2 модуль

МКОУ «Парфеньевская СОШ»,
Шушкова Наталья Павловна, учитель начальных классов
Модуль 2
Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР и
интеллектуальной недостаточностью
Задание 1
Определите для какой группы детей с ограниченными
возможностями здоровья (дети с ЗПР или дети с нарушением интеллекта)
характерен тот или иной из указанных признаков. Для выполнения
задания используйте таблицу, занося наименование группы детей с ОВЗ
(ЗПР, нарушение интеллекта) в соответствующую колонку таблицы
относительно к каждому из названных признаков.
Нп/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Признак
Тотальное стойкое общее психическое
недоразвитие, органическое поражение
коры головного мозга
Порциальность, мозаичность нарушений,
временный характер нарушения
Инертность психических процессов
Преобладание нарушений предпосылок
интеллектуальной деятельности (память,
внимание) по сравнению с
непосредственной интеллектуальной
деятельностью (мышление)
Стериотипность, тугоподвижность и
некритичность мышления
Скачкообразность в развитии психики
Выраженная неврологическая симптоматика
Крайне низкая целенаправленность
деятельности
Предпочтение игровых стимулов в учебной
деятельности
Достаточно высокая сформированность
навыков изобразительной деятельности
Группа детей с ОВЗ
Нарушение
интеллекта
ЗПР
Нарушение
интеллекта
Нарушение
интеллекта
Нарушение
интеллекта
ЗПР
Нарушение
интеллекта
Нарушение
интеллекта
ЗПР
ЗПР
Задание 2
Составьте в свободной форме психолого-педагогическую
характеристику одного из своих учеников с ЗПР с последующим
указанием свойственного данному ученику вида ЗПР.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР и
интеллектуальной недостаточностью
Характеристика
на ученика 1 класса Александрова Ивана.
Александров Иван родился 13 ноября 2006 года. С 1 сентября 2013
года Иван ученик 1 класса. Мальчик находится под опекой в течение
одного года. До оформления опеки находился в социальнореабилитационном центре для несовершеннолетних в связи с
социальным положением в семье. Мальчик был обследован на ПМПК –
заключение комиссии ЗПР. До школы воспитывался в детском саду,
посещал занятия в малышкиной школе.
Мальчик с уравновешенным характером: добродушный, веселый,
активный. Умеет играть в коллективе с другими детьми, считается с их
интересами. Поведение не всегда организованное, не всегда реагирует на
замечания.
Нервно-психическая сфера устойчивая: агрессии не проявляет по
отношению к другим детям и взрослым, не конфликтует. Адаптация
проходит спокойно, тревожность почти не выражена.
Интеллект снижен. На уроках эпизодическое проявление интереса.
Внимание неустойчивое, часто отвлекается. Вид памяти: зрительный,
произвольный вид развивается, объем памяти низкий. Речь недостаточно
отчетливая, допускает ошибки в произношении звуков, пытается сам
составлять рассказы по картинке, умеет пересказывать сказки. Моторика
развита недостаточно (одевается сам, умеет застегивать пуговицы, не
всегда аккуратно получается выстригать и раскрашивать). При
выполнении задания иногда испытывает трудности при счете от 10 до 1,
путает дни недели, месяцы, времена года. Уровень самостоятельности
еще невелик, но старается делать самостоятельно. Необходим вид
помощи: стимулирующий, направляющий, обучающий.
Работоспособность и темп деятельности ниже среднего, быстро
утомляется.
Посильно выполняет трудовые обязанности, с желанием наводит
порядок в классе. Мальчик физически развит, любит подвижные игры,
настольные игры, конструкторы, собирать пазлы. Любит выступать,
принимает участие во всех мероприятиях.
Культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания
совершенствуются.
Школьная неуспеваемость как психолого-педагогическая
проблема
Задание 1
Перечислите и проранжируйте по частоте встречаемости факторы
школьной неуспеваемости, с которыми Вы сталкивались в
практике своей педагогической деятельности.
1. Нарушения физического и психического развития.
2.
Физическое
состояние
здоровых
детей
(болезни,
ослабление организма, утомление).
3.
Нарушения
умственного
развития
слабость
-
мыслительных операций, неразвитость мнемических процессов,
речи, воображения.
4.
Возрастные
возрасту
особенности.
Например,
свойственны
подростковому
недисциплинированность,
безответственность, некоторая переоценка своих возможностей,
неусидчивость,
неустойчивость
устремлений,
склонность
к
внеучебным занятиям и увлечениям.
5. Неудовлетворительные условия, в которых дети находятся
в
школе
(отсутствие
просторных
помещений
для
отдыха,
недостаток свежего воздуха и т.д.).
6.
Недостатки
требования
к
воспитательной
учащимся,
неверие
работы
в
их
формальные
-
силы,
отсутствие
индивидуального подхода.
7.
Недостатки
учебной
работы:
-
преобладание
репродуктивных методов, вербализм (установка на заучивание
текстов),
однообразие
видов
самостоятельной
работы
и
дидактических средств, неправильная дозировка материалов урока;
8. Недостаточно сознательное отношение родителей к
образованию, недостатки семейного воспитания (неправильное
стимулирование учения детей, низкий культурный уровень
родителей и т.п.).
