Управление сетевым взаимодействием образовательных
advertisement
ГОУ ДПО Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов Управление образования и спорта администрации Ракитянского района Белгородской области МОУ «Ракитянская средняя общеобразовательная школа №2» - ресурсный центр предпрофильной подготовки и профильного обучения Стратегия развития сетевого взаимодействия образовательных учреждений: новое качество образования Материалы межрайонной научно-практической конференции п. Ракитное, 19 мая 2010 г. 2010 Стратегия развития сетевого взаимодействия образовательных учреждений: новое качество образования. Материалы межрайонной научно-практической конференции.- г. Белгород, 2010- ООО «ГиК» 210 с. Редакционная коллегия: Е.В. Посохина (отв.ред.), Ю.Д. Костинов, Т.А.Вагнер, О.Н. Барташевич В данном сборнике представлены материалы выступлений участников конференции, в которых раскрываются управленческий механизмы и методические особенности организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений. Публикуемые материалы имеют практическое значение и предназначены для обсуждения руководителям и педагогам образовательных учреждений, реализующих сетевую организацию профильного обучения . 2 Содержание Раздел 1 Управление учреждений сетевым взаимодействием образовательных 6 Условия и механизмы организации образовательного процесса в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений Сорокина Е.Г. О механизмах реализации сетевого взаимодействия в системе образования Фролова Е.И. Управление качеством образования в условиях сетевого взаимодействия на основе компетентностного подхода Печерская В.В. Сетевое профильное обучение как средство выбора образовательной траектории и самореализации старшеклассников Шевцова Е.П. Организация сетевого взаимодействия как условие успешного развития инновационного образовательного учреждения Пенская Е. А. Реализация профессиональной подготовки и профильного обучения через сетевое взаимодействие в условиях сельской малокоплектной школы Иващенко Е.С. Мониторинг качества образования в условиях сетевого взаимодействия Позняк Ф.В. Управление методической работой в базовой школе в условиях сетевого взаимодействия Шевченко Л.И., Гащенко Л.Н. Организация методической работы в условиях школьного округа Анисенкова В.В. Управление методической работой ресурсного центра как средство повышения качества образования Барташевич О.Н. Научно-методическая поддержка инновационной деятельности учителя в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений Грибова Р.Н. Управление инновационной деятельностью педагогов в рамках работы межшкольных методических объединений Остапенко Л. И. Система тьюторского сопровождения, обеспечивающая развитие потенциала обучающихся и профессионализма педагогов Вагнер Т.А., Посохина Е.В. Становление инновационной сетевой модели организации методической работы учителей иностранных языков ассоциации Шириня Г.А. 6 3 9 17 22 26 29 33 37 40 45 52 56 60 66 Раздел 2. Педагогическое сопровождение сетевой модели организации процесса обучения учащихся 73 Организация тьюторского сопровождения учащихся в условиях предпрофильной подготовки и профильного взаимодействия Ягодкина И.П. Проектная технология как средство социализации учащихся. Усова С.П., Усов С.Г. Проектно-исследовательская деятельность как фактор повышения качества образования школьников Дьячкова А.Н. Использование современных образовательных технологий в преподавании биологии на профильном уровне в условиях сетевого взаимодействия Псарева И.Н. Использование инновационных технологий на уроках английского языка Жукова Р.В. Проектно-исследовательская учебная деятельность как инновационная технология Остапенко Л.И. Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках православной культуры Печерская В.В. Использование информационно – коммуникационных технологий на уроках в начальной школе Трутнева Н.С. Исследовательская деятельность учащихся как средство формирования образовательных компетенций старшеклассников Литвинова Л.А. Активные формы обучения как средство формирование учебно познавательной компетенции младших школьников Андреева С.И. Использование ИКТ при обучении разным видам чтения на иностранном языке Сысоев В.П., Евстигнеев М.Н. Новые подходы в использовании УМК по обществознанию в условиях сетевой модели организации обучения учащихся профильных классов Мельчаков В.А. Использование коллективной, групповой и индивидуальной форм работы на уроках русского языка как средство формирования ключевых образовательных компетенций учащихся Данилова Е.В. 73 4 80 85 88 93 99 103 105 110 111 118 122 127 Информационные технологии как средство повышения мотивации обучения Ремизова Н.Н. Исследовательская деятельность учащихся начальных классов Скирденко М.Н. Одаренный ребенок в начальной школе Цигикал А.А. Развитие творческого потенциала учащихся в условиях сельской школы. Еремина Н.М., Чупахина Р.П. Воспитательная система школы и класса как механизм профориентации, социализации и самоопределения школьников Войтенко С.В. Профориентация, социализация и самоопределение школьников в воспитательной системы школы Якименко Н.Ю. Воспитательная система школы как средство социализации личности учащихся Трунова Е.И. Диагностический инструментарий оценки уровня сформированности ключевых компетенций школьников Печерская В.В. Организация эффективного контроля за формированием у учащихся навыков правильного чтения посредством ежедневного диагностического замера техники чтения Писаренко И.В. Личностно-ориентированная технология как условие формирования коммуникативной компетентности на уроках русского языка Вагнер Т.А. Приложение Мастер – класс «Решение проектных задач как средство формирования самоконтроля младших школьников» Рыбцова А. Н. Мастер – класс «Реализация в образовательном процессе технологии ИСУД (индивидуального стиля учебной деятельности)» Барташевич О.Н. Мастер-класс «Формирование познавательной деятельности учащихся на уроках географии с использованием развивающих методических приёмов» Гретченко Т.М. Мастер - класс «Организация педагогического взаимодействия на уроке» Васильченко И.М. Мастер-класс «Организация исследовательской деятельности учащихся младших классов» Болховитина Е.А. Мастер-класс «Использование билингвальных уроков в практике работы при обучении иностранному языку» Токарева И.С., Жукова Р.В. 5 132 135 147 150 154 157 163 168 172 180 189 189 194 200 204 209 215 Раздел 1 Управление сетевым взаимодействием образовательных учреждений Условия и механизмы организации образовательного процесса в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений Сорокина Е.Г. Модернизация системы образования способствует перестройке деятельности образовательных учреждений, которые ищут новые формы работы с учащимися, новую модель, позволяющую обеспечить познавательные запросы, интересы, развитие способностей и склонностей каждого школьника. Введение на старшей ступени общего образования двухуровневого федерального компонента государственного образовательного стандарта (базовый и профильный), нового Базисного учебного плана приводит к возникновению разнообразных моделей организации профильного обучения на третьей ступени. С 2002 года нашим образовательным учреждением апробированы разные формы введения профильного обучения: профильные классы, предлагающие обучающимся единый учебный план того или иного профиля. Реализованы: физико-математический; информационнотехнологический; биолого-географический профили. Изменения в запросах учащихся, не позволяющие набирать полные классы, потребовало введение двупрофильных классов, где учащиеся в одном классе изучают предметы по двум направлениям. Проведении итоговой аттестации учащихся, сдача экзаменов в форме единого государственного экзамена, с последующим зачислением в высшие учебные заведения привело к распространению практики реализации права учащихся на обучение по индивидуальному учебному плану, что допускает формирование каждым учащимся своего набора учебных предметов. Для небольших ОУ, где учащиеся 10 классов малочисленны, отбор в профильные группы с удовлетворением всех запросов вызывает трудности. Организация обучения по индивидуальным учебным планам ставит перед нами проблемы: Невозможность полностью реализовать запросы учащихся с выбором обучения; Низкая численность групп; Отсутствие полноценного отбора. Все больше учащихся на старшей ступени общего образования начинают получать образовательные услуги в более чем одном образовательном учреждении. 6 Вместе с тем, введение профильного обучения предполагает соответствующее кадровое обеспечение, специальные учебные кабинеты и технические средства обучения. Однако необходимые условия не всегда могут быть созданы в пределах одного общеобразовательного учреждения. Таким образом, одним из путей достижения указанных целей является организация сетевого взаимодействия между образовательными учреждениями. При организации профильного обучения сетевое взаимодействие образовательных учреждений представляет собой их совместную деятельность, обеспечивающую обучающемуся возможность осваивать образовательную программу определенного уровня и направленности с использованием ресурсов нескольких (двух и более) образовательных учреждений. Сетевое взаимодействие в Краснояружском районе осуществляется в рамках экспериментальной работы, поэтому согласованной работой в сети образовательных учреждениях занимается координационный совет, в который входят представители Управления образования, заместители по учебной работе из школ. Создана и согласована нормативно-правововая база с вышестоящим органом - Управлением образования и другими образовательными учреждениями: Внесены изменения в устав школы; Разработаны школьные локальные акты; Разработаны формы договоров, заявления, ведомостей. Организация сетевого профильного взаимодействия не возможно без предпрофильной подготовки учащихся. В сетевой предпрофильной подготовке наша школа участвует с 2004 года. Нами реализовано более 25 элективных курсов. Каждый год перечень элективных курсов обновляется, зависимости от запросов учащихся. В этом учебном году реализовано элективных курсов по десяти направлениям. Охвачено 100 % девятиклассников района. В дни летних каникул организовываются социальные практики учащихся на предприятиях района. Большое внимание уделяется разъяснительной работе в сельских школах. С этой целью в течение учебного года администрация школы проводит презентации; организует встречи с родителями и учащимися; привлекает учащихся на предпрофильную подготовку, распространяет печатные материалы. Всю информацию об образовательном учреждении можно получить на сайте школы. Предварительное формирование групп и зачисление проходит в июне после проведения итоговой аттестации учащихся 9 классов. В настоящее время на базе Краснояружской СОШ №2 в сети в профильных классах обучаются учащиеся их четырех ОУ района. Обучение 10 классов осуществляется по принципу разделения учебного плана: базовый компонент учебного плана (минимальный, общий для всех) изучается учащимися в своей школе; 7 профильные предметы и элективные курсы (выбранные каждым учащимся) изучаются в двух базовых опорных школах. К ведению педагогического процесса привлечены лучшие учителя из опорных базовых школ, добившиеся высоких результатов в учебновоспитательной деятельности. Преподавание профильного обучения в нашей школе осуществляется педагогами, компетентными в общепедагогических, информационных, психологических и организационных проблемах профильного обучения в целом. Наше образовательное учреждение в этом учебном году реализует в сети три профильных предмета: физика, биология, география. Учащиеся зачисляются приказом по школе на основании личного заявления и запроса ОУ. Заявление пишется учащимся, с обязательным ознакомлением родителей (законных представителей). Обязательным является заключение трехсторонних договоров: о совместной деятельности муниципальной сети профильного обучения с Управлением образования, базовой школой, школами района, и на получение образование между школой, учащимся и родителями. Для решения организационных процессов заместители по учебной работе согласовывают расписание в двух школах, составляется график переездов. Выделены дни для проведения уроков и элективных курсов. Согласовано расписание звонков с учетом переезда и подвоза учащихся. Четкая координация всех организационных вопросов позволяет приступить к занятиям в начале учебного года, поэтому учащиеся не пропускают в сентябре занятия. Подвоз осуществляется организованно, ответственные за подвоз учащихся назначены из числа учителей всех школ, участвующих в сети. Оплата за подвоз осуществляется за счет стимулирующего фонда оплаты труда. В школе ребят встречает дежурный администратор и координирует работу в этот день. В дни посещений ребята из других образовательных учреждений имеют возможность питаться в школьной столовой, что они с удовольствием и делают это в течение учебного года. Контроль и учет успеваемости и посещаемости ведется в отдельном журнале. Согласно положению о промежуточной аттестации, готовятся ведомости: в конце 1,3 четверти и по результатам первого полугодия. По итогам четверти это информация о текущих оценках и пропусках учащихся, с целью отслеживания успеваемости и оповещения родителей классным руководителем. По итогам полугодия это оценки за итоговый зачет, полугодовая оценка и оценка по элективному курсу. На основании данной ведомости выставляются оценки в классный журнал каждого образовательного учреждения, ведомости хранятся у заместителя директора. Особое внимание внедрению и реализации сетевого профильного обучения уделяет администрация школы. Систематически проводится контроль посещаемости, регулярно контролируется качество проведения занятий. Ведется мониторинг успеваемости учащихся. По итогам года проводится промежуточная аттестация по профильным предметам, ее результаты 8 учитываются в своей школе в соответствии с положением о промежуточной аттестации. Таким образом, введение сетевого профильного обучения позволяет обучающимся: расширить выбор предметов; углубить и пополнить знания в определенной, соответствующей личным интересам, предметной области; получить навыки взаимодействия в измененной социальной ситуации; помочь обучающимся в выборе профиля и конкретного места получения полного среднего образования в следующем учебном году. Управление качеством образования на основе сетевого взаимодействия в условиях формирования вариативной образовательной среды обеспечивает условия, при которых любой участник образовательного процесса может взаимодействовать с любым образовательным учреждением или педагогом по вопросам совместной работы, обмена идеями, обмена интеллектуальными продуктами, что позволяет удовлетворить профессиональные запросы каждого из участников. О механизмах реализации сетевого взаимодействия в системе образования Фролова Е.И. Педагог современной школы осуществляет профессиональную деятельность в период высоких темпов развития науки и технологий, информационной цивилизации, работает в условиях, когда научное знание устаревает и обновляется быстрее, чем успевает усвоиться учениками в рамках специально организованного процесса обучения. Глобальное противоречие современного образования заключается в том, что школа призвана подготовить ребенка к жизни в условиях неопределенности и высоких темпов развития, то есть, к жизни в мире, о котором сам учитель не имеет четкого представления. Умение школьников получать информацию из альтернативных систем формального образования источников (СМИ, Интернет, социальная среда и т.п.) приводит к тому, что уровень социальной компетентности и информированности некоторых учащихся зачастую оказывается выше, чем у обучающего их педагога. Сам же педагог, опираясь на свой прошлый опыт и стереотипы деятельности, стремится научить школьников «тому, что знает сам». С другой стороны, проводимая диагностика проблем профессиональнопедагогической деятельности учителя и осуществленный анализ видения 9 учителями собственных трудностей позволяют выявить следующие наиболее типичные профессиональные затруднения учителя: - в анализе и презентации опыта собственной педагогической деятельности; - в осмыслении и анализе собственной личностно-профессиональной позиции; - в развитии субъектной позиции по отношению к собственной профессиональной деятельности; - в освоении методологии и методов ведения инновационной и исследовательской деятельности в условиях сетевого взаимодействия; в освоении новых образовательных и информационнокоммуникационных технологий и способов их применения в системе образования; - в проектировании способов разработки и реализации регионального компонента содержания образования. В связи с этим, особую актуальность сегодня приобретают педагогические подходы и технологии, ориентированные не столько на усвоение учащимися знаний, умений и навыков, сколько на создание таких педагогических условий, которые дадут возможность каждому из них понять, проявить и реализовать себя (развить свою социальную и личностную компетентность). Таким образом, для решения поставленной педагогической задачи необходимо организовать целевую научно-методическую поддержку профессиональной деятельности учителя в ситуации инновационного преобразования школы. При этом традиционные формы и содержание методической работы во многом не соответствуют современным задачам профессионального развития учителя, особенно – работающего в условиях инновационной школы. На сегодняшний день модель образовательного пространства «Школьный округ» - является наиболее перспективной для упорядочивания механизмов сетевого взаимодействия образовательных учреждений. Под «Школьным округом образовательной сети» понимают территорию, в рамках которой расположена базовая (опорная) школа и общеобразовательные учреждения, находящиеся с ней в договорных отношениях. Школьный округ аккумулирует на своей базе информационные, научнометодические и прочие виды обеспечения образовательных программ, осуществляет предпрофильную подготовку учащихся и профильное обучение старшеклассников школьного округа, взаимодействует с образовательными учреждениями в целях повышения эффективности образовательной подготовки школьников на всех ступенях обучения и улучшения качества методической работы в школьном округе. Таким образом, образовательная система переходит в инновационный режим. А это требует изменений и в структуре управления образовательным учреждением. Соответственно, имеется социально-профессиональный заказ на 10 приведение модели научно-методической поддержки учителя в соответствие с требованиями времени и изменившейся ситуации в общем образовании. Возможности организации такой модели сегодня возрастают в связи, с одной стороны, с наличием мотивации педагогов к инновационной деятельности и готовностью инновационных школ оказать учителям необходимую научнометодическую поддержку, ё с другой стороны - с широким распространением информационно-коммуникационных технологий и имеющимся опытом их применения в сфере дополнительного профессионального образования, с развитием информационной культуры большинства педагогов и их готовности выступать в качестве потребителей электронных и других образовательных услуг. Все это обусловило разработку научно-методической поддержки учителя в условиях сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений школьного округа. Проблему инновационной разработки определяет выявленное противоречие между социально-профессиональным заказом на организацию научно-методической поддержки учителям, ориентированным на осуществление инновационной образовательной деятельности и совершенствование собственной профессиональной деятельности, и невозможностью оказать такую поддержку в условиях традиционных форм и содержания методической работы в общеобразовательных учреждениях. Объект: организация научно-методической поддержки учителям, ориентированным на осуществление инновационной образовательной деятельности и совершенствование собственной профессиональной деятельности. Предмет: инновационная модель научно-методической поддержки учителей, ориентированных на осуществление инновационной образовательной деятельности и совершенствование собственной профессиональной деятельности. Гипотеза: можно предположить, что организация предлагаемой нами научно-методической поддержки будет способствовать повышению готовности учителя к осуществлению инновационной образовательной деятельности и совершенствованию собственной профессиональной деятельности. Цель: разработка и опытная апробация инновационной модели научнометодической поддержки учителей, ориентированных на осуществление инновационной образовательной деятельности и совершенствование собственной профессиональной деятельности. 1. Какие задачи могут быть решены: 1. Диагностика профессиональной позиции учителя, потребностей в профессиональном саморазвитии и экспертиза проблем, возникающих в профессиональной деятельности. 2. Составление индивидуальных программ профессионального 11 саморазвития учителя. 3. Создание психолого-педагогических условий становления и развития проектировочных, коммуникативных, рефлексивных, конструктивных умений учителя. 4.Разработка и опытная апробация инновационной модели научнометодической поддержки учителей, ориентированных на осуществление инновационной образовательной деятельности. 5.Создание системы сопровождения индивидуальной программы профессионального саморазвития учителя методической службой: - разработка психолого-педагогического обеспечения позиционного самоопределения педагога в системе профессиональной деятельности; построение технологии инновационного проектирования педагогического процесса учителем. 6.Разработка и апробирование дискантной сетевой модели распространения опыта инновационной деятельности школы. 7.Разработка и внедрение информационной обучающей среды для сетевых педагогов. Для этого необходимо изучить документы и литературу по вопросам управления инновационными процессами в образовательных учреждениях, провести теоретический анализ экономической, социально-философской и психолого-педагогической литературы по теме исследования; изучить и обобщить передовой опыт по развитию инновационных общеобразовательных учреждений, управлению общеобразовательными учреждениями; смоделировать схему управления инновационными процессами общеобразовательным учреждением; вести наблюдение и сравнительный анализ учебно-воспитательной деятельности в общеобразовательном учреждении Исследование потребностей педагогов в организации научнометодической поддержки их деятельности должно осуществляться на базе сети образовательных учреждений школьного округа. На первом - проблемно-поисковом этапе - провести изучение литературы по исследуемой проблеме, анализ опыта работы школ области и других регионов России; определение исходных теоретических позиций, изучение готовности педагога к осуществлению инновационной деятельности в системе образования; диагностика профессиональной позиции учителя, потребностей в профессиональном саморазвитии и экспертиза проблем, возникающих в профессиональной деятельности коллектива к работе в инновационном режиме в условии сетевого взаимодействия образовательных учреждений. На втором - организационно-управленческом этапе - разработка теоретических основ педагогической самоэкспертизы; разработка и опытная апробация инновационной модели научно-методической поддержки учителей, ориентированных на осуществление инновационной образовательной 12 деятельности; конструирование модели управления инновационными процессами в условиях организации школьного округа; разработка психологопедагогического обеспечения позиционного самоопределения педагога в системе профессиональной деятельности; разработка дискантной сетевой модели распространения опыта инновационной деятельности школы; разработка информационной обучающей среды для сетевых педагогов; составление индивидуальных программ профессионального саморазвития учителя. На третьем - опытно-экспериментальном этапе - проверка инновационной модели научно-методической поддержки учителей, ориентированных на осуществление инновационной образовательной деятельности; апробация технологии управления инновационными процессами в образовательном учреждении в условиях организации школьного округа; создание системы сопровождения индивидуальной программы профессионального саморазвития учителя методической службой; апробирование технологии инновационного проектирования педагогического процесса учителем; апробирование сетевой модели распространения опыта инновационной деятельности школы; внедрение информационной обучающей среды для сетевых педагогов; создание модели сетевой методической службы в Школьном округе с целью научнометодической поддержки учителя. На четвертом – аналитико-обобщающем этапе - проводится анализ научных результатов, осуществляется повторная диагностика, подтверждающая жизнеспособность и эффективность созданной модели научно-методической поддержки учителей, ориентированных на осуществление инновационной образовательной деятельности и технологии управления инновационными процессами в образовательном учреждении в условиях организации школьного округа. Ожидаемые конкретные научные результаты (форма изложения должна дать возможность провести экспертизу результатов и оценить степень выполнения заявленного в проекте плана работы). 1. Создание модели сетевой методической службы в Школьном округе с целью научно-методической поддержки учителя посредством: - создания модели научно-методической поддержки учителей, ориентированных на осуществление инновационной образовательной деятельности и совершенствование собственной профессиональной деятельности; - разработки технологии и методических рекомендаций по организации модели дистантной научно-методической поддержки учителей на базе информационно-коммуникационных технологий (Интернет) с целью осуществления повышения квалификации педагогов округа; - создания рекомендаций по психолого-педагогическому сопровождению инновационной деятельности учителя; 13 - создания своих форм, средств и материалов для внутришкольного обучения по программе самообразования. 2. Повышение качества образовательных услуг школы, удовлетворяющих образовательные запросы субъектов педагогической системы, появляющейся в осмыслении педагогом своей профессиональной позиции и выстраивании собственной траектории профессионального развития в условиях инновационной деятельности. Критерии и способы изучения эффективности функционирования модели научно-методической поддержки учителей, ориентированных на осуществление инновационной образовательной деятельности и совершенствование собственной профессиональной деятельности. Для определения изучения эффективности функционирования модели научно-методической поддержки учителя определены следующие критерии: 1. Критерий эффективности инновационной деятельности образовательного учреждения: повышение качественных показателей образовательной деятельности; повышение инновационной активности коллектива в области обновления содержания образования, внедрения инновационных технологий; интенсивность и качество сетевого взаимодействия по внедрению профильного обучения, активность участия педагогов и учащихся в сетевых мероприятиях и проектах; соответствие структуры управления ОУ образовательным потребностям социума; высокий уровень мотивации преобразования профессиональной педагогической деятельности; адаптированность к изменениям в профессиональной педагогической среде. 2. Критерий эффективности технологии управления инновационными процессами в образовательном учреждении: системность функционирования управленческого цикла, включающего в себя анализ, целеполагание, планирование, программирование, организацию, системный мониторинг и коррекцию инновационных процессов по результатам обратной связи: эффективность проектирования инновационных процессов, проработки аспекта проблематики, разработки современного критериального аппарата, оценки и самооценки, анализа последствий реализации проекта; эффективность функционирования системы информационноаналитического сопровождения процесса модернизации образования в условиях образования Школьного округа; 14 разрешение психологических и социальных барьеров, препятствующих внедрению инновационных процессов. 3. Критерий готовности педагога к осуществлению инновационной деятельности в системе образования: высокий уровень мотивации преобразования профессиональной педагогической деятельности; адаптированность к изменениям в профессиональной педагогической среде (перестройка своей деятельности в связи с появлением новых программ, учебников, с появлением новых способов контроля знаний и т.п.); способность осваивать новые педагогические технологии, обновлять формы и методы педагогической деятельности; умение извлекать новые педагогические знания из исследования собственной профессионально-педагогической деятельности и перестраивать ее на основе освоения новой учебной и научной информации; решение профессиональных педагогических задач не по стереотипному образцу, а на основе рефлексивного анализа ситуации; способность к проектировочно-прогностической деятельности. Современное состояние исследований по данной проблеме, основные направления исследований в мировой науке. При построении модели нужно опираться на результаты проведенных исследований в педагогической теории и практики: педагогическим основанием построения модели научнометодической поддержки инновационной деятельности учителя выступает личностно-ориентированный подход (В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, С.Д. Поляков, В.В. Сериков и др.), в рамках которого целью образовательной деятельности является личность, ее профессиональное развитие и саморазвитие; психологическим основанием построения модели выступает субъектно-деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.К. Абульханова-Славская, О.С. Анисимов, Е.И. Рогов и др.), предполагающий взаимное развитие человека и деятельности. В рамках этого подхода человек рассматривается как источник активности по отношению к той деятельности, которую он осуществляет; профессионального развития педагога (Л.М. Митина, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, Е.И. Рогов, М.М. Кашапов); инновационной деятельности в образовании (А.И. Адамский, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, М.В. Кларин, А.А. Мешков); рефлексии педагога (О.С. Анисимов, С.Ю. Степанов, Г.П. Щедровицкий); исследовательской деятельности педагога (Л.Н. Горбунова, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Т.Г. Новикова); 15 проектировочной и прогностической деятельности педагога (А.И. Адамский, В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев, В.Е. Курочкина, Л.А. Регуш). Базовыми принципами в организации модели научно-методической поддержки инновационной деятельности учителя являются положения гуманистического подхода, нацеленного на приоритеты индивидуальности, самобытности, самоценности человека, но не отказывающегося от его социальной детерминации: • принцип целостности и гибкости образовательной среды, то есть цели и содержание, технологии дополнительного педагогического образования формируются на основе самоэкспертизы учителя, вырабатываются совместно всеми субъектами образовательного процесса; • принцип активности и внутренней мотивации субъектов, то есть признание потребностей и интересов учителя, способного реализовать в образовательном пространстве школы собственные личностные смыслы; • принцип личностного самоопределения, то есть создание условий для понимания педагогами своей позиции, осуществление ими ценностного выбора; • принцип ориентации на личностный рост субъектов, то есть, постоянное стимулирование и вовлечение учителя в процесс саморазвития; • принцип ориентации на деятельностный подход, то есть максимальное включение педагогов в инновационную практическую деятельность, позволяющую в ходе непосредственного "проживания" овладеть новыми способами деятельности. Наличие статуса базовой школы школьного округа дает образовательному учреждению право в рамках реализации программы своей деятельности вносить инновационные изменения в содержание, цели, способы, системы средств обучения и воспитания; режим функционирования и систему управления школой. Образовательный процесс полностью обеспечен необходимыми методическими комплектами, частично оборудованы кабинеты (для расширения профильного обучения), постоянный кадровый состав, осуществляется информационная и профориентационная работа на достаточно высоком уровне. Возможности тесного взаимодействия с культурными центрами поселка: филиалом №1 МОК РКМЦ «ПРОЛЕТАРСКИЙ ЦЕНТР КУЛЬТУРЫ И ДОСУГА», филиалом духовно-просветительского центра им. Серафима Тяпочкина, музеем школы, школой искусств, районной библиотекой, краеведческим музеем, МОУ ДОД «Ракитянская станция юных натуралистов», Домом детского творчества, физкультурно-оздоровительным комплексом «Спартак», парком культуры и отдыха - позволяют обеспечить в достаточной степени удовлетворение интеллектуальных и эстетических потребностей учащихся. Ведется инновационная деятельность школы, которая обусловлена стремлением учительского и ученического коллективов школы к 16 самореализации своих потенциальных возможностей. Эта работа осуществляется через апробацию новых инновационных образовательных программ, введение профильного обучения, исследование оптимальных вариантов учебных планов, апробацию новых образовательных и информационных технологий, ориентацию процесса обучения на личностноориентированное образование, осуществление опытно-экспериментальной работы в школе (за три года более 70% учителей включилось в экспериментальную работу), организация сетевого взаимодействия с указанными школами Ракитянского района. В школе используется информационный ресурс Интернета для реализации субъектной позиции всех участников образовательного процесса. Как современное средство коммуникации Интернет позволяет в системе образования наладить эффективное оперативное взаимодействие между органами управления образованием и школами, между школой и родителями, взаимодействие школ между собой и с широким кругом субъектов образования. Управление качеством образования в условиях взаимодействия на основе компетентностного подхода сетевого Печерская В.В. Важнейшим качеством человека становится способность адаптироваться к быстро меняющимся потребностям и приоритетам. Главная задача современной школы это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьезных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Качество образования неразрывно связано с компетентностями, т.е. с применением знаний, навыков и способов действий в определенной ситуации, с приобретением опыта этих действий. В связи с этим появляется новый параметр оценки качества образования – это готовность к решению возникающих задач. Для формирования ключевых компетентностей у школьников необходимо внедрить в учебно-воспитательный процесс соответствующие технологии, обеспечивающие деятельностный подход в обучении, иметь подготовленных педагогов, способных проектировать учебную деятельность детей, начиная с начального звена обучения, и соответствующую материально-техническую базу (образовательную среду). Важным моментом в формировании качественных знаний является не столько сумма, полученных знаний, сколько сам процесс их приобретения и применения через организацию деятельности учащихся. Только 17 в ходе выполнения конкретной учебной задачи возникает потребность в получении новых знаний, формируется интерес к их приобретению, складывается положительная учебная мотивация, приобретаются новые умения, формируется личный опыт. В условиях сетевого взаимодействия возможно выживание малокомплектных сельских школ, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей учащихся и их родителей, выполняющих социальный заказ общества. Для решения проблемы создания единого образовательного пространства школ сети, необходима преемственность образовательных программ каждой ступени обучения, согласованные учебные планы, единство применяемых технологий, единые подходы в построении образовательного процесса, единая система повышения квалификации педагогов, единство требований к результатам обучения, единая система диагностики и мониторинга результатов деятельности. Обобществление образовательных ресурсов дает большие возможности для развития и роста педагогов и учащихся, обеспечивает социализацию результатов их деятельности. Перед школами сети возникает две основные проблемы: 1. Организовать деятельность детей, обеспечивающую формирование ключевых компетентностей школьников на содержании предметных областей и через внеурочную деятельность. 2. Овладение педагогами новыми компетентностями, повышение их проектной культуры. Компетентность - интегрированное качество личности, поэтому практически не поддается прямой диагностике. Вместе с тем отдельные ее компоненты могут быть измерены. Наличие компетентностей определяет готовность человека продемонстрировать свои знания и умения в конкретной ситуации, поэтому оценивание компетентности проводится в форме ее демонстрации или применения. К наиболее эффективным средствам измерения компетентностей учащихся относятся: Портфолио проектной деятельности; Системы интегрированных заданий; Ситуационные задания; Задания практико-прикладной направленности; Публичная защита и экспертная оценка проектной и исследовательской деятельности школьников; Педагогическое наблюдение за учащимися; Тесты на выявление минимальной компетентности; Экспертная оценка самостоятельной работы; 18 Участие в проблемных семинарах, дискуссиях. Содержание тестов, используемых для внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся, должно отвечать определенным требованиям, каждое из которых оценивается по критериям, отвечающим одному из 4-х уровней, включающему 1 и 2 подуровни. Для такого объекта деятельности, как источник информации, от 1 к 4 уровню увеличивается число источников от 1-2 до нескольких, их сложность, содержание информации (прямая, избыточная, дополняющая, противоречивая, косвенная, по одной или нескольким темам). При оценивании деятельности по извлечению и первичной систематизации искомой информации от 1 к 4 уровню увеличивается число оснований, по которым необходимо извлечь информацию, самостоятельность их формулировки, форма ее представления: по степени важности (главное - второстепенное), ранжирование, систематизация, противоречивость, аргументация. Если объектом деятельности выступает обработка искомой информации, то для 1 уровня информация излагается учащимся в соответствии с заданием. На 2 уровне она не только воспроизводится, но объясняются и обосновываются предложенные основания. На 3 уровне ученик должен представить информацию в виде связного текста, объяснить логику выбора и ранжирования оснований (1 подуровень), указать на суть противоречия (2 подуровень). Объем текста должен составлять 150-180 слов. На 4 уровне в тексте должны содержаться выводы на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления собственного опыта и полученной информации (1 подуровень), приводиться собственная аргументация или данные, полученные в результате обработки информации (2 подуровень). Объем текста должен составлять 180-200 слов. Поскольку формирование ключевых компетентностей школьников должно осуществляться на содержании предметных областей, то учителями, ведущими различные предметы, должны предлагаться учащимся задания по описанию, повествованию, ранжированию, рассуждению. Следует включать в формулировку заданий такие понятия, как: основание и признак. При этом всеми учителями эти понятия должны толковаться одинаково. Описание - это констатация признаков предмета в их статике, в соответствии с заданным или самостоятельно выбранным основанием. На более высоком уровне, оно соединяется с элементами анализа, рассуждения, оценки. Основание - это существенная характеристика, в соответствии с которой производится отбор и обработка информации, это определенный взгляд на предмет. Основание может быть заданным или выбранным самостоятельно (на более высоком уровне), основание может быть одно или их может быть несколько, они могут быть взаимосвязаны или разнородны. В зависимости от того, какое задается основание, зависит и характер работы: увязать между собой разные основания или отметить их несвязанность, ранжировать. В зависимости от уровня и сложности задания, можно просто перечислить признаки предмета, 19 или выстроить их в систему, ранжируя по степени важности, или проанализировать их, установив причинно-следственную связь между ними. Повествование - более сложный уровень описания, предполагающий не констатацию признаков, а описание их в динамике, изображение процесса в его временной, логической, причинно-следственной связи. Описывать можно любой физический, химический, социальный, исторический и пр. процесс. Простое повествование – изложение видимой, явной последовательности событий, видимое течение процесса. Усложнение повествования достигается за счет элементов анализа, рассуждения, оценки. Признак (прямой и косвенный) - частная характеристика предмета, показатель предмета, знак, по которому можно узнать, определить что-либо, касающееся предмета, в соответствии с заданием. Признаки ученик должен уметь выделять самостоятельно, опираясь на заданное или самостоятельно выбранное основание. Количество и адекватность выделенных признаков, а также умение привести их в систему, ранжировать, выстроить в причинноследственной связи и т.