Окружающий мир.1 класс

Рабочая программа
по окружающему миру
на 2014-2015 учебный год
1, 2, 3 класс
Составители: Девяткова Евгения Васильевна,
Семёнова Наталья Сергеевна
Структура образовательной программы:
1. Пояснительная записка.
2. Общая характеристика учебного предмета «Окружающий мир».
3. Описание места учебного предмета в учебном плане.
4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Окружающий мир».
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Окружающий мир».
6. Содержание учебного предмета «Окружающий мир».
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.
Календарно-тематическое планирование по предмету «Окружающий мир»
8. Учебно-методическое и материально – техническое обеспечение образовательного процесса.
9. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
10. Оценочные материалы.
Рабочая программа разработана на основе
нормативно-правовых документов федерального уровня:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273- ФЗ « Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 23.07.2013);
 Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 02-600 г. Москва "Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г., регистрационный № 23290;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009г. №373, зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009г., рег. № 17785 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 26 ноября 2010г. № 1241, зарегистрирован Минюстом России 04 февраля 2011г., рег. № 19707 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 сентября 2011г. №2357, зарегистрирован Минюстом России 12 декабря 2011., №22540 « О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки РФ от 6 октября 2009г № 373;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 18.02.2012г № 1060 « О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г № 373»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования;
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 29.04.2014г. № 08-548 «О федеральном перечне учебников»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. № 1015 (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013г. № 30067) «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
нормативных документов Министерства образования и науки:
 Постановление Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. №1543 «Закон Челябинской области «Об образовании в Челябинской
области»;
 Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 28.03.2013 г. № 03/961 «Об утверждении Концепции региональной системы оценки качества образования Челябинской области»;
 Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 23 марта 2012г № 24/2013 «Перечень учебников и учебный пособий, рекомендованных Министерством образования и науки Челябинской области к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях , реализующих
региональный компонент образовательной программы общего образования»
 Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 10.07.2012 г. №24/5135 «Об организации образовательного процесса в
начальной школе в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2012-2013 учебном году»;
 Письмо МОиН Челябинской области от 30.06.2014 г. № 03-02/4959 «Об организации образовательного процесса в начальной школе в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2014 – 2015 учебном году»;
•
Примерная программа начального общего образования «Окружающий мир» Е.В. Чудиновой, Е.Н.Букварёвой /Сборник примерных программ
для начальной общеобразовательной школы (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова)/Сост. А.Б.Воронцов.- М.:ВИТА-ПРЕСС, 2012.
•
Основная образовательная программа МАОУ СОШ № 148(ф);
•
Положение МАОУ СОШ № 148(ф) «О текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их
форм, периодичности и порядка проведения в начальной школе МАОУ СОШ № 148(филиал).
1.Пояснительная записка
Важнейшими общими целями изучения предмета «Окружающий мир» являются:
-расширение, систематизация и углубление представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира; овладение основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, формирование целостного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретение чувства гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознание своей этнической и национальной принадлежности в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
-приобретение опыта эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; знакомство с началами естественных и
социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
-получение возможности осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
-знакомство с некоторыми способами изучения природы и общества, начало освоения умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
обучение пониманию некоторых причинно-следственных связей в окружающем мире и неизбежности его изменения под воздействием человека, в
том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире.
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет ярко выраженный интегративный характер: объединяет в равной мере
природоведческие и обществоведческие (в том числе, исторические) знания, даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных
наук для целостного и системного видения в его важнейших взаимосвязях.
Начальная школа активно включена в решение одной из основных задач деятельности МАОУ СОШ № 148 - создание и поддержание условий,
обеспечивающих качество результатов образования школьников в соответствии с требованиями природосообразности, здоровьесбережения, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия. Качественным инструментом практического осуществления этой проблемы выбрана образовательная система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, в которой развитие личности школьников рассматривается в качестве основной непосредственной цели обучения. Обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и
способного к нему – такова исходная задача развивающего обучения.
•
Выбранная общеобразовательная программа учебного предмета «Окружающий мир» авторов Е.В. Чудиновой, Е.Н.Букварёвой (система
Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова)/Сост. А.Б.Воронцов.- М.:ВИТА-ПРЕСС, 2012) и соответствующий ей учебно-методический комплект направлены на
решение задач становления личности младшего школьника, развитие его сознания и индивидуальных способностей, формирования общей культуры личности, эмоционально-чувственного отношения к действительности, опыта творческой деятельности, успешной адаптации к жизни в обществе. Она построена на современных психолого-педагогических требованиях к образовательному процессу. Авторская программа полностью соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС) и примерной программы для начальной общеобразовательной школы по окружающему миру и утверждёна Министерством образования РФ. Она сопровождается соответствующим учебно-дидактическим комплексом, рекомендованным Министерством образования РФ, и программно-методическим обеспечением, а
также электронным образовательным ресурсом. Их использование при обучении позволяет оптимально организовать изучение предмета на основе
деятельностного подхода, развить и сохранить у учащихся интерес к программному материалу, обеспечить успешное усвоение Федерального компонента государственных образовательных стандартов по окружающему миру.
В отличие от примерной программы начального общего образования по окружающему миру данный рабочий документ конкретизирует содержание федерального государственного образовательного стандарта с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и
возрастных особенностей младших школьников, способствует созданию условий для полноценного развития личности, её познавательных и созидательных возможностей, отражает пути реализации учебного материала: распределяет учебные часы по разделам курса, уточняет виды учебной деятельности, определяет количество контрольных работ для учащихся и практических занятий в течение учебного года.
2.Общая характеристика учебного предмета
Цель изучения курса «Окружающий мир» - формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми, обществом и природой.
Задачи курса:
- овладеть основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе;
- осмыслить причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края;
- формировать у школьников фундамент экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни и поведения
в экстремальных ситуациях;
- формировать личный опыт общения ребенка с природой и людьми.
Предмет «Окружающий мир» в системе Д.Б. Эльконина — В.В.Давыдова представляет собой полноценный образовательный концентр, в рамках
которого учащиеся делают первый осмысленный шаг в освоении форм научного сознания.
В предлагаемом курсе учебным предметом является не картина мира, а сами способы построения этой картины, способы получения знаний о
природе. Деятельностный подход лежит в основе организации и осуществления учебного процесса, где ребёнок выступает субъектом: осознаёт объективные основания своих действий в учебной деятельности (УД), может решить ту или иную задачу и объяснить, почему надо действовать в конкретном случае именно так. В целях обеспечения возможности формирования соответствующих личностных качеств учащегося для 1-4 классов
изучение систематического курса начинается не с отдельных (частных) правил, а с общего принципа решения целого класса задач (проверки орфограмм), который затем последовательно конкретизируется на материале проверки разных типов орфограмм во всех частях слова. Таким образом
решается также задача формирования системного знания, при котором усвоение материала оказывается более качественным, т.к. оно осуществляется глав-ным образом в процессе понимания, а не заучивания.
Специфика данного авторского курса требует соблюдения педагогом особых принципов в деятельности с учащимся:
1) Принцип поиска.
2) Принцип постановки учебной задачи.
3) Принцип содержательного обобщения.
4) Принцип моделирования.
5) Принцип движения от общего к частному.
6) Принцип соответствия содержания и формы.
Особенность курса «Окружающий мир» в том, что он формирует универсальные способы действий с объектами природы и основные способы
взаимодействия с окружающим социальным миром, а также решает задачи формирования мышления и сознания в условиях взаимодействия ребенка
с «сопротивляющимся» объектом — природными и социальными явлениями. Это дает возможность ребенку проверять на практике свои предположения об устройстве и характере природных и социальных явлений, что и определяет успешность становления у него основ научного мышления.
Кроме этого решаются также следующие задачи:
- первоначальное знакомство ребенка с методами естественных и социальных наук;
- ориентация ребенка в мире окружающих природных и социальных явлений (в том числе, формирование первоначальных экологических понятий и представлений, образных представлений о прошлом и настоящем Отечества, представлений о безопасном и правилосообразном поведении);
- формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры;
- воспитание культуры взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.
В процессе изучения курса «Окружающий мир» развиваются общеучебные умения ребенка, такие, как способность наблюдать, анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с научно-популярным текстом, выдвигать и проверять гипотезы, творчески
подходить к проблемной ситуации, представлять свои наблюдения и выводы в принятых в культуре формах, а также специальные умения, такие,
как: устанавливать временные и причинно-следственные связи между процессами, фиксировать результаты наблюдений и экспериментов, ориентироваться на местности, ориентироваться в ходе событий своей жизни и жизни окружающих, осознавать ход природных и социальных процессов и т.д.
Базой для интеграции содержания в данной программе является логика открытия и освоения научного метода получения ответов на вопросы об
окружающем мире. Основная учебная задача курса — открытие эксперимента как способа практической проверки выдвинутых предположений. Решение детьми серии частных учебных задач, или подзадач, (способы планирования эксперимента, косвенного измерения величин, представления результатов исследования, построения объяснительной гипотезы как модели и пр.), позволяет развить и конкретизировать простейшее экспериментирование.
Материал и форма заданий определяются возрастными особенностями младших школьников. Задания содержат элементы конструирования, рисования, практических действий и игр. Обращается особое внимание на проведение практических работ и экскурсий, с одной стороны, и формирование умения работать с информационными текстами, с другой.
Курс предполагает широкое использование дискуссий, работы детей в группах, парной работы.
Важнейшей линией курса является развитие оценочной самостоятельности учащихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предметные умения.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартом начального общего образования второго поколения и
представлены в примерной программе содержательными блоками (предметными линиями) «Природные и искусственные объекты как совокупности
признаков и свойств», «Человек в пространстве», «Человек во времени».
Рабочая программа предусматривает возможности включения содержательных аспектов национальных, региональных и этнокультурных особенностей Южного Урала (в объёме 20% от общего объёма основной образовательной программы начального общего образования) на основе "Методических рекомендаций по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при разработке общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования / [В. Н. Кеспиков, М. И. Солодкова и др.] ; Мин-во
образования и науки Челяб. обл. ; Челяб. ин-т переподгот. и повышения квалификации работников образования. – Челябинск : ЧИППКРО, 2013. –
164 с. 164 с. Учебный материал указанных уроков имеет задачи формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
воспитания гражданственности и любви к Родине. Региональный компонент отражает специфику изучаемых природных объектов родного края и
способствует более глубокому ознакомлению школьников с растительным и животным миром Южного Урала, особенностями климата и полезными
ископаемыми, с деятельностью людей, проживающих в данной местности. Названные уроки решают задачи воспитания патриотизма, развития у
младших школьников краеведческих понятий, формирующих представление о научной картине мира; экологического образования, способствующего становлению личности, сознающей свою связь с региональными природными системами. Уроки, содержащие национально-региональный компонент также посвящены знакомству с историей родного края, города, семьи, что позволяет учащимся более глубоко и вдумчиво проникать в мир истории, а также формирует представление о современном родном городе-мегаполисе.
Параллельное использование различных средств обучения на уроках окружающего мира взаимно дополняет объём знаний, получаемых детьми
из федеральных и региональных источников, помогает формированию специальных умений, усиливает практическую направленность обучения.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Предмет «Окружающий мир» включен в обязательную предметную область, которая призвана решать следующие основные задачи реализации содержания:
Предметная обУчебный
Основные задачи реализации содержания
ласть
предмет
Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, кульОкружающий
туре, природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия
Обществознание
мир
окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повсеи естествознадневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической кульние
туры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Распределение учебного времени
Согласно обязательной части базисного учебного плана образовательных учреждений начального общего образования и обязательной части
школьного учебного плана всего на изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе выделяется 270 ч, из них в 1 классе -66 ч в год (2 ч в
неделю в течение 33 учебных недель), во 2 классе - 68 ч – в год (2ч в неделю в течение 34 учебных недель), что соответствует примерной и авторской программам.
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Окружающий мир»
Одним из результатов обучения окружающему миру является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей:
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями; осознание постулатов нравственной жизни
(будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Ценность единства мира природы и культуры способствует формированию поколения нравственных и духовно зрелых, активных, компетентных
граждан ориентированных как на личное благополучие, так и на созидательное обустройство родной страны и планеты Земля; воспитание любви и
бережного отношения к природе через овладение началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даст учащимся ключ
(метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить
своё место в ближайшем окружении; осознание экологического образования, способствующего становлению личности, сознающей свою связь с регио-
нальными природными системами.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности окружающего мира при соблюдении соответствующих законов равновесия.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе естественных природных и социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как
ценности.
Ценность семьи и общества - понимание важности семьи, коллектива и общества в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам; понимание роли языка в жизни общества.
Ценность основ гражданской идентичности личности - чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
уважения истории и культуры каждого народа; чувства патриотизма, развития у младших школьников краеведческих понятий, формирующих представление о научной картине мира.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов
культуры, проявление доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается; уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к творчеству.
Ценность самообразования и самовоспитания - развитие умения учиться, а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке); развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности; формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно
их оценивать; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты.
5.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Окружающий мир»
К окончанию начального обучения предполагается достижение следующих результатов:
личностные
метапредметные
предметные
У выпускника будут сформированы:
-внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
-широкая мотивационная основа учебной деятельности,
включающая
социальные,
учебно-познавательные
и
внешние мотивы;
-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
-ориентация на понимание
причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответ-
Регулятивные:
Выпускник научится:
• способность регулировать
свою познавательную и
учебную деятельность;
-принимать и сохранять
учебную задачу;
•учитывать
выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем;
•планировать свои действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во
внутреннем плане;
•учитывать установленные
правила в планировании и
контроле способа решения;
•осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результату (в случае работы в
Познавательные:
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
·осуществлять запись (фиксацию) выборочной
информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов
ИКТ;
- способность осуществлять информационный
поиск для решения разнообразных задач, работать с информацией, представленной в разнообразных знаковых формах (схемы, таблицы, картосхемы, разрезы, диаграммы и пр.)
-способность
использовать
знаковосимволические средства представления информации для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, работать с моделями
изучаемых объектов и явлений окружающего
мира;
Коммуникативные:
Выпускник научится:
·допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться
на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
·учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
·формулировать собственное
мнение и позицию;
·договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
·строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
·задавать вопросы;
Раздел «Человек и природа»
Выпускник научится:
• различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и
неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и
неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное
оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопас-
ствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание предложений и оценок
учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к самооценке на
основе критерия успешности
учебной деятельности;
- развитие этических чувств стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
·основы
гражданской
идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа,
гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

чувство любви к родной стране, выражающееся в
интересе к ее природе, культуре, истории, народам и желании участвовать в общих делах
и событиях;

осознание и принятие
базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений (толерантность, взаимопомощь,
уважительное отношение к
культуре и истории своего и
других народов, ценность человеческой жизни и жизни
других живых существ Земли
и т.д.), культура поведения и
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс,
школа, семья, учреждение
культуры и пр.);

установка на безопас-
интерактивной среде пользоваться реакцией среды
решения задачи);
•оценивать
правильность
выполнения действия на
уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
•адекватно
воспринимать
предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
•вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать пред-ложения и
оценки для создания нового,
более совершенного результата, использовать запись
(фиксацию) в цифровой
форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
Выпускник получит возможность научиться:
•в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
задачи;
•преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве;
•самостоятельно
учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале;
•осуществлять констатирующий и предвосхищаю-
-способность описывать и характеризовать
факты и явления природного мира, события
культуры, результаты своей исследовательской и практической деятельности, создавая
разнообразные информационные тексты.
·строить сообщения в устной и письменной
форме;
·ориентироваться на разнообразие способов
решения задач;
·основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений
разных видов (в первую очередь текстов);
·осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
·осуществлять синтез как составление целого
из частей;
·проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
-учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- принимать и сохранять учебную задачу;
- различать способ и результат действия;
-умение обнаруживать границу (дефицит)
своих знаний и формулировать вопросы (задачи) для ее преодоления;
-осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков;
-строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте;
- устанавливать аналогии;
-проводить сравнение по заданным критериям;
-·устанавливать причинно-следственные связи
в изучаемом круге явлений;
·строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
·обобщать, т. е. осуществлять генерализацию
и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
·осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
·устанавливать аналогии;
·владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
·контролировать
действия
партнёра;
·использовать речь для регуляции своего действия;
·адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
·учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
·учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать
собственную позицию;
·понимать относительность
мнений и подходов к решению
проблемы;
·аргументировать свою позицию и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной
деятельности;
·продуктивно содействовать
разрешению конфликтов на
основе учёта интересов и
позиций всех участников;
·с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
·задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
·осуществлять
взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
·адекватно
использовать
речь для планирования и регу-
ности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественнонаучные тексты с целью поиска
и извлечения познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по
естествознанию, определитель
растений и животных на основе
иллюстраций, атлас карт) для
поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели
(глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления
свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их
для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека с природой,
находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность
человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о
строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать ценность природы
и необходимость нести ответственность за ее сохранение,
ный здоровый образ жизни
(физическая культура, закаливание, безопасное поведение
на природе и в общественных
местах);
·ориентация в нравственном содержании и смысле как
собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
·знание основных моральных
норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного
от доконвенционального к
конвенциональному уровню;
-·эмпатия
как
понимание
чувств других людей и сопереживание им;
·основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- способность к самооценке и
стремление к самосовершенствованию адекватности выбора языковых средств для более
успешного решения коммуникативных задач в различных
ситуациях общения.
Выпускник получит возможность для формирования:
•внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
•выраженной
устойчивой
•осуществлять расширенный поиск информа- ляции своей деятельности;
ции с использованием ресурсов библиотек и ·адекватно использовать речевые средства для эффекИнтернета;
•записывать, фиксировать информацию об тивного решения разнообразокружающем мире с помощью инструментов ных коммуникативных задач.
ИКТ;
•создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
•осознанно и произвольно строить сообщения
в устной и письменной форме;
•осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
•осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
•осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
•строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
•произвольно и осознанно владеть общими
приёмами решения задач.
Чтение. Работа с текстом.
Поиск информации и понимание прочитанного.
У выпускника будут сформированы:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать
информацию по заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих
приведённое утверждение);
- понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность для формирования:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
- работать с несколькими источниками информации;
щий контроль по результату и по способу действия,
актуальный контроль на
уровне произвольного внимания;
•самостоятельно адекватно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по
ходу его реализации, так и в
конце действия.
соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия
воды и электроэнергии) и в природе;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для
сохранения здоровья,осознанно
выполнять режим дня, правила
рационального питания и личной
гигиены;
• выполнять правила безопасного
поведения
в
природе,оказывать первую помощь
при несложных несчастных случаях.
Раздел «Человек и общество»
Выпускник научится:
• различать государственную
символику Российской Федерации; описывать достопримечательности столицы и родного
края; находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его
главный город;
• различать прошлое, настоящее,
будущее; соотносить основные
(изученные) исторические события с датами, конкретную дату с
веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
• используя дополнительные
источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков; на основе
имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты
от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных
социальных группах (семья, общество сверстников и т. д.);
учебно-познавательной мотивации учения;
•устойчивого
учебнопознавательного интереса к
новым общим способам решения задач;
•адекватного понимания причин успешности/неуспешности
учебной деятельности;
•положительной адекватной
дифференцированной
самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
•установки на здоровый образ
жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
•осознанных устойчивых эстетических предпочтений и
ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой
жизни;
•эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Преобразование и интерпретация информации.
У выпускника будут сформированы:
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность для формирования:
- делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Оценка информации.
У выпускника будут сформированы:
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного
ряда в тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов.
Выпускник получит возможность для формирования:
- сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером.
У выпускника будут сформированы умения:
-использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
-выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
-организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных.
У выпускника будут сформированы умения:
-владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
-использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
У выпускника будут сформированы умения:
-редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или
учебной задачей, включая редактирование текста;
-пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам
оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида;
-заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность для формирования:
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с
целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для
создания собственных устных
или письменных высказываний;
• соблюдать правила личной
безопасности и безопасности
окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную
связь с разнообразными окружающими социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего
мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального
сообщества,
страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно
установленные договоренности и
правила, в том числе правила
общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы.
Выпускник научится:
 реконструкции общекультурной
картины природного и социального мира природных и социальных объектов и явлений в их
-искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; -составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);.
-грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и
сохранять найденную информацию;
-критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
У выпускника будут сформированы:
-создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;
-готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать
аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
-представлять данные.
Планирование деятельности, управление и организация
У выпускника будут сформированы умения:
-определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий;
-планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
-проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;
-моделировать объекты и процессы реального мира.
К окончанию 1 класса предполагается достижение следующих результатов:
Личностные
Метапредметные
У обучающегося будут
сформированы:

осознание себя
учеником, выражающееся в интересе к другим
ученикам и учителям и
желании следовать принятым нормам поведения в школе и дома;

уважительное
отношение к другим
ученикам, дружелюбие,
установка на совместную учебную работу в
паре, группе;

установка
на
безопасное поведение
(следование инструкции
Регулятивные:
Познавательные:
Коммуникативные:
Обучающийся
Обучающийся научится:
Обучающийся
научится:
• различать способы получения научится:
умениям
ответов на свои вопросы умениям
-оценивать резуль- (наблюдение, спрашивание, • работать в группе
тат своей работы по поиск в информационных при решении учебнолинеечкам - по кри- источниках);
практических задач;
териям, предложен- • умению прослушать короткий • показывать
готовным учителем;
информационный текст, по- ность группы к слепринимать оценку лучив представление о его дующему этапу рабоучителем результата содержании;
ты);
своей работы;
• осуществлять информацион- • осуществлять
ин-сравнивать резуль- ный поиск для решения раз- формационный поиск
тат своей работы с нообразных задач (формули- для решения разнопредложенным об- ровать запрос на недостаю- образных
задач
разцом;
щую информацию, обращать- (формулировать за-использовать зна- ся ко взрослому или к до- прос на недостаюковоступной справочной литера- щую
информацию,
взаимосвязях), которая в курсах
основной школы выступит как
материал, подлежащий рефлексивной переработке и дифференциации;
 опыту применения этих
представлений для решения несложных практических задач;
 освоению средств и способов научно-познавательной деятельности (в частности, средств
и способов представления материальных объектов через совокупность
их признаков и
свойств; репрезентации пространственных отношений, процессов и зависимостей; прямого
и косвенного измерения параметров объектов и процессов;
упорядочения, группировки и
выразительного
предъявления
фактических данных; первичного анализа причинных связей
процессов).
Предметные
Обучающийся научится:
 представление об объектах окружающего мира как о системах наблюдаемых признаков и выявляемых свойств, о смене состояний объектов во
времени (процессе);
 умение характеризовать объекты по наблюдаемым признакам;
 умение сравнивать объекты по выраженности одного из признаков
(построение и чтение ряда);
 умение делить объекты на искусственные и естественные, понимание
условности этого деления;
 знание классификации растений на культурные и дикорастущие;
 знание классификации животных на диких и одомашненных; умение
привести примеры подобных животных;
 знание и различение хвойных и лиственных деревьев;
 знания о съедобных и ядовитых растениях и грибах и о трудности их
различения, знание названий 3-4 съедобных и ядовитых грибов;
 получение представления о листьях деревьев; знание названий и умение
различать по листьям 3-4 вида деревьев родного края, различить 1-2
по проведению практической работы);

осознание несовершенства
человека,
проявляющее,
например, в особенностях
работы его органов
чувств (в сравнении с
разными животными);

осознание необходимости уважительного отношения к людям с ограниченными
возможностями здоровья и необходимости
помогать им (на примере слабовидящих и слабослышащих людей).
Обучающийся получит
возможность для формирования:
-внутренней
позиции
обучающегося на уровне
положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости
учения, выраженного в
преобладании
учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на
основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего
ученика».
символические
средства представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов.
Обучающийся получит возможность
для формирования:
-умения преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
туре);
• различать способы получения
ответов на свои вопросы
(наблюдение, спрашивание,
чтение);
• способности различать себя
(как личность) и результат
своей работы;
• вместе с другими учениками
составлять план наблюдения
(знаково-символический) за
интересующим объектом;
• использовать знаки и символы для составления схемы
процесса.
Обучающийся получит возможность для формирования:
•осуществлять расширенный
поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
•записывать,
фиксировать
информацию об окружающем
мире с помощью инструментов ИКТ;
осознанно
и
произвольно
строить сообщения в устной
и письменной форме.
обращаться ко взрослому или к доступной справочной литературе);
• вместе с другими
учениками
составлять план наблюдения
(знаковосимволический)
за
интересующим объектом;
• вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать
обоснованность его
мнения; стремление к
более точному выражению своей позиции.
Обучающийся получит
возможность
для формирования:
·учитывать разные
мнения и интересы и
обосновывать
собственную позицию;
·понимать относительность мнений и
подходов к решению
проблемы.
вида травянистых растений от других трав;
 знание классификаций растений на деревья, кустарники и травы; культурные и дикорастущие; животных – на диких и домашних;
 умение отличать насекомых от других животных;
 знание 3-4 названий насекомых, 3-4 названий зверей, 3-4 названий
птиц;
 умение описывать птичьи клювы и лапы, связывая выделенные признаки с образом жизни птицы;
 знание основных этапов развития птицы и умение описывать птичьи
яйца по признакам, связывая особенности строения яйца (прочность,
наличие пор) с жизнеобеспечением будущего птенца;
 умение сравнить некоторые признаки зверей (например, особенности их
хвостов) по разным признакам, связать особенности строения с образом
жизни зверя;
 умение выделить признаки изделий человека и связать их с целями их
использования;
 знание слов для описания архитектурных сооружений, умение выделять
признаки сравнения зданий;
• умение описывать разные состояния погоды и обозначать их символами;
• знание основных этапов развития птицы, насекомого (на примере бабочки, мухи, комара), лягушки;
• знание названий трёх агрегатных состояний воды («лёд – вода в твердом состоянии», «вода в жидком состоянии», «пар – невидимая вода в
газообразном состоянии»);
• умение обнаружить воду в разных состояниях (в природе, показать
изображения на фотографиях, рисунках);
• знание названий времен года и умение восстановить правильную их
последовательность;
• умение привести примеры сезонных изменений в природе и сезонных
Чтение. Работа с текстом.
занятий человека;
Обучающийся научится:
• умение привести примеры природных процессов, в которых участвует
Поиск информации и понимание прочитанного:
- формулировать тему (о чём рассказывалось?) и главную мысль (что именно вода (процессы растворения, выноса осадков, роста сосульки, поглощения воды животными и растениями и пр.);
сказано?) короткого и простого научно-популярного текста;
• знание правил культурного и безопасного поведения на улицах;
Обучающийся получит возможность для формирования:
• умение различить следы кошки и следы собаки; следы воробья и голу- работать с несколькими источниками информации;
бя; вороны и утки; зайца и лисы;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
• умение восстанавливать простую последовательность событий (раньше,
Обучающийся научится:
позже) по оставшимся от них следам;
Преобразование и интерпретация информации:
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргу-  умение различать органы чувств человека, называть их работу (функцию) и приводить примеры ощущений, получаемых разными органами
менты, подтверждающие вывод;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, чувств;
• умение найти у себя пульс и сосчитать число ударов сердца за минуту;
отвечая на поставленный вопрос.
• умение сосчитать число своих вдохов-выдохов в минуту;
• умение различить у себя напряженную и расслабленную мышцу;
• знание отличительных признаков живого (в отличие от неживого):
дыхание, питание, движение, рост, развитие.
• различение процессов роста и развития.
К окончанию 2 класса предполагается достижение следующих результатов:
Личностные
У обучающегося будут
сформированы:
-осознание себя учеником
школы, выражающееся в
интересе к ее устройству,
правилам и нормам поведения, другим ученикам и
работникам школы и желании участвовать в общих делах и событиях;
-понимание необходимости соблюдения языковых
и речевых норм в устном
и письменном общении
для более точной передачи его содержания;
-осознание и принятие
базовых
человеческих
ценностей, первоначальных нравственных представлений: уважительное
отношение к другим ученикам и работникам школы, готовность прийти на
помощь;
-знание основ культурного поведения и взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, старшими
и младшими детьми в
классном и школьном
коллективе;
-умение работать в паре
со сверстником;
-умение дружно работать
в группе, договариваться,
выбирать представителя
от группы для доклада;
-умение слушать другого
ученика в ходе общеклас-
Метапредметные
Регулятивные:
Обучающийся
научится:
умению
• оценивать результат
своей работы по
критериям, предложенным учителем;
• сравнивать результат своей работы с
предложенным образцом;
• использовать знаково-символические
средства представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
• составлять
план
предложенного задания.
Обучающийся получит возможность
для формирования:
- в сотрудничестве
с учителем ставить
новые учебные задачи;
-умения преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные:
Обучающийся научится:
умению
•
вместе с другими учениками составить план эксперимента и под руководством
учителя провести несложный опыт;
•
вместе с другими учениками предложить способы проведения измерений для
решения разнообразных задач и провести эти
измерения с помощью простых средств и
измерительных приборов;
•
осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач
(спрашивая, планируя наблюдение, проводя
эксперименты, читая справочную литературу);
•
работать с информацией, представленной в виде шкал и классификаций, простых схем;
•
составлять рисуночный (знаковосимволический) план предложенного информационного текста, озаглавливать текст,
находить незнакомые слова и определять их
значение по словарю, находить в тексте
нужную информацию (ответ на вопрос);
•
представить результаты своей исследовательской и практической деятельности, создавая несложные информационные
тексты по готовому плану.
