Модуль 2

МКОУ «Парфеньевская СОШ» Зайцева М. Е., учитель англ. языка
Модуль 2
Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР и
интеллектуальной недостаточностью
Задание 1
Определите, для какой группы детей с ограниченными возможностями
здоровья (дети с ЗПР или дети с нарушением интеллекта) характерен тот или
иной из указанных признаков. Для выполнения задания используйте таблицу,
занося наименование группы детей с ОВЗ (ЗПР, нарушение интеллекта) в
соответствующую колонку таблицы относительно к каждому из названных
признаков.
Н/п
Признак
Группа детей с ОВЗ
1.
Тотальное стойкое
Нарушение интеллекта
общее психическое
недоразвитие,
органическое
поражение коры
головного мозга
2.
Порциальность,
ЗПР
мозаичность
нарушений, временный
характер нарушения
3.
Инертность
Нарушение интеллекта
психических процессов
4.
Преобладание
Нарушение интеллекта
нарушений
предпосылок
интеллектуальной
деятельности (память,
внимание) по
сравнению с
непосредственной
интеллектуальной
деятельностью
(мышление)
5.
Стериотипность,
Нарушение интеллекта
тугоподвижность и
некритичность
мышления
Скачкообразность в
развитии психики
Выраженная
неврологическая
симптоматика
Крайне низкая
целенаправленность
деятельности
Предпочтение игровых
стимулов в учебной
деятельности
Достаточно высокая
сформированность
навыков
изобразительной
деятельности
6.
7.
8.
9.
10.
ЗПР
Нарушение интеллекта
Нарушение интеллекта
ЗПР
ЗПР
Задание 2
Составьте в свободной форме психолого-педагогическую характеристику
одного из своих учеников с ЗПР с последующим указанием свойственного
данному ученику вида ЗПР.
Психолого-педагогическая характеристика ученицы 6 класс МКОУ
«Парфеньевская СОШ» Грибовой Жанны Юрьевны
Грибова Жанна, 2000 года рождения, обучается в нашей школе со 2
класса. В 3 классе оставалась на повторное обучение. В 2011 году по
заключению МПМК рекомендованы занятия по программам 7 вида.
Девочка имеет нормальное физическое развитие, соматически здорова.
Болеет очень редко. Но наблюдается снижение интеллектуальной мотивации,
поверхностность эмоций, несамостоятельность поведения, инфантильность
установок и отношений.
Девочка неактивна на уроках. Плохо запоминает материал, не справляется
с заданиями.
Интеллектуально пассивна, продуктивной деятельностью не
заинтересована, внимание неустойчиво.
Познавательная активность на занятиях носит кратковременный характер,
может отвлекаться, быстро устаёт. Темп работы средний. Планировать свою
деятельность,
принимать
решения
самостоятельно
не
может.
Имеет
ограниченный словарный запас.
В поведении проявляются чрезмерная покорность и приспособленчество.
В классном коллективе ее не отвергают, но и друзей она не имеет. В делах
класса и школы участвует редко и неохотно, старается пропустить их.
На замечания реагирует адекватно, к помощи равнодушна, с учителями
ведет себя вежливо.
ЗПР психогенного происхождения
Школьная неуспеваемость как психолого-педагогическая проблема
Задание 1
Перечислите и проранжируйте по частоте встречаемости факторы
школьной неуспеваемости, с которыми Вы сталкивались в практике своей
педагогической деятельности.
1. Особенности учебной деятельности. Учебная деятельность
требует от ребенка умение самостоятельно мыслить, определять
учебные задачи, выбирать рациональные приемы и способы
решения учебных задач, контролировать и оценивать свою работу.
Многие подростки оказываются не готовыми к выполнению новых
форм учебной деятельности.
3. Недостатки в формировании отдельных познавательных
процессов, затрудняющие усвоение учебной программы, неумение
распределять свое время, низкая мотивация.
4. Эмоциональные расстройства. Даже совершенно здоровых
подростков характеризует предельная неустойчивость настроений,
поведения, постоянные колебания самооценки и неадекватность
реакций.
5. Проблемы в знаниях и отставании учебных программ. Новый
материал оказывается непонятным или недоступным для
понимания, обусловливая дальнейшее отставание подростка в ходе
обучения.
6. Негативное отношение родителей к обучению в школе или
асоциальная ситуация внутри семьи подростка.
Задание 2
Разработайте по два предложения по коррекции школьной
неуспеваемости в соответствии с педагогическим, психологическим и
нейропсихологическим подходами к диагностике и коррекции школьной
неуспеваемости.
Подходы к диагностике и коррекции школьной неуспеваемости
Основываясь на имеющихся в психолого-педагогической литературе
данных, можно говорить о том, что в настоящее время в практике школьного
обучения сложилось несколько подходов к диагностике и коррекции причин,
вызывающих те или иные трудности в школьном обучении: педагогический
(самый ранний) и более поздние — психологический и нейропсихологический.
1. Педагогический подход. Такой подход к диагностике и коррекции
школьных трудностей базируется на представлении, что все ученики должны
одинаково
успешно
усваивать
предлагаемую
им
учебную
программу,
созданную в строгом соответствии с их возрастными возможностями и уже
имеющимся уровнем знаний. В противном случае учитель считает, что ученик
либо не хочет учиться, ленится, не старается, либо не понял материал. Отсюда
следует, что ученика надо либо заставить делать то, что требуется,
либо необходимо объяснить еще раз непонятный ему материал. При
диагностике учитель, основываясь на анализе продуктов учебной деятельности
школьника (оперативная психодиагностика), выявляет пробелы в его знаниях,
то есть недостатки в усвоении учеником того или иного материала.