п. будут служить одним из критериев оценки. Признаки могут быть прямыми или косвенными. Прямой признак непосредственно характеризует предмет и является достаточно существенным для его характеристики в соответствии с заданным основанием. Косвенный признак непосредственно не характеризует предмет, является побочным. Ранжирование – это процесс выстраивания добытой информации в определенном порядке. Рассуждение – это умозаключение на основании полученной информации. Рассуждение предполагает понимание проблемы, сформулированной в задании или самостоятельно, умение логически выстроить систему аргументов и сформулировать вывод. Текст – любая зафиксированная на каком-либо носителе информация, представленная в вербальной или невербальной форме. Учащиеся получают информацию в виде текста. В виде текста они должны представлять и результат своей деятельности, зафиксированный на каком-либо носителе в вербальной или невербальной форме в соответствии с заданием. При выполнении учащимися заданий, предполагающих написание краткого или полного, развернутого ответа, оценивание развернутых заданий открытого типа осуществляется по критериям, с начислением от 0 до 3 баллов. При этом производится оценивание содержания и полноты выполненного задания, уровень систематизации, обработки и точности передачи информации, соответствие выбранным основаниям и заданию. При оценивании организации текста учитывается наличие логики в изложении результатов обработки искомой информации (деление текста на абзацы), средства передачи логической связи между частями текста, соблюдение формата текста. Оценка речевого оформления производится исходя из анализа используемого лексического запаса, его объема, соблюдения норм русского языка, количеств допущенных 20 грамматических ошибок, степени понятности излагаемого, соблюдения правил орфографии и пунктуации. Организация проектной деятельности учащихся предоставляет исключительную возможность оценки уровня сформированности компетентности решения проблем, поскольку обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта. Кроме того, при оценке проекта можно выявить уровень сформированности таких компетентностей, как работа с информацией и коммуникация. Каждый уровень имеет показатели освоения той или иной компетентности, учитывающие качественное изменение по сравнению с предыдущим уровнем, увеличение доли самостоятельности учащегося и усложнение способа деятельности, владение которым он должен продемонстрировать. Первый уровень учащимся должен быть освоен в начальной школе, второй – в 5-7 классах, третий – в 8-9 классах, четвертый – на старшей ступени. Оценочные действия дают возможность фиксировать уровень сформированности компетентностей учащегося по каждому аспекту, позволяет отмечать продвижение ученика, основные пробелы и успехи в освоении того или иного способа деятельности, включая показатели предыдущего и последующего уровней по отношению к тому, на котором, предполагается, находится учащийся той или иной ступени обучения. Следует разъяснить учащимся критерии оценки их проектной деятельности и давать качественную оценку продвижения учащегося. При необходимости при выставлении отметки ориентироваться на общий балл и принимать за основу отсчета средний балл по уровню, на котором проводится оценка. При этом учащийся может набрать минимальное количество баллов по одним позициям и количество баллов, превышающее требование к данному уровню, – по другим. Поскольку переход учащегося на новый уровень освоения компетентности или его продвижение внутри уровня нередко связаны с увеличением его самостоятельности, в рамках проектной деятельности, необходимо фиксировать ту помощь, которую оказывает учитель при работе над проектом. Критерии для оценки сформированности компетентности решения проблем позволяют оценить рост самостоятельности учащихся в понимании, формулировке и анализе проблемы, в выдвижении цели и задач деятельности, в планировании деятельности; в описании ожидаемого результата деятельности, анализе продукта и процесса деятельности. Критерии для оценки информационной компетентности обеспечивают оценивание роста осознания недостатка объема имеющейся информации, самостоятельности в выборе способа получения информации, в ее систематизации, интерпретации, в выявлении противоречий, формулировке выводов. 21 Критерии для оценки коммуникативной компетентности позволяют с 1 по 4 уровень оценить обязательное соблюдение норм речи, переход от изложения простого текста к сложному, от простого высказывания до сложного. Если на 1 уровне (начальная школа) учащийся работает с вопросами на уточнение, высказывает свои идеи, соблюдая процедуру при работе в группе, то на 2 уровне (5-7 классы) работает уже с вопросами на понимание, взаимодействует с членами группы, договорившись о процедуре. В 8-9 классах определяет цель и адекватную форму письменных коммуникаций, использует невербальные средства воздействия на аудиторию, работает с вопросами в развитие темы, совместно с членами группы получает результат взаимодействия. В 10-11 классах определяет средства письменной коммуникации, адекватные цели, использует риторические и логические приемы, работает с вопросами на дискредитацию, успешно справляется с проблемами взаимодействия совместно с членами группы Оценка проектной деятельности учащихся включает в себя оценивание рабочих листов портфолио проектной деятельности учащегося, презентации продукта, а также наблюдения за работой в группе и во время консультацией. Проводить оценку на основании наблюдения за работой в группе и консультациями необходимо с момента начала проекта, завершив по окончании работы над проектом, т.е. после получения продукта. Получение продукта в рамках метода проектов является единственным свидетельством того, что проект состоялся, а значит, деятельность учащегося может быть оценена. Сетевое профильное обучение как средство выбора образовательной траектории и самореализации старшеклассников Шевцова Е.П. Для успешной деятельности в условиях современного мира люди должны уметь совершать самостоятельные поступки, обеспечивать себя и своих близких, быть ответственными за выполняемые дела, принимать важные решения на разных этапах карьеры и жизни. И если продолжать широко использовать средства обучения, ориентированные на формирование определенного типа личности – исполнителя, то наша школа не сможет подготовить выпускника, способного действовать активно и компетентно. Основной причиной, на наш взгляд, здесь является использование педагогических средств, не соответствующих главной цели – подготовке деятельной личности. Это приводит к увеличению разрыва между тем, что школа может предъявить обществу и тем, что оно от нее ожидает. Именно такое противоречие порождает ряд серьезных проблем, главной из которых является качество образования. 22 Эта проблема не может быть решена без выработки стратегий, необходимых для организации процесса обучения и смены стиля управленческой деятельности, учитывающих изменения, произошедшие в сфере образования за последние годы. С этой точки зрения, введение профильного обучения в старшей школе становится исключительно важным направлением модернизации. Ведь оно как раз предполагает «значительную дифференциацию обучения, с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ» (Концепция профильного обучения). Цель профильного обучения – существенное улучшение результатов только за счет возможностей самой школы и, соответственно, повышение инвестиционной привлекательности системы общего образования. По сути, этот проект означает переход к ресурсному обеспечению индивидуальных образовательных программ старшеклассников. При этом ключевая проблема заключается в том, что ограниченные возможности отдельных образовательных учреждений не позволяют им обеспечить обучение в режиме индивидуальных программ и, соответственно, предоставить максимальную свободу выбора учащимися индивидуальных образовательных маршрутов. Решение этой проблемы - в создании на базе некоторых учебных заведений, имеющих ограниченные ресурсы, инфраструктуры по типу сетевой организации, оказывающей весь спектр образовательных услуг профильного обучения и обеспечивающей максимальную свободу выбора. Система сетевого профильного обучения может стать таким социальным институтом, который способен предоставить старшекласснику разнообразные образовательные услуги, позволяющие ему учиться непрерывно и обеспечивающие возможность получения современных знаний. Это дает возможность каждому ученику выстроить ту образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует его образовательным и профессиональным способностям, где бы территориально он ни находился. Сетевое профильное обучение имеет следующие особенности: широкое использование современных технологий и средств обучения; гибкость – возможность обучаться в удобное для старшеклассника время, в подходящем месте и выбранном им темпе; модульность – возможность формировать индивидуальный учебный план, отвечающий личным потребностям, из набора независимых учебных курсов; параллельность – возможность обучения по следующим основным направлениям: академическое, дополнительное, профессиональное; новая роль преподавателя – возложение на него функций координирования познавательного процесса, корректировки содержания 23 дисциплины, консультирования при составлении индивидуального учебного плана; новая роль обучающегося – повышение требований по самоорганизации, мотивированности, самооценке, навыкам самостоятельной работы; тестовый контроль качества знаний; возможность экспорта и импорта образовательных услуг; экономическая эффективность – улучшение соотношения конечного результата к затратам времени, денег и других ресурсов на его достижение по сравнению с традиционными формами обучения. При организации сетевого варианта профильного обучения формируется ассоциация связанных друг с другом учебных учреждений, которая обеспечивает создание пространства образовательных услуг, взаимосвязь и преемственность программ, способных удовлетворять запросы и потребности учащихся. Таким образом, решается цель - создание сообщества учебных заведений, обеспечивающего максимальную свободу для выбора образовательной траектории, подготовку к продолжению учебы и будущей профессиональной деятельности. Именно сетевое образование способно сегодня наиболее эффективно содействовать подготовке школьников к полноценному участию в ведущих областях деятельности современного общества. Основное достоинство системы сетевого варианта профильного обучения состоит в том, что она ориентирована на массовость и общедоступность (независимо от социального статуса участников, территориального расположения школы, каких-либо ограничений и т.п.), создает условия для обеспечения широкого доступа к образовательным ресурсам и возможность получения основ профессионального образования. Сетевая организация профильного обучения строится на следующих принципах: удовлетворения запросов и потребностей учащихся; добровольности; открытости и незамкнутости (формирование клубного типа отношений); кооперационного и коммуникационного взаимодействия по горизонтали; объединения и доступности ресурсов; практической направленности и целесообразности; увеличения ресурса становления и реализации профильного обучения в старшей школе; расширения рамок доступности образования (когда в максимальной степени удовлетворены образовательные запросы учащихся); роста уровня образовательных результатов выпускников образовательных учреждений; 24 усиления социальной роли школ, способных обеспечивать подготовку выпускника к продолжению образования и будущей профессиональной деятельности; формирования ключевых компетенций старшеклассников, развитие процессов самоопределения и самореализации учащихся старшей школы; роста профессиональной компетентности и мастерства педагогических кадров с учетом реалий, с которыми сталкивается современная школа; повышения эффективности научно-методической помощи педагогам и педагогическим коллективам учреждений образования, профессиональным объединениям. В условиях сетевого обучения старшеклассники, поставленные в ситуацию выбора индивидуального образовательного маршрута, должны принять решение, которое в будущем обеспечит успешное продолжение образования в учебных заведениях профессиональной направленности всех уровней. Индивидуальные учебные планы позволят подросткам сформировать собственный образовательный маршрут, максимально используя возможности БУПа через сетевой учебный план, объединяющий ресурсы всех учебных заведений, включенных в сеть. Первостепенное внимание в период подготовки к созданию сети профильного обучения должно быть обращено на формирование пакета программнометодического обеспечения для сетевого варианта профильного обучения. При разработке программно-методического обеспечения по каждому предмету необходимо учитывать требования к подготовке выпускников профильной школы в условиях нового формата итоговой аттестации (ЕГЭ). Для этого учителям-предметникам стоит проанализировать демонстрационный вариант теста ЕГЭ, кодификатор элементов содержания для составления контрольных измерительных материалов ЕГЭ и спецификацию экзаменационной работы по предмету. Цель этих действий – выработка единого подхода к организации процесса обучения на базовом и профильном уровне и согласование общих подходов к системе оценивания, которая должна соответствовать той, которая принята для ЕГЭ. При составлении учебно-тематического планирования и распределения учебного материала рекомендуется применять следующую последовательность шагов: – анализ демоверсии ЕГЭ по предмету; – анализ спецификации, кодификатора ЕГЭ по предмету; – сопоставление содержания тематических блоков кодификатора – демоверсии с разделами примерных программ по предмету; – прописывание разделов тематического планирования. 25 Сетевое обучение является элитарным, так как предоставляет своим участникам (особенно школьникам и педагогам) существенно большее пространство выбора и самореализации. Используемая литература 1. Концепция профильного обучения на старшей ступени образования (приказ Мин-ва образования РФ № 2783 от 18.07.2002 г., // Профильное обучение: нормативные правовые документы. – М., 2006. 2. Болтышев Ю.П. Сетевое планирование в школе. – М.: Просвещение, 1980. 3. Организация сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, принимающих участие в конкурсе на государственную поддержку / под ред. А.И. Адамского. – М.: Эврика, 2006. 4. Чучкевич М.М. Что такое сетевая организация? – М.: Изд-во Института социологии, 1999. Организация сетевого взаимодействия как условие успешного развития инновационного образовательного учреждения Пенская Е. А. Выживает не самый сильный, и не самый умный, а тот, кто лучше всех откликается на происходящие изменения. Чарльз Дарвин Сегодня социальная ситуация диктует необходимость в организации сетевого взаимодействия, диалога между образовательными учреждениями. Кризисы современных образовательных учреждений во многом связаны с тем, что дети получают информацию не столько от учителя, сколько из других источников. В настоящее время школа нередко проигрывает более современным, более технологичным, более привлекательным для подростков источникам образования. Ситуация усугубляется вследствие демографического спада, ведущего к сокращению контингента учащихся. Не секрет, что основной проблемой профильного обучения многие назвали бы именно малую наполняемость в классах, не позволяющую качественно организовать профиль для всех учащихся. К тому же выбор профиля, к сожалению, у отдельных учащихся случаен. Еще одна из самых существенных проблем организации профильного сетевого взаимодействия - противоречия в интересах родителей, учащихся, 26 школы и государства. Родителям хочется, чтобы дети подольше были с ними (их это устраивает), школа хочет сохранить свой статус (срабатывает инстинкт самосохранения - школу это тоже устраивает). Но учащимся нужно успешно сдать ЕГЭ и поступить в ВУЗ! Все вышеперечисленное приводит к необходимости проводить реструктуризацию образовательных учреждений. С 1 сентября 2009 года в соответствии с приказом Управления образования Ракитянского района в нашей школе были открыты профильные химико-биологический и социально – экономический классы и организована сетевая профильная подготовка учащихся Илек – Кошарской и Бобравской средних общеобразовательных школ. Это наш первый опыт организации сетевого взаимодействия. Читая многочисленные статьи, касающиеся данной темы, наблюдаешь, как правило, единый подход к тому с чего начать. С этого начали и мы. Шаг 1. Формирование участников сетевого взаимодействия. Шаг 2. Подготовка набора соглашений, договоров, положений о проведении сетевых работ участниками сетевого взаимодействия. Шаг 3. Подготовка пакета сетевых образовательных услуг. Стараясь соблюсти баланс интересов всех школ – участников сетевого взаимодействия, необходимо было определение реального объема образовательных услуг, которые могут быть выполнены при сетевом взаимодействии, в выбранной модели и организационной форме, с учетом их постепенного выстраивания. На наш взгляд, это один из ключевых моментов последующей организации работ. Слишком малый объем мог оказаться не привлекательным, слишком большой – не обеспеченным. Каждое из участвующих в «сети» общеобразовательных учреждений обеспечивает преподавание в полном объеме базовых общеобразовательных предметов и ту часть профильного обучения (элективные курсы), которую оно способно реализовать в рамках своих возможностей. Остальную профильную подготовку берет на себя опорная школа. Таким образом, в нашем случае, сетевая организация профильного обучения представляет собой объединение 3-х средних (полных) общеобразовательных школ с выделением базовой школы (МОУ «Ракитянская сош №1»), обладающей достаточным материально-техническим и кадровым потенциалом для организации разнопрофильного обучения. Школы, принявшие решение о работе в «сети», «передают» в нашу базовую (опорную) учащихся десятых классов. В этом учебном году в нашей школе обучается 3 учащихся Бобравской средней общеобразовательной школы и 8 учащихся Илек – Кошарской средней общеобразовательной школы, что составляет 19% и 40% соответственно от общего количества десятиклассников в данных школах. 27 Шаг 4. Формирование группы учеников с утвержденными и согласованными, между участниками сетевого взаимодействия, индивидуальными учебными планами. Шаг 5. Подготовка бюджета, сетевого графика и расписания пакета сетевых образовательных услуг. В начале учебного года было составлено общее сетевое расписание для 10-х классов, в котором выделяются особые дни учебной недели, в которые проводятся занятия для обучающихся смешанных (сетевых) классов по профильным предметам на базе опорной школы. Определенная сложность возникла в необходимости согласования расписания с ГОУ НПО ПУ-18 (УПК), где осуществляется профессиональная подготовка учащихся всего района, в том числе учащихся сетевых классов по профессии « Водитель категории «В»». Необходимые условия организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений: а) предоставление выпускникам основной школы возможности выбора, обеспечивающего максимальное удовлетворение образовательных потребностей обучающихся старших классов; б) кадровое и материальное обеспечение сетевого взаимодействия; в) возможность осуществления перемещений обучающихся, входящих в сеть; г) возможность организации зачета результатов по учебным курсам и образовательным программам, освоенных обучающимися в опорной школе; д) согласование учебных планов школ – участников сетевого взаимодействия между собой, осуществление координации расписания занятий в нескольких образовательных учреждениях; е) информированность участников образовательного процесса. Таким образом, в связи с тем, что образовательная деятельность в рамках сетевого взаимодействия выходит за пределы отдельно взятого образовательного учреждения, меняется и традиционный характер организации образовательного процесса. Одним из обязательных условий организации сетевого взаимодействия является информированность участников . С этой целью мы проводим родительские собрания и собрания с учащимися. На встрече с представителями родительской общественности разъясняется образовательная политика школы, согласовывается выбор направления обучения в старшей школе, разъясняем возможные риски, связанные с выбором, механизмом приема в профильный класс. Под руководством психолога организуется профориентационная работа, анкетирование учащихся 9 классов по вопросу определения их учебных предпочтений с целью формирования интересующего набора учебных предметов (базовых, профильных, элективных курсов). Результат данной работы - определение возможных профилей, которые будут востребованы 28 девятиклассниками. Первичное направление профиля осуществляется, исходя из выбора предметов. Анализируя ученические предпочтения и пожелания родителей на предмет возможности реализации данного социального заказа в школе (достаточность материально-технической базы, наличие кадрового потенциала, программно-методического обеспечения, определяется набор предметов конкретного профиля, учебники, программы; подбираются элективные курсы, рассматриваются программы курсов, их учебно-методическое обеспечение. Таким образом, сама жизнь, ее социальные, экономические, информационные стороны диктуют необходимость осуществления сетевого взаимодействия. Какой эффект мы ждем от сетевого взаимодействия? Ответ таков: создание условий для осознанного выбора направления дальнейшего обучения и повышения готовности подростков к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом. Общеобразовательное учреждение, выступая инициатором сетевого взаимодействия, решает задачи расширения спектра образовательных услуг. Это позволяет при переходе к профильному обучению сохранять контингент учащихся, привлекать дополнительные ресурсы. Органы управления образованием, инициирующие на своей территории сетевое взаимодействие в условиях реализации профильного обучения, решают задачи обеспечения гарантий прав граждан на получение общего образования, эффективного использования имеющихся ресурсов системы образования, оптимизации управления муниципальной системы образования. Реализация профессиональной подготовки и профильного обучения через сетевое взаимодействие в условиях сельской малокоплектной школы Иващенко Е.С. В «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» одним из приоритетных направлений образовательной политики заявлено создание системы профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы. При этом в «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» (2002 г.) обозначены следующие цели введения профильного обучения: 1) обеспечение углубленного изучения отдельных учебных предметов по программам среднего (полного) общего образования; 2) создание условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; 29 3) установление равного доступа к полноценному образованию разным категориям учащихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; 4) расширение возможностей социализации учащихся, обеспечение преемственности между общим и профессиональным образованием, более эффективной подготовки выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования. Ставится задача создания “системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учётом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования”. Первый опыт взаимодействия МОУ «Илёк-Кошарская средняя общеобразовательная школа» с другим образовательным учреждением вылился в профессиональную подготовку учащихся 10 - 11 классов в соответствии с запросами родителей и самих учеников, когда с 2007-2008 учебного года ребята стали обучаться профессиям «Водитель транспортных средств категории «В», «Штукатур». Поскольку материальная база школы соответствовала только профессиям «Водитель транспортных средств категории «С»», «Тракторист категории «С»», то «Ракитянское профессиональное училище №18» стало тем учреждением, где учащиеся 10-11 классов могут получать профессиональную подготовку по интересующим их профессиям. Материальная база ПУ №18, квалифицированные специалисты учреждения начального профессионального образования, организация учебного процесса в 10,11 классах в школе позволяют получать профессию «Водитель транспортных средств категории «В»», «Штукатур» всем учащимся средней школы. Начиная с 2007-2008 учебного года, средняя школа выпустила два класса, учащиеся которых вместе с аттестатами о среднем (полном) образовании получили удостоверения «Водитель транспортных средств категории «В»», «Штукатур». В настоящее время в ПУ №18 проходят профессиональную подготовку 33 учащихся 10,11 классов. Для этого выделен один день в учебной неделе. Профильное обучение рассматривается как многостороннее комплексное средство повышения качества, эффективности и доступности общего образования, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании, организации образовательного процесса и дифференциации в большей мере учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать возможности для ориентации образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности построения обучающимися индивидуальной образовательной траектории, обеспечивается 30 более высокий уровень его подготовки для продолжения обучения в избранном направлении. По данным Всероссийского центра изучения общественного мнения, 90% старшеклассников полагает, что обучение в школе не позволяет им развивать и реализовывать свои способности, 85% утверждают, что школа не дает реальных ориентиров для жизненного определения, 90% говорят, что в школе они не получают возможность для профессиональной ориентации. При этом наибольшую неудовлетворенность у опрашиваемых вызывает отсутствие права выбора учебных предметов и преподавателей. Большинство старшеклассников считает, что существующее ныне общее образование не дает возможностей для успешного обучения в вузе и построения дальнейшей профессиональной карьеры. В этом отношении нынешний уровень и характер полного среднего образования считают приемлемым менее 12% опрошенных учащихся старших классов. А в условиях сельской мало-комплектной школы, где количество учеников не превышает 200, а число педагогов – 20, и при этом уровень их квалификации не всегда позволяет преподавание на профильном уровне, это положение становится ещё критичнее. В соответствии с приказом управления образования администрации Ракитянского района «Об организации опытно - экспериментальной работы и профильного обучения в образовательных учреждениях Ракитянского района» № 542 от 28 августа 2009 года, в 2009 - 2010 учебном году МОУ «Илёк Кошарская средняя общеобразо-вательная школа» начала работу по внедрению в образовательный процесс профильного обучения через сетевое взаимодействие с базовой (опорной) школой МОУ «Ракитянская средняя общеобразовательная школа №1». При разработке учебного плана образовательного учреждения на 20092010 учебный год был проведён мониторинг запросов и возможностей учащихся 9-го класса. В результате были получены данные, на основании которых было очевидно, что учащиеся выбрали не один профиль, но класс разбился на группы, которые приближены к социально - экономическому, химико - биологическому и универсальному профилям, а в условиях сельской малокомплектной школы реализовать это невозможно. Следует ещё учесть и то, что учитель истории и обществознания в школе работает первый год, а учитель химии и биологии – третий год по данным специальностям, то есть, квалифицированных кадров тоже нет. Учитывая образовательный запрос учащихся и уровень квалификации педагогов, администрация школы пришла к выводу, что профильное обучение на базе своей школы реализовать нельзя. Тогда на помощь пришло муниципальное общеоб-разовательное учреждение «Ракитянская средняя школа № 1», где есть квалифицированные учителя химии, биологии, обществознания, экономики, у которых уже есть опыт преподавания предметов на профильном уровне. 31 Учитывая выбор учащихся, был разработан учебный план учащихся 10 класса универсального, социально - экономического и химико – биологического профилей, в котором оптимально отражены пожелания старшеклассников и их родителей и возможности взаимодействующих образовательных учреждений в его реализации. В 10 классе среднее общее образование осуществляется по учебному плану универсального профиля для 13 учащихся, по учебному плану социально-экономического профиля для 7 учащихся и по учебному плану химико-биологического профиля для 1 учащейся. В МОУ «Ракитянская средняя общеобразовательная школа №1» осуществляется изучение предметов «Экономика», «Обществознание», «Биология» и «Химия» на профильном уровне по 3 часа каждый. В учебные планы учащихся 10 класса дополнительно добавлено по 1 часу для изучения предмета «Алгебра и начала анализа» в качестве школьного компонента с целью подготовки учащихся к государственной итоговой аттестации. В 10 классе универсального профиля отведено по 3 часа для реализации предметов профессиональной подготовки с целью подготовки учащихся старшего звена к поступлению в ВУЗы и СУЗы строительной направленности. В 10 и 11 классах отведено по 3 часа для осуществления профессиональной подготовки по специальности «Водитель транспортных средств категории «В»». Элективные курсы в 10 классе представлены предметами: «Говорим и пишем правильно», «Решение математических задач повышенной трудности», «Основы избирательного права» по 1ч каждый. Курсы преподаются учителями Илёк-Кошарской средней общеобразовательной школы. Для реализации профессиональной подготовки и изучение профильных предметов силами двух школ организован подвоз учащихся 10 класса в ПУ № 18 и Ракитянскую сош № 1. Для этих целей задействован один целый учебный день, а во второй день изучаются 3 часа одного из профильных предметов учащимися социально-экономического и химико-биологического профилей после двух общеобразовательных предметов в своей школе. Осуществляя эту работу в общеобразовательной школе, педагогический коллектив считает, что это решает следующие задачи: - даёт учащимся глубокие и прочные знания по профильным дисциплинам, то есть, именно в той области, где они предполагают реализовать себя по окончанию школы; - вырабатывает у учащихся навыки самостоятельной познавательной деятельности, готовит их к решению задач различного уровня сложности; - способствует установлению равного доступа к полноценному образованию разными категориями обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; 32 - вырабатывает у учащихся мышление, позволяющее не пассивно потреблять информацию, а критически и творчески перерабатывать ее; - сделает учащихся конкурентоспособными в плане поступления в выбранные ими вузы; - расширяет рамки и возможности социализации учащихся. Использованная литература: 1. Концепции модернизации российского образования до 2010 года. 2. Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования Мониторинг взаимодействия качества образования в условиях сетевого Позняк Ф.В. В новом документе развития образования, который был утвержден президентом России Д.А.Медведевым 21 января 2010года Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа", говорится: «Новая школа – это современная система оценки качества образования, которая должна обеспечивать нас достоверной информацией о том, как работают и отдельные образовательные учреждения, и система образования в целом. Чтобы работа по стандартам была эффективной, предстоит развивать систему оценки качества образования. Нужна независимая проверка знаний школьников, в том числе – при их переходе из 4–го в 5–й и из 9–го в 10–й классы. Механизмы независимой оценки могут создаваться силами профессионально–педагогических союзов и ассоциаций». В выступлении Министра образования и науки Российской Федерации Андрея Фурсенко на Совете при Президенте России по реализации приоритетных национальных проектов 19 января 2010 года, сказано, что: «Уже в 2010 году мы введем новые требования к качеству образования, расширив список документов, характеризующих успехи каждого школьника. Единый государственный экзамен должен оставаться основным, но не единственным способом проверки качества образования. Кроме того, мы введём мониторинг и комплексную оценку академических достижений ученика, его компетенций и способностей. Одной из приоритетных задач реализации новой модели образования является формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг, посредством создания прозрачной объективной системы оценки достижений учащихся. Процесс обучения должен стать многообразным и вариативным, для реализации этих принципов важная роль отводится как внешней, так и внутренней системам оценки качества, ориентированным на конечные результаты». 33 Сетевое взаимодействие образовательных учреждений - это совместная деятельность образовательных учреждений, обеспечивающих возможность обучающимся осваивать предметные и ориентационные курсы с использованием ресурсов нескольких (двух и более) образовательных учреждений. Создание сети образовательных институтов, реализующих программы образования направлено на достижение цели: обеспечить доступ к качественному образованию максимальному количеству детей, учитывая их образовательные потребности, способности, состояние здоровья и материальную обеспеченность семей. Задачами организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений являются: -обеспечить высокое качество образования; -обеспечить многообразие организационных форм образования, отражающих образовательные потребности граждан региона; -объединить и оптимально распределить материальные и кадровые ресурсы. Решение проблемы качества образования в условиях сетевого взаимодействия зависит от того, насколько своевременно и адекватно будут реагировать образовательные учреждения на изменения внешней среды, на потребности общества, социальный заказ, насколько эффективное и педагогически оправданные методы и технологии будут избраны, насколько объективной, независимой и систематической будет экспертиза деятельности образовательного учреждения. Создание системы оценки качества образования в условиях сетевого взаимодействия в России происходит в период введения новых образовательных стандартов и появления необходимости оценивать их достижение в масштабах всей страны. В связи с этим ставится задача создать систему получения объективной информации о результатах обучения в соответствии с образовательными стандартами. Современная педагогическая наука и практика поставлены перед необходимостью перехода от традиционных способов сбора сведений о школах - к педагогическому мониторингу, под которым понимается целенаправленное, специально организованное, непрерывное слежение за функционированием и развитием образовательного процесса и его отдельных элементов в целях своевременного принятия адекватных управленческих решений на основе анализа собранной информации и педагогического прогноза. Традиционная система оценки знаний учащихся в силу определенных причин сегодня не может обеспечить удовлетворение данных потребностей общества. Понятие "мониторинг" связано со становлением и развитием информационного общества, которое нуждается в объективных сведениях о стоянии тех или иных объектов и структур. Основы построения системы мониторинга результатов обучения. 34 В определении подходов к построению системы мониторинга результатов обучения особую роль играют следующие ключевые вопросы: C какой целью будет использоваться создаваемая система? Что будет оцениваться? Насколько объективными должны быть результаты? Какие выводы должны быть сделаны на основе этих результатов? Какие проблемы могут возникнуть в процессе разработки инструментария и проведения оценки? Критерии анализа системы оценки результатов обучения До введения системы оценки необходимо четко определить, что должны знать и уметь учащиеся, и на каком уровне. Требования к уровню подготовки учащихся, инструментарий и процедуры оценки, а также способы использования результатов, должны быть одинаковыми для всех учащихся. Учителя должны быть вовлечены в процесс разработки и реализации системы оценки. Процедура оценки и результаты должны быть понятны всем (учащимся, учителям, родителям, управленцам и другим пользователям) Используемая система оценки должна постоянно усовершенствоваться. Система оценки результатов обучения В большинстве случаев перед системой оценки результатов обучения ставится основная цель - получение объективной информации о функционировании системы. Системы оценки складывается из нескольких параметров: -оценка индивидуальных образовательных достижений учащегося; -оценка уровня образовательных достижений класса, школы (с целью усовершенствования процесса обучения); -мониторинг образовательных достижений района с целью оценки качества обучения и определения дальнейших направлений развития). Субъекты и объекты педагогического мониторинга Субъектами мониторинга выступают все участники образовательного процесса. Степень их участия различна, но все они (и учителя, и ученики, и родители, и общественность) должны получать информацию. Объектами мониторинга являются образовательный процесс и его результаты, личностные характеристики всех участников образовательного процесса, их потребности и отношение к образовательному учреждению. Существующие системы мониторинга можно сгруппировать по следующим основаниям: I группа - мониторинг уровня ЗУН обучающихся. II группа - мониторинг, связанный с непосредственным накоплением и обработкой информации. 35 III группа - системы мониторинга на уровне образовательных учреждений. Последние тенденции в оценке результатов обучения учащихся 1. Переход к когнитивной точке зрения на обучение и оценку: -от оценки исключительно результатов обучения к рассмотрению самого процесса обучения; -от пассивного ответа на заданный вопрос к активному конструированию содержания ответа; -внимание к самоконтролю, общеучебным умениям и умениям, связанным с волевыми проявлениями личности (мотивации и другим сферам, влияющим на процесс обучения и образовательные достижения). 2. Изменение формы оценки: -основное внимание к комплексным умениям; -оценка динамики индивидуальных достижений учащихся. 3. Изменение характера оценки, проводимой учителями, самооценки учащихся, оценки, проводимой родителями: от единовременной оценки с помощью одного измерителя (чаще всего теста) - к портфолио. Исходя из выше сказанного можно сделать вывод, что для организации системы мониторинга в образовательных учреждениях необходимо использовать перспективные подходы к организации системы оценивания: -сочетание внешнего и внутреннего контроля образовательных достижений; -одновременная оценка подготовки учащихся на обязательном (минимальном) и повышенном уровнях; - использование технологии разработки тестов в рамках современной теории тестов; -создание механизмов обеспечения качества разработки тестов; -организация общественно-профессиональной экспертизы на важнейших этапах разработки тестов, используемых для аттестации учащихся и мониторинга качества образования. Решение этой проблемы - в применении современных информационных технологий для диагностики результатов образовательного процесса. Использованная литература: 1.Лопуга В.Ф. «Формы и методы сетевого взаимодействия». 2.Филюк Е. В. «Организация и апробация системы мониторинга качества образования в образовательном учреждении». 3. Шведова Н. В. «Педагогические основы построения системы регионального мониторинга». 4. Шипилова Т.В. «Мониторинг результатов качества образования и условий их достижения». 36 Управление методической работой в базовой школе в условиях сетевого взаимодействия Шевченко Л.И., Гащенко Л.Н. В условиях модернизации образования совершенствование и развитие образовательного учреждения предполагает совершенствование и развитие методической работы в школе. Взгляд на методическую работу, тем более в рамках сети, как «на всякую деятельность, направленную на успешную организацию учебного процесса» предопределяет необходимость изменения и расширения ее содержания. Мы считаем, что на сегодняшний день приоритетными задачами методической службы базовых школ являются: - организация работы межшкольных профессиональных объединений, межшкольных педагогических советов, творческих групп, коллективных профессиональных взаимодействий; дальнейшее внедрение в учебно-воспитательный процесс индивидуальных учебных планов, образовательных траекторий развития и основ исследовательской деятельности учащихся; - поиск, обобщение, анализ и внедрение передового педагогического и управленческого опыта. В связи с введением нового содержания и организационных механизмов методической службы района изменились направления деятельности и структура методической системы базовых школ. В базовых поселковых школах в структуру методической работы внесены коррективы, связанные с работой школ в сети. Основная идея при ее разработке – это объединение в методической системе современных принципов управления образовательным процессом, взаимодействие звеньев на основе результатов ВШК, содержания педагогической информации, полученной в ходе мониторинга. Представляю вашему вниманию структуру методической службы общеобразовательного учреждения. В нее включены следующие методические подразделения (схема). А теперь более детально остановимся на тех изменениях, которые произошли в содержании деятельности методической службы. Педагогический совет преобразован в межшкольный, где рассматриваются актуальные проблемы в рамках сети. Предпочтение отдается активным формам работы педагогов: временные творческие коллективы учителей по определенным вопросам с выходом на конкретную методическую продукцию, коллективное профессиональное взаимодействие, направленное на обобщение и распространение передового актуального педагогического опыта учителей, учителей - победителей национального проекта, с целью 37 взаимообмена методической продукцией, для демонстраций методических достижений (выставки). Уважаемые коллеги! Хочу заострить ваше внимание, что при планировании и организации методической работы в школе мы планируем достичь гармоничного соотношения теоретических занятий и практикоориентированных форм работы через конкурсы, педагогические фестивали, семинары, посещение уроков, работы по самообразованию, разработки методических рекомендаций, выполнения творческих заданий. Я хочу обратить ваше внимание на функционирование профессиональных объединений, которые будут работать в сети. Это постоянно действующий семинар по теме: «Управление образовательной деятельностью учащихся в условиях базовой школы – ресурсного центра». Участниками этого семинара являются учителяэкспериментаторы и руководители образовательных учреждений. Целью семинара является повышение профессионального уровня педагогов, ознакомление их с основами теории управления и особенностями управления образовательной деятельностью в условиях базовой школы – ресурсного центра и сетевого взаимодействия образовательных учреждений района. Важным моментом реализации профильного обучения стала подготовка педагогических кадров к новым условиям реализации образования. В связи с этим методическая работа в рамках сети включает и проведение совместных педагогических советов тех школ, с которыми мы сотрудничаем в рамках сети по реализации предпрофильной и профильной подготовки, по темам: «Педагогическое взаимодействие – важнейшее условие эффективности образовательного процесса», «Профильное обучение: анализ ситуации и перспективы развития», межшкольный педагогический совет по теме: «Применение информационно-коммуникационных технологий при изучении различных дисциплин». Методический совет - важное звено в модели методической службы, направленный на обеспечение гибкости и оперативности методической работы в рамках сети. В нашем образовательном учреждении состоялось заседание на тему: «Работа с учащимися, имеющими повышенную мотивацию к учебнопознавательной деятельности» с целью эффективности и качественной подготовки одаренных учащихся. Хотелось бы остановиться на проблеме, с которой столкнулись при отработке модели предпрофильного обучения, а именно: выявлены затруднения педагогов при организации занятий элективных курсов. Элективные курсы носят предметный характер, их содержание предполагает наличие общей предметной эрудиции, сформированности ОУУН. А как быть с учащимися, которые относятся к категории слабоуспевающих, которым трудно реализовываться при изучении достаточно наукоемких курсов? Изучая потребности будущих девятиклассников, учитывая пожелания классных руководителей, с этого учебного года мы приступили к разработке авторских элективных курсов или же 38 к редактированию готовых элективных курсов, которые сочетают курсы предметного и прикладного характера, связанных с различными областями занятости человека. Это делают опытные педагоги базовых школ, которые уже имеют опыт работы в этой деятельности, программы элективных курсов рассматриваются на заседании экспертного совета управления образования и функционировали в рамках сети в первом полугодии. Ещё одна проблема - проблема адаптационного периода девятиклассников. В целях реализации данной проблемы с этого учебного года будут оказываться образовательные услуги классным руководителям, которые являются тьюторами, по программе семинара для классных руководителей, осуществляющих сопровождение учебных практик. Программа «Тьюторское сопровождение учебных практик учащихся» рассчитана на 8 часов, три из которых теоретических и 5 практических. Исходя из задачи внедрения в учебный процесс индивидуального учебного плана, организации профильных классов, которые будут функционировать в рамках сети, возникает проблема адаптационного периода и десятиклассников. В нашем образовательном учреждении разработана программа психологопедагогического сопровождения профессионального самоопределении обучающихся. Целью программы является организация условий для профессиональной ориентации и профессионального самоопределения обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями. Эта программа расположена на сайте МОУ «Краснояружская СОШ №2». В структуру методической службы включено новое профессиональное объединение «Клуб молодого учителя и руководителя». Форма проведения – наставничество, которое направлено на оказание практической и методической помощи опытных учителей и руководителей в вопросах совершенствования теоретических знаний и практических умений в различного рода педагогической деятельности. Работает на базе ОУ школа передового опыта, которая играет немаловажное значение в повышении квалификации педагогов. Нашей школой определено направление - повышение профессиональных знаний педагогов в области подготовки к сдаче ЕГЭ. ШПО включает в себя постоянную работу по распространению перспективного опыта работы педагогов, имеющих высокие результаты работы с учащимися. Также функционирует школа передового опыта по организации предпрофильной и профильной подготовки с серией открытых уроков, куда привлечены опытные педагоги-экспериментаторы. Это первый опыт взаимного сотрудничества, организовывая методическую работу в сети, мы добьемся тесного педагогического сотрудничества с педагогами района, повысим эффективность образовательной деятельности, создадим систему непрерывного повышения квалификации. 