Обучающийся получит возможность для
формирования:
•осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
•записывать, фиксировать информацию об
окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.
Предметные
Коммуникативные:
Обучающийся научится:
умению
•
вести диалог, слушать
и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции;
•
работать в группе при
решении учебно-практических
задач;
•
осуществлять информационный поиск для решения
разнообразных задач (спрашивая, планируя наблюдение,
проводя эксперименты, читая
справочную литературу);
•
работать с информацией, представленной в виде шкал
и классификаций, простых
схем.
Обучающийся получит возможность для формирования:
·учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать собственную позицию;
·понимать относительность
мнений и подходов к решению
проблемы;
·аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
·осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Обучающийся научится:
 представлению о познаваемости окружающего мира научными методами (наблюдение,
эксперимент, измерение);
 освоению средств и способов прямого и
косвенного измерения параметров объектов и
процессов (пространственных характеристик,
массы, времени, твёрдости минерала,
направления и силы ветра, количества и интенсивности осадков, облачности, температуры воздуха и тела и пр.).
 опыту применения экспериментирования
для получения ответов на вопросы об окружающем мире;
 опыту применения разных способов измерения для решения ряда несложных практических задач (определение момента события
и длительности процесса, определение параметров объекта, выбор объекта с заданными
характеристиками и пр.)
 различению и описание свойств материалов
и определение применимости материалов для
решения разных задач;
 осознанию родственных и дружеских отношений, своего места в жизни и истории
семьи, роли своей семьи в жизни и истории
города (села);
 представлению об объектах окружающего
мира как о системах наблюдаемых признаков
и выявляемых свойств, о смене состояний
объектов во времени (процессе);
 умению характеризовать объекты по
наблюдаемым признакам;
 умению сравнивать объекты по выраженности одного из признаков (построение и
чтение ряда);
 умению делить объекты на искусственные
и естественные, понимание условности этого
деления;
 умению выделить признаки изделий чело-
сной дискуссии;
-установка на безопасный
образ жизни (следование
правилам техники безопасности при проведении опытов, измерений;
следование правилам дорожного движения; знание правил действий при
пожаре);
-опыт планирования режима дня, составления
других планов действий
(в рамках заботы о членах
семьи, трудовых дел).
Обучающийся получит
возможность для формирования:
-внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному
учреждению, понимания
необходимости
учения,
выраженного в преобладании
учебнопознавательных мотивов
и предпочтении социального способа оценки знаний;
- положительной адекватной
дифференцированной самооценки на
основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего
ученика»;
-выраженной устойчивой
учебно-познавательной
мотивации учения;
-•адекватного понимания
причин успешности/ неуспешности учебной деятельности.
Чтение. Работа с текстом.
Обучающийся научится:
Поиск информации и понимание прочитанного:
-находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- формулировать тему (о чём рассказывалось?) и главную мысль (что именно сказано?) короткого и
простого научно-популярного текста.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной
информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Обучающийся научится:
Преобразование и интерпретация информации:
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие
вывод;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный
вопрос.
- пересказывать текст подробно и сжато;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию.
Обучающийся получит возможность для формирования:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Оценка информации.
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта обнаруживать пробелы в информации и находить
пути восполнения этих пробелов.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся:
Обучающийся научится:
Создание, представление и передача сообщений
-готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, писать
пояснения и тезисы для презентации.
Обучающийся получит возможность для формирования:
умения
-представлять данные.
Обработка и поиск информации
Обучающийся получит возможность для формирования:
умения
- искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; -составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);.
-грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию
Планирование деятельности, управление и организация
Обучающийся научится:
-определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в
несколько действий;
-планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
века и связать их с целями их использования;
• умению описывать разные состояния погоды и обозначать их символами;
• знанию основных этапов развития птицы,
насекомого (на примере бабочки, мухи, комара), лягушки;
• знанию названий трёх агрегатных состояний воды («лёд – вода в твердом состоянии»,
«вода в жидком состоянии», «пар – невидимая вода в газообразном состоянии») и процессов перехода между состояниями (испарение, конденсация («образование капель»),
замерзание, таяние);
• умению обнаружить воду в разных состояниях (в природе, показать изображения на
фотографиях, рисунках);
• знанию названий времен года и умение
восстановить правильную их последовательность;
• умению привести примеры сезонных изменений в природе и сезонных занятий человека;
• умению привести примеры природных
процессов, в которых участвует вода (процессы растворения, выноса осадков, роста
сосульки, поглощения воды животными и
растениями и пр.);
• знанию правил культурного и безопасного
поведения на улицах;
• умению восстанавливать простую последовательность событий (раньше, позже) по
оставшимся от них следам;
• умению описывать состояние погоды с помощью значков и расшифровать подобную
запись;
• знанию отличительных признаков живого
(в отличие от неживого): дыхание, питание,
движение, рост, развитие.
• различению процессов роста и развития.
К окончанию 3 класса предполагается достижение следующих результатов:
Личностные
У обучающегося будут
сформированы:
-осознание себя учеником школы, выражающееся в интересе к ее
устройству, правилам и
нормам поведения, другим ученикам и работникам школы и желании
участвовать в общих
делах и событиях;
-понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в
устном и письменном
общении для более точной передачи его содержания;
-осознание и принятие
базовых человеческих
ценностей,
первоначальных нравственных
представлений: уважительное отношение к
другим ученикам и работникам школы, готовность прийти на помощь;
-знание основ культурного поведения и взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками,
старшими и младшими
детьми в классном и
школьном коллективе;
-умение работать в паре
со сверстником;
-умение дружно работать в группе, договариваться, выбирать представителя от группы для
доклада;
Метапредметные
Регулятивные:
Обучающийся
научится:
умению
• оценивать результат
своей работы по критериям, предложенным учителем;
• сравнивать результат
своей работы с предложенным образцом;
• использовать знаково-символические
средства представления информации для
создания
моделей
изучаемых объектов и
процессов,
• составлять
план
предложенного задания.
Обучающийся получит
возможность
для формирования:
- в сотрудничестве с
учителем
ставить
новые учебные задачи;
-умения преобразовывать практическую
задачу в познавательную;
-проявлять познавательную инициативу
в учебном сотрудничестве;
-осуществлять констатирующий
и
предвосхищающий
контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на
Познавательные:
Обучающийся научится:
умению
•
вместе с другими учениками составить план эксперимента и под руководством учителя провести несложный опыт;
•
вместе с другими учениками предложить способы проведения измерений для
решения разнообразных задач и провести
эти измерения с помощью простых средств
и измерительных приборов;
•
осуществлять
информационный
поиск для решения разнообразных задач
(спрашивая, планируя наблюдение, проводя эксперименты, читая справочную литературу);
•
работать с информацией, представленной в виде шкал и классификаций,
простых схем;
•
составлять рисуночный (знаковосимволический) план предложенного информационного текста,
озаглавливать
текст, находить незнакомые слова и определять их значение по словарю, находить в
тексте нужную информацию (ответ на вопрос);
•
представить результаты своей исследовательской и практической деятельности, создавая несложные информационные тексты по готовому плану.
Обучающийся получит возможность для
формирования:
•осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
•записывать, фиксировать информацию об
окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
•осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
•осуществлять синтез как составление
целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие ком-
Предметные
Коммуникативные:
Обучающийся научится:
умению
•
вести
диалог,
слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения;
стремление к более точному выражению своей
позиции;
•
работать в группе
при решении учебнопрактических задач;
•
осуществлять информационный поиск для
решения разнообразных
задач (спрашивая, планируя наблюдение, проводя
эксперименты,
читая
справочную литературу);
•
работать с информацией, представленной в
виде шкал и классификаций, простых схем.
Обучающийся
получит
возможность для формирования:
·учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
·понимать относительность мнений и подходов к
решению проблемы;
·аргументировать свою
позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве
при выработке общего
решения в совместной
деятельности;
·задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельно-
Обучающийся научится:
•
представление о планете Земля: о странах и
континентах, Мировом океане; городах и природных ландшафтах России; формах рельефа местности; масштабных природных явлениях;
•
освоение средств и способов упорядочения,
группировки и выразительного предъявления фактических данных: умение строить и читать маршруты, картосхемы, планы, простейшие графики и диаграммы (столбчатые, площадные и круговые), профили и разрезы, таблицы;
•
опыт применения этих средств и способов
для решения несложных практических задач (ориентирования на местности - выбор направления
движения, определение длины предстоящего пути,
определение
местонахождения;
планирования
маршрута; предъявления результатов своих наблюдений и опытов другим ученикам и взрослым;
определения внутренней структуры объекта и пр.);
•
знание названий 3-4 рек России, 3-4 горных
массивов, 3-4 крупных озёр, 3-4 морей, омывающих
берега России; умение показать на карте эти объекты и границу России на политической и физической
карте;
•
знание названий форм рельефа местности,
умение показать их на физической карте и других
картосхемах;
•
представление о процессах роста и развития
человека, условиях правильного роста и развития,
знания о мерах гигиены и профилактики заболеваний;
 представлению о познаваемости окружающего
мира научными методами (наблюдение, эксперимент, измерение);
 освоению средств и способов прямого и косвенного измерения параметров объектов и процессов
(пространственных характеристик, массы, времени,
твёрдости минерала, направления и силы ветра,
количества и интенсивности осадков, облачности,
температуры воздуха и тела и пр.).
 опыту применения экспериментирования для получения ответов на вопросы об окружающем мире;
-умение слушать другого ученика в ходе общеклассной дискуссии;
-установка на безопасный образ жизни (следование правилам техники безопасности при
проведении
опытов,
измерений; следование
правилам
дорожного
движения; знание правил действий при пожаре);
-опыт
планирования
режима дня, составления других планов действий (в рамках заботы
о членах семьи, трудовых дел).
Обучающийся получит
возможность для формирования:
-внутренней
позиции
обучающегося на уровне
положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости
учения, выраженного в
преобладании
учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на
основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего
ученика»;
-выраженной устойчивой
учебнопознавательной мотивации учения;
-устойчивого
учебно-
сти и сотрудничества с
поненты;
•осуществлять сравнение, сериацию и партнёром;
классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логи- ·адекватно использовать
речь для планирования и
ческих операций;
•строить логическое рассуждение, вклю- регуляции своей деятельности;
чающее
установление
причинно- ·осуществлять взаимный
следственных связей;
контроль и оказывать в
•создавать и преобразовывать модели и сотрудничестве необхосхемы для решения задач.
димую взаимопомощь.
Чтение. Работа с текстом.
Обучающийся научится:
Поиск информации и понимание прочитанного:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- формулировать тему (о чём рассказывалось?) и главную мысль (что именно сказано?) короткого и простого научно-популярного текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
-- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
-- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
Обучающийся получит возможность для формирования:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Обучающийся научится:
Преобразование и интерпретация информации:
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
- пересказывать текст подробно и сжато;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию.
Обучающийся получит возможность для формирования:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Оценка информации.
-- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта обнаруживать пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.
Обучающийся получит возможность для формирования:
умение
-соотносить позицию автора с собственной точкой зрения.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся:
Обучающийся научится:
уровне произвольного
внимани.
 опыту применения разных способов измерения
для решения ряда несложных практических задач
(определение момента события и длительности
процесса, определение параметров объекта, выбор
объекта с заданными характеристиками и пр.)
 различению и описание свойств материалов и
определение применимости материалов для решения разных задач;
 осознанию родственных и дружеских отношений,
своего места в жизни и истории семьи, роли своей
семьи в жизни и истории города (села);
 представлению об объектах окружающего мира
как о системах наблюдаемых признаков и выявляемых свойств, о смене состояний объектов во времени (процессе);
 умению характеризовать объекты по наблюдаемым признакам;
 умению сравнивать объекты по выраженности
одного из признаков (построение и чтение ряда);
 умению делить объекты на искусственные и естественные, понимание условности этого деления;
 умению выделить признаки изделий человека и
связать их с целями их использования;
• умению описывать разные состояния погоды и
обозначать их символами;
• знанию основных этапов развития птицы, насекомого (на примере бабочки, мухи, комара), лягушки;
• знанию названий трёх агрегатных состояний воды
(«лёд – вода в твердом состоянии», «вода в жидком
состоянии», «пар – невидимая вода в газообразном
состоянии») и процессов перехода между состояниями (испарение, конденсация («образование капель»), замерзание, таяние);
• умению обнаружить воду в разных состояниях (в
природе, показать изображения на фотографиях,
рисунках);
• знанию названий времен года и умение восстановить правильную их последовательность;
• умению привести примеры сезонных изменений в
природе и сезонных занятий человека;
• умению привести примеры природных процессов,
в которых участвует вода (процессы растворения,
выноса осадков, роста сосульки, поглощения воды
животными и растениями и пр.);
• знанию правил культурного и безопасного поведения на улицах;
познавательного интереса к новым общим
способам решения задач;
-адекватного понимания причин успешности/
неуспешности учебной
деятельности;
-эмпатии как осознанного понимания чувств
других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,
направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Блок
Природные и
искусственные
объекты как
совокупности
признаков и
свойств
Создание, представление и передача сообщений
-готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
писать пояснения и тезисы для презентации.
Обучающийся получит возможность для формирования:
умения
-представлять данные.
Обработка и поиск информации
Обучающийся получит возможность для формирования:
умения
- искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; -составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);.
-грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию
Планирование деятельности, управление и организация
Обучающийся научится:
-определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий;
-планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Обучающийся получит возможность для формирования:
умение
-моделировать объекты и процессы реального мира.
• умению восстанавливать простую последовательность событий (раньше, позже) по оставшимся от
них следам;
• умению описывать состояние погоды с помощью
значков и расшифровать подобную запись;
• знанию отличительных признаков живого (в отличие от неживого): дыхание, питание, движение,
рост, развитие.
• различению процессов роста и развития.
6. Содержание курса «Окружающий мир»
Содержание
Природа – то, что нас окружает, но не создано человеком. Естественное (природные объекты) и искусственное, сделанное руками человека (изделия). Изготовление стекла из песка, бумаги из древесины, продуктов питания из растений и животных продуктов (мяса, яиц, молока), резины из каучука, одежды из шерсти животных и растительных волокон.
Дикорастущие и культурные растения. Части цветкового растения (корень, стебель, лист, плод с семенами). Роль растений в природе и жизни людей.
Дикие и одомашненные животные. Роль животных в жизни людей.
Признаки рассматриваемых объектов (цвет, форма, сравнительные размеры, запах, вкус, пр.). Органы чувств и их работа: глаза (зрение), уши (слух), нос (обоняние), язык (вкус), кожа (осязание).
Органы чувств человека и животных. Животные – «чемпионы» по зрению, слуху, осязанию, обонянию, вкусу.
Слабовидящие и слабослышащие люди, их трудности, помощь им других людей.
Природные и искусственные объекты как совокупности признаков и свойств
Объект как совокупность признаков. Часто встречаемые и хорошо знакомые объекты.
Деревья в городе (селе).
Птицы и насекомые, которых можно встретить рядом с домом, домашние животные.
Изделия человека (посуда, мебель, другие предметы быта).
Окружающие люди – работники разных профессий: учитель, врач, художник, программист, дворник, продавец и т.д. Признаки профессий. Значение труда в жизни человека и общества.
Постройки людей: примечательные здания. Примечательные здания родного города (села).
Общественный транспорт в городе и селе. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Объект как совокупность признаков. Новые объекты для наблюдения и описания.
Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травы.
Разнообразие грибов. Съедобные и ядовитые грибы. Пластинчатые и трубчатые грибы. Правила сбора грибов.
Разнообразие зверей и птиц.
Свойства материалов (веществ).
Вещество (материал) – то, из чего состоят природные объекты и изделия. Разнообразие материалов. Свойства материалов (твёрдость, прозрачность, упругость,
хрупкость и др.), применяемых для изготовления изделий с разными функциями. Примеры веществ и материалов: пищевая соль, сахар, вода, природный газ,
пластмасса, металл, дерево, гипс.
Свойства материалов (веществ).
Воздух – смесь газов (водяного пара и других, пока неизвестных газов). Свойства воздуха (весомость, упругость, прозрачность, отсутствие цвета и запаха, движение потоков воздуха вверх при нагревании и вниз при охлаждении, проведение звука, плохое проведение тепла – на основе наблюдений). Ветер – движение воздуха.
Вода – водяной пар, жидкость, снег и лёд. Осадки, их виды. Дождь, снег, град – вертикальные осадки. Роса, иней – горизонтальные осадки. Свойства чистой воды
(прозрачность, отсутствие вкуса, запаха, хорошее проведение звука, способность быть растворителем – на основе наблюдений).
Измерение выраженности признака (свойства). Измерительные приборы (линейка, весы, осадкомер, измерительная шкала Бофорта, палетка для измерения облачности, гигрометр, термометр, пергелиометр, простейший барометр). Меры нестандартные и стандартные.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, влажность, облачность, осадки, ветер). Погода в регионе. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно. Численность группы.
Классный, школьный коллектив. Интересы и общие дела непохожих друг на друга людей.
Здоровый и безопасный образ жизни. Чистота воздуха в школьных кабинетах и дома, чистота помещений. Личная гигиена, закаливание и профилактика заболеваний.
Общие праздничные мероприятия. Поведение во время праздников. Обеспечение безопасности во время общественных мероприятий.
Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно.
Живые существа нашей планеты: животные, растения, грибы, бактерии. Животные: насекомые, птицы, звери, их отличия. Другие, неизвестные пока животные.
Живые существа, обитающие в морях и океанах. Их разнообразие.
Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно.
Горные породы (магматические, метаморфические и осадочные). Примеры горных пород и минералов. Полезные ископаемые (песок, глина, гранит, нефть, природный газ, известняк, мрамор, каменная соль). Полезные ископаемые своего региона (2-3 примера).
Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно.
Небесные (космические) тела: звёзды, планеты, спутники планет, кометы, метеоры, галактики и др. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла на
Земле.
Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно.
Природное сообщество – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ, взаимосвязи в
природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных, животные – распространители плодов и семян растений.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение и развитие животных (насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные). Забота зверей о потомстве.
Природные и искусственные объекты как совокупности признаков и свойств
Лес, луг и водоём родного края (названия водоёмов). Растения родного края (не менее 5 примеров с названиями и краткой характеристикой). Животные родного
края (не менее 5 примеров с названиями и краткой характеристикой).
Правила поведения в природе.
Профилактика и первая помощь при перегреве.
Профилактика и первая помощь при укусах насекомых и клещей.
Объект как совокупность признаков, выраженных качественно и количественно.
Тело человека. Названия частей тела (голова: глаза, нос, рот, уши, веки, брови, темя, затылок, висок; рука: плечо, предплечье, локоть, кисть; нога: бедро, колено, голень, стопа; живот, спина, грудь; пальцы руки: большой, указательный, средний, безымянный, мизинец).
Интересные числа, описывающие возможности человеческого тела (пульс, частота вдоха и выдоха, рост, скорость роста в разные периоды жизни, вес, площадь
кожи, число зубов, скорость передвижения и пр.). Ощущения (зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные, вкусовые, температурные, мышечные, болевые) и чувства человека. Общее представление о внутренних органах человека и их работе ( носоглотка, трахея, бронхи, лёгкие – отвечают за дыхание, рот с зубами, желудок, печень, кишечник – за пищеварение, почки за выделение). Места расположения этих органов в теле человека. Гигиена кожи и внутренних органов.
Правила здорового питания.
Человек в пространстве
Знакомые маршруты. Дорога в школу и домой, прогулки по району: дороги в магазин, библиотеку, на почту. Безопасность в пути. Светофор, дорожные знаки,
правила дорожного движения. Поведение на улице, перекрестках, площадях, игровых площадках.
Направления движения. Стороны горизонта. Солнце и Полярная звезда, как ориентиры при определении направления движения. Местные признаки для определения направления движения (расположение мхов, лишайников и водорослей на стволах деревьев, рост веток у одиноко стоящего дерева, расположение муравейников и др.) Компас.
Географическая картосхема, условные обозначения. Карта и план. Масштаб.
План класса.
План квартиры. Опасные места в квартире. Основные правила профилактики пожара, правила обращения с газом, электроприборами, водой.
Туристическая картосхема. Родной край – частица России. Название своего региона. Важнейшие природные объекты и достопримечательности: музеи, театры,
спортивные комплексы и др.
Правила поведения на экскурсии.
Наша Родина – Россия. Достопримечательности России. Москва – столица России. Достопримечательности Москвы, их история: Красная площадь, Кремль,
Большой театр и др. Герб Москвы, расположение на карте.
Крупные города России (Санкт-Петербург, Новосибирск и др.). Достопримечательности Санкт-Петербурга (Зимний дворец, памятник Петру 1 – Медный всадник,
разводные мосты через Неву и др.).
Физическая карта России. Граница России. Моря и океаны, омывающие берега России, крупные реки (Волга, Обь, Енисей, Лена), горы (Урал, Кавказ, Алтай), озера (Байкал, Ладога, Онега).
Россия на политической карте. Страны и народы мира (общая характеристика) Страны-соседи России (3-4), их столицы, народы, национальные символы, традиции, главные достопримечательности.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию. Их национальная одежда, еда, традиции (по выбору). Уважительное отношение к своему и
другим народам. Дружба детей нашего класса – дружба представителей разных народов России.
Карта мира. Древние мореплаватели. Кругосветные путешествия. Материки и океаны, их названия, расположение на карте мира. Многообразие жизни на планете.
Достопримечательности разных континентов. Жизнь людей на разных континентах. Животные и растения материков и океанов.
Изолинии на карте. Обозначение высот и глубин на карте. Водоёмы: озеро, пруд, река, ручей. Их обитатели. Передвижение по рекам. Безопасность при купании.
Поведение на воде.
Синоптические карты. Прогнозирование погоды.
Климатические карты. Особенности распространения животных и растений в природе. Ареал. Охраняемые животные и растения. Красная книга. Заповедники и
национальные парки России, их роль в охране природы. Охраняемые растения и животные родного края.
Формы земной поверхности (горы, холмы, равнины, овраги), их обозначение на картосхемах. Водоемы, их разнообразие и обозначение на картосхемах (озеро,
пруд, река – русло, устье, притоки, моря, океаны). Профиль местности.
Особенности форм рельефа родного края. Влияние человека на рельеф местности (в том числе, на примере окружающей местности).
Внутреннее строение объекта. Часто встречаемые и хорошо знакомые объекты:
плоды и другие части растений, предметы быта, постройки людей и животных.
Внутреннее строение объекта.
Слои земной коры. Горные породы (магматические, метаморфические и осадочные).
Почва, ее состав. Значение почвы для живой природы и хозяйственной деятельности человека. Охрана почв.
Человек в пространстве
Человек
времени
во
Человек на планете. Наша планета среди других небесных тел.
Небесные (космические) тела: звёзды, планеты, кометы, метеоры, галактики и др. Солнце – ближайшая к нам звезда. Взаимное движение Земли, Солнца, Луны.
Наблюдатель на Земле: явления смены дня и ночи, смены фаз Луны, лунных и солнечных затмений, смены времен года.
Представление о Всемирном тяготении: проявления земного тяготения, взаимное притяжение Солнца, Земли, Луны. Системы Птолемея и Коперника.
Планеты Солнечной системы. Их масса, размеры, скорость движения и др. свойства. Устройство Солнечной системы. Земля – планета, на которой есть жизнь.
Общая характеристика условий жизни на Земле: свет, тепло, воздух, вода, живые существа, почва.
Луна - спутник Земли и ее влияние на Землю.
Искусственные спутники Земли и их значение для решения хозяйственных задач. Представление о слоях земной атмосферы.
Человек на планете. Земля – планета Солнечной системы. Общее представление о форме и размерах Земли. Наблюдаемые явления, подтверждающие
шарообразность Земли (затмения, движение за горизонт).
Глобус – модель Земли. Северное и южное полушария. Линия экватора. Полюса. Расположение материков и океанов на глобусе.
Наклон земной оси как причина зональности. Карта природных зон. Растения и животные зоны Арктики, тундры, лесной зоны, степей, пустынь России. Климат.
Взаимосвязь живых существ с неживой природой и между собой. Приспособленность растений и животных к условиям своего существования. Влияние человека
на природу изучаемых зон, охрана природы, примеры труда и быта людей. Природная(ые) зона(ы) родного края.
Состояния объектов.
Разные состояния вещей (изделий человека). Учебник – книга, которую нужно беречь.
Разные состояния природы: погода и ее перемены.
Разные физические и эмоциональные состояния человека: усталость и бодрость, грусть и веселье, спокойствие и активность.
Человек во времени
Процесс как смена состояний объекта.
Процессы, происходящие в природе: горение; превращения воды; процессы разрушения и роста (кристаллизация) в неживой природе; сезонные изменения, процессы развития в живой природе (рост и развитие растений, животных, человека); примеры процессов, происходящие в теле человека: дыхание, заживание синяков и царапин, биение сердца, напряжение и расслабление мышц, рост, развитие; смена эмоций и чувств. Примеры явлений природы: снегопад, листопад, ветер,
дождь, гроза, рассвет, закат, перелеты птиц и др.
Условия процессов. Трудовые процессы в быту.
Приготовление пищи. Условия получения разных блюд из одинаковых исходных продуктов (например, вареный и жареный картофель, блинчики и бисквит). Необходимые этапы процессов (например, последовательность приготовления пельменей, чистки и жарения рыбы). Рецепт как способ описания последовательности
действий с данными продуктами.
Процесс и условия горения. Газовая плита – источник опасности. Меры предотвращения пожара. Телефоны вызова пожарных, спасателей, газовой службы.
Изготовление изделий из глины. Условия затвердевания глиняных изделий (воздух, обжиг).
Другие примеры технологических процессов и их условий.
Условия процессов.
Состояния воды и других веществ: твёрдое тело, жидкость, газ. Изменение состояния воды в зависимости от нагревания и охлаждения. Круговорот воды в природе.
Растворение веществ. Нагревание как условие лучшего растворения.
Условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода). Условия, необходимые для жизни животных (тепло, воздух, вода, пища). Растения, как создающие пищу и делающие воздух пригодным для дыхания животных и людей. Бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для правильного роста и развития человека (тепло, воздух, вода, пища, забота близких людей, общение). Гигиена, физическая культура и закаливание, как условия сохранения и укрепления здоровья.
Условия эффективного совместного труда: правила поведения в школе, на уроке, правила работы в группе, правила техники безопасности при проведении практических работ.
Эксперимент как способ выявления существенного условия, определяющего ход процесса. Контрольный и экспериментальный объекты. Условия проведения
опыта в соответствии с гипотезой: условия, которые нужно уравнять, и условия, которые нужно противопоставить (на примерах опытов с шишками, сезонной
линькой зверей и др.).
Время как совокупность процессов вокруг нас. Измерение времени. Разные виды часов. Стандартные меры времени: год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда.
Шкалы времени.
Время жизни человека. События жизни ученика и события жизни класса. Режим дня: чередование труда и отдыха в жизни школьника.
Время жизни семьи. Семья – самое близкое окружение человека. Родственные отношения. События жизни семьи. Взаимопомощь и взаимное уважение в семье.
Забота о детях, старых и больных людях – долг каждого человека. Имена, фамилии, отчества членов семьи. Родословная.
Время жизни родного города (села). История родного города (села): важные события. Памятники истории и культуры родного края. Труд людей разных профессий и их след в истории. История моей семьи – часть истории родного края.
Происхождение крупных мер времени (сутки).
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли вокруг оси как причина смены дня и ночи.
Происхождение крупных мер времени (год, месяц, неделя).
Времена года, их особенности. Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае (особенности погодных явлений, сезонные явления в жизни растений и животных, труд людей).
Счет времени по Луне и по Солнцу. Эра календаря. Многообразие календарей. Летосчисление. Лента времени.
Календарь, которым мы пользуемся. Праздники: Государственные (Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, День
России, День Государственного флага России, День народного единства, День конституции), религиозные, профессиональные, семейные.
Способы получения знаний о прошлом.
Следы прошлой жизни. Ископаемые остатки древней жизни. Культурный слой. Способы определения датировки находок.
Наше прошлое. Находки стоянок древнего человека. Жизнь древних людей.
Возникновение общества – группы людей, которых объединяет общая культура и которые связаны совместной деятельностью.
Человек – член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению. Права и обязанности человека перед
обществом. Конституция – основной закон государства. Права ребенка.
Человек во времени
Наше прошлое. История Отечества. Примеры важных и ярких событий общественной и культурной жизни страны в эпоху Древней Руси.
Князья и дружинники, крестьяне и ремесленники, их труд. Древние профессии. Сражения князей друг с другом. Борьба с монголо-татарами. Страна городов. Города Золотого кольца России: Ярославль и др. (по выбору).
Наше прошлое. История Отечества. Примеры важных и ярких событий общественной и культурной жизни страны в эпоху Московского государства.
Присоединение Сибири, коренные народы Сибири.
Петр 1 Великий. Жизнь Государя как пример служения Отечеству.
Оборона Севастополя – пример героической борьбы народа России с иноземными захватчиками. Великие люди России: Н.И.Пирогов – изобретатель гипсовой
повязки, наркоза и первой помощи пострадавшим. Правила первой помощи, предложенные Пироговым. Оказание первой помощи в наше время (при лёгких травмах - ушиб, порез, ожог, - и обморожении). Действия при появлении болезненных ощущений. Телефон скорой помощи.
Наше прошлое. История Отечества. Примеры важных и ярких событий общественной и культурной жизни страны в эпоху СССР.
Великие люди России: Н.И.Вавилов – учёный-путешественник. Коллекция семян, собраннная Вавиловым. Подвиг ленинградцев в Великой Отечественной войне.