9. Недостаточный уровень культуры педагогов, низкая
методическая квалификация, направленность личности (например,
неверная
позиция
учителя
в
вопросах
преодоления
неуспеваемости).
Задание 2
Разработайте по два предложения по коррекции школьной
неуспеваемости
в
психологическим
и
соответствии
с
педагогическим,
нейропсихологическим
подходами
к
диагностике и коррекции школьной неуспеваемости.
1. Педагогический подход.
При диагностике учитель, основываясь на анализе
продуктов
учебной
деятельности
школьника
(оперативная
психодиагностика), выявляет пробелы в его знаниях, то есть
недостатки в усвоении учеником того или иного материала.
Коррекционные действия учителя состоят в повторных (порой
многократных) объяснениях учебного материала и выполнении
школьником тренировочных упражнений на учебном материале.
2 Психологический подход.
С
помощью
психодиагностических
средств
устанавливается недостаточность в развитии тех или иных
когнитивных процессов или особенностей личностной сферы.
Затем
с
помощью
системы
психологических
заданий
осуществляются целенаправленные коррекционно-развивающие
воздействия
на
установленные
причины
анализируемых
трудностей, результатом чего является их устранение.
Например:
Диагностика коммуникативных универсальных учебных действий
учащихся 1 класса по методике «Левая и правая стороны» (Ж.
Пиаже)
Цель: выявление уровня сформированности действий,
направленных на учет позиции собеседника (партнера).
С учащимися с низким уровнем развития коммуникативных
универсальных учебных действий
проводиться коррекционная
работа в виде индивидуальных занятий.
Диагностика мотивационной сферы у учащихся с помощью
анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой.
3. Нейропсихологический подход.
Этот подход в диагностическом плане связан с выявлением с
помощью
системы
психологических
заданий,
адресованных
определенным мозговым структурам, тех из них, уровень развития
которых на данный момент недостаточен, что и обусловливает
возникновение
ряда
когнитивных
трудностей
в
школьном
обучении. Та же система психологических заданий используется на
коррекционно-развивающем этапе, цель которого состоит в
активизации, стимулировании развития дефицитарных мозговых
структур.
Поскольку одним из наиболее часто встречаемых расстройств у
неуспевающих школьников являются нарушения памяти, то
необходим акцент на обучении новым способам анализа и
обработки
информации,
способствующим
облегчению
мнестической деятельности.
Используется методика, разработанная И. Ю. Матюгиным,
которая
направлена
на
развитие
образного
мышления
и
эйдетической памяти (1989).
Методика
включает
методических
приемов
в
–
себя
методы
большое
многообразие
ассоциаций,
«образных
крючков», цифро-буквенного кода, графических импровизаций,
измененных
модальностей,
вхождения,
трансформаций,
избыточности и др. Это многообразие позволяет ребенку выбрать
те приемы и способы, которые более других соответствуют
особенностям его психической деятельности и наиболее успешно
обеспечивают положительный эффект.
Овладение этими методическими приемами происходит в
процессе игровой деятельности. Так, при обучении методу
«образных
крючков»
ребенок
вырабатывает
навык
преобразования цифр в конкретные хорошо знакомые предметы: 4
– в стул, 2 – в лебедя и т. д.
При овладении методом «избыточности» он обучается видеть
образы, стоящие за словами, вырабатывать навык составления
сложных сюжетов. Например, при запоминании слов «забор» и
«портфель» он создает рассказ о том, как около забора играют
дети. Они кидают снежки, один из которых попадает внутрь
портфеля, тает и пачкает тетради, сильно огорчая этим их
владельца.
Такое
эмоционально-образное
продуктивность
запоминания
представление
речевой
информации, недостаточность которого,
и
повышает
символической
является одной из
основных причин школьной неуспеваемости.
Задание 3
Проанализировав структуру психологической готовности к
школьному обучению, назовите отрицательные последствия, к
которым приводит несформированность каждого из компонентов
психологической готовности к школе. Представьте ответ в виде
схемы, на которой будет показана взаимосвязь каждого отдельного
несформированного компонента готовности к школе и возникшего
отрицательного
последствия,
определяющего
школьную
неуспеваемость.
Психологическая готовность к школе
№п\п
Компонент
психологической
готовности
Отрицательные последствия
несформированности
компонентов
1
Мотивационная
(личностная)
готовность
 Негативное отношение к
учебной деятельности, к
учителям,
отсутствие
желания учиться.
 Отсутствие
социальной
позиции школьника.
 Нарушения в общении с
окружающими.
2
Интеллектуальная
3
Эмоциональноволевая
 Низкий уровень развития
интеллектуальных
процессов.
 Нарушения
развития
письменной речи.
 Не
сформированность
учебной деятельности.
 Нарушения
мелкой
моторики
и
сенсорной
координации.
 Эмоциональная
неустойчивость.
 Низкий уровень развития
произвольных процессов.
 Повышение
уровня
тревожности,
напряженности.
 Нарушения адаптации в 1
классе.