой информации в информационных центрах всего мира с целью формирования своего собственного независимого аргументированного мнения по различным проблемам. И это задача не только и даже не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения. Поэтому уже в настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных информационно-коммуникативных технологий, где в качестве источников информации всё шире используются электронные средства, в первую очередь, глобальные телекоммуникационные сети Интернет. Сегодня компьютер для учителя стал окном в мир, источником профессиональных знаний, орудием педагогического труда. «Каждому нужно пройти по дороге информатизации образования свой отрезок пути, и это будет ощутимой поддержкой традиционно высокого уровня российского образования». И поистине революционным изобретением является ведение живого дневника (блога) или создание собственного сайта. Это позволяет педагогам из других школ, детям получать информацию обо всех методических новшествах, педагогических находках, изобретениях, обучающих семинарах, конкурсах, выставках, познакомиться с домашним заданием на урок, пройти тестирование, задать вопросы учителю. Блог (англ. blog, от «web log», «сетевой журнал или дневник событий») — это веб-сайт, основное содержимое которого — регулярно добавляемые записи, изображения илимультимедиа. Для блогов характерны недлинные записи вре́менной значимости, отсортированные в обратном хронологическом порядке (последняя запись сверху). Этимология слова «блог»: web log (1997) -> wee-blog (1999) -> blog. Значимое слово здесь log — запись событий или повседневной деятельности. Ретроспективно первым блогом можно назвать веб-страницу изобретателя WWW, Тима Бернерс-Ли. Термин weblog первым использовал Jorn Barger, и вот как это выглядело. Сегодня в индексе Technorati 18.1 миллионов блогов, а их общая аудитория — около 50 миллионов человек. Отличия блога от традиционного дневника обусловливаются средой: блоги обычно публичны и предполагают сторонних читателей, которые могут вступить в публичную полемику с автором (в отзывах к блог-записи или своих блогах). Но это энциклопедический термин, а вообще блог – это место где вы можете свободно делится со своими друзьями идеями, мыслями и всем что вы сочтете интересным для вас. Давайте посмотрим, каким образом проще всего стать блогером и обзавестись блогом. В интернете существует очень много бесплатных сервисов. Сейчас мы их рассмотрим: 1. Живой журнал aka LiveJournal – пожалуй наверно самый известный из всех сервисов ведения блогов. Невероятное количество пользователей и сообществ. Не очень удобный интерфейс но со временем привыкаеш. Не важно кто вы и чем вы интересуетесь, единомышленников и читателей вы там обязательно найдете. 23 2. Blogger.com – очень хорошая и качественная блог платформа от гиганта Google. Сервис очень удобен и практически ничем по функциональности не уступает автономным блогам. Советую как вариант! 3. Liveinternet.ru aka ЛиРу – не очень быстро работает, но с навигацией дела обстоят гораздо лучше чем в ЖЖ. Так же огромное количество пользователей. В основном тинэйджеры, подростки, девушки и просто талантливые люди. Приятный интерфейс шаблонов. 4. Блоги@Mail.Ru – не очень качественный сервис блогов. Очень попсовый так как серьезных людей там нету. Но как в придачу к известной почте мейл.ру вполне сойдет. 5. Я.ру – хороший блогосервис от Яндекса. По аудитории схож с ЖЖ но с дизайном проблема. Отличным плюсом служит возможность добавлять RSS-ленту с других популярных блогосервисов. 6. Ru.wordpress.com - хостинг для блогов от Wordpress 7.Wow.ya.ru - социальная сеть Яндекса. 8.Blog.ru - одно доменное имя чего стоит ) 9.Bestpersons.ru - мультиплатформенный сервис, позволяет писать сразу в несколько блогов. Научно-методическое обеспечение содержания физико-математического образования (изучение инструктивно-методического письма) Мякушева Дарья Петровна, рук.горМО «Информатика» как учебный предмет является одним из составляющих государственного компонента базисного учебного плана среднего общего образования Республики Казахстан. Школьный курс информатики призван обеспечить достаточно полный объем фундаментальных знаний в области информатики, развитие мышления, познавательной и творческой способностей школьников, формирование понимания ими роли информатики в жизни информационного общества и развитии общечеловеческой культуры, формирование научных взглядов на природу, социально значимых ориентацией, обуславливающих отношение человека к миру, систему ценностей личности, навыков творческого приложения знаний в решении проблем. Перспектива развития содержания школьной информатики связана с существенным расширением объекта исследования науки информатики в области формирования информационной грамотности и информационной культуры учащихся. Информатика стала теоретической основой формирования у учащихся информационной картины мира, а также с развитием современной компьютерной техники и ее неотъемлемой составной частью. Быстрыми темпами развиваются типы информационных технологий, создаются новые прикладные программные средства, офисные программы и т.п. Многие из них находят отражение в содержаниях курсах информатики старших классов. Вместе с тем существует проблема более полного и более раннего изучения этих вопросов. Изменение приоритетов в школьном образовании диктует выделить следующие наиболее общие цели обучения информатике: • подготовка учеников к активной полноценной жизни и работе в условиях информационного общества; • воспитание у учащихся информационной культуры, адекватной современным информационным технологиям; • обеспечение прочного и сознательного овладения учащимися основ информатики знаниями о процессах преобразования, передачи и использования информации; • раскрытие им значения информационных процессов в формировании современной научной картины мира, роли информационных технологий и вычислительной техники в развитии современного общества; • привитие учащимся навыков сознательного и рационального использования компьютеров в учебной, а затем и в профессиональной деятельности; • создание условий для внедрения новых информационных технологий в учебновоспитательный процесс школы. Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач: 24 • формирование основ научного мировоззрения (включает в себя получение знаний о значении информационных процессов в создании научной картины мира и их роли в живой природе, технике, обществе, о значении информатики и вычислительной техники в развитии общества и в изменении содержания и характера труда человека): • развитие мышления учащихся (в частности алгоритмического, операционного и модульно-рефлексивного стиля мышления); • подготовка учащихся к практической деятельности, труду и продолжению образования (связана с формированием знаний об основных принципах работы компьютера, способах передачи информации, об основных этапах информационной технологии решения задач в широком смысле; умений моделирования и применения их в разных предметных областях; умений и навыков сознательного и рационального использования компьютера в качестве средства для решения практических задач). На основе этих задач в учебной программе раскрываются более конкретные дидактические задачи обучения информатике, среди которых наиважнейшей является научить учащегося способам добывания знаний. ПОДСЕКЦИЯ№4 Тема: Инновационно - образовательная среда - условие развития профессиональной компетентности педагогов Современные инновационные подходы к повышению профессиональной компетентности педагогов в условиях модернизации образования. Храмина Лидия Михайловна, руководитель городского ШМУ В последнее десятилетие в современном мире и Казахстане происходят глубокие изменения, требующие новых подходов к развитию и совершенствованию всей системы образования. Основываясь на гуманистических принципах, приоритетах общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, школа и учитель решают задачи воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства. На современном этапе развития Казахстана образование становится всё более мощной движущей силой экономического роста страны. В условиях рынка перед школой стоит задача подготовки современно образованных, нравственно предприимчивых людей, самостоятельно принимающих ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью. Средняя общеобразовательная школа является одним из важнейших звеньев образования. Одна из особенностей этого звена заключается в том, что в условиях школы огромная определяющая роль в передаче подрастающему поколению знаний, социального и культурного опыта продолжает принадлежать непосредственно учителю. В условиях усложнения задач, стоящих перед школой, повышаются требования к учителю, его профессионализму и личностным качествам. Поэтому в последнее время общепринятой характеристикой профессиональной деятельности учителя становится профессиональная компетентность - характеристика, отражающая не только профессиональные знания, но и его умения опираться на них в своей профессиональной деятельности, его отношение к учащимся и личностные качества. Компетентность-это уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных условиях. Таким образом, необходимость успешного решения задач, поставленных перед школой на современном этапе развития нашего общества, делает крайне актуальной проблему развития у учителя профессиональной компетентности. Проблеме повышения педагогической квалификации учителя в нашей стране всегда уделялось большое внимание. В последние годы в силу изменений, происходящих в системе образования, идут поиски новых форм повышения педагогической квалификации учителя, как внешкольных, так и внутришкольных. 25 Внешкольные формы занимают важное место в системе повышения квалификации учителей и имеют несомненные достоинства: обеспечение подготовки педагогов всех специальностей; наличие отработанных программ и учебных планов; оказание помощи учителям в инновационной деятельности; использование информационных технологий. Между тем, внешкольные формы повышения педагогической квалификации учителя имеют и серьезные недостатки: отсутствие связи и взаимозависимости между профессиональной компетентностью учителя и уровнем оплаты преподавательского труда и возможностью карьерного роста; Внутришкольная форма повышения педагогической квалификации учителя до последнего времени существовала, в основном, как методическая служба школы. В ее основе лежит работа методических объединений. Она предполагает, что учителя каждого методического объединения решают дидактические и методические проблемы, касающиеся преподаваемых ими предметов. Методическая служба имеет ряд достоинств: возможность точной диагностики при выявлении закономерностей в затруднениях учителей; адресность и заинтересованность учителей в посещении занятий, согласованность действий с внешкольной системой педагогической квалификации учителя при освоении и использовании различных форм и методов активного обучения по каждому предмету. Одной из ее слабых сторон являлся тот факт, что вопрос о дидактической обоснованности своих педагогических действий остается в стороне от внимания учителя. В условиях существования школ нового типа (гимназий, лицеев, колледжей, школ с профильным обучением и др.) возникла необходимость создания внутришкольной системы повышения педагогической квалификации учителя, которая способна учитывать особенности контингента учащихся, условия конкретной школы, уровень подготовки отдельных членов педагогического коллектива, обеспечивать систематичность и последовательность в повышении квалификации. В последние годы появились новые идеи внутришкольного повышения квалификации учителей: взаимодействие методической и психологической служб школы; создание условий для профессионального роста каждого учителя; повышение квалификации учителей по модульному принципу, создание благоприятной для обучения кадров профессиональной среды; совершенствование системы методической работы в школе . изучение трудностей в работе учителя. Появились концепции внутришкольного развития профессиональной компетентности учителя . Многие учителя рассматривают рост профессиональной компетентности педагога как разноуровневую форму активности педагога, часть его жизненного пути, целостный непрерывный многоступенчатый процесс развития, результатом которого является опыт профессиональной деятельности, представляющий совокупность знаний, опыта, деятельности и эмоционально-ценностного отношения к действительности. М. Гончар предлагает рассматривать развитие профессиональной компетентности педагога как системное качество индивидуальности педагога, обеспечивающее успешность его деятельности в изменяющихся условиях. При этом развитие компетентности учителя обеспечивается через развитие индивидуальности школьников В основе концепции Н.М. Зверевой лежит идея связи педагогической теории с практикой работы учителя. Принятие учителем оптимального решения требует опоры на теоретические психологопедагогические знания. Поэтому система повышения квалификации учителя должна не только вооружить учителя психолого-педагогическими знаниями, но и научить правильному их применению в практической деятельности. Внутришкольные формы повышения квалификации учителя открывают возможности учета особенностей данного образовательного учреждения; привлечения всех учителей к развитию профессиональной компетентности, организации индивидуальной работы с учителями, постоянного отслеживания изменений в учителе и связанных с ними изменений в знаниях и развитии учащихся, тщательного отбора содержания теоретических знаний, индивидуализации и психологизации учебного процесса. Молодой учитель, начинающий свою педагогическую деятельность в школе, нередко теряется. С чего начать? Казалось бы, знаний, полученных в ВУЗе (СУЗе), достаточно, но школьная практика показывает, что молодым учителям не хватает педагогического опыта, который как известно, приходит не сразу, а с годами. Отсюда задача администрации школы видится нами в организации целенаправленной, оперативной помощи начинающим молодым 26 учителям в приобретении практического опыта, включающего когнитивные (познавательные), проектировочно - конструктивные, организаторские, коммуникативные и другие умения. Презентация опыта работы молодых педагогов по повышению качества физикоматематического образования Бәкір Маржан Абдуллаевна, учитель математики сш№10, Жаңа үлгідегі сабақ– оқытушының оқушының жеке тұлға ретінде дамуы үшін барлық мүмкіндікті туғызуы, оның белсенді саналы түрде ақыл ойының артуына ,алған білімінің терең де мағыналы болуы және оның рухани негізінің тірегі болатын біліктілігін арттыруы. Міне ,осы ойды іске асыруда мұғалім қолда бармен қанағат болмай ,өзінің жан-жақты дамыған маман ретінде , қазіргі уақыт сұранысына сай ұрпақты оқытып тәрбиелеуде алға қойған мақсат -міндеттеріне сай, бәсекелестік қабілеті дамыған елдердің қатарына қосылуды алдына мақсат етіп қойған еліміздің болашақ азаматтарын тәрбиелеп оқытып отырғандарын сезінгені абзал. Осы жолда әр мұғалім өзінің сабақтарын , оқыту формаларын дәстүрден тыс жағдайда ұйымдастыра білуі өте маңызды рөл атқарады. Менің әдістемелік тақырыбым: «Математика сабақтарында деңгейлік тапсырмалар мен интерактивті ақпараттық ресурстарды қолдану арқылы оқушылардың математикалық сауаттылықтары мен шығармашылық ізденістерін арттыру» Осы ойды іске асыруда деңгейлік тапсырмаларды сабақ үстінде қолданып оқыту оқушыларға өздерінің білім, біліктерінің дамуына сай тапсырмаларды орындату жақсы жағдай туғызады. Алдымен, шамасын қарай тапсырмаларды орындаған оқушылар, қалған уақытта алда келе жатқан оқушылармен өзінің дәрежесін теңестіруге тырысады. Математика сабақтарында тек деңгейлі тапсырмаларды ғана орындатып қоймай, тест тапсырмаларын және әртүрлі тексеру жұмыстарын да деңгей бойынша беремін. Үй тапсырмасын да деңгейлеп беруге қарай тырысып, оқушылардың шығармашылық ізденістерін де дамытып арттыруға мүмкіндік туады. Жаңа дамыған инерактивті- ақпараттық ресурстарды сабақ үстінде қолдану оқытушы мен оқушының арасындағы қарым- қатынас түрін өзгертуді талап етеді.Осы өзгеру арқасында олардың бір-бірімен тең қатынаста болулары туады. Біз сабақ үстінде олардың математикалық сауаттылықтарын арттырып қана қоймай, оларды өздігінен шығармашылық ізденісіке итермелеп, қазіргі уақыттағы оқыту технологияларының талаптарына сай дамуына жағдай туғызамыз. Дәл, мектепте өмір стилі, адамның ойлау стилінің дамуы, қалыптасатын болғандықтан оларды заманауи сұраныспен пара-пар оқытып тәрбилеу күнделікті сабақ үстінде іске асырлуы шарт. Интеративті- ақпараттық рессурстарды сабақ үстінде қолдану, мұғалім үшін көп жұмысын жеңілдетіп, оқушының қабылдау аймағы кеңіп, өзіне деген оның талабы артады. Сабақ үстінде инетактивті- ақпартаттық рессурстарды қолданудың әр түрлі жағдайы бар: кіріктірілген сабақтар,яғни мұның мақсаты бірнеше пәндердің, ғылымдардың қиылысуын іздестіру, мультимедиялық құрылғыларды пайдаланып дифференциалдап оқыту, яғни тек базалық біліммен , міндетті деңгеймен ғана қамтып қоймай аналогиялардың қалыптасуын талап ететін, оқушының өзіндік жеке дара ізденісінің дамуының шарықтау шегінек апаратын жол. Интерактвті рессурстарды қолданып қашықтан оқыту жағдайы туғызылады. Бірден сабақ үстінде интернет желісі арқылы берілген тақырып көлемінде өздерін қызықтыратын, немесе күрделендіруді талап ететін сұрақтарға жауап алуға мүмкіндік болады. Математика сабақтарында интерактивті- ақпараттық рессурстарды сабақтың әр түрлі кезеңдерінен бастап қоса беруге болады. Ол: оқушының оқу мүмкіндігін зерделеп диагностика жасау, ақпарат көздері арқылы қолдану, тренингті құрылғы немесе білімді тексеру мен бағалау құралы ретінде . Инетактивті- ақпараттық рессурс көздерін көптеген дидактикалық мәселелерді шешу үшін, және де ұжымдық, жеке дара оқыту режимінде де қолдануға болады. Бондаренко Анна Александровна, учитель математики сш№23, Учитель – свеча, которая светит другим, сгорая сама. (Джованни Руффини) Я начинающий педагог, и, наверное, моя жизненная философия, как и педагогическая, будет еще изменяться, но одно я знаю точно: каждый человек – это неповторимый микромир, существующий, развивающийся, анализирующий, совершающий и исправляющий свои ошибки, 27 стремящийся к достижению одному ему известных высот, создающий по кирпичику свою философию, свой взгляд на мир и на место человека в этом мире. Профессия – это работа, а для любого педагога главное в работе – урок. В моем представлении урок для учителя – это своеобразная частичка жизни, а жизнь мне кажется бессмысленной без идеи. Урок – живая клетка учебного процесса должен реагировать на ситуацию в обществе и в образовании. Урок можно сравнить с природным алмазом. Чем большей обработке подвергается, тем ценнее он становится. Моя работа как учителя основывается на четырех китах – Понимание, Любовь, Терпение и Профессионализм. У меня, конечно, это пока еще не взрослые киты, а, скорее, китята, смело отправившиеся в странствие по океану «Школа». Я плыву вместе с ними и надеюсь, что мои «китята» будут расти и развиваться. И думаю, нам с ними будет долго по пути… «Школа» в переводе с латинского означает «лестница», по ступенькам которой восходит ученик. Учитель указывает направление, а ученик самостоятельно проходит свой путь. Строить эту лесенку для каждого свою, кому-то пологую, для кого-то покруче, помогает учитель. И я как начинающий учитель поставила цель своей работы ….. Каждому нужно помочь найти себя, раскрыть свои способности, самореализоваться. Моя цель – увидеть, разглядеть, не пропустить в ребёнке всё лучшее, что в нём есть, и дать импульс к самосовершенствованию через развитие творчества, идущего из самой глубины его души. Именно поэтому я стараюсь на уроках использовать приемы и методы игровой технологии, которые не оставляют равнодушным ни одного ребенка на уроке, вовлекают детей в познавательную деятельность, заставляют их мыслить, анализировать, делать самостоятельные выводы. Из урока в урок я планирует деятельность учащихся так, чтобы она была активной и познавательной. С этой целью заранее готовлю необходимый игровой и раздаточный материал для урока, подбираю систему вопросов, задач и упражнений, то есть создаю все условия для того, чтобы ребята включились в активную работу на уроке, научились логически мыслить, делать точные расчеты, анализировать. Не видя результаты своих трудов трудно говорить о результативности, поэтому контроль знаний необходим. Я стараюсь понять, на что настроен каждый ученик, пришедший ко мне на урок, что для него является главным. Цель моей работы: показать, что даже самый «плохой» ученик – в душе талантлив, а может быть, даже гениален. Своего ученик я вижу таким. Поэтому в декабре я уже создала электронный портфель математика. Я никогда не хотела стать для своих учеников «лучшей», «замечательной» или просто «хорошей» учительницей. Я боялась быть плохой. Ведь, как сказал Ричард Олдингтон: «Ничему тому, что важно знать, научить нельзя, — все, что может сделать учитель, это указать дорожки». Самой высокой оценкой моего труда я считаю не дипломы и грамоты, не благодарности руководства, а то, что конце урока на мои слова: «Урок окончен. Спасибо», - вдруг услышу: «Спасибо Вам!». Это значит, моего урока ждали, и он не обманул ожиданий. Я здесь НУЖНА. Я – учитель! Кокышова Назгуль Мейрамхановна, учитель физики сш№5 Цель темы: активизировать творческую и проблемно-поисковую деятельность обучаемых через нестандартные формы закрепления знаний; развивать мышление и поисковую активность. Свою цель я реализую на уроках-закреплениях и внеклассных занятиях. На нестандартных уроках учащиеся должны получить нестандартные знания. Я организую уроки-путешествия, соревнования, применяю отдельные игровые моменты на этапах закрепления знаний. Закрепление идет в виде викторин, игр, лото. Положительные эмоции учащихся на уроке – это залог успеха в обучении. Приобретение эмоционального опыта предусматривает определенные переживания, волевые усилия, что возможно лишь при активной мыслительной деятельности учащихся. Добиться перечисленного выше можно, в частности с помощью такой нетрадиционной формы урока, как физический лабиринт. Даже самые неактивные из детей включаются в соперничество с огромным желанием, стараясь показать свои знания, умения, 28 чтобы не подвести одноклассников. Это помогает активизировать деятельность учащихся и тем самым в ненавязчивой форме закрепить знания, повысить интерес к предмету. Основные цели данных уроков: повторение важных понятий темы; развитие логического мышления, умения применять полученные знания при решении задач. Нестандартные формы закрепления знаний позволяют повысить качество знаний. Также на уроках использую дидактические материалы: карточки, мини-тесты, листы опроса, что помогает определить уровень усвоения материала учащимися. Применяю в учебном процессе интерактивное оборудование. Сегодня много разговоров выстраивается вокруг нового для нашей школы понятия «компетентность». Чтобы быть компетентным специалистом в области образования, надо изучать и внедрять в процесс обучения новые технологии. Подведя итог анализа моей деятельности, можно сказать, что выбранная мною тема наиболее актуальна в деле качественной подготовки учащихся по физике. Цель моей дальнейшей деятельности: самообразование, поиск инновационных подходов к обучению учащихся, активное использование информационной технологии на уроках. Педагогическое мастерство учителя - путь к развитию способности к совместной созидательной, творческой деятельности с учащимися. Толкач Наталья Владимировна, учитель математики сш№2 Математика - письменный предмет, поэтому критерием оценки знаний учащихся является умение решать, умение самостоятельно решать, и это является приоритетом при выставлении итоговых оценок. Умение достигаются за счёт практики, чем больше нарешаешь, тем лучше будет результат. Естественно, что на это стараешься отвести больше времени, поэтому при объяснение нового материала я больше использую репродуктивный, эвристический методы, которые не предполагают активного использования учебника, что, конечно же, имеет негативные последствия . Да и сама специфика предмета ограничивает возможности работы с учебником. Как же я использую учебник, как средство познавательной деятельности учащихся? В пятом классе необходимость работать с учебником возникает с первых уроков, так как методика преподавания существенно отличается от методики начальной школы, поэтому и структура учебника совершенно новая для учеников, т.е учебник выполняет роль не только задачника, но и источника получения знаний. И чтобы учащиеся осознали необходимость использовать учебник в этих целях, мы часто на различных этапах урока обращаемся к учебнику, а проще сказать - читаем по учебнику. При объяснении нового материала: 1) если дается определение новому понятию, то предлагается сразу после этого найти в тексте учебника это определение, прочитать его; 2) если в ходе объяснения нового материала подвожу учащихся к самостоятельному выводу правила, то предлагается обратиться к учебнику с целью: проверить правильность сделанного или вывода. Чтобы исключить поверхностное понимание и возможные искажения при последующем воспроизведении, после прочтения или в конце урока, часто предлагают задания, позволяющие проверить на сколько учащийся может повторить новую информацию. Например: Предлагается текст, в котором надо: 1) Заменить пропуски в определении того или иного понятия, чтобы оно было верным. 2) Т.к многие правила носят алгоритмический характер, то предлагается пронумеровать в тексте правильную последовательность действий. На этапе закрепления нового материала каждое задание выполняется только после прочтения нового правила. Геометрические темы в пятом классе и шестом классах изучаются на уровне определений, поэтому урок по теме «Окружность и круг» я построила полностью на работе с учебником по плану, который был записан на доске, используя для этого продуманный метод работы с книгой. Для учеников, особенно в пятом классе, работа с теоретическим материалом учебника- дело тяжёлое и утомительное, но обойтись без неё нельзя, иначе не удаётся развить технику чтения, устную и письменную речь, обогатить их лексикон. 29 Поэтому наряду с традиционными формами работы над текстом, можно использовать игровые моменты. Например: 1. Игра «Угадай-ка». На том же уроке по теме «Окружность и круг» по моему указанию учащиеся нумеровали образцы текста учебника. На последнем этапе урока, при подведение итога, разделила класс на две команды. Каждая команда придумывала загадки по содержанию абзацев текста, начинающими словами «В каком абзаце…» Другая команда должна ответить к какому из абзацев текста относится загадка. 2)На уроке по теме «Правильные и неправильные дроби», после объяснения нового материала, перед знакомством текста учебника, разделила учащихся на две группы «правильные дроби» и «неправильные дроби», которые после прочтения текста должны были рассказать о себе. Способность учащихся воспринимать новый материал по учебнику самостоятельно возрастает в старших классах. Но как часто учащиеся могут изучать новый материал по книге? Все ли параграфы учебников пригодны для подобной работы? К сожалению нет. Действующие школьные учебники математики содержат материал, часто не доступны учащимся, излагаемый иногда чрезмерно сухо, кратко, а иногда слишком подробно. Поэтому, отбирая материал для самостоятельной работы с учебником, приходиться, прежде всего учитывать уровень доступности соответствующего текста учебника. Здесь уже без конкретики трудно привести примеры и тем неменее, например: 1) При изучении темы «Решение неравенств второй степени с одной переменной» после предварительной работы предлагается учащимся разработать самостоятельно по учебнику примеры решения неравенств (обычно учащиеся пропускают такие примеры, особенно если на уроке образец решения задачи даёт учитель), составить список указаний решения подобных неравенств (т.е. алгоритм). После выполнения учащимися задания, открываю доску и предлагаю сравнить составленный каждым учащимся алгоритм с записанным на доске. 2) Тема «Сложение, вычитание векторов» Предлагается самостоятельно разобрать по учебнику правила сложения векторов в координатной форме и вывод. Затем, разбирая поэтапно доказательство, выделяем основные аспекты доказательства, т.е. составляем план, после чего учащиеся уже самостоятельно, что предлагается им в учебнике, доказывают правило вычитания векторов. В целях экономии времени на проверку в дальнейшем, несколько учащихся это делают на откидных досках. Научно-методическое обеспечение содержания физико-математического образования. Методические затруднения в деятельности учителя и пути их преодоления Храмина Лидия Михайловна, руководитель городского ШМУ Молодой учитель пришел в школу. Подготовлен ли он к работе с учащимися? Совершенно ясно, как бы хорошо ни готовил вуз, решающее становление мастерства происходит в школе, в живой работе с детьми, на практике. Именно в первый год, с первых дней начинается наиболее интенсивное формирование тех качеств, которые и определяют степень мастерства будущего учителя. Говорят, хорошо, если учитель попал в сильный педагогический коллектив городской школы. Под рукой и пособия, и методические разработки, опытные учителя, рядом институты, библиотеки. Но здесь свои трудности: в таких школах-высокий уровень требований, развитые ученики, подготовленные родители. А как быть молодому учителю в сельской школе? Там учитель фактически один, ведет он порой разные классы и нередко два-три предмета, спросить не у кого и с пособиями плохо... Разные условия диктуют и разные формы помощи, но есть и нечто общее, с чем нужно считаться. Какие трудности встречаются в работе молодого учителя? Прежде всего в области обучения молодой учитель недостаточно владеет конкретным материалом по теме. Он знает, например, творчество Л. Н. Толстого или историю французской революции, законы Ньютона, но ему очень сложно отобрать конкретные факты биографии писателя или популярно раскрыть 30 сущность законов Ньютона. Молодой учитель испытывает колоссальные трудности в подборе материала, подготовке уроков и т. д. Как правило, он не владеет методами работы. "Опрос для меня настоящая пытка, - признается одна начинающая учительница. - Что делать тридцати ребятам, пока тянется эта "канитель" с вытягиванием ответа? А какую ставить оценку?" Объяснение материала - любимая часть урока для начинающего педагога. Он старательно и чаще всего хорошо рассказывает. В классе тишина, слушают с интересом. Но урок-это не только пассивное восприятие, это еще работа по формированию знаний, навыков, умений, и вот здесь наибольшие опасности подстерегают новичка: он теряет управление, класс шумит, урок срывается. Не владея арсеналом методов обучения, молодой учитель спешит еще и еще что-то интересное рассказать, занять учеников, успокоить, развлечь... Сложно с осуществлением дифференцированного подхода к учащимся. Молодой учитель еще не в состоянии разобраться в характере способностей своих учеников, установить диагноз отставания, степень запущенности, своеобразие памяти, мышления, внимания отдельных учеников, поэтому он лишен возможности регулировать формирование знаний. Молодой учитель избегает вызывать слабых учеников, он боится их, он старается иметь дело с сильными, не знает, как помочь отдельным учащимся. В результате отставание у ряда учащихся усиливается, их развитие в процессе обучения проходит стихийно. Не меньше трудностей в воспитательной работе. Молодой учитель, как правило, неплохо проводит с учащимися досуг: играет с ними, ходит в походы, на экскурсии, но как сложно для него провести собрание, сбор, организовать дежурство, трудовые дела... Готовя сбор, учитель все старается сделать сам. "Они у меня ничего не умеют и, главное, не хотят", - с огорчением нередко он констатирует. Трудно налаживать отношения с учениками; много эмоциональных решений, нередко возникает психологический барьер, взаимная неприязнь. И на уроке и после уроков произносится много ненужных слов, прямолинейных назиданий, угроз. Можно продолжать до бесконечности. Нужно помочь, и помочь вовремя! Наши наблюдения показали, что во многих школах помощь молодому учителю организована крайне слабо. В основном она заключается в фиксации недостатков посещенных уроков и внеурочных мероприятий. Многие молодые учителя боятся посещения их уроков и всячески пытаются этого избежать. Однако имеется большой положительный опыт, который мы предлагаем учитывать начинающему директору. Оказание помощи молодому учителю начинается с разумной регламентации его труда и создания благоприятной обстановки в школе. Нужно очень тщательно продумать нагрузку, удобно составить расписание, с учетом возможностей учителя дать ему классное руководство. С чего начинать молодому учителю? С тщательной подготовки к уроку. Необходимо так подготовиться к уроку, чтобы у учащихся не было ни минуты свободного времени, чтобы в течение всего урока ученик думал, работал, был предельно занят. Самое страшное, если молодой учитель вырабатывает "штамп" комбинированного урока. Во время опроса он выступает в роли бездушного контролера (а класс не работает), во время объяснения- в роли бесстрастного информатора, закрепление проводит формально, задание на дом дается наспех... На таких уроках все сводится к усвоению готовых знаний и их воспроизведению, не происходит включения учеников в мыслительную деятельность, они не развиваются, не растут. Подготовка, полученная в институте, не может решить проблемы формирования мастерства. Только путем самообразования и творческих поисков придет учитель к своему мастерству. Помочь ему в этом в самый ответственный период его становления должны руководители школы. От них в значительной степени зависит, каким будет он, молодой учитель! Общие требования к современному уроку вытекают из задач, которые общество ставит перед школой: вооружать учащихся сознательными, глубокими и прочными знаниями, создающими основу воспитания, формирование национального самосознания; формировать у них прочные умения и навыки, способствующие их активному участию в общественном труде; воспитывать на уроке, формировать такие черты личности, как активность, умение преодолевать трудности и добиваться цели, честность, правдивость, трудолюбие, развивать учащихся умственно, будить познавательные интересы, творчество, инициативу, самостоятельность, учить применять знания и умения в практической деятельности; формировать учение, потребность в знаниях, понимание общественного и гражданского долга. 31 Урок – это логически законченный, ограниченный определёнными рамками времени отрезок учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, средства, методы. Качество урока зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального содержания. Строя урок, необходимо определять не только какие знания должны быть усвоены, но и на каком уровне они должны быть усвоены на уроке. Но так как урок – это звено учебного процесса, то на каждом уроке основное его содержание может быть усвоено на всех трёх уровнях: на уровне восприятия, осмысления и запоминания; на уровне применения действий по образцу; на уровне применения знаний в новой ситуации. Состав современного содержания образования и закономерности процесса обучения в целом, а усвоение в частности, определяют ряд непременных требований к уроку, которые необходимо учитывать. 1. Урок должен предусматривать не только изложение материала, содержание, но и задания, предполагающие применение усвоенных знаний на практике. 2. Часть этих знаний должна быть получена учащимися в процессе самостоятельного поиска путём решения поисковых задач. 3. Изложение материала на уроке может быть и должно быть вариативным по своей структуре. В одних случаях излагается готовая информация в форме объяснения и с помощью иллюстрации. В других случаях содержание знаний изучается путём постановки учителем проблемы и раскрытия им путей её доказательного решения. Изложение знаний может протекать в форме рассказа, лекций, чтения учебника, просмотром диафильмов и т.д. Характер изложения определяется внутренней структурой, способом построения – объяснительно-иллюстративным или проблемным. Одним из основных требований к уроку является научность. Существенной стороной урока является индивидуализация обучения. 4. Ни один урок не может решить всех задач обучения. Он является частью темы, курса учебного предмета. Урок должен быть логической единицей темы, раздела, курса. Урок – это педагогическое произведение и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развёртывания деятельности учителя и учащихся. Структура каждого урока в соответствии с его логикой должна быть чёткой, со строгим переходом от одной части урока к другой в соответствии с дидактической целью урока и закономерностями процесса обучения. 5. На уроке должно иметь место закрепления знаний посредством воспроизведения знаний учащимися, упражнений в навыках и умениях путём выполнения заданий на применение знаний, в изменённой ситуации. 6. Учебный процесс немыслим без многократного повторения содержания и умений. Форма построения может быть различной в зависимости от целей урока и его содержания. 7. На уроках должен иметь место систематический и планомерный контроль за качеством усвоения знаний учащихся. Главный критерий качества урока – обученность учащихся, достижение целей урока. Культура учителя, его интеллектуальный и нравственный облик является одним из главных условий эффективности урока. 32 33