Сохранение драгоценной коллекции для потомков.
Поднятая целина. Подвиг народа по освоению целинных земель и совершенная ошибка.
Первый полёт человека в космос. Великие люди России: Ю.А.Гагарин – первый российский космонавт. Дальнейшее развитие космонавтики.
Наше прошлое. История Отечества. Образование Российской Федерации. Россия сегодня. Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила поведения при прослушивании гимна. История российского герба и флага. Президент
Российской Федерации – глава государства.
История России – часть мировой истории.
Деятельность человека на Земле. Рост численности людей на планете. Развитие цивилизации – важные открытия и изобретения человечества. Потребности человечества в энергии, энергоресурсы Земли.
Энергетические и экологические проблемы современности. Значение атмосферного воздуха для живых существ Земли, проблема загрязнения и очистки воздуха.
Проблема уничтожения отходов. Загрязнение воды и ее очистка. Распространение воды на Земле, значение для живых существ и для хозяйственной деятельности
человека. Использование и охрана водоемов человеком. Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Положительное и отрицательное влияние человека на природу (в том числе, на пример окружающей местности). Хозяйство семьи – часть мирового хозяйства.
Посильное участие каждого человека в охране природных богатств: экономия энергии и чистой воды, раздельный сбор мусора, забота о животных и растениях.
7. Тематическое планирование учебного предмета «Окружающий мир» с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
Распределение учебного времени по темам курса для 1 и 2 классов составлено на основе примерной программы начального общего образования
по окружающему миру и программы «Окружающий мир» Е.В.Чудиновой, Е.Н.Букварёвой (Сборник примерных программ для начальной общеобразовательной школы (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова)/сост. А.Б.Воронцов.- М.:ВИТА-ПРЕСС, 2012).
Во 2 и 3 классах авторская программа предусматривает 66 часов годовых. Поэтому при изучении окружающего мира в течение 34-х недель (по
школьному учебному плану - 68 ч в год) во 2 и 3 классах появляется дополнительный резерв из 2-х часов, что отражено в нижеприведённых таблицах.
Распределение учебных часов
№
темы
Содержание
учебного предмета:
Темы
Количество
часов по
КТП
Обоснование
распределения резервных часов
Основные виды
учебной деятельности обучающихся
1 класс
1
2
Количество
часов по
темам
курса
Природа
3ч
3ч
-
Работа в группах (знакомство с первыми правилами групповой работы). Различение объектов, предложенных для рассмотрения в группе, по признакам, называние признаков объекта
словами, группировка (классификация) на естественное и искусственное.
Знакомство со способом выражения сомнения (вопроса) и способом выражения несогласия
(общеклассная дискуссия). Получение опыта наблюдения и описания разнообразных изделий
Дикорастущие и культурные растения
5ч
6ч
Дикие и одомашненные
животные
3ч
4ч
4
Признаки рассматриваемых объектов
3ч
3ч
5
6
Органы чувств человека и
животных
2ч
2ч
7
Объект как совокупность
признаков (деревья)
3ч
3ч
8
Объект как совокупность
признаков (животные)
2ч
2ч
9
Разнообразие грибов
2ч
3ч
10
Насекомые
2ч
2ч
11
12
Постройки людей
Окружающие люди
2ч
1ч
2ч
1ч
3
-
Резервное
время
используется с
целью
осуществления
практической
направленности курса и
полной реализации требований
ФГОС к изучению предмета «Окружающий
мир»
(ур.9,
26, 56), а
также
для
проверки
прочности
полученных
знаний, умений и реализуется
на
уроках контрольных
работ (ур. 11,
46, 65).
(стекло, бумага, вязаные и меховые изделия, продукты питания, др.).
Работа с текстом: понимание смысла текста со слуха.
Классификация растений на культурные и дикорастущие. Получение опыта наблюдения,
различения, описания частей растения, пригодных для приготовления продуктов питания и
других изделий (фрукты, овощи, семена). Работа в группах – создание плакатов «Растения
леса и луга, поля и огорода». Различение трав, деревьев и кустарников. Рисование травянистого цветкового растения простым карандашом (с указанием - обведением цветными линиями разных частей растения).
Классификация животных на диких и одомашненных. Сравнение домашних животных и их
диких родственников по признакам. Работа с информационными источниками (первое знакомство с разными способами получения ответов на вопросы – спрашивание, поиск в справочниках для детей, на карте материков с изображениями животных, запрос в сети Интернет
– демонстрация учителя) Классификация групп собак по их хозяйственному значению (охотничьи, компаньоны, ездовые, служебные, пастушьи). Описание собак по признакам. Отнесение пород к одной из выделенных групп.
Различение объектов по признакам, описание природных объектов и изделий - называние
ощущений, получаемых разными органами чувств, точными словами, получение опыта дифференцировки разнокачественных ощущений.
Работа с текстом: понимание смысла текста со слуха. Игры «в лягушек и мух», «орлов и мышек» - действенная интерпретация услышанного (преобразование полученных знаний в правила игры). Децентрация (попытка встать на точку зрения другого) - посмотреть на мир
«глазами» животных, слабовидящих и слабослышащих людей.
Практическая работа по описанию признаков лаврового листа. Практическая работа по описанию листьев, коры, внешнего вида разных деревьев. Различение видов деревьев, растущих
в городе (селе) – 4-5 видов по выбору учителя, например: сосна, береза, тополь, ель, липа.
Рисование засушенных листьев (обведение по контуру, штриховка по наложенному сверху
листу бумаги - жилкование), внешней формы деревьев (треугольная, шарообразная крона и
т.д.).
Парная работа с конструктором собак – составление портрета собаки по ее описанию (понимание необходимости планирования описания). Планирование описания. Описание по плану домашних животных (или увиденных на улице).
Планирование описания. Описание предложенных учителем плодовых тел грибов и их изображений в учебнике, на цветных таблицах (съедобные грибы, трутовики) по плану. Группировка (классификация) грибов на съедобные и несъедобные, трубчатые и пластинчатые. Различение мухомора и бледной поганки по указанным признакам от других похожих грибов.
Отнесение плодовых тел грибов, предложенных учителем, к разным классификационным
группам. Совместное составление «Правил сбора грибов» (учитель дополняет и корректирует)
Различение насекомых и других мелких животных (по отличительным признакам – 6 ног и
насечки на покрове). Работа с лупой. Рассматривание коллекций насекомых.
Планирование описания. Описание по плану. Группировка (классификация).
Описание здания по плану. Составление загадки-описания для родителей.
Обсуждение стихотворений, посвященных разным профессиям (например, С.Маршака,
Дж.Родари, Б.Житкова). Рассматривание разных инструментов, принесенных учителем
(например, классный журнал, компьютерная мышь, микроскоп, рубанок, швабра, набор специй и пр.) определение их профессиональной принадлежности.
13
Изделия человека
2ч
2ч
14
Объект как совокупность
признаков
4ч
4ч
15
Состояния объектов
3ч
3ч
16
Процесс как смена состояний объекта
22 ч
24 ч
Групповая работа «Коллекция видов бумаги». Определение связи свойств бумаги с ее функциями. Построение рядов из образцов бумаги по разным свойствам (гладкостьшероховатость, белизна, прочность и т.д.) Рассмотрение образцов посуды. Классификация
посуды на старинную и современную, по функции (для приготовления пищи и для употребления пищи), по материалу (стеклянная, металлическая, деревянная).
Работа с лупой – рассмотрение скорлупы куриного яйца (прочность – защита, поры – для
дыхания будущего цыплёнка). Сравнение птичьих яиц и птичьих клювов по разным признакам. Построение рядов по выраженности признака. Характеристика объекта (указание выраженности признака – например, «крупнее, чем..., но мельче, чем...») по его месту в ряду. Обсуждение приспособленности птиц к разным условиям (цвет яиц, вид гнезда, вид клюва и его
работа, вид лап и их работа). Выявление принципа, положенного в основу ряда, на основе
анализа признаков членов ряда (по ряду, предложенному учителем или группой учеников).
Сравнение хвостов зверей по разным признакам (работа с цифровыми ресурсам по построению рядов). Сравнение изображений хвостов и изделий, принесенных учителем (метёлка,
лопатка, проволока и пр.), построение гипотез о функциях хвостов. Обсуждение приспособленности животных к разным условиям (лазанье по деревьям, быстрое передвижение по открытым пространствам, плавание и пр.). Построение рядов по выраженности признаков. Характеристика хвоста (указание выраженности признака – например, «более пушистый, чем...,
но менее пушистый, чем...») по его месту в ряду. Выявление принципа, положенного в основу ряда, на основе анализа признаков членов ряда ( по ряду, предложенному учителем или
группой учеников).
Описание разных состояний вещи (изделия). Наблюдение за погодой, фиксация ее состояний.
Рефлексия собственного состояния. Различение состояний других людей. Обсуждение возможности проявления своего состояния (правила поведения в общественных местах). Анализ
выражения своего состояния животными – сравнение выражений эмоций обезьяной и человеком (общее и различное). Способы проявлений эмоций собакой. Обсуждение правил поведения на улице при встрече с неизвестной собакой. Практическая работа – изготовление обложки для книги, подклеивание старого переплёта и пр.
Открытие способа схематической записи процесса. Наблюдение за таянием снега, испарением воды. Выдвижение гипотез о том, как «поймать исчезнувшую» (превратившуюся в пар)
воду (на демонстрационных опытах). Практическая работа по изучению падения капли. Анализ стихотворений. Отгадывание загадок. Схематическая запись процесса. Чтение схематических записей процессов. Работа со схемами (оценка схем смены сезонов). Работа с информационными источниками (поиск стихотворений и рассказов о временах года). Краткий пересказ информационного текста. Схематическая запись процесса. Чтение схематических записей процессов. Работа с цифровым ресурсом «Одень человечка по погоде». Анализ схем
образования наносов рекой. Краткий пересказ информационного текста. Схематическая запись процесса. Чтение схематических записей процессов. Лепка форм кристаллов. Практическая работа по выращиванию кристаллов. Группировка транспортных средств по признакам
(разные классификации видов транспорта ). Первоначальное знакомство с правилами культурного поведения на улице (не сорить, быть вежливым, быть осторожным и внимательным).
Различение следов животных по характерным признакам. Краткий пересказ информационного текста. Схематическая запись процесса. Чтение схематических записей процессов. Моделирование характера движения по следам. Составление схемы по тексту.
Работа с информационными источниками (спрашивание, поиск в справочниках). Краткий
пересказ информационного текста. Схематическая запись процесса. Чтение схематических
17
Живое и неживое
Итого:
1ч
2ч
60 ч + 6 ч
резерва
66 ч
записей процессов. Практические работы по самонаблюдению (вдох-выдох, сгибаниеразгибание руки, работа сердца). Схематическая запись процесса. Чтение схематических
записей процессов.
Сравнение процессов, происходящих с неживыми объектами (изученными на уроках – образование наносов, рост сосулек и кристаллов, разрушение) и живыми существами (рост, развитие, дыхание, питание, размножение, движение).Классификация объектов, принесенных
учителем, на живые и неживые.
2 класс
1
Тела и процессы. Явления
природы
2ч
2ч
-
2
Вещество (материал)
3ч
3ч
-
3
Трудовые процессы в быту
2ч
2ч
4
Условия процессов
4ч
4ч
5
Процесс и условия горения
1ч
1ч
6
Условия скольжения
3ч
3ч
7
Условия, необходимые для
жизни растений
3ч
3ч
8
9
Правила работы в группе
Эксперимент
1ч
10 ч
1ч
10 ч
10
Измерения
2ч
3ч
Резервное
время
ис-
Применение определения (подведение под понятие) тела, процесса, явления. Составление
схемы процесса. Работа с информационным текстом: озаглавливание. Практическое исследование процесса образования ржавчины.
Практическое исследование свойств материалов. Группировка объектов по признаку (классификация). Практическое исследование прочности конструкций из листа бумаги. Построение ряда конструкций по прочности.
Анализ технологических рецептов, как описаний порядка действий с предметами и материалами. Составление и чтение схем изменения состояния объектов (например: картофель сырой
→ картофель варёный) с указанием условий изменения (вода, нагревание). Различение существенных и несущественных условий процессов. Работа с информационным текстом: поиск
незнакомых слов, вычитывание информации. Практические работы по поиску условий процессов (условия работы веревочного телефона и «змейки», выявляющей движение воздуха).
Различение состояний воды по признакам. Составление и чтение схем превращений (например, лёд→ вода→пар и т.п.) с указанием условий превращения (нагревание, охлаждение).
Работа с информационным текстом: интерпретация, озаглавливание, поиск значения незнакомых слов). Практические работы по изучению превращений воды, вида снежинок, образования тумана, процесса растворения
Обнаружение воздуха, как необходимого условия горения. Знакомство с правилами безопасного поведения при возгорании.
Практические работы по выбору: «Скольжение монетки и ластика», «Фигуры высшего пилотажа», «Игра в фантики». Составление текста-описания практической работы по плану.
Освоение тестовой формы проверочной работы.
Работа со схемой: чтение и составление схем изменения состояния объектов (процессов) с
указанием условий. Чтение и понимание ссылок – дополнительной информации к схеме.
Работа с информационными источниками: поиск информации в справочниках, у взрослых, в
словарях, в сети Интернет)
Обсуждение и уточнение правил групповой работы.
Планирование опытов. Предсказание возможных результатов. Описание результатов. Извлечение выводов из опытов. Интерпретация опытов, проведенных учеными. Составление текста-описания эксперимента. Работа с информационным текстом: озаглавливание, разбиение
на смысловые части, восстановление значения слов по контексту, вычитывание информации,
различение известного и неизвестного, различение фактов и объяснений. Освоение тестовой
формы проверочной работы. Выполнение технического рисунка.
Практическое исследование иллюзий человека. Работа с цифровым ресурсом «Зрительные
иллюзии». Измерение длины разными мерами. Исследование точности измерения.
11
Ветер
4ч
5ч
12
Нагревание и охлаждение
тел
5ч
5ч
13
Осадки
4ч
4ч
14
Облачность.
2ч
3ч
15
Время и его измерение.
7ч
13 ч
16
Время и работа людей.
6ч
7ч
60 ч + 8 ч
резерва
68 ч
Количество часов
по темам
курса
Количество
часов по
КТП
Обоснование
изменения
количества
часов
Основные виды
учебной деятельности обучающихся
3ч
4ч
Резервное время используется с целью
осуществления
проверки
прочности
полученных
знаний, умений
и реализуется
на уроке про-
Описание маршрута как последовательности остановок. Прокладывание маршрутов. Различение дорожных знаков.Работа с практикумом «Дорожные знаки». Игровое моделирование
безопасных перемещений. Работа с практикумом «Безопасные маршруты» Работа с практикумом «Городские маршруты» - выбор видов транспорта и маршрута передвижения на
основе транспортной схемы. Работа с информационным текстом: составление определений.
Планирование эксперимента.
Итого:
пользуется с
целью
осуществления
практической
направленности курса и
полной реализации требований
ФГОС к изучению предмета «Окружающий
мир» (ур. 48,
53, 57,61), а
также
для
проверки
прочности
полученных
знаний, умений и реализуется
на
уроках проверочных и
контрольных
работ (ур. 32,
45, 56, 66).
Измерение силы ветра. Конструирование приборов для оценки силы ветра. Измерение силы
ветра по шкале Бофорта. Работа с цифровыми ресурсами: шкала Бофорта (измерение силы
ветра по фотографии, картине, тексту). Практическое исследование свойств воздуха.
Практическое исследование потоков воздуха. Планирование опытов. Интерпретация проведенных опытов. Работа с информационным текстом: озаглавливание, обнаружение главной
мысли.
Практическая работа по исследованию нагревания воздуха. Практическая работа по изучению устройства термометра. Практическая работа по изучению и сравнению разных температурных шкал. Работа с цифровым ресурсом « Температурные шкалы». Практическая работа по измерению температуры воздуха и тела человека. Работа с информационным текстом: восстановление значения слов по контексту, составление инструкции по работе с прибором. Освоение тестовой формы проверочной работы. Знакомство с правилами техники
безопасности.
Различение горизонтальных и вертикальных линий. Различение силы (интенсивности) дождя
и общего количества осадков. Практическая работа по измерению силы дождя и общего количества осадков.
Работа с информационным текстом: вычитывание информации. Практическая работа по изучению облаков. Измерение облачности с помощью палетки. Работа с цифровыми ресурсами:
измерение облачности с помощью палетки. Анализ устройства приборов для измерения
влажности (гигрометра), давления воздуха (барометра). Планирование опытов.
Работа с информационным текстом: составление плана, пересказ прочитанного. Освоение
тестовой формы проверочной работы. Конструирование часов: солнечные часы, водяные
часы и пр. Работа с цифровыми ресурсами: Солнечные часы, часы-свечка, водяные часы).
Изготовление макета циферблата механических часов. Освоение счета времени по механическим часам. Различение «момента времени» и «временного промежутка»- длительности.
Составление для себя «Распорядка дня», «Календаря семейных праздников».
Составление «Календаря садовода». Экспериментальное исследование распространения плодов и семян и условий жизни растений. Работа с информационным текстом: составление
плана, пересказ прочитанного. Работа с цифровыми ресурсами: Годовой круг..
3 класс
№
темы
1
Содержание
учебного предмета:
Темы
Знакомые маршруты
верочной работы (ур.2)
2
Направления движения.
Горизонт. Стороны горизонта.
5ч
5ч
-
3
Открытие мира.
2ч
2ч
-
Картосхемы.
3ч
4ч
Резервное время используется с целью
осуществления
проверки
прочности
полученных
знаний, умений
и реализуется
на уроке на
уроке
контрольной работы (ур.15)
План класса.
2ч
2ч
-
6
Карта мира.
2ч
2ч
-
7
Наша Родина - Россия
2ч
2ч
-
8
Физическая карта
3ч
3ч
-
9
Политическая карта
1ч
1ч
-
10
Россия – многонациональная страна
2ч
4ч
Резервное время используется с целью
4
5
Различение и понимание относительности движения влево и вправо, вперёд и назад. Наблюдение движения Солнца, Луны и звёзд по небосводу. Определение сторон горизонта по
Солнцу, тени, Полярной звезде, местным признакам. Определение нужного направления
движения с помощью ориентировки в системе направлений (сторон горизонта).
Работа с информационным текстом: поиск незнакомых слов, составление инструкции, составление списка вопросов к тексту. Работа со словарём.
Работа с информационным текстом: поиск незнакомых слов, сокращённых слов в словарной
статье. Различение справочного текста и текста-повествования. Определение сторон горизонта с помощью компаса. Составление инструкции по работе с компасом.
Рассмотрение разномасштабных картосхем и анализ их применимости для решения разных
задач. Работа с лабораторией «Масштаб». Определение расстояния на картосхеме по указанию масштаба. Практические работы по определению направления движения, составлению картосхем разного масштаба («лилипутской» и «великанской» картосхемы).
Практическая работа по составлению плана парты с помощью палетки. Составление плана
класса. Составление плана квартиры с указанием опасных мест (газовая плита, электроприборы, розетки, трубопровод, окна, балконы). Работа с конструктором плана комнаты.
Составление плана участка местности. Работа с конструктором плана местности.
Тренировка в чтении картосхем. Работа с информационными источниками (справочники,
сеть Интернет). Практическая работа по определению путей перелётов птиц. Работа с информационным текстом: составление плана, поиск незнакомых слов, соотнесение разных
информационных фрагментов, составление списка вопросов к тексту, анализ эпиграфа, формулирование главной мысли.
Тренировка в чтении картосхем. Работа с информационными источниками. Подготовка устного выступления перед одноклассниками. Игра-соревнование «Путешествие по карте России». Работа с информационным текстом: озаглавливание, восстановление значения слова по
контексту, поиск незнакомых слов, составление плана, пересказ., формулирование главной
мысли, вычитывание информации, составление описания по изображению, составление обзорно-итогового текста.
Тренировка в чтении картосхем. Работа с информационными источниками (физическая карта России, информационные тексты о разнообразии пейзажей России, фото и видеоизображения) – воображаемое путешествие по маршрутам, пересекающим реки, горы и равнины.
Тренировка в чтении картосхем. Работа с информационными источниками (справочники,
сеть Интернет).
Тренировка в чтении картосхем. Работа с информационными источниками (справочники,
сеть Интернет). Работа с информационным текстом: озаглавливание, составление плана,
формулирование главной мысли.
11
Водоёмы. Поведение на
воде.
2ч
3ч
12
Туристическая
ма.
3ч
4ч
13
Земная поверхность.
3ч
14
Биосфера – живая оболочка планеты.
15
осуществления
практической
направленности курса в
части изучения
региональноэтнического
материала
(ур.28, 29) и
проверки
прочности
полученных
знаний, умений
и реализуется
на уроке контрольной работы (ур.30)
Резервное время используется с целью
осуществления
практической
направленности курса и
полной реализации требований (ур.35)
Изображение высоты на плане. Определение с помощью изолиний на картах водоемов мест,
пригодных для купания и движения судов. Составление инструкции по безопасному поведению на воде. Работа с ЦОР «Прогулка по летнему водоему».
3ч
-
6ч
6ч
-
Описание форм рельефа. Построение профиля местности по картосхеме с изолиниями. Визуализация форм рельефа по картосхеме с изолиниями и профилю.
Построение и чтение диаграмм и таблиц, иллюстрирующих разнообразие животных. Наблюдения за птицами в городе (селе). Отгадывание загадок.
Построение и чтение разрезов.
Почва, её состав.
3ч
4ч
Резервное время используется с целью
осуществления
практической
направленности курса и
полной реализации требований (ур.49)
Практическое исследование свойств почвы. Анализ схем, показывающих процесс образования и разрушения почвы.
16
Горные породы.
4ч
4ч
-
17
Полезные ископаемые.
4ч
5ч
Резервное время использует-
Построение разреза слоёв земной коры (с помощью пластилинового макета). Характеристика
слоёв и возможных движений земной коры по виду разреза. Практическое исследование
свойств горных пород (глина, песок, гранит, известняк, сланцы – и другие по выбору) и минералов (по выбору). Оценка твердости минералов по Моосу. Работа с определителем горных
пород. Освоение тестовой формы проверочной работы.
Практическое исследование свойств полезных ископаемых. Подготовка сообщения для одноклассников. Работа с информационным текстом: озаглавливание, формулирование главной
картосхе-
Определение местной погоды с помощью синоптической карты. Описание местообитания
животных и растений по картам с обозначением ареалов. Работа с информационными источниками (справочники, сеть Интернет). Составление маршрута однодневного похода с
помощью туристической картосхемы (определение протяженности маршрута, направления
движения, времени движения, числа остановок, составление раскладки – работа с ЦОР
«Раскладка»). Освоение правил поведения в природе на экскурсии в парковую зону, в походе.
Работа с информационным текстом: озаглавливание, формулирование главной мысли, вычитывание информации.
ся с целью
осуществления
практической
направленности курса и
полной реализации требований (ур.58)
18
Рельеф местности.
3ч
3ч
-
19
Внутреннее
устройство
Земли.
Человек на планете Земля
и его здоровье.
3ч
3ч
-
4ч
4ч
-
60 ч + 8 ч
резерва
68 ч
20
Итого:
Класс
1
2
3
1ч
10
12
17
мысли, вычитывание информации.
Моделирование образования русла и устья реки, родника, кратеров, выветривания горных
пород (с помощью природных и искусственных материалов – глины, песка, воды, камней,
муки). Работа с информационным текстом: озаглавливание, формулирование главной мысли,
вычитывание информации. Освоение тестовой формы проверочной работы.
Анализ диаграмм, графиков, таблиц, разрезов, картосхем. Моделирование движения литосферных плит.
Оценка рациона питания. Чтение и построение диаграмм, таблиц и схем с данными наблюдений и экспериментов для формулирования правил сбережения здоровья.
Практические работы
2ч
3ч
4ч
12
7
6
8
10
10
13
15
13
Всего
35
40
58
7. Календарно-тематическое планирование
Окружающий мир.1 класс
Тема: Природа (3ч)
№
п/п
№
ур.
Дата
1
1
2
2
3
3
Происхождение стекла и
резины.
4
1
Дикорастущие
и культурные
растения.
5
2
Части цветкового растения.
6
3
Группы растений
1а
Тема урока
Практическая
часть
Содержание
Планируемые результаты
Личностные
Метапредметные Предметные
Основные виды
учебной деятельности учащихся
1б
Корректировка
1а
Искусственное
(рукотворное)
и естественное
(природное).
Изделия из
природных материалов.
Практическая
работа 1
«Искусственное и естественное».
Практическая
работа 2
«Изделия человека».
Природа – то,
что нас окружает, но не
создано руками
человека. Изготовление
стекла из песка, бумаги из
древесины,
продуктов питания из растений и животных продуктов
(мяса, яиц, молока), резины
из каучука,
одежды из
шерсти животных и растительных волокон.
Практическая
работа 3
«Работа с гербарными образцами».
Практическая
работа 4
«Рисование
модели растения».
Практическая
работа 5
«Части растений.»
Дикорастущие и
культурные растения. Части
цветкового растения (корень,
стебель, лист,
плод с семенами). Разнообразие растений.
Деревья, кустарники, травы.
Роль растений в
природе и жизни
людей. разнооб-
осознание себя
учеником, выражающееся в
интересе к
другим ученикам и учителям
и желании
следовать принятым нормам
поведения в
школе и дома;
Регулятивные:
Адекватно воспринимать оценку
учителя
Познавательные
Строить речевые
высказывания,
ориентироваться
на разнообразие
способов познания.
Коммуникативные:
допускать возможность существования у людей
различных точек
зрения
Представление
об объектах
окружающего
мира как о
системе
наблюдаемых
признаков и
выделяемых
свойств, о
смене состояний объектов
во времени;
Работа в группах (знакомство с
первыми правилами групповой
работы).
Различение объектов, предложенных для рассмотрения в группе, по
признакам, называние признаков
объекта словами, группировка
(классификация) на естественное и
искусственное.
Знакомство со способом выражения сомнения (вопроса) и способом
выражения несогласия (общеклассная дискуссия).
Получение опыта наблюдения и
описания разнообразных изделий
(стекло, бумага, вязаные и меховые
изделия, продукты питания, др.).
Работа с текстом: понимание смысла текста со слуха.
Моделирование и оценивание различных ситуаций поведения в школе и других общественных местах.
Различение форм поведения, допустимых и недопустимых в школе и
других общественных местах.
Называть
окружающие
предметы и их
взаимосвязи.
Знать
3-4 видов деревьев, 1-2
вида травянистых растений.
Различать части растения,
отображать их
на рисунке.
Классификация растений на культурные и дикорастущие. Получение
опыта наблюдения, различения,
описания частей растения, пригодных для приготовления продуктов
питания и других изделий (фрукты,
овощи, семена). Работа в группах –
создание плакатов «Растения леса и
луга, поля и огорода».
Различение трав, деревьев и кустарников.
Рисование травянистого цветкового
Дикорастущие и культурные растения (6 ч)
Ориентация на
понимание
причин успеха
в учебной деятельности.
Формирование
внутренней
позиции
школьника на
уровне положительного
отношения к
школе.
Регулятивные:
Принимать и сохранять учебную
задачу. Выполнять
учебные действия
материализованной, громкоречевой и умственной
форме.
Познавательные:
Осуществлять
поиск необходимой информации
для выполнения
1б
7
4
Разнообразие
растений.
8
5
9
6
Роль растений
в природе и
жизни человека
Дикорастущие
и культурные
растения
Южного Урала.
10
1
11
2
12
3
Практическая
работа 6
«Работа с гербарием»
разие, части растения, условия,
необходимые
для жизни. Дикорастущие и
культурные растения родного
края
учебных заданий.
Коммуникативные:
учитывать в сотрудничестве отличные от собственной позиции
других людей.
растения простым карандашом (с
указанием - обведением цветными
линиями разных частей растения).
Практическая
работа 7
«Работа с гербарием»
Дикие и одомашненные животные (4 ч)
13
4
Дикие и домашние животные
Стартовая
работа.
Практическая
работа 8
«Домашние
животные и их
дикие родственники»
Рефлексия результатов выполнения стартовой работы.
Роль животных
в жизни людей.
Породы собак.
Безопасное
поведение при
обращении с
домашними и
дикими животными.
Дикие и домашние животные.
Роль животных в
жизни людей.
Называть живые
и неживые природные богатства и их роль в
жизни человека.
Знать 3- 4 породы собак.
Иметь представление о безопасном поведении
при обращении с
животными.
установка на
безопасный
образ жизни
(безопасное
поведение на
экскурсии, во
время перемены): умение
следовать инструкции.
Учиться совместно с учителем и другими учениками
давать эмоциональную
оценку деятельности
класса на уроке.
Регулятивные:
планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том
числе во внутреннем плане.
Познавательные
Ориентироваться в
своей системе
знаний: отличать
новое от уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные
Учиться
выполнять
различные
роли в группе (лидера, исполнителя,
критика), задавать
вопросы.
Иметь
представление
об объектах
окружающего
мира как о
системе
наблюдаемых
признаков и
выделяемых
свойств, о
смене состояний объектов
во времени;
уметь характеризовать объекты по
наблюдаемым
признакам;
Классификация животных на
диких и одомашненных. Сравнение домашних животных и их
диких родственников по признакам.
Работа с информационными
источниками (первое знакомство с разными способами получения ответов на вопросы –
спрашивание, поиск в справочниках для детей, на карте материков с изображениями животных, запрос в сети Интернет – демонстрация учителя)
Классификация групп собак по
их хозяйственному значению
(охотничьи, компаньоны, ездовые, служебные, пастушьи).
Описание собак по признакам.
Отнесение пород к одной из
выделенных групп.