Коррекционные действия учителя состоят в повторных (порой многократных)
объяснениях учебного материала и выполнении школьником тренировочных
упражнений опять-таки на учебном материале. По существу, такой способ
преодоления
учебных
трудностей
представляет
собой
«натаскивание»
школьника на выполнение учебных заданий. Диагностика и коррекция
трудностей остаются в пределах одного этого уровня.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ:
1.Необходимо спланировать и организовать формы и методы работы на уроке с
учетом индивидуально-дифференцированного подхода к каждому уч-ся,
ориентируясь на его физиологические и психические возможности.
2.Вести индивидуальный маршрутный лист на каждого учащегося с целью
выявления пробелов в знаниях по темам и устранения этих пробелов.
2. Психологический подход. Этот подход к диагностике и коррекции
школьных трудностей исходит в целом из представления о поликаузальной
(много причин) обусловленности школьной неуспеваемости и в качестве
конкретных причин учебных трудностей рассматривает, в первую очередь,
недостатки в когнитивно-личностном развитии учащихся. Данный подход
системно объединяет два уровня существования любого психического явления:
уровень его внешнего проявления (педагогический) и уровень внутренних
психологических
процессов
(психологический).
Диагностика
в
рамках
психологического
подхода
осуществляется
по
результатам
анализа
всевозможных соотношений конкретных внешних проявлений трудностей и их
психологических причин. Здесь с помощью психодиагностических средств
устанавливается недостаточность в развитии тех или иных когнитивных
процессов или особенностей личностной сферы. Затем с помощью системы
психологических заданий осуществляются целенаправленные коррекционноразвивающие
воздействия
на
установленные
причины
анализируемых
трудностей, результатом чего является их устранение.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ:
1. Выявить причины неуспеваемости уч-ся, чтобы правильно спланировать
работу по устранению пробелов в знаниях.
2. Подобрать индивидуальные формы и методы работы с каждым уч-ся,
направленные на развитие тех или иных когнитивных процессов или
особенностей личностной сферы.
3. Оказать психологическую поддержку уч-ся, помочь поверить в себя,
создав ситуацию успеха.
3. Нейропсихологический подход. Данный подход к диагностике и коррекции
школьных трудностей состоит в том, что последние рассматриваются как
результат дефицитарности (недостаточности) развития отдельных мозговых
структур. По существу, остается в рамках монокаузальной (однопричинной)
обусловленности школьной неуспеваемости влияниями минимальных мозговых
дисфункций, хотя и признается роль эмоционально-мотивационных факторов, а
также влияние социальной ситуации развития. Этот подход в диагностическом
плане связан с выявлением с помощью системы психологических заданий,
адресованных определенным мозговым структурам, тех из них, уровень
развития которых на данный момент недостаточен, что и обусловливает
возникновение ряда когнитивных трудностей в школьном обучении. Та же
система психологических заданий используется на коррекционно-развивающем
этапе, цель которого состоит в активизации, стимулировании развития
дефицитарных мозговых структур.
Оценивая эффективность этих подходов в плане выявлении причин
учебных трудностей школьников, следует отметить, что эффективность
педагогического подхода в целом крайне низка. Исключение составляют
случаи, когда ученик в силу ряда внешних обстоятельств (например, болезнь)
отсутствовал на уроках и не мог слышать объяснение учителем нового
материала, а самостоятельно в нем разобраться не сумел. Тогда именно
педагогический подход может оказаться наиболее адекватным для преодоления
возникших у ученика трудностей.
Нейропсихологический подход, по принципиальной сути совпадающий с
психологическим подходом, можно считать достаточно эффективным, если всетаки не стремиться прямо увязывать внешние проявления всех школьных
трудностей с недостатками в развитии конкретных мозговых структур. Однако
наиболее эффективным, по нашему мнению, выступает психологический
подход, и с точки зрения его теоретической обоснованности, и с точки зрения
практической результативности в преодолении школьных трудностей учащихся.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ:
1. Оказать психологическую поддержку уч-ся, помочь поверить в себя,
создав ситуацию успеха.
2. Развивать с помощью системы психологических и учебных заданий,
адресованных определенным мозговым структурам, те из них, уровень
развития которых на данный момент недостаточен.
Задание 3
Проанализировав структуру психологической готовности к школьному
обучению,
назовите
отрицательные
последствия,
к
которым
приводит
несформированность каждого из компонентов психологической готовности к
школе. Представьте ответ в виде схемы, на которой будет показана взаимосвязь
каждого отдельного несформированного компонента готовности к школе и
возникшего
отрицательного
последствия,
определяющего
школьную
неуспеваемость.
№п\п
1
Психологическая готовность к школе
Компонент
Отрицательные последствия
психологической
несформированности компонентов
готовности
Мотивационная
 Негативное отношение к учебной
(личностная)
деятельности,
к
учителям,
готовность
отсутствие желания учиться.
 Отсутствие социальной позиции
школьника.
 Нарушения
в
общении
с
окружающими.
2
Интеллектуальная
3
Эмоционально-волевая
 Низкий
уровень
развития
интеллектуальных процессов.
 Нарушения развития письменной
речи.
 Не сформированность учебной
деятельности.
 Нарушения мелкой моторики и
сенсорной координации.
 Эмоциональная неустойчивость.
 Низкий
уровень
развития
произвольных процессов.
 Повышение уровня тревожности,
напряженности.
 Нарушения адаптации в 1 классе.