39 Организация методической работы в условиях школьного округа Анисенкова В.В. Комплексный проект модернизации российского образования требует от современной школы обеспечения высокого качества образования, развития индивидуальных творческих способностей детей. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» одними из ключевых направлений развития общего образования определила выстраивание разветвлённой системы поиска, поддержки талантливых детей и повышение квалификации педагогических кадров. В рамках сельской школы сетевое взаимодействие является оптимальным условием для реализации этих направлений. В этих условиях базовая (опорная) школа является центром научно-методической работы с педагогическими кадрами по изучению инноваций в системе образования и служит учебной базой для группы закреплённых общеобразовательных учреждений. В своём выступлении я хочу познакомить вас с организацией методической работы в условиях сетевого взаимодействия ОУ на примере нашей Верхопенской средней общеобразовательной школы. В наш школьный округ входят сельские школы Покровская, Сухосолотинская, Сырцевская, Новенская, со средним количеством учащихся от 40 и педагогических работников от 11 человек. Многим педагогам приходится вести по два и более предметов. В таких условиях школам трудно решать задачи по обеспечению высокого качества образования и развития индивидуальных творческих способностей детей. Для того чтобы решить эти задачи, предоставить школьникам образовательные услуги высокого качества, необходимо постоянное повышение профессионального уровня педагогов школ. Планирование методической работы в нашем школьном округе мы начинаем с расширенного организационного заседания межшкольного методического Совета с участием руководителей школ образовательного округа, на котором утверждаем план работы на текущий учебный год. Согласно плану работы в текущем учебном году мы провели 3 заседания межшкольного педагогического совета с участием педагогов всех школ округа по таким проблемам: 1. «Формирование нравственных качеств школьника» 2. «Стимулирование познавательной деятельности как средство саморазвития и самореализации личности» 3. «Место технологий в инновационной деятельности школ» Чтобы повысить качество методической поддержки педагогов округа, мы, прежде всего, использовали традиционные формы работы с педагогическими кадрами: 40 Межшкольные научно практические семинары по следующим проблемам: 1. «Организация проектной и исследовательской деятельности школьников» 2. «Роль социального партнёрства в развитии творческой активности обучающихся» 3. «Организация контрольно-коррекционной деятельности обучающихся как фактор успешной подготовки к государственной (итоговой) аттестации» 4. «Инновационные формы и методы работы с одарёнными учащимися» Межшкольные педагогические чтения: «Индивидуализация и дифференциация в подготовке выпускников к государственной (итоговой) аттестации» Творческие отчёты межшкольных методических объединений учителей-предметников. Большое значение в работе с педагогами мы придаем использованию инновационных, интерактивных форм: Межшкольные мастер-классы, которые способствуют диссеминации лучшего педагогического опыта. В этом учебном году были проведены два мастер – класса по проблемам: 1. «Методы и приёмы развития у учащихся познавательной сферы» 2. «Индивидуальные формы работы с учащимися при подготовке к ЕГЭ и экзаменам в новой форме» Межшкольная методическая работа предполагает организацию тьютерской помощи педагогам. Мы используем такие формы тьютерской поддержки как индивидуальные консультации, различные тренинги по интересующим педагогов вопросам. В будущем мы планируем создание тьютерской группы из педагогов школ, входящих в образовательный округ для того, чтобы использовать профессиональные возможности большего количества педагогов для взаимного обучения, совместного обсуждения проблем, обмена опытом и т.п. Использование информационных технологий в образовательном пространстве и создание информационной образовательной среды, необходимой для преобразования профессиональной деятельности педагогов (для этого мы используем сайты ОУ, федеральные и региональные образовательные сайты, на которых можно найти методические рекомендации по использованию инновационных технологий, эффективных форм и методов обучения, способных повысить качество образования, удовлетворить запросы всех участников образовательного процесса). Наша модель сетевого взаимодействия основана на тесном сотрудничестве, прежде всего, директоров школ сети, во главе этого сотрудничества стоит инициативный директор нашей школы Заслуженный 41 учитель Российской Федерации, Отличник народного просвещения Билецкая Татьяна Дмитриевна. Объединённый Педагогический совет осуществляет самоуправление и обеспечивает исполнение школами округа возложенных на них государством функций. Объединённый Методический совет координирует работу межшкольных методических объединений, творческих лабораторий и педагогических мастерских. Модель сетевой организации методической работы помогает использовать профессиональные возможности и интеллектуальный потенциал педагогов из разных учреждений для взаимного обучения, обмена опытом, различных исследований, развивать компетенции, связанные с формированием способности постоянного самообразования, осуществлять распространение лучшего педагогического и управленческого опыта, повышать готовность учителей к участию в инновационных процессах. На сегодняшний день в нашем образовательном округе работает 5 межшкольных МО учителей-предметников: учителей начальных классов, учителей русского языка и литературы, учителей математики, информатики и физики, учителей химии, биологии и географии, учителей истории и обществознания, 3 творческие лаборатории педагогов: 1. «Формирование у школьников практических навыков проектной и исследовательской деятельности» 2. «Организация контрольно-коррекционной деятельности в системе работы по подготовке выпускников к ЕГЭ и экзаменам в новой форме» 3. «Укрепление здоровья школьников посредством вовлечения их в занятия туризмом». Укрепление здоровья школьников – также одно из направлений Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Межшкольные педагогические мастерские включают межшкольный конкурс «Лучшая методическая разработка», межшкольную научнопрактическую конференцию учителей «Знания. Опыт. Творчество», которые способствуют укреплению сотрудничества между школами округа, выявлению талантливых педагогов. На конкурс «Лучшая методическая разработка» были предоставлены разработки уроков, системы тематических тестовых и дополнительных разноуровневых заданий, мастер-класс, интерактивный плакат, бинарный урок, внеклассное мероприятие, программа тимуровского движения. На конференции «Знания. Опыт. Творчество» педагоги делились опытом работы по использованию инновационных технологий в обучении школьников, по организации урочной и внеурочной деятельности с одарёнными учащимися. Для успешности работы со школьниками, обладающими высокой мотивацией к обучению необходим творческий подход в решении поставленных задач. Так, в округе проводится ежегодная школьная ученическая конференция «Знание - сила», где заслушиваются творческие работы учащихся различного характера и содержания. Эта форма работы 42 формирует познавательную активность школьников, развивает у них навыки проектной и исследовательской деятельности, навыки публичного выступления, рассчитана на сотрудничество учителей и учащихся, так как предусматривает творческую работу учащихся по проведению различных исследований, созданию проектов. Таким образом, создаются условия для самореализации каждого школьника, для повышения их творческой активности, что является основой развития способностей каждого ребенка, стимулирования и выявления творческого потенциала и достижений одаренных школьников. По сравнению с прошлым годом количество работ и их уровень подготовки повысились: темы, выбранные учениками, актуальны, дети хорошо ориентируются в материале, используют большой дополнительный материал, качественно оформляют работы, отмечается использование компьютерных технологий всеми учащимися. Предоставленные работы отличаются компьютерной грамотностью, основаны на специфических возможностях компьютера. Интересна и разнообразна тематика работ учащихся: сайт «Виртуальный музей села Верхопенье», социальный проект «Проблемы благоустройства и инфраструктуры села Сырцево», исследовательские работы «Английский язык – мировой язык общения», «Политический экстремизм – порок или тенденция нашего общества», «Влияние телевидения на подростков», «Женщинаполитик». Эти работы основаны на конкретных материалах, социальных опросах. Исследовательская работа «Российский непризнанный герой» посвящена нашему земляку Реброву Аркадию Захаровичу, содержит много фотографий, ксерокопии различных документов, воспоминания знакомых. Как правило, конференция проходит с большой активностью, участники задают друг другу вопросы, вступают в дискуссии. Мы с большим удовольствием присутствуем на защите работ и часто, как члены жюри, затрудняемся в присуждении мест, так как каждая работа по-своему оригинальна и значима. Я хочу отметить, что названная конференция вначале планировалась для учащихся 8-11 классов, но и младшие школьники с удовольствием в ней участвуют. Они создают проектные работы, соответствующие их возрастным особенностям и уровню развития, для защиты которых используют информационные технологии. Исследовательский проект «Мой незнакомый знакомый кот» выполнила ученица 1 класса, проект «Нужен ли нам школьный завтрак?» выполнили ученики 4 а класса, коллективный проект «Стоит ли экономить деньги?» выполнили ученики 5 а класса. Младшие школьники менее сдержаны в эмоциях и в школе и дома, и стоит только видеть их гордость, важность в день проведения конференции. Количество участников мы не ограничиваем. Лучшие работы отмечены грамотами, которые дети вкладывают в портфолио. В текущем учебном году второй раз было организовано массовое участие обучающихся из школ округа в конкурсах «Русский медвежонок» - 150 43 учеников, «Британский Бульдог» - 108 учеников, «Кенгуру» - 142 ученика. Количество участников в каждом конкурсе повысилось в среднем на 40 человек. Результаты подведены внутри школьного округа. В экспериментальную межшкольную деятельность по проблеме «Самореализация личности школьника в условиях сетевой организации профильного обучения посредством интеграции различных форм социального партнерства» широко включились педагоги школ сети. Программа эксперимента исходит из того, что социальные требования к качеству образования обусловили необходимость его системной ориентации на формирование у учащихся способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Достижение этого предполагает осуществление научно обоснованной, творческой деятельности по созданию условий для профилизации школьного образования. Именно профильное обучение является сегодня основным средством профессионального самоопределения старшеклассников как важнейшего условия его социального становления и творческой самореализации. Следует отметить, что старшая школа у нас является профильной, и учащиеся 10-11 классов могут реализовать свои индивидуальные образовательные программы через индивидуальные учебные планы, которые представляют собой совокупность учебных предметов базового уровня, не менее двух предметов профильного уровня и элективных курсов. Кроме того создан и функционирует объединённый агрокласс, включающий и школьников сети, который по особому графику занимается в БелГСХА. Названные формы работы с одарёнными и талантливыми детьми, имеющими повышенную мотивацию к обучению, ориентируют педагогов округа на поиски оптимальных путей развития каждого обучающегося на основе его индивидуальных способностей и образовательных потребностей. Анализируя работу школы как опорной, мы пришли к выводу о том, что сетевое взаимодействие в большей степени ориентировано на интересы и затруднения педагогов, способствует созданию профессиональных контактов, особой рефлексивной среды, способствующей саморазвитию и самообразованию учителей. В сетевой организации методической работы наша школа выполняет первостепенную функцию по повышению уровня профессиональной грамотности педагогов: увеличивается круг взаимодействия участников, наблюдаются опосредованные связи, и, как следствие, результаты работы педагогов становятся более продуктивными. Вместе с тем, совершенно очевидно, что работа школы как опорной в округе требует больших усилий по координации совместной работы, выбору содержательного аспекта деятельности. Поэтому, выстраивание механизмов взаимодействия, определение содержания работы под заказ учреждений образования, проблем в работе педагогов являются важнейшими задачами нашей школы. 44 В качестве положительных моментов в нашей совместной деятельности хочется отметить позитивное отношение администрации школ округа к нашему совместному сотрудничеству, отсутствие реального сопротивления изменениям со стороны педагогических кадров, расширение рамок общения педагогов округа для обмена передовым опытом работы. Отсюда формируются наши стратегические цели и задачи: апробация на своей учебной базе новых образовательных технологий, адаптация их к условиям педагогической практики усиление мотивации педагогов на участие в инновационных процессах создание условий для непрерывного самообразования, творческого развития учителей, повышения их квалификации в сети через различные формы методической работы повышение эффективности работы с одарёнными и талантливыми детьми, расширение рамок их взаимодействия в условиях школьного округа организация дистанционной методической помощи учителям школ округа через сеть «Интернет». У нас большие планы в методической поддержке учителя в условиях школьного округа, поэтому будем рады сотрудничеству, познакомимся с работой других опорных школ. Управление методической работой ресурсного центра как средство повышения качества образования Барташевич О.Н. Любое обучение человека есть не что иное, как искусство содействовать стремлению природы к своему собственному развитию. И. Песталоцци В определении задач развития современного образования и его реформирования приоритетное место занимают вопросы обеспечения его качества. В последние годы проблема качества образования приобрела чрезвычайную актуальность. Серьезное влияние на актуализацию качества образования как современную социально-педагогическую проблему оказывает возрастающая интеллектуализация производства, появление рынка образовательных услуг, развитие информационных технологий. В современном понимании качество образования — это не только соответствие знаний учащихся государственным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения качества образовательных услуг. Чрезвычайная актуализация проблемы качества образования связана также с развитием в последние десятилетия так называемой «философии всеобщего 45 качества». В рамках этой философии происходит переосмысление традиционного понятия качества как степени соответствия какому-либо стандарту, в нашем случае образовательному, то есть в какой степени потребители удовлетворены предоставляемыми образовательными услугами. В контексте этого подхода качество образования в школе XXI в. определяется как соотношение цели и результата, выражающееся в совокупности характеристик, которые отражают уровень достигнутых количественных и качественных результатов, уровень организации и осуществления учебно-воспитательного процесса, условия, в которых он протекает. Качество образования - соответствие уровня полученных знаний требованиям общества (социализации выпускников), государства (государственный образовательный стандарт), потребителя образовательных услуг (содержание образования), соответствие условий получения образования государственным нормам и стандартам и требованиям потребителя. (М. Агранович). В условиях перехода на ФГОС второго поколения качество образования, по-видимому, будет рассматриваться с позиции выполнения следующих требований: «Требований к структуре основных общеобразовательных программ», «Требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ» и «Требований к условиям реализации основных общеобразовательных программ». И в стандартах второго поколения зафиксированы требования к: - метапредметным (освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями); - личностным (готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности); - предметным (освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира) результатам. Если соотнести выше сказанное с существующей раннее позицией по обеспечению качества образования, то мы не увидим принципиальных отличий. Качество условий - Состояние МТБ ОУ - Уровень финансирования ОУ - Уровень профессионализма педагогов и руководящих кадров 46 - Состояние информационно-образовательных ресурсов Качество процесса - Использование современных технологий - Соблюдение времени выполнения (этапов и процесса в целом) - Оптимизация затрат и минимизация времени - Адаптивность (отклик на изменения в соответствии с изменениями требований) Качество результата - Выполнение государственных образовательных стандартов - Положительные трансформации в личности обучающихся - Удовлетворенность потребителей образовательных услуг. В «Концепции модернизации российского образования» подчеркивается «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения … прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью… способны к сотрудничеству… обладают чувством ответственности за судьбу страны? Ее социально-экономическое процветание». Образование, таким образом, должно стать важнейшим конкурентоспособным институтом социализации подрастающего поколения… Признаком времени становится повышенная профессиональная мобильность. Это относится не только к учащимся, но и к тем, кто должен будет формировать или воспитывать эту профессиональную мобильность. Таким образом, мобильным, обучаемым, постоянно повышающим уровень своей профессиональной компетентности должен стать в первую очередь сам педагог. Одним из факторов, способствующих развитию способностей учителя, творчеству, является специально конструируемая развивающая среда, характеризующаяся личностно ориентированным подходом, качественным образованием, обеспечением права выбора собственной образовательной траектории и, наконец, многообразием альтернативных технологий, способствующих проявлению творчества. В соответствии с этим первоначально в рамках работы школы, а с 2008 года в рамках работы ресурсного центра сложилась система совершенствования профессиональной компетентности педагогов и выстроена модель методической службы ресурсного центра, целью которой является создание условий для реализации личностных функций педагога, для повышения уровня его профессионально-личностного саморазвития и готовности к инновациям. Реализация данной цели предполагает решение следующих задач: создание системы непрерывного повышения квалификации учителей в условиях сетевого взаимодействия; обеспечение преемственности учебно-воспитательного процесса ресурсного центра; 47 оказание систематической методической помощи учителям и классным руководителям школ в разработке и реализации индивидуальных траекторий развития; организация работы творческих, проблемных, исследовательских групп направленных на решение актуальных проблем обучения и воспитания школьников; формирование инновационной направленности педагогической деятельности и создание индивидуальных образовательных программ педагогов. Деятельность всех структурных подразделений методической службы регламентируется школьными нормативными актами. Всю методическую работу в ресурсном центре организует и координирует межшкольный методический совет, в состав которого входят заместители директора школ сети, руководители межшкольных методических объединений, целевых групп, психолог, социальный педагог, наиболее компетентные творчески работающие учителя. Межшкольный методический совет осуществляет научно-методическое сопровождение деятельности ресурсного центра и обеспечивает реализацию его единой образовательной программы. В связи с этим созданы отдел педагогического мастерства, инновационный отдел, отдел мониторинга и конкретизированы направления их работы. Отдел педагогического мастерства на основе комплексной оценки уровня квалификации, профессионализма и продуктивности деятельности педагогов разрабатывает мероприятия, направленные на непрерывное повышение уровня профессиональной компетентности учителей, организует систему работы по изучению, обобщению и распространение актуального педагогического опыта в рамках сетевого взаимодействия. Учебный Тематика педагогических советов год 2005«Эффективность урока как результат 2006 организации активной деятельности учащихся»; «Роль классного руководителя в создании развивающей образовательной среды»; «Экспериментальная деятельность в школе: взгляд учителя и ученика». 2006«Индивидуальные образовательные траектории 2007 как средство развития личностного потенциала учащихся»; «Компетентностно-ориентированный подход к обучению как новое качество образования». 20072008 Занятия кафедры практической педагогики «Создание обучающей среды для формирования когнитивного поведения учащихся» «Информационнокоммуникационные технологии как средство создания дидактически активной среды, обеспечивающей продуктивную познавательную деятельность» «Исследовательская и проектная деятельность «Использование как условие реализации индивидуальных образовательных ресурсов сети учебных планов и траекторий развития Интернет как средство 48 учащихся»; реализации образовательных «Мотивация учебной деятельности учащихся и задач школы на качественно обеспечение условий для ее развития». новом уровне» Уже в рамках работы ресурсного центра были проведены: -занятия лаборатории практической педагогики по темам: «Комплексное планирование задач обучения, воспитания и развития учащихся в соответствии с компетентностным подходом», «Технологии, методы и приемы реализации компетентностного подхода», «Диагностический инструментарий оценки уровня сформированности ключевых компетенций школьников»; -межшкольные педагогические советы «Моделирование системы оценки качества образования в условиях сетевого взаимодействия», «Мотивация учебной деятельности учащихся и обеспечение условий для ее развития», «Педагогическая мастерская как средство подготовки учителя к проектированию собственной образовательной программы». Кроме этого, отдел педагогического мастерства координирует деятельность пяти межшкольных методических объединений. Формулируя задачи и определяя ведущие направления деятельности, отдел педагогического мастерства обеспечивает согласованную работу всех структурных подразделений над единой методической темой «Компетентностно-ориентированный подход как средство повышения качества образования в условиях деятельности ресурсного центра». Инновационный отдел организует опытно-экспериментальную работу школ образовательной сети. Данное направление реализуется через тьюторство, работу целевых групп учителей над проблемными вопросами, апробирование и освоение современных образовательных технологий, разработку авторских программ, организацию педагогического исследования учителями, проектирование педагогами собственной образовательной программы. Одним из основных средств развития кадрового потенциала, повышения профессиональной компетентности, а также необходимым условием реализации задач ресурсного центра является тьюторская деятельность. В настоящее время работают 2 тьюторские группы («Психологопедагогическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения в рамках сетевого взаимодействия», «Подготовка индивидуальных тьюторов по построению и реализации индивидуальных траекторий развития учащихся») и 2 целевые творческие группы («Подготовка учащихся к новой форме итоговой аттестации и единому государственному экзамену», «Организация исследовательской и проектной деятельности учащихся в условиях профильного обучения»). Обязательным условием повышения эффективности методической деятельности ресурсного центра является систематическое изучение профессиональных потребностей и затруднений педагогов. Это направление деятельности, а также психолого-педагогическое диагностирование учащихся, 49 анализ полученной информации в ходе внутришкольного контроля, определение эффективных форм методической работы, определение объектов мониторинга, сравнение реального результата с желаемым образом конечной ситуации координирует отдел мониторинга. Отдел мониторинга руководит диагностическим и аналитическим направлениями деятельности социально-психологической службы. Кроме этого происходит интеграция функций социально-психологической службы и школы тьюторов в вопросах психолого-педагогического сопровождения предпрофильной подготовки и профильного обучения. Для того чтобы старшеклассники смогли успешно самоопределиться в выборе будущей профессиональной сферы деятельности или специальности, работу по формированию профессионального самоопределения школьников необходимо проводить в системе, начиная с начальных классов. Социальнопсихологическая служба проводит своевременные диагностики и работу по развитию психологических личностных качеств, необходимых для дальнейшего успешного самоопределения и способности к выбору по возрастным категориям школьников. Одним из направлений деятельности этой службы является психологическое просвещение родителей, направленное на повышение их компетентности в вопросах профессионального самоопределения, формирование адекватной позиции в процессе выбора профилирующего направления деятельности их детьми. Немаловажная роль в функционировании ресурсного центра, на наш взгляд, отводится библиотечно-информационной службе, представленной - школьным издательским центром «Мысль», который организует работу по тиражированию методической продукции деятельности ресурсного центра (методических рекомендаций, разработок уроков, внеклассных мероприятий, методических буклетов, материалов педагогических советов, психологопедагогических семинаров, творческих групп и др.), готовит материалы для размещения на школьном сайте. В состав издательского центра входит Министерство печати и информации Совета старшеклассников. Второе направление деятельности службы - создание банка данных медиаресурсов общеобразовательных учреждений (мультимедийных учебников и учебных пособий, лабораторий и практикумов, компьютерных презентаций к урокам, в том числе созданных учащимися и др.) для использования педагогами школ сети. Так выглядит основа методической службы ресурсного центра на сегодняшний день. При этом следует отметить, что Повышение профессионального мастерства педагогов осуществляется через следующие образовательные услуги методической сети • Тематические педагогические советы • Психолого-педагогические семинары 50 • • • • • • Занятия лаборатории практической педагогики Проведение недели педагогического мастерства Проведение предметных недель Открытие мастер-класса Работу в творческих группах, временных целевых группах Гражданство в Интернет-государстве учителей «ИнтерГу» ( более 50 % учителей зарегистрированы в Интернет-государстве, ..) • Активное участие в деятельности сети творческих учителей • Самообразование педагогов • Участие в конкурсах педагогического мастерства • Организацию в последующем дистанционных форм взаимодействия и обучения педагогов • Индивидуальное консультирование педагогов Трансляция передового педагогического опыта в рамках деятельности базовой (опорной) школы Реализация проекта тьюторского сопровождения предпрофильного и профильного обучения Внесение опыта работы в школьный, районный и областной банк актуального педагогического опыта Заседания районных творческих групп на базе школы Публикации педагогов в методических сборниках, СМИ Смотры – конкурсы учебных кабинетов Создание и распространение педагогами буклетов с методическими рекомендациями Открытые уроки, Проведение методических выставок Презентация деятельности методических объединений Создание электронного портфолио учителей (опытом работы в данном направлении неоднократно делились: преподаватель-организатор ОБЖ Спиридонов В.Н., учитель математики, победитель ПНПО Остапенко Л.И.) Собственный сайт в сети интернет имеют Остапенко Л.И., Чувашова Е.А. Размещение информации на школьном сайте, сайтах сети Интернет Таким образом, сформированная на сегодняшний день модель организации методического сопровождения деятельности ресурсного центра на наш взгляд позволяет реализовывать поставленные задачи. При этом мы считаем, что система методической службы должна быть гибкой и вариативной, оперативно реагировать на быстроменяющуюся ситуацию в обществе. Эффективной школой повышения квалификации становится ориентация учителя на презентацию продукта его творческой самореализации в процессе проведения мастер-классов, публичных лекций, разработки авторской 51 педагогической концепции, описания своего педагогического опыта, построения авторской педагогической системы. Такие условия позволяют создать педагогические мастерские, которые являются особой формой организации научно-методической работы учителя. Научно-методическая поддержка инновационной деятельности учителя в условиях сетевого взаимодействия образовательных учреждений Грибова Р.Н. Педагог современной школы осуществляет профессиональную деятельность в период высоких темпов развития науки и технологий, информационной цивилизации, работает в условиях, когда научное знание устаревает и обновляется быстрее, чем успевает усвоиться учениками в рамках специально организованного процесса обучения. Проведенная диагностика проблем профессионально-педагогической деятельности учителя и осуществленный анализ видения учителями собственных трудностей позволили выявить следующие наиболее типичные профессиональные затруднения учителя: - в анализе и презентации опыта собственной педагогической деятельности; - в осмыслении и анализе собственной личностно-профессиональной позиции; - в развитии субъектной позиции по отношению к собственной профессиональной деятельности; - в освоении методологии и методов ведения инновационной и исследовательской деятельности в условиях сетевого взаимодействия; в освоении новых образовательных и информационнокоммуникационных технологий и способов их применения в системе образования; - в проектировании способов разработки и реализации регионального компонента содержания образования. В связи с этим, особую актуальность сегодня приобретают педагогические подходы и технологии, ориентированные не столько на усвоение учащимися знаний, умений и навыков, сколько на создание таких педагогических условий, которые дадут возможность каждому из них понять, проявить и реализовать себя (развить свою социальную и личностную компетентность). Учитель, способный и готовый к осуществлению инновационной деятельности в школе, может состояться тогда, когда он осознает себя как профессионал, имеет установку на творческое восприятие имеющегося инновационного опыта и его необходимое преобразование. 52 Развитие профессиональной компетентности - это развитие творческой индивидуальности учителя, формирование готовности к принятию нового, развитие и восприимчивости к педагогическим инновациям. Основными качествами, которыми должен обладать педагог инновационной школы, может стать следующее: стремление к личностному развитию, креативность. мотивация и готовность к инновациям. понимание современных приоритетов образования. способность и потребность в рефлексии. Это возможно, если учитель мотивирует свой профессиональный рост не на уровне интуиции, а на уровне личностно-профессионального осознания специфики своей деятельности На сегодняшний день модель образовательного пространства «Школьный округ» является наиболее перспективной для упорядочивания механизмов сетевого взаимодействия образовательных учреждений. Под «Школьным округом образовательной сети» понимают территорию, в рамках которой расположена базовая (опорная) школа и общеобразовательные учреждения, находящиеся с ней в договорных отношениях. Школьного округа аккумулирует на своей базе информационные, научно-методические и прочие виды обеспечения образовательных программ, осуществляет предпрофильную подготовку учащихся и профильное обучение старшеклассников школьного округа, взаимодействует с образовательными учреждениями в целях повышения эффективности образовательной подготовки школьников на всех ступенях обучения и улучшения качества методической работы в школьном округе. Таким образом, образовательная система переходит в инновационный режим. А это требует изменений и в структуре управления образовательным учреждением. Все это обусловило разработку научно-методической поддержки учителя в ситуации инновационного преобразования школы и в условиях сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений школьного округа. При этом, традиционные формы и содержание методической работы во многом не соответствуют современным задачам профессионального развития учителя, особенно – работающего в условиях инновационной школы. Следовательно, возможности организации такой модели сегодня возрастают в связи, с одной стороны, с наличием мотивации педагогов к инновационной деятельности и готовностью инновационных школ оказать учителям необходимую научно-методическую поддержку; с другой стороны - с широким распространением информационно-коммуникационных технологий и имеющимся опытом их применения в сфере дополнительного профессионального образования, с развитием информационной культуры большинства педагогов. 53 Проблема создания сетевого взаимодействия, заключается в том, что при отсутствии опыта участия образовательные учреждения и педагоги не видят в сетевом взаимодействии ресурс для собственного развития и продвижения. Задачи, формулируемые в рамках модели сетевого взаимодействия инновационных общеобразовательных учреждений, и задачи общеобразовательных учреждений, реализующих традиционные формы обучения, не совпадают. Последние ориентированы на трансляцию академических достижений и повышение собственного социального статуса. Задача организации сетевого взаимодействия предполагает более сложные типы коммуникаций. Традиционные образовательные учреждения не имеют опыта участия во взаимодействии такого типа. Поэтому наряду с предоставлением пространства для трансляции их опыта необходимо создать такое пространство, в котором статус образовательного учреждения будет задаваться не формальными показателями, а инновационными, и зависеть от активности общеобразовательного учреждения, участия в новых типах коммуникаций. Организация сетевого взаимодействия требует серьёзного ресурсного обеспечения: кадровые ресурсы, программные, технические, технологические, управленческие, организационно-правовые, финансовые. Таким образом, само образовательное сообщество имеет возможность модернизировать российское образование, преобразуя в сетевом взаимодействии систему координат современной школы, продвигая инновационные образовательные программы и стандарты их ресурсного обеспечения. В сетевом взаимодействии главенствуют горизонтальные связи и принципы саморегуляции. Образовательную сеть можно определить как совокупность субъектов образовательной деятельности, предоставляющих друг другу собственные образовательные ресурсы с целью повышения результативности и качества образования друг друга. В качестве оснований для организации сетевого взаимодействия педагогов выступают программы взаимодействия, стандарты (договоры, регламенты) взаимодействия, ресурсы взаимодействия. Необходимо продумать четкий план и конкретные пути освоения новых идей в практической деятельности учителей. Эту задачу в школе должна решить методическая работа. Освоение, как правило, проходит несколько этапов. На начальном необходимо, во-первых, психологически подготовить учителей к восприятию, например, идей педагогики сотрудничества, во-вторых, теоретически подготовить их к ее освоению и, наконец, в-третьих, - проанализировать состояние проблемы в организации учебного процесса, а именно: в работе учителей, в учебной деятельности учащихся, в состоянии материальнотехнического оснащения школы, стиле и методах руководства учительским коллективом. На этом основании определяется единая методическая тема 54 школы, и конкретизируются темы индивидуальной работы учителей. На втором, самом продолжительном и ответственном этапе, особую роль приобретает индивидуальная методическая работа. Учителя выстраивают собственную педагогическую концепцию самообразования и проверяют ее методическую инструментовку. Индивидуальная работа учителей проходит в плане работы методического объединения, кафедры, школы передового опыта. Это дает им возможность проверить, уточнить методические гипотезы, обсудить все удачи и промахи их практического воплощения. Одновременно с помощью контроля и самоконтроля выявляются результаты работы учителя по выбранной теме, отрабатываются методические подходы и приемы освоения идей педагогики сотрудничества. Одним словом, идет технологический процесс самообразования каждым педагогом. На третьем этапе происходит обобщение опыта, его описание и распространение. В данном аспекте одной из важных задач является разработка модели подготовки учителя в сфере организации педагогических инноваций в сети. Содержательной основой такой подготовки выступает освоение учителем современных психолого-педагогических знаний, знаний в области инновационной и исследовательской деятельности, методических знаний по преподаваемой дисциплине. Технологической основой подготовки выступает освоение учителем современных технологий обучения и воспитания; овладение способами организации психолого-педагогической и методической поддержки инновационной деятельности учителя, включения подготавливаемого учителя в процессы анализа, проблематизации, целеполагания, планирования, рефлексии собственной деятельности. Модель научно-методической поддержки инновационной деятельности учителя в условиях перехода на сетевое взаимодействие включает в себя следующие компоненты: 1. Диагностика профессиональной позиции учителя, потребностей в профессиональном саморазвитии и экспертиза проблем, возникающих в профессиональной деятельности, проблем возникающих в результате совместной деятельности. 2. Составление индивидуальных программ профессионального саморазвития учителя. Индивидуальная программа профессионального саморазвития - это образовательная программа, основная цель которой развитие профессиональной позиции педагога в инновационной школе. Составление ИППС осуществляется совместно самим учителем и специалистами инновационной научно-методической службы. Организация эффективной деятельности данной модели потребует участия высоклассных специалистов в области психолого-педагогического обеспечения инноваций в сфере образования. Школа пока на может полностью 55 своими силами организовать такую работу и мы видим выход только в экспансии контактов. Управление инновационной деятельностью педагогов в рамках работы межшкольных методических объединений Остапенко Л. И. Что означает владение математикой? Это есть умение решать задачи, причем не только стандартные, но и требующие известной независимости мышления, здравого смысла, оригинальности, изобретательности. Л. Пойа В последнее десятилетие одним из наиболее популярных в практике школьного обучения стал метод проектов, который изначально понимался как организация специальной исследовательской деятельности учащихся в какойлибо практической области. Универсальность метода позволяет применять его, работая с разными возрастными категориями учащихся, на любых этапах обучения и при изучении материала различной степени сложности. Метод проектов применим к системам знаний всех без исключения учебных дисциплин. В математике методические вопросы проектно-исследовательской деятельности освещались в работах В. И. Гусева, В. А. Далингера, Д. Пойа, Г. И. Саранцева, А. Я. Цукаря и др. Цели проектно-исследовательской деятельности в процессе обучения математике: 1) формирование эмоционально-ценностного отношения к изучаемой проблеме, творческой деятельности учащихся, потребности в ней (мотивационно-потребностный аспект); 2) овладение систематизированными математическими знаниями, осознание социальной и личной значимости исследовательской деятельности в сфере математики и прикладных знаний, стремление и умение разрешать проблемные ситуации (когнитивный аспект); 3) развитие следующих умений: распознавать, обследовать и разрешать проблемные ситуации из области математики, привлекая знания из разных областей науки; самостоятельно, критически мыслить; прогнозировать результаты; устанавливать причинно-следственные связи; практически применять полученные знания (деятельностно - практический аспект). Использование в опыте работы технологии проектного обучения позволяет школьникам приобретать опыт участия в исследовательской деятельности: самостоятельно добывать информацию, учиться пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, развивать свои коммуникативные способности, работая в различных группах и 56 сотрудничая с учителем. Кроме того, в процессе выполнения проекта происходит естественное обучение совместным интеллектуальным действиям. Основывается проектная деятельность учащихся на групповом взаимодействии, а это не только форма обучения, но и естественный компонент учебного процесса. Такая организация образовательного процесса позволяет создавать проекты учащимися для учащихся, в которых каждый может проявить свои знания и способности в соответствии с изучаемым профилем и своими интересами. Так работа проектных групп в рамках изучения темы «Многогранники» осуществляется по следующим направлениям: историкогеографическое, математическое, информационное, моделирование. Работа над проектом организуется в несколько этапов, на каждом из которых определены учебные задачи, конкретизирована деятельность учащихся и учителя. Этапы 1. Целеполагание 2. Планирование 3. Выбор методов проверки принятых гипотез 4. Выполнение 5. Защита проекта Задачи Определение темы, выявление одной или нескольких проблем. Выбор рабочих групп. Анализ проблемы, выдвижение гипотез, обоснование каждой из гипотез Обсуждение методов, проверки принятых гипотез, возможных источников информации Поиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу. Выполнение проекта Представление результатов проектирования, оценка результатов Поскольку стереометрия в большей степени, чем другие разделы математики, требует наглядности, это влечет за собой использование большого количества выносных чертежей и пояснительных рисунков. В силу этого в процессе обучения педагогом активно используется компьютер с его широкими мультимедийными и графическими возможностями, а проекты представляются учащимися чаще всего в виде мультимедийных презентаций, демонстрируемых на интерактивную доску. А само применение информационнокоммуникационных технологий открывает учащимся путь к нетрадиционным источникам информации, способствует созданию условий для самостоятельного приобретения знаний учащимися, дает совершенно новые возможности творчества и самореализации. В ходе проектной деятельности эффективно формируются ключевые компетенции: способность проявлять инициативу, работать самостоятельно, брать на себя ответственность; готовность замечать проблемы и искать пути их решения; осваивать какие-либо знания и применять их для анализа новых ситуаций; уметь принимать решения и прогнозировать их последствия; уметь самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле; уметь запрашивать необходимую информацию у специалиста; уметь отстаивать 57 свою точку зрения; уметь находить и исправлять ошибки в работе других участников группы; способность осваивать какие-либо знания по собственной инициативе. Совместное использование в опыте работы технологии проектного обучения и информационно-коммуникационных технологий на уроках математики способствует формированию таких умений как - понимание заданий в различных формулировках и контекстах; - восприятие альтернативных точек зрения и аргументирование собственных высказываний; - нахождение требуемой информации в различных источниках; - систематизация предложенной или самостоятельно подобранной информации по заданным признакам; - трансформация информации путем видоизменения ее объема, формы, знаковой системы, носителя, исходя из целей коммуникативного взаимодействия и уровня обученности школьников. Оценка результатов проектной деятельности учащихся осуществляется по следующим критериям: владение способами познавательной деятельности; умение использовать различные источники информации, методы исследования; коммуникативные и адаптивные качества: умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям; самоорганизация: умение ставить цель, составлять и реализовывать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие. Проектная деятельность, реализуемая педагогом - это такой метод обучения, который может успешно применяться на уроках и во внеклассной работе. Всякая проектная деятельность предполагает погружение школьников в проблему, работу с дополнительными источниками информации, подготовку к представлению результатов проектирования, коллективную оценку результатов деятельности. И как показывает опыт, сопровождение учителем перечисленных выше этапов работы осуществляется именно во внеурочной деятельности. В связи с переходом к профильному обучению в старших классах встает вопрос о применении таких способов организации учебного процесса на уроках математики, которые бы не только прививали конкретные знания, умения и способы деятельности, но и развивали бы интеллектуальную и эмоциональную сферу человека. Это объясняется направленностью профильного обучения на реализацию личностно ориентированного учебного процесса. Поэтому сегодня в центре внимания педагогов находится исследовательская деятельность, а в качестве одного из способов ее организации можно использовать метод проектов. Под учебной исследовательской деятельностью школьников обычно понимается процесс решения ими творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом, имеющий своей целью построение субъективно нового знания. Учебное исследование сохраняет логику исследования научного, но отличается от него тем, что не открывает объективно 58 новых для человечества знаний. Однако если говорить об ученических исследованиях узкоприкладного, экспериментального характера, то результаты вполне могут нести в себе и определенную объективную новизну. Учебные исследования можно разделить на три вида: монопредметные, межпредметные, надпредметные. В процессе обучения математике на уроке и во внеклассной работе используется монопредметное исследование. Вместе с тем многие знания по математике используются в других видах исследований. Чаще всего используются такие темы курса математики как статистика и теория вероятностей, проценты, пропорции. Исследовательский метод определяется как самостоятельное решение учащимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного исследования, как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и ее проверка, формулирование выводов, закона и закономерностей. Применение исследовательского метода возможно в ходе решения сложной задачи, анализа информации из первоисточников, разрешения поставленной учителем проблемы. Этот метод применяется в трех направлениях: включение элемента поиска во все задания учащихся; раскрытие учителем познавательного процесса, осуществляемого учащимися при доказательстве того или иного положения; организация целостного исследования, осуществляемого учащимися самостоятельно, но под руководством и наблюдением учителя (доклады, сообщения, проекты, основанные на самостоятельном поиске, анализе, обобщении фактов). Основными параметрами оценивания исследовательской работы должны стать: теоретическое видение исследовательской проблемы; сформированность исследовательских умений и практических навыков; культура оформления исследовательской работы. Сегодня важно объединить усилия общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования в целях подготовки школьников к проектно-исследовательской деятельности с применением самых разнообразных форм и методов обучения и воспитания. Начинать следует с поиска путей и способов решения проблемных ситуаций на уроке, а заканчивать - индивидуальным выполнением исследовательских проектов. Работа над исследовательским проектом позволит учащимся получить практический опыт в планировании, формулировании научной проблемы, гипотезы, разработке эксперимента, презентации полученных результатов, что понадобится им в процессе профессиональной деятельности. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - это основной тезис современного понимания метода проектов. Окончив школу, учащимся придется самостоятельно жить и работать в высокотехнологическом обществе, предстоит развивать современное производство, управлять им, внедрять передовые технологии, применять 59 оптимальные социально-политические и управленческие решения. Для этого необходимо обладать не только глубокими знаниями, высоким уровнем научной культуры, но и логическим, рациональным мышлением. Именно эти качества вырабатываются в процессе обучения математике в целом, и в ходе выполнения научного исследования, в частности. Используемые источники: 1. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. 2. http://www.scool1-tulsky.edusite.ru. 3. http://www.ioso.ru/distant/proiect Система тьюторского сопровождения, обеспечивающая развитие потенциала обучающихся и профессионализма педагогов Вагнер Т.А., Посохина Е.В. В последнее десятилетие изменились приоритетные ценности школьного образования: школа начинает переориентироваться на ценности развития интересов и способностей, на формирование ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. А для достижения этой цели необходимы развитие познавательной активности, самостоятельности учеников, отслеживание динамики развития их познавательных интересов. Возникает закономерный вопрос: кто будет решать эти задачи в школе — педагог, воспитатель или психолог? У кого есть реальные механизмы, средства решения поставленных перед современной школой задач? Педагог владеет учебным предметом, частной методикой, основами дидактики, но в меньшей степени обладает знаниями возрастной и педагогической психологии. Психолог владеет знаниями своей науки, но в меньшей степени знаком с учебным предметом, частной методикой и т.д. Педагог проводит контроль в форме проверочных работ, а школьный психолог — с помощью разнообразных тестов, анкет, психотренингов. Зачастую результаты педагогического контроля и психологического тестирования не только не совпадают, но даже противоречат друг другу. А ребенок в результате испытывает на себе прессинг в виде большого количества работ, которые ему приходится выполнять в течение учебного года и смысл которых ему вряд ли доступен, но которые создают для него в определенной степени стрессовую ситуацию. Педагогический опыт инновационных школ показал, что для разрешения возникшего противоречия между целями и средствами современного образования необходимо 60 «вырастить» педагога нового типа — педагога-наставника и построить педагогическую технологию сопровождения, позволяющую не только выявлять познавательные интересы, но и сопровождать их развитие, использовать их в процессе обучения. Такой педагогической технологией могло бы стать тьюторское сопровождение. Педагогическое сопровождение — взаимодействие, в ходе которого ученик выполняет действие, а педагог создает условия для осуществления и осмысления этого действия. Основные итоги сопровождения — не только знания, способы работы, самостоятельная образовательная деятельность, но и осознание самим учеником смысла и значения результатов образования. Педагогическое сопровождение подразумевает передачу ответственности от учителя к ученику. Тьюторское сопровождение — особый тип педагогического сопровождения, когда ученик выполняет действие по самостоятельно разработанным нормам и затем обсуждает их с тьютором. Сегодня апробирован ряд технологий тьюторского сопровождения, в который каждый педагог может внести индивидуальное начало. Например, в работах П. Щедровицкого, Т. Ковалевой, Е. Сухановой отражены пути организации тьюторского сопровождения на примере общеобразовательных школ Москвы и Томска. Н. Рыбалкина изучала процессы тьюторского сопровождения в школе, разрабатывала технологии образовательного туризма и отдельных культурно-образовательных событий. В последнее время появились исследования о влиянии тьюторского сопровождения на развитие одаренных детей (Е. Александрова), профориентацию подростка (А. Тубельский), организацию дополнительного образования (Е.Колосова), формирование образовательного заказа (Е.Суханова), самообразование подростка (Г.Беспалова), образовательное пространство старшеклассника (М.Черемных). Подобные технологии уже сегодня используются в средних школах. Кроме того, существуют тьюторские технологии, которые применяют в начальной школе: формирование индивидуального учебного стиля, реализация элементов индивидуальной образовательной программы (Т.Бубякина, Е.Волошина и др.). Представления об институциональной трансформации образования требуют указания на новую организационную единицу в системе образования, способную заместить традиционную школу в ее функции базовой институциональной формы. По нашему убеждению, организационной единицей "нового института образования" становится образовательная программа, существующая в нескольких вариантах: а) как Образовательная программа учреждения (организации), 61 б) как сетевая образовательная программа, конструируемая из образовательных ресурсов сети образовательных учреждений и / или сети Интернет, в) как образовательный модуль (учебный курс) преподавателя, г) как Индивидуальная образовательная программа (ИОП) учащегося. Под тьюторством понимается как осуществление общего руководства самостоятельной внеаудиторной работой обучающихся, так и форма воспитательной работы. Разделяют следующие направления индивидуальной поддержки: Тьюторство как поддержка /путь решения проблемы субъектности в образовании/. Под поддержкой понимается особый вид помощи, направленный на развитие автономности и самостоятельности субъекта при решении проблемы Тьюторство как сопровождение / Сопровождение реализации ИОП; учебно- исследовательских и проектных работ обучающихся Тьюторство как фасилитация /путь культурного, профессионального и личностного самоопределения - сопровождение личностного развития/. Тьюторство практикуется в образовательных учреждениях, где большое значение придается учебной деятельности по индивидуальным учебным планам и самостоятельной работе с источниками информации в условиях профильного обучения или сетевого взаимодействия образовательных учреждений. Школа - культурный центр микрорайона, так как рядом нет других культурных и спортивных сооружений. В удалении находятся школа искусств, Дом культуры, физкультурно-оздоровительный комплекс «Ракита», позволяющие детям заниматься во второй половине учебного дня. В непосредственной близости расположен Свято-Никольский храм, при котором организован духовно-просветительский центр посёлка. Школа удалена от густо заселенного центра. Закрепленный за школой микрорайон включает наиболее отдаленные улицы населенного пункта, а так же прилегающие села, не имеющие основной и средней школы (село Чистополье и станция Сумовка). Созданные условия и достигнутые результаты опытноэкспериментальной работы позволяют педагогическому коллективу продолжить деятельность по индивидуальному сопровождению школьника и развития профессионализма учителя. Для современной школы задача сохранения и приумножения интеллектуального потенциала обучающихся является приоритетной. В течении трех лет ведется работа по проблеме «Апробация модели профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов». Переход на профильное обучение, возможность выбора элективных курсов из ряда предложенных, построение индивидуальных траекторий развития школьников увеличили возможности школы в реализации образовательного запроса учащихся и их родителей. 62 В школе ведется целенаправленная работа по выявлению детей с повышенной учебной мотивацией организации индивидуального сопровождения этих детей, где приоритетными направлениями деятельности стали: раннее выявление способных и одаренных детей и создание условий реализации их творческого потенциала; повышение мотивации учащихся к углубленному изучению математики, русского языка и других предметов начальной школы; развитие логического мышления учащихся, умение интегрировать знания и применять их для нестандартных задач и получения новых знаний; активизация внеклассной деятельности учащихся по интересам: занятия в факультативах, кружках и т.д. Кроме этого, большая сеть школьных объединений и клубов по интересам позволяет учитывать интересы и склонности каждого ребенка, вовлекать учащихся в разнообразную творческую деятельность. Организована деятельность 27 кружков научно-исследовательской, предметноориентированной, экологической, художественно-эстетической, декоративноприкладной, технической и спортивной направленности. Внеурочная воспитательная деятельность школьников тесно связана с учебным процессом: проводятся олимпиады, предметные недели и вечера, конкурсы, турниры знатоков, тематические выпуски стенных газет, интеллектуальные марафоны, творческие отчёты предметных объединений по интересам, в которых наряду с одарённостью по предмету и интересом к нему развиваются также художественные, музыкальные, хореографические таланты и способности детей. За 15 лет существования школы сложилась четкая система школьного ученического самоуправления, действует его программа «Наша школьная страна», целью которой является содействие социальной адаптации учащихся в современном обществе, формирование готовности школьников к участию в управлении обществом, развитие коммуникативных навыков. Творческой группой, работающей по реализации нововведений были разработаны нормативно-правовое основание внедрения индивидуальных образовательных программ и траекторий, система диагностики: индивидуальных способностей и возможностей школьника, выявления одаренности ребенка; банк данных дополнительных образовательных программ и программ элективных курсов различных направлений, а также образовательных потребностей учащихся и педагогов и др. Активно применяется технология проектной и исследовательской деятельности в образовательном процессе, работа по индивидуальны образовательным программам и планам, а также программа психологического сопровождения. Стратегическая цель инновационного проекта является создание системы 63 тьютерского сопровождения, способствующей развитию личностно потенциала каждого ребенка и росту профессионализма педагога. В соответствии с целью выделим следующие задачи: 1. Определить потребности субъектов образовательного процесса, с целью построения образовательной среды школы 2. Обосновать и апробировать систему тьюторского сопровождения учащихся и педагогов. 3. Выявить систему организационно-методических условий формирования успешной личности обучающихся и профессиональной карьеры педагогов. 4. . Создание и апробация механизмов сопровождения индивидуальной программы профессионального саморазвития учителя. 5. Определить содержание системы индивидуального сопровождения учащихся в школе, с целью развития личностного потенциала. 6. Создать единое информационное образовательное пространство школы, обеспечивающее качество образовательных услуг и доступность для всех субъектов к информационным ресурсам образовательного процесса. 7. Организовать системную работу по подготовке учителя к организации индивидуализированного образовательного процесса и тьюторскому сопровождению в школе. 8. Создать разветвлённую структуру многоуровневых социальных связей школы, позволяющую расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ профессионального образования. При формировании образовательной среды администрация школы руководствуется определенными технологическими действиями, т.е. реализацию модели обеспечивающих процессов на основе кластеров: Первый кластер определяет деятельность по выбору и сопровождению формы реализации обучения (индивидуальные планы, индивидуальные маршруты, индивидуальные программ) учащихся. Второй кластер определяет индивидуальное (тьюторское) сопровождение деятельности педагогического коллектива. Третий кластер определяет деятельность по сопровождению взаимодействия субъектов образовательной системы в целом (родители, общественность, социальные партнеры). Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное 64 саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность. Педагог должен быть вовлечен в процесс управления развитием школы, что способствует развитию его профессионализма. Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность. Педагог должен быть вовлечен в процесс управления развитием школы, что способствует развитию его профессионализма. Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование. В обобщенном виде компетентность специалиста представляет собой совокупность способностей, качеств личности, а также знаний умений и опыта необходимых для успешной профессиональной деятельности в той или иной сфере (В.А. Сластенин, А.К. Маркова, A.M. Новиков, Н.В. Кузьмина, С.Н. Чистякова и др.). О.С. Таизова предполагает, что компетентность интегрирует в себе 3 аспекта — когнитивный, операциональный и аксиологический. Это объясняется тем, что компетентный специалист является индивидуальностью, обладающей способностью осознавать и рефлектировать собственные ценности, сопоставлять, оценивать себя и иное, проектировать будущее. Всё многообразие педагогических условий индивидуализации образовательного процесса и построения тьюторского сопровождения в поселковой школе мы распределили на шесть групп: организационнопедагогические условия; кадровые условия; методические условия; дидактические условия; психолого-физиологические условия; условия управления образовательным процессом. Для решения поставленной педагогической задачи необходимо организовать целевую научнометодическую поддержку профессиональной деятельности учителя. Речь идет не просто о разработке и внедрении в педагогический процесс адекватных организационных форм, технологических ритмов и методов работы с педагогическими кадрами, а еще и о создании таких алгоритмов профессиональной деятельности, которые позволили бы ему становиться 65 творческой, саморазвивающейся личностью, обладающей системным взглядом на педагогическую реальность. Практика свидетельствует о том, что из числа учителей, обучающихся с использованием данной технологии, процент успешно прошедших процедуру аттестации и повысивших свою квалификационную категорию значительно выше, нежели тех, кто прошел обучение в традиционной форме. Сами педагогитьюторы отмечают, что новая для них деятельность дает огромные возможности для профессионального и личностного роста. За время использования данной технологии состав тьюторов значительно увеличился. Таким образом, результаты свидетельствуют о том, что освоение технологии тьюторского сопровождения может стать одной из задач профессионального совершенствования педагогов. Становление инновационной сетевой модели организации методической работы учителей иностранных языков ассоциации Шириня Г.А. Основной задачей иноязычного школьного образования в XXI веке стало создание благоприятных условий для устойчивого непрерывного развития языковой личности, в то время как его целью - достижение базового (порогового по общеевропейской терминологии) уровня иноязычной коммуникативной компетенции для общеобразовательных школ. Согласно Национальной образовательной инициативе «НАША НОВАЯ ШКОЛА» задачи, стоящие перед системой общего образования России, определяют следующие пять основных направлений развития общего образования: 1. Обновление образовательных стандартов. 2. Поддержка талантливых детей. 3. Развитие учительского потенциала. 4. Развитие школьной инфраструктуры. 5. Обеспечение здоровья школьников. Важная составная часть новой концепции стандартов общего образования - определение Фундаментального ядра содержания общего образования по иностранному языку, где рассмотрена специфика иностранного языка как учебного предмета. Также определена основная цель изучения иностранных языков в школе ― формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Инновационный характер осуществляемых в образовании перемен требует новых подходов к организации методической работы. МОУ 66 «Разуменская средняя общеобразовательная школа» участвует в региональном эксперименте «Отработка сетевых моделей профильного обучения» с 01.09.2007 г. (приказ №1 от 18.06.07.г.) и в муниципальном эксперименте «Сетевая организация методической работы базовой (опорной школы) как условие формирования творческого потенциала учителя» (приказ №751 от 07.09.2009). Цель исследования: выявление и опытно-экспериментальное обоснование педагогических условий эффективности использования сетевой методической работы для развития творческого потенциала педагогов Объектом исследования выступает процесс повышения квалификации педагогов. Предметом исследования является дидактическая модель сетевой методической работы опорной школы как средство формирования творческого потенциала учителя. Гипотеза исследования: модель взаимодействия школьной методической службы в сети обеспечит творческое развитие учителя, если в ее основу будут положены следующие педагогические условия: - выявление запросов и потребностей педагогов школы и близлежащих школ; - дифференцированный подход в работе с педагогическими кадрами; - участие в непрерывном педагогическом образовании; - активное участие в различных формах повышения квалификации учителей; - содержание непрерывного педагогического образования во всех звеньях системы повышения квалификации будет личностно-ориентированным. Задачи исследования: - анализ психолого-педагогической литературы и существующего педагогического опыта по проблеме исследования; - выявление оптимальных условий для развития творческого потенциала педагогических кадров с учетом сетевого взаимодействия; - моделирование образовательного процесса с ориентацией на формирование новой структуры методической работы опорной школы с близлежащими ОУ; - отбор оптимальных приемов и методов обучения, влияющих на развитие активности учащихся как условие повышения качества образовательного процесса; - разработка методических рекомендаций модернизации учебновоспитательного процесса на основе личностно-творческого подхода. Сетевое взаимодействие – это система связей, позволяющих разработать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому сообществу инновационные модели содержания образования и управления системой образования; это способ деятельности по совместному использованию ресурсов. При сетевой организации методической работы наблюдаются опосредованные связи: круг взаимодействия увеличивается, а, следовательно, результаты работы становятся более продуктивными и качественными. 67 На данном этапе сетевое взаимодействие подразумевает и широкое применение на практике возможностей Интернета по следующим направлениям: использование электронной почты, поиск в сети нужной информации, рассылка и/или получение различных нормативных документов, информирование о семинарах и конференциях и т.д., обмен опытом и идеями, организация сетевых конференций, организация собственного методического хранилища, виртуальные библиотеки, коллекций цифровых образовательных ресурсов, обучающие олимпиады, викторины, проекты, сетевые методические объединения учителей. Важными составляющими обеспечения эффективности методической работы является системность организации взаимодействий участников образовательного процесса при обеспечении единства методического пространства. Данное требование предполагает подход к методической работе как к целостной системе, оптимальность которой зависит от единства цели, задач, содержания, форм и методов работы с педагогами, от направленности на высокие конечные результаты, подразумевает управляемость, планомерность всей методической работы. В рамках сетевого взаимодействия на базе опорной школы «Разуменской сош №2» было образовано межшкольное методическое объединение учителей иностранных языков, участниками которого являются учителя близлежащих школ: МОУ «Разуменская сош №2», МОУ «Разуменская сош №1», МОУ «Разуменская сош №3», МОУ «Крутоложская оош». Цели работы межшкольного методического объединения учителей иностранных языков 1. Совершенствование профессиональной компетентности учителей. 2. Повышение качества преподавания иностранных языков. 3. Создание единой системы урочной и внеурочной деятельности учителей и учащихся, направленной на разностороннее развитие личности участников образовательного процесса и обновление содержания образования, предполагающее: - новый подход к развитию профессионального роста учителей; - поиск новых универсальных средств развития; - работа учителей с использованием новых методов и приемов обучения; - совершенствование проблемного сознания учителей. Задачи межшкольного методического объединения учителей иностранных языков: создание условий для дальнейшего профессионального роста учителей и профессионального общения; формирование у педагогов потребности и готовности к постоянному самообразованию через изучение эффективности применения и внедрения новых технологий и передовых методик; 68 объединение творческих сил преподавателей иностранного языка для освоения и внедрения инновационных форм и методов преподавания; содействие развитию профессиональной компетентности учителя в рамках повышения квалификации через курсовую переподготовку и проведение научно-методических семинаров; обеспечение взаимодействия с методическим объединением района с целью обмена передовыми технологиями в области преподавания иностранных языков; выявление одаренных детей с целью предоставления возможности каждому обучающемуся развить свои индивидуальные возможности и способности, развития у них интереса к научной деятельности; разраб отка модели раннего обучения иностранному языку и внедрение эффективной технологии, обеспечивающей формирование элементарных навыков общения детей младшего возраста, что отвечало бы их базовым потребностям, интересам педагогов, родителей. формирование у учащихся потребности к самообразованию; усиление психолого-педагогического и валеологического аспектов для успешного осуществления задачи сохранения здоровья; поиск эффективных методов для подготовки учащихся к сдаче экзамена в форме ЕГЭ и ГИА. Формы работы сетевого взаимодействия Совместные заседания методических объединений учителей. Сетевые методические семинары. Отработка теоретических вопросов. Мастер - классы. Индивидуальные консультации и групповые занятия. Проблемные и творческие группы. Открытые уроки и межшкольные внеклассные мероприятия, мастерские. Выставки методических разработок. Профессиональные конкурсы. Заседания ММО проходят в форме семинаров, тренингов, дискуссий, игр, обмена опытом, используется мультимедийное сопровождение. Подобная организация деятельности способствует реализации компетентностного подхода в работе с педагогами, созданию условий для профессионального роста учителей, подготовке к аттестации, освоению передового опыта и в целом повышению качества и эффективности учебно-воспитательного процесса. Из 13 учителей 4 имеют высшую квалификационную категорию, 2 – вторую, 3третью. Один учитель – победитель районного конкурса профессионального мастерства «Учитель года-2009» и победитель конкурса лучших учителей образовательных учреждений Белгородской области в 2009 году. 69 На заседаниях ММО рассматриваются различные вопросы, коллеги постоянно делятся своими теоретическими и практическими наработками по использованию вышеперечисленных технологий в процессе обучения, также изучаются нормативные документы. Происходит постоянный обмен опытом при посещении уроков и проведении мастер-классов, оказывается методическая помощь молодым специалистам и аттестующимся учителям. Учителя ММО являются участниками творческих групп. Так в 2009-2010 учебном году учитель РСШ №1 Громова Д.В. являлась участницей муниципальной творческой группы, разработавшей элективный курс для учащихся 8-9 классов «История + Английский». Программа данного курса была представлена на одном из заседаний межшкольного МО. Для того чтобы процесс обучения был эффективным, учителю необходимо постоянно совершенствовать свое мастерство, повышать уровень образованности. Поэтому члены ММО посещают заседания районного, межшкольного и школьного МО, семинары Ассоциации учителей английского языка на базе БелГУ, проходят курсовую подготовку по подготовке учащихся к ЕГЭ. Учителя межшкольного методического объединения являются постоянными посетителями профессиональных Интернет-сайтов, все педагоги владеют мультимедийными технологиями и обучают детей с применением компьютерных технологий. В своей работе учителя используют современные образовательные технологии: Технологию игрового взаимодействия. Здоровьесберегающие технологии. Обучение в сотрудничестве. Информационно-коммуникационные технологии. Дифференцированное обучение. Личностно-ориентированное обучение. Своими наработками они делятся на заседаниях межшкольного МО. Одной из главных задач в преподавании иностранных языков является подготовка учащихся к ЕГЭ и ГИА. Вся работа ММО планируется с учетом этого. На заседаниях учителя доводят до сведения коллег информацию, полученную на курсах и семинарах, вырабатывают рекомендации по подготовке учащихся к экзаменам, рекомендуют дополнительные источники информации, обмениваются опытом. В результате учащиеся школ, входящих в ассоциацию, успешно сдают экзамен по иностранному языку. Самый низкий показатель - 64 балла. Еще одним важнейшим направлением работы ММО является работа с одаренными детьми. Задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, 70 своё творчество, но в то же время нужно помочь одаренному ребенку вовремя выявить свой талант, а не закопать его в землю. Для этого нужно на ранней стадии обучения выявить таких детей и помочь им в дальнейшем развить свою одаренность. Дети, имеющие склонности к изучению иностранных языков, вовлекаются учителями не только в обязательные олимпиады, но и в дополнительные конкурсы. Так, в 2009-2010 учебном году учащиеся МОУ «Разуменской сош №2» и «Разуменской сош №1» участвовали во Всероссийской Интернетолимпиаде по иностранным языкам «Полиглот плюс». Учителя английского и немецкого языков ММО стараются сделать процесс изучения своих предметов интересным и непринужденным. Они приглашают носителей языка, ведут переписку на иностранных языках. Так, учащиеся разных классов Разуменской сош №2 и Разуменской сош №1 стали в 2009-2010 учебном году участниками международного проекта iEARN «Поздравительная открытка» (учителя Шириня Г.А., Степаненко Н.П., Громова Д.В., Перцухов А.А.). Ребята создали своими руками открытки, написали на английском языке, как они празднуют Новый год и Рождество и отослали их в Южную Корею, Тайвань, США и Словению. Вскоре мальчишки и девчонки получили ответы от своих сверстников. В то же время ученики получили шанс общаться с друзьями по переписке и в Интернете на форуме проекта. Работа в этом направлении будет проводиться и дальше. Заметки об этом проекте размещались в районной газете «Знамя». Огромное значение для повышения мотивации изучения иностранного языка имеет возможность общения на этом языке с его носителем. В Разуменских школах часто проводятся такие встречи. В 2010 году учащиеся старших классов в рамках декады иностранных языков имели возможность пообщаться с преподавателем из Германии из города Фрайбург на немецком и английском языках. Организовала встречу учитель немецкого языка Марьенко Н.А. совместно с кафедрой немецкого языка факультета Романо-германской филологии БГУ. Гостья Сюзана Лойшнер прекрасно владеет двумя языками: немецким и английским. Это позволило ребятам из групп, изучающих немецкий и английский язык, пообщаться с ней на интересующие их темы. Произошел настоящий диалог культур, позволяющий лучше узнать друг друга. Это очень важно сейчас, когда стираются границы и люди свободно перемещаются по миру. Изучение иностранного языка становится в этих условиях необходимостью. В результате такой работы в 2009-2010 учебном году ученики Разуменских школ успешно выступили на районной олимпиаде по иностранным языкам, например, Яценко А. и Кристова Е. стали участниками регионального этапа Всероссийской олимпиады по немецкому языку в 2009-2010 и в 2010-2011 учебных годах. 71 Также в рамках ассоциации оказывается методическая помощь детским садам по раннему обучению детей английскому языку. Учитель английского языка Разуменской школы №2 Степаненко Н.П. работает по совместительству в ДОУ №18, обучая детей средней, старшей и подготовительной групп. Учителем Шириня Г.А. была оказана методическая помощь в организации и проведении открытого занятия по английскому языку в ДОУ №18 в рамках конкурса «Детский сад года-2010». Таким образом, сетевая модель организации методической работы учителей иностранных языков является необходимым условием обновления образовательных стандартов, поддержки талантливых детей, развития учительского потенциала, а также развития школьной инфраструктуры. Используемая литература: 1. Жданова, М.А. Сетевое взаимодействие в условиях школьного округа как условие обеспечения качественных образовательных услуг // Директор сельской школы.-2010.-№3.-С.62-65. 2. Король, А.Д. Повышение квалификации учителя в сетевой структуре учебного взаимодействия // Педагогика. - 2009. - №5.-С.57-62. 3. Леонтович, А. Сетевое взаимодействие учителей //Директор школы. 2008. - №6. - С.71-79. 4. Осипова, О.Л. Сетевая методическая поддержка педагога в системе повышения квалификации // Педагогическое образование и наука.-2010.-№1.С.69-71. 5. Пустовалова, В.В. Модели сетевой организации как условие успешного сопровождения одаренных детей // Одаренный ребенок.-2010. - №3. - С. 6-12. 6. Савина, Н.М. Технология обучения педагогических кадров в условиях сетевого взаимодействия как средство развития инновационных процессов в системе образования // Дополнительное профессиональное образование. - 2007. - №8. - С.12-14,19. 72 Раздел 2. Педагогическое сопровождение сетевой модели организации процесса обучения учащихся Организация тьюторского сопровождения учащихся в условиях предпрофильной подготовки и профильного взаимодействия Ягодкина И.П. В нашем понимании тьюторское сопровождение – образовательная технология, в которой основной формой взаимодействия учащегося с тьютором является лонгэтюдная индивидуальная работа, которая проходит в режиме периодичных индивидуальных встреч. В рамках этих встреч тьютор работает с учеником: над проблемами уточнения и осознания познавательного интереса; формирования ИУП; рефлексирует способы, виды и эффективность его познавательной деятельности; обсуждает выявленные проблемы; курирует этап подготовки и реализации продуктивных шагов (презентации, проекты, и т.п.). Тьюторское сопровождение учащихся в условиях ППП и ПО является технологией организации профильного обучения, ориентировано на обеспечение условий успешного построения и реализацию учащимися индивидуальных образовательных учебных планов внутри школы и на уровне ее сетевого взаимодействия с другими образовательными учреждениями, и направлено на поддержку учащихся 9-11 классов. Цель тьюторского сопровождения в ППП и ПО: оказание учащемуся помощи в оформлении его образа будущего и построения адекватной программы по его достижению. Задачи тьюторского сопровождения в ППП и ПО: • создание условий для становления субъектной позиции учащегося старшей школы (ответственность за собственное образование); • создание условий для оформления, анализа и презентации учащимся его учебных и обра- зовательных достижений; • создание условий для самоопределения учащегося относительно своего дальнейшего об- разования; • организация опыта построения программ своего образования, формирования соответ-ствующих умений. Тьюторское сопровождение на этапе ППП (профильного и профессионального самоопределения) включает: 73 выявление и формирование образовательного запроса девятиклассника; выявление индивидуальные проблемы, связанные с социальнопрофессиональным и профильным самоопределением; обучение девятиклассника способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности; актуализацию (вместе с учеником) возможных ограничений свободы выбора профиля обучения; оценку готовности школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей школе; организацию рефлексии учащимся его образовательной деятельности и процесса самоопределения; предоставление информации и рекомендаций о направлениях и способах получения образования. Тьюторское сопровождение на этапе ПО при разработке и реализации старшеклассниками ИУП включает: оказание помощи в решении проблем личностного, профильного и профессионального самоопределения; предоставление учащимся информации для разработки и дальнейшей корректировки ИУП; оказание учащимся помощи в разработке ИУП; обеспечение поддержки учащихся в процессе обучения при возникновении индивидуальных затруднений и проблем; организацию (вместе с учащимися) рефлексии его самообразовательной деятельности и процесса социально-профессионального самоопределения, используя возможности образовательного процесса; анализ (совместно с учащимися) результатов принятых им решений и рекомендации, какие можно внести коррективы в учебные планы образовательной деятельности; информирование о возможных вариантах продолжения образования после школы; обучение методам планирования собственной профессиональной карьеры и достижения социального успеха; помощь в формировании обоснованного выбора направления продолжения образования после школы. Тьюторское сопровождение ППП и ПО в нашей школе мы реализуем с помощью широкого арсенала средств. Организационные формы реализации тьюторского сопровождения ППП и ПО Название технологии Формы реализации 74 Проектная технология Технология работы с портфолио Технология консультирования Тренинговой технологии Технологии профильных и профессиональных проб Активизирующих методик Н.С. Пряжникова Информационных технологий Групповая, индивидуальная Групповая, индивидуальная Групповая, индивидуальная Групповая Индивидуальная, в малых группах Групповая Групповая, индивидуальная Тьюторское сопровождение осуществляется с помощью следующих методов Этап Задачи Методы решения Личностное Активизация Активизирующие методики (Мои жизненные планы, самоопределени самоопределяющегося Будь готов) е школьника Психологические методики Рефлексивные сочинения (по вопросам) Профессиональ Расширение Дни открытых дверей, выставки-ярмарки, ное и представлений экскурсии, практики, конкурсы профильное школьников о Профориентационные исследования ( «Мои самоопределен возможных действия по сбору информации и знакомству со ие вариантах школами и профессиональными учебными продолжения заведениями»; «Моя профессиональная карьера») образования Организация Собственный сайт в Интернете. «Информационная информационной карта». «Путеводитель по профессиям» поддержки выбора направления образования Помощь в Консультации по анализу проблем, возникающих конкретном выборе при выборе (выделение ближних и дальних целей; представление о внешних и внутренних трудностях на пути к выделенным целям и путях их преодоления; адекватность представлений о собственных возможностях и недостатках, их учет) Выявление Диагностика профессиональных склонностей интересов и («Опросник профессиональных склонностей») склонностей Методика «Профиль». Опросник «Тип подростков мышления». Выявление образовательного запроса учащихся и их родителей Информирование о возможных вариантах выбора в муниципальном образовательном пространстве Анкетирование учащихся, родителей Активизирующие и рефлексивные методики, эссе «Образовательная информационная карта» Консультации (выбор сложности курсов, определение стратегии действий в случае, если образовательный запрос не может быть удовлетворен в рамках предложенного плана школы и др.) 75 Подготовка к профильному обучению Обучение способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности Оценка готовности к принятию решения о выборе варианта обучения в старшей школе Разработка ИУП Обучение разработке ИУП Контроль результатов разработки Реализация ИУП Организация и проведение контроля и самоконтроля Организация и поддержка образовательной деятельности учащихся, анализа проблем и затруднений Координация Родительское собрание (возможные образовательные маршруты, озможность выбора дисциплин, построения ИУП) В рамках проектов (как я выбрал тему проекта) рефлексивные сочинения с обсуждением в классе, анализ и взаимное рецензирование Технология принятия решения. Анализ возможных ограничителей свободы выбора профиля обучения. Анализ наиболее частых ошибок «Пробы выбора профиля обучения». «Матрицы» и «Схемы» альтернативного выбора для соотнесения «за» и «против». Сочинение «Почему я выбрал этот вариант...» Беседы с родителями: о продуктивности обучения по ИУП, новых возможностях выбора дисциплин; о психологических особенностях, приоритетах и ценностях данного возраста Анкетные опросы детей и родителей, анализ результатов и дискуссии. Консультация родителей Занятие по отработке алгоритма разработки ИУП Консультации по проблемам разработки ИУП Анализ и корректировка ИУП Проведение персональной самооценки с использованием различных тестов Подготовка отзыва о работе учащегося в течение четверти Еженедельные обсуждения-рефлексии всего происходящего Публичная защита проектов, презентация стендовых докладов, рефератов и результатов творческих работ (с приглашением знакомых и родителей) Участие учеников в роли консультантов для младших школьников Консультация, рефлексивная беседа с учащимся Активизирующие методики («Какие у меня были цели, выполнил ли я их, причины») Встреча с родителями, имеющими сходные, проблемы Лекции психолога, врача Семейное консультирование Родительский почтовый ящик Образовательные экспедиции (походы, поездки, экскурсии с образовательными целями) Организация взаимного согласования 76 Корректировка ИУП деятельности педагогического коллектива Организационная и педагогическая поддержка Выполнение связующей роли между педагогами Консультация, определение программы действий Функции тьюторов в нашей школе распределяются между участниками образовательного процесса (классными руководителями, учителямипредметниками, школьным психологом, зам.директора по УВР) по сходству с выполняемыми ими основными обязанностями. Распределения тьюторских функций между участниками образовательного процесса Должность Классный руководитель Тьюторские функции Организация ППП, разработки и коррекции ИУП, помощь учащимся в их составлении. Обучение старшеклассников методам работы с портфолио. Создание условий для накопления учащимися класса портфолио. Психолог Диагностики самоопределения, выявление образовательных потребностей и запросов школьников. Индивидуальное консультирование по вопросам самоопределения. Проведение тренингов, активизирующих методик по вопросам профильной и профессиональной ориентации. Мониторинг результатов ППП и ПО. Учитель Создание и обновление банка информационных ресурсов ППП и ПО, информатики доведение информации до учащихся и родителей. Помощь в поиске и использовании информационных ресурсов старшеклассникам, родителям, психологу и учителям-предметникам школы для решения возникающих перед ними задач. УчителяПроведение элективных курсов, профильных проб, информационных предметники мероприятий, олимпиад, предметных недель в ППП и ПО. Зам. директора по Создание системы тьюторского сопровождения УВП в ППП и ПО: УВР обеспечение и использование ресурсов тьюторской деятельности в школе (кадровых, информационных, нормативно-правовых, научно-методических и т. д.); организация экспертизы программных и учебнометодических материалов; организация обучения кадров педагогов-тьюторов; контроль качества работы педагогов-тьюторов; анализ результативности тьюторского сопровождения в школе и корректировка системы работы тьюторов. Комплектование учебных классов, групп, составление расписания занятий и обеспечение условий для реализации ИУП учащихся. В нашей школе группами тьюторской поддержки служат классы. Наиболее нуждаются в получении помощи тьюторов учащиеся 9 классов, у 77 которых не начался или не завершился возрастной кризис, связанный с самоопределением. В рамках класса девятиклассникам мы оказываем помощь с применением технологий коллективной и индивидуальной форм поддержки Пример тьюторского сопровождения учащегося 9 класса Артем ученик 9 класса Ср. балл по результатам II четверти: Общественное поручение в классе: Занятость в дополнительном образовании: 4,3 учебный сектор тхэквандо Выбор учащегося экзаменов для ГИА Артем Русский Математика Физика язык + + + Химия Биология География Информатика + Независимая оценка учителями-предметниками образовательных возможностей и рекомендация возможных профилей обучения Артем Русски Лит-ра Ин. Математик Физик Инфор Хими Биолог Геогра Истори Общес й язык а а мая ия фия я тво язык тика + + + 4\5 + 5 + + + 4/ + 5 Мнение родителей о планируемом профессиональном выборе + + + Информатика Иностранный язык Химия Физика Обществоведение География Биология Математика Русский язык Литература История Литература, история Предметы, необходимые для дальнейшего обучения Право, юриспруденция Психология Сервис, обслуживание Экономика Армия, милиция Педагогика Строительство Торговля Информац. технология Медицина Профессиональные области Техника Артем + Результаты психологической диагностики учащегося 9 класса Артема (20092010 г.) 78 + Артем Направления профессионал ьной деятельности, к которым есть интерес Радиотехникаэлектроника Механика и конструирован ие Спорт и военное дело Профессио- Тип нальные мышления склонности Интеллект Тест уальный «Эрудит» потенциал Рекомендуем ый профиль обучения Склонность к работе на производств е Склонность к экстремальн ым видам деятельност и Высокий уровень развития интеллекту ального потенциала Индустриаль нотехнологичес кий Предметнодейственное Абстрактносимволическ ое Поиск закономернос тей, классификаци я, аналогия Физико математичеки е науки Образовательные возможности и потребности ученика 9 класса Артема Экзамен Русский язык, математика, физика, информатика Результаты анкетирования родителей о панируем профессиональном выборе Результаты анкетирования учителей-предметников Результаты исследования индивидуальных психологических особенностей ученика Техника, строительство Необходимые профильные предметы: алгебра, физика, информатика, черчение Математика, физика, русский язык, литература, химия, биология, история, общество Интерес к радиотехнике и электронике, механике и конструированию, спорту и военному делу Склонность к работе на производстве и экстремальным видам деятельности Высокий уровень развития предметно-действенного мышления Высокий уровень развития интеллектуального потенциала Высокий уровень усвоения физико-математических наук (поиск закономерностей, классификация, аналогии) Рекомендации Профиль дальнейшего обучения Индустриально-технологический Профильные предметы Физика, черчение, информатика Профессии типа «человек – Инженер, оператор, конструктор, дизайнер, технолог техника» Необходимо изучение информатики через элективный курс во втором учебном полугодии В ходе работы мы заметили, что необходимость в степени индивидуализации тьюторской помощи увеличивается с возрастом детей, т. е. к 11 классу, так как к этому моменту происходит большая дифференциация их личностных проблем и проблем, связанных с подготовкой в вузы. В связи с этим объективно возросла потребность в организации индивидуальной и групповой форм 79 оказания тьюторской помощи с применением технологий индивидуальных консультаций и социально-психологических тренингов. Созданное в школе тьюторское сопровождение учащихся отвечает ряду требований. 1. Мы создали условия для того, чтобы помощь, которую получают дети, имела непрерывный характер и проводилась до достижения положительного эффекта. 2. Школа следует принципу профориентированного значимого социального партнерства с объектами социокультурного и профессиональнопроизводственного окружения. 3. Работа школьных тьюторов хорошо скоординирована. 4. Созданный механизм тьюторской поддержки самоопределения школьников способствовал развитию сотрудничества и партнерского взаимодействия специалистов (педагогов, психолога, руководителей школы и работников органов управления образованием, представителей службы занятости, представителей общественных и организаций, учреждений и предприятий) с родителями учащихся предпрофильных и профильных классов, поскольку именно их влияние на ориентацию учащихся стало одним из наиболее важных факторов, как позитивного характера, так и ограничивающего принятие школьником личной ответственности за содержание своего образования. Проектная технология как средство социализации учащихся. Усова С.П., Усов С.Г. В современных педагогических условиях, для организации процесса обучения, особую актуальность приобретает использование инновационных технологий. Особое место среди них занимает проектная технология. Проект – это прототип, прообраз какого-либо вида деятельности, объекта. Проект предполагает детальную разработку учениками проблемы, в результате этой деятельности появляется конкретный практический результат и достигается дидактически поставленная цель. Проектная деятельность предусматривает овладение оперативными знаниями и действиями в процессе выполнения проекта, способствует социализации учащихся, что в свою очередь является одной из главных целей обучения вообще. К педагогическим задачам проекта относятся выявление тем, которые могут быть раскрыты шире для дополнительного педагогического применения; совершенствование общеучебных умений, навыков исследовательской работы в группе, углубление знаний по теме проекта. 80 Рассматривая вопрос детально на заседаниях МО и творческой группы, мы пришли к выводу, что проектная технология имеет большие преимущества перед традиционными. Прежде всего, данная технология позволяет формировать ключевые компетенции учащихся. Во-вторых, реализуются принципы личностно-ориентированного обучения, когда учащиеся могут выбрать дело по душе в соответствии со своими способностями и интересами. В-третьих, она дает возможность обеспечить содержательное единство тем проектов по предмету. И, наконец, это положительные результаты в учебновоспитательном процессе. Для нас наиболее приемлемой является следующая классификация проектов: 1. Монопредметный проект, осуществляемый в рамках одного предмета. Работа над ним вполне укладывается в классно-урочную систему. 2. Межпредметный проект, предполагающий использование знаний, умений и навыков по двум и более предметам. Чаще всего используется в качестве дополнения к урочной деятельности. 3. Надпредметный проект, который выполняется на стыках областей знаний и выходит за рамки содержания школьных предметов. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности и носит характер исследования. Разновидностью надпредметного проекта является социальный проект. Проекты могут быть: долгосрочными, краткосрочными. Социальный проект – это модель предлагаемых изменений в ближайшем социальном окружении. Цель социального проектирования: - привлечение внимания школьников к актуальным социальным проблемам данного местного сообщества; - включение старшеклассников в реальную практическую деятельность по разрешению одной из этих проблем силами самих учащихся. Основные задачи социального проектирования: - повышение общего уровня культуры школьников за счет получения дополнительной информации; - формирование навыков «разумного социального» поведения в сообществе; - закрепление навыков командной работы; - совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.). Социальный проект, подготовленный и реализуемый силами школьников, по своей природе – инициативный. Осуществляя социальный проект, учащиеся работают в группе. Работает небольшой коллектив и в процессе совместной деятельности появляется совместный продукт (результат) труда. 81 Работая в условиях эксперимента, мы на уроках истории и обществознания часто использовали элементы проектной технологии, получая необходимые навыки проектирования, что позволило нам перейти к выполнению масштабного проекта. Так учащиеся 10-11 класса, члены гуманитарной секции научного общества, занимаясь изучением краеведческих вопросов, пришли к мнению о возможности работы над социальным проектом. Мы решили, что это будет долгосрочный проект «Трудом и творчеством прославили село» Работа над проектом включала несколько этапов. Организационный: выявление замысла, определение проблемы и возможных вариантов её решения, планирование предстоящей деятельности. В ходе организационного этапа мы выявили следующее: вопрос патриотического воспитания всегда был актуальным. Чаще всего он решался через примеры военной истории. В каждом населённом пункте есть памятник или целый комплекс, посвященный павшим воинам и героям Великой отечественной войны. Это большое достижение наших властей, наша гордость и память. Очень много наших земляков, живших и живущих в послевоенное время, добросовестно и самоотверженно трудились, не ради наград и званий, являя собой пример настоящего трудового героизма, истинной любви к своей Родине. Они своей жизнью, результатами своего труда призывают всех нас: «Живите и трудитесь как мы, и, все в нашей стране будет хорошо» Такой практический призыв лучше всех теорий делают большое воспитательное дело. Но, к сожалению, об этих людях чаще всего знают совсем немногие, вспоминают о них только во время официальных мероприятий. Наше село большое, население обновляется за счёт миграции, среди жителей много «новеньких», хотелось, чтобы не только местные, но и они знали о коренных жителях села, создавших облик, образ, и дух Верхопенья, знали о добрых трудовых традициях. По проекту губернатора области «500 парков» в нашем селе идёт строительство парка отдыха, куда будут приходить все жители села и его гости. Именно там мы бы хотели установить памятную доску с именами знатных тружеников Верхопенья. Поэтому мы поставили перед собой цели: 1. Установить памятную доску, на которой будут размещены имена людей труда, оставивших свой след в жизни села. 2. Воспитание патриотизма, чувства гордости за своих земляков, за свою малую Родину. Исходя из целей решали следующие задачи: 1) Сбор информации об известных людях села. 2) Поиск новых социальных партнеров для реализации проекта. 3) Создание копилки рабочего материала «Наши земляки – наша гордость» для применения его на практике в рабочем и перспективном режиме. 4) Формирование представления о месте нашей малой Родины в контексте страны. 82 Для того, чтобы деятельность нашей группы была законной, мы обратились за консультацией в правовой информационно-консультативный центр БелГУ юридического факультета. Мы узнали, что правовой базой нашей деятельности будет Федеральный закон от 6.10.03 № 131- ФЗ в редакции от 10.06.08 «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации». Статья 14 пункты 13, 15, 19, 30. В ходе бесед с представителями различных организаций и предприятий было выяснено, что наши односельчане не задумывались о возможности поставить памятную доску знатным труженикам, но многие с интересом поддерживают эту идею. Творческая группа приняла решение провести социологический опрос по данному вопросу среди жителей Верхопенья всех возрастов. Учащиеся определили для себя принципы реализации целей и задач: - общее дело, а не частный интерес - обоснованное планирование, а не случайные решения - взаимная поддержка, а не противостояние - открытость, информированность результатов деятельности школьников. Творческая группа спланировала, что в качестве ожидаемых эффектов будет: - повышение интереса у членов краеведческого кружка, всех школьников и жителей села к истории родного края, углубление знаний. - расширение ЗУН в ходе реализации данного проекта. - сохранение и повышение авторитета МОУ «Верхопенская средняя общеобразовательная школа им. М.Р.Абросимова» в районе, области, как образовательного учреждения, где успешно реализуется федеральная, областная, районная программы патриотического воспитания учащихся. - создание условий для социализации личности обучающихся. - стойкое чувство гордости за своих односельчан. Был составлен план по реализации проекта. 1. Анкетирование учащихся и местных жителей по проблеме проекта. 2. Проведение индивидуальных исследований, помогающих освещению и реализации проекта по теме «Наши земляки – наша гордость» 3. Сбор материала о людях труда в рамках темы. 4. Уточнение списка имен тружеников села для помещения на памятный стенд. 5. Установление контактов с социальными партнерами, частными лицами с целью реализации поставленных задач. 6. Моделирования художественного замысла во внешнем виде памятного стенда. 7. Подведение итогов работы над проектом. 83 Второй этап – основной. На этом этапе принимались конкретные решения и их реализация на практике, промежуточное обсуждение полученных данных и их реализация на практике. Участников краеведческого кружка интересовал вопрос о степени осведомлённости школьников и взрослых односельчан информацией о наших знатных земляках. Было решено провести мини-исследование среди учащихся старших классов школы и жителей села. Анкетирование подтвердило мнение членов рабочей группы по вопросу установления памятной доски. Члены кружка «Практическое краеведение» провели большую работу по изучению жизни и трудовых успехов своих земляков: М.С. Крамского, Ждановой А.И, Атановой О.А., Атанова М.И., Голозубова А.И.. Встречи с интересными людьми, работа с документальными источниками обогатила учащихся знаниями о послевоенном периоде, о развитии экономики, о жизни людей непосредственно в нашем селе. Разработчики проекта гордились тем, что именно им досталась честь изучать и доносить до своих земляков очень важную информацию. Несмотря на то, что темы исследований, на первый взгляд кажутся совсем простыми, они затронули нравственную проблему – проблему благодарности и памяти потомков в адрес простых тружеников, трудившихся не ради наград, а потому, что нужно честно выполнять свой долг. Творческой группой была проведена встреча с депутатами Земского собрания Верхопенского сельского поселения. Депутаты Земского собрания утвердили список лиц, имена которых будут помещены на памятную доску. Там же определили источники финансирования и смету расходов. Среди учащихся школы был проведён конкурс на лучшее оформление памятного знака. Следующий этап – описание проекта, его экспертиза. В областном конкурсе исследовательских работ и социальных проектов «Мы-белгородцы! Думай, решай, действуй!», посвященного 55-летию образования Белгородской области наш проект стал победителем. Анализируя результаты проекта, мы обнаружили следующее: Встречи с интересными людьми, работа с документальными источниками обогатила учащихся знаниями о послевоенном периоде, о развитии экономики, о жизни людей непосредственно в родном селе. Учащиеся были горды тем, что именно им досталась честь изучать и доносить до своих земляков очень важную информацию. Несмотря на то, что темы исследований, на первый взгляд кажутся совсем простыми, была затронута важная нравственная проблема – проблему благодарности и памяти потомков в адрес простых тружеников, трудившихся не ради наград, а потому, что нужно честно выполнять свой долг. Увеличилось число учащихся, заинтересованных темой. Учащиеся пришли к выводу, что в нашем селе живут замечательные люди; о том, что добро обязательно будет вознаграждено. 84 Участники проекта получили навык общения с представителями официальных организаций, осознали свою причастность к проблемам местного социума, возможность решить многие проблемы собственными силами, имея активную жизненную позицию. Следовательно, возможно сделать вывод, что действительно, проектная технология является важным средством социализации учащихся. Проектно-исследовательская деятельность как фактор повышения качества образования школьников Дьячкова А.Н. В связи с поиском эффективных механизмов устойчивого развития системы образования в настоящее время приобрел особую актуальность вопрос качества образования. Серьезное влияние на актуализацию качества образования как современную социально-педагогическую проблему оказывает возрастающая интеллектуализация производства, появление рынка образовательных услуг, развитие информационных технологий. В современном понимании качество образования — это не только соответствие знаний обучающихся государственным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого педагога и администратора в направлении обеспечения качества образовательных услуг. Чрезвычайная актуализация проблемы качества образования связана также с развитием в последние десятилетия так называемой «философии всеобщего качества». В рамках этой философии происходит переосмысление традиционного понятия качества образования как степени соответствия какомулибо стандарту, в нашем случае образовательному, то есть в какой степени потребители удовлетворены предоставляемыми образовательными услугами. В контексте этого подхода качество образования в школе XXI в. определяется как соотношение цели и результата, выражающееся в совокупности характеристик, которые отражают уровень достигнутых количественных и качественных результатов, уровень организации и осуществления учебно-воспитательного процесса, условия, в которых он протекает. Таким образом, задачей любого педагога является умение создать такую атмосферу в урочное и внеурочное время, которая бы провоцировала учащегося на появление у него вопросов по изучаемой проблеме, и желание найти ответы на них, то есть на проявление черт проектно-исследовательского поведения. Для того, что бы добиться такого поведения в своей педагогической деятельности я использую такую современную образовательную технологию как проектно-исследовательская деятельность учащихся. Что же такое проектно-исследовательская деятельность учащихся? 85 Проектно-исследовательская деятельность учащихся – это такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая направлена на выявление сущности изучаемых явлений и процессов, открытие и систематизацию субъективно и объективно новых знаний, и связанная с решением учениками творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом в различных областях науки, техники, искусства. В педагогике выделяют следующие виды исследований: монопредметное учебное исследование, межпредметное учебное исследование и надпредметное исследование. Монопредметное учебное исследование – это исследование, которое проводится по какому-то одному предмету и предполагает привлечение знаний для решения проблемы именно по этому предмету. Межпредметное учебное исследование – это исследование, требующее привлечения знаний для его выполнения из разных учебных дисциплин или нескольких образовательных областей. Надпредметное исследование – это исследование, которое строится на совместной деятельности учителя и учащегося, направленное на исследование конкретных личностно значимых для ученика проблем, результаты такого исследования выходят, как правило, за рамки учебной программы. Хотелось бы уточнить, что представляет из себя исследовательская работа и учебный проект? Исследовательской считается такая работа, в которой автор самостоятельно формулирует гипотезы и делает выводы на основе изучения различных видов научных источников, занимается научным поиском в той или иной области знаний. Учебный проект – это задания учащимся, сформулированные в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой и результат деятельности как найденный способ решения проблемы проекта. В своей работе, на уроках истории и обществознания, используя указанный метод, я организую работу детей в группах при изучении как нового материала так и при повторении, ставя перед детьми проблемные задания, предлагая решить ту или иную проблему, провожу семинарские занятия. Особенный интерес у учащихся вызывают такие темы по истории России как «Период монголо-татарского ига на Руси», «Первая Мировая война», «Вторая Мировая война», по обществознанию такие темы как «Глобальные проблемы человечества», «Демографический кризис» и другие, большую роль уделяю работе с историческими источниками, предметными текстами, направляю при этом учащихся на сравнение и анализ документов. Ребята на моих уроках участвуют в создании таких творческих проектов как написание эссе, рефератов, проведение заочных экспедиций, экскурсий, составляют аннотации, отзывы, рецензии. Во внеурочное время учащиеся 86 работают над исследовательскими работами как по предложенной тематики, так и делая самостоятельный выбор. Так в этом учебном году, учащимися 10-11 классов были выполнены следующие исследовательские работы и проекты: -«Здоровые дети – здоровая нация!», -«социальный проект «Мы – дети! Мы хотим жить» на тему «Если бы я был Президентом Российской Федерации»; -«Мы- будущие избиратели!» на тему «Молодежь и выбры»; -«Роль генерала Н.Ф.Ватутина в победе на Курской дуге»; -«Письмо солдата», работа посвящена Полтавской битве в ходе Северной войны и другие работы. Все эти творческие работы учащихся заняли призовые места как на районных конкурсах, так и на областном уровне. Педагоги нашей школы используют проектно-иследовательскую деятельность как одну из ведущих и наиболее эффективных педагогических технологий в процессе обучения, подтверждением этому является работа школьного научного общества учащихся «Интеллектуал». Основными направлениями деятельности школьного научного общества является : -воспитание интереса у школьников к познанию мира, углубленному изучению учебных дисциплин; -развитие навыков научно-исследовательской работы, умение самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике; - пропаганда достижений отечественной и мировой науки, техники, литературы, искусства; -социализация личности подростков и подготовка к выбору будущей профессии, помощь учащимся в приобретении дополнительных знаний, умений и навыков в интересующих областях. В заключении хотелось бы сказать, что проектно-исследовательская деятельность школьника – это возможность решения исследовательских задач, которые личностно значимы для ребенка, которые способствуют формированию таких умений и навыков как оценка ситуации и принятие решения, умение работать с большими объемами информации и при этом структурировать ее, индивидуально планировать работу, также вырабатывает умения работать в коллективе, самостоятельно мыслить. В конечном результате целенаправленное, систематическое использование данного метода приводит к существенному повышению качества образования, и позволяет нам, педагогам получить хорошие плоды в образовании, воспитать творчески развитую личность, которая успешно реализует себя в будущем. Использование современных образовательных технологий в преподавании биологии на профильном уровне в условиях сетевого взаимодействия 87 Псарева И.Н. В рамках реализации комплексного проекта модернизации образования, реструктуризации сети образовательных учреждений наша школа осуществляет свою деятельность как базовая (опорная) школа муниципальной системы образования Ракитянского района. Сосредоточение в одном центре необходимой компьютерной техники, специалистов, способных обеспечить нужной, своевременной и полной информацией всех учащихся и сотрудников школ, входящих в сетевое взаимодействие, способствует оптимизации учебно-воспитательного процесса. Наша школа, как базовая опорная имеет хорошее материальное обеспечение: современную компьютерную технику, необходимое оборудование для решения всех поставленных задач, высокоскоростной доступ в Интернет, что способствует организации и проведению работы по повышению качества предоставляемых образовательных услуг по предпрофильной подготовке и профильному обучению, дополнительному образованию учащихся. Задачей нашей школы как базовой (опорной) является оптимизация процесса учебно-воспитательной деятельности: повышение эффективности урока через использование современных образовательных ресурсов и информационных технологий обучения и воспитания учащихся; стимулирование познавательной деятельности учащихся как средства саморазвития и самореализации личности школьников; формирование духовно-нравственных качеств личности школьников. В учебном процессе развиваются новые виды деятельности учащихся, которые формируются и используются в среде современных средств информационных и коммуникационных технологий. Владение информационными технологиями стало базовым требованием для выпускника школы, а также необходимым требованием профессиональной деятельности педагогов. Изучение информационных технологий, владение ими входит в практику работы каждого педагога нашей школы, так как компьютерная грамотность становится обязательным компонентом процесса образования, поскольку создает принципиально новые условия для развития учащихся, их познавательной активности, креативных возможностей, интересов. Информационно-коммуникационные технологии значительно расширяют возможности организации учебного процесса, особенно в преподавании предметов на профильном уровне. Ученики получают современные удобные, эффективные средства работы с информаций: поисковые системы, текстовые и 88 графические редакторы, электронные таблицы, базы данных, электронные учебники. В современном образовательном пространстве распространены следующие виды обучающих программ: программы – тренажеры; контролирующие программы; моделирующие программы; демонстрационные программы; мультимедийные энциклопедии; электронные учебники; предметные поурочные курсы. Все они, в большей или меньшей степени, имеют место при обучении биологии. Биология – учебный предмет, в процессе изучения которого могут быть широко использованы современные образовательные ресурсы (СОР). Применение компьютера на уроках биологии позволяет повысить его эффективность, сделать занятия более наглядными и интересными. Нужно учитывать и то, что на уроке биологии информационнокомпьютерные технологии не могут заменить натуральные объекты, изучение живых организмов в естественной среде обитания. Однако с помощью компьютера можно смоделировать многие сложные биологические процессы и закономерности, помочь в проведении контроля знаний учащихся, организации самостоятельных работ, объяснении и закреплении нового материала. Главной отличительной чертой использования ИКТ в биологии является перераспределение потоков информации на учебном занятии. Диалог учителя с обучающимися опосредован электронным пособием, которое выступает в роли третьего компонента образования, индивидуального (индивидуализированного) для каждого обучающегося. Причем обучающийся превращается тем самым в активного участника образовательного процесса. Активная деятельность обучающегося приводит к значительному повышению его мотивации, стимулирует его активную поисковую познавательную деятельность. Дидактическими основами использования цифровых образовательных ресурсов на уроках биологии являются: А) информационная насыщенность ЦОР; Б) возможность преодоления существующих временных и пространственных границ; В) возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов; Г) показ изучаемых явлений в развитии, динамике; Д) реальность отображения действительности; Е) выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность. К наиболее эффективным формам представления материала по биологии следует отнести мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией. В этом случае задействуются различные каналы восприятия учащихся, что позволяет заложить 89 информацию не только в фактическом, но и в ассоциативном виде в память учащихся. Цель такого представления учебной информации - формирование у школьников системы мышления. Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Это становится возможным благодаря свойствам интерактивности электронных учебных приложений, которые наилучшим образом приспособлены для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Использование на уроках мультимедийных презентаций позволяет построить учебно-воспитательный процесс на основе психологически корректных режимов функционирования внимания, памяти, мыслительной деятельности, гуманизации содержания обучения, педагогических взаимодействий, реконструкции процесса обучения с позиции целостности. Среди комплексных методов обучения биологии в прфильных классах я использую мультимедийную лекцию и мультимедийную практическую работу, позволяющую осуществить лабораторную работу и даже виртуальную экскурсию в природу. Технически мультимедийная лекция реализуется при использовании мультимедийных проекционных систем. Это необходимо для полноценного погружения в виртуальную информационную среду и выполнения всех заданий. Мультимедийная практическая работа позволяет моделировать естественные условия, ставить биологические эксперименты, выяснять природные закономерности. Практика показывает, что практические работы с моделями вызывают большой интерес к материалам биологии, мультимедийным методам обучения и образовательному процессу вообще. Особенностью преподавания биологии в средней общеобразовательной школе является необходимость демонстрации различных форм наглядности на всех этапах урока: при опросе, при объяснении нового материала и в процессе закрепления новых знаний. Установлено, что эффективность усвоения материала при использовании одних словесных методов изложения возможна в пределах 10 – 15 %, при использовании только зрительной наглядности усвоение возрастает до 25 %, а при одновременном предъявлении звуковой и зрительной информации эффективность усвоения материала достигает уже 65 %. Многие биологические процессы отличаются сложностью. Дети с образным мышлением тяжело усваивают абстрактные обобщения, без картинки не способны понять процесс, изучить явление. Развитие их абстрактного мышления происходит посредством образов. ИКТ в образовании позволяют сформировать в сознании учащегося целостную картину биологического процесса, интерактивные модели дают возможность самостоятельно «конструировать» процесс, исправлять свои ошибки, самообучаться. Цифровые образовательные ресурсы возможно использовать на разных этапах обучения: на этапе объяснения нового материала (цветные рисунки и 90 фото, слайд-шоу, видеофрагменты, 3D – рисунки и модели, анимации короткие, анимации сюжетные, интерактивные модели, интерактивные рисунки, вспомогательный материал); на этапе закрепления (задания с выбором ответа, задания с необходимостью ввода числового или словесного ответа с клавиатуры, тематические подборки заданий, задания с использованием фото, видео и анимаций, задания с реакцией на ответ, интерактивные задания, вспомогательный материал); на этапе контроля (задания с выбором ответа, тематические наборы тестовых заданий с автоматической проверкой, контрольно-диагностические тесты). Количество электронных изданий, образовательных Интернет-сайтов, инструментальных программ, предназначенных для школьников, из года в год увеличивается. Изменяется и их качество. Большую роль в этом сыграло появление государственного заказа на создание таких ресурсов. Важно знать информационные источники на CD и в образовательной сети Интернет для того, чтобы грамотно планировать их использование с целью обучения школьников умению решать конкретные биологические задачи. Виртуальные уроки по биологии обеспечат наглядным материалом любую изучаемую тему. Яркие рисунки с возможностью их изменения и системой самоконтроля будут способствовать быстрому и осмысленному запоминанию изучаемого материала. Организация лабораторных работ по биологии на уроке с использованием лабораторного оборудования не всегда приносит желаемый результат. Учащиеся еще не владеют навыками работы с микроскопом, не всегда правильно определяют объект исследования и на организацию таких уроков затрачивается много времени, а результат не всегда положительный. Использование иллюстраций виртуального учебника повышает качество проведения лабораторных работ, так как учащиеся в сравнительном плане рассматривают объект под микроскопом и на экране монитора, что позволяет им быстро ориентироваться в натуральном объекте, сравнивать, выделять главное. Организацию таких лабораторных работ можно планировать как групповую работу на основе индивидуальной и выводить учебновоспитательный процесс на уровень сложной кооперации. Особое значение приобретает такая организация учебно-воспитательной деятельности, когда недостаточно раздаточного материала натуральных объектов или в ходе изучения процессов жизнедеятельности организмов. Электронные учебники способны восполнить эти недостатки. Использование справочного материала позволяет закрепить умения работать с дополнительными источниками информации наряду с учебной и дополнительной литературой. Информация, непрописанная в учебнике, обеспечивает учащимся широту кругозора с одной стороны и не требует дополнительных усилий учителя в организации такой деятельности – с другой. В настоящее время одним из способов повышения качества преподавания в современной школе становится использование на уроках Интернет-ресурсов, 91 что способствует активному внедрению современных педагогических технологий, развитию интегрированного подхода, продуктивному обучению в деятельности, повышению качества обучения, и, в конечном счете, самоорганизации и саморазвитию. Развивается умение осуществлять поиск в образовательной сети Интернет, классифицировать информацию, критически подходить к ней, сопоставлять, то есть, в целом, способствует повышению информационной культуры, что является необходимым качеством современного человека, прививает навыки самообразования. Я использую ресурсы глобальной сети Интернет не только при подготовке к уроку, но и непосредственно на уроке, адресую к образовательным ресурсам учащихся во время выполнения домашнего задания. Основными критериями использования Интернет-ресурсов на уроке являются: • педагогическая целесообразность; • качественное содержание ресурса; • продуманная методика использования ресурса; • возможность обращения к используемым ресурсам других учителей (банк данных интернет-ресурсов). При четкой организации урока достигается большой эффект, успешно решаются задачи общепедагогического и методического содержания, сохраняется дифференцированый подход в освоении материала, в заданиях для решения и др. При подготовке к урокам и непосредственно на уроках я обращаюсь к Интернет-ресурсам электронных библиотек, различных энциклопедий, текстов, а также к самым различным ресурсам, созданным энтузиастами: (например, при использовании групповой формы работы охватывается большой по объему материал, идет оценивание, анализ, выделение главного, защита своей точки зрения перед одноклассниками); Интернет-ресурсы (ЦОРы - цифровые образовательные ресурсы), созданные по результатам проведенных телекоммуникационных проектов (например, используются сайты, сделанные педагогами и их учащимися – по краеведению, окружающей природе, знаменитым людям, по результатам их исследований, поисков, творческих работ в проектной деятельности). Использование СОР требует от учителя-предметника изменения компонентов его профессиональной деятельности; современный учитель сегодня является организатором процесса получения знаний с использованием современных информационных технологий, способствуя самообразованию и самореализации учащихся. Учитель перестает быть «источником знаний», а становится соавтором, организатором процесса исследования, поиска, переработки информации, создания творческих работ. Ученик – активный участник процесса обучения, получает новые навыки, умения, анализирует, сопоставляет и делает выводы, раскрывая и развивая свой творческий потенциал. 92 Использование инновационных технологий на уроках английского языка Жукова Р.В. В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии и стало нынче настолько модным, что незнание его рассматривается едва ли не как признак профессиональной некомпетентности педагогов. В известной педагогической литературе нет единых, унифицированных понятий и определений. По определению толкового словаря технология - это совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве. Педагогическая технология - комплекс занятий, умений и навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия, как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом. Развивающая и развивающаяся школа постепенно работает в поисковом режиме. Педагоги применяют инновационные технологии, слово инновация происходит от "латинского" in-u Novus - новое и в переводе означает: обновление, новинка, изменение. Инновация всегда несёт в себе сущность содержания и организации нового, тогда как нововведение несёт в себе сущность только организации нового. Под новшеством, новацией понимают явление, несущее в себе сущность способа, методики, технологии и организации и содержание нового. Исходя из данных выше определений применение инновационных технологий на уроке является очень актуальным, в данное время, значение их состоит в том, что это: Во-первых, стимулирует мотивацию и интерес учащихся к изучаемому предмету. Во-вторых, повышает уровень активности и самостоятельности обучаемых. В-третьих, развивает навыки самоанализа, критичности мышления, взаимодействия, коммуникации. В-четвёртых, изменяет установки (на сотрудничество и социальные ценности). В - пятых, происходит саморазвитие и развитие благодаря активизации мыслидеятельности и диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса. Сущность применения инновационных технологий глубоко выражена в китайской притче: «Скажи мне и я забуду; покажи мне, и я запомню; дай сделать и я пойму». Таким образом, ученик постепенно вовлекается в учебную деятельность, а не остаётся пассивным наблюдателем. 93 На уроках иностранного языка данные методики просто необходимы, так как без обращения к личному опыту учащихся и вовлечения его в процесс обучения трудно преодолеть боязнь сделать ошибку и добиться коммуникации. В современных учебниках по английскому и немецкому языку авторы предлагают множество инновационных технологий. Одной из них является проблемное обучение. Структура всех учебников состоит в том, что они разделены на проблемные циклы, которые сформулированы в виде вопросов: «Are you happy at school?» «What are you good at? » «What do you look Like? ». Соответственно каждый урок тоже имеет определённую проблему, которая решается учениками во взаимодействии с учителем. Например, тема «Твои успехи» в учебнике 7 класса сформулирована в виде вопроса «What are you Good at?», а первый урок по теме называется: « Have you ever Got a Prize? ». В начале урока дети могут составить, так называемый Word - Web - схему, используя знакомую лексику и новые слова. Далее, читая тексты и отвечая на вопросы к ним, высказывая своё мнение по каждому пункту, я постепенно обращаюсь к личному опыту ребят, что повышает их интерес к данной теме, например: «What are your ambitions?» «what are your achievements?». Используя схемы, учащиеся пытаются ответить на вопросы, и в конце урока мы проводим итог, обращаясь к проблеме, которая была обозначена в начале урока. Дети отвечают, используя образцы, которые позволяют собрать ответы на вопрос в определённое высказывание и выразить своё личное мнение, причём даются три варианта: 1. Если ты получал приз, то ответь когда и где и какой приз ты получил. 2. Если нет, то хочешь ли поучаствовать в соревнованиях сам. 3. Если твой друг принимал участие, то скажи когда и где, что за приз это был. Домашнее задание на уроке также связано с данной проблемой, например: «Аге your ambitions connected with your future profession?- ответить письменно на вопрос, прочитать текст про каких-либо школьников и сравнить его достижения со своими. Данная методика позволяет развивать следующие мыслительные операции: анализ, сравнение, классификация, систематизация, способствует развитию следующих качеств ума: любознательность, логичность и доказательность; развивает воображение, способность к антиципации содержания текста, к логическому изложению содержания высказывания, к самооценке своих действий, к оценке действия других. Одна из эффективных технологий - это обучение через сотрудничество (cooperative learning). Она позволяет объединять учащихся разного уровня языковой подготовленности, что способствует обучению всех учащихся. При таком обучении дети видят важность помощи друг другу, поскольку работа 94 организована таким образом, что выполнение задания зависит не от лидера в группе, а от каждого члена, так как каждый имеет определённую роль, и вносит свой посильный вклад в достижение общей цели. Вид коллективной работы, который используется на этапе развития речевого умения, когда пройденная тема разбивается на подтемы или серию вопросов называется «Carousel brainstorm» - (круговой мозговой штурм). Последовательность работы такова: Тема и вопросы пишутся на отдельных больших листах бумаги (на доске, поделенной на части) Класс делится на группы (по количеству тем, вопросов). Каждая группа переходит к следующему заданию (передвигается по часовой стрелке). Свой ответ учащиеся другой группы фиксируют другим цветом или записывают под чертой, отделяя от предыдущего. Таким образом, все группы отвечают на вопросы и возвращаются к своему первоначальному заданию, чтобы в ограниченное время посмотреть все, что оказалось записанным на данном листе. По каждой подтеме могут быть заданы дополнительные уточняющие вопросы той группе, которая написала данную информацию. В конце изучения цикла я часто использую ещё одну инновационную технологию, которая называется «jigsaw reading». Целью данной методики является развитие способности осуществлять продуктивные речевые действия, делать выводы из прочитанного, формировать навыки коллективной работы в группе, достигать согласия в условия различных взглядов, воспитывать чувство ответственности за совместную работу, развивать речевое умение. Суть данной технологии состоит в том, что учащиеся делятся на Home Groups (первоначальные группы) по три или более человека. Количество учащихся в группах зависит от количества предлагаемых текстов. А, В, С. Каждый из ребят выбирает один из предлагаемых текстов и выполняет задания относящиеся к нему. Цель работы на данном этапе - самостоятельное ознакомление с текстом с целью общего понимания содержания, детального понимания, извлечения конкретной информации и выполнение заданий, связанных с проверкой понимания прочитанного. Следующий этап: работа в Expert Groups (экспертных группах). Все учащиеся, которые работали над текстом А, собираются в одну группу, учащиеся, которые работали над текстом В - в другую, те, кто работал над текстом С - в третью группу. Цель работы в этих группах: 1. Сравнить ответы, к которым учащиеся пришли, самостоятельно выполняя задания в Home groups, и прийти к единому мнению. 2. Совместно подготовить такой вариант пересказа текста, с которым каждый член вернётся в свою первоначальную группу. На данном этапе следует обратить внимание учащихся, что ответственность за то, как каждый член экспертной группы будет подготовлен для последующей работы, зависит от совместной работы, т.е. более подготовленные помогают остальным понять 95 содержание текста и подготовить задание, с которым учащиеся возвращаются в Ноте Groups. 3. Далее учащиеся по очереди пересказывают свои тексты в первоначальных группах. Цель работы на данном этапе не только познакомить других членов групп с содержанием своего текста, но и помочь им осознать основное содержание. В результате совместной работы над всеми текстами каждый учащийся в группе должен уметь передать содержание каждого текста. Заключительным этапом работы является коллективное обсуждение прочитанных текстов в режиме «учитель - класс», когда независимо от того, какой текст читал ученик, он должен уметь высказывать своё мнение по всем обсуждаемым вопросам. Парная работа также очень часто используется на уроках английского языка. Чтобы состоялась реальная коммуникация нужно 2 участника. Парная работа призвана, в первую очередь, увеличить время говорения каждого учащегося. Каждое задание, выполняемое в паре, имеет конкретную установку, адресованную каждому ученику. Например, сравнить себя и своего друга: какие школьные предметы нравятся ему, какие тебе и общие предметы, которые любите вы оба. Парная работа - это может быть диалог, интервью, работа по таблице, с текстом и справочником. Обучение через сотрудничество осуществляется в проектной деятельности учащихся. В конце каждого цикла в учебниках предлагают выполнить проект. Работа над ним ведётся на протяжении учения всего цикла, она может быть индивидуальной и групповой. Дети накапливают материал для проекта с первого урока, выписывают лексику, выбирают диалоги, подбирают картинки, составляют коллаж. Основными этапами работы над проектами являются: 1) подготовка, 2) защита, 3) оценка. Подготовка проекта. Подготовка ведётся с самого первого урока. Можно познакомить учащихся с названиями проектов на первом уроке, чтобы они могли постепенно накапливать материал. На уроке каждый учащийся (или группа) выбирает ту тему, которая больше нравится, или предлагает другую, распределяются роли, намечается основной макет проекта, начинается работа над проектом. Защита проекта. В зависимости от степени подготовленности проекта защита может быть начата и на 7-м уроке. Она также может быть перенесен и на следующий урок, так как необходимо дать возможность всем учащимся представить свой проект. Дети сами выбирают форму представления проектов. Желательно, чтобы все, кто работал в группе, принимал участие в представлении проекта. Оценка проекта. Учащиеся принимают критерии оценки проектов, представление авторами, или разрабатывают свои критерии и в соответствии с ними оценивают каждый проект. Роль учителя заключается в организации обсуждения содержания и формы предоставленной работы, а также роли 96 каждого учащегося в представлении проекта. Из лучших работ может быть организована выставка (стенд) в школе с целью ознакомления с ней других учащихся, учителей, родителей. Кроме данной технологии при обучении чтению очень часто на уроках использую технологию «Predicting» (предсказывание). Когда мы читаем на родном языке, мы часто предвосхищаем, предвидим, что может произойти дальше. Но мы не часто делаем это, читая по-английски. Во многих учебниках используются задания по предвосхищению содержания (predicting activities). Они способствуют развитию воображения, лучшему усвоению лексической и грамматической стороны речи. Они также призваны заинтересовать учащихся, нацелить их на восприятие содержательной стороны текстов. Что помогает предвосхищать содержание текстов, заглавия, заголовки, обложки книг. По этим ключам учащиеся могут угадывать не только содержание, но и отдельные слова. Это позволяет организовать работу над лексикой, ввести новые лексические единицы, которые учащиеся затем встретят в тексте. Иллюстрации, рисунки, слайды помогают понять содержание, предугадать развитие сюжета, а также организовать работу по овладению новой лексикой. Грамматические, логические, лингвистические и другие опоры также позволяют лучше понять содержание. Если учащиеся не могут ответить на вопрос, о чём этот текст или что произойдёт дальше, у них есть хорошее основание прочитать или прослушать его. За заданием предвосхищения обычно следует чтение или прослушивание текста, что позволяет учащимся проверить, насколько правы они были в своих предположениях. Для работы над лексикой на начальном этапе очень эффективно работает технология «Word Web». Она призвана развивать ассоциативное мышление. Задания по составлению «Word Web» используется в учебниках в начале работы над циклом, перед чтением текста, когда необходимо активизировать знакомую лексику, семантизировать новые лексические единицы. Например: даётся одно ключевое слово, обозначающее явление, понятие и учащиеся сами выбирают Word Web. Необходимо вызвать из памяти учащихся как можно больше слов, задавая им наводящие вопросы. Желательно, чтобы учащиеся употребляли не отдельные слова, а включали их в речь, например: When I think of...Imagine... Даётся ключевое слово, обозначающее какое-либо явление, понятие, событие и другие слова, раскрывающие ключевое слово. Задача учащегося состоит в том, чтобы распределить слова в списке по соответствующим колонкам. Эти упражнения могут выполняться в парах, в группах, а затем всем классом составляется Word Web. Представители каждой пары, группы дописывают свой вариант на доске, проверяя этим правильность написания слова. При организации работы учащихся с использованием проектной и других инновационных методик важно иметь в виду следующее: процесс работы не менее важен, чем его результаты; учебный процесс строится в логике деятельности, а не в логике 97 изучаемых предметов; опыт разрешения пусть локальной, но целостной проблемы формирует привычку доводить дело до конца, не останавливаясь на полпути; допустимость выполнения проекта в индивидуальном темпе создаёт возможности для развития личности учащихся; комплексный характер деятельности в проектном обучении создает условия для сбалансированного развития основных физиологических и психологических функций школьника. Проектное обучение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого. С психологической точки зрения процесс выполнения проекта это череда последовательно рождающихся потребностей и поиск соответствующих способов их удовлетворения, синхронизированных с этапами проекта. Каждая новая потребность вызывает интерес учащегося, поддерживая общий мотивационный фон обучения на достаточно высоком уровне. В итоге наблюдается повышенная учебная активность школьников. Таким образом, в технологии учебного процесса происходит смещение акцентов на самостоятельность, предприимчивость, активность, изобретательность учащихся, а педагогическая роль учителя приобретает патронажный характер. Я не считаю, что организация учебной деятельности должна строиться исключительно по схеме проектного обучения. Но при обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а главное, при обработке навыков и умений его практического применения этот метод, безусловно, принадлежит к числу наиболее эффективных. Интерактивные и инновационные формы и методы обучения способствуют созданию ситуации успеха, что является могучим стимулом для учащихся. Если после урока у ученика не осталось вопросов, которые хотелось бы обсудить, поспорить, то это значит, что урок, возможно, был и полезным, но оставил детей равнодушными к тому, что на нём происходило. Используемая литература: 1. Библиотека журнала «ДШ» №5 2000г. 2. Инновационные технологии. Журнал «Завуч» №3 2005г. 3. Кузовлев В.П. Книга для учителя к учебнику English 7 класс. Москва. Просвещение. 2001. 4. Кузовлев В.П. Книга для учителя к учебнику English 8 класс. 1996. 5. Кузовлев В.П. Книга для учителя к учебнику English 9 класс. 1997. 6. Чанилова Н.Г. «Использование проектной методики на уроках немецкого языка». ИЯШ № 2 , 2000г. 98 Проектно-исследовательская учебная деятельность как инновационная технология Остапенко Л.И. Что означает владение математикой? Это есть умение решать задачи, причем не только стандартные, но и требующие известной независимости мышления, здравого смысла, оригинальности, изобретательности. Л. Пойа В последнее десятилетие одним из наиболее популярных в практике школьного обучения стал метод проектов, который изначально понимался как организация специальной исследовательской деятельности учащихся в какойлибо практической области. Универсальность метода позволяет применять его, работая с разными возрастными категориями учащихся, на любых этапах обучения и при изучении материала различной степени сложности. Метод проектов применим к системам знаний всех без исключения учебных дисциплин. В математике методические вопросы проектно-исследовательской деятельности освещались в работах В. И. Гусева, В. А. Далингера, Д. Пойа, Г. И. Саранцева, А. Я. Цукаря и др. Цели проектно-исследовательской деятельности в процессе обучения математике: 1) формирование эмоционально-ценностного отношения к изучаемой проблеме, творческой деятельности учащихся, потребности в ней (мотивационно-потребностный аспект); 2) овладение систематизированными математическими знаниями, осознание социальной и личной значимости исследовательской деятельности в сфере математики и прикладных знаний, стремление и умение разрешать проблемные ситуации (когнитивный аспект); 3) развитие следующих умений: распознавать, обследовать и разрешать проблемные ситуации из области математики, привлекая знания из разных областей науки; самостоятельно, критически мыслить; прогнозировать результаты; устанавливать причинно-следственные связи; практически применять полученные знания (деятельностно - практический аспект). Использование в опыте работы технологии проектного обучения позволяет школьникам приобретать опыт участия в исследовательской деятельности: самостоятельно добывать информацию, учиться пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач, развивать свои коммуникативные способности, работая в различных группах и сотрудничая с учителем. Кроме того, в процессе выполнения проекта происходит естественное обучение совместным интеллектуальным действиям. Основывается проектная деятельность учащихся на групповом взаимодействии, а это не только форма обучения, но и естественный компонент учебного процесса. 99 Такая организация образовательного процесса позволяет создавать проекты учащимися для учащихся, в которых каждый может проявить свои знания и способности в соответствии с изучаемым профилем и своими интересами. Так работа проектных групп в рамках изучения темы «Многогранники» осуществляется по следующим направлениям: историкогеографическое, математическое, информационное, моделирование. Работа над проектом организуется в несколько этапов, на каждом из которых определены учебные задачи, конкретизирована деятельность учащихся и учителя. Этапы 1. Целеполагание 2. Планирование 3. Выбор методов проверки принятых гипотез 4. Выполнение 5. Защита проекта Задачи Определение темы, выявление одной или нескольких проблем. Выбор рабочих групп. Анализ проблемы, выдвижение гипотез, обоснование каждой из гипотез Обсуждение методов, проверки принятых гипотез, возможных источников информации Поиск необходимой информации, подтверждающей или опровергающей гипотезу. Выполнение проекта Представление результатов проектирования, оценка результатов Поскольку стереометрия в большей степени, чем другие разделы математики, требует наглядности, это влечет за собой использование большого количества выносных чертежей и пояснительных рисунков. В силу этого в процессе обучения педагогом активно используется компьютер с его широкими мультимедийными и графическими возможностями, а проекты представляются учащимися чаще всего в виде мультимедийных презентаций, демонстрируемых на интерактивную доску. А само применение информационнокоммуникационных технологий открывает учащимся путь к нетрадиционным источникам информации, способствует созданию условий для самостоятельного приобретения знаний учащимися, дает совершенно новые возможности творчества и самореализации. В ходе проектной деятельности эффективно формируются ключевые компетенции: способность проявлять инициативу, работать самостоятельно, брать на себя ответственность; готовность замечать проблемы и искать пути их решения; осваивать какие-либо знания и применять их для анализа новых ситуаций; уметь принимать решения и прогнозировать их последствия; уметь самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле; уметь запрашивать необходимую информацию у специалиста; уметь отстаивать свою точку зрения; уметь находить и исправлять ошибки в работе других участников группы; способность осваивать какие-либо знания по собственной инициативе. 100 Совместное использование в опыте работы технологии проектного обучения и информационно-коммуникационных технологий на уроках математики способствует формированию таких умений как - понимание заданий в различных формулировках и контекстах; - восприятие альтернативных точек зрения и аргументирование собственных высказываний; - нахождение требуемой информации в различных источниках; - систематизация предложенной или самостоятельно подобранной информации по заданным признакам; - трансформация информации путем видоизменения ее объема, формы, знаковой системы, носителя, исходя из целей коммуникативного взаимодействия и уровня обученности школьников. Оценка результатов проектной деятельности учащихся осуществляется по следующим критериям: владение способами познавательной деятельности; умение использовать различные источники информации, методы исследования; коммуникативные и адаптивные качества: умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям; самоорганизация: умение ставить цель, составлять и реализовывать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие. Проектная деятельность, реализуемая педагогом - это такой метод обучения, который может успешно применяться на уроках и во внеклассной работе. Всякая проектная деятельность предполагает погружение школьников в проблему, работу с дополнительными источниками информации, подготовку к представлению результатов проектирования, коллективную оценку результатов деятельности. И как показывает опыт, сопровождение учителем перечисленных выше этапов работы осуществляется именно во внеурочной деятельности. В связи с переходом к профильному обучению в старших классах встает вопрос о применении таких способов организации учебного процесса на уроках математики, которые бы не только прививали конкретные знания, умения и способы деятельности, но и развивали бы интеллектуальную и эмоциональную сферу человека. Это объясняется направленностью профильного обучения на реализацию личностно ориентированного учебного процесса. Поэтому сегодня в центре внимания педагогов находится исследовательская деятельность, а в качестве одного из способов ее организации можно использовать метод проектов. Под учебной исследовательской деятельностью школьников обычно понимается процесс решения ими творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом, имеющий своей целью построение субъективно нового знания. Учебное исследование сохраняет логику исследования научного, но отличается от него тем, что не открывает объективно новых для человечества знаний. Однако если говорить об ученических исследованиях узкоприкладного, экспериментального характера, то результаты вполне могут нести в себе и определенную объективную новизну. 101 Учебные исследования можно разделить на три вида: монопредметные, межпредметные, надпредметные. В процессе обучения математике на уроке и во внеклассной работе используется монопредметное исследование. Вместе с тем многие знания по математике используются в других видах исследований. Чаще всего используются такие темы курса математики как статистика и теория вероятностей, проценты, пропорции. Исследовательский метод определяется как самостоятельное решение учащимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного исследования, как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и ее проверка, формулирование выводов, закона и закономерностей. Применение исследовательского метода возможно в ходе решения сложной задачи, анализа информации из первоисточников, разрешения поставленной учителем проблемы. Этот метод применяется в трех направлениях: включение элемента поиска во все задания учащихся; раскрытие учителем познавательного процесса, осуществляемого учащимися при доказательстве того или иного положения; организация целостного исследования, осуществляемого учащимися самостоятельно, но под руководством и наблюдением учителя (доклады, сообщения, проекты, основанные на самостоятельном поиске, анализе, обобщении фактов). Основными параметрами оценивания исследовательской работы должны стать: теоретическое видение исследовательской проблемы; сформированность исследовательских умений и практических навыков; культура оформления исследовательской работы. Сегодня важно объединить усилия общеобразовательных школ и учреждений дополнительного образования в целях подготовки школьников к проекно-исследовательской деятельности с применением самых разнообразных форм и методов обучения и воспитания. Начинать следует с поиска путей и способов решения проблемных ситуаций на уроке, а заканчивать индивидуальным выполнением исследовательских проектов. Работа над исследовательским проектом позволит учащимся получить практический опыт в планировании, формулировании научной проблемы, гипотезы, разработке эксперимента, презентации полученных результатов, что понадобится им в процессе профессиональной деятельности. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - это основной тезис современного понимания метода проектов. Окончив школу, учащимся придется самостоятельно жить и работать в высокотехнологическом обществе, предстоит развивать современное производство, управлять им, внедрять передовые технологии, применять оптимальные социально-политические и управленческие решения. Для этого необходимо обладать не только глубокими знаниями, высоким уровнем научной культуры, но и логическим, рациональным мышлением. Именно эти 102 качества вырабатываются в процессе обучения математике в целом, и в ходе выполнения научного исследования, в частности. Используемая литература: 1. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 816 с. 2. http://www.scool1-tulsky.edusite.ru/p41aa1.html 3. http://www.ioso.ru/distant/proiect/meth%20proiect/metod%20pro.htm Организация проектно-исследовательской деятельности учащихся на уроках православной культуры Печерская В.В. Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках православной культуры позволяет учителю обеспечить достижение в комплексе целого ряда образовательных целей, реализовать компетентностный подход в обучении, развитии и воспитании учащихся. Для примера мною предлагается работа учащихся 6 класса «Святой равноапостольный Кирилл», посвященная 1140 – летию со дня смерти Константина Философа, выполненная на уроках православной культуры при изучении темы «Создатели славянской письменности- святые равноапостольные братья Кирилл и Мефодий» на которую отводится 4 часа. Организованное в рамках изучения темы исследование позволило решить следующие задачи: научить учащихся самостоятельному достижению цели; научить формулировать мини-проблемы, определять пути их решения; развивать умения работать с информацией, перерабатывать ее и оформлять результаты своей деятельности в виде компьютерной презентации; формировать навыки совместной деятельности. Проблема выявляется на первом уроке, когда, после объявления общей темы, учителем предлагается тема урока «Детство и юность Константина Философа». Возникает вопрос «Сколько же создателей славянской письменности было? Почему нам известны имена Кирилла и Мефодия и нечего не известно о Константине Философе»? При создании компьютерной презентации исследования на первом слайде учащимися размещается тема исследования и информация о том, чему оно посвящено. Второй слайд несет в себе сведения об авторах работы. С третьего слайда перед учащимися встает проблема формулировки заголовка слайда и определения его содержания исходя их хронологии событий и логики изложения. Для осуществления данной работы учащимся необходимо ознакомиться с содержанием параграфа 3.1, отобрать и переработать материал. 103 В ходе обсуждения учащимися данного класса были созданы следующие слайды: Номер слайда Заголовок слайд № 3 Историческая справка слайд № 4 Интересы увлечения Константина и слайд № 5 Новое имя Константин Философ – слайд № 6 Труды по распространению православной веры слайд № 7 Апостольский братьев труд слайд № 8 Монашеское Константина Философа имя слайд № 9 слайд № 10 Содержание 826 год – в знатной византийской семье, в городе Солуни родился 7 мальчик, названный Константином. Обучался он в солунской школе у Григория Богослова, затем при дворе императора в Константинополе у знаменитого ученого Фотия. С детских лет Константин полюбил науку, книжную мудрость Константин обладал поразительными способностями и необъятной памятью, легко запоминал тексты на разных языках, сам сочинял стихи и гимны. Детским играм он предпочитал книги. Поражал всех своей неудержимой тягой к знаниям. Дни и ночи проводил Константин после окончания училища в книгохранилищах. В поисках интересных рукописей он надолго уходил в отдаленные монастыри. За начитанность и образованность, ум и остроумие, блестящее ораторское искусство, его стали называть Константином Философом. Константин был самым лучшим проповедником веры и защитником православия в разных странах. В 50-х годах, будучи в Болгарии, он начал составлять славянскую азбуку. В 60-х годах привлек к этому своего старшего брата Мефодия. 862 год - по просьбе славянских князей Ростислава, Святополка и Коцела, моравский царь Михаил ΙΙΙ отправляет братьев на славянскую землю для обучения славян книжной грамоте. Для исполнения этого апостольского труда необходимо было создать «книжный» литературный язык, понятный славянским народам, не имеющим своей письменности. Славянский книжный язык был создан для перевода содержания книг Священного Писания и других богослужебных книг. Константин Философ скончался 14 февраля 869 года. Перед смертью он принял монашество под именем Кирилл. Погребен святой равноапостольный Кирилл в Риме в церкви Святого Климента. Сразу после его кончины была написана икона святого равноапостольного Кирилла. 24 мая день прославления Равноапостольных Мефодия и Кирилла, учителей Словенских во всем христианском мире. 104 В результате проделанной работы учащимися хорошо усвоен материал темы, они успешно справились с тестами и упражнениями, предложенными по данному параграфу в мультимедийном приложении к учебнику. Кроме того, данная презентация используется при проведении уроков по данной теме в других классах, при проведении внеклассных мероприятий. Использование информационно – коммуникационных технологий на уроках в начальной школе Трутнева Н.С. Многие вещи нам непонятны не потому, что наши понятия слабы, но потому, что сии вещи не входят в круг наших понятий. Козьма Прутков За последние 10 лет произошло коренное изменение роли и места персональных компьютеров и информационных технологий в жизни общества. Из предмета профессиональной деятельности достаточно узкого круга специалистов в области точных наук они превратились в инструмент, используемый во всех отраслях современного производства, в быту и общественной жизни. Владение информационными технологиями ставится в современном мире в один ряд с такими качествами, как умение читать и писать. Человек, умело, эффективно владеющий технологиями и информацией, имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке возникшей проблемы, к организации своей деятельности. Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Очевидно, что в ближайшие десятилетия роль персональных компьютеров будет возрастать, и в соответствии с этим будут возрастать требования к компьютерной грамотности учащихся начального звена. Появляются неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса, переориентирование его на развитие мышления, воображения как основных процессов, необходимых для успешного обучения. И наконец, обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности учащихся. Объединение в компьютере текстовой, графической, аудио-видеоинформации, анимации резко повышает качество преподносимой школьникам учебной информации и успешность их обучения. В настоящее время 85 % учащихся в возрасте от 7 до 17 лет используют компьютер, а 20% из них выходят в Интернет. В элитных (частных) учебных заведениях, гимназиях, лицеях этот процент выше. Следовательно, работа с компьютером является привлекательным для школьников видом деятельности. 105 В ходе опроса 40 % респондентов отметили перспективу получения более обширных знаний благодаря возможностям, которые открывает компьютер. Поэтому сегодня интерес к виртуальному получению знаний является одним из мощных мотивов учащихся к познанию. Этап мотивации учения обогащается за счет увеличения потенциала восприятия, приобретения познавательной нагрузки, развития воображения и эмоций. Результаты микроисследования в школе: 2006-2007 год – 13% имели компьютер дома, из них учащиеся начальной школы – 2,6% 2007-2008 год – 21% имели компьютер дома, из них учащиеся начальной школы – 11% 2008-2009 год – количество компьютеров увеличилось в два раза, в том числе и учащихся начальной школы Все это позволяет сделать вывод, что использование информационных технологий в образовании, в том числе начальном, становится актуальной задачей школьного преподавания, а также актуален данный вопрос для создания современных условий образования в сельской малокомплектной школе. Однако использование компьютера детьми сводится к тому, что дети на первое место ставят игры, развлечения, создание банка фотографий, музыки, а на последнее место ставят создание докладов, рефератов, использование образовательных ресурсов. В современной школе наблюдается процесс интеграции современных информационных технологий с традиционными формами, методами и средствами учебной деятельности. По мнению французского ученого Жана Клемана, «...дигитальная эпоха, в которую мы вошли, не способна одним махом стереть эти пять веков, связанных с культурой книги».С течением времени рукописные учебники заменялись печатными, а позднее — дигитальными (учебниками с электронным носителем — дискета, диск, электронные сети Интернета или компьютерные слайды). Электронные учебники представляют собой совокупность мобильных структур, являющихся базой для создания новых ориентиров в познании. В них заложены следующие возможности: изменение типографской формы учебников, их цветного оформления достигается при помощи одной простой команды; визуализация способствует созданию динамики представления текста во времени; анимация с помощью различных мультимедийных эффектов позволяет делать текст динамичным, создает новую конфигурацию учебника; Существует много компьютерных программ, позволяющих создавать новые тексты, базы данных, применяя различные правила и техники. Электронный учебник действует на все органы чувств и особенно на зрительный анализатор, который отличается максимальной продуктивностью 106 информационных взаимодействий. В связи с этим, бесспорно, электронный учебник - учебник будущего, предъявляющий текст, звук и образ, создающие общую информационную систему. Мультимедиа - и телекоммуникационные сети сегодня дают возможность создателям самых мощных средств обучения обогащать образовательную среду, совершенствуя содержание и раскрывая творческие ресурсы обучения. Вместе с тем техника сама по себе не является носителем позитивных эффектов, решающих целостно проблемы общества (например, по отношению к неуспевающим школьникам — их языковое и математическое развитие и т.п.). Поэтому необходимо разработать концепцию создания эффективных и мотивирующих учащихся учебных курсов. Применяемые компьютерные программы можно разбить на три большие группы: презентации, информационно-обучающие, тестирующие, Презентации — средство развития познавательной активности учащихся при изучении предмета. Это наглядность, дающая возможность учителю выстроить объяснение па уроке логично, научно с использованием видеофрагментов. Информационно-обучающие программы позволяют моделировать и наглядно демонстрировать содержание изучаемых тем, полностью реализовать принцип адаптивности к индивидуальным возможностям ребенка, соответствовать индивидуальному темпу учебно-познавательной деятельности. Обучение носит диалоговый характер, при котором учитель в любой момент может внести в него необходимые коррективы. Применение тестирующих программ обеспечивает строго индивидуальные и дифференцированные диагностику и контроль знаний учащихся. Какова же методика применения электронных учебных материалов при проведении урока в начальной школе? При разработке плана каждого урока учителю рекомендуется заранее предусмотреть применение электронных иллюстраций, тренировочных или контрольных заданий, а также учебного материала соответствующей тематики, включенных в предметные электронные системы обучения. Выбор учащихся, выполняющих соответствующие дидактическим целям урока индивидуальные или групповые задания за компьютером, производится учителем после проведения предварительной психолого- педагогической диагностики с учетом особенностей восприятия информации, статуса ребенка в коллективе. Также учителям можно использовать результаты педагогического наблюдения. Самое важное, чтобы ученик, выполняющий индивидуальное задание на компьютере или работающий над учебной проблемой в группе, находился в комфортном состоянии и все усилия направлял на решение поставленной задачи. 107 Так, например, ребенку с приоритетной визуальной системой восприятия иногда полезнее выполнять задания по русскому языку на компьютере в то время, когда учитель проводит распределительный диктант. Ученику, для которого аудиальная система восприятия является ведущей, можно предложить поработать за компьютером в наушниках, пока класс переписывает текст из учебника. Особенно важно это для детей с заниженной самооценкой. Обязательно развивая их возможности, учитель может создать с помощью современных технологий обучения ситуация успеха для таких школьников и тем самым повысить мотивацию учения. Во время такого этапа, как «устный счет» орфографическая разминка или краткое повторение изученного, рекомендуется приглашать для индивидуальной работы за компьютером учащихся, пропустивших занятия по болезни, либо тех, для которых, первая половина урока является периодом продуктивной деятельности. Эту же категорию учащихся, а так же категорию продвинутых и нуждающихся в более сложных относительно среднего уровня заданиях детей рекомендуется привлекать для работы за компьютером во время фронтального опроса, словарной работы, закрепления ранее пройденного материала. При проведении динамичных учебных игр, эстафет целесообразно предлагать учащимся с заниженной скоростью мыслительных процессов выполнять аналогичное задание за компьютером. Работа в собственном скоростном режиме положительно сказывается на результате, что ведет к росту самооценки, повышает комфортность обучения таких детей. Опираясь на знания о статусе ребенка в классе, можно оптимизировать работу за компьютером в группах, организованных по совокупности психологопедагогических характеристик. Особый эффект дает такая форма работы при решении проблемных задач на уроках математики, заданий исследовательского характера на уроках природоведения. Школьникам, выполняющим общие для всех задания быстро и качественно, можно предложить компьютерный тренажер повышенной сложности или задание пропедевтического характера, выполнение которого позволит им участвовать в объяснении нового материала своим одноклассникам. Особое значение имеет работа за компьютером для детей, часто пропускающих занятия по болезни. Помочь таким учащимся можно, привлекая их для знакомства с основными моментами изучаемого материала, кратко и структурировано изложенного в компьютерных обучающих программах, во время проведения устного счета, орфографической разминки, фронтального опроса или повторения изученного. Для этой категории учащихся, а также для отстающих учеников можно рекомендовать проведение компьютерного тестирования вместо традиционной контрольной работы по изученной теме. 108 На уроках закрепления и обобщения полученных знаний можно использовать компьютер для организации промежуточного контроля, трудновыполнимого при традиционном преподавании в начальной школе. Мультимедиа в переводе с английского означает «много средств»: звук, видео, графика (схемы, фотографии, рисунки). Если выразиться кратко, мультимедиа - это компьютер плюс проектор, позволяющие спроецировать на экран информацию из любого компьютера Сети, а также из телевизора, видеомагнитофона и т.д. Проведение уроков с наглядной компьютерной демонстрацией помогает ученикам запоминать материал, более глубоко проникать в суть изучаемого вопроса. При использовании в обучении математике, русскому языку, природоведению мультимедийных технологий традиционная структура урока может принципиально не меняться. В ней по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменяются только их временные характеристики и насыщенность. Мультимедийная презентация наиболее оптимально и эффективно соответствуй триединой дидактической цели урока: образовательный аспект - восприятие учащимися учебного материала, осмысление связей и отношений между объектами изучения; развивающий аспект - развитие у учащихся познавательного интереса, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация их творческой деятельности; воспитательный аспект - формирование научного мировоззрения, умения четко организовывать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, способности к взаимопомощи. При разработке урока учитель может использовать программу Power Point, которая предназначена для создания слайдов и создание слайд – презентации. Таким образом, применение новых информационных технологий в традиционном начальном образовании позволяет дифференцировать процесс обучения младших школьников с учетом их индивидуальных особенностей, дает возможность творчески работающему учителю расширить спектр способов предъявления учебной информации, позволяет осуществлять гибкое управление учебным процессом, является социально значимым и актуальным. Исследовательская деятельность учащихся как средство формирования образовательных компетенций старшеклассников 109 Литвинова Л.А. В последнее время возрос интерес учащихся к одному из важнейших направлений развития человека и познания им общества – к исследовательской деятельности. Учебно-исследовательская культура школьника представляет собой интегративное качество, в котором воплощаются целостная картина мира, умения и навыки научного познания, ценностное отношение к его результатам, т.е. все то, что обеспечивает социальное и профессиональное самоопределение и творческое саморазвитие личности. Ни для кого не секрет, что навыки и культуру исследовательской деятельности необходимо формировать у школьников ещё в младшем возрасте, как на уроках, так и внеурочное время. Благодаря развитию у школьников исследовательских навыков проявляются их способности к творческой самореализации, определяются возможности познавательной деятельности, способствующие перенесению знаний, умений и навыков, полученных в исследовательской деятельности, в новую ситуацию. В данной ситуации содержание элективного курса «Основы исследовательской деятельности» - это путь к развитию образовательных компетенций старшеклассников. Программа элективного курса предполагает как теоретические, так и практические занятия, формами проведения которых выступают лекция, занятия-практикумы, практические работы, круглые столы, контрольные работы. Целью курса является оказание методической поддержки учащихся при проведении исследовательских работ подготовки, выступлений (презентаций) на научно-практических конференциях и для участия в конкурсах. Особенностью данного элективного курса стало уделение внимания краеведческому исследованию как основе расширения знаний школьников об истории родного края, воспитания настоящих патриотов. Данный курс предназначен для учащихся 10-х классов и рассчитан на 35 часов. Содержание элективного курса определено описанием всего процесса научного исследования и в целях сохранения логики его изучения разделён на три раздела. Раздел 1 «Методология научного творчества» состоит из 13 часов, основным содержанием которых является знакомство с основными видами исследовательских работ, понятийным аппаратом, общей схемой научного исследования, методами научного познания, способами применения логических законов и правил, методами поиска информации. Кроме того, здесь рассматриваются этапы работы над научным исследованием, особенности его оформления и защиты. Изучение раздела заканчивается контролем в форме письменной работы. 110 Белгородская область имеет богатую яркими событиями историю, духовную и материальную культуру. В этой сфере остаётся много «белых пятен» - неисследованных страниц истории родного края. Особенностям его изучения и исследования по краеведению в целом посвящен второй раздел «Теоретические основы исследовательской деятельности краеведческой направленности», состоящий из 9 часов, включая письменную проверку полученных знаний. Раздел 3 «Практическая реализация исследовательской деятельности» включает в себя 11 занятий по практическому применению полученных теоретических знаний. Основа материала – история края. Занятия рассчитаны на работу с историческими источниками, музейными экспонатами. Результаты изучения всех трёх разделов элективного курса подводятся на итоговом занятии, как этапе подготовки к итоговой контрольной работе. Анализ и оценка работы школьников в течение года, плюсы и минусы исследовательской деятельности, проблемы в области исследования обсуждаются на заседании круглого стола «Достижения и проблемы исследовательской деятельности школьников» с целью поиска наиболее эффективных форм и методов знакомства школьников с культурой исследовательской деятельности. Одним из реальных результатов, доказывающих необходимость изучения данного элективного курса, является призовые места на районных конкурсах исследовательских работ и школьных краеведческих олимпиадах. От чего зависит успех? 1. Не ограничивайте собственных исследований, дайте себе волю понять реальность, которая вас окружает. 2. Внимательно анализируйте факты и не делайте поспешных выводов (они зачастую бывают неверными). 3. Будьте достаточно смелы, чтобы принять решение. 4. Приняв решение, действуйте уверенно и без сомнений. 5. Сосредоточьтесь и вложите в исследование всю свою энергию и силу. 6. Действуя, не бойтесь совершить ошибку. Активные формы обучения как средство формирование учебно познавательной компетенции младших школьников Андреева С.И. Целью современного начального образования является развитие личности ребенка, выявление и развитие его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. В современном начальном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается вариативность педагогических подходов к обучению младших школьников; у педагогов появилась свобода для творческого поиска, создаются авторские школы; 111 активно используется зарубежный опыт; родителям предоставлена возможность выбирать педагогическую систему. Вместе с тем, по моему мнению, очень актуальна проблема активности личности в обучении. Актуальность данной проблемы подвела меня к выбору темы по самообразованию «Активные формы обучения как средство формирования учебно - познавательной компетенции младших школьников». Начальная школа – наиболее ответственный период в жизни человека. Известно, что до 70 личностных качеств закладываются в начальной школе. В этом возрасте основным видом деятельности становится учебная деятельность. В начальной школе закладывается то, что будет развиваться и укрепляться с возрастом. Но не только базовые навыки, такие как умение читать, писать, решать и говорить, нужны ребёнку в жизни. Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определённые навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир. Задача учителя так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться внутренним силам ученика. Поэтому учителю необходимо не только доступно всё рассказать и показать, но и научить ребёнка мыслить, привить ему навыки практических действий. В своей деятельности я ориентируюсь на формирование следующих ключевых компетенций: ценностно-смысловой; учебно-познавательной; информационной; коммуникативной. Я остановлюсь на системе работы по формированию учебно-познавательной компетенции. Учебно-познавательная компетенция-это совокупность умений и навыков познавательной деятельности. Владение механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки успешности собственной деятельности. Владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. Владение измерительными навыками, использование статистических и иных методов познания. По моему мнению, становление познавательных интересов учащихся, прежде всего, происходит на уроке. Активизирую познавательную деятельность учащихся и повышаю интерес к учению на каждом этапе урока, употребляя для этого различные методы, формы и виды работы. Схемы-опоры, таблицы, сигнальные карточки, раздаточный материал, занимательные упражнения давно стали моими помощниками в работе. Они вызывают чувство удивления, новизны, необычности, неожиданности, развивают сообразительность, инициативу, создают атмосферу доброжелательности, зажигают огонёк пытливости. Для того чтобы вызвать у учащихся любопытство - причину познавательного интереса я использую следующие приемы: 112 1) создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания; 2) положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя; 3) рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, "почему было трудно?", "что открыли, узнали на уроке?" и т.д.); 4) занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагментов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки. Например, очень часто я так начинаю урок : « У нас сегодня необычный урок математики. Решите примеры, записанные на карточках, и узнайте, чему он будет посвящён. На доске таблица с ответами и буквами, дети сами называют тему урока. Или так. При изучении тем по изобразительному искусству («Городецкие узоры» - рисование кистью элементов городецкого растительного узора. Городецкая роспись, «В мире красоты» - упражнения в рисовании элементов цветочного узора в хохломской росписи (акварель, гуашь) урок начинался с того, что учащихся приглашали на ярмарку народных ремёсел. На доске -географическая карта Центральной России и яркие рисунки с изображением изделий народных промыслов (нарядные павловопосадские платки, золотая хохлома, жостовские подносы. Подсвечники, причудливые чайники из Гжели ит.д.) Для обучения учащихся целеполаганию в учении, осознания целей учения и их реализации (мотивационно – целевой блок) применяю: 1) прерывание и незавершённость учебной деятельности, через создание ситуации дефицита знаний и самостоятельное определение целей последующей деятельности; 2) предоставление права выбора, через разноуровневые задания, дозированность дом. заданий, совместное планирование деятельности на уроке, варьирование заданий по степени значимости, прерывание и незавершённость деятельности; 3) реакция на ошибку, через приём "лови ошибку", выяснение причин ошибок и определение последующих действий; 4) практическая направленность, через соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией, определение значимости изучаемого материала. Формирование учебной деятельности, которая характеризуется умением самостоятельно выделять учебную задачу (проблему) и овладевать новыми способами учебных действий, приёмами самоконтроля и самооценки своей 113 учебной деятельности реализую посредством следующих приёмов (познавательный блок): 1) включение учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, приём "метод проб и ошибок", оказание учащимися помощи друг другу. 2) необычная форма преподнесения материала.( При изучении по окружающему миру темы « Богата природа России» мы отправлялись в путешествие вместе с Мудрой черепахой и муравьишкой Вопросиком на вертолётах (модель вертолёта была у каждого на столе). 3) создание проблемной ситуации, через анализ, сравнение учебных объектов, организацию обучения от учащихся, создание ситуации дефицита знаний, установление противоречий; 4) сотрудничество на уроке, через совместное решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование; 5) привлечение учащихся к оценочной деятельности, через организацию рефлексии, использование рефлексивных линеек, отзыв учащихся об ответе других, оценка промежуточных достижений; 6) стимулирование деятельности, через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ, оказание учителем незначительной помощи, усложнение заданий. Такие активные формы работы помогают мне развивать у ребят интерес к учению, желание самостоятельно добывать знания, оказывать помощь нуждающемуся в ней товарищу, тренировать память, мышление, воображение, добиться хороших результатов в овладении предметом. Применение активных форм обучения становится более продуктивным, если: - осуществляется при условии включения каждого ученика в решение задач в начале процесса усвоения нового материала; - организовано как активное сотрудничество учителя и ученика. Базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностный подход, является метод проектов, так как именно он позволяет мне наименее затратным способом создать условия для самостоятельной поисковой деятельности учащихся и решения проблем. Проблемное обучение - такая форма, в которой процесс познания учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучаемых. Основная задача педагога - не столько передать информацию, сколько приобщить учащихся к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем 114 учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности отдельной науки. Логика проблемного обучения принципиально отлична от логики информационного обучения. Если в информационном обучении содержание вносится как известный, подлежащий лишь запоминанию материал, то при проблемном обучении новое знание вводится как неизвестное для учащихся. Функция учащихся - не просто переработать информацию, а активно включиться в открытие неизвестного для себя знания. Основной дидактический прием «включения» мышления учащихся при проблемном обучении - создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи, фиксирующей некоторое противоречие в ее условиях и завершающейся вопросом (вопросами), который это противоречие объективирует. Использую и другие методы. Это исследовательский метод, метод практических ситуаций на уроке, метод моделирования, дискуссионный метод, сюжетные игры и т.п. Главный акцент должен быть поставлен на активном включении в деятельность самих детей. Одним из средств развития познавательного интереса у младших школьников, по моему мнению, является игра. Она используется и как приём, активизирующий мыслительную деятельность, стимулирующий детей к познанию. Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относятся также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игрызабавы, аттракционы. Ко второму типу относятся игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они – в нормах поведения воспроизводимых героев: доктор сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине пилота. Разыгрывание ролей -игровой метод активного обучения, характеризующийся следующими основными признаками: - наличие задачи и проблемы и распределение ролей между участниками их решения. - взаимодействие участников игрового занятия, обычно посредством проведения дискуссии. Каждый из участников может в процессе обсуждения соглашаться или не соглашаться с мнением других участников; -ввод педагогом в процессе занятия корректирующих условий. Так, учитель может прервать обсуждение и сообщить некоторые новые сведения, которые нужно учесть при решении поставленной задачи, направить обсуждение в другое русло, и т.д.; - оценка результатов обсуждения и подведение итогов учителем. Практика показывает, что младших школьников необходимо как можно чаще ставить в позицию автора, давать возможность выразиться, раскрыть свою личность, выявить отношение к происходящему, выразить свои чувства, 115 эмоции, ответить на волнующие детей вопросы. Именно поэтому в начальных классах необходимы дидактические, ролевые игры, в которых особенно активизируются умственные способности детей, развивается их воображение, память, внимание, наблюдательность, творческие способности. Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношением детей, по роли преподавателя. Включение детей в игровую деятельность усиливает интерес к урокам. Изучая тему по окружающему миру «Растительный и животный мир», дети любят играть в такие игры, как «Заочное путешествие в лес (в парк, на луг, на поле, к водоёму и т.п.)» На уроках использую «творческие пятиминутки», где дети сочиняют стихи, загадки, пословицы, поговорки, «вредные советы». Вот некоторые из них Загадка Зелёный, но не горох. Овальный, но не кабачок. Угадаешь – молодец! Вам известен - …..(огурец) « Вредный совет» - «Пляж, ребята, очищайте – Мусор в речку весь бросайте» Ведется рубрика «Почемучкины вопросы». Почемучка предлагает ответить на вопросы. Если ученики сразу не смогут ответить, то есть возможность обратиться к справочникам, перелистать дополнительную литературу, спросить у родителей. Такой вид деятельности формирует у детей самостоятельность, желание работать с дополнительной литературой, воспитывает интерес к предмету. Рубрика «Это интересно». Дети подбирают из книг, газет, журналов интересные сведения по теме урока и знакомят с ними других учащихся. Такие минутки общения учат детей самостоятельной работе с дополнительной литературой и формируют умение доступно передать товарищам то, о чём они прочитали. Эти материалы можно собирать и объединять в рукописный журнал. На уроках литературного чтения я систематически предлагаю учащимся различные виды упражнений для организации эмоционально-творческой деятельности в учебном процессе. Например, 1. «Анаграммы». Решите анаграммы и исключите лишнее слово. НИАВД АТСЕН СЕОТТ КАОЛД СЛОТ РАКЫШ ЛЕКСОР КООН 2. «Аукцион». Подобрать как можно больше слов по схеме: За (приставка), корень, а,л (суффикс), а (окончание). 3 . «Найдите пять отличий» 4. «Вставьте пропущенную букву и число». 1 В 5 ? А 3 Д ? 116 5. « Вставьте недостающее число». 16(27) 43 12 (28) 16 29 ( )56 17 ( )21 6. «Ребусы». 1очка (одиночка) 1бор (разбор) ш1а (школа) ф1а (фраза) 2д (парад) 7. «Волшебные картинки» Детям предлагаю дорисовать фигуры, чтобы получился интересный рисунок (3-5 минут), затем ответить на вопросы: «Кем будет(или чем будет) яйцо, цыпленок, мальчик, желудь, семечко, икринка, гусеница, мука, железо, кирпич?» и т.д. 8. «Умозаключения». Выберите из скобок два слова, которые являются наиболее существенными для слова перед скобками. Сад (растение, садовник, собака, забор, земля); Река (берег, рыба, тина, рыболов, вода); Чтение (глаза, книга, картина, печать, очки); Игра (шахматы, игроки, правила, штрафы, наказания); Сумма (слагаемое, равенство, множитель, результат); Треугольник (угол, сторона, отрезок, длина, периметр). 9. «Интеллектуальная разминка». Сколько пальцев на 2 руках? Сколько недель в месяце? Порядковый номер пятницы в неделе? Наименьшее двузначное число? Какого числа последний день года? Сколько штук в дюжине? Что мы слышим в начале урока? Букву У. 10. «Задачи частично – поискового характера».ВАТА (ФАТА) СОВА (СОФА) ДРОВА (ДРОФА) ОЛИВА (ОЛИФА) Замените одну букву так, чтобы получились новые слова. СЕНЬ БЕДА КОРЬ Прибавьте к каждому слову одну букву так, чтобы получилось новое слово. 11. «Языковые пропорции». Чёрное – белое = огонь – … (вода). Война – смерть = … – жизнь (мир). 12. "Расшифруйте и запомните" Детям предлагаю семь зашифрованных слов и ключ к шифру. Необходимо расшифровать слова, запомнить их и выделить "лишнее" слово. 13. « Продолжите числовые ряды» 2, 4, 6,………. 14. «Провоцирующие задачи». На 2 руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках? Крышка стола имеет 4 угла. Сколько будет углов у крышки, если один из них отпилить? 5. Шесть рыбаков съедят 6 судаков за 6 дней. Сколько судаков съедят 12 рыбаков за 12 дней? 24. У палки 2 конца. Сколько получится концов, если один из них отпилить? (4). 15. «Философские задачи». Записываю на доске 10 слов. Дети придумывают слова, связанные с ними по смыслу. 16. «Математические задачи в стихах». 117 Рано-рано, в семь утра, Собиралась детвора: Валя, Толя, Митя, Коля, Три Катюши, рядом Оля, Саша, Маша, Витя, Боря – Все хотят работать в поле! Помогите поскорей, Сосчитайте всех детей! Такие формы работы помогают мне развивать у ребят интерес к учению, желание самостоятельно добывать знания, тренировать память, мышление, воображение. Результаты диагностик, проведённых в начале года и во втором полугодии, показали, что у детей вырос познавательный интерес к учебным предметам, к окружающему миру. Учащиеся научились сравнивать множества, проводить классификацию и выделять признаки, по которым она проведена, высказывают своё отношение к чему-либо. Работая над формированием учебно - познавательной компетенции я создаю благоприятную образовательноразвивающую среду, которая помогает моим учащимся быть конкурентными, активными, способными адаптироваться на второй ступени образования. Использование ИКТ иностранном языке при обучении разным видам чтения на Сысоев В.П., Евстигнеев М.Н. Информационно-коммуникативные технологии предоставляют широкие возможности для обучения разным видам чтения на иностранном языке. 1.На продвинутом этапе для обучения просмотровому, поисковому, ознакомительному чтению возможно использовать официальные сайты крупнейших газет: Washingtonpost http:/www.washingtonpost.com/ ; BBC http:/www.bbc.co.uk.worldservice. На этих сайтах можно не только прочитать статьи, но и прослушать новости со звуковым и видео сопровождением 2.Бесплатные сайты KidLink, iEARN - это некоммерческие организации, которые объединяют более 15000 школ из более, чем 100 стран. На этих сайтах возможно не только читать информацию, которую другие учащиеся представляют в рамках тем проектов, но и самим участвовать в дискуссиях и проектах. 3.Социальный сервис «Вики». Это вид социального сервиса Веб.2.0, позволяющий одному человеку или группе людей создавать и размещать свой материал в сети Интернет. Этот сервис имеет свою энциклопедию «Википедия». Этот сервис можно использовать в качестве информационного ресурса для организации различных видов чтения. 118 4.Социальный сервис блогов. Это текстовый материал с фото и видеоматериалами, который составлен одним человеком на своей личной страничке (блоге). Существуют блоги учителя, личные блоги учащихся, блоги учебной группы. Информация на них может быть и личного и учебного характера. При работе с информацией на блогах можно работать над такими умениями как: выделять необходимые факты, основную информацию, оценивать важность, новизну информации. На сегодняшний день в своей практике использую лишь социальный сервис «Вики». Первое, что привлекло меня использовать этот сервис – это уровень безопасности. Все размещаемые материалы на этот сервис, появляются не сразу, а лишь после того, как системные администраторы одобрят содержание размещаемого материала. Следует заметить, что кроме википедии существуют такие вики-серверы, как: Media-Wiki и Wikihost , где информация размещается мгновенно и их можно использовать для развития навыка письма. Там же по шаблону можно создать свою вики-страничку. Второе, что привлекло – это удобство при чтении и оформление материала и возможность найти материал, соответствующий программе, который часто обновляется. Профессор П.В. Сысоев в своей статье «Социальный сервис «Вики» в обучении иностранному языку» (ИЯШ №5 за 2009 год) выделил следующие умения чтения, развиваемая на основе использования социального сервиса Вики в учебном процессе: 5-9 классы: -определять тему, содержание текста по заголовку -выделять основную мысль -выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные -устанавливать логическую последовательность основных фактов текста -полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки -оценивать полученную информацию, выражать своё мнение -комментировать те или иные факты 10-11 классы: -выделять основные факты -отделять главную информацию от второстепенной -предвосхищать возможные события -раскрывать причинно-следственные связи -понимать аргументацию -извлекать интересующую информацию -определять своё отношение к прочитанному Используя материал этого сервиса, работа над текстом должна вестись по традиционной трехфазовой модели: задания до чтения, задания во время чтения и задания после чтения. 119 Конкретный пример урока с использованием материала сервиса Вики “My London ABC” Урок в 8 классе по теме: Путешествие. По УМК В.П. Кузовлева. Английский язык для 8 класса. Тема урока: Развитие навыка разных видов чтения. What would you like to see in the UK? Место урока в теме - Вариант урока развития навыка чтения, после формирования лексико-грамматических навыков по теме. Предтекстовый этап. Задача поставленная для учащихся на данном этапе. Принять участие в небольшом соревновании: Чья команда быстрее составит из данных слов названия известных достопримечательностей Лондона. Методическая задача этапа. Актуализировать названия всемирно известных достопримечательностей и провести их фонетическую отработку Make up names of 6 sights of London, using these words. Whose team will be first? 1. Westminster … 2.Big … 3.The House of … 4.The Tower … 5.The Buckingham … 6.St. Paul`s… 7. The British … 8.Madame Tussaud`s … Abbey, Ben, Cathedral, of Parliament, Palace, of London, Museum, waxworks museum Read and repeat after me! 1.Westminster Abbey 2.Big Ben 3.The House of Parliament 4.The Tower of London 5.The Buckingham Palace 6.St. Paul’s Cathedral 7.The British Museum 8. Madame Tussaud`s waxworks museum Комплект слов для составления названия достопримечательностей, где название каждой написано на 2-х разных карточках, которые необходимо сложить вместе. Дети работают в группах, 1 группа может прикреплять составленные названия на магнитную доску, по которой будут отрабатывать чтение словосочетаний. Обучение чтению с общим пониманием. Задачи поставленные для учащихся на данном этапе (Ученикам 120 раздаются таблички под названием: My “guidebook” of London.) Прочитайте информацию, данную о каждой достопримечательности, данные в My London ABC, рассмотрите фото 4 достопримечательностей Лондона: Big Ben, the Westminster Abbey, St. Paul Cathedral, Buckingham Palace и на основе данной информации составьте свой небольшой guidebook, где при первом прочтении заполните вторую колонку своего «путеводителя», при втором прочтении третью колонку, а при третьем прочтении четвёртую колонку. Методические задачи этапа. Учить «пониманию текста», используя при каждом новом прочтении упражнения содержательной идентификации, содержательного поиска и смыслового выбора My “guidebook” of London. What can I What is it? visit? Where is it? Найди в тексте предложения или словосочетания, которые дополняют эти высказывания! 1. St. Paul This is a cathedral in Cathedral London. 2. the This is one of the oldest Westminster temples. Abbey 3. This is residence of the Buckingham British monarch. Palace 4. Big Ben This is a tower of the Houses of Parliament. Why do tourists want to visit this place? Найди предложения, которые подтверждают, что … It is interesting for me. Найди предложение или словосочетания, которые рассказывают об интересных для тебя фактах или информации, которая является новой для тебя. It is a London landmark. There are most interesting places. People can know when the queen is in a palace. This bell is the biggest in Great Britain. Послетекстовый этап: озвучивание содержания табличек. Работу над текстом можно организовать мотивируя заполнением различного рода таблиц и схем, которые позволят увидеть ученику итог своей работы в виде определенно оформленной информации, на основе которой можно построить связанное устное или письменное сообщение, а также позволит оценить работу тех учащихся, которые устно не успели ответить. 1.Текст научно-публицистического характера. Тема Представленные текста проблемы представленные достижения Факт(ы) или подтверждающие проблему иллюстрирующий достижение 121 Имеется ли Важна ли эта только в этой тема для или стране или это тебя? «Да» глобальное почему? явление «НЕТ» почему? 2.Текст художественный, фабульного характера. Место и Главные время действующие лица, их действия взаимосвязь (родственники, незнакомые друг другу люди, друзья и т.д.) Действие, явление послужившее завязкой Кульминационный Что тебе лично момент понравилось, не понравилось в действиях главных героев? 3.Текст о какой-либо известной личности Извлечённую информацию можно оформить в виде немного изменённого синквейна: Кто? – Имя собственное Два прилагательных характеризующие личность Три глагола, служащие для описания основных действий этого человека Фраза или словосочетание, которой можно охарактеризовать итог работы этого человека 4.Текст о проблемах человека в обществе, межличностных отношениях. Проблема Причины возникновения Последствия Предлагаемые решения пути Где и у возникли кого В процессе работы можно использовать компьютеры, подключенные к системе Интернет. Это удобно, если качество связи хорошее и имеется возможность посадить каждого ученика за отдельный компьютер. Если таких условий нет, то может более целесообразно использовать заранее отобранный и распечатанный материал. Новые подходы в использовании УМК по обществознанию в условиях сетевой модели организации обучения учащихся профильных классов Мельчаков В.А. Введение в школы Российской Федерации профильного обучения - это попытка признать, наконец, что дети наши разные, с разными интересами, способностями, талантами. В старших классах они и сами уже это осознают, и потому стремление из всех учащихся непременно сформировать всесторонне развитую личность не имеет реальной перспективы. Профильная школа - это способ дифференциации обучения. Вместе с тем, очевидно, что возможности 122 школы в этом отношении ограничены. Мы не в состоянии в системе очного обучения, в условиях классно-урочной системы учесть все многообразие интересов учащихся. Обозначенные в учебном плане профили намечают лишь самые общие направления, которые могут лишь предоставить учащимся возможность сосредоточить свои усилия на предметах общеобразовательного цикла, которые в той или иной степени учитывают направление интересов и возможностей учащихся. В самом деле, например, гуманитарный профиль предполагает очень широкий спектр направлений, включающий в себя интерес учащихся к филологическим областям знания, к лингвистике, литературе, культурологии, истории, юриспруденции, пр. Каждая ли школа может обеспечить своим учащимся возможность ближе познакомиться с тем или иным конкретным направлением, чтобы сориентироваться в выборе будущей профессии? Разумеется, нет. Предлагается сетевой способ организации профильного обучения или выделение старших классов в отдельные профильные школы. Модель сети профильного обучения это - совокупность образовательных учреждений (общеобразовательных, учреждений дополнительного образования, учреждений профессионального образования) и их социальных партнёров, осуществляющих предпрофильную подготовку учащихся и реализующих в старших классах профильное обучение различной направленности. Ориентируясь на реальные возможности общеобразовательных учреждений по реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения, в структуре модели сети профильного обучения запланировано функционирование ресурсного центра. Предлагаемая модель имеет ряд степеней свободы, обеспечивающих ее вариативность и возможность адаптации к разным условиям и типам школ. Одним из эффективных механизмов профильного обучения можно рассматривать организацию дистанционной поддержки, которая позволит создать дополнительные и расширить имеющиеся условия для повышения доступности, качества и эффективности профильного обучения. Дистанционная поддержка профильного обучения, основным инструментальным средством которой являются образовательные интернетресурсы, облегчит решение этих проблем благодаря расширению возможностей доступа к научным, научно-методическим, информационно-аналитическим материалам. Использование компьютерных сетей позволяет проводить обсуждение актуальных проблем профильного обучения и обмен опытом посредством сетевого взаимодействия (участие в дискуссионных клубах, интернетконференциях, форумах Использование федеральных и региональных образовательных интернетресурсов в профильном обучении будет способствовать: 123 - эффективной реализации индивидуального подхода и личностной ориентации содержания обучения учащихся; - расширению возможностей заместителей директоров и учителей школ в организации самостоятельной работы учащихся во внеурочное время; - активизации самостоятельной работы учащихся с творческими заданиями и проектами, ориентированными на поиск, отбор и анализ информации с использованием интернет-ресурсов; - увеличению доступности использования дополнительного материала учащимися для углубленного изучения отдельных тем и разделов профильных общеобразовательных предметов; - развитию личной инициативы учащихся при подготовке сообщений, докладов, рефератов, проектов, презентаций; - облегчению труда учителя через использование уже готовых и апробированных коллегами учебно-методических разработок. УМК по обществознанию должны отвечать требованиям, относящимся ко всем учебным предметам, которые нашли отражение в документе «Общие критерии оценки учебно-методических материалов для профильного обучения при использовании Интернет-технологий». Они также должны соответствовать нормам, представленным в Государственном образовательном стандарте по обществознанию. Ориентация содержания УМК на достижение современных целей обучения, воспитания и развития учащихся средствами обществоведческого образования. Изменение целей этого учебного предмета на современном этапе происходит с учетом задач модернизации образования. Эта корректировка направлена, прежде всего, на повышение роли курса в духовном и гражданском становлении личности, и, одновременно, на усиление практической направленности обучения. Соответствие УМК специфическим задачам профильного курса «Обществознание». У школьников, избравших социально-гуманитарный (историко-обществоведческий, социально-экономический и т.д.) профиль, необходимо создать базу для получения соответствующей профессиональной подготовки, т.е. обеспечить преемственность школьного и вузовского образования социально-гуманитарного профиля. В профильном курсе: - расширяется круг базовых понятий общественных наук, овладение которыми необходимо для овладения фундаментальными знаниями; - более глубоко раскрываются социальные проблемы человека и общества, чем в классах естественно-научного профиля; - формируется представление об основных общественных науках, важнейших вехах их развития, актуальных проблемах, методах исследования; - дается ориентировка в профессиях и сферах деятельности, в которых трудятся специалисты в области социально-гуманитарных наук; 124 - совершенствуется опыт учебной и учебно-исследовательской деятельности (семинарские занятия, работа с первоисточниками, разработка проектов, подготовка рефератов и т.п.). Таким образом, содержание, необходимое для приобщения к гражданской культуре и духовной культуре, для освоения базовых социальных компетенций, должно в курсе социально-гуманитарного профиля обрасти той содержательной "оболочкой", которая будет адекватна его задачам и специфическим условиям. Он ориентирован на широкую историко-обществоведческую подготовку, создающую условия для самостоятельного выбора выпускниками школы любого из тех вузов (или факультетов), которые относятся к социальногуманитарному профилю (исторические, юридические, социологические, философские факультеты, а также на факультеты журналистики, управления, педагогики и психологии и т.п.). УМК создают условия для усвоения учащимися основных понятий и ключевых идей социологии, политологии, социальной психологии и философии с учетом того, что экономика и право на профильном уровне выделены в самостоятельные учебные предметы. Другими словами, должно быть обеспечено единство научности, понимаемой как соответствие содержания УМК современным научным представлениям, и доступности, означающей соответствие этого содержания образовательному уровню и возрастным возможностям учащихся на каждой ступени обучения. Рекомендуемые для использования сетевые ресурсы должны проверяться с точки зрения их научной достоверности и педагогической значимости. Отражение в содержании УМК важнейших компонентов культуры: научных знаний, способов познавательной и практической деятельности, опыта творческой деятельности, социальных норм, системы ценностей, образцов поведения. Только такое содержание создаст условия для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся, стоящих перед профильным курсом. Гражданское образование и воспитание при изучении обществознания основаны на приобщении учащихся к важнейшим компонентам гражданской культуры, включающим в себя: - научные представления об отношениях между гражданами, гражданином и обществом, гражданином и государством; - социальные нормы, регулирующие общественные отношения и поведение людей, прежде всего, нормы морали и права, а также прогрессивные традиции, сложившиеся в российском обществе; - оправдавшие себя в гражданских отношениях способы деятельности, практические умения, модели гражданского поведения, одобряемые обществом; - гражданские ценностные ориентиры и, прежде всего, ценности, представленные в Конституции Российской Федерации, включая отношение к человеку, его правам и свободам как высшей ценности, гражданский мир и 125 согласие, исторически сложившееся государственное единство, любовь и уважение к Отечеству, вера в добро и справедливость и другие; - опыт самостоятельного решения многообразных проблем, возникающих в частной и публичной жизни гражданина как субъекта гражданского общества. Организация обучения такому содержанию предполагает изменение форм обучения, внедрения в практику приемов и методов, максимально соответствующих возрастным и личностным особенностям учащихся, которые получают общеобразовательную подготовку, позволяющую осуществлять разнообразную социально одобряемую деятельность в современном российском обществе Функциональная полнота УМК должна обеспечивать реализацию в процессе обществоведческого образования всех необходимых для достижения педагогических целей видов учебной и практической деятельности. Содействие усилению практической направленности обществоведческого образования через его ориентацию на формирование базовых социальных компетентностей. Это нашло отражение в обновленных формулировках целевого блока стандарта, которые ориентируют на применение полученных знаний и умений, а также в новой структуре требований к выпускникам, где указаны практические умения, которыми должны овладеть все учащиеся. Изучив профильный курс, выпускник школы должен достичь определенного уровня компетентности: - в семейно-бытовой сфере (вести себя сообразно нравственным и правовым нормам, активно участвовать в семьи и решении её проблем); - в сфере трудовой деятельности (быть способным самостоятельно заключать и добросовестно исполнять трудовой договор, соблюдать правила трудовой дисциплины, разумно пользоваться льготами для работников, совмещающих работу с учебой); - в сфере гражданско-общественной деятельности и межличностных отношениях (поступать в соответствии с нравственными и правовыми нормами, грамотно взаимодействовать с государством и важнейшими институтами гражданского общества); - в сфере отношений в многонациональном и многоконфесиональном обществе (проявлять толерантность, конструктивно взаимодействовать с людьми различных национальностей и вероисповеданий); - в сфере массовой коммуникации (быть способным находить, критически воспринимать необходимую социальную информацию и рекламу, передаваемую по каналам СМИ). - в сфере познавательной деятельности (способности адекватно понимать общественно-научные термины в контексте; знать базовые понятия социальногуманитарных наук; самостоятельно получать информацию из философских, научных, публицистических, статистических, правовых и иных текстов). 126 Названные компетенции являются необходимой частью гражданской культуры, приобщение к которой является одной из главных задач обществоведческого образования. УМК значительно расширяет круга источников социальной информации разнообразных документов, которые может использовать учитель и с которыми могут работать учащиеся. Учитывая, что анализ и интерпретация текстов является специфической особенностью социального и гуманитарного познания, необходимо сопровождать эти тексты необходимыми комментариями, а также заданиями, содействующими постижению их смысла. Необходимы также задания на поиск дополнительной информации с указанием соответствующих ресурсов Интернета. Так же необходимо использовать статистические данные, в том числе - имеющие форму таблиц, диаграмм, графиков. Динамика развития общества требует их постоянного обновления. Факты и количественные показатели могут быть предложены учащимся для самостоятельного анализа и оценки. . Включение в учебный процесс описания типичных жизненных ситуаций, требующих оценки и принятия практических решений, а также заданий, рассчитанных на организацию ситуационного анализа. Они могут быть также представлены в виде небольших фрагментов из художественных и мультипликационных фильмов, сопровождаемых соответствующими заданиями. Использование коллективной, групповой и индивидуальной форм работы на уроках русского языка как средство формирования ключевых образовательных компетенций учащихся Данилова Е.В. Повышение качества знаний является одной из актуальных проблем современного образования. В Концепции отмечается, что общеобразовательная школа должна формировать новую систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции. В процессе работы я пришла к выводу о необходимости изменения формы проведения уроков, чтобы фактически все ученики были заинтересованы предметом и имели прочные знания. Недостаток проведения традиционных занятий в том, что учитель работает во время уроков на «средних» учеников, т.к. их больше, но необходимо работать и с одаренными, и с отстающими учениками. В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить становление личности каждого 127 школьника и раскрытие его индивидуальных возможностей. Поэтому тему своего опыта считаю актуальной. Ведущая ключевая идея: Систематическое и методически правильное применение различных форм работы по формированию ключевых образовательных компетенций учащихся развивают не только их учебную деятельность, но и повышают качество образования. Основная цель работы: Активизация познавательной деятельности школьников на уроках русского языка с помощью коллективной, групповой, индивидуальной форм работы, которые способствуют формированию ключевых образовательных компетенций. Задачи: 1) Развивать ценностные ориентиры ученика в сфере мировоззрения, способность ориентироваться в окружающем мире; 2) Формирование коммуникативных способностей; 3) Развитие умения добывать знания непосредственно из реальности; 4) Формирование умения самостоятельно добывать информацию. Теоретическая основа опыта: 1. Ключевые образовательные компетенции учащихся, развиваемые мной на уроке: ценностно-смысловая (способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем); общекультурная (развитие осведомленности в особенностях национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основах жизни человека); учебно-познавательная (овладение креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях); информационная (формирование умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, компьютер и т.д.); коммуникативная (знание необходимых языков для взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе); компетенция личностного самосовершенствования (освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития) . Особо следует выделить предметные компетенции, уровень сформированности которых проверяется в ходе итоговой аттестации. 128 В экзаменационную работу по русскому языку за курс основной общей школы, проводимую в форме и по материалам ЕГЭ, включены задания, проверяющие сформированность ключевых компетенций выпускника: 1)языковая компетенция (практическое владение русским языком, его словарем и грамматическим строением, соблюдение языковых норм); 2)лингвистическая компетенция (т.е. умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений); 3)коммуникативная компетенция (владение различными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания). Комплексный характер экзаменационной работы позволяет проверить и оценить разные стороны подготовки учащегося Работу над формированием ключевых компетенций выпускника школы необходимо вести в течение всего периода обучения. С целью повышения мотивации обучения и повышения качества образования на уроках я использую различные технологии и методы. 2. Образовательные технологии, используемые мной на уроках русского языка: технология личностно ориентированного обучения; технология проблемного обучения; технология дифференцированного обучения; информационно-коммуникативные технологии; технология блочно-модульного обучения. 3. Методы, применяемые в практике работы : объяснительно-иллюстративный; метод проблемного изложения; репродуктивный; частичнопоисковый; исследовательский. При работе с учениками стараюсь создать оптимальные условия для умственного развития каждого, чтобы преодолеть постоянно возникающие противоречия между массовым характером обучения и индивидуальным способом усвоения знаний и умений. При этом учитываю учебную нагрузку учащихся, соответствие содержания образования возрастным закономерностям развития учащихся, личную ориентацию содержания образования. При составлении учебно - тематического планирования, в поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности на уроках. Я использую 3 таких формы: коллективную (предполагает совместные действия всех учащихся под руководством учителя), индивидуальную (предполагает самостоятельную работу каждого ученика в отдельности) и групповую ( 129 предполагает работу учащихся в группах по 3-6 человек или в парах. Задания для групп могут быть одинаковыми или разными На разных этапах учебной работы для каждой группы учеников используются варианты различной сложности). Приемы организации коллективной работы: 1. устные синтаксические пятиминутки; 2. орфографические разминки; 3. орфоэпические разминки; 4. работа «по цепочке»; 5. использование в младших классах сигнальных карточек (карточкиморфемы, карточки-буквы, цветовые карточки); 6. работа с перфокартами; 7. нетрадиционные задания («Кто больше?», «Аукцион вопросов», словарный диктант для соседа, составление карточек по изученной теме, составление тестовых заданий, «Письмо ученому»). Приемы организации индивидуальной работы: Данная форма работы разделена на 2 группы: работа с отстающими и с одаренными учениками. Для отстающих мной разработаны следующие задания: опорные схемы, карточки со зрительно-текстовой опорой; подсказки; рифмованные правила; работа с алгоритмами; Обязательно учитываю индивидуальный темп работы Сильным ученикам предлагаю такие задания: составление текстов диктантов; составление карточек-заданий по изученному материалу; составление обобщающих таблиц для работы на уроке; работа с дополнительной литературой; сочинение творческого характера; проверка индивидуальных заданий, выполняемых учащимися, которые имеют более низкий уровень подготовки; выполнение обязанностей консультанта при групповой работе. Групповая работа: Преимущества групповой формы учебной работы 1. Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее изученный материал. При работе в малых группах, при совместной деятельности ученики выясняют друг у друга всё, что им неясно. В случае необходимости не боятся обратиться все вместе за помощью к учителю. 130 2. Школьники учатся сами видеть проблемы и находить способы их решения. 3. У учащихся формируется своя точка зрения, они учатся отстаивать своё мнение. 4. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых сведений, данных в учебнике, но и от способности самостоятельно приобретать новые знания и умения, применять их в конкретных заданиях. 5. Дети учатся общаться между собой, с учителями, овладевают коммуникативными умениями. 6. Развивается чувство товарищества, взаимопомощи. Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются: класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач; каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя; задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы; состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня обученности, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга. Технологический процесс групповой работы складывается из следующих компонентов: 1) Подготовка к выполнению группового задания. а) Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации). б) Инструктаж о последовательности работы. в) Раздача дидактического материала по группам. 2) Групповая работа. г) Знакомство с материалом, планирование работы в группе. д) Распределение заданий внутри группы. е) Индивидуальное выполнение задания. ж) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе. 3) Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения) и) Подведение итогов группового задания. 131 3) Заключительная часть. к) Сообщение о результатах работы в группах. л) Анализ познавательной задачи, рефлексия. Как показывает практика, систематическая организация групповой работы учащихся способствует глубокому усвоению учебного материала: ученик, проговаривая информацию, лучше ей усваивает. Кроме того, работа в группе способствует возникновению интереса к процессу учения, приходит чувство удовлетворённости не только результатами, но и самим процессом обучения. Следует чаще создавать ситуацию «успеха». При изучении нового материала я стараюсь подать учебный материал на достаточно строгом научном уровне, доступно, но не все учащиеся воспринимают и осмысливают его объяснения. Ученики имеют разные способности, некоторые из них имеют большие затруднения при изучении нового материала. Чтобы помочь таким учащимся, а также, чтобы развить творческие возможности более способных учеников, и проводится групповая работа на уроках русского языка. Информационные технологии как средство повышения мотивации обучения Ремизова Н.Н. В современном обществе с его развитой информационной культурой особое значение приобретает организация информационного образования, необходимость которого диктует сама жизнь. Наряду с этим для нашего времени характерно снижение уровня мотивации обучения, и прежде всего учебнопознавательных мотивов учащихся. Не является исключением и мотивация к изучению химии. В решении проблемы повышения и поддержания уровня мотивации учения значительный эффект может быть достигнут благодаря использованию современных информационных технологий. Их применение при изучении химии даёт возможность: • шире использовать аудиовизуальные средства, что делает содержание изучаемого материала более наглядным, понятным, занимательным; • сопровождать учебный материал динамическими рисунками, т. е. рассматривать изучаемое явление с различных сторон и на различных уровнях; • моделировать и исследовать закономерности, которые в обычных условиях невозможно воспроизвести; • воспроизводить сложные химические эксперименты (реакции с взрывчатыми или ядовитыми веществами, редкими или дорогостоящими реактивами, процессы, протекающие слишком медленно, и пр.); • проводить быстрое и эффективное тестирование учащихся; • организовать самостоятельную работу учащихся, научить их работать со 132 справочным материалом; • осуществлять личностную направленность обучения, создавать комфортные условия для школьников с учётом индивидуальных психологических особенностей (восприятие, мышление, память) и индивидуального темпа работы; • способствовать развитию информационной культуры, умений работы с современными средствами информатизации и телекоммуникации. Использование программных продуктов обеспечивает реализацию таких принципов обучения, как научность, наглядность, доступность, активность и самостоятельность. Традиционная система уроков химии сложилась давно. Я попыталась дополнить её информационной технологией обучения (ИТО). Используемые средства и оборудование подобраны с учётом типа урока, его цели, этапов и направлены прежде всего на активизацию мотивационной сферы учащихся (см. схему). Занятия с применением ИТО имеют коренное отличие от классической системы обучения. Это отличие состоит в изменении роли учителя: он уже не основной источник знаний, его функция сводится к консультативнокоординирующей. Это происходит благодаря применению современных электронных учебников, виртуальных химических лабораторий и Интернета. Задача учителя — подобрать эти средства обучения в соответствии с содержанием учебного материала, возрастными и психологическими особенностями школьников, а также с их умениями использовать в учебных целях персональный компьютер. Рассмотрим применение ИТО на уроках различных типов. Урок введения в тему. Цель урока — проинформировать школьников, чему будут посвящены занятия по данной теме, чему они должны научиться. Необходимо показать практическую значимость материала, рассказать о форме контроля по данной теме. Всё это требуется для создания атмосферы заинтересованности, повышения мотивации. На этом уроке целесообразно применить мультимедиапрезентацию, так как требуется представить большой объём разной информации. Например, в 11-м классе на вводном уроке по теме «Углеводороды» необходимо вместе с учащимися вспомнить классификацию углеводородов для осмысленного восприятия материала в дальнейшем, показать области применения веществ данной группы в связи с жизненным опытом школьников. Важно также охарактеризовать особенности строения молекул веществ разных классов. Для этого можно использовать озвученные фрагменты трёхмерных анимационных моделей молекул, встроенные в презентацию. Слайдовая раскадровка материала позволяет сэкономить время, оптимизировать процесс обучения, структурировать материал, а использование анимации делает его более доступным восприятию и пониманию учащихся. Урок изучения нового материала. Исходя из задач занятия данного типа и особенностей изучаемого материала, оптимальным можно считать использование мультимедиа-презентации в сочетании с электронным 133 учебником. Применение программного продукта даёт учащимся возможность самостоятельно с учётом индивидуальных особенностей и темпа работы дозированно получать учебную информацию, а при необходимости обратиться к виртуальному проводнику за консультацией. Например, урок «Открытие периодического закона» построен на основе мультимедиаучебника «Химия. 8 класс» (ООО «1С-Паблишинг»). В 10-11-м классах навыки, приобретённые на уроках информатики, позволяют учащимся использовать возможности Интернета для подготовки докладов, сообщений, поиска необходимой информации. Это ещё один способ заинтересовать, увлечь учеников. Урок-практикум. В силу ряда причин не всегда имеется возможность проведения химического эксперимента. И тогда на помощь учителю приходят виртуальные химические лаборатории. Учащиеся с увлечением работают с подобными программными продуктами. Трёхмерная анимация, наличие проводника, возможность проделать на уроке дополнительный химический эксперимент — вот лишь некоторые доводы в пользу применения виртуальной лаборатории. Урок обобщения знаний. На таких уроках учитель вновь сталкивается с проблемой большого объёма информации, которую следует актуализировать, обобщить, систематизировать, а при необходимости и ликвидировать пробелы в знаниях. Вновь целесообразно применение мультимедиапрезентации, а также экспресс-тестирования учащихся по теме с использованием программных продуктов «1С: Репетитор. Химия». В течение10 мин школьники могут проверить свои знания, выявить пробелы, уточнить конкретные вопросы. Урок контроля знаний. Широкое применение тестирования в образовании, эксперимент по внедрению ЕГЭ, материалы которого преимущественно представлены в виде тестовых заданий, диктуют необходимость использования на уроках этого способа контроля знаний учащихся. Каждый современный мультимедиаучебник имеет такой раздел, причём число вариантов и степень сложности заданий можно регулировать и тем самым учитывать уровень обученности каждого ученика и подходить к контролю знаний дифференцированно. Регулярное проведение тестирования снижает негативное отношение к контролю как таковому. Результат и отметку учащийся узнаёт сразу же после выполнения работы. Сохранение результатов тестирования позволяет вернуться к ним на следующем уроке. Учитель же, получив результаты тестирования, может провести анализ и выявить основные пробелы учащихся по конкретной теме. Урок анализа работ. Часть данного урока учитель отводит на рассмотрение вопросов, которые вызвали затруднение у большинства учащихся. Затем школьники работают самостоятельно над ликвидацией пробелов в знаниях, используя электронный учебник. Такая структура урока позволяет активизировать работу всего класса. 134 Предложенная система применения информационных технологий обучения химии на уроках различных типов создаёт благоприятный фон для повышения уровня мотивации обучения, а регулярные занятия на ПК, бесспорно, способствуют росту уровня информационно-коммуникативной культуры школьников. Исследовательская деятельность учащихся начальных классов Скирденко М.Н. Исследовательская деятельность – всегда была и остается неотъемлемой составляющей начального образования. Ученикам начальных классов свойственна тяга ко всему новому, к «тайнам» и открытиям. В ходе экскурсий в природу, наблюдений за природными явлениями, растениями и животными, при заполнении дневников наблюдений мы учим детей наблюдать, исследовать, анализировать, делать выводы. А результатом этой работы были коллекции, гербарии, поделки, небольшие сообщения. В современной школе значимость исследовательской деятельности возрастает. Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками может рассматриваться как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Основа данного метода – решение какой-либо проблемы при использовании самых разнообразных информационных средств. Исследовательская деятельность открывает возможности формирования жизненного опыта, стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации и самовыражении, выводит процесс обучения и воспитания за рамки школы в окружающий мир, реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, Но как сделать эту деятельность более организованной? Как ввести учащихся в проблемную ситуацию, выбрать тему исследования, научить детей самостоятельно вести исследование, как заинтересовать и поддержать интерес к проекту? В 2006/2007 учебном году методическому объединению учителей начальных классов было дано задание методической службы школы по изучению теории и разработке практических материалов по теме «Организация исследовательской деятельности учащихся начальных классов». В ходе этой работы учителям были разработаны и проведены практические занятия по выработке умений учащихся вести учебное исследование. (См. приложение 1.) Цель тренировочных занятий: активизировать исследовательскую 135 деятельность ребенка, помочь учащимся освоить первичные навыки проведения самостоятельных исследований. Для их проведения были приготовлены карточки с символическими изображениями методов исследования: «подумать», «спросить у другого человека», «получить информацию из книг», «понаблюдать», «посмотреть по телевизору», «провести эксперимент», и др. На других карточках надо изобразить «темы» будущих исследований. Для этого наклеить на картон изображения животных, растений, зданий и т.д. Результатом работы МО стали также практические материалы (памятки) для учителей, учащихся и родителей. Как организовать исследование (методические рекомендации для учителя) Экспресс-исследование. Эта форма, организации предполагает массовое участие детей и одаренных, и тех, кто не может быть отнесен к этой категории. Суть ее сводится к тому, что дети оперативно проводят кратковременные исследования по предложенной педагогом тематике. Например, эмпирические (построенные на наблюдениях и экспериментах), исследований по природоведению: исследовать, какие птицы живут в окрестностях школы, какие растут деревья и т.п. Долговременные исследования. ребенок выделяет и ставит проблему (выбор темы исследования) предлагает возможные варианты решения собирает материал; делает обобщения; готовит проект (доклад, макет и др.); защищает проект. Как выбрать тему исследования От правильного выбора темы в значительной мере зависит результат работы. Тема должна быть интересна ребенку и при этом должна нести в себе познавательный заряд. Темы можно объединить в три основные группы: фантастические - темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений; теоретические - эта группа тем ориентирована на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках: это то, что можно спросить у других людей, это то, что написано в книгах, и др.; эмпирические - темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов. Правила выбора темы Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. 136 Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования. Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя одаренным. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Тема должна быть доступной. Естественно, что проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей. Сочетание желаний и возможностей. С выбором темы не стоит затягивать. Общие направления исследований: 1. Живая природа 2. Человек. 3. Общество. 4. Культура. 5. Земля. 6. Вселенная. 7. Наука. 8. Техника. 9. Экономика. Основные науки и виды деятельности: Живая природа: зоология, ботаника, генетика, природопользование. Человек: происхождение человека, развитие человеческого организма, медицина, психология человека, деятельность, выдающиеся мыслители. Общество: цивилизации, государства и страны, история, демография, государственные деятели. Культура: язык, религия, искусство, образование. Земля: география, климат, строение Земли. Вселенная: галактики, Солнце, звезды, инопланетные цивилизации. Наука: математика, физика, химия, астрономия, история науки. Техника: транспорт, промышленность, техническое конструирование и строительство. Экономика: финансы и производство, деньги и торговля, банки. Специфическими ключи к поиску и систематизации информации. Направление - живая природа, область знаний - зоология: где живет? чем питается? основные особенности: тип животного, класс, отряд, семейство, 137 род, вид; поведение; кто главные враги. Направление «Выдающиеся мыслители» или «Государственные деятели». общая характеристика личности выдающегося человека; где и когда родился; характеристика обстановки, в которой рос (семья, ближайшее окружение и т.п.); где провел жизнь; первые серьезные работы; основные достижения и результаты деятельности; основные работы о нем; как к нему относились современники; как к нему относятся в наше время. Направление—Земля, область знаний— география. «Крупнейшие озера мира» название крупнейших озер; их географическое положение, климатические условия; основные характеристики: пресные или соленые; животный И растительный мир этих озер; какие люди живут рядом, каков характер их хозяйственной деятельности; характеристика экологической ситуации. Направление "Вселенная», тема «Планеты Солнечной системы»: o перечень планет; o происхождение названия; o общая характеристика каждой: o размеры; o удаленность от Земли; o время обращения вокруг Солнца; o удаленность от Солнца; o исследования планеты людьми; o условия на планете. Материалы для младших школьников по самостоятельной исследовательской практике. (Памятка для учащегося) I. Как выбрать тему исследования. Попробуй задать себе следующие вопросы: Что мне интересно больше всего? Чем я хочу заниматься в первую очередь (математикой или поэзией, 138 астрономией, историей или чем-то другим). Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время? Что позволяет мне получать хорошие отметки в школе? Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко? Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь? Если эти вопросы не помогли, обратись к учителям, спроси у родителей, поговори об этом с одноклассниками. Тему исследования надо записать. Какими могут быть исследования? Все возможные темы можно условно объединить в три группы: фантастические – несуществующих, фантастических объектах и явлениях; экспериментальные – предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов; теоретические – предусматривает изучение и обобщение сведений, фактов, материалов, содержащихся в различных теоретических источниках (книгах, кинофильмах и т. д.). II. Цель исследования. Определить цель исследования – значит ответить на вопрос о том, зачем мы его проводим? Запиши цель своего исследования. III. Задачи исследования. Задачи исследования уточняют цель. Цель указывает общие направления движения, а задачи описывают основные шаги. Запиши задачи собственного исследования. IV. Гипотеза исследования. Гипотеза исследования – это предположение, догадка, еще не доказанная логически и не подтвержденная опытом. Обычно гипотезы начинаются со слов «предположим», «допустим», «возможно». Запиши свою гипотезу. Если гипотез несколько, то их нужно пронумеровать. Самую главную надо поставить на первое место, остальные расположить по степени важности. V. Организация и методика исследования. Для того чтобы составить план надо ответить на вопрос: «Как ты можешь узнать что-то новое о том, что исследуешь?» Список доступных методов исследования: подумать самостоятельно; прочитать книги о том, что исследуешь; познакомиться с кино- и телефильмами по этой проблеме; найти информацию в глобальных компьютерных сетях, например в 139 сети Интернет; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент. VI. Подготовка к защите исследования. Собраны все сведения, сделаны все необходимые расчеты и наблюдения, проведены эксперименты. Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом людям. Для этого потребуется: дать определения основным понятиям; классифицировать основные предметы, процессы, явления и события; выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы; ранжировать основные идеи; предложить метафоры и сравнения (сопоставления, схемы и др.); выработать суждения и умозаключения; сделать выводы; указать возможные пути для дальнейшего изучения явления, которое ты исследовал; подготовить текст выступления и подготовиться к ответам на вопросы по результатам исследования; приготовить тексты, макеты, схемы, чертежи для иллюстрации результатов исследования. Как это сделать? 1. Дать определения основным понятиям. Понятия – это краткие и точные характеристики предметов. В них фиксируются самые важные, устойчивые свойства и признаки предметов и явлений. Как научиться давать определения понятиям. Существуют приемы, которые помогут тебе определить понятия в твоем исследовании. Описание – это простое перечисление внешних черт предмета с целью определить его нестрогие отличия от сходных с ним предметов. Описать объект – означает ответить на вопросы: что это такое? Чем отличается от других объектов? Чем похоже на другие объекты? Характеристика предмета или явления предполагает перечисление лишь некоторых внутренних, существенных свойств предмета, а не только его внешнего вида, как это делается с помощью описания. Разъяснение посредством примера используется тогда, когда легче привести пример или примеры, иллюстрирующие данное понятие, чем дать его строгое определение. Сравнение позволяет выявить сходство и различие предметов. 140 Различение позволяет установить отличие данного предмета от сходных с ним предметов. 2. Классифицировать основные предметы, процессы, явления и события. Классификацией называют деление предметов и явлений на основе общих и существенных признаков. Классификация разбивает рассматриваемые объекты на группы, чтобы их упорядочить и придает нашему мышлению строгость и точность. 3. Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы. Парадоксом называют утверждение, резко расходящееся с общепринятыми мнениями или наблюдениями. 4. Ранжировать основные идеи. Ранжировать идеи означает выстраивать их по степени важности, то есть определять, какая идея самая главная, какая по значимости занимает второе место, какая – третье и т.д. 5. Предложить сравнения и метафоры. Полученный в исследовании материал будет лучше воспринят другими, если будут приведены примеры, сделаны сравнения и сопоставления. 6.Выработать суждения и сделать умозаключения. Суждение – это высказывание о предметах или явлениях, представляющее собой утверждение или отрицание чего-либо. Мыслить – значит формировать суждения. На основе проведенного исследования тебе надо высказать собственные суждения о том, что исследовалось. 7. Сделать выводы. Исследование теряет смысл, если исследователь не сделал выводов и не подвел итогов. 8. Указать возможные пути дальнейшего изучения явления, которое ты исследовал. Надо отметить, что и как в этом направлении можно и нужно исследовать дальше. 9. Подготовить текст доклада и подготовиться к ответам на вопросы по результатам исследования. какие гипотезы проверялись; какие использовались методы и средства исследования; каким был план исследования; какие результаты были получены; какие выводы сделаны по итогам исследования; что можно исследовать в дальнейшем в этом направлении. Запиши текст доклада. 10. Приготовить тексты, макеты, схемы, чертежи для иллюстрации результатов исследования. Твой доклад будет воспринят лучше, если сделать макет, чертеж или рисунок, иллюстрирующий сказанное тобой. 141 VII. От чего зависит успех исследования. Не ограничивай собственных исследований, дай себе волю понять реальность, которая тебя окружает. Внимательно анализируй факты и не делай поспешных выводов (они часто бывают неверными). Будь достаточно смел, чтобы принять решение. Приняв решение, действуй уверенно и без сомнений. Сосредоточься и вложи в исследование всю свою энергию и силу. Действуя, не бойся совершить ошибку. Памятка для родителей. Участие в исследовательской деятельности – сложный труд и для ученика и для родителя. Исследовательская деятельность подразумевает самостоятельную работу ученика, однако задача родителя – знать суть исследования, его этапы, требования к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребенку, если он обратится за помощью. Помните: вы играете роль источника информации наравне с прочими – такими, как книги, фильмы, Интернет и др. Право свободного выбора источника информации предоставляется ребенку! Данная памятка разработана специально в помощь родителям, чьи дети включаются в исследовательскую деятельность в школе. Вы найдете в ней ответы на следующие вопросы: Что такое учебное исследование в школе? (очень немного теории) Каковы этапы выполнения учебного исследования? Какова возможная роль родителя на каждом этапе исследовательской деятельности? Что такое учебное исследование в школе? (очень немного теории) Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками может рассматриваться как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Основа данного метода – решение какой-либо проблемы при использовании самых разнообразных информационных средств. Итогом исследовательской работы может быть макет из самых разнообразных материалов, с описанием действия представляемого им объекта; научный отчет о проведенном эксперименте. Важно, чтобы представленные материалы отвечали не только содержанию исследования, но и эстетическим требованиям. При выполнении исследования важно, чтобы ребенок опирался на памятку, рекомендованную учителем. Каковы этапы выполнения учебного исследования? Выполнение учебного исследования предусматривает несколько последовательных этапов: 142 выбор темы исследования; выдвижение первоначальных идей; сбор материала; обобщение материалов; реализация проекта (доклад, макет и т.д.) защита проекта. Какова возможная роль родителя на каждом этапе исследовательской деятельности? На этапе выбора темы исследования возможные действия родителей могут быть следующие: помочь выбрать лучшую из тем, обосновать свой выбор. Следующий этап: выдвижение первоначальных идей. Возможные действия родителей: помочь ребенку выдвинуть как можно больше идей; записать их на листе бумаги вразброс, чтобы не выделять эти идеи порядком записи в столбце. В ходе сбора материала родители могут посоветовать дополнить список необходимых источников по теме исследования или исключить из него те, которые не совсем соответствуют выбранной теме. Взрослые посодействуют ребенку в передвижении до библиотеки, ориентировке в книжных магазинах, поиске источников дополнительной информации. Источниками информации могут быть опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, Интернет, а также книги и периодические издания. На этапе обобщения материалов родители могут помочь ребенку кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом другим людям. Для этого нужно приготовить текст выступления и подготовиться к ответам на вопросы по результатам исследования, приготовить тексты, макеты, чертежи и др. Детям может потребоваться помощь в редакционной поправке, грамматическом и стилистическом контроле. На этапе подготовки к защите проекта родители могут помочь провести последнюю проверку перед презентацией, прорепетировать выступление, снять волнение ребенка перед выступлением. Таким образом, в ходе выполнения проекта родитель может выступать одновременно в нескольких ролях: консультирует, отслеживает выполнение плана, решает оперативные вопросы, помогает в предварительной оценке проекта, участвует в подготовке презентации, обеспечивает наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания. Помогая ребенку, родитель должен помнить: главное действующее лицо осуществляемой работы по исследованию – ребенок! Родитель выступает только как помощник, консультант, «технический секретарь». 1 занятие (Занятия были разработаны членами МО начальных классов 143 Труновой А. И. и Пенской О. Н.) 1 шаг. Выбор учащимися темы исследования. ( Карточки с их «изображением» раскладываются на столе. Каждый ребенок выбирает себе ту тему, которая ему больше нравится ). 2 шаг. Повторение методов сбора информации т.е. составление плана самостоятельного исследования. (Выстраивание линии из карточек: «подумать», «спросить у другого человека», «понаблюдать», «провести эксперимент», «посмотреть в книгах», «посмотреть по телевизору», «получить информацию из сети Интернета» и др.) 3 шаг. Каждый ученик получает «Папку исследователя» и листочки для сбора информации. (На кармашках папки зарисован план исследования). 4 шаг. Предлагается литература, которой могут пользоваться дети на данном этапе. (Список литературы прилагается). Список литературы 1. Детская энциклопедия «Что такое? Кто такой?» том 2. 2. «Тайны живой природы. Часть 2. Жизнь растений». 3. Инна Шустова «Теперь я знаю…». 4. А.А. Плешаков «Природоведение .3 класс». 5. В мире лекарственных растений «Лесная аптека». 6. Г.Я. Федотов «Узоры разнотравья». 7. «Четыре времени года». 8. Л. Семаго «100 свиданий с природой». 9. А.В. Васильева «Учите детей наблюдать природу». 10 Н.Я. Дмитриева «Естествознание». 11. С.В. Иванов «Русский язык 3 класс». 12. А.А. Плешаков «Зеленые страницы». 5 шаг. Самостоятельная работа учащихся по сбору информации на занятии. Задача – собрать нужные сведения, используя возможности всех доступных источников информации. (Собранную информацию дети фиксируют на листочках бумаги, которые вкладывают в кармашки папки). 6. Задание на дом: продолжить исследование по выбранной теме, использовать наблюдение, эксперимент, экскурсию, сведения их Интернета, научно-популярных передач телевидения, книг. Пополнить «Папку исследователя» полученными сведениями. 2 занятие. 1 шаг. Анализ всего собранного материала по теме исследования. 144 (собранные листочки вынимаются из карманов папки, рассматривается вся собранная информация, делится на несколько групп (классифицируется). Например по теме «Первоцветы» предлагается выстроить собранный материал таким образом: когда появляется растение (время года); внешний вид растения; особенности строения листьев и цветов; способы размножения; лекарственные свойства; как в народе называют растение? Почему? 2 шаг. Выявление и обозначение всех замеченных в ходе наблюдений, опытов, экскурсий необычных и интересных фактов. 3 шаг. Выстроение полученных сведений по степени важности. (Определить, какая идея, на ваш взгляд самая важная, какая занимает по важности второе место, какая – третье и т.д.) 4 шаг. Предложить сравнение. (Полученный в исследовании материал будет лучше воспринят, если будут сделаны сравнения. Например, по теме «Первоцветы» можно сравнить растения, появляющиеся ранней весной, с летними и осенними цветами.) 5 шаг. Сделать выводы. Подвести итоги. 6 шаг. Наметить пути дальнейшей работы по этой теме. (Например, расширить знания по теме «Первоцветы», продолжить исследования других растений, провести акцию по охране первоцветов, изучить растения, занесенные в «Красную книгу» и т. д.) 7 шаг. Подготовить текст доклада. (В помощь учащимся подготовлена памятка, чтобы и помочь правильно составить доклад, осветить все стороны проведенного исследования.) 8 шаг. Подготовиться к ответам на вопросы по результатам исследования. Опыты по теме исследования Чтобы узнать, какими лекарственными свойствами обладает растение мать-и-мачеха, проведены следующие опыты: 1) при насморке свежий сок закапывали в ноздри; 2) при головной боли прикладывали к голове листья верхней «холодной» стороной; 3) при порезах кашицу из свежих, чистых измельченных листьев клали на рану; 4) для уничтожения перхоти и укрепления волос 2-3 раза в неделю мыли голову отваром смеси поровну листьев подбела (мать-и-мачехи) и крапивы. 145 Вывод: сок, листья, стебли мать-и-мачехи действительно обладают лекарственными свойствами. Оказывают дезинфицирующее и противовоспалительное действие. Наблюдения по теме исследования 1. В том, что растение мать - мачеха названо так недаром, убедились, проведя наблюдение: Если потрогать его листья, то можно почувствовать, что нижняя сторона листа, покрытая белым пухом, мягкая и теплая, как бархат. Приложишь такой листок нижней стороной к щеке – и покажется, что твоей щеки коснулись ласковые руки матери. Верхняя сторона листа на ощупь гладкая и холодная. Приложишь холодной стороной к щеке – и станет неуютно, холодно. За такое свойство и прозвали в народе это растение мать – и мачехой. 2. В том, что недаром называют мать-и-мачеху в народе городским подснежником, убедились, проведя наблюдение: На пригорках, пригретых солнцем, возле дороги, среди грязного снега и еще не оттаявшей земли, заметили желтое пятнышко. Это на невысоких толстеньких стебельках золотые цветочки - первый городской подснежник – мать-и-мачеха. 3. В том, что желтые цветки-солнышки мать-и-мачехи являются прекрасной столовой для пчел, убедились, проведя наблюдение: Ранней весной на цветках мать-и-мачехи собирают нектар большое количество пчел, ведь в это время им больше негде полакомиться нектаром. Вывод: Цветок мать-и-мачеха относится к подснежникам, так как первым из цветов появляется на улицах городов; Нижняя сторона листа мягкая и теплая, а верхняя гладкая и холодная; Желтые цветки мать-и-мачехи прекрасная столовая для первых пчел. Сообщение об экскурсии Всем классом ходили на экскурсию в парк «Весна пришла!». Наблюдали появление первоцветов. Около дороги, на пригорках, видели распустившиеся цветы мать-и-мачехи. Обратили внимание на то, что они очень похожи на одуванчики. Сам цветок представляет собой соцветие из множества маленьких цветочков. Рассмотрели листья этого растения. Они напоминают след конского копыта. Потрогали их и обнаружили, что нижняя сторона листа мягкая и теплая (мать), а верхняя гладкая и холодная (мачеха). Отсюда произошло название цветка. На стебельках обнаружили жесткие чешуйки. Некоторые растения уже отцвели и на их месте образовались пуховые шарики. Как у одуванчика, только поменьше. В этих пуховых шариках – парашютики с семенами. Кроме этого, мать-и-мачеха может размножаться корневищем. 146 Узнали, что все первоцветы охраняются законом. Мать-и-мачеха также занесена в «Красную книгу», как редкое растение. Вспомнили правило, что срывать редкие растения запрещено. Учитель рассказал, что мать-и-мачеха издавна пользовалась популярностью у лекарей. За его лекарственные свойства, в народе называют это растение царьзельем, мать-травою. Цветы мать-и-мачехи содержат фитостерин, рутин, каротин, дубильные вещества, желтый пигмент. В листьях много кислот, есть дубильные и минеральные вещества, эфирные масла. Действуют цветы и листья потогонно, смягчающе, дезинфицирующе и противовоспалительно. Они входят в состав грудного и потогонного сборов. Употребляют их при простуде, заболеваниях легких, золотухе, язвенной болезни. Для приготовления чая 10-15 граммов травы настаивают полчаса в стакане кипятка. Пьют по столовой ложке 3-4 раза в с Одаренный ребенок в начальной школе Цигикал А.А. Свое выступление хотелось бы начать словами В.А.Сухомлинского: «К ребенку относиться нужно не как к сосуду, который предстоит наполнить информацией, а как к факелу, который необходимо зажечь». Нашему современному обществу нужны одаренные люди. Задача школы - поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы они были реализованы. Переход на стандарты общего образования второго поколения требует решения следующих задач: - от ориентации на среднего ученика к дифференцированным и индивидуальным программам обучения; -от внешней мотивации учения к внутренней нравственно волевой регуляции; - от механического заучивания к учению как процессу интеллектуального развития; - от статической модели знаний к динамическим структурированным системам умственных действий. Только через индивидуальный подход и творческие методы в обучении можно решить поставленные задачи. Современная начальная школа активно обновляет цели, содержание и методы образования, ориентируя его не только на усвоение определённой суммы знаний, но и на развитие личности, познавательных и созидательных 147 способностей. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская деятельность. В основе этой творческой деятельности лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление. Дети – пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена в них от природы. Ещё И. М. Сеченов писал о прирождённом и «крайне драгоценном свойстве нервно-психической организации ребёнка – безотчётное стремление понимать окружающую жизнь». Ребёнок любознателен, то есть ему всё «любо знать», всё интересно, всё хочется потрогать, попробовать, изучить устройство и принцип действия. Это ли не ярко выраженные исследовательские качества? С раннего возраста дети включаются в творческую деятельность. У них развивается пытливость ума, гибкость мышления, память, способность к оценке, видение проблемы, способность предвидения и другие качества, характерные для человека с развитым интеллектом. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им недостаточно работы на уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. С такими детьми я предлагаю работать по индивидуальному образовательному маршруту, разработанному вами по предмету, выбранному ребенком и родителями. Что такое индивидуальный образовательный маршрут? Индивидуальным образовательным маршрутом является программа образовательной деятельности учащегося, составленная на основе его интересов и образовательного запроса, обеспечивающая условия для раскрытия и развития всех способностей и дарований ребенка с целью их последующей реализации в учебной и профессиональной деятельности, фиксирующая образовательные цели и результаты. Цели данной работы: -создание условий для развития творческой личности; -развитие индивидуальности ребенка, выявление и раскрытие его самобытности, своеобразия его возможностей; -обеспечение широкой общеобразовательной подготовки в различных областях знаний в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями ученика; -развитие духовно-нравственных основ личности ребенка; Принципы: -принцип развивающего и воспитывающего обучения; -принцип индивидуализации и дифференциации в обучении; 148 -принцип учета возрастных возможностей; При составлении индивидуальных образовательных маршрутов применяются четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ. 1)Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. 2)Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. 3)Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами. 4)Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся, использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов. При реализации индивидуальных образовательных маршрутов учитель использует различные методы и средства обучения. Ведущими и основными являются методы творческого характера - проблемные, поисковые, исследовательские, проектные. Они применяются в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. При разработке индивидуального образовательного маршрута надо использовать следующие рекомендации: 1. Индивидуальная работа с учащимися проводится в урочное время, а также в форме индивидуального консультирования, самостоятельной работы учащегося по предмету во внеурочное время. 2. Индивидуальная работа с учащимися организуется в рамках содержания образовательной программы по предмету. По усмотрению учителя возможно изучение дополнительных тем, которые не включены в базовое содержание предмета. 3. При изучении отдельных учебных тем учитель определяет возможность расширения и углубления изучаемой темы путем введения дополнительных понятий, вопросов, практических умений, типов решения задач и т.д. Дополнительный материал отрабатывается учеником под руководством учителя. Преобладает самостоятельная работа ученика при освоении дополнительных знаний и умений. 4. Учителем планируются дополнительные задания для ученика при изучении отдельных тем. Это могут быть тематические сообщения, исследовательские работы, проведение эксперимента и его объяснение, работа над рефератом, творческая работа с дополнительной литературой и т.д. 5. Для работы с одаренными учащимися учителем планируется система индивидуальных заданий для самостоятельной работы. Они могут носить различный характер: тесты, задачи, упражнения повышенного уровня 149 сложности, олимпиадные задания, задания из материалов ЕГЭ, выступления перед классом с презентациями и т.д. 6. По мере работы с учеником учителем накапливается соответствующий дидактический материал и выстраивается методическая система при работе с одаренными учениками. 7. Индивидуальная работа организуется при наличии образовательного запроса ученика и родителей. Используя данные рекомендации, учитель составляет планирование индивидуальной работы по выбранному предмету с одаренным ребенком. Предлагаю вариант такого плана по окружающему миру в 3 классе. Мы работали с двумя ученицами. Девочки, работая как в паре, так и индивидуально проявляли огромный интерес к этой творческой исследовательской работе. