ПУСТОВАЛОВА Ольга Викторовна МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

На правах рукописи
ПУСТОВАЛОВА Ольга Викторовна
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ СЕРВИСА «ТВИТТЕР»
(АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, НЕЯЗЫКОВОЙ ВУЗ)
13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания
(иностранный язык)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва 2012
2
Работа выполнена на кафедре лингвистики и лингводидактики
ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет
имени Г.Р. Державина»
Научный руководитель:
Сысоев Павел Викторович
доктор педагогических наук, профессор,
ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный
университет имени Г.Р. Державина», профессор
кафедры лингвистики и лингводидактики
Официальные оппоненты:
Щукин Анатолий Николаевич
заслуженный деятель науки РФ,
доктор педагогических наук, профессор,
ФГБОУ ВПО «Институт русского языка имени
А.С. Пушкина», заведующий кафедрой
методики, педагогики и психологии
Апальков Валерий Геннадиевич
кандидат педагогических наук, доцент,
ФГБОУ ВПО «Московский государственный
университет экономики, статистики и
информатики», доцент кафедры лингвистики и
межкультурной коммуникации
Ведущая организация:
ФГБОУ ВПО «Национальный
исследовательский Томский государственный
университет»
Защита состоится «__» __________ 2012 в 12.00 часов на заседании
диссертационного совета Д 212.136.07 при ФГБОУ ВПО «Московский
государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» по адресу:
109391, г. Москва, ул. Рязанский проспект, д. 9.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО
«Московский
государственный
гуманитарный
университет
имени
М.А. Шолохова».
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте
ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени
М.А. Шолохова» http:// www.mggu-sh.ru и сайте ВАК РФ http://vak2.ed.gov.ru
«__» _____________ 2012 г.
Автореферат разослан «__» __________ 2012 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат исторических наук, профессор
А.С. Калякин
3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Одной из основных задач системы
образования на современном этапе является повышение качества подготовки
высоковалифицированных и конкурентоспособных кадров для всех отраслей
производства, культуры, науки и образования. Ориентация процесса обучения на
результат позволила компетентностной модели организации педагогического
процесса стать доминирующей в отечественной педагогике (Алмазова Н.И.,
2003; Болотов В.А., 2003; Хуторской А.В., 2003; Зимняя И.А., 2006; Шадриков
В.Д., 2006). Цель обучения иностранным языкам на современном этапе – это
развитие у студентов коммуникативной компетенции, способности к
межкультурной коммуникации и к использованию изучаемого языка как
инструмента этой коммуникации. В связи с этим перед преподавателем высшей
школы стоит задача подбора таких методов, средств и форм обучения
иностранным языкам, которые способствовали бы достижению поставленной
цели.
Процесс приобретения студентами личного опыта общения с иноязычной
культурой требует создания ситуаций практического использования языка как
инструмента межкультурного познания и взаимодействия. В связи с этим
назрела объективная необходимость интегрирования в учебный процесс новых
форм и методов обучения, позволяющих студентам более эффективно
формировать необходимые компетенции.
Информатизация образования (Роберт И.В., 2005, 2010; Роберт И.В.,
Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю., 2006) позволила значительно
расширить спектр методов, средств обучения и форм обучения в развитии
речевых
умений
и
формировании
языковых
навыков
студентов.
Информационно-коммуникационные технологии призваны способствовать
развитию индивидуальных образовательных траекторий: в большей степени
адаптировать содержание учебного материала к индивидуальным особенностям
обучаемых, уровню их знаний и умений.
За последние годы появился ряд работ как отечественных (Полат Е.С.,
2000, 2001; Титова С.В., 2003, 2009, 2010; Татаринова М.А., 2004; Сысоев П.В.,
Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010; Горошко Е.И., 2009; Филатова А.В., 2009;
Павельева Т.Ю., 2010; Маркова Ю.Ю., 2011; Чернякова Т.А., 2012), так и
зарубежных (Kennedy K., 2003; Gonzalez D., 2003; Lowe C., Williams T., 2006;
Bloch J., 2007; Ebner M., Lienhardt C., 2010; Clam D., 2011) авторов, в которых
рассматривается образовательный потенциал сервисов и служб сети Интернет
применительно к обучению иностранному языку и развитию иноязычной
коммуникативной компетенции. В большинстве из указанных работ
прослеживается тенденция все более активного применения в обучении видам
речевой деятельности сервисов Веб 2.0. По мнению многих авторов, технологии
Веб 2.0 в обучении аспектам языка создают условия для наиболее полного
раскрытия личностного потенциала каждого обучающегося, развития у него
личной предприимчивости, навыков самообразования, умения принимать
ответственные решения в ситуации выбора.
Сервис микроблогов «Твиттер» относится к сервисам Веб 2.0, представляя
собой систему, позволяющую пользователям отправлять короткие текстовые
4
заметки (до 140 символов). Сервис «Твиттер» обладает рядом особенностей и
свойств, такими как:
 лаконичность (длина одного сообщения ограничивается 140 символами);
 публичность (содержание конкретного твита может быть доступно
каждому пользователю);
 линейность (текстовая информация в Твиттере размещаются в
хронологической последовательности пользователями. Система Твиттера не
позволяет вносить изменения и дополнения в ранее опубликованную в
сообщениях информацию. Ее можно только удалить);
 гипертекстовая структура (в Твиттере существует особая иерархическая
связь между частями информации, что обеспечивает быстрый доступ к другим
ресурсам. Возможность делать гиперссылки на страницы пользователей, сайты и
ресурсы);
 контекстуальность (знак # перед определенным словом в сообщении
позволяет сфокусироваться на определенных тематических рубриках,
выбираемых пользователями. Возможность найти сообщение по определенному
слову или фразе);
 исследовательский потенциал (большое количество приложений и служб
в сервисе «Твиттер» позволяют применять новые способы в проведении
исследований, создают новые структуры организации данных в среде Интернет,
новые источники, формы и инструменты запроса информации).
Учитывая одно из свойств сервиса «Твиттер» – ограничение длины одного
сообщения, Твиттер может быть использован для развития умений структурно
организованной и целенаправленной письменной речи.
Степень разработанности проблемы. Считаем необходимым отметить,
что уже существует достаточно внушительное количество работ, на которые
имеет смысл ориентироваться при рассмотрения проблемы развития умений
письменной речи студентов неязыкового вуза на основе Твиттера. Анализ ряда
исследований показал, что за последние годы ученые уделяли внимание
следующим вопросам, имеющим прямое отношение к нашему исследованию:

теоретические
основы
использования
информационных
и
коммуникационных технологий в образовании (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006,
2010; Полат Е.С., 2000, 2001; Андреев А.А., 2001; Роберт И.В., Панюкова С.В.,
Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю., 2006; Чичерина Н.В., 2008);

содержание обучения письменной речи в средней школе (Бим И.Л., 1996,
2007; Гальскова Н.Д., 2001; Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 2008; Иванова Т.В.,
Сухова И.А., 2004; Карамышева Т.В., 2002; Кузьмина Л.Г., 2001; Леонтьев А.А.,
1991; Мазунова Л.К., 2001, 2004; Миролюбов А.А. 2002; Пассов Е.И., 1985, 1989,
2000; Соловова Е.Н., 2002), неязыковом вузе (Колоницкая О.Л., Хруненкова М.Л.,
2010; Литовский В.Ф., Месеняшина Л.А., 2004; Овчинникова Т.Е., 2002) и
языковом вузе (Бим И.Л., 1996; Каплич Л.В., 1996; Соловова Е.Н., 2002;
Филатов С.Г., 2006; Шамов А.Н., 2008; Sebranek P., Meyer V., 1996; Richards J.C.,
Rodgers T.S., 2001; Nunan D., 1992, 2001);

номенклатура умений письменной речи (Хэгболдт П., 1973; Мазунова Л.К.,
1999, 2001, 2004; Пассов Е.И., 1985, 1989, 2002; Соловова Е.Н., 2002; Щукин
А.Н., 2007; Шамов А.Н., 2008; Connor V., 2009; Harmer J., 2008; Hutchinson J.,
1999);
5

теоретические основы и практические методики обучения иностранному
языку на основе информационно-коммуникационных технологий (Полат Е.С.,
2000, 2001, 2004; Титова С.В., 2010; Татаринова М.А., 2004; Сысоев П.В.,
Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010, 2011; Сысоев П.В., 2010; Апальков В.Г.,
2008; Клэмм Д., 2011; Соломатина А.Г., 2011; Чернякова Т.А., 2012;
Коротенкова В.В., 2005; Маркова Ю.Ю., 2011; Godwin-Jones B., 2003; Gonzalez
D., 2003; McBride K., Clark R.P., 2011; Pignetti D., 2010, 2011);

блог-технология в развитии умений письменной речи (Филатова А.В.,
2009; Павельева Т.Ю., 2010; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2009; Bloch J., 2007;
Downes S., 2005; Lowe C., Williams T., 2006; Kennedy K., 2003; Stanley G., 2005);

теоретические основы обучения на основе Твиттера (Friedman T., 2007;
Thumann., 2009; Barret T., 2008; Grosseck G., Holotescu C., 2008; Young J.R., 2008;
Smith K., 2009; Parry D., 2008; Silver D., 2010);

теоретические основы и практические методики обучения на основе
сервиса «Твиттер» (Rankin M., 2009; Wolff B., 2009; Sample M., 2010; Rooney J.,
Schumann A., 2009);

критерии оценки письменной речи обучающихся (Зимняя И.А., 1986;
Баранов М.Т., 1989; Солдатова Н.В., 1997; Татаринова М.А., 2004; Креер М.Я.,
2007; Бим И.Л., Миролюбов А.А., 2000; Сафонова В.В., Гром Е.Н., 1999, 2000;
Кузьмина Л.Г., 1998, 1999; Самарова О.А., 2011; Bachman L., 1990; Harmer J.,
2008);
Тем не менее, несмотря на тот факт, что работы, посвященные проблеме
развития умений письменной речи средствами Интернет-технологий, занимают
существенный объем в научной литературе, приходится констатировать ряд
аспектов и проблем, которые остались недостаточно разработанными и
освещенными, а именно:

не выявлены методические функции сервиса «Твиттер»;

не определена номенклатура умений письменной речи, развиваемых у
студентов неязыкового вуза на основе сервиса «Твиттер»;

не обоснованы и не выявлены методические условия развития умений
письменной речи студентов неязыкового вуза на основе сервиса «Твиттер»;

не разработана методическая система развития умений письменной речи
студентов неязыкового вуза на основе сервиса «Твиттер»;

не разработан алгоритм развития умений письменной речи студентов
неязыкового вуза на основе сервиса «Твиттер».
В этой связи возникают противоречия между декларируемым
использованием информационно-коммуникационных технологий в учебном
процессе и практическим применением Интернет-технологий в обучении
иностранному языку;
между потребностью
в
условиях
развития
информационного общества и информатизации образования и отсутствием
методик обучения иностранному языку с использованием новых
информационных Интернет-технологий.
Следовательно, имеются все основания считать проблему развития
умений письменной речи студентов неязыкового вуза на основе Твиттера
нерешенной и требующей особенного целенаправленного исследования, что и
обусловило актуальность данной диссертационной работы и выбор темы
исследования – «Методика развития умений письменной речи студентов на
основе сервиса «Твиттер» (английский язык, неязыковой вуз)».
6
Объектом исследования выступает педагогический процесс развития
умений письменной речи студентов неязыкового вуза.
Предметом исследования является методика развития умений
письменной речи студентов неязыкового вуза на основе сервиса «Твиттер».
Цель диссертационной работы состоит в разработке научно-обоснованной
и экспериментально-проверенной методики развития умений письменной речи
студентов неязыкового вуза на основе сервиса «Твиттер».
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
1) выявить дидактические свойства и методические функции сервиса
«Твиттер»,
учитывающиеся
при
разработке
методики
обучения
иностранному языку на его основе;
2) уточнить содержание обучения письменной речи в неязыковом вузе и
определить номенклатуру умений письменной речи, развиваемых на основе
сервиса «Твиттер»;
3) выявить и обосновать методические условия развития умений письменной
речи на основе сервиса «Твиттер»;
4) разработать методическую систему развития умений письменной речи
студентов неязыкового вуза на основе сервиса «Твиттер»;
5) разработать алгоритм развития умений письменной речи студентов
неязыкового вуза на основе сервиса «Твиттер»; проверить его эффективность
в ходе экспериментального обучения.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие
умений письменной речи студентов неязыкового вуза на основе сервиса
«Твиттер» будет иметь успех при обучении на основе методической системы,
где соблюдены следующие основные условия:
 учитываются дидактические свойства сервиса «Твиттер»: лаконичность,
публичность, линейность, гипертекстовая структура и исследовательский
потенциал;
 в содержание обучения письменной речи входят лексико-грамматический,
орфографический
и
пунктуационный,
стилистический,
структурноорганизационный, содержательный, социокультурный и психологический
компоненты;
 соблюдаются определенные методические условия для развития умений
письменной речи на основе сервиса «Твиттер»: а) сформированность у
студентов к моменту обучения ИКТ компетентности; б) мотивация студентов
принимать участие в Интернет-обучении в сотрудничестве; в) направленная
работа преподавателя на формирование мотивации у студентов к
самостоятельной учебной деятельности; г) включение в методику заданий для
работы над содержанием, структурой и языковой корректностью
продуцируемых в Твиттере письменных речевых произведений; д) наличие
технологии и алгоритма обучения;
 алгоритм
обучения
включает
4
этапа:
организационный,
подготовительный (технический), процессуальный, оценочный.
Для решения поставленных задач и проверки верности гипотезы в работе
применялись следующие методы исследования:
 анализ и обобщение материала исследований по теме диссертации;
7
 формирование методического процесса развития умений письменной речи
на основе сервиса «Твиттер»;
 экспериментальное обучение;
 анализ, обобщение и описание количественных и качественных результатов
экспериментального обучения.
Методологическая база исследования включает в себя концепции:
компетентностного подхода в образовании (Хуторской А.В., 2002; Алмазова
Н.И., 2007; Зимняя И.А., 2003; Абакумова Н.Н., Малкова И.Ю., 2007;
Баранников А.В., 2002; Болотов В.А., Сериков В.В., 2003; Сергеев И.С., Блинов
В.И., 2007; Тришина С.В., 2005; Neuner G., Byram M., 2003; Raven J., 2001);
информатизации образования (Роберт И.В., 2005, 2006, 2010; Сысоев П.В.,
2012); дистанционного обучения (Полат Е.С., 2001, 2005; Дмитриева Е.И., 1997;
Моисеева М.В., 1997); коммуникативного метода обучения иностранным языкам
(Пассов Е.И., 1985; Savignon S.J., 1972, 1983, 1997); личностноориентированного подхода в обучении иностранному языку (Бим И.Л., 2002).
Теоретической
основой
исследования
выступают
положения,
представленные в трудах по использованию современных ИКТ в обучении
(Полат Е.С., 2000, 2001; Пекшева А.Г., 2008; Роберт И.В., 2005, 2010; Семенов
А.Л., 2000; Горошко Е.И., 2009; Титова С.В., 2009; Downes S., 2006, 2007; Zhang
J., 2007; Ebner М., Lienhardt С., 2010; Leslie S., Landon B., 2008; Moreno R., Mayer
R.E., 2007); теории и методике обучения иностранным языкам (Пассов Е.И.,
1985, 1989, 2006; Бим И.Л., 1998, 1996, 2001; Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 2008;
Леонтьев А.А., 1991; Ляховицкий М.В., 1981; Миролюбов А.А., 1991; Мильруд
Р.П., 2005; Сафонова В.В., 1996; Соловова Е.Н., 2002; Щукин А.Н., 2007; CelceMurcia M., 2001; Larsen-Freeman D., 2000), развитию умений письменной речи
(Басова А.В., 2006; Жинкин Н.И., 1956; Мазунова Л.К., 1999, 2001, 2004;
Кузьмина Л.Г., 1998; Мильруд Р.П., 2005; Миролюбов А.А., 1982; Мусницкая
Е.В., 1991; Пассов Е.И., 1989; Friedlander A., 2003; Harmer J., 2008; Hedge T.,
1992; Quirk G., 2001), использованию новых информационных технологий в
обучении иностранным языкам (Полат Е.С., 1999, 2000, 2001, 2006; Титова
С.В., 2003, 2008; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010; Филатова
А.В., 2009; Павельева Т.Ю., 2010; Соломатина А.Г., 2011; Чернякова Т.А., 2012;
Коротенкова В.В., 2005; Маркова Ю.Ю., 2011; Godwin-Jones B., 2003; Gonzalez
D., 2003; Bloch J., 2007; Kennedy K., 2003; Downes S., 2005; Lowe C., Williams T.,
2006; Friedman T., 2007; Thumann., 2009; Barret T., 2008; Grosseck G., Holotescu
C., 2008; Young J.R., 2008; Smith K., 2009; Parry D., 2008; Silver D., 2010).
Организация и этапы исследования. Временные рамки проведения
исследования – с 2009 по 2012 г.
Первый этап исследования (2009-2010 гг.). Этот этап предусматривает
обдумывание и формулировку проблемы исследования, постановку целей и
задач, определение объекта и предмета исследования, выдвижение гипотезы,
уточнение методов исследования. На данном этапе осуществляется поиск,
изучение и анализ педагогической и методической литературы по теме
исследования.
Второй этап исследования (2010-2011 гг.). На данном этапе
конкретизируется гипотеза исследования; осуществляется виртуальный обмен
мнениями и опытом с зарубежными коллегами по вопросу использования
Твиттера в обучении; проводится моделирование и разработка авторской
8
методической системы развития умений письменной речи студентов
неязыкового вуза на основе Твиттера; разрабатывается алгоритм развития
умений письменной речи студентов неязыкового вуза на основе Твиттера.
Третий этап исследования (2011-2012 гг.). Этот этап нацелен на
подготовку процесса экспериментального обучения с целью проверки рабочей
гипотезы исследования; проведение экспериментального обучения; описание его
количественных и качественных результатов; формулирование выводов и
чистовое оформление текста диссертационной работы.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:
 выявлены дидактические свойства и методические функции сервиса
«Твиттер», которые необходимо учитывать при разработке методики обучения
иностранному языку на его основе;
 определена номенклатура умений письменной речи, развиваемых у студентов
неязыкового вуза на основе сервиса «Твиттер»;
 выявлены и обоснованы методические условия развития умений письменной
речи студентов неязыкового вуза на основе сервиса «Твиттер»;
 разработана методическая система развития умений письменной речи
студентов неязыкового вуза на основе сервиса «Твиттер»;
 разработан алгоритм развития умений письменной речи студентов
неязыкового вуза на основе сервиса «Твиттер».
Теоретическую значимость исследования составляют следующие факты:

уточнено содержание обучения письменной речи студентов неязыкового
вуза,
состоящее
из
лексико-грамматического,
орфографического
и
пунктуационного,
стилистического,
структурно-организационного,
содержательного, социокультурного и психологического компонентов;

показана специфика реализации принципов развития умений письменной
речи студентов средствами сервиса «Твиттер» (принцип коммуникативности,
принцип ситуативно-тематической организации обучения, принцип автономии,
принцип личностного целеполагания студента, принцип образовательной
рефлексии, принцип интерактивности, принцип информатизации обучения);
 представлено теоретическое обоснование методики развития умений
письменной речи студентов неязыкового вуза на основе сервиса «Твиттер».
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
 предложено подробное описание методики развития умений письменной
речи студентов неязыкового вуза на основе сервиса «Твиттер»;
 разработаны критерии оценки уровня развития умений письменной речи
студентов неязыкового вуза на основе сервиса «Твиттер»;
 возможно использование результатов исследования в курсе методики
обучения иностранным языкам, при разработке учебно-методических
пособий и курсов по иностранным языкам.
Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на
современные достижения методики обучения иностранным языкам, педагогики,
психологии; применением методов, адекватных целям и задачам исследования;
обоснованностью теоретических позиций, опытной проверкой теоретических
положений; репрезентативным объемом выборки и статистической значимостью
экспериментальных данных; личным участием автора в проведении опытноэкспериментальной части исследования.
9
На защиту выносятся следующие положения:
1.
«Твиттер» – это один из сервисов Интернета нового поколения Веб 2.0,
позволяющий его пользователям передавать письменные сообщения размером в
140 знаков. Сервис «Твиттер» обладает рядом дидактических свойств и
методических функций, которые можно использовать в обучении иностранному
языку. К дидактическим свойства сервиса «Твиттер» относятся: лаконичность,
публичность, линейность, гипертекстовая структура, контекстуальность,
исследовательский потенциал. Каждое из дидактических свойств обладает
методической функцией, позволяющей развивать умения письменной речи на
основе сервиса «Твиттер».
2.
Содержание обучения письменной речи студентов неязыкового вуза
включает семь компонентов: лексико-грамматический, орфографический и
пунктуационный,
стилистический,
структурно-организационный,
содержательный, социокультурный и психологический. На основе сервиса
«Твиттер» возможно развивать следующие умения письменной речи студентов
неязыкового вуза: а) использовать письменные языковые средства для
представления личной информации о себе, своей стране, вузе; б) писать доклады
и сообщения, конспекты, планы; в) писать рецензии, обзоры; г) аргументировать
свою точку зрения, выражать мнение, проявлять согласие/несогласие в
неагрессивной форме; д) писать короткие рассказы; е) писать короткие статьи на
профессиональные и социальные темы.
3.
Развитие умений письменной речи студентов неязыкового вуза на основе
сервиса «Твиттер» будет эффективным, если разработка методической системы
и алгоритма обучения будет осуществляться с учетом следующих методических
условий: а) сформированность у студентов к моменту обучения ИКТ
компетентности; б) мотивация студентов принимать участие в Интернетобучении в сотрудничестве; в) направленная работа преподавателя на
формирование мотивации у студентов к самостоятельной учебной деятельности;
г) включение в методику заданий для работы над содержанием, структурой и
языковой корректностью продуцируемых в Твиттере письменных речевых
произведений; д) наличие технологии и алгоритма обучения.
4.
Методическая система развития умений письменной речи студентов
неязыкового вуза на основе сервиса «Твиттер» состоит из четырех блоков:
целевого блока (цель), теоретического блока (подходы и принципы обучения),
технологического блока (организационные формы, методы, средства обучения,
этапы обучения, методические условия) и оценочно-результативного блока
(критерии оценки и результат обучения).
5.
Алгоритм развития умений письменной речи студентов неязыкового вуза
на основе сервиса «Твиттер» предполагает четыре этапа (организационный,
подготовительный (технический), процессуальный и оценочный) и пятнадцати
шагов: 1) знакомство студентов с целью твиттер-проекта; 2) знакомство
студентов со структурой Твиттера, принципами его работы; 3) знакомство
студентов с критериями оценки их участия в Твиттер-проекте; 4) знакомство
студентов с алгоритмом действий, которому они должны следовать; 5)
регистрация студентов на сервисе «Твиттер»; 6) публикация студентами
пробных сообщений; 7) определение преподавателем и студентами списка тем
для изучения; 8) представление студентов в Твиттере; 9) сбор релевантной
информации в разных поисковых системах, внутри самого Твиттера, анализ,
10
синтез полученной информации; 10) выделение проблем для обсуждения; 11)
решение определенной учебной задачи (обсуждения, комментарии, публикация
вопросов и ответов); осуществление преподавателем мониторинга работы
студентов, фиксация спорных или противоречивых моментов для последующего
разъяснения; 12) представление студентами своих Твиттер-проектов; 13)
рефлексия; 14) самооценка; 15) оценка деятельности студентов преподавателем.
Личный вклад автора исследования заключается в определении
номенклатуры умений письменной речи, развиваемых на основе сервиса
«Твиттер», выявлении и обосновании методических условий развития умений
письменной речи на основе сервиса «Твиттер», разработке методической
системы развития умений письменной речи студентов на основе сервиса
«Твиттер» и алгоритме реализации данной системы в ходе организации и
проведения экспериментального обучения по развитию умений письменной
речи студентов неязыкового вуза на основе сервиса «Твиттер».
Апробация и внедрение результатов. Экспериментальное обучение по
разработанной методике развития умений письменной речи студентов
неязыкового вуза на основе сервиса «Твиттер» проводилось на базе «Липецкого
государственного педагогического университета» в 2011-2012 учебном году.
Основные теоретические и практические положения диссертации были
представлены на ежегодной международной научно-практической конференции
в рамках дней науки Липецкого государственного педагогического университета
«Актуальные проблемы прикладной лингвистики и межкультурной
коммуникации в современном научном контексте» (Липецк, 2009, 2010, 2011),
на межвузовской научно-практической конференции «Инновации в
преподавании иностранных языков студентам-юристам» в Российской правовой
академии Министерства юстиции Российской Федерации (Москва, 2011), на
международной on-line конференции «Подготовка преподавателей для e-learning:
как формировать новые педагогические навыки» (Москва, 2010), на III
международной научной конференции «Вопросы филологической науки» в
Ленинградском государственном университете имени А.С. Пушкина (СанктПетербург, 2012), на VIII международной научно-практической дистанционной
конференции «Теоретические и методологические проблемы современного
образования» (Москва, 2012), на I международной научной конференции
преподавателей, аспирантов, магистров и студентов вузов «Наука. Образование.
Культура: вклад молодых исследователей» (Новочеркасск, 2012).
Цели и задачи исследования определили структуру диссертации.
Содержание работы изложено на 193 страницах и состоит из введения, двух
глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и
приложения.
Во введении изложены и обоснованы актуальность и выбор темы
исследования, определены цель, объект и предмет, гипотеза и задачи,
представлены методологические основы, раскрыта научная новизна,
теоретическая и практическая значимость, дано описание методов исследования,
сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об
апробации и внедрении полученных результатов, представлена структура
работы.
В первой главе «Теоретические основы развития умений письменной
речи студентов неязыкового вуза на основе сервиса «Твиттер»» дается
11
объяснение принципов работы Твиттера, выявляются его дидактические
свойства и методические функции; определяются цели и задачи обучения
письменной речи; определяется содержание обучения письменной речи в
неязыковом вузе, выделяется номенклатура умений письменной речи,
развиваемых у студентов на основе Твиттера; обозначаются методические
условия развития умений письменной речи студентов на основе Твиттера.
Во второй главе «Практические аспекты развития умений
письменной речи студентов неязыкового вуза на основе сервиса «Твиттер»»
предлагается методическая система развития умений письменной речи
студентов неязыкового вуза на основе сервиса «Твиттер», представлен
пошаговый алгоритм развития умений письменной речи студентов на основе
Твиттера, описываются подготовка, основная суть и проведение
экспериментального обучения, анализируются его количественные и
качественные результаты.
Заключение работы состоит в подведении итогов проведенного
исследования, формулировке основных выводов.
В библиографический список диссертационного исследования входит
251 источник.
Приложение содержит печатную версию студенческих Твиттердокументов с отдельно опубликованными сообщениями и финальными
версиями групповых и индивидуальных Твиттер-проектов, представляющую
наглядные примеры развития умений письменной речи студентов на основе
сервиса «Твиттер».
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Реферируемая диссертационная работа посвящена вопросу разработки
методики развития умений письменной речи студентов неязыкового вуза на
основе сервиса «Твиттер».
Ключевым понятием в работе выступает сервис Твиттер. Он является
сервисом Веб 2.0, представляя собой систему, позволяющую пользователям
отправлять короткие текстовые сообщения (до 140 символов).
Первая глава исследования «Теоретические основы развития умений
письменной речи студентов неязыкового вуза на основе сервиса «Твиттер»
начинается с анализа ряда работам, посвященных применению Твиттера в
образовательной практике и, в частности, в преподавании иностранных языков
(Wheeler S., 2009; Parry D. H., 2008; Stein J., 2010; Silver D., 2010; Ullrich C.,
Borau K., 2008; Dunlap J., Lowenthal P., 2009; Smith К., Rankin М., 2009; Ebner М.,
Lienhardt С., 2010). Это позволило в рамках решения первой задачи
исследования выявить определенные дидактические свойства и методические
функции Твиттера (табл. 1).
12
Таблица 1
Дидактические свойства и методические функции сервиса «Твиттер»
в обучении иностранному языку
Дидактические
свойства Твиттера
Лаконичность
Публичность
Линейность
Гипертекстовая
структура
Контекстуальность
Описание методических функций сервиса «Твиттер» в
обучении иностранному языку
Ограничение количества печатных знаков (до 140 символов)
может служить стимулом для студентов тщательно продумывать
содержание,
стилистическое,
орфографическое
и
пунктуационное
оформление
будущего
письменного
высказывания. Развивает умения написания конспектов, планов,
основное «письменное умение журналистов и издателей» –
каждое слово – на вес золота
Учитывая то, что содержание конкретного твита может быть
доступно любому пользователю Твиттера, данный сервис может
использоваться для организации сетевого взаимодействия
между обучающимися на иностранном языке и организации
внеаудиторной учебной деятельности студентов, направленной
на развитие аспектов языка (лексики, грамматики, орфографии),
видов речевой деятельности (чтения, письма, аудирования), а
также социокультурной и межкультурной компетенций
Текстовая информация (с возможными ссылками на аудио-,
видео- и фотоматериалы) в Твиттере размещается в
хронологической последовательности посетителями. Твиттер не
позволяет вносить изменения и дополнения в ранее
опубликованную в сообщениях информацию. Ее можно только
удалить. Именно последовательность сообщений, которая
выстраивает
определенный коммуникативный контекст,
представляет особую педагогическую ценность. Такое
дидактическое свойство Твиттера позволяет разрабатывать
методики развития речевых умений обучающихся, при которых
особая роль будет отводиться индивидуальной работе каждого
студента (в рамках педагогической технологии обучения в
сотрудничестве) и организации сетевого общения между
участниками проекта
В Твиттере существует особая иерархическая связь между
частями информации. Это, во-первых, обеспечивает быстрый
доступ к аутентичным учебным и справочным ресурсам,
программам в любое время; во-вторых, создает дополнительные
возможности для свободной навигации по определенной
Твиттер-странице, удобного перехода от одного раздела сервиса
к другому, перехода на дополнительные ресурсы сети Интернет
по освещаемой тематике. Данная возможность позволит
участникам Твиттер-обучения делать гиперссылки на Твиттерстранички или блоги других пользователей. Все это будет
наиболее актуально при развитии умения написания рецензий и
обзоров (на книги, фильмы, музыку, выставки и т.д.), а также
докладов и сообщений. Такая структура Твиттера служит для
обогащения
языковой
и
социокультурной
практики
обучающихся
Хэштеги в Твиттере позволяют сфокусироваться на
определенных тематических рубриках (как правило, самых
13
Исследовательский
потенциал
популярных
и
обсуждаемых
в
мире),
выбираемых
пользователями.
Возможность
найти
сообщение
по
определенному слову и наблюдать за деятельностью
специалистов по интересующей теме. Данное свойство Твиттера
дает
возможность встраивания в контекст обучения, в
определенное социальное окружение и усиливает чувство
сопричастности с глобальным образовательным процессом в
целом
Большое количество приложений и служб в Твиттере позволяют
студентам применять новые способы в проведении
исследований – создают новые структуры организации данных в
среде Интернет, новые источники, формы и инструменты
запроса информации. Тем самым Твиттер расширяет
познавательные способности обучаемых, формирует более
широкий взгляд на мир, возможность лучше понять
окружающий их мир; развивает навыки критического
мышления. Все это вдохновляет студента быть независимым
исследователем, развивая умения самостоятельной учебной
деятельности
В рамках решения второй задачи исследования в работе был
проанализирован ряд работ, посвященных вопросу содержания обучения
письменной речи и развития умений письменной речи в школе и вузе (Бим И.Л.,
1996, 2007; Гальскова Н.Д., 2001; Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 2008; Миролюбов А.А.
2002; Пассов Е.И., 1985, 1989, 2000; Соловова Е.Н., 2002; Литовский В.Ф., 2003;
Щукин А.Н., 2007; Шамов А.Н., 2008; Новые образовательные стандарты… 2004
и др.). Вследствие этого автор определяет содержание обучения письменной
речи студентов неязыкового вуза на основе Твиттера, состоящее из семи
компонентов: лексико-грамматического, орфографического и пунктуационного,
стилистического,
структурно-организационного,
содержательного,
социокультурного и психологического.
Рассмотрение нормативных документов, освещающих требования к
уровню владения иностранным языком (Common European Framework for Foreign
Language Teaching and Learning, 2001; ACTFL Proficiency Guidelines, 1999, 2001;
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
высшего
профессионального образования по направлению «Лингвистика», 2010;
Современные образовательные стандарты общего среднего образования
(базовый и профильный уровни), 2004), а также учет свойств и функций
Твиттера, позволили обозначить номенклатуру умений письменной речи,
развиваемых студентами неязыкового вуза на основе Твиттера:
1) умение использовать необходимые письменные языковые средства для
представления личной информации о себе, родной стране, вузе;
2) умение писать пересказы, доклады и сообщения, конспекты, планы;
3) умение писать рецензии и обзоры;
4) умение аргументировать свою точку зрения, выражать мнение, проявлять
согласие / несогласие в некатегоричной и неагрессивной форме, используя
языковые средства;
5) умение писать короткие статьи и рассказы на профессиональные и
социальные темы (рис. 1).
14
Лексико-грамматический
компонент
– умение выбирать адекватные
лексические единицы в
соответствии с поставленной
коммуникативной задачей;
– умение использовать
разнообразные
грамматические структуры и
синтаксические конструкции;
– умение подбирать
адекватные языковые
средства, грамматические и
синтаксические структуры для
решения коммуникативной
задачи
Стилистический компонент
– умение дифференцировать
стили письменной речи
(научный, официальноделовой, публицистический,
разговорный,
художественный);
– умение следовать
выбранному стилю для
решения коммуникативной
задачи;
– умение использовать
разнообразные
стилистические приемы при
составлении текстов
Орфографический и
пунктуационный
компонент
– умение орфографически
корректно оформлять
письменные речевые
высказывания;
– умение разделять тексты на
предложения с правильным
пунктуационным
оформлением
Умения письменной речи студентов, развиваемые на основе сервиса «Твиттер»
 умение использовать необходимые письменные языковые средства для представления
личной информации о себе, родной стране, вузе;
 умение писать пересказы, доклады и сообщения, конспекты, планы;
 умение писать рецензии и обзоры;
 умение аргументировать свою точку зрения, выражать мнение, проявлять согласие /
несогласие в некатегоричной и неагрессивной форме, используя языковые средства;
 умение писать короткие статьи и рассказы на профессиональные и социальные темы
Социокультурный
компонент
– умение соблюдать
социокультурные
особенности
письменной
коммуникации
изучаемого языка;
– умение адекватно
излагать
лингвокультурные
факты и реалии;
– умение соблюдать
принятые в языке
формы письменного
этикета
Содержательный
компонент
– умение
использовать
различные источники
информации для
получения сведений о
предмете или
проблеме;
– умение
задействовать знания
из других дисциплин
для овладения
полной информацией
по изучаемой теме;
– умение оперировать
терминами и
понятиями
Структурноорганизационный
компонент
– умение следовать
формату
функционального
типа письменного
текста;
– умение применять
средства логической
связи при
составлении текстов;
– умение разделять
тексты на логикосмысловые абзацы;
– умение следовать
структуре
предложения
Психологический
компонент
– готовность
обучающихся к
выполнению
письменных заданий
разной степени
сложности в
соответствии с логикой
учебного процесса и
этапом обучения;
– интересы, желания,
мотивы обучающихся;
– осознание
взаимозависимости и
взаимодействия
письменной речи с
другими ВРД
Рис. 1. Содержание обучения письменной речи студентов неязыкового вуза
на основе сервиса «Твиттер»
15
Анализ исследований, посвященных использованию сервисов и служб Веб
2.0 в процессе развития речевых умений и формирования иноязычной
коммуникативной компетенции (Полат Е.С., 2000, 2001, 2006; Титова С.В., 2003,
2008; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2009, 2010, 2011; Филатова А.В., 2009;
Павельева Т.Ю., 2010; Соломатина А.Г., 2011; Чернякова Т.А., 2012; Коротенкова
В.В., 2005; Маркова Ю.Ю., 2011; Godwin-Jones B., 2003; Gonzalez D., 2003; Bloch J.,
2007; Kennedy K., 2003; Downes S., 2005; Lowe C., Williams T., 2006; Friedman T.,
2007; Thumann., 2009; Smith K., 2009; Parry D., 2008; Silver D., 2010), позволил
определить методические условия развития умений письменной речи студентов на
основе Твиттера, необходимые для успешной реализации на практике
разрабатываемых методической системы и алгоритма обучения (третья задача
исследования). К таким методическим условиям относятся:
а) сформированность у студентов к моменту обучения ИКТ компетентности;
б) мотивация студентов принимать участие в Интернет-обучении в
сотрудничестве;
в) направленная работа преподавателя на формирование мотивации у
студентов к самостоятельной учебной деятельности;
г) включение в методику заданий для работы над содержанием, структурой и
языковой корректностью продуцируемых в Твиттере письменных речевых
произведений;
д) наличие технологии и алгоритма обучения.
Вторая глава диссертационного исследования «Практические аспекты
развития умений письменной речи студентов неязыкового вуза на основе
сервиса «Твиттер»» начинается с представления разработанной методической
системы развития умений письменной речи студентов неязыкового вуза на основе
Твиттера (четвертая задача исследования). Предлагаемая методическая система
представляет собой иерархическую систему следующих компонентов: цель, задачи,
подходы, принципы, организационные формы, методы, средства, методические
условия, критерии оценивания и результат.
Целевой блок методической системы определяет цель обучения: развитие
умений письменной речи студентов неязыкового вуза на основе Твиттера.
Теоретический
блок
методической
системы
включает
подходы
компетентностный,
личностно
ориентированный,
коммуникативнодеятельностный, межкультурный) и принципы обучения (коммуникативности,
ситуативно-тематической организации обучения, автономии, личностного
целеполагания студента, образовательной рефлексии, интерактивности и
информатизации обучения).
Технологический блок включает формы (индивидуальные, групповые,
аудиторные,
внеурочные),
методы
(коммуникативный,
интерактивный,
информационно-рецептивный, метод контроля) и средствах обучения.
Оценочно-результативный блок методической системы обозначает критерии
сформированности умений письменной речи студентов на основе Твиттера:
активность студентов, содержание письменного произведения, структура Твиттердокумента, лексический аспект письменной речи, грамматический аспект
письменной речи, структура Твиттер-документа, стиль. Развитие обозначенных
умений письменной речи студентов на основе Твиттера выступает в качестве
результата обучения (рис. 2).
16
ЦЕЛЕВОЙ БЛОК
Цель: Развитие умений письменной речи студентов неязыкового вуза на основе
Твиттера
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БЛОК
ПОДХОДЫ:
компетентностный, личностно
ориентированный, коммуникативнодеятельностный, коммуникативнокогнитивный
ПРИНЦИПЫ:
коммуникативности, ситуативнотематической организации обучения,
автономии, личностного целеполагания
студента, образовательной рефлексии
интерактивности, информатизации
обучения
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ:
индивидуальные,
групповые,
аудиторные,
внеурочные
МЕТОДЫ:
коммуникативный,
интерактивный,
информационнорецептивный, метод
контроля
СРЕДСТВА
ОБУЧЕНИЯ:
УМК, сервис
«Твиттер»,
электронные
образовательные
ресурсы сети
Интернет
ЭТАПЫ:
организационный,
подготовительный
(технический),
процессуальный,
оценочный
МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
НА ОСНОВЕ ТВИТТЕРА
1) сформированность у студентов ИКТ компетентности; 2) мотивация студентов
принять участие в обучении в сотрудничестве; 3) направленная работа учителя на
создание предпосылок возникновения у студентов потребности к самостоятельной
учебной деятельности; 4) наличие технологии или алгоритма обучения с Твиттером;
5) включение в методику заданий для работы над содержанием, структурой,
грамматической и орфографической корректностью сообщений и продуцируемых
письменных речевых произведений
ОЦЕНОЧНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК
КРИТЕРИИ сформированности умений письменной речи на основе Твиттера:
активность студентов в Твиттер-проекте, содержание письменного произведения,
лексический аспект письменной речи, грамматическая сторона письменной речи,
структура Твиттер-документа, стиль, критическое мышление
РЕЗУЛЬТАТ
Развитие умений письменной речи: умение использовать письменные языковые
средства для представления личной информации о себе; написание пересказов,
докладов и сообщений, конспектов, планов; написание рецензий, обзоров; и умение
аргументировать свою точку зрения, выражать мнение, проявлять согласие / несогласие
в неагрессивной форме; написание коротких статей и рассказов
Рис. 2. Методическая система развития умений письменной речи студентов
на основе Твиттера
17
В таблице 2 показана взаимосвязь индивидуальной и групповой форм
работы студентов при развитии умений письменной речи на основе сервиса
«Твиттер».
Таблица 2
Взаимосвязь индивидуальной и групповой форм работы студентов
при развитии умений письменной речи на основе сервиса «Твиттер»
Индивид.,
самостоятельная
работа
«Канал» передачи
информации в
аудитории
Средства / методы:
специально подобранные
ситуации для обсуждения
(по теме урока),
комментирование в
реальном времени,
фиксирование спорных
моментов,
противоречивых мнений
и взглядов. Плюсы:
вовлечение менее
активных студентов в
учебный процесс;
архивация приходящих,
мгновенных
комментариев,
впечатлений, мнений
Поисковая
деятельность
Способы / методы: поиск
и следование за учителем,
изучение информации по
ключевым, «выездным»
Групповая или (по историческому и
парная работа
географическому
принципу) и
специализированным
темам.
Плюсы: приобщение к
более широкой
культурной
коммуникации по той или
иной теме
Организационная
коммуникация
Средства: сообщества
(информ. сообщения,
уведомления, доклады)
Внеклассное
обсуждение
Способы / методы:
выход за рамки
аудиторного
обсуждения, обмен
комментариями о
прочитанном,
вопросы по заданиям.
Плюсы: создание
сообществ, связность
учебных занятий
Организованное
аудиторное общение
Способы / методы:
вопросы студентов,
ответы на вопросы для
последующего их
анализа. Плюсы:
вовлечение всех
студентов в учебный
процесс
Структурированные,
спланированные
занятия
Способы / методы:
привлечение
обратной связи –
использование
результатов одних
занятий в других,
опрос группы.
Плюсы: гибкость,
маневренность,
практическая
применимость,
прогнозируемость
учебного процесса
Учительская
коммуникация
Средства:
объявления,
оповещения об
изменениях,
Напоминания
Метакогнитивная /
рефлективная
деятельность
Способы / методы:
студенческие доклады о
собственном обучении,
сообщения об
имеющихся трудностях,
обобщение содержания
самого важного,
полезного, по мнению
каждого студента, урока.
Плюсы: способствует
развитию критического
мышления
Педагогическая
коммуникация
Средства:
своевременный обмен
актуальными ссылками и
ресурсами
18
Эффективная реализация методической системы развития умений
письменной речи студентов на основе сервиса «Твиттер» на практике возможна,
если структуру и порядок процесса обучения обеспечит предлагаемый алгоритм,
состоящий из четырех этапов и пятнадцати шагов (табл. 3) (пятая задача
исследования).
Таблица 3
Алгоритм развития умений письменной речи студентов неязыкового вуза
на основе Твиттера
Шаг
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Действия преподавателя
Действия студента
Организационный этап
знакомит студентов со структурой
задают организационные вопросы:
Твиттера, принципами его работы
читают статью К. Томпсона «Brave New World of
Digital Intimacy», 2008;
смотрят видео «Twitter in plain English», 2008
знакомит студентов с критериями оценки
знакомятся с критериями оценки
их участия в Твиттер-проекте
знакомит студентов с алгоритмом действий задают организационные вопросы
Подготовительный (технологический) этап
показывает, как зарегистрироваться на
регистрируются на сервисе «Твиттер»
сервисе «Твиттер», создает собственный
аккаунт
показывает пример размещения сообщений публикуют пробные сообщения
на Твиттер-странице
определяет список тем для изучения
вносят свои предложения по поводу того, какие
темы они хотели бы обсуждать в Твиттере
разбивает студентов на группы по 3-4
разбиваются на группы по 3-4 человека
человека
Процессуальный этап
представляют себя в Твиттере (размещают фото,
указывают возраст, страну, место учебы,
производит мониторинг работы студентов, интересы, и др.)
помогает в случае возникновений
выбирают тему письменной работы;
затруднений
собирают подходящую информацию,
анализируют, обрабатывают полученный
материал
выделяют проблемы для обсуждения по итогам
предыдущей работы
производит мониторинг работы студентов; решают определенную учебную задачу,
фиксирует спорные и противоречивые
последовательно создают свой Твиттер-документ
моменты для последующего разъяснения
преподаватель контролирует презентацию
представляют свой Твиттер-проект всей группе
Твиттер-проектов студентов
Оценочный этап
выбирает те идеи, которые необходимо
используя традиционное письмо, студенты
будет развить в более объемных
выполняют задание преподавателя
высказываниях
учитывает все комментарии студентов,
оценивают свое участие в Твиттер-проекте –
сохраняет результаты их работы
делают доклады о результатах обучения,
сообщают о возникавших трудностях;
обобщают содержание самого важного, полезного
и интересного, по их мнению, урока
осуществляет оценку текущих и итоговых
работ на основе выделенных им критериев
19
С целью проверки эффективности разработанной методики развития умений
письменной речи студентов неязыкового вуза на основе Твиттера было проведено
экспериментальное обучение. Оно проводилось в течение одного цикла, длинной в
один учебный год, в 2011-2012 учебном году на базе ФГБОУ ВПО «Липецкий
государственный педагогический университет». Участниками экспериментального
обучения являлись 40 студентов 5-го курса кафедры теории и практики
английского языка, кафедры теории и практики французского языка и кафедры
теории и практики немецкого языка, изучающие английский язык как второй
иностранный. Уровень владения английским языком соответствовал уровню B2 –
Пороговому продвинутому уровню по общеевропейской шкале уровней владения
иностранным языком (Common European Framework of Reference: Language, Testing
and Assessment, 2001).
Работа по созданию письменных работ на Твиттер-платформе
осуществлялась в аудиторное и внеурочное время.
Этапы проведения экспериментального обучения. Экспериментальное
обучение проводилось в соответствии с алгоритмом, состоящим из четырех этапов
и пятнадцати шагов. Студенты экспериментальной группы (20 человек) и
контрольной группы (20 человек) обучались по учебникам английского языка
«Практическая грамматика английского языка» (Качалова К.Н., Израилевич Е.Е.),
«Практика английского языка» (Блинова С.И., Чарекова Е.П.), «The Problems of the
Environment» (Лякина Н.В.), «The world around us: ecology, nature, animals»
(Юзефович И.Г.) и «The laws of health» (Бойко В.П.)
В экспериментальной группе в соответствии с разработанным алгоритмом на
занятиях студенты получали инструкции от преподавателя о выполнении Твиттерпроекта, обсуждали предстоящий проект, оценивали свое участие в Твиттерпроектах. Во внеаудиторное время студенты собирали необходимый материал,
анализировали и отбирали наиболее подходящий по содержанию для занятий,
публиковали письменные работы в соответствии с учебной задачей, тем самым
развивая умения письменной речи на основе Твиттера. Студенты работали
индивидуально, в группах по три-четыре человека или в парах.
В соответствии с учебным планом у студентов было 4 занятия второго языка
в неделю.
В течение года студенты изучили 8 тем. В рамках изученных тем они
должны были выполнить следующие Твиттер-проекты:
1) написание рецензии на фильм;
2) написание короткого рассказа;
3) написание короткой статьи на социально острую тему;
4) написание сообщения или доклада;
5) написание «итогового конспекта» по теме.
Тематика Твиттер-проектов представлена в таблице 4.
20
Таблица 4
Тематическое содержание Твиттер-проектов студентов
Сроки выполнения
проекта
Сентябрь 2011
Октябрь 2011
Ноябрь 2011
Декабрь 2011
Январь 2012
Февраль 2012
Март 2012
Апрель 2012
Тема Твиттер-проектов
Основные законы здоровья (The laws of health)
Вредные привычки современности (Present day bad habits)
Роль спорта в нашей жизни (Sport in our life)
Массовый спорт и профессиональный спорт (Amateur sports and
professional sports)
Мы – это то, что мы едим. Влияние питания на качество нашей
жизни (We are what we eat)
Основные источники загрязнения планеты и их влияние (The
main sources of pollution. How do they influence the Earth)
Катаклизмы. Гнев природы или продукт человеческого
прогресса? (Are all disasters natural or human-induced?)
Причины исчезновения видов животных (Animals’ extinction.
Whose fault is it?)
Охрана окружающей среды (How to preserve nature?)
Оценка письменных работ студентов осуществлялась по предложенной в
экспериментальном обучении шкале (табл. 5).
Таблица 5
Шкала оценивания письменных работ студентов в Твиттере
Оценка
отлично
Критерии
Содержание письменной
работы
Структура письменной
работы
Лексическая сторона
письменной работы
Грамматическая
сторона письменной
работы
Содержание письменной
работы
Структура письменной
работы
хорошо
Лексическая сторона
письменной работы
Грамматическая
сторона письменной
работы
Содержание письменной
работы
Практическое проявление
Содержание полностью соответствует теме. Знание
фактического материала, отсутствуют фактические
ошибки
Четко отражена логическая структура работы:
введение/обозначение проблемы, основная
часть/определение своей четкой позиции,
заключение/выводы
Использование лексических единиц, предусмотренных
учебным курсом, соответствует изучаемой теме, учебной
задаче
Использование грамматических структур в соответствии с
учебной задачей, отсутствие грамматических ошибок
Содержание работы в целом соответствует теме задания.
Допускаются несущественные фактические ошибки
Структура и логика работы не нарушают общий смысл.
Части работы логически взаимосвязаны.
Небольшие недостатки в использовании связок (слишком
мало логических связок, часто повторяющиеся вводные
конструкции и пр.)
Встречаются некоторые ошибки в сочетании слов, есть
некоторое ограничение словарного запаса
Незначительные нарушения в использовании
грамматических структур, не затрудняющие понимание
текста
Содержание работы соответствует теме задания, но
наблюдается частое отдаление от темы, отвлечение
21
удовлетворительно
Структура письменной
работы
Лексическая сторона
письменной работы
Грамматическая
сторона письменной
работы
Содержание письменной
работы
Структура письменной
неудовле- работы
творительно
Лексическая сторона
письменной работы
Грамматическая
сторона письменной
работы
внимания на другие обсуждаемые темы.
Удовлетворительное знание фактического материала, с
ошибками (20-30%). Затруднения в отборе нужного
материала, использовании его адекватно теме
Логически не обозначены части работы, отсутствует
целостность и связность. Нарушения в представлении
структурных компонентов работы (начало, основная
часть, заключение)
Ограниченный словарный запас, использование
лексических единиц, затрудняющих понимание текста
Грубые ошибки в использовании грамматических
структур
Содержание работы не соответствует теме задания.
Большое количество фактических ошибок.
Отсутствие логики высказывания. Порядок структурных
элементов текста грубо нарушен либо некоторые из них
отсутствуют совсем
Практически не используется адекватная теме лексика
или словарный запас крайне ограничен
Повсеместное нарушение грамматических правил
Результаты экспериментального обучения были обработаны с применением
программы Minitab.
Чтобы оценить показатели по каждому умению письменной речи, была
использована 4-балльная шкала: «1», «0,75», «0,5», «0». Оценка «отлично»,
соответствовала «1»; «хорошо» за письменную работу кодировалось в «0,75»; если
письменная работа оценивалась на «удовлетворительно», она кодировалась в «0,5»;
и если письменная работа соответствовала оценке «неудовлетворительно», она
кодировалась в «0».
В ходе экспериментального обучения оценивались следующие умения
письменной речи, развиваемые на основе Твиттера:
1) написание рецензии на фильм;
2) написание короткого рассказа;
3) написание короткой статьи на социально острую тему;
4) написание сообщения или доклада;
5) написание конспекта.
В таблицах 5 и 6 представлены результаты анализа данных исходного среза в
контрольной и экспериментальной группах с применением непарного т-теста,
используемого для расчета t-критерия Стьюдента, с целью сопоставления
результатов контрольной и экспериментальной группы.
22
Таблица 6
Результаты анализа данных исходного среза в контрольной группе
с применением непарного т-теста
N (общее число
участников
обучения)
20
20
20
20
20
*p<0,05.
***p<0,01.
Задание
t-критерий
Стьюдента
p-значение
1
2
3
4
5
4,79
8,94
1,82
6,37
2,03
0,05*
0,0001***
0,097
0,0001***
0,04
Таблица 7
Результаты анализа данных исходного среза в экспериментальной группе
с применением непарного т-теста
N (общее число
участников
обучения)
20
20
20
20
20
*p<0,05.
***p<0,01.
Задание
t-критерий
Стьюдента
p-значение
1
2
3
4
5
4,81
8,82
1,78
7,01
2,14
0,05*
0,0001***
0,092
0,0001***
0,054
По данным результатов т-теста, результаты оценки некоторых умений
письменной речи оказались статистически значимыми в контрольной и
экспериментальной группах непосредственно до экспериментального обучения.
Для выявления эффективности разработанной методики важное значение
приобретает статистический анализ данных результатов итогового среза между
контрольной и экспериментальной группами (табл. 8).
Таблица 8
Результаты анализа данных итогового среза в контрольной
и экспериментальной группах с применением парного т-теста
N (общее число
участников
обучения)
40
40
40
40
40
p<0,05.
***p<0,01.
Задание
t-критерий
Стьюдента
p-значение
1
2
3
4
5
2,67
7,68
3,25
4,23
9,54
0,05*
0,0001***
0,05*
0,0001***
0,0001***
23
Статистический
анализ
показывает,
что
по
итогам
цикла
экспериментального обучения студенты экспериментальной группы показали
значительно лучшие результаты по 1-му (t = 7,68), 3-му (t = 3,25), 4-му (t = 4,23),
5-му (t = 9,54) умениям письменной речи. Это свидетельствует о том, что
практическое применение сервиса «Твиттер» в обучении иностранному языку
может стимулировать развитие умений письменной речи студентов неязыкового
вуза.
Результаты экспериментального обучения подтверждают гипотезу
исследования, заключающуюся в предположении о том, что развитие умений
письменной речи студентов неязыкового вуза на основе Твиттера будет иметь
успех при соблюдении следующих основных условий:

должны учитываться особенности сервиса «Твиттер»: лаконичность,
публичность, линейность, гипертекстовая структура и исследовательский
потенциал;

в содержание обучения письменной речи входят лексико-грамматический,
орфографический
и
пунктуационный,
стилистический,
структурноорганизационный, содержательный, социокультурный и психологический
компоненты;

соблюдение определенных методических условий для развития умений
письменной речи на основе Твиттера;

алгоритм обучения включает 4 этапа: организационный, подготовительный
(технический), процессуальный, оценочный.
В
заключении
подводятся
итоги
проведенного
исследования,
подтверждается выдвинутая гипотеза, обобщаются полученные результаты,
формулируются выводы:
1.
Выявлены дидактические свойства сервиса «Твиттер» (лаконичность,
публичность, линейность, гипертекстовая структура, контекстуальность,
исследовательский потенциал) и соответствующие методические функции,
позволяющие развивать умения письменной речи на основе данного сервиса.
2.
Определено содержание обучения письменной речи в неязыковом вузе,
состоящее из лексико-грамматического, орфографического и пунктуационного,
стилистического,
структурно-организационного,
содержательного,
социокультурного и психологического компонентов. Определена номенклатура
умений письменной речи студентов, развиваемых на основе Твиттера: умение
написания рецензий и обзоров; умение написания докладов и сообщений; умение
написания конспектов и планов; умение написания коротких статей на
профессиональные и социальные темы; умение написания коротких рассказов.
3.
Определены методические условия развития умений письменной речи на
основе Твиттера: а) сформированность у студентов к моменту обучения ИКТ
компетентности; б) мотивация студентов принимать участие в обучении в
сотрудничестве; в) направленная работа учителя на создание предпосылок
возникновения у студентов потребности к самостоятельной учебной деятельности;
г) включение в методику заданий для работы над содержанием, структурой и
языковой корректностью письменных речевых произведений в Твиттере;
д) наличие алгоритма обучения.
4.
Разработана методическая система развития умений письменной речи на
основе Твиттера, представляющая собой систему следующих блоков: целевой блок
(цель обучения), теоретический блок (подходы и принципы обучения),
24
технологический блок (формы, методы и средства обучения, этапы обучения,
методические условия), оценочно-результативный блок (критерии оценки,
результат обучения).
5.
Разработан алгоритм развития умений письменной речи на основе
Твиттера, включающий четыре этапа (организационный, подготовительный,
процессуальный и оценочный) и пятнадцать шагов. Доказана эффективность
методики развития умений письменной речи студентов неязыкового вуза на основе
Твиттера в ходе экспериментального обучения.
Все вышеизложенное подтверждает факт разработки научно обоснованной и
опытным путем проверенной методики развития умений письменной речи
студентов на основе Твиттера, что и являлось целью данного диссертационного
исследования.
Перспектива применения данного исследования заключается в дальнейшей
разработке проблемы ключевых аспектов иноязычной коммуникативной
компетенции студентов на основе новых информационно-коммуникационных
технологий, внедрении основных положений диссертации в теорию и методику
обучения иностранным языкам.
Основные положения диссертационного исследования
следующих публикациях автора, общим объемом 7,5 п.л.:
отражены
в
Публикации в ведущих рецензируемых журналах и изданиях,
рекомендованных ВАК РФ
1. Пустовалова О.В. Социальный сервис «Твиттер» как средство развития
речевых умений у студентов неязыкового вуза // Вестник Тамбовского
университета. Серия 2: Гуманитарные науки. 2012. № 7. С. 193-197. –
0,8 п.л.
2. Пустовалова О.В. Умения письменной речи в целях обучения
иностранному языку в неязыковом вузе средствами социального
сервиса «Твиттер» // Вестник Тамбовского университета. Серия 2:
Гуманитарные науки. 2012. № 8. С. 163-168. – 0,8 п.л.
3. Пустовалова О.В. Педагогические условия развития умений
письменной речи студентов средствами социального сервиса «Твиттер»
// Вестник Тамбовского университета. Серия 2: Гуманитарные науки.
2012. № 9. С. 141-147. – 0,8 п.л.
Публикации в других изданиях:
4. Пустовалова О.В. Возможность обучения иностранным языкам средствами
социального сервиса «Твиттер» // Инновации в преподавании иностранных
языков студентам-юристам: мат-лы межвуз. науч.-практ. конф. М.: РПА
Минюста России, 2011. С. 118-122. – 0,6 п.л.
5. Пустовалова О.В. Методические условия развития умений письменной речи
студентов неязыкового вуза на основе сервиса «Твиттер» // Языковое
поликультурное образование: Междунар. сб. науч. тр. Тамбов: Издательский
дом ТГУ имени Г.Р. Державина, 2011. Вып. 5. С. 123-144. – 1,3 п.л.
25
6. Пустовалова О.В. Развитие умений письменной речи студентов неязыкового
вуза на основе сервиса «Твиттер» // Языковое поликультурное образование:
Междунар. сб. науч. тр. Тамбов: Издательский дом ТГУ имени
Г.Р. Державина, 2011. Выпуск 5. С. 61-73. – 1,2 п.л.
7. Пустовалова О.В. Использование информационно-коммуникационных
технологий в обучении иностранным языкам // Теоретические и
методологические проблемы современного образования: мат-лы VIII
Междунар. науч.-практ. конф. / Науч.-информац. издат. центр «Институт
стратегических исследований». М.: Спецкнига, 2012. Т. 2. С. 114-116. –
0,4 п.л.
8. Пустовалова О.В. Modern information technologies in improving education
quality. Twitter enhances students’ participation // Вопросы филологической
науки: мат-лы III Междунар. науч.-практ. конф. СПб., 2012. С. 65-70. –
0,5 п.л.
9. Pustovalova O.V. Web 2.0 technologies as a challenge of student engagement //
Наука. Образование. Культура: вклад молодых исследователей: мат-лы
I Междунар. науч. конф. преподавателей, аспирантов, магистров и студентов
вузов / под ред. Л.Н. Соколовой. Новочеркасск: Лик, 2012. С. 101-104. –
0,5 п.л.
10. Пустовалова О.В. Методическая система развития умений письменной речи
студентов на основе социального сервиса «Твиттер» // Актуальные
проблемы лингводидактики и лингвистики: сущность, концепции,
перспективы. Волгоград, 2012. С. 119-123. – 0,6 п.л.
26
Подписано в печать 12.08.2012 г. Формат 6084/16. Усл. печ. л. 1,46.
Тираж 100 экз. Заказ № 154/12. Бесплатно.
392008, Тамбов, ул. Советская, 190г.
Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина.
Отпечатано в типографии Издательского дома ТГУ имени Г.Р. Державина