Моделирование
своего поведения при контакте с
животными.
Признаки рассматриваемых объектов (3 ч)
14
1
15
2
Ощущения.
Признаки объектов.
Органы чувств
и их работа.
Самостоя-
Практическая
работа 9
«Наши органы
чувств»
Признаки рассматриваемых
объектов (цвет,
форма, сравнительные размеры, запах, вкус,
пр.). Органы
В предложенных ситуациях,
опираясь на
общие для всех
простые правила поведения, делать
Регулятивные:
планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том
Оценивать
правильность
поведения в
быту (правила
общения, правила ОБЖ,
уличного дви-
Различение объектов по признакам, описание природных
объектов и изделий - называние
ощущений, получаемых разными органами чувств, точными
словами,
получение
опыта
тельная работа
Проверочная
работа
«Естественное
и искусственное».
16
3
17
1
Органы чувств
животных.
18
2
Слабовидящие
и
слабослышащие люди.
19
1
Объект как совокупность
признаков.
20
2
21
3
Часто встречаемые и хорошо
знакомые объекты.
Виды деревьев.
чувств и их работа: глаза (зрение), уши (слух),
нос (обоняние),
язык (вкус), кожа
(осязание).
выбор, какой
поступок совершить.
Ориентироваться в нравственном содержании и
смысле поступков как
собственных,
так и окружающих людей.
числе во внутреннем плане.
Познавательные:
Осуществлять
поиск необходимой информации
для выполнения
учебных заданий.
Коммуникативные
Учиться выполнять различные
роли в группе.
Формировать собственное мнение и
позицию.
жения).
Знать органы
чувств человека и их функции.
дифференцировки разнокачественных ощущений.
Оценивать
правильность
поведения в
быту (правила
общения, правила ОБЖ,
уличного движения).
Знать органы
чувств человека и их функции.
Работа с текстом: понимание смысла текста со слуха. Игры «в лягушек и мух», «орлов и мышек» действенная интерпретация услышанного (преобразование полученных знаний в правила игры).
Децентрация (попытка встать на
точку зрения другого) - посмотреть на мир «глазами» животных,
слабовидящих и слабослышащих
людей.
Органы чувств человека и животных (2 ч)
Практическая
работа 10 «Органы чувств
животных».
Органы чувств
человека и животных. Животные – «чемпионы» по зрению,
слуху, осязанию,
обонянию, вкусу.
Слабовидящие и
слабослышащие
люди. Их трудности, помощь
им других людей.
В предложенных ситуациях,
опираясь на
общие для всех
простые правила поведения, делать
выбор, какой
поступок совершить.
Ориентироваться в нравственном содержании и
смысле поступков как
собственных,
так и окружающих людей.
Регулятивные:
планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том
числе во внутреннем плане.
Познавательные:
Осуществлять
поиск необходимой информации
для выполнения
учебных заданий.
Коммуникативные
Учиться выполнять различные
роли в группе.
Формировать собственное мнение и
позицию.
Объект как совокупность признаков (деревья) (3 ч)
Практическая
работа 11
«Анализ признаков наблюдаемых объектов».
Практическая
работа 12
«Комнатные
растения».
Практическая
Совокупность
признаков. Часто
встречаемые и
хорошо знакомые объекты.
Деревья в городе
(селе).
Знать 3- 4 поды
деревьев.
В предложенных ситуациях,
опираясь на
общие для всех
простые правила поведения, делать
выбор, какой
поступок совершить.
Регулятивные:
планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, в том
числе во внутреннем плане.
Познавательные:
Осуществлять
поиск необходи-
Уметь характеризовать
объекты по
наблюдаемым
признакам.
уметь различать 3-4 вида
деревьев по их
листьям
Практическая работа по описанию
признаков лаврового листа.
Практическая работа по описанию
листьев, коры, внешнего вида разных деревьев. Разичение видов
деревьев, растущих в городе (селе)
– 4-5 видов по выбору учителя,
например: сосна, береза, тополь,
ель, липа.
Рисование засушенных листьев
(обведение по контуру, штриховка
Самостоятельная
работа
№
п/п
№
ур
22
1
23
2
работа 13
«Лавровый
лист»
Практическая
работа 14
«Лиственные и
хвойные деревья»
мой информации
для выполнения
учебных заданий.
Коммуникативные
Учиться выполнять различные
роли в группе.
Формировать собственное мнение и
позицию.
по наложенному сверху листу бумаги - жилкование), внешней формы деревьев (треугольная, шарообразная крона и т.д.).
Объект как совокупность признаков (животные) (2 ч)
1а
1б
1а
1б
Тест "Группы
растений".
Группы животных
План наблюде- Практическая
ния (животные) работа 15
Объект как совокупность признаков. Часто
встречаемые и
хорошо знакомые объекты.
Грибы и их
признаки.
Виды грибов.
Съедобные и
несъедобные
грибы.
Правила сбора
грибов. Само-
Разнообразие
грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Ядовитые грибы.
Пластинчатые и
трубчатые грибы. Правила
сбора грибов.
«Собери собаку» (конструктор)
В предложенных ситуациях,
опираясь на
общие для всех
простые правила поведения, делать
выбор, какой
поступок совершить
Регулятивные:
планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
Осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных
заданий.
Коммуникативные
Учиться выполнять
различные роли в
группе.
Формировать собственное мнение и
позицию.
Уметь характеризовать объекты по наблюдаемым признакам.
Уметь различать
3-4 породы собак
Знать правила
безопасного
поведения с
собаками.
Парная работа с конструктором собак – составление портрета собаки по ее описанию
(понимание
необходимости
планирования описания).
Планирование описания. Описание по плану домашних животных (или увиденных на улице).
Умение характеризовать
объекты по
наблюдаемым
признакам;
знание названий 3-4 съедобных и ядовитых грибов.
Планирование описания. Описание предложенных учителем
плодовых тел грибов и их изображений в учебнике, на цветных таблицах (съедобные грибы, трутовики) по плану.
Группировка (классификация)
грибов на съедобные и несъедобные, трубчатые и пластинчатые. Различение мухомора и
бледной поганки по указанным
признакам от других похожих
грибов. Отнесение плодовых
тел грибов, предложенных
Разнообразие грибов (3 ч)
24
1
25
2
26
3
стоятельная работа
Практическая
работа 16
«Трубчатые и
пластинчатые
грибы»
Формировать
учебно- познавательный
интерес к новому учебному
материалу,
установку на
здоровый образ жизни.
Регулятивные:
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем.
Познавательные
Использовать знаковосимволические средства, строить речевые
высказывания.
Коммуникативные
Учитывать разные
мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве.
учителем, к разным классификационным группам.
Совместное составление «Правил сбора грибов» (учитель
дополняет и корректирует)
Насекомые (2 ч)
№
п/п
27
№
ур.
1
1а
1б
Насекомые и
их признаки.
Самостоятельная
работа
28
Многообразие
насекомых.
Тест «Группы
животных»
2
Практическая
работа 17
«Насекомые»
(составление
плана наблюдения).
Насекомые,
которых можно встретить
дома или рядом с домом.
Группы живых
организмов.
Отличительные признаки
насекомых.
Формировать
учебно- познавательный
интерес к новому учебному
материалу,
установку на
безопасный
образ жизни,
умение следовать инструкциям
Регулятивные:
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем. Выполнять
учебные действия в
громкоречевой и умственной форме.
Познавательные
Осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий.
Коммуникативные
Формировать собственное мнение и
позицию, задавать
вопросы.
Знать названий
3-4 разных
насекомых.
Уметь характеризовать
объекты по
наблюдаемым
признакам.
Уметь сравнивать объекты
по выраженности одного из
признаков
Различение насекомых и других мелких животных (по отличительным признакам – 6 ног и
насечки на покрове). Работа с
лупой. Рассматривание коллекций насекомых.
Планирование описания. Описание по плану.
Группировка (классификация).
1а
1б
Знать 3- 4 здания родного
города.
Уметь характеризовать
объекты по
наблюдаемым
признакам.
Уметь сравнивать объекты
по выраженности одного из
признаков
Характерные признаки зданий.
Описание здания по плану.
Составление загадки-описания
для родителей.
1а
1б
Постройки людей (2 ч)
1а
29
1
1б
Постройки людей. Здания и
их признаки.
Самостоятельная
работа
30
2
Примечательные здания
родного города.
Творческая работа
Практическая
работа 18
«Описание
здания по плану»
Практическая
работа 19
«Описание по
плану архитектурных сооружений Челябинска».
Постройки
людей: примечательные
здания. Примечательные
здания родного
города. Знать и
уметь назвать
примечательные здания
годного города.
Формировать
способность к
самооценке на
основе критерия успешности учебной
деятельности,
основы гражданской идентичности личности форме
осознания «Я»
как гражданина России.
Регулятивные:
планировать свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями
ее реализации, в том
числе во внутреннем
плане.
Познавательные:
Осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий.
Коммуникативные
Учиться выполнять
различные роли в
группе.
Формировать собственное мнение и
позицию.
1а
1б
1а
1б
1а
1б
Окружающие люди (1 ч)
31
Работники разных профессий. Значение
труда в жизни
человека и общества. Творче-
1
Практическая
работа 20
«Признаки
профессий».
ская работа
Окружающие
люди – работники разных
профессий:
учитель, врач,
художник,
программист,
дворник, продавец и т.д.
признаки профессий. Значение труда в
жизни человека и общества
Формировать
ориентацию в
нравственном
содержании и
смысле поступков как
собственных,
так и окружающих людей.
Регулятивные:
планировать свои
действия в соответствии с поставленной
задачей.
Познавательные:
Осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий.
Коммуникативные
Учиться выполнять
различные роли в
группе.
Уметь характеризовать
объекты по
наблюдаемым
признакам.
Знать 3 – 4
разных профессии.
Обсуждение
стихотворений, посвященных разным
профессиям
(например,
С.Маршака,
Дж.Родари,
Б.Житкова).
Рассматривание разных инструментов, принесенных учителем (например, классный
журнал, компьютерная мышь,
микроскоп, рубанок, швабра,
набор специй и пр.) определение их профессиональной принадлежности.
Уметь
сравнивать
объекты по
выраженности
одного из признаков (построение и
чтение рядов);
уметь делить
объекты на
две-три группы
по выбранному
критерию
(классифицировать на искусственные и
естественные
живые и неживые, старинные
и современные
и т.д.).
Определение связи свойств
бумаги с ее функциями.
Групповая работа:
«Коллекция видов бумаги»
Построение рядов:
Из образцов бумаги по разным
свойствам.
Рассмотрение образцов посуды.
Классификация посуды на
старинную и современную, по
функции (для приготовления
пищи и для употребления пищи), по материалу (стеклянная,
металлическая, деревянная).
Изделия человека (2 ч)
1а
32
1
33
2
1б
Сравнение по
признакам. Ряды. Классификация.
Изделия человека. Классификация.
Практическая
работа 21
«Виды бумаги».
Изделия человека (посуда,
мебель, другие
предметы быта).
Формировать
ориентацию в
нравственном
содержании и
смысле поступков как
собственных,
так и окружающих людей.
Самостоятельная
работа
Регулятивные:
планировать свои
действия в соответствии с поставленной
задачей.
Познавательные:
Осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий.
Коммуникативные
Учиться выполнять
различные роли в
группе.
Объект как совокупность признаков (4 ч)
1а
34
1
1б
Развитие птиц.
Проверочная
работа 1
«Наблюдение.
Сравнение по
признакам. Ряды и классификации».
Практическая
работа 22
«Развитие
птиц. Яйца
птиц»
Объект как
совокупность
признаков.
Новые объекты
для наблюдения и описания. Разнообразие зверей и
птиц.
Знание 3-4
названий птиц
Формировать
учебно- познавательный
интерес к новому учебному
материалу,
установку на
безопасный
образ жизни,
умение следовать инструк-
Регулятивные:
планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане.
Познавательные:
Осуществлять поиск
необходимой ин-
Уметь характеризовать
объекты по
наблюдаемым признакам, сравнивать объекты
по выраженности одного
из признаков
построение и
Работа с лупой – рассмотрение
скорлупы куриного яйца (прочность – защита, поры – для дыхания будущего цыплёнка). Сравнение птичьих яиц и птичьих клювов
по разным признакам. Построение
рядов по выраженности признака.
Характеристика объекта (указание
выраженности признака – например, «крупнее, чем..., но мельче,
чем...») по его месту в ряду. Об-
35
2
Разнообразие
птиц и зверей.
36
3
Звери. Проверочная работа 2 (ре-
флексивная)
37
Практическая
работа 23
«Клювы и лапы» (составление рядов).
Практическая
работа 24
«Хвосты зверей» (составление рядов).
и зверей, особенности
внешнего
строения.
циям
Формировать
чувство прекрасного .
формации для выполнения учебных
заданий.
Коммуникативные
Учиться выполнять
различные
роли в группе.
чтение рядов)
суждение приспособленности птиц
к разным условиям (цвет яиц, вид
гнезда, вид клюва и его работа, вид
лап и их работа).
Выявление принципа, положенного
в основу ряда, на основе анализа
признаков членов ряда (по ряду,
предложенному учителем или
группой учеников).
Сравнение хвостов зверей по разным признакам (работа с цифровыми ресурсами по построению
рядов). Сравнение изображений
хвостов и изделий, при-несенных
учителем (метёлка, лопатка, проволока и пр.), построение гипотез о
функциях хвостов. Обсуждение
приспособленности животных к
разным условиям (лазанье по деревьям, быстрое передвижение по
открытым пространствам, плавание
и пр.). Построение рядов по выраженности признаков. Характеристика хвоста (указание выраженности признака – например, «более
пушистый ,чем..., но менее пушистый, чем...») по его месту в ряду.
Выявление принципа, положенного
в основу ряда, на основе анализа
признаков членов ряда ( по ряду,
предложенному учителем или
группой учеников).
Выявление принципа, положенного
в основу ряда.
Анализ признаков членов ряда.
Уметь характеризовать
состояния
объекта (изменения состояния).
Уметь характеризовать
объекты по
наблюдаемым признакам
Описание разных состояний вещи
(изделия).
Наблюдение за погодой, фиксация
ее состояний.
Рефлексия собственного состояния.
Различение состояний других людей.
Обсуждение возможности
проявления своего состояния (правила поведения в общественных
местах).
Анализ выражения своего состояния животными – сравнение выражений эмоций обезьяной и человеком (общее и различное).
«Наблюдение.
Сравнение по
признакам. Ряды и классификации»
Комплексная
работа за 1
полугодие.
Птицы и звери
Южного Урала. Творческая
4
работа
Состояния объектов (3 ч)
1а
38
1
39
2
1б
Состояния
объектов. Разные состояния
природы.
Разные состояния человека.
Самостоятельная
работа
40
3
Разные состояния вещей.
Практическая
работа 25
«Выражение
лица»
Практическая
работа 26
«Продлим
жизнь книге».
Состояния
объектов. Разные физические и эмоциональные состояния человека:
усталость и
бодрость,
грусть и веселье, спокойствие и активность. Разные
состояния природы: погода и
ее перемены.
Ориентация на
понимание
причин успеха
в учебной деятельности.
Формирование
внутренней
позиции
школьника на
уровне положительного
отношения к
школе.
Регулятивные:
планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные:
Осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных
заданий.
Коммуникативные
Учиться выполнять
различные роли в
группе.
1а
1б
Разные состояния вещей
(изделия человека). Учебник
– книга, которую надо беречь.
Способы проявлений эмоций собакой. Обсуждение правил поведения на улице при встрече с неизвестной собакой.
Практическая работа – изготовление обложки для книги, подклеивание старого переплёта и пр.
Процесс как смена состояний объекта (способ схематической записи процесса) (2 ч)
1а
1б
41
1
Процесс как
смена состояний.
42
2
Процесс горения спички
Процесс как
смена состояний объекта.
Процесс горения спички.
Формировать
широкую мотивационную
основу учебной деятельности, включающую социальные, учебно –
познавательные и внешние
мотивы.
Регулятивные:
планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные:
Осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных
заданий.
Коммуникативные
Учиться выполнять
различные роли в
группе.
Уметь характеризовать
состояния
объекта (изменения состояния).
Открытие способа схематической записи процесса.
Моделирование способа поведения в случае пожара.
Процесс как смена состояний объекта: вода в природе (4 ч)
1а
43
1
44
2
1б
Состояния воды
Изменение состояния воды
при разных
условиях. Само-
Практическая
работа 27
«Состояния
воды»
стоятельная работа
45
3
Вода в природе
46
4
Вода – друг и
враг.
Практическая
работа 28
«Наблюдение
за падением
капли»
Процесс как
смена состояний объекта.
Состояния
воды: твердое
тело, жидкость, газ. Изменение состояния воды в
зависимости от
нагревания и
охлаждения.
Во-да в природе. Процесс
падения капли.
Знать принцип
круговорота
воды в природе.
Ориентироваться на безопасный образ
жизни (безопасное поведение на экскурсии, во
время перемены).
Уметь следовать инструкции
Регулятивные:
планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей,
различать себя и
результат своей работы.
Познавательные
Различать способы
получения ответов
на вопросы. Ориентироваться на разнообразие способов
решения задач.
Коммуникативные
Учиться выполнять
различные роли в
группе.
Иметь представление об
объектах
окружающего мира как о
системе
наблюдаемых признаков и выявляемых
свойств, о
смене состояний объектов во времени
Наблюдение за таянием снега, испарением воды. Выдвижение гипотез о том, как «поймать исчезнувшую» (превратившуюся в пар)
воду (на демонстрационных опытах).
Практическая работа по изучению
падения капли. Анализ стихотворений. Отгадывание загадок.
Схематическая запись процесса.
Чтение схематических записей
процессов.
1а
1б
Процесс как смена состояний объекта: сезонные изменения в природе (3 ч)
1а
47
48
1
2
1б
Времена года
Сезонные изменения в
Процесс как
смена состояний объекта.
Сезонные из-
Формировать
ориентацию на
понимание
успеха в учеб-
Регулятивные:
планировать свои
действия в соответствии с поставлен-
Иметь представление об
объектах
окружающе-
Работа со схемами (оценка схем
смены сезонов).
Работа с информационными источниками (поиск стихотворений и
1а
1б
49
природе
Явления природы
3
менения в природе. Название
времен года.
Явления природы: снегопад, листопад,
сезонная линька животных,
гроза, перелеты птиц.
ной деятельности, способность к самооценке на основе критерия
успешности
учебной деятельности.
ной задачей, различать себя и результат своей работы.
Познавательные
Различать способы
получения ответов
на вопросы. Ориентироваться на разнообразие способов
решения задач.
Коммуникативные
Учиться выполнять
различные роли в
группе.
го мира как о
системе
наблюдаемых признаков и выявляемых
свойств, о
смене состояний объектов во времени. Уметь
описывать
ход процесса,
характеризуя
наблюдаемые
изменения.
рассказов о временах года). Краткий пересказ информационного
текста.
Схематическая запись процесса.
Чтение схематических записей
процессов.
Работа с цифровым ресурсом
«Одень человечка по погоде»
Процесс как смена состояний объекта: разрушение и рост (кристаллизация) в неживой природе (3 ч)
1а
50
1
51
2
52
3
1б
Проверочная
работа
«Времена года». Удивительная вода
Кристаллы в
природе.
Практическая
работа 29
«Рост кристаллов».
Процесс как
смена состояний объекта.
Процессы разрушения и
роста (кристаллизация) в
неживой природе.
Жидкие кристаллы.
Формировать
ориентацию на
понимание
успеха в учебной деятельности, способность к самооценке на основе критерия
успешности
учебной деятельности.
Регулятивные:
планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей, различать себя и результат своей работы.
Познавательные
Различать способы
получения ответов
на вопросы. Ориентироваться на разнообразие способов
решения задач.
Коммуникативные:
Учиться выполнять
различные роли в
группе.
Иметь представление об
объектах
окружающего мира как о
системе
наблюдаемых признаков и выявляемых
свойств, о
смене состояний объектов во времени. Уметь
описывать
ход процесса,
характеризуя
наблюдаемые
изменения.
Анализ схем образования наносов
рекой.
Краткий пересказ информационного текста.
Схематическая запись процесса.
Чтение схематических записей
процессов.
Лепка форм кристаллов.
Практическая работа по выращиванию кристаллов.
1а
1б
1а
1б
Процесс как смена состояний объекта (жизнь улицы, виды транспорта) (4ч)
1а
1б
53
1
Жизнь улицы
54
2
Виды транспорта. Самостоятельная
работа
55
3
56
4
Транспорт в
городе.
Правила до-
Практическая
работа 30
«Внимание: улица!»
Процесс как
смена состояний объекта.
Жизнь улицы.
Общественный
транспорт в
городе и селе.
Наземный,
воздушный,
водный транспорт.
Осознавать и
принимать
базовые человеческие ценности, первоначальные
нравственные
представления.
Формировать
ориентацию на
понимание
успеха в учебной деятельно-
Регулятивные:
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале.
Выполнять учебные
действия в громкоречевой и умственной форме.
Познавательные
Осуществлять поиск
необходимой ин-
Уметь описывать ход
процесса,
выделяя
начальное и
конечное
состояния
объекта, а
также характеризуя
наблюдаемые
изменения.
Знать виды
Группировка
транспортных
средств по признакам (разные
классификации видов транспорта ).
Первоначальное знакомство с
правилами культурного поведения на улице (не сорить, быть
вежливым, быть осторожным и
внимательным).
рожного движения
сти
формации для выполнения учебных
заданий.
Коммуникативные
Формировать собственное мнение и
позицию, задавать
вопросы.
транспорта.
Процесс как смена состояний объекта: последовательность событий (2 ч)
1а
57
1
58
2
59
1
60
2
61
3
1б
Последовательность событий.
Следы животных
Практическая
работа 31
«Следы птиц и
зверей».
Процесс как
смена состояний объекта.
Последовательность событий. Следы
животных в
городе
Формировать
ориентацию на
понимание
успеха в учебной деятельности. Ориентироваться на
безопасный
образ жизни
(безопасное
поведение на
экскурсии, во
время перемены).
Уметь следовать инструкции.
Регулятивные:
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале.
Выполнять учебные
действия в громкоречевой и умственной форме.
Познавательные
Осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных
заданий.
Коммуникативные
Формировать собственное мнение и
позицию, задавать
вопросы.
Уметь описывать ход
процесса,
выделяя
начальное и
конечное
состояния
объекта, а
также характеризуя
наблюдаемые
изменения.
Знать и уметь
различать
следы животных.
Различение следов животных
по характерным признакам.
Краткий пересказ информационного текста.
Схематическая запись процесса.
Чтение схематических записей
процессов.
Моделирование характера движения по следам.
Процесс как смена состояний объекта: развитие животных (3 ч)
Развитие
насекомых
Проверочная
работа «Состояния и
процессы».
Развитие животных
Процесс как
смена состояний объекта.
Последовательность событий. Развитие животных.
Ориентация на
понимание
причин успеха
в учебной деятельности.
Формирование
внутренней
позиции
школьника на
уровне положительного
отношения к
школе.
Регулятивные:
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале.
Выполнять учебные
действия в громкоречевой и умственной форме.
Познавательные
Осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных
заданий.
Коммуникативные
Формировать собственное мнение и
позицию, задавать
Уметь описывать ход
процесса,
выделяя
начальное и
конечное
состояния
объекта, а
также характеризуя
наблюдаемые
изменения.
Знать и уметь
различать
схемы развития животных и насекомых
Составление схемы по тексту.
Работа с информационными
источниками
(спрашивание,
поиск в справочниках).
Краткий пересказ информационного текста.
Схематическая запись процесса.
Чтение схематических записей
процессов.
1а
1б
вопросы.
Процесс как смена состояний объекта: работа тела человека (3 ч)
1а
1б
Дыхательная
система человека. Самосто-
62
1
63
2
64
3
65
1
Комплексная контрольная
работа за
год. Процессы в природе
66
2
Живое и неживое. "Чему
я научился в 1
классе?"
(Урокрефлексия).
Практическая
работа 32 «Дыхание».
ятельная работа
Мышечная
система человека.
Работа сердца
Процесс как
смена состояний объекта.
Работа тела
человека.
Практическая
работа 33 «Работа мышц»
Практическая
работа 34 «Работа сердца. Подсчет пульса»
Формировать
внутреннюю
позицию
школьника на
уровне положительного
отношения к
школе, ориентацию в нравственном содержании и
смысле поступков как
собственных,
так и окружающих людей
Регулятивные:
Учитывать выделенные учителем
ориентиры действия
в новом учебном
материале.
Выполнять учебные
действия в громкоречевой и умственной форме.
Познавательные
Осуществлять поиск
необходи-мой информации для выполнения учебных
заданий.
Коммуникативные
Формировать собственное мнение и
позицию, задавать
вопросы.
Уметь описывать ход
процесса,
выделяя
начальное и
конечное
состояния
объекта, а
также характеризуя
наблюдаемые
изменения.
Уметь характеризовать
состояния
объекта
Практические работы по самонаблюдению (вдох-выдох, сгибание-разгибание руки, работа
сердца).
Схематическая запись процесса.
Чтение схематических записей
процессов.
Живое и неживое (2 ч)
Процессы,
происходящие
с неживыми и
живыми существами. Живое
и неживое.
Практическая
работа 35
«Живое и неживое».
Формировать
ориентацию на
понимание
успеха в учебной деятельности. Ориентироваться на
безопасный
образ жизни
(безопасное
поведение на
экскурсии, во
время перемены).
Уметь следовать инструкции
Регулятивные:
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
Выполнять учебные
действия в громкоречевой и умственной
форме.
Познавательные
Осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения учебных заданий.
Коммуникативные
Формировать собственное мнение и
позицию, задавать
вопросы.
Иметь представление об объектах
окружающего мира как о системе
наблюдаемых признаков и выделяемых свойств, о
смене состояний
объектов во времени.
Уметь описывать
ход процесса, выделяя начальное и
конечное состояния объекта, а
также характеризуя наблюдаемые
изменения.
Сравнение процессов, происходящих с неживыми объектами (изученными на уроках
– образование наносов, рост
сосулек и кристаллов, разрушение) и живыми существами (рост, развитие, дыхание,
питание, размножение, движение).
Классификация
объектов,
принесенных учителем, на
живые и неживые.
Календарно-тематический планирование. Окружающий мир. 2 класс
Тема 1: Тела и процессы. Явления природы (2ч)
Дата
№
п/п
№
ур.
1
1
2
2
Тема урока
Планируемые результаты
Стартовая работа. Тела и процессы в природе.
Анализ результатов стартовой
работы. Явления
природы.
Основные виды учебной
деятельности учащихся
Личностные
Метапредметные
Предметные
Широкая мотивационная основа учебной деятельности,
включающая
социальные,
учебнопознавательные
и внешние мотивы.
П:Использовать знаково-символические
средства, в том числе модели и схемы
для решения задач.
Р: Принимать и сохранять учебную задачу;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
-оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и
задачной области.
К: Использовать речь для регуляции
своего действия. Задавать вопросы.
Представление об объектах
окружающего мира как о
системах наблюдаемых признаков
и
выявляемых
свойств, о смене состояний
объектов во времени (процессе).
Корректировка
Применение определения
(подведение под понятие)
тела, процесса, явления.
Составление схемы процесса. Работа с информационным текстом: озаглавливание, вычитывание информации, преобразование текста в схему.
Практическое исследование процесса образования
ржавчины.
Тема 2: Вещество (материал) ( 2 ч)
Дата
2
а
№
п/п
№
ур.
Тема урока
Практическая
часть
2б
3
1
4
2
Вещество (материал).
Свойства материалов.
Практическая
работа 1 «Части изделия и
материалы»
Планируемые результаты
Основные виды учебной
деятельности учащихся
Личностные
Метапредметные
Предметные
Внутренняя
позиция
школьника на
уровне положительного
отношения
к
школе, ориентация на содержательные
моменты
школьной действительности
и
принятия
образца
«хорошего ученика».
П: Проводить сравнение,
сериацию и классификацию
по заданным критериям;
-учитывать
выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем;
Р: Принимать и сохранять
учебную задачу;
• планировать свое действие
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во
внутреннем плане;
К: Использовать речь для
регуляции своего действия.
Использовать естественнонаучные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений,
создания собственных устных или письменных высказываний;
различение и описание
свойств материалов и определение применимости материалов для решения разных
задач.
Практическое исследование свойств материалов. Группировка объектов по признаку (классификация).
Корректировка
2а
2б
Задавать вопросы.
Тема 3: Трудовые процессы в быту (2 ч)
Дата
2а
№
п/п
№
ур.
Тема урока
Практическая
часть
2б
5
1
6
2
Условия процессов. Трудовые процессы в быту.
Приготовление пищи.
Этапы процессов. Самостоятельная работа
Практическая работа 2 «Условия
приготовления
разных блюд»
Практическая работа 3 «Передача
звука на расстоянии».
Практическая работа 4 «Движение
воздуха – условие
вращения
ʺзмейкиʺ».
Планируемые результаты
Личностные
Метапредметные
Предметные
-учебнопознавательный
интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой задачи;
-ориентация
на
понимание причин
успеха в учебной
деятельности,
в
том числе на самоанализ и самоконтроль результата,
- способность к
самооценке на основе
критерия
успешности учебной деятельности.
П: Способность использовать
знаковосимволические
средства
представления
информации для создания моделей изучаемых
объектов и процессов,
работать с моделями
изучаемых объектов и
явлений окружающего
мира.
Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
-оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области.
К: строить понятные
для партнёра высказывания, учитывающие,
что партнёр знает и
видит, а что нет;
·адекватно
использовать речевые средства
для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической
формой речи.
Использовать
естественнонаучные тексты с целью поиска
и извлечения познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений;
-понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения.
Основные виды
учебной деятельности учащихся
Анализ технологических рецептов
как описаний порядка действий с
предметами и материалами.
Составление и чтение схем изменения
состояния
объектов (например:
картофель
сырой → картофель варёный) с
указанием условий
изменения
(вода, нагревание).
Различение существенных и несущественных условий
процессов.
Работа с информационным текстом: поиск незнакомых слов, вычитывание информации.
Практические
работы по поиску
условий процессов
(условия работы
веревочного телефона и «змейки»,
выявляющей движение воздуха).
Корректировка
2а
2б
Тема 4: Условия процессов (4 ч)
Дата
№
п/п
№
ур.
Тема урока
Практическая
часть
Планируемые результаты
Личностные
7
1
8
2
9
3
10
4
Состояния воды:
твёрдое
тело,
жидкость, газ.
Изменение
состояния воды в зависимости
от
нагревания и
охлаждения.
Круговорот
воды в природе.
Растворение
веществ.
Практическая работа 5 «Замораживание воды и таяние льда»
Практическая работа 6 «Снежинки».
Практическая работа 7 «Вода и
пар».
-учебнопознавательный
интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой задачи;
-ориентация
на
понимание причин
успеха в учебной
деятельности,
в
том числе на самоанализ и самоконтроль результата,
- способность к
самооценке на основе
критерия
успешности учебной деятельности.
- представление о
познаваемости
окружающего мира
научными методами (наблюдение).
Метапредметные
Предметные
П: Способность использовать
знаковосимволические средства
представления информации для создания моделей изучаемых объектов
и процессов, работать с
моделями
изучаемых
объектов
и
явлений
окружающего мира.
Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
К: строить понятные для
партнёра высказывания,
учитывающие, что партнёр знает и видит, а что
нет;
·адекватно использовать
речевые средства для
решения
различных
коммуникативных задач,
строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой
речи.
Использовать
естественнонаучные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов
на вопросы, объяснений;
- освоение средств и способов
научно-познавательной деятельности
(в
частности,
средств и способов представления материальных объектов через совокупность их
признаков и свойств; репрезентации процессов и зависимостей);
Основные виды
учебной деятельности учащихся
Различение состояний воды по признакам.
Составление
и
чтение схем превращений (например, лёд→ вода→пар и т.п.) с
указанием условий превращения
(нагревание,
охлаждение).
Работа с информационным текстом: интерпретация, озаглавливание, поиск значения незнакомых
слов).
Практические работы по изучению
превращений воды, вида снежинок, образования
тумана, процесса
растворения.
Корректировка
Тема 5: Процесс и условия горения (1 ч)
Дата
№
п/п
№
ур.
11
1
Процесс
и
условия горения. Правила
пожарной
безопасности.
12
1
Зависимость
свойств изделий от свойств
материалов и
формы.
13
1
Тема урока
Практическая
часть
Планируемые результаты
Личностные
Установка на безопасный здоровый
образ жизни (безопасное поведение
на природе и в общественных
местах).
-учебнопознавательный
интерес к новому
учебному материалу
и способам решения
новой задачи.
Метапредметные
П: ориентироваться на разнообразие способов решения задач. Осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Р: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане.
К: Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве.
Предметные
Проводить
несложные
наблюдения и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование; следовать инструкциям и правилам техники безопасности
при проведении наблюдений
и опытов.
Основные виды
учебной деятельности учащихся
Чтение и анализ
технологических
рецептов, как описаний
порядка
действий с предметами и материалами.
Тема: Вещество (материал) (продолжение) ( 1 ч)
Практическая
работа 8
«Условия
прочности
сооружений».
Внутренняя позиция П: Проводить сравнение, Использовать
естественношкольника
на сериацию и классификацию научные тексты с целью поуровне положитель- по заданным критериям;
иска и извлечения познававыделенные тельной информации, ответов
ного отношения к -учитывать
школе, ориентация учителем ориентиры дей- на вопросы, объяснений, сона содержательные ствия в новом учебном ма- здания собственных устных
моменты школьной териале в сотрудничестве с или письменных высказывадействительности и учителем;
ний;
принятия
образца Р: Принимать и сохранять различение и описание
«хорошего учени- учебную задачу;
свойств материалов и опреде• планировать свое действие ление применимости материака».
в соответствии с поставлен- лов для решения разных задач.
ной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во
внутреннем плане;
К: Использовать речь для
регуляции своего действия.
Задавать вопросы.
Практическое исследование прочности конструкций из листа бумаги. Построение
ряда конструкций
по прочности.
Тема 6: Условия скольжения (3 ч)
Проверочная
работа 1 «Тела,
вещества. Процессы». Условия
скольжения.
Практическая
работа 9 «Исследование полёта
самолёта».
Практическая
работа 10 «Полёт фантика».
Широкая мотивационная
основа
учебной деятельности, включающая социальные,
учебнопознавательные и
П: Способность использовать
знаковосимволические
средства
представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и
процессов, работать с мо-
Использовать естественнонаучные тексты с целью
поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений;
-проводить
несложные
Практические
работы по выбору: «Скольжение
монетки и ластика»,
«Фигуры
высшего пилотажа», «Игра в
Корректировка
14
2
Трение и скольжение. Проверочная работа
2
(рефлексивная) «Тела, вещества. Процессы».
15
3
Составление
текста-описания
практической
работы по плану.
16
1
17
2
Практическая
работа 11
«Скольжение
монетки и ластика».
внешние мотивы;
-ориентация
на
понимание причин
успеха в учебной
деятельности,
в
том числе на самоанализ и самоконтроль результата,
- способность к
самооценке
на
основе критерия
успешности учебной деятельности.
делями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
Р: Учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем.
К: строить понятные для
партнёра
высказывания,
учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
·адекватно использовать
речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
наблюдения и ставить опыты;
- представление о познаваемости окружающего мира
научными
методами
(наблюдение).
фантики».
Составление текстаописания практической работы по
плану.
Освоение тестовой
формы проверочной работы.
Тема 7: Условия, необходимые для жизни растений, животных и человека (3 ч)
18
Условия, необходимые для
жизни растений
и животных.
Условия для
жизни растений,
животных (и/или
бактерий)
3
Условия, необходимые для правильного роста и
развития человека.
Практическая
работа 12
«Условия жизни, роста и развития человека».
Чувство любви к
родной
стране,
выражающееся в
интересе к ее природе, культуре;
осознание и принятие
базовых
человеческих ценностей, первоначальных
нравственных
представлений
(ценность
человеческой жизни и жизни других живых
существ Земли и
т.д.).
П: Способность использовать знаково-символические
средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, работать с моделями изучаемых объектов и
явлений окружающего мира.
Р: Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том
числе во внутреннем плане;
К: адекватно использовать
речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи;
использовать речь для регуляции своего действия.
Реконструкция общекультурной картины природного и
социального мира природных
и социальных объектов и явлений в их взаимосвязях ;
• описывать на основе предложенного плана изученные
объекты и явления живой
природы, выделять их основные существенные признаки;
• сравнивать объекты живой
природы на основе известных
характерных свойств;
-различать на уровне представлений существенные и
несущественные
условия
жизни растений, животных и
человека.
Работа со схемой: чтение и
составление
схем изменения
состояния объектов (процессов) с указанием
условий. Чтение
и
понимание
ссылок – дополнительной
информации к схеме.
Работа с информационными источниками: поиск
информации
в
справочниках,
у
взрослых, в словарях, в сети интернет)
Тема 8: Правила работы в группе (1 ч)
19
1
Правила работы в группе .
Практическая
работа 13 «Пра-
Осознание и принятие
базовых человеческих
П: Умение обнаруживать границу (дефицит)
Реконструкция общекультурной картины природного и
Обсуждение
и
уточнение пра-
Самостоятельная
работа
вила работы в
группе».
ценностей,
первоначальных нравственных
представлений;
-ориентация на понимание причин успеха в
учебной деятельности,
в том числе на самоанализ и самоконтроль
результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений
и оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
- способность к самооценке на основе критерия
успешности
учебной деятельности;
- развитие этических
чувств - стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
своих знаний и формулировать вопросы (задачи) для ее преодоления;
-осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и несущественных признаков.
Р: •адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
К: адекватно использовать речевые средства
для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической
формой речи;
использовать речь для
регуляции своего действия.
социального мира природных
и социальных объектов и явлений в их взаимосвязях;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и
т. д.);
-понимать
необходимость
здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения;
.- кратко характеризовать
условия результативной работы группы и правила взаимодействия людей при общении;
-·эмпатия как понимание
чувств других людей и сопереживание им.
вил групповой
работы.
Реконструкция общекультурной картины природного и
социального мира природных
и социальных объектов и явлений в их взаимосвязях ;
• описывать на основе предложенного плана изученные
объекты и явления живой
природы, выделять их основные существенные признаки;
• сравнивать объекты живой
природы на основе известных
характерных свойств;
-знание основных условий,
необходимых для жизни растений и животных,
- различать на уровне представлений существенные и
несущественные
условия
Планирование
опытов. Предсказание возможных
результатов. Описание результатов.
Извлечение выводов из опытов.
Интерпретация
опытов, проведенных учеными.
Составление текста-описания эксперимента.
Работа с информационным текстом: озаглавливание, разбиение
на смысловые части, восстановле-
Тема 9: Эксперимент (10 ч)
20
1
21
2
22
3
23
4
Задача открытия
экспериментирования как нового
способа получения ответов на
вопросы.
Эксперимент –
способ проверки
гипотез. Предсказание погодных условий.
Контрольный и
экспериментальный объекты.
Условия прове-
Практическая
работа 14 «Как
заставить шишку
закрыться?»
Практическая
работа 15 «Заяц беляк и заяц –
русак».
Чувство любви к
родной стране, выражающееся в интересе к ее природе,
культуре;
осознание и принятие базовых человеческих ценностей,
первоначальных
нравственных представлений (ценность
человеческой жизни
и жизни других живых существ Земли
и т.д.).
П: Способность использовать
знаковосимволические
средства
представления
информации для создания моделей изучаемых
объектов и процессов,
работать с моделями
изучаемых объектов и
явлений окружающего
мира.
Р: Планировать свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе
во
внутреннем
плане;
К: адекватно использо-
24
5
25
6
26
7
27
8
28
9
29
10
30
1
31
2
дения опыта в
соответствии с
гипотезой.
Сезонная линька
зверей (на примере белки).
Этапы эксперимента «Где снег
тает быстрее: в
городе или в лесу?»
Комнатные растения: части
растений. Видоизмененные части растений.
Тест
«Растения». Интерпретации
опытов
ученыхзоологов.
Интерпретации
опытов ученыхзоологов. Тест
«Животные».
Проверочная
работа «Эксперимент».
вать речевые средства
для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической
формой речи;
использовать речь для
регуляции своего действия.
Практическая
работа 16 «Где
снег тает быстрее: в городе или
в лесу?»
жизни растений, животных и
человека.
ние значения слов
по контексту, вычитывание
информации, различение известного
и
неизвестного,
различение фактов
и объяснений.
Освоение тестовой
формы проверочной работы.
Выполнение технического рисунка.
Освоение средств и способов
научно-познавательной деятельности
(в
частности,
средств и способов представления материальных объектов через совокупность их
признаков и свойств; репрезентации пространственных
отношений, процессов и зависимостей; прямого и косвенного измерения параметров
Практическое
исследование
иллюзий человека.
Работа с цифровым ресурсом
«Зрительные
иллюзии»
Измерение длины разными ме-
Тема 10: Измерения (3 ч)
Иллюзии восприятия. Величины и неизмеряемые свойства тел.
Стандартные
меры.
Точность измерения.
Практическая
работа 17
«Измерение
длины».
Практическая
- способность
к
самооценке
и
стремление к самосовершенствованию
адекватности выбора
языковых
средств для более
успешного решения
коммуникативных
задач в различных
ситуациях общения.
П: Ориентироваться на
разнообразие
способов
решения задач;
-умение
обнаруживать
границу (дефицит) своих
знаний и формулировать
вопросы (задачи) для ее
преодоления;
Р: Способность регулировать свою познавательную
и учебную деятельность;
работа 18 «Точность измерения».
32
3
Комплексная
контрольная
работа за 1
полугодие.
33
1
34
2
Сила
ветра.
Способ измерения условно
измеряемых
признаков.
Шкала Бофорта.
Воздух и его
свойства.
35
3
36
4
•учитывать
выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
К:Допускать возможность
существования у людей
различных точек зрения, в
том числе не совпадающих
с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
·учитывать разные мнения
и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве.
объектов и процессов).
рами. Исследование точности
измерения.
Тема 11: Ветер (4 ч)
Воздух и
свойства.
его
Измерительный прибор.
Самостоятельная
работа
Практическая
работа 19 «Сила
ветра по Бофорту».
Практическая
работа 20
«Свойства воздуха».
Практическая
работа 21 «Тёплый и холодный
воздух».
Широкая мотивационная основа учебной деятельности,
включающая социальные,
учебнопознавательные
и
внешние мотивы;
-учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и
способам
решения
новой задачи
П: Ориентироваться на
разнообразие
способов
решения задач;
-умение
обнаруживать
границу (дефицит) своих
знаний и формулировать
вопросы (задачи) для ее
преодоления;
Р: способность регулировать свою познавательную
и учебную деятельность;
К: ·допускать возможность существования у
людей различных точек
зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
·учитывать разные мнения
и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве.
Освоение средств и способов прямого и косвенного
измерения параметров объектов и процессов (пространственных характеристик, массы, направления и
силы ветра);
-знание основных свойств
воздуха,
-умение привести примеры веществ в разных агрегатных состояниях; измерительных приборов.
Измерение силы ветра. Конструирование
приборов для оценки
силы ветра. Измерение силы ветра по
шкале Бофорта. Работа с цифровыми
ресурсами:
шкала
Бофорта (измерение
силы ветра по фотографии,
картине,
тексту).
Практическое исследование свойств воздуха. Практическое
исследование потоков
воздуха.
Планирование опытов. Интерпретация
проведенных опытов.
Работа с информационным текстом: озаглавливание, обнаружение главной мысли.
Составление текстаинструкции по пользованию измерительным прибором.
Тема 12: Нагревание и охлаждение тел (5 ч)
Дата
№
п/п
№
ур.
37
1
38
2
Измерение
температуры.
39
3
Измерение
температуры.
40
4
Виды термометров.
41
5
Составляющие погоды:
температура
воздуха,
ветер.
42
1
Тест «Воздух».
Виды осадков.
Измерение интенсивности
дождя. Само-
Тема урока
Нагревание и
охлаждение.
Практическая
часть
Планируемые результаты
Личностные
Практическая раСпособность
к
бота 22 «Условия самооценке
и
расширения и
стремление
сжатия воздуха».
к самосовершенствованию адекПрактическая раватности выбора
бота 23 «Устройство термометра». языковых средств
для более успешПрактическая рарешения
бота 24 «Темпера- ного
коммуникативтурные шкалы».
ных задач в разПрактическая раличных ситуацибота 25 «Измереях общения.
ние температуры
воздуха».
Практическая работа 26 «Измерение температуры
тела».
Метапредметные
П: Способность использовать
знаковосимволические
средства
представления
информации для создания моделей изучаемых
объектов и процессов,
работать с моделями
изучаемых объектов и
явлений окружающего
мира.
Р: Планировать свои
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации, в том числе
во
внутреннем
плане;
К: использовать речь
для регуляции своего
действия.
Предметные
знание основных свойств
воздуха,
-умение привести примеры веществ в разных агрегатных состояниях; измерительных приборов.
- освоение средств и способов прямого и косвенного
измерения параметров объектов и процессов (пространственных характеристик, направления и силы
ветра, температуры воздуха
и тела и пр.).
-опыт применения экспериментирования для получения ответов на вопросы
об окружающем мире.
Основные виды учебной
деятельности учащихся
Практическая работа по
исследованию нагревания воздуха.
Практическая работа по
изучению
устройства
термометра.
Практическая работа по
изучению и сравнению
разных температурных
шкал. Работа с цифровым ресурсом « Температурные шкалы».
Практическая работа по
измерению температуры
воздуха и тела человека.
Работа с информационным текстом: восстановление значения слов по
контексту, составление
инструкции по работе с
прибором.
Знакомство с правилами
техники безопасности.
Тема 13: Осадки (4 ч)
Практическая
работа 27 «Измерение силы дождя».
стоятельная работа
43
2
Измерение
общего количества осадков.
44
3
Погода в регионе: температура воздуха,
осадки, ветер.
Практическая
работа 28 «Измерение количества
осадков».
способность к самооценке и стремление к самосовершенствованию
адекватности выбора
языковых
средств для более
успешного решения
коммуникативных задач в
различных ситуациях общения;
формирование
внутренней позиции обучающегося
П: Способность использовать
знаковосимволические средства
представления информации для создания моделей изучаемых объектов
и процессов, работать с
моделями
изучаемых
объектов
и
явлений
окружающего мира.
Р: Планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внут-
• представление о познаваемо- Измерение общего
сти окружающего мира научными методами (наблюдение,
эксперимент, измерение);
 освоение средств и способов
прямого и косвенного измерения параметров объектов и
процессов (пространственных
характеристик, количества и
интенсивности осадков и пр.).
опыт применения экспериментирования для получения
ответов на вопросы об окружающем мире;
количества осадков и их интенсивности. Осадкомер. Использование промокательной бумаги для
оценки силы дождя или снегопада.
Корректировка
45
4
46
47
1
2
48
3
Проверочная
работа 1 «Измерение
составляющих
погоду».
Проверочная
работа 2 (рефлексивная)
«Измерение
составляющих
погоду».
на уровне положительного отношения к образовательному
учреждению, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании
учебнопознавательных
мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний.
реннем плане;
К: Адекватно использовать речевые средства
для решения различных
коммуникативных задач,
строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой
речи.
Тема 14: Облачность (3 ч)
Виды облаков.
Измерение
облачности.
Круговорот
воды в природе. Самостоятельная работа
способность к самооценке и стремление к самосовершенствованию
Практическая раадекватности выбота 29 «Создание бора
языковых
облака».
средств для более
успешного решения
коммуникативных задач в
различных ситуациях общения.
формирование
внутренней позиции
обучающегося
на
уровне положительного отношения к
образовательному
учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебнопознавательных
мотивов и предпочтении социального
способа
оценки
знаний.
П: Способность использовать
знаковосимволические средства
представления информации для создания моделей изучаемых объектов
и процессов, работать с
моделями
изучаемых
объектов
и
явлений
окружающего мира.
Р: Планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
К: адекватно использовать речевые средства
для решения различных
коммуникативных задач,
строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой
речи;
использовать речь для
регуляции своего действия.
• представление о познаваемо- • Работа с инфорсти окружающего мира научными методами (наблюдение,
эксперимент, измерение);
 освоение средств и способов
прямого и косвенного измерения параметров объектов и
процессов (пространственных
характеристик, количества и
интенсивности осадков, облачности, и пр.).
опыт применения экспериментирования для получения
ответов на вопросы об окружающем мире;
мационным
текстом: вычитывание
информации.
• Практическая
работа по изучению
облаков. Измерение
облачности с помощью палетки.
• Работа с цифровыми
ресурсами:
измерение облачности с помощью
палетки.
• Анализ устройства
приборов для измерения
влажности
(гигрометра), давления воздуха (барометра).
Планирование
опытов.
Тема 15: Время и его измерение ( 13 ч)
49
1
Время как те-
-Внутренняя
пози-
П: Способность исполь-  Реконструкция общекультур-
Работа с инфор-
50
2
51
3
52
4
чение процессов.
Сезонные изменения
в
природе. Явления природы.
Нециклические и циклические
процессы.
Часы - прибор Практическая радля измерения бота 30 «Конструирование часов».
времени. Самостоятельная
бота
53
5
54
6
Быстрые
и
медленные
процессы.
Меры време- Практическая рани. Определе- бота 31 «Макет
циферблата».
ние времени
по часам. Самостоятельная
бота
55
7
ра-
ра-
Уклад семьи и Практическая работа 32 «Момент
распорядок
времени и вредня.
менной промежуток».
Практическая работа 33 «Распорядок дня».
56
8
57
9
Контрольная
работа за год.
Планирование
своего дня.
Время
и Практическая ражизнь людей. бота 34 «Разные
временные
лы»
шка-
ция школьника на
уровне положительного отношения к
школе, ориентация
на содержательные
моменты школьной
действительности и
принятия
образца
«хорошего
ученика»;
-широкая мотивационная основа учебной деятельности,
включающая социальные,
учебнопознавательные
и
внешние мотивы;
·основы
гражданской идентичности,
в форме осознания
«Я» как члена семьи,
гражданина
России,
чувства
сопричастности
и
гордости за свою
Родину, народ и
историю, осознание
ответственности
человека за общее
благополучие;
 чувство любви к
родной стране, выражающееся в интересе к ее природе,
культуре, истории, и
желании
участвовать в общих делах
и событиях;
зовать
знаковосимволические средства
представления информации для создания моделей изучаемых объектов
и процессов, работать с
моделями
изучаемых
объектов
и
явлений
окружающего мира.
Р: Учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
К: строить понятные для
партнёра высказывания,
учитывающие, что партнёр знает и видит, а что
нет;
·адекватно использовать
речевые средства для
решения различных коммуникативных
задач,
строить монологическое
высказывание,
владеть
диалогической
формой
речи.
ной картины природного и
социального мира природных
и социальных объектов и явлений в их взаимосвязях),
которая в курсах основной
школы выступит как материал, подлежащий рефлексивной переработке и дифференциации;
 опыт применения этих представлений для решения несложных практических задач;
 осознание
 измерять время с помощью
часов;
 составлять свой распорядок
дня;
 измерять время разными
способами и в разных единицах;
 приводить примеры:
событий из личной истории и
истории семьи; родственных
отношений; событий из истории родного города (села);
 родственных и дружеских
отношений, своего места в
жизни и истории семьи, роли
своей семьи в жизни и истории города (села);
оценивать характер взаимоотношений людей в различных
социальных группах (семья,
общество сверстников и т. д.).
мационным текстом: составление
плана,
пересказ
прочитанного.
Освоение тестовой
формы проверочной работы.
Конструирование
часов: солнечные
часы,
водяные
часы и пр. Работа
с цифровыми ресурсами: Солнечные часы, часысвечка,
водяные
часы).
Изготовление макета циферблата
механических часов. Освоение счета времени по механическим часам.
Различение «момента времени» и
«временного промежутка»длительности.
Составление для
себя «Распорядка
дня», «Календаря
семейных праздников».
58
10
Семья – ячей- Практическая рака общества. бота 35 «Работа с
календарём»
Календарные
и
семейные
праздники.
Самостоятельная
работа
Жизнь в семье
взаимопомощь и поддержка. Творче-
Практическая работа 36 «Схема
родственных отношений»
59
11
60
12
61
13
Экскурсия в
краеведческий
музей: история родного
города.
62
1
63
2
Время и работа
людей. Весенние
посадки.
Практическая
Семена и плоды.
ская работа
Труд и отдых
в семье. Творческая работа
Тема 16: Время и работа людей (7ч)
работа 37 «Плоды и семена»
Практическая
работа 38 «Календарь садовода»
Практическая
работа 39 «Способы распространения семян
и плодов»
64
3
Размножение растений семенами
65
4
66
5
67
6
Однолетние, двулетние,
многолетние растения.
Условия развития
растений.
Комплексная
кнтрольная работа за год.
Анализ результа- Практическая
- Способность к
самооценке
и
стремление к самосовершенствованию адекватности выбора языковых средств для
более успешного
решения коммуникативных задач
в различных ситуациях общения;
- внутренней позиции обучающегося на уровне
положительного
отношения к образовательному
учреждению, понимания необходимости учения,
-Ориентироваться
на
разнообразие способов
решения задач;
-умение обнаруживать
границу (дефицит) своих
знаний и формулировать
вопросы (задачи) для ее
преодоления;
Р: способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;
К: ·допускать возможность существования у
людей различных точек
зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
-Проращивать семена, ухаживать за растениями;
-знать основные свойства
воды, воздуха, условия, необходимые для жизни растений и животных,
- процессы роста и развития
живых существ;
практически: измерять температуру воздуха с помощью термометра;
-кратко
характеризовать
условия некоторых биологических процессов (движения растений, позеленения
растений, прорастания семян, сезонной линьки животных, распознавания животными особей своего вида
и пр.).
Работа с информационным текстом: составление
плана,
пересказ
прочитанного.
Составление «Календаря
садовода».
Экспериментальное исследование
распространения
плодов и семян и
условий
жизни
растений.
Работа с информационным текстом: составление
плана,
пересказ
прочитанного.
Работа с цифровыми ресурсами:
тов контрольной работа 40
работы. Условия «Условия жизни
растений»
развития растений.
68
7
Урок-рефлексия
"Чему я научился
во 2 классе?" Са-
выраженного
в
преобладании
учебнопознавательных
мотивов и предпочтении
социального способа
оценки знаний.
·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Годовой круг..
мостоятельная
работа на лето.
Календарно-тематическое планирование. Окружающий мир. 3 класс
Тема 1. Знакомые маршруты (4 ч)
Дата
3а
3б
№
п/п
№
ур
Тема урока
1
1
Постановка учебной задачи: способы описания результатов наблюдений
и
опытов.
Маршрут – линейная запись пути
2
3
2
3
Стартовая работа
Ориентиры и знаки
на маршрутах
4
4
Безопасные маршруты в школу и домой. Правила дорожного движения.
Самостоятельная
работа
Практическая
часть
Практическая
работа № 1
«Описание
маршрута»
Практическая
работа № 2
«Прокладывание
маршрута»
Практическая
работа № 3
«Путь из дома в
школу, из школы
домой».
Практическая
работа № 4 "Собака идёт домой"
Практическая
работа № 5
«Пешеход в городе».
Планируемые результаты
Личностные
Метапредметные
Предметные
Осознание
себя
гражданином России. Установка на
безопасный
образ
жизни.
Р. адекватно воспринимать
оценку учителя и других учеников;
-способность
регулировать
свою познавательную и учебную деятельность;
П: различать способ и результат своих действий;
- способность осуществлять
информационный поиск для
решения разнообразных задач, работать с информацией,
представленной в разнообразных знаковых формах
(схемы, таблицы, картосхемы, разрезы, диаграммы и
пр.)
К: - умение строить развернутое рассуждение, приводить аргументы для обоснования своей точки зрения,
- договариваться и приходить
к общему решению совместной деятельности;
Применение
различных
средств и способов для планирования маршрута
Основные виды
учебной деятельности
учащихся
Описание
маршрута
как последовательности остановок.
Прокладывание маршрутов.
Различение дорожных
знаков.
Работа с практикумом
«Дорожные
знаки».
Игровое моделирование безопасных перемещений.
Работа с практикумом
«Безопасные маршруты», «Городские маршруты» - выбор транспорта и маршрута передвижения на основе
транспортной схемы.
Работа с информационным текстом: составление определений.
Планирование эксперимента.
Корректировка
3а
3б
-осуществлять презентацию
результатов своего исследования перед аудиторией;
- создавать сообщения различной актуальной проблематики в устной и письменной форме с опорой на план,
ссылки, иллюстрации, схемы,
видео-, аудиозаписи;
-владеть способами внутригруппового и межгруппового
взаимодействия в учебной и
внеучебной деятельности
Тема 2. Направление движения. Горизонт. Стороны горизонта. (5 ч)
Дата
3а
3б
№
п/п
№
ур
Тема урока
5
1
Постановка
учебной
задачи: поиск направления движения.
6
2
Горизонт. Стороны горизонта. Солнце как
ориентир направления
движения.
7
3
8
4
Движение Солнца по
небу. Ориентирование
по
Солнцу
(уроктренинг), Луне и звёздам.
Местные признаки для
определения направления движения.
9
5
Практическая часть
Личностные
Проверочная работа 1
"Маршрут и система
направлений".
Установка
на
безопасный
образ
жизни,
безопасное
в
Практическая ра- поведение
природе.
бота № 6 «Определение сторон горизонта по Солнцу»
Практическая работа № 7 «Определение сторон света
по звёздам».
Практическая работа № 8 «Определение сторон света
по Луне».
Практическая работа № 9
«Другие способы
определения сторон
горизонта»
Планируемые результаты
Метапредметные
Р.- критически относиться к источникам
информации и их
надёжности;
- способность регулировать свою познавательную и учебную
деятельность;
П: различать в тексте
факты, гипотезы, мнения, теории
- способность описывать и характеризовать факты и явления
природного мира, события культуры, результаты своей исследовательской и практической деятельности, создавая разнообразные информационные тексты.
К: - умение строить
развернутое рассуждение, приводить аргументы для обоснования своей точки зре-
Предметные
Применение
различных средств и
способов ориентирования на местности – выбор направления
движения,
определение длины
предстоящего пути,
местонахождения.
Основные виды
учебной деятельности учащихся
Различение и понимание относительности движения влево и
вправо, вперёд и
назад.
Наблюдение
движения
Солнца,
Луны и звёзд по
небосводу.
Определение сторон
горизонта по Солнцу,
тени, Полярной звезде, местным признакам.
Определение
нужного направления
движения с помощью
ориентировки в системе
направлений
(сторон горизонта).
Работа с информационным текстом: поиск незнакомых слов,
составление инструкции, списка вопросов
к тексту. Работа со
словарём.
Корректировка
3а
3б
ния,
- договариваться и
приходить к общему
решению совместной
деятельности;
-осуществлять презентацию
результатов
своего исследования
перед аудиторией;
Тема 3. Открытие мира (2 ч)
Дата
3а
3б
№
п/п
№
ур
Тема урока
10
1
Открытие
мира.
Древние мореплаватели – первые
составители картосхем. Компас, его
устройство и работа
с ним.
11
2
Проверочная работа 2 «Маршрут и
система направлений»
Практическая
часть
Личностные
Осознание
Практическая
работа № 10 необходимости
«Работа с компа- взаимопонимасом».
ния и конструктивного
сотрудничества.
Планируемые результаты
Метапредметные
Р:.критически относиться к источникам информации и их надёжности;
-способность регулировать свою
познавательную и учебную деятельность;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
П: различать в тексте факты, гипотезы, мнения, теории
- осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и несущественных признаков;
К:- умение строить развернутое
рассуждение, приводить аргументы
для обоснования своей точки зрения,
- формулировать собственное мнение и позицию;
Предметные
Применение различных средств
и способов ориентирования на
местности – выбор направления
движения, определение длины
предстоящего
пути, местонахождения.
Основные виды
учебной деятельности учащихся
Работа с информационным текстом: поиск незнакомых слов,
сокращенных
слов в словарной
статье.
Различие
справочного текста и
текста повествования.
Определение
сторон горизонта
с помощью компаса.
Составление инструкции по работе с компасом
Корректировка
3а
3б
Тема 4. Картосхема (4 ч)
Дата
3а
№
п/п
№
ур
Тема урока
12
1
Картосхема – вид местности сверху, условные
обозначения. Масштаб.
3б
Практическая
часть
Личностные
Осознание
Практическая
работа № 11 себя гражданином
Рос-
Планируемые результаты
Метапредметные
Р: критически относиться к источникам информации и их
Предметные
Освоение
средств и способов упорядоче-
Основные виды
учебной деятельности учащихся
Рассмотрение разномасштабных картосхем и анализ их
Корректировка
3а
3б
Карта и план.
13
2
14
3
15
4
Разномасштабные карты. Москва – столица
нашей Родины. Изображение Москвы на
картах.
Достопримечательности
Москвы.
сии, чувство
любви к родной стране и
своей малой
Родине, выражающееся в
интересе к её
природе,
культуре,
народам
и
Практическая желании
работа № 12 участвовать в
общих делах
«Построение
и событиях
разномасштабных картосхем»
Практическая
работа № 13
«Составление
отчета об экскурсии»
«Определение
направления
движения
из
конечной
в
начальную точку
пути»
«Определение
масштаба»
Достопримечательности
родного края. Творческая работа
надёжности
-способность регулировать свою
познавательную и учебную деятельность;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной
области;
П: различать в тексте факты, гипотезы, мнения, теории.
- способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач, работать с информацией, представленной в разнообразных знаковых формах (схемы, таблицы,
картосхемы, разрезы, диаграммы
и пр.)
К: умение строить развернутое
рассуждение, приводить аргументы для обоснования своей точки
зрения;
создавать сообщения различной
актуальной проблематики в
устной и письменной форме с
опорой на план, ссылки, иллюстрации, схемы, видео-, аудиозаписи;
ния, группировки и выразительного предъявления фактических данных:
умение читать и
строить маршруты, картосхемы
применимости
для
решения разных задач. Работа с лабораторией «Масштаб».
Определение расстояния на картосхеме
по указанию масштаба. Практические работы по определению
направления движения,
составлению
картосхем
разного
масштаба («лилипутской» и «великанской» картосхем).
Тема 5. План класса (2 ч)
Дата
3а
№
п/п
№
ур
Тема урока
Практическая
часть
16
1
План класса. Контрольная работа за
четверть "Ориентирование на местности".
Практическая
работа № 14
«Плана класса
(работа с палеткой)»
17
2
План комнаты, квартиры. Опасные места
Практическая
работа № 15
«Опасные ме-
3б
Планируемые результаты
Личностные
Установка на
безопасный
здоровый образ
жизни, знание
своего адреса
умение
обращаться за помощью.
Метапредметные
Р: адекватно воспринимать оценку учителя и других учеников;
-способность регулировать свою
познавательную и учебную деятельность;
П: различать способ и результат
своих действий;
способность осуществлять информационный поиск для реше-
Предметные
Освоение средств
и способов упорядочения, группировки и выразительного предъявления
фактических данных: умение читать и строить
маршруты,
Основные виды
учебной деятельности учащихся
Практическая работа
по составлению плана
парты с помощью
палетки. Составление
плана класса. Составление плана квартиры
с указанием опасных
мест (газовая плита,
электроприборы, ро-
Корректировка
3а
3б
в квартире. Профилактика пожара, правила обращения с
газом, электроприборами, водой.
Самостоятельная
бота
ста на плане
комнаты (квартиры)».
ния разнообразных задач, работать с информацией, представленной в разнообразных знаковых формах (схемы, таблицы,
картосхемы, разрезы, диаграммы
и пр.)
-осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий;
•осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
К: осуществлять презентацию
результатов своего исследования
перед аудиторией;
- формулировать собственное
мнение и позицию;
ра-
картосхемы,
ны.
пла-
зетки, трубопровод,
окна, балконы). Моделирование
плана
местности.
Тема 6. Карта мира (2 ч)
Дата
3а
3б
№
п/п
№
ур
Тема урока
18
1
Карта мира. Материки и океаны,
их названия, расположение на карте мира. Многообразие жизни на
планете.
19
2
Достопримечательности разных
континентов.
Жизнь людей на
разных континентах.
Практическая
часть
Практическая
работа № 16
«Работа с картой мира».
Практическая
работа № 17
«Определение
пути перелёта
птиц».
Личностные
Осознание себя
гражданином
России,
чувство любви
к родной стране
и своей малой
Родине (городу,
селу, региону),
выражающееся
в интересе к ее
природе, культуре, народам и
желании участвовать в общих
делах и событиях.
Планируемые результаты
Метапредметные
Р: оценить результаты своей работы
по разным критериям и содержательно сравнить разные способы работы;
-способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;
П: осуществлять информационный
поиск для решения разнообразных
задач (в том числе в готовых электронных информационных ресурсах);
- способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач, работать с информацией, представленной в разнообразных знаковых формах (схемы, таблицы, картосхемы, разрезы, диаграммы
и пр.)
К: умение строить развернутое рассуждение, приводить аргументы для
обоснования своей точки зрения;
- формулировать собственное мнение
Предметные
Представление о планете
Земля: о странах,
континентах, Мировом океане
Основные виды
учебной деятельности
учащихся
Тренировка в чтении
картосхем. Работа с информационными источниками. Практическая
работа по определению
путей перелета птиц.
Работа с информационным текстом: составление плана, поиск незнакомых слов, соотнесение разных информационных фрагментов, составление списка вопросов к тексту, анализ
эпиграфа, формулирование главной мысли
Корректировка
3а
3б
и позицию;
Тема 7. Наша Родина – Россия (2 ч)
Дата
3а
3б
№
п/п
№
ур
Тема урока
Практическая
часть
20
1
21
2
Проверочная
работа «Масштаб». Наша Родина – Россия.
Достопримечательности России.
Крупные города
России . Достопримечательности
Санкт-Петербурга
Практическая
работа № 18
«Россия на
разных картах»
Планируемые результаты
Метапредметные
Личностные
Осознание себя
гражданином
России, чувство
любви к родной
стране и своей
малой Родине
(городу, селу,
региону), выражающееся в
интересе к ее
природе, культуре, народам и
желании участвовать в общих
делах и событиях
Р: адекватно воспринимать оценку
учителя и других учеников;
- способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;
- оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи
и задачной области;
П: различать способ и результат своих
действий;
- способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач, работать с информацией, представленной в разнообразных знаковых формах (схемы, таблицы, картосхемы, разрезы, диаграммы
и пр.)
К: умение строить развернутое рассуждение, приводить аргументы для
обоснования своей точки зрения;
- формулировать собственное мнение
и позицию;
Предметные
Умение показать на политической
и
физической
карте границу
России
Основные виды
учебной деятельности
учащихся
Тренировка в чтении
картосхем. Работа с информационными источниками. Подготовка
устного выступления
перед одноклассниками.
Игра – соревнование
«Путешествие по карте
России. Работа с информационным текстом: озаглавливание,
восстановления слова
по контексту, поиск
незнакомых слов, составление плана, пересказ, формулирование
главной мысли, вычитывание информации,
составление описания
по изображению, составление обзорно –
итогового текста.
Корректировка
Основные виды
учебной деятельности учащихся
Тренировка в чтении
картосхем.
Работа с информационными источниками (физическая карта России, информационные тексты о
разнообразии пейзажей России, фото и видеоизобра-
Корректировка
3а
3б
Тема 8. Физическая карта (3 ч)
Дата
3а
3б
№
п/п
№
ур
Тема урока
22
1
Физическая карта
России.
Граница
России.
23
2
Моря
и
Практическая
часть
океаны,
Практическая
работа № 19
«Работа с физической картой»
Практическая
работа № 20
«Работа с контурной
картой»
Практическая
Личностные
Планируемые результаты
Метапредметные
Предметные
Осознание
себя
гражданином России, чувство любви к родной стране
и своей малой Родине (городу, селу,
региону), выражающееся в интересе
к ее природе, культуре, народам и
желании участво-
Р:- способность регулировать свою
познавательную и учебную деятельность;
адекватно воспринимать оценку
учителя и других учеников;
П: работать с информацией, представленной в разных знаковых
формах (схемы, таблицы, картосхемы)
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием
Знание 3 – 4 рек
России, 3- 4 горных массивов, 3-4
крупных озер, 3 –
4 морей, омывающих берега России; умение показать на карте эти
объекты и границу
России на политической и физиче-
3а
3б
омывающие берега
России
крупные
реки.
24
3
Горы, озёра России.
Самостоятельная
работа
вать в общих делах
работа № 21
«Работа с фи- и событиях.
зической картой».
Практическая
работа № 22
«Работа с контурной
картой»
Практическая
работа № 23
«Работа с контурной
картой»
ресурсов библиотек и Интернета;
К: формулировать собственное
мнение и позицию;
- задавать вопросы;
-·контролировать действия партнёра;
ской картах.
жения)- воображаемое путешествие
по
маршрутам,
пересекающим
реки, горы и равнины.
Тема 9. Политическая карта (1 ч)
Дата
3а
3б
№
п/п
№
ур
Тема урока
25
1
Россия на политической карте. Страны и народы мира.
Страны-соседи России (3-4), их столицы, народы, национальные символы,
традиции,
достопримечательности.
Практическая
часть
Практическая
работа № 24
«Работа с политическими
картами мира и
России».
Практическая
работа № 25
«Работа с контурной
картой»
Личностные
Планируемые результаты
Метапредметные
Предметные
Осознание раз- Р:- способность регулировать свою поличий
между знавательную и учебную деятельность;
людьми в их адекватно воспринимать оценку учителя
потребностях,
и других учеников;
образе жизни и П: работать с информацией, представинтересах,
ленной в разных знаковых формах (схевнешнем виде и мы, таблицы, картосхемы)
пр. и необхо- - осуществлять расширенный поиск индимости взаи- формации с использованием ресурсов
мопонимания и библиотек и Интернета;
конструктивно- К: адекватно использовать речевые средго сотрудниче- ства для решения различных коммуникаства для дости- тивных задач, строить монологическое
жения общих высказывание, владеть диалогической
формой речи.
целей.
- допускать возможность существования
у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной,
и ориентироваться на позицию партнёра
в общении и взаимодействии;
Знание 3 – 4
рек России, 34 горных массивов,
3-4
крупных озер,
3 – 4 морей,
омывающих
берега России;
умение показать на карте
эти объекты и
границу России на политической и физической картах.
Основные виды
учебной деятельности учащихся
Тренировка в чтении
картосхем.
Работа с информационными источниками.
Корректировка
3а
3б
Тема 10. Россия – многонациональная страна (4 ч)
Дата
3а
3б
№
п/п
№
ур
Тема урока
26
1
Россия – многонациональная страна. Наро-
Практическая
часть
Личностные
Практическая Осознание разлиработа
№26 чий между людьми
Планируемые результаты
Метапредметные
Предметные
Р:- способность регулировать свою познава-
Умение показать
на политической
Основные виды
учебной деятельности учащихся
Тренировка в чтении
картосхем. Работа с
Корректировка
3а
3б
ды, населяющие Россию, их
традиции.
Дружба
представителей разных народов
России
Традиции народов России. Проверочная работа "Физическая карта
России".
27
2
28
3
Национальные костюмы народов России.
Творческая работа
29
4
Народы Южного Урала.
Творческая работа
«Изучение осо- в их потребностях,
бенностей быта образе жизни и
народов
Рос- интересах, внешсии»
нем виде и пр. и
необходимости
Практическая взаимопонимания
работа № 27 и конструктивного
«Работа с ис- сотрудничества
достижения
точниками ин- для
общих целей
формации»
Практическая
работа № 28
«Рисование эскизов
костюмов»
Практическая
работа № 29
«Работа с картой
Челябинской области»
тельную и учебную деятельность;
адекватно воспринимать
оценку учителя и других
учеников;
П:работать с информацией, представленной в
разных знаковых формах
(схемы, таблицы, картосхемы)
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и
Интернета;
К: допускать возможность существования у
людей различных точек
зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- учитывать разные
мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
и
физической
карте
границу
России.
Представление о
планете Земля: о
странах, континентах, Мировом
океане
информационными
источниками. Работа
с информационным
текстом: озаглавливание,
составление
плана, формулирование главной мысли.
Тема 11. Водоемы. Поведение на воде (3 ч)
Дата
3а
3б
№
п/п
№
ур
Тема урока
30
1
31
2
Комплексная
контрольная работа за 1
полугодие
Изолинии на карте.
Обозначение высот и
глубин на карте. Водоёмы: озеро, пруд, река,
ручей. Их обитатели.
32
3
Передвижение по рекам.
Безопасность при купании. Поведение на воде.
Практическая
часть
Личностные
Установка на
безопасный
здоровый образ
Практическая жизни, знание
работа № 30 правил здорового
образа
«Изображение
высоты на кар- жизни, умение
обратиться за
те».
помощью
Планируемые результаты
Метапредметные
Р:- способность регулировать свою познавательную и
учебную деятельность;
адекватно
воспринимать
оценку учителя и других
учеников;
- оценивать правильность
выполнения действия на
уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
П:работать с информацией,
Предметные
Умение показать
на политической
и
физической
карте
границу
России.
Представление о
планете Земля: о
странах, континентах, Мировом
океане
Основные виды
учебной деятельности учащихся
Изображение высот
на плане. Определение с помощью изолиний на картах водоемов мест, пригодных для купания и
движения судов. Составление инструкции по безопасному
поведению на воде.
Работа с ЦОР «Прогулка по летнему водоёму»
Корректировка
3а
3б
представленной в разных
знаковых формах (схемы,
таблицы, картосхемы)
- умение обнаруживать границу (дефицит) своих знаний и формулировать вопросы (задачи) для ее преодоления;
К: использовать речь для
регуляции своего действия;
- аргументировать свою
позицию и координировать
её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
Тема 12. Туристическая картосхема (4 ч)
Дата
3а
3б
№
п/п
№
ур
Тема урока
33
1
Изолинии на туристической карте. Родной край –
частица России.
Достопримечательности родного
края.
34
2
Изолинии на карте. Шкала глубин.
Самостоятельная
работа
35
3
36
4
Особенности распространения животных и растений
в природе. Ареал.
Красная книга.
Синоптические и
климатические
карты. Прогнози-
Практическая
часть
Практическая
работа № 31
«Изображения
высоты на карте (в т.ч. Челябинской области) ».
Практическая
работа №32
«Достопримечательности
родного края»
Практическая
работа № 33
«Прокладывание фарватера
на картосхеме»
Практическая
работа № 34
«"Красная книга" на карте
России»
Практическая
работа № 35
«Синоптиче-
Личностные
Планируемые результаты
Метапредметные
Осознание себя Р:- способность регулировать свою погражданином
знавательную и учебную деятельность;
России, чувство адекватно воспринимать оценку учителюбви к родной ля и других учеников;
стране и своей П:различать способ и результат своих
малой Родине действий;
(городу, селу, - способность осуществлять информарегиону), вы- ционный поиск для решения разноображающееся в разных задач, работать с информацией,
интересе к ее представленной в разнообразных знаприроде, куль- ковых формах (схемы, таблицы, картотуре, народам и схемы, разрезы, диаграммы и пр.)
желании участ- - умение обнаруживать границу (дефивовать в общих цит) своих знаний и формулировать
делах и собы- вопросы (задачи) для ее преодоления;
К: использовать речь для регуляции
тиях.
своего действия;
·адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
- договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
Предметные
Освоение
средств
и
способов
упорядочения, группировки и
выразительного
предъявления фактических данных: умение читать
и строить
маршруты,
картосхемы.
Основные виды
учебной
деятельности
учащихся
Определение
местной
погоды с помощью синоптической
карты.
Описание местообитания
животных и растений по
картам с обозначением
ареалов. Работа с информационными источниками.
Составление
маршрута однодневного
похода с помощью туристической
картосхемы
(определение протяженности пути, направления
движения, времени движения, числа остановок,
составление раскладки –
работа с ЦОР «Раскладка»). Освоение правил
поведения в природе на
экскурсии в парковую
зону, в походе. Работа с
информационным
текстом:
озаглавливание,
формулирование главной
Корректировка
3а
3б
рование погоды.
Проверочная
работа
«Карта.
Россия на карте».
ские карты»
мысли,
вычитывание
информации.
Тема 13. Земная поверхность (3 ч)
Дата
3а
3б
№
п/п
№
ур
Тема урока
37
1
38
2
Формы земной поверхности, их обозначение на картосхемах.
Профиль
местности.
Разнообразие водоёмов и обозначение на
картосхемах . Профиль местности. Самостоятельная работа
39
3
Проверочная работа
«Профиль и изолинии. Воды и суша
нашей планеты».
Практическая
часть
Личностные
Планируемые результаты
Метапредметные
Осознание себя Р:-Способность регулировать свою
гражданином
познавательную и учебную деятельРоссии, чувство ность;
любви к родной адекватно воспринимать оценку учистране, Желание теля и других учеников;
в - оценивать правильность выполнения
Практическая участвовать
работа № 37 общих делах и действия на уровне адекватной ретрособытиях.
спективной оценки соответствия ре«Изучение
зультатов требованиям данной задачи
свойств водоёи задачной области;
мов»
П: Осуществлять информационный
поиск для решения разнообразных
задач (в том числе в готовых информационных ресурсах)
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
К: ·задавать вопросы;
-·с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
Практическая
работа № 36
«Профиль горы»
Предметные
Представление
о
формах рельефа местности, масштабных
природных
явлениях.
Основные виды
учебной деятельности учащихся
Описание форм рельефа. Построение профиля местности на
картосхеме с изолиниями. Визуализация
форм рельефа по картосхеме с изолиниями
и профилю.
Корректировка
Основные виды
учебной
деятельности учащихся
Построение
и
чтение диаграмм
и таблиц, иллюстрирующих
разнообразие
животных.
Наблюдение за
птицами в горо-
Корректировка
3а
3б
Тема 14. Биосфера – живая оболочка планеты (6 ч)
Дата
3а
3б
№
п/п
№
ур
Тема урока
40
1
41
2
Биосфера – живая
оболочка планеты.
Животные и растения
материков и океанов.
Растения, животные,
грибы и бактерии.
Практическая
часть
Практическая
работа № 38
«Чтение
диаграммы»
Практическая
работа № 39
«Построение
диаграммы
Личностные
Планируемые результаты
Метапредметные
Установка на Р:-оценить результаты своей работы по
безопасный
разным критериям и содержательно сравздоровый
об- нить разные способы работы;
раз жизни (без- -способность регулировать свою познаваопасное пове- тельную и учебную деятельность;
дение на при- - оценивать правильность выполнения
роде и в обще- действия на уровне адекватной ретроственных ме- спективной оценки соответствия резуль-
Предметные
Освоение
средств
и
способов
упорядочения, группировки выразительного
представле-
3а
3б
42
3
Живые существа на
планете. Дикие и
одомашненные животные.
Самостоя-
наблюдений за стах)
птицами»
Практическая
работа № 40
«Построение
таблиц »
тельная работа
43
4
44
5
45
6
Хранители жизни –
растения.
Посадка
деревьев. Спилы деревьев
Внутреннее устройство плодов растений. Тест "Группы
живых организмов".
Разнообразие растений, способы их размножения. Тест "Растения, их части и
размножение".
Практическая
работа № 41
«Разрезы
плодов»
Практическая
работа № 42
«Изучение особенностей развития растений»
татов требованиям данной задачи и задачной области;
П:работать с информацией, представленной в разных знаковых формах (схемы,
таблицы, разрезы, диаграммы и пр.)
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов на
основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие
на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
- ·устанавливать аналогии;
К: формулировать собственное мнение и
позицию;
-·договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов;
-·строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
-·задавать вопросы;
ния фактических данных:
умение строить и читать
простейшие
графики
,
профили
и
разрезы, таблицы.
де (селе). Отгадывание загадок.
Построение
и
чтение разрезов.
Тема 15. Почва, её состав. (4 ч)
Дата
3а
3б
№
п/п
№
ур
Тема урока
46
1
Почва, ее состав
47
48
2
3
49
4
Образование почвы.
Значение почвы для
живой природы и
хозяйственной деятельности человека.
Охрана почв.
Почвы Челябинской
области. Тест "Почва".
Практическая
часть
Личностные
Практическая Осознание сегражданиработа № 43 бя
«Изучение
ном
России,
почвы»
чувство любви
к
родной
стране, Желание участвовать
в общих делах
и событиях.
Планируемые результаты
Метапредметные
Р: способность регулировать свою
познавательную и учебную деятельность;
оценить результаты своей работы по
разным критериям и содержательно
сравнить разные способы работы;
- оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи
и задачной области;
П:работать с информацией, представленной в разных знаковых формах
(схемы, таблицы, разрезы, диаграммы
и пр.)
устанавливать
причинноследственные связи в изучаемом круге
явлений;
- проводить сравнение, сериацию и
Предметные
Опыт применения средств и
способов
для
решения
несложных практических задач,
определение
внутренней
структуры объекта.
Основные виды
учебной деятельности учащихся
Практическое исследование
свойств
почвы.
Анализ схем, показывающих процесс образование
и разрушения почвы.
Корректировка
3а
3б
классификацию по заданным критериям;
К: задавать вопросы;
-·контролировать действия партнёра;
-·использовать речь для регуляции
своего действия;
-·адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Тема 16. Горные породы. (4 ч)
Дата
3а
3б
№
п/п
№
ур
Тема урока
50
1
Горные породы. Слои
земной коры. Само-
51
2
52
3
Контрольная работа
за 3 четверть.
Разрезы слоев земной
коры. Горные породы
и минералы их свойства: гранит, песок.
53
4
Горные породы Челябинской области.
стоятельная работа
Практическая
часть
Личностные
Практическая Осознание себя граждаработа № 44 нином России, чувство
«Разрез горы»
любви к родной стране,
желание участвовать в
общих делах и событиях.
Практическая
работа № 45
«Виды горных
пород»
Практическая
работа № 46
"Определение
горных пород"
Планируемые результаты
Метапредметные
Р: способность регулировать
свою познавательную и учебную деятельность;
оценить результаты своей работы по разным критериям и
содержательно сравнить разные
способы работы;
оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной
ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи
и задачной области;П: работать с информацией,
представленной в разных знаковых формах (схемы, таблицы,
разрезы, диаграммы и пр.)
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
К: задавать вопросы;
-·контролировать
действия
партнёра;
-·использовать речь для регуляции своего действия;
-·адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи.
Предметные
Опыт применения средств
и способов для
решения
несложных практических задач,
определение
внутренней
структуры объекта.
Основные виды
учебной
деятельности учащихся
Построение разреза слоев земной коры (с помощью пластилинового макета). Характеристика слоев и
возможных движений
земной
коры по виду
разреза. Практическое исследование
свойств
горных
пород
(глина,
песок,
гранит, известняк, сланцы – и
другие по выбору) и минералов
(по
выбору).
Оценка твёрдости минералов
по Моосу. Работа с определителем горных пород.
Корректировка
3а
3б
Тема 17. Полезные ископаемые (5 ч)
Дата
3а
3б
№
п/п
№
ур
Тема урока
54
1
Полезные ископаемые. Определение
горных пород .
55
2
56
3
Свойства полезных
ископаемых. Изучение свойств глины,
известняка,
каменной соли.
Использование
полезных ископаемых
57
4
58
5
Проверочная работа
«Разрезы. Полезные
ископаемые»
Полезные
ископаемые
Челябинской
области.
Практическая
часть
Практическая
работа № 47
«Определение
горных пород»
Практическая
работа № 48
«Свойства горных пород»
Личностные
Осознание себя
гражданином
России, чувство
любви к родной
стране, желание
участвовать в
общих делах и
событиях.
Практическая
работа № 49
«Свойства горных пород и их
использование
человеком
Практическая
работа № 50
«Свойства полезных ископаемых»
Планируемые результаты
Метапредметные
Основные виды
учебной
деятельности учащихся
Практическое
исследование
свойств полезных ископаемых.
Подготовка сообщения
для
одноклассников.
Работа с информационным текстом: озаглавливание, формулирование главной
мысли, вычитывание информации
Корректировка
Основные виды
учебной деятельности учащихся
Моделирование
образования русла и
устья реки, родника,
кратеров, выветривания горных пород
(с помощью природных и искусственных материалов – глины, песка,
воды, камней, муки). Работа с ин-
Корректировка
Предметные
Р: -Способность различать способ и результат своих действий;
-способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;
- оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
П.: Осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач (в
том числе в готовых электронных информационных ресурсах);
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
К: Задавать вопросы;
-·контролировать действия партнёра;
-·использовать речь для регуляции своего действия;
-·адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Опыт применения средств
и способов для
решения
несложных практических задач,
определение
внутренней
структуры объекта.
3а
3б
Тема 18. Рельеф местности (3 ч)
Дата
3а
3б
№
п/п
№
ур
Тема урока
56
1
Изменения рельефа
местности под действием сил Природы
и под влиянием человека.
60
2
61
3
Комплексная контрольная работа за
год
Формы рельефа и
причины их измене-
Практическая
часть
Личностные
Планируемые результаты
Метапредметные
Установка
на Р:-способность различать способ и
безопасный здо- результат своих действий;
ровый
образ -способность регулировать свою
жизни,
знание познавательную и учебную деяправил здорового тельность;
образа
жизни; - оценивать правильность выполумение обратить- нения действия на уровне адекватся за помощью.
ной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям
данной задачи и задачной области;
Практическая
П:работать с информацией, предработа № 52
Практическая
работа № 51
«Изменение
рельефа
под
действием сил
природы»
Предметные
Представление о
планете Земля; о
странах и континентах, Мировом
океане; городах
и
природных
ландшафтах России; формах рельефа
местности; масштабных
природных яв-
3а
3б
ния. Рельеф Челябинской области.
Проверочная работа
«Таблица».
«Изучение
форм рельефа
Челябинской
области»
ставленной в разных знаковых
формах(схемы, таблицы, разрезы,
диаграммы и пр.)
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем;
- способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, работать с моделями
изучаемых объектов и явлений
окружающего мира;
К:использовать речь для регуляции своего действия;
- задавать вопросы;
-·контролировать действия партнёра;
-·адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить
монологическое
высказывание,
владеть диалогической формой
речи.
лениях.
формационным текстом: озаглавливание, формулирование главной мысли,
вычитывание
информации
Тема 19. Внутреннее устройство Земли (3 ч)
Дата
3а
3б
№
п/п
№
ур
Тема урока
62
1
Внутреннее
устройство Земли.
Самостоятельная
работа
63
2
Движение литосферных
плит.
Землетрясения.
Самостоятельная
работа
64
3
Извержения вулканов.
Практическая
часть
Практическая
работа № 53
«Анализ
диаграмм,
графиков»
Практическая
работа № 54
«Построение и
чтение диаграммы»
Практическая
работа № 55
«Изучение
свойств земной
коры»
Личностные
Установка на
безопасный
здоровый
образ жизни,
знание правил
здорового
образа жизни;
умение обратиться за помощью.
Планируемые результаты
Метапредметные
Р: способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;
-способность различать способ и результат своих действий;
- оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
П:работать с информацией, представленной в разных знаковых формах(схемы,
таблицы, разрезы, диаграммы и пр.)
- устанавливать аналогии;
К: использовать речь для регуляции своего действия;
- задавать вопросы;
Предметные
Знание названий
форм
рельефа
местности; предъявление результатов своих наблюдений и опытов
другим ученикам
и взрослым.
Основные виды
учебной
деятельности учащихся
Анализ
диаграмм, графиков,
таблиц, разрезов,
картосхем. Моделирование
движения литосферных плит.
Корректировка
3а
3б
-·контролировать действия партнёра;
-·адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Тема 20. Человек на планете Земля и его здоровье (4 ч)
Дата
3а
3б
№
п/п
№
ур
Тема урока
65
1
Человек на планете
Земля и его здоровье.
Рост и развитие человека.
Самостоятельная
66
2
Развитие человека. Здоровый образ жизни
Проверочная работа
"Диаграмма"
67
3
68
4
Контрольная работа
за год
Урок-рефлексия "Чему
я научился в 3 классе?"
работа
Практическая
часть
Практическая работа
№ 56
«Развитие человека»
Практические работы
№ 57 и 58
«Здоровый
образ жизни»,
«Правильное
питание»
Личностные
Осознание себя
гражданином
России, чувство
любви к родной
стране, желание
участвовать в
общих делах и
событиях;
Установка на
безопасный
здоровый образ
жизни (физическая нагрузка,
закаливание,
безопасное
поведение
на
природе и в
общественных
местах); знание
правил здорового
образа
жизни; умение
обратиться за
помощью.
Планируемые результаты
Метапредметные
Р:-способность различать способ и
результат своих действий;
-способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;
-оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи
и задачной области;
П:работать с информацией, представленной в разных знаковых формах
(схемы, таблицы, разрезы, диаграммы
и пр.)
- строить логическое рассуждение,
включающее установление причинноследственных связей;
К: использовать речь для регуляции
своего действия;
·адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
-·учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию
Предметные
Освоение
средств и способов упорядочения, группировки выразительного представления фактических данных:
умение
строить и читать простейшие графики ,
профили и разрезы, таблицы.
Основные виды
учебной деятельности учащихся
Оценка рациона
питания. Чтение и
построение диаграмм, таблиц и
схем с данными
наблюдений
и
экспериментов для
формулирования
правил сбережения питания.
Корректировка
3а
3б
8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Дидактическое и методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение
Методическое обеспечение
Учебники:
Методические пособия для учителя:
1. Чудинова, Е.В. Окружающий мир: Учебник для 1 класса./Е.В. Чудинова, 1. Чудинова Е.В., Букварёва Е.Н. Окружающий мир. 1 класс. Методическое
Е.Н. Букварёва.- 4-е изд.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013.-96 с.
пособие для 1 класса // сайт: http://www.n-bio.ru
2. Чудинова, Е.В.
2. Чудинова Е.В., Букварёва Е.Н. Окружающий мир. 2 класс. Методическое
Окружающий мир: Учебник для 2 класса./ Е.В.Чудинова, Е.Н.Букварёва. – пособие для 2 класса // сайт: http://www.n-bio.ru/teachers/9
3-е изд.- М.: Вита-Пресс, 2013.- 144 с.
3. Чудинова Е.В., Букварёва Е.Н. Окружающий мир. 3 класс. Методическое
3. Чудинова, Е.В. Окружающий мир: Учебник для 3 класса./ Е.В.Чудинова, пособие для 2 класса // сайт: http://www.n-bio.ru/teachers/9
Е.Н.Букварёва. – 3-е изд.- М.: Вита-Пресс, 2013.- 160 с.
Программные материалы и другие методические пособия для учитеДидактический материал (для учащихся):
ля:
1. Чудинова, Е.В. Окружающий мир. 1 класс: Рабочая тетрадь: пособие
для учащихся общеобразоват. учр. /Е.В. Чудинова.- 3-е изд. – М.: ВИТАПРЕСС, 2013.-80 с.
2. Чудинова, Е.В. Окружающий мир: Рабочая тетрадь для 2 класса. В 2-х
1.
частях. Часть 1, 2 / Е.В.Чудинова. – 2-е изд.- М.: Вита-Пресс, 2013.-80 с.
3. Чудинова, Е.В. Окружающий мир: Рабочая тетрадь для 3 класса. В 2-х
2.
частях. Часть 1, 2/ Е.В.Чудинова. – 2-е изд.- М.: Вита-Пресс, 2013.-48 с.
4. Атлас. Природоведение. 3-5 классы (с комплектом контурных карт) /
Под ред.Н.Н.Полункина.-Роскартография, 2012.
3.
5. Моя малая Родина. 1-4 класс: Атлас Челябинской области с контур-
ными картами) / Под ред. В.В.Латюшина. – Челябинск: «Край РА»,
4.
2011.
6. Моя малая Родина. Окружающий мир. 1 класс: учеб. пособие / С.О.
Моя малая Родина. Окружающий мир. 1 класс: учеб. пособие 5./
С.О.Кирочкина, С.Е.Коровин и др. – Челябинск: «Край РА», 2012.-80
с. (CD)
6.
Контрольно-измерительные инструменты:
1.
Чудинова, Е.В. Окружающий мир. 1 класс : Проверочные работы: 7.
пособие для учащихся общеобразоват. учр./ Е.В. Чудинова.- 3-е изд.М.:ВИТА-ПРЕСС, 2013.-48 с.
2.
Чудинова, Е.В. Окружающий мир.2 класс: Проверочные работы:
пособие для учащихся общеобразоват. учр. / Е.В.Чудинова. – 2-е изд.- М.:
Вита-Пресс, 2013. -64 с.
1. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. – 2-е изд., перераб. – М. :
Просвещение, 2010. – 204 с.
2. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1:
учебное издание – М. : Просвещение, 2010. – 400 с.
3. Сборник примерных программ для начальной общеобразовательной школы (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова)/Сост. А.Б.Воронцов.- М.:ВИТАПРЕСС, 2012
4. Планируемые результаты начального общего образования [Текст] / под
ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009. – 120 с.
5. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 / под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М. :
Просвещение, 2011. – 215 с.
6. Воронцов А.Б., Заславский В.М., Клевцова С.В., Малышева А.С.. Планируемые образовательные результаты и способы их оценивания в начальной
школе: Пособие для учителя 1 класса. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.
7. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе
средствами системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова: Пособие для учителя 1
класса. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.
8. Методические рекомендации по учету национальных, региональных и
этнокультурных особенностей при разработке общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального, основного,
среднего общего образования / В. Н. Кеспиков, М. И. Солодкова,
Е. А. Тюрина,
Д. Ф. Ильясов,
Ю. Ю. Баранова,
В. М. Кузнецов,
Н. Е. Скрипова,
А. В. Кисляков,
Т. В. Соловьева,
Ф. А. Зуева,
3.
Чудинова, Е.В. Окружающий мир.3 класс: Проверочные работы:
пособие для учащихся общеобразоват. учр./Е.В.Чудинова. – 2-е изд.- М.:
Вита-Пресс, 2013. -64 с.
Л. Н. Чипышева, Е. А. Солодкова, И. В. Латыпова, Т. П. Зуева ; Мин-во образования и науки Челяб. обл. ; Челяб. ин-т переподгот. и повышения квалификации работников образования. – Челябинск : ЧИППКРО, 2013. – 164 с.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:
Д - демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
К - полный комплект (на каждого ученика класса);
П - комплект для парной работы (не менее чем 1 экземпляр на двух учеников).
Наименование оборудования и средств обучения
Количество
Рабочее место педагога
Стол письменный
Д
Тумбочка
Д
Стул
Д
Доска меловая
Д
Рабочее место обучающегося
Школьная парта, соответствующая ростовозрастным особенностям
К
Стул ученический
К
Учебно-методическое обеспечение учебного процесса
АРМ педагога
Ноутбук
К
Мультимедийный проектор
К
Принтер
К
Точка доступа к сети Интернет
К
Экран
К
Компактная активная акустическая система
К
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»
Электронные образовательные ресурсы
Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир» для 3 класса. –
Д
М.: Изд-во: ЗАО «1С», 2013.
СД + книга «Мир удивительных растений»
Д
СД+ книга «Озёра Челябинской области»
Д
Учебно-лабораторное оборудование
Лабораторный комплект
Д
Штатив для пробирок
Д
Комплект стеклянных пробирок (5 шт.)
Комплект стеклянных химических колб (5 шт.)
Комплект чаш Петри (5 шт.)
Глобус
Физическая карта полушарий
Физическая карта России
Физическая карта Челябинской области
Карта природных зон России
Комплект компасов (26 шт.)
Комплекты технологических линий изготовления натуральных тканей из:
шёлка, льна, хлопка, шерсти
Гербарий для начальной школы (2 вида)
Коллекции полезных ископаемых: минералы, горючее.
Микроскоп
Термометры для измерения температуры воздуха, воды. Медицинский.
Коллекция «Семена и плоды»
Набор муляжей овощей
Набор муляжей грибов
Набор муляжей фруктов
Таблицы по окружающему миру для 1 класса
Таблицы по окружающему миру для 2 класса
Таблицы по окружающему миру для 4 класса
Таблицы по окружающему миру для 1-3 класса
Дидактическое пособие «Времена года»
Плакаты «Государственная символика России»
Энциклопедии и справочники
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
2
1
1
1
3
1
1
1
1
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Информационно-коммуникационные средства
Электронные образовательные ресурсы
Ресурсы Интернета
Электронное учебное пособие по окружающему миру для начальной школы Сайт поддержки учителя: http://n-bio.ru
«Природа, человек, общество»/ www. doc.kaluga.ru Тетрадь заготовок, код доступа: http://n-bio.ru/sites/default/files/tetrad_zagotovok_-_blok.pdf, - 2013.
Образовательный комплекс «Новая начальная школа» - Изд-во: ЗАО «1С»,
код доступа http://school-collection.edu.ru.
9. Оценочные материалы
Учитель систематически осуществляет оценку и контроль формирования и развития планируемых образовательных результатов в направлениях
универсальных учебных действий и предметных грамотностей. Цель этой деятельности - выявление индивидуальной динамики учебных достижений
обучающихся, обработка, анализ и обобщение полученной информации для последующего принятия педагогом эффективных решений и действий в
деле становления школьников как субъектов учебной деятельности.
Соответственно объектами оценки являются метапредметные (регулятивные, познавательные и коммуникативные) учебные действия и
средства/способы действий учащихся на основе предметных знаний, умений и навыков.
Показатели и критерии оценивания
Для проведения контрольно-оценочных действий по достижению планируемых предметных результатов предметное содержание может быть
представлено в виде матрицы (таблица 1). В первом столбце даны названия выделенных областей предметного содержания, во втором перечислены
действия, овладение которыми определяет меру учебно-предметной (естественно-научной) компетентности.
Таблица 1
Предметное содержание оценки естественно-научной грамотности
Содержательная область
Предметные действия
Материальный
объект  использовать схему наблюдения объекта при описании свойств объектов;
как система признаков и  выявлять наблюдаемые признаки объектов и фиксировать в графико-знаковой форме;
свойств
 сравнивать объекты по выраженности признака (свойства);
 осуществлять деление на группы по определенному критерию (двум независимым критериям), т.е. строить простейшие классификации объектов;
 относить объект к группе по определённому критерию (двум независимым критериям);
 читать и составлять диаграммы
Процессы и их условия
 читать и составлять схему процесса (изменение состояний объекта под действием условий);
 описывать состояния разных объектов;
 строить ряды объектов по указанному свойству;
 производить целенаправленное наблюдение за процессами, происходящими вокруг нас в повседневной жизни;
 строить шкалу (времени);
 устанавливать момент времени совершения события;
 измерять длительность процесса;
 планировать и проводить естественнонаучный опыт;
 составлять схему эксперимента;
 составлять таблицы и графики на основе данных параметров процесса;
 выявлять связь между параметрами процесса
Внутренняя структура и
 характеризовать внутреннее строение трёхмерного естественного объекта (части объекта, их соотношение);
состав материального
 характеризовать вещественный (материальный) состав объекта;
объекта
 выполнять схемы объектов в разрезе
Пространственные отношения объектов
 восстанавливать пространственную форму естественного объекта по его плоскому изображению и наоборот;
 определять взаимное расположение объектов и направление движения к объекту;
 определять истинные размеры объекта по его изображению и наоборот;
 с помощью знаков и символов изображать виды трёхмерных объектов и пространства сбоку, сверху, снизу
На основе приведенной технологической матрицы учителем разрабатываются массивы естественно-научных задач на трех уровнях:
Первый уровень (формальный) – ориентация на форму способа действия. Предполагает умение действовать по образцу в стандартных условиях.
Индикатором достижения этого уровня является выполнение задания, для которого достаточно уметь, опираясь на внешние признаки, опознать его
тип и реализовать соответствующий формализованный образец (алгоритм, правило) действия.
Второй уровень (предметно-рефлексивный) – ориентация на существенное отношение в основе способа действия. Предполагает умение определять способ действия, ориентируясь не на внешние признаки задачной ситуации, а на лежащее в ее основе существенное (предметное) отношение.
Третий уровень (функциональный, ресурсный) – ориентация на границы способа действия. Предполагает свободное владение способом. Индикатором достижения этого уровня является выполнение заданий, в которых необходимо переосмыслить (преобразовать) ситуацию так, чтобы увидеть
возможность применения некоторого известного способа (это может быть реализовано в виде некоторого внешнего преобразования модели, а может быть связано с обращением действия или преодолением сильнодействующего стереотипа действий), либо сконструировать из старых новый
способ, применительно к данной ситуации.
Текст стартовой работы для 1 класса содержится в книге: А.Б.Воронцов, В.М.Заславский, С.В.Клевцова, А.С.Малышева. Планируемые образовательные результаты и способы их оценивания в начальной школе: Пособие для учителя 1 класса. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.
Уровневый подход позволяет рассматривать предметные результаты на нескольких уровнях освоения основных средств/способов действия,
предусмотренных данной программой по окружающему миру. Уровни носят качественный характер (не относятся к скорости и количеству выполненных заданий по сложности). Оценка производится на основе шкалы, отражающей описанные три уровня опосредствования: формальный, предметный и функциональный. Подсчет и анализ результатов выполнения заданий школьником производится по каждому уровню отдельно.
Для оценки метапредметных результатов (учебной грамотности) используется таблица 2.
Учебная грамотность как ключевая компетентность формируется на протяжении двух ступеней образования. Такая компетентность
(грамотность) может быть сформирована только к окончанию основной школы. Основным результатом (проявлением) этой компетентности к окончанию основной школы является учащийся, сформированный как индивидуальный субъект учебной деятельности, т.е. человек способный сам перед собой поставить новую учебную задачу и решить ее. В ходе решения подобной задачи учащийся свободно использует такие учебные действия
как моделирование, контроль и оценку. Умение учиться является одним из центральных новообразований учебной грамотности (ядром), но учебная грамотность не сводится только к умению учиться.
Ключевым в учебной грамотности для начальной школы является формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников. Именно эта самостоятельность и может быть основным индивидуальным результатом начального образования. Именно эта «грань» учебной грамотности может стать предметом индивидуальной оценки через решения специально созданных задач. Остальные грани учебной грамотности (постановка новой задачи, поиск способа ее решения) могут проявляться к концу начальной школы только в коллективных формах (малой
группе, классе).
Учебная грамотность проверяется исключительно на предметном материале (природоведческом и обществоведческом).
Информационная и коммуникативная грамотность в начальной школе может проверена и оценена с помощью проектных задач. Результаты
этих видов грамотности представлены в таблицах 3,4.
Таблица 2
Учебная грамотность как основа ключевой компетентности
1 класс
2 класс
3 класс
 производить контроль за своими - проводить рефлексивный кон-  самостоятельно
обнаруживает
действиями и результатом по за- троль
ошибки, вызванные несоответданному образцу;
за выполнением способа дей- ствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит
 производить самооценку и оцен- ствия /средства;
ку действий другого человека на  определять
критерии для коррективы;
основе заданных критериев (па- оценки результатов деятельности  самостоятельно без оценки учираметров);
и производить оценку;
теля устанавливать собственный
 различать оценку личности от  определять «дефицит» в зна- «дефицит» в предметных спосооценки действия;
ниях и умениях по теме на осно- бах действия/средствах, соотнося
его со схемой действия (т.е.
 сопоставлять свою оценку с ве оценки учителя;
оценкой педагога и определять  осуществлять отбор заданий только после выполненного засвои предметные «дефициты»;
для ликвидации «дефицита» и дания);
 выполнять задание на основе планировать их выполнения,  определять причины своих и
чужих ошибок и подбирать из
заданного алгоритма (инструк- определяя темп и сроки;
ции);
 определять границы собствен- предложенных заданий тех, с
знания/незнания и осу- помощью которых можно лик задавать «умный» вопрос взрос- ного
ществлять запрос на недостаю- видировать выявленные ошибки;
лому или сверстнику;
 отличать известное от неиз- щую информацию (инициирова-  перед решением задачи может
вестного в специально созданной ние учебного взаимодействия со оценить свои возможности, од-
нако при этом учитывает лишь
взрослым);
ситуации учителем;
 указывать в недоопределен-  определять возможные ошиб- факт – знает он решение или нет,
ной ситуации, каких знаний и ки при выполнении конкретного а не возможность изменения изумений не хватает для успешного способа действия и вносить кор- вестных ему способов действий;
 высказывать предположения о
рективы;
действия;
 совместно с другим (в т.ч. с  сравнивать свои сегодняшние и неизвестном, предлагать спосо-
бы проверки
своих гипотез,
родителями) отбирать учебный вчерашние достижения;
инициировать
прииск
и пробы
материал и планировать его вы-  иметь собственную точку зрения
полнение в ходе домашней само- и аргументировано ее отстаивать; известных (неизвестных) спосостоятельной работы.
 определять последовательность бов действий/средств
действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;
 сопоставлять свою оценку с
оценкой другого человека (учи-
4 класс
на основе выявленных «дефицитов» в отдельных содержательных линиях учебного предмета
может построить индивидуальный план (маршрут) по преодолению своих «дефицитов»;
может определить сам к чему
есть больший познавательный
интерес и подобрать себе индивидуальные задания для расширения своего познавательного
интереса (избирательная «проба»)
может сам «регулировать» процесс учения без помощи взрослого; обращается для оценки
другого только по запросу на
внешнюю оценку;
может вступать в письменный
диалог с другим человеком обсуждаю свои проблемы и достижения в учебе, делать необходимый запрос на необходимую помощь;
индивидуально распознать новую задачу;
оформить и предъявить на внешнюю оценку свои достижения,
обосновать эти достижения, а
также сформулировать
дальнейшие шаги по работе над
остающимися проблемами и
трудностями.
теля, одноклассника, родителей);
осуществлять свободный выбор
продукта, предъявляемого «на
оценку» учителю и классу,
назначая самостоятельно критерии оценивания.
Таблица 3
1 класс
 формулировать поисковый за-
прос и выбирать способы получения информации;
 проводить
самостоятельные
наблюдения;

 формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность информации или свое непонимание информации;
 находить в сообщении информацию в явном виде;
 использовать
знаковосимволические средства (черте-
жи, формулы)
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и про-
цессов, схем решения учебных и
практических задач;
 использовать программный ком-
плекс «КОД» для получения необходимой информации и уста-
новления коммуникации с другими субъектами образовательного процесса;
 определять главную мысль тек-
ста; находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами, состав-
лять простейший план несложно-
Информационная грамотность как основа ключевой компетентности
2 класс
3 класс
4 класс
проводить
наблюде- осуществлять
планирование осуществлять
планирование
ние/эксперимент по плану в со- информационного поиска:
информационного поиска:
ответствии с поставленной зада- - указывать, какая информация (о - планировать информационный
чей;
чем) требуется для решения по- поиск в соответствии с поставленной задачей деятельности;
воспринимать основное содер- ставленной задачи;
указывать,
в
каком
типе
источ- самостоятельно и аргументирожание
фактической/оценочной
информации в монологе, диалоге, ника следует искать заданную вано принимать решение о задискуссии (в группе), определяя информацию и характеризовать вершении информационного поосновную мысль, причинно- источник в соответствии с зада- иска (оценивать полученную информацию с точки зрения достаследственные связи, отношение чей информационного поиска;
говорящего к событиям и дей-  уметь извлекать первичную точности для решения задачи);
- указывать те вопросы, ответы
ствующим лицам;
информацию:
пользоваться толковым и орфо- -извлекать информацию по за- на которые для решения поставграфическим словаре при воз- данному вопросу из статистиче- ленной задачи необходимо получить из разных по типу источниского источника;
никновении необходимости;
извлекать и систематизировать - самостоятельно планировать и ков;
информацию по двум и более реализовывать сбор необходи- - обосновывать использование
источников информации того
мой информации;
заданным основаниям;
точно
излагать
полученную уметь проводить первичную или иного типа, исходя из цели
обработку собранной информа- деятельности;
информацию;
 уметь извлекать информацию:
задавать вопросы, указывая на ции:
недостаточность
информации - систематизировать собранную - самостоятельно планировать и
или свое непонимание информа- информацию из разных источни- осуществлять извлечение инков (график, текст, рисунок, таб- формации из статистического
ции;
источника;
находить вывод и аргументы в лица);
предложенном источнике ин- - самостоятельно может задать - искать информацию в индивипростую структуру для первич- дуальных информационных арформации;
работать с модельными сред- ной систематизации информации хивах учащегося, информационсреде
образовательного
ствами (знаковыми, графически- по одной теме (с помощью таб- ной
го текста для пересказа; расска- ми, словесными) в рамках изу- лицы);
зывать несложный текст по пла- ченного материала.
- переводить информацию из
ну, описывать устно объект
графического или формализонаблюдения.
ванного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
 уметь обрабатывать полученную
информацию:
- делать вывод на основе полученной информации, приводить
аргументы, подтверждающие вывод
учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;
- извлекать информацию по самостоятельно
сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой работы;
уметь обрабатывать полученную
информацию:
- фиксировать (записывать) информацию об окружающем мире
и образовательном процессе, в
том числе – с помощью аудио- и
видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся) с целью дальнейшего использования записанного (его
анализа, цитирования);
- делать вывод на основе критического анализа разных точек
зрения или сопоставления информации, подтверждать вывод
собственной аргументацией или
самостоятельно
полученными
данными;
- самостоятельно указывать на
информацию, нуждающуюся в
проверке, и применяет способ
проверки достоверности информации;
- создавать гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые
данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные
изображения и звуки, ссылки
между элементами сообщения.
Таблица 4
1 класс
 использовать специальные знаки при организации коммуникации между учащимися;
 инициировать «умный» вопрос
к взрослому и сверстнику;
 различать оценку действия и
оценку личности;
 договариваться и приходить к
общему мнению (решению)
внутри малой группы, учитывать разные точки зрения внутри группы;
строить полный (устный) ответ
на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников
учебного диалога
Коммуникативная грамотность как основа ключевой компетентности
2 класс
3 класс
 оформлять свою мысль в форме
стандартных продуктов письменной коммуникации простой
структуры;
 излагать ответ на вопрос с соблюдением норм оформления
текста;
 отвечать на вопросы, заданные
на уточнение и понимание;
 начинать и заканчивать разговор в диалоге в соответствии с
нормами;
 отвечать на вопросы и задавать
вопросы в соответствии с целью и форматом диалога;
 строить самостоятельно коммуникацию в группе на основе
заданной процедуры группового обсуждения;
 организовывать деятельность
внутри группы, распределяя
между собой «роли»;
 понимать
позиции
разных
участников коммуникации и
продолжать их логику мышления
 уметь презентировать свои достижения (превращать результат своей работы в продукт,
предназначенный для других);
 осуществлять
письменную
коммуникацию:
- оформлять свою мысль в форме
текста и вспомогательной графики, заданных образцом;
- определять жанр и структуру
письменного документа (из числа
известных форм) в соответствии
с поставленной целью коммуникации;
 уметь публично представлять
свои достижения и результаты:
- готовить план выступления на
основе заданной цели;
- использовать паузы для выделения смысловых блоков своего
выступления;
- использовать вербальные и не
вербальные средства для выделения смысловых блоков своего
выступления;
 уметь вести устный диалог и
полилог:
- высказывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога, отно-
4 класс
 осуществлять
письменную
коммуникацию:
- создавать письменный текст,
содержащий аргументацию за и
против предъявленной для обсуждения позиции;
- определять цель и адресата
письменной коммуникации в соответствии с целью своей деятельности;
- создавать гипермедиасообщений;
- общаться в цифровой среде
(электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог);
- фиксировать ход коллективной/личной коммуникации
(аудио- видео и текстовая запись);

уметь публично представлять свои достижения и результаты:
- выступать с аудио-видеоподдержкой;
- применять в своей речи логические и риторические приемы,
приемы обратной связи с аудиторией;
- с помощью взрослых (в группе)
готовить адекватные коммуника-
сится к мнению партнера, углуб- ционной задаче наглядные мателять аргументацию;
риалы и грамотно использует их;
 участвовать в продуктивной
 участвовать в продуктивной
групповой коммуникации:
групповой коммуникации:
- учащиеся следят за соблюдени- могут разъяснять свою идею,
ем процедуры обсуждения и
предлагать ее или аргументирообобщают (фиксируют) промевать свое отношение к идеям
жуточные результаты;
других членов группы;
- учащиеся могут называть области совпадения и расхождения
- могут задавать вопросы на
позиций, выявляя суть разноглауточнение и понимание идей
сий, давать сравнительную
друг друга, сопоставлять свои
оценку предложенных идей отидеи с идеями других членов
носительно цели групповой рагруппы, развивать и уточнять
боты
идеи друг друга
Система оценивания
Состав инструментария оценивания
Система оценивания по окружающему миру представлена разнообразными формами, выбор которых определяется этапом обучения, общими и
специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.
Виды работ:
Стартовая безотметочная работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организовать коррекционную работу в зоне актуальных
знаний. Результаты стартовой работы фиксируются учителем в листе мониторинга.
Тестовая работа включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть
учащимся в рамках решения учебной задачи. Результаты данной работы фиксируются в электронном журнале.
Самостоятельная работа учащихся по теме начинается сразу с началом новой учебной темы и направлена, с одной стороны, на возможную
коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы.
Учитель предоставляет учащимся набор учебного материала, учащийся из него выбирает те задания, которые сочтет для себя нужными. Самостоятельная работа учащихся рассчитана на продолжительное время выполнения (не более одного месяца). Результаты этой работы учащийся оформляет
в "Рабочей тетради" или на подготовленных учителем тренировочных листах с заданиями. Учитель осуществляет их выборочную проверку. По итогам выполнения самостоятельной работы учащихся иногда целесообразно проводить специальный урок-презентацию.
Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы учащимися проводится после демонстрации учащимися своей самостоятельной работы по теме и может служить механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Результаты проверочной работы заносятся учителем в электронный журнал.
Диагностические задания по установлению уровня освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия. Такая работа
проводится после решения учебной задачи и представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий (уровни:
1) формальный, 2) предметно-рефлексивный, 3) ресурсный). По итогам работы определяется персональный «профиль» ученика, который фиксируется в листе мониторинга отдельно по каждому уровню. Обязательной отметке и фиксации в электронном журнале подлежит первый (по сути базовый) уровень заданий.
Контрольная работа (в форме тестовых и проверочных заданий) используется при фронтальном тематическом и итоговом контроле с целью
проверки знаний, умений школьников по достаточно крупной и полностью изученной теме программы. Результаты проверки фиксируются в электронном журнале.
Итоговые контрольные работы включают основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения, поэтому они относятся к трём группам: 1) базовый уровень (соответствие ФГОС), программный материал авторского
курса (овладение общим способом действия) и повышенный уровень сложности (продуктивные и творческие задания). Работа может проводиться в
несколько этапов. Результаты проверки фиксируются в электронном журнале и листе мониторинга.
Комплексная работа используется для оценки метапредметных результатов (учебной грамотности). Результаты её фиксируются учителем в
соответствующем листе мониторинга.
Творческая работа выявляет сформированность уровня метапредметной и предметной компетентности учащегося, является основной формой
проверки умения учеником ставить цель и задачи работы, правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный и
информационный материал, делать самостоятельные выводы. Её оценка заносится в электронный журнал.
Уровень предметных умений и навыков по окружающему миру проверяется и оценивается в соответствии с требованиями Федерального компонента госстандарта и методического письма МО РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» от 19.11.98г.№156 1/14-15, а
также методических писем МОиН Челябинской области от 03.08.09г. № 103/3431, от 28.06.2010 № 103/3073, от 18.07.11г. №103/4286, от 20.08.12г.
№24/6142 «Об организации образовательного процесса в начальной школе в образовательных учреждениях Челябинской области в 2009 –
2010 учебном году (в 2010-11; 2011-12, 2012-13, 2013-14 уч. гг.)» и Положения МАОУ СОШ № 148(ф) «О системе оценивания компетенций и
учебных достижений обучающихся» от 30.08.2012г. (приложение к приказу№ 170 от 05.09.2012г.).
Источники контрольно-измерительных материалов
Для осуществления тематического и итогового контроля используются учебные пособия, являющиеся составной частью комплекта к курсу
«Окружающий мир» Е.В. Чудиновой и Е.Н. Букваревой:
1. Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева. Окружающий мир: 1 класс: Рабочая тетрадь.– М.: Вита – Пресс, 2013.
2. Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева. Окружающий мир: Рабочая тетрадь для 2 класса. В 2-х частях.– М.: Вита – Пресс, 2013.
3. Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева. Окружающий мир: Рабочая тетрадь для 3 класса. В 2-х частях.– М.: Вита – Пресс, 2013.
4. Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева. Окружающий мир. 1 класс. Проверочные работы. - М.: Вита – Пресс, 2013.
5. Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева. Окружающий мир. 2 класс. Проверочные работы. - М.: Вита – Пресс, 2013.
6. Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева. Окружающий мир. 3 класс. Проверочные работы. - М.: Вита – Пресс, 2013.
7. А.Б.Воронцов, В.М.Заславский, С.В.Клевцова, А.С.Малышева. Планируемые образовательные результаты и способы их оценивания в
начальной школе: Пособие для учителя 1 класса. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.
Рабочие тетради содержат задания для самостоятельной работы с самооценкой результата. Сравнивая собственные оценки с оценкой учителя,
ученик может делать выводы о степени овладения учебным материалом в процессе изучения темы.
Проверочные работы предназначены для самооценки, оценки и диагностики уровня усвоения учебного материала. Они позволяют оценить
ход достижения планируемых образовательных результатов на разных этапах учебного года с целью организации (при необходимости) дополнительной коррекционной работы. Каждая работа сопровождается спецификацией с указанием цели контроля, измерительных материалов, уровней
сложности и характеристикой заданий, общих подходов к оценке ответов учащихся.
Вид контроля
Тематический
Итоговый
Тематический
Итоговый
Тематический
Итоговый
Тематический и итоговый контроль
1 класс
Форма контроля
1ч
2ч
Проверочная работа
1
3
Тест
2
Комплексная контрольная работа
Итого:
1
5
2 класс
Проверочная работа
3
1
Тест
2
Комплексная контрольная работа
1
Контрольная работа
Итого:
3
4
3 класс
Проверочная работа
2
1
Тест
Графическая работа
1
Комплексная контрольная работа
1
Контрольная работа
1
Итого:
3
3
3ч
3
1
4
4ч
1
1
2
Всего
8
2
2
12
2
1
3
1
1
2
6
3
2
1
12
1
3
1
1
6
1
3
4
1
1
5
4
1
25
Система процедур контроля и оценки
Вид контрольнооценочной деятельности
Вид работы
Раздел/
Тема
1 класс
Планируемый результат
(предметный/метапредметный)
Объект
контроля
Цель контроля
Источник
КИМа
Предваряющий
контроль
Стартовая
диагностика
Тематический
контроль
Проверочная работа
Тематический
контроль
Тест
Тематический
контроль
Тест
-
-
Индивидуальные
стартовые возможности первоклассников.
«Естественное
и искусственное»
"Группы растений".
Умение делить объекты на искусственные и естественные, понимание
условности этого деления
Умение определять принадлежность
объекта к группе (группам) по известному существенному признаку
(дикорастущие и культурные растения; травы, кустарники, деревья).
Умение определять принадлежность
объекта к группе (группам) по известному существенному признаку
(дикие и одомашненные животные;
звери, птицы, насекомые и пр.)
Умения различать органы чувств человека и их функции, находить место объекта в ряду других и строить ряд, классифицировать объекты
по заданному основанию, составлять
определение. Использование знаковосимволических средств представления изучаемых отношений между
объектами. Оценка результата своей работы по линеечкам - по критериям, предложенным учителем.
Умения различать органы чувств человека и их функции, находить место объекта в ряду других и строить ряд, классифицировать объекты
по заданному основанию, составлять
определение. Использование знаковосимволических средств представления изучаемых отношений между
объектами. Самоконтроль и самооценка результата своей работы по
линеечкам - по критериям, выделен-
Способ группировки объектов.
«Группы животных»
Тематический
Проверочконтроль.
ная работа
Оценка метапред- №1
метных
результатов (учебной
грамотности)
и
предметных
«Наблюдение.
Сравнение по
признакам.
Ряды и классификации».
Рефлексивный
Проверочконтроль.
ная работа
Оценка метапред- №2
метных
результатов (учебной
грамотности)
и
предметных
«Наблюдение.
Сравнение по
признакам.
Ряды и классификации».
Определение актуального уровня 7, с.59-62
знаний, необходимого для продолжения обучения, а также проектирование «зоны ближайшего
развития» и предметных знаний,
организация коррекционной работы в зоне актуальных знаний.
Контроль процесса усвоения 4, с.6-7
способа группировки объектов.
Способ группировки объектов.
Контроль умения осуществлять Разрагруппировку объектов по разным ботка
основаниям.
учителя
Способ группировки объектов.
Контроль умения осуществлять Разрагруппировку объектов по разным ботка
основаниям.
учителя
Способы группировки объектов.
Самоконтроль и
самооценка учебных действий.
Контроль умения осуществлять 4, с.8-10
элементарную классификацию. и
построение упорядоченных рядов объектов по разным признакам. Диагностика уровней освоения метапредметных действий
на предметном учебном материале, принятие решения для коррекции процесса усвоения материала учащимися.
Самоконтроль и
самооценка учебных действий.
Оценка эффективности коррек- 4, с.11-13
ционных действий учителя для
повышения качества метапредметных и предметных умений и
навыков.
ным с учителем.
Итоговый
Комплексная работа за 1 по- Достижения планируемых резульконтроль.
лугодие
татов по междисциплинарной проОценка
метаграмме "Чтение: работа с информапредметных
рецией" в объёме 1 класса. Использовазультатов (учебной
ние знаково-символических средств
грамотности)
для фиксации предметных отношений . Самооценка работы.
Тематический
контроль
Проверочная работа
Рефлексивный
контроль
Диагностические задания
Рефлексивный
Проверочконтроль.
ная работа
Оценка метапред-
«Времена года»
-
«Состояния и
процессы»
Умение определять последовательность событий в процессах, читать
простейшие схемы процессов. Использовать знание различий между
живым и неживым для характеристики наблюдаемого процесса. Использование
знаково-символических
средств представления информации
о состояниях объекта в процессе.
Самоконтроль и самооценка результата своей работы по линеечкам по критериям, выделенным с учителем.
Умение производить самооценку и
оценку действий другого человека на
основе заданных критериев (параметров); выполнение задания на основе заданного
алгоритма (инструкции); использование знаковосимволических средств представления информации о состояниях объекта в процессе. Осуществление
предметной рефлексии.
Умение определять последовательность событий в процессах, читать
простейшие схемы процессов. Ис-
Речевые метапредметные действия (осознанное
чтение и навыки
работы с информацией).
Характеристика
сезонных изменений
Оценка уровня достижения планируемых результатов по междисциплинарным
программам
"Чтение: работа с информацией".
Самооценка и самоконтроль работы.
К.р. №7/
Н.Н. Титаренко,
В.Н.
Ашмарина. Комплексные
работы
для млад.
школьников.
Раб. тетр.
для
1
классов.
Контроль
сформированности 4, с.17-19
предметных учебных умений.
Предметные куль- Установление уровня освоения 4, с. 23турные способы/
учащимися предметных куль- 25
средства действия. турных способов/средств действия.
Рефлексия результатов проверочной работы.
Оценка эффективности коррек- 4, с. 20ционных действий учителя для 22
повышения качества метапред-
метных
результатов (учебной
грамотности)
и
предметных
Итоговый контроль. Комплексная
Оценка метапред- работа за год.
метных
результатов (учебной
грамотности)
и
предметных
Рефлексивный
контроль
Вид контрольнооценочной деятельности
Предваряющий
контроль
Тематический
контроль
Презентация
личных
достижений
учащихся и
класса за год
(саморефлексия)
пользовать знание различий между
живым и неживым для характеристики наблюдаемого процесса. Использование
знаково-символических
средств представления информации
о состояниях объекта в процессе.
Самоконтроль и самооценка результата своей работы по линеечкам по критериям, выделенным с учителем.
контрольная Ключевые предметные ЗУНы. Использование знаково-символических
средств представления информации
о состояниях объекта в процессе и
изучаемых отношений между объектами.. Самоконтроль и самооценка
результата своей работы по линеечкам - по критериям, выделенным с
учителем.
"Чему
я Самооценка на основе критерия
научился в 1 успешности учебной деятельности.
классе?"
Уважительное отношение к другим
ученикам, дружелюбие, установка на
совместную учебную работу в паре,
группе.
Вид работы
Раздел/
Тема
2 класс
Планируемый результат
(предметный/метапредметный)
Стартовая
диагностика
-
-
Проверочная работа
«Три состояния воды»
метных и предметных умений и
навыков.
Ключевые пред- Выявление уровня естественно- 4, с.26-28
метные ЗУНы для научной грамотности на конец
продолжения ма- учебного года.
тематического
образования во 2
классе и учебные
компетентности.
Самооценка. Саморефлексия.
Объект
контроля
Индивидуальные
стартовые возможности первоклассников.
Называть три агрегатных состояния Природоведческая
воды («лёд – вода в твердом состоя- компетенция
нии», «вода в жидком состоянии»,
«пар – невидимая вода в газообраз-
Определение количественного и
качественного "прироста" в знаниях и в развитии способностей
учащихся по отношению к началу учебного года. Выявление
уровня саморефлексии учащегося.
Работы
учащихся. Материал
учителя.
Цель контроля
Источник
КИМа
Определение актуального уровня 5, с.4-6
знаний, необходимого для продолжения обучения, а также проектирование «зоны ближайшего
развития» и предметных знаний,
организация коррекционной работы в зоне актуальных знаний.
Оценка умения обнаружить воду 2, с.25
в природе в разных состояниях.
Тематический
Провероч«Тела, вещеконтроль.
ная работа ства.
ПроОценка метапред- №1
цессы»
метных
результатов (учебной
грамотности)
и
предметных
Рефлексивный
Провероч«Тела, вещеконтроль.
ная работа ства.
ПроОценка метапред- №2
цессы»
метных
результатов (учебной
грамотности)
и
предметных
ном состоянии»), приводить соответствующие примеры. Использование
таблицы как средства представления информации.
Умения определять материал, из которого сделана вещь; различать
названия свойств материалов и других признаков предметов; различать
названия материалов и объектов.
Умение различать три агрегатных
состояния воды («лёд – вода в твердом состоянии», «вода в жидком состоянии», «пар – невидимая вода в
газообразном состоянии»). Умение
обнаружить воду в разных состояниях (в природе, показать изображения
на фотографиях, рисунках). Строить
ряд процессов по длительности. Знание отличительных признаков живого (в отличие от неживого): дыхание,
питание, движение, рост, развитие.
Использование таблиц и схем для
представления отношений между
объектами. Оценка результата своей работы по линеечкам - по критериям, предложенным учителем.
Умение определять материал, из которого сделана вещь. Различать
названия свойств материалов и других признаков предметов. Различать
названия материалов и объектов.
Умение различать три агрегатных
состояния воды («лёд – вода в твердом состоянии», «вода в жидком состоянии», «пар – невидимая вода в
газообразном состоянии»). Умение
обнаружить воду в разных состояниях (в природе, показать изображения
на фотографиях, рисунках). Строить
ряд процессов по длительности. Использование таблиц и схем для представления отношений между объек-
Способы группировки объектов.
Самоконтроль и
самооценка учебных действий.
Контроль умения осуществлять 5, с.10-12
элементарную классификацию. и
построение упорядоченных рядов объектов по разным признакам. Диагностика уровней освоения метапредметных действий
на предметном учебном материале, принятие решения для коррекции процесса усвоения материала учащимися.
Самоконтроль и
самооценка учебных действий.
Оценка эффективности коррек- 5, с. 13ционных действий учителя для 15
повышения качества метапредметных и предметных умений и
навыков.
Тематический
контроль
Тематический
контроль
Тематический
контроль.
Оценка метапредметных
результатов (учебной
грамотности)
и
предметных
Рефлексивный
контроль.
Оценка метапредметных
результатов (учебной
грамотности)
и
предметных
Итоговый
контроль.
Оценка
метапредметных
результатов (учебной
грамотности)
тами. Самоконтроль и самооценка
результата своей работы по линеечкам - по критериям, выделенным с
учителем.
Тест
Умение определять принадлежность
«Растения».
растения к группе (группам) по выделенному существенному признаку,
называние частей растений. Называть
условия для жизни растений.
Тест
«Животные». Умение определять принадлежность
растения к группе (группам) по выделенному существенному признаку,
выполнять задания на установление
соответствий. Называть условия для
жизни животных.
ПроверочУмения составлять план проведения
«Экспериная работа мент»
эксперимента, подбирать материалы
№1
и оборудование для проверки гипотезы, извлекать вывод из опыта по
изображению его результатов. Оценка результата своей работы по
линеечкам - по критериям, выделенным с учителем.
ПроверочУмения составлять план проведения
«Экспериная работа мент»
эксперимента, подбирать материалы
№2
и оборудование для проверки гипотезы, извлекать вывод из опыта по
изображению его результатов. Самоконтроль и самооценка результата
своей работы по линеечкам - по критериям, выделенным с учителем.
Комплексная работа за 1 по- Достижения планируемых резульлугодие
татов по междисциплинарной программе "Чтение: работа с информацией" в объёме 2 класса. Использование знаково-символических средств
для фиксации предметных отношений . Самооценка работы.
Систематизация
информации об
объектах
Контроль умения осуществлять Разраклассификацию объектов, вы- ботка
полнять задания на установление учителя
соответствий.
Систематизация
информации об
объектах
Контроль умения осуществлять Разраклассификацию объектов, вы- ботка
полнять задания на установление учителя
соответствий.
Способ экспериментирования
Способ экспериментирования.
Самоконтроль и
самооценка учебных действий.
Контроль умения осуществлять 5, с.19-20
простейшее экспериментирование. Диагностика уровней освоения метапредметных действий
на предметном учебном материале, принятие решения для коррекции процесса усвоения материала учащимися.
Оценка эффективности коррек- 5, с.21-22
ционных действий учителя для
повышения качества метапредметных и предметных умений и
навыков.
Речевые метапредметные действия (осознанное
чтение и навыки
работы с информацией).
Оценка уровня достижения планируемых результатов по междисциплинарным
программам
"Чтение: работа с информацией".
Самооценка и самоконтроль работы.
К.р. №7/
Н.Н. Титаренко,
В.Н. Ашмарина.
Комплексные
работы
для млад.
школьников. Раб.
тетр. для 2
классов.
Рефлексивный
контроль
Диагностические задания
-
Тематический
контроль
Тест
«Воздух»
Тематический
контроль
Провероч«Измерение
ная работа составляю№1
щих погоду»
Рефлексивный
Провероч«Измерение
контроль.
ная работа составляюОценка метапред- №2
щих погоду»
метных
результатов (учебной
грамотности)
и
предметных
Итоговый контроль.
Оценка метапредметных
результатов (учебной
грамотности)
и
предметных
Комплексная контрольная
работа за год.
Умение производить самооценку и
оценку действий другого человека на
основе заданных критериев (параметров); выполнение задания на основе заданного
алгоритма (инструкции); использование знаковосимволических средств представления информации о состояниях объекта в процессе. Самооценка работы.
Умения называть свойства воздуха,
описывать температуру воздуха с
помощью значков и расшифровать
подобную запись. Использование
знаково-символических
средств
представления информации о состояниях объекта в процессе.
Умение сравнивать объём осадков и
уровень воды в осадкомере; оценивать силу дождя и ветра; проявлять
компетенцию в температурных характеристиках объектов природы;
составлять описание ветра заданной
силы.
Умение сравнивать объём осадков и
уровень воды в осадкомере; оценивать силу дождя и ветра; проявлять
компетенцию в температурных характеристиках объектов природы;
составлять описание ветра заданной
силы. Самоконтроль и самооценка
результата своей работы по линеечкам - по критериям, выделенным с
учителем.
Умения работать с информационным текстом, вычитывая и преобразовывая информацию, а также
используя её для решения квазипрактических задач.
Предметные куль- Установление уровня освоения 5, с. 23турные способы/
учащимися предметных куль- 25
средства действия. турных способов/средств действия.
Предметные знания, умения
Контроль
сформированности Разрапредметных учебных умений.
ботка
учителя
Предметные знания, умения
Контроль умения применять раз- 5, с. 26ные способы измерения для ре- 28
шения практических задач
Самоконтроль и
самооценка учебных действий.
Оценка эффективности коррек- 5, с.29-31
ционных действий учителя для
повышения качества метапредметных и предметных умений и
навыков.
Метапредметные
и предметные результаты
Диагностика
результатов.
метапредметных 5, с. 3236
Итоговый контроль. Контрольная работа за год.
Оценка метапредметных
результатов (учебной
грамотности)
и
предметных
Рефлексивный
контроль
Ключевые предметные ЗУНы. Использование знаково-символических
средств представления информации
о состояниях объекта в процессе и
изучаемых отношений между объектами.. Самоконтроль и самооценка
результата своей работы по линеечкам - по критериям, выделенным с
учителем.
Презентация
"Чему
я Самооценка на основе критерия
личных
до- научился во успешности учебной деятельности.
стижений
2 классе?"
Уважительное отношение к другим
учащихся и
ученикам, дружелюбие, установка на
класса за год
совместную учебную работу в паре,
(саморефлекгруппе.
сия)
Ключевые предметные ЗУНы для
продолжения математического
образования в 3
классе и метапредметные
учебные компетентности.
Самооценка. Саморефлексия.
Вид работы
Раздел/
Тема
3 класс
Планируемый результат
(предметный/метапредметный)
Стартовая
диагностика
-
-
Индивидуальные
стартовые возможности первоклассников.
Проверочная работа
№1
"Маршрут и
система
направлений".
Предметные компетенции
Рефлексивный
Проверочконтроль.
ная работа
Оценка метапред- №2
метных
результатов (учебной
грамотности)
и
"Маршрут и
система
направлений".
Умения записывать адрес на основе
информации, читать схематический
рисунок местности, понимать знаки
ПДД, изображать путь на картосхеме, определять стороны горизонта на
карте. Использование условных обозначений для представления информации.
Умения записывать адрес на основе
информации, читать схематический
рисунок местности, понимать знаки
ПДД, изображать путь на картосхеме, определять стороны горизонта на
карте. Использование условных обо-
Вид контрольнооценочной деятельности
Предваряющий
контроль
Тематический
контроль
Объект
контроля
Самоконтроль и
самооценка учебных действий.
Выявление уровня естественно- Админинаучной грамотности на конец стративучебного года.
ная работа
Определение количественного и
качественного "прироста" в знаниях и в развитии способностей
учащихся по отношению к началу учебного года. Выявление
уровня саморефлексии учащегося.
Работы
учащихся. Материал
учителя.
Цель контроля
Источник
КИМа
Определение актуального уровня 6, с.4-6
знаний, необходимого для продолжения обучения, а также проектирование «зоны ближайшего
развития» и предметных знаний,
организация коррекционной работы в зоне актуальных знаний.
Контроль
умений
проявить 6, с. 13
предметные компетенции в жизненных сюжетах.
Оценка эффективности коррек- 6, с. 14
ционных действий учителя для
повышения качества метапредметных и предметных умений и
навыков.
предметных
значений для представления информации. Самоконтроль и самооценка
результата своей работы по линеечкам - по критериям, выделенным с
учителем.
Итоговый
Контроль«Ориентиро- Умения применять изученные средконтроль
ная работа
вание на
ства и способы ориентирования на
за четверть
местности»
местности.
Рефлексивный
Диагности«Масштаб»
Использование
знаковоконтроль
ческие задасимволических средств (на картония
схемы) для решения практических
задач.
Тематический
Графиче«Физическая Умение определять местонахождение
контроль
ская работа карта
Рос- географических объектов на карте и
обозначать их условными знаками.
сии»
Итоговый
Комплексная работа за 1 по- Достижения планируемых резульконтроль.
лугодие
татов по междисциплинарной проОценка
метаграмме "Чтение: работа с информапредметных
рецией" в объёме 3 класса. Использовазультатов (учебной
ние знаково-символических средств
грамотности)
для фиксации предметных отношений . Самооценка работы.
Тематический
контроль
Графическая
работа
Тематический
Проверочная
контроль.
работа
Оценка метапредметных
результатов (учебной
грамотности)
и
предметных
Тематический
Тест
контроль
«Карта.
Россия на
карте»
«Профиль и
изолинии.
Воды и суша нашей
планеты».
Умение определять местонахождение
географических объектов на карте и
обозначать их условными знаками.
Умение читать и наносить на картуграфическую информацию и работать
со справочным материалом.
Ключевые предметные ЗУНы
Умения работать с
картосхемой
Выявление уровня естественнонаучной грамотности на конец
четверти.
Диагностика уровней освоения
метапредметных действий на
предметном учебном материале.
Разработка
учителя
6, с.15-16
Практические
умения работать с
контурной картой
Речевые метапредметные действия (осознанное
чтение и навыки
работы с информацией).
Оценка практических предмет- Контурных умений.
ная карта
Практические
умения работать с
контурной картой
Предметные и
метапредметные
знания, умения
Оценка сформированности прак- Контуртических предметных умений.
ная карта
"Группы
Умение классифицировать живые Предметные знаживых ор- организмы, называть отличительные ния, умения
ганизмов"
признаки живого, понимать взаимосвязь живых организмов с раститель-
Оценка уровня достижения планируемых результатов по междисциплинарным
программам
"Чтение: работа с информацией".
Самооценка и самоконтроль работы.
Контроль умений оперировать с
графической и текстовой информацией при решении практических задач. Диагностика уровней
освоения метапредметных действий на предметном учебном
материале
Оценка предметной компетентности.
К.р. №7/
Н.Н. Титаренко,
В.Н. Ашмарина.
Комплексные
работы
для млад.
школьников. Раб.
тетр. для 3
классов.
6, с. 1920
Разработка
учителя
ным миром.
Тематический
контроль
Тематический
контроль
Итоговый контроль.
Оценка метапредметных
результатов (учебной
грамотности)
и
предметных
Тематический
контроль.
Оценка метапредметных
результатов (учебной
грамотности)
и
предметных
Итоговый контроль.
Оценка метапредметных
результатов (учебной
грамотности)
и
предметных
Тест
«Растения,
Умение классифицировать растиих части и тельные организмы, называть отлиразмножечительные признаки живого, пониние»
мать взаимосвязь живых организмов
с растительным миром.
Тест
«Почва»
Называние составных компонентов
почвы, понимание термина "почва" и
значений почвы для всего живого.
Контрольная работа за 3
Ключевые предметные ЗУНы. Умечетверть
ние читать и наносить на картуграфическую информацию. Умения
работать с информационным текстом, вычитывая и преобразовывая
информацию.
Проверочная
«Разрезы.
Умения изображать схему разреза
работа
Полезные
изучаемого объекта (или достраиископаемые» вать её), определять вид пространственной фигуры по двум разрезам,
"читать" разрез, выделять нужную
информацию из текста.
Комплексная контрольная
работа за год
Тематический
Проверочная
контроль.
работа
Оценка метапредметных
результатов (учебной
грамотности)
и
предметных
«Таблица»
Достижения планируемых результатов по междисциплинарной программе "Чтение: работа с информацией" в объёме 3 класса. Использование знаково-символических средств
для фиксации предметных отношений . Самооценка работы.
Предметные знания, умения
Оценка предметной компетент- Разраности.
ботка
учителя
Предметные знания, умения
Оценка предметной компетент- Разраности.
ботка
учителя
Диагностика предметных и ме- Разратапредметных результатов.
ботка
учителя
Метапредметные
и предметные результаты
Работа с графической информацией
Речевые метапредметные действия (осознанное
чтение и навыки
работы с информацией).
Умения описывать ячейку таблицы Метапредметные
по столбцу и строке, вносить новые и предметные реданные в таблицу, составлять текст зультаты
на основе данных её. Называние
свойства горных пород и умение
приводить примеры их использования. Умение устанавливать взаимосвязь состояния воды с её температу-
Контроль умений оперировать с
графической и текстовой информацией при решении практических задач. Диагностика уровней
освоения метапредметных действий на предметном учебном
материале
Оценка уровня достижения планируемых результатов по междисциплинарным
программам
"Чтение: работа с информацией".
Самооценка и самоконтроль работы.
6, с.23-26
К.р. №7/
Н.Н. Титаренко,
В.Н. Ашмарина.
Комплексные
работы
для млад.
школьников. Раб.
тетр. для 4
классов.
Контроль процесса формированя 6, с. 27предметных и метапредметных 30
результатов, принятие решения о
коррекционной работе в данном
направлении.
рой.
Тематический
контроль
Проверочная
работа
«Диаграмма»
Итоговый контроль. Контрольная работа за год.
Оценка метапредметных
результатов (учебной
грамотности)
и
предметных
Рефлексивный
контроль
Умения сравнивать свойства объектов по диаграмме (-ам); преобразовывать столбчатые диаграммы, пользуясь указанными отношениями;
преобразовывать столбчатые диаграммы в круговые.
Использование
знаковосимволических средств представления информации о состояниях объекта в процессе и изучаемых отношений между объектами.. Самоконтроль и самооценка результата своей работы по линеечкам - по критериям, выделенным с учителем.
Работа с графической информацией
Ключевые предметные ЗУНы для
продолжения математического
образования в 4
классе и метапредметные
учебные компетентности.
Презентация
"Чему
я Самооценка на основе критерия Самооценка. Саличных
до- научился в 3 успешности учебной деятельности. морефлексия.
стижений
классе?"
Уважительное отношение к другим
учащихся и
ученикам, дружелюбие, установка на
класса за год
совместную учебную работу в паре,
(саморефлекгруппе.
сия)
Оценка эффективности коррек- 6, с.31-34
ционных действий учителя для
повышения качества метапредметных и предметных умений и
навыков
Выявление уровня естественно- Админинаучной грамотности на конец стративучебного года.
ная работа
Определение количественного и
качественного "прироста" в знаниях и в развитии способностей
учащихся по отношению к началу учебного года. Выявление
уровня саморефлексии учащегося.
Работы
учащихся. Материал
учителя.
В 1 классе в течение года осуществляется текущая и тематическая проверка знаний, умений и навыков без их оценки в баллах.
Оценочные шкалы
Успешность усвоения программы первоклассниками характеризуется качественной оценкой на основе «Листа образовательных достижений»,
включающего совокупность критериев освоения программы первого класса. Учитель составляет письменную характеристику образовательных
достижений первоклассника в соответствии с «Листом оценки».
Пример: Оценочный лист за ____ четверть по (предмет) ученика 1 класса МАОУ СОШ № 148 (филиал)
Оценочная шкала:
+ знаю и умею
? знаю неуверенно
- пока не знаю и не умею.
Критерии
Образец задания
Самооценка
Оценка задания
Итоговая содержательная оценка
1.
2.
3.
4.
5.
Дополнительный критерий
Оценочный лист разрабатывается учителем. Критерии определяются в соответствии с уровнем подготовленности класса так, чтобы все 100%
учащихся смогли справиться с большинством заданий. Для некоторых учащихся возможно введение дополнительных критериев оценивания
достижений.
Успешность освоения учебной программы обучающимися 2 классов оценивается по пятибалльной шкале.
Ошибки и недочеты, влияющие на снижение оценки по предмету «Окружающий мир»
Ошибки:
-неправильное определение понятий, замена существенной характеристики понятия несущественной;
-нарушение последовательности в описании объектов (явлений), если она является существенной;
-неправильное раскрытие причины, закономерности, условия протекания тою или иною явления, процесса;
-неумение сравнивать, объекты, производить их классификацию на группы по существенным признакам;
-незнание фактического материала, неумение самостоятельно привести примеры, подтверждающие высказанное суждение;
-отсутствие умения выполнять схемы, графические рисунки, заполнять таблицы, неумение использовать материал схем, таблиц, рисунков при ответе;
-ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
- неумение ориентироваться на карте и плане, правильно показывать изучаемые объекты (природоведческие и исторические).
Недочеты:
- преобладание при описании объекта несущественных признаков;
-несущественные неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, отсутствие обозначений и подписей;
-отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату; неточности в определении
назначения прибора, его использование осуществляется после наводящих вопросов;
-неточности при нахождении объектов на карте.
Характеристика цифровой отметки (оценки) при устном ответе:
"5" /отлично/ выставляется, если учебный материал излагается полно, логично, отсутствуют ошибки или имеется один недочет, ученик может
привести примеры из дополнительной литературы.
"4" /хорошо/ - ответ полный, но имеются незначительные нарушения логики изложения материала.
"3" /удовлетворительно/ - ответ раскрыт не полно, осуществляется по наводящим вопросам, имеются отдельные нарушения в логике изложения
материала.
"2" /плохо/ - ответ не раскрывает обсуждаемый вопрос, отсутствует полнота и логика изложения учебного материала.
В письменных проверочных работах по предмету «Окружающий мир» орфографические ошибки не учитываются.
Тестовые работы оцениваются следующим образом: сначала оценивается выполнение всех предложенных заданий, определяется сумма баллов,
набранная учащимися по всем заданиям, и переводится в процентное отношение к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за
работу. Перевод отметки в пятибалльную шкалу осуществляется по следующей схеме:
Качество освоения программы Уровень достижений Отметка в балльной шкале
90-100%
66-89%
50-65%
меньше 50%
высокий
повышенный
средний
ниже среднего
«5»
«4»
«3»
«2»
Оценка творческих работ
Творческая работа выявляет сформированность уровня метапредметной и предметной компетентности учащегося, является основной формой
проверки умения учеником ставить цель и задачи работы, правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный и
информационный материал, делать самостоятельные обоснованные выводы.
С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать адекватные языковые и знаковые средства, предметные
понятия, иллюстративный материал, модели в соответствии с темой и задачей работы, а также соответствующие заявленной цели работы средства
анализа и репрезентации изучаемых объектов.
Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
-соответствие цели работы её задачам и выводам;
- корректность подбора фактического материала;
- последовательность изложения;
- разнообразие словарного понятийного аппарата.
При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам
библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников; широта
охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников.
Творческие работы оцениваются по критериям:
«5»
Содержание работы полностью соответствует теме; задачи и выводы полностью соответствуют цели работы;
цель работы соответствует её задачам и выводам; фактические и логические ошибки отсутствуют; содержание
изложено последовательно; работа отличается богатством понятийного словаря, точностью словоупотребления;
достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, таблиц, схем, диаграмм и др. дополнительного
материала.
Допущен 1 недочет в содержании.
«4»
Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от неё); задачи и
выводы в основном
соответствуют
цели работы; имеются единичные фактические неточности,
незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей, отдельные непринципиальные ошибки в
оформлении работы.
Допускается не более 2-х недочетов в содержании.
«3»
Допущены существенные отклонения от темы; задачи и выводы в основном не соответствуют цели работы;
работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;
оформление работы неаккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и
иллюстративного оформления.
Допускается не более 4-х недочетов в содержании.
«2»
Работа не соответствует теме, плану; задачи и выводы не соответствуют цели работы; допущено много
фактических ошибок в изложении; нарушена последовательность изложения во всех частях работы;
отсутствует связь между ними; крайне беден понятийный словарь; нарушено стилевое единство текста;
отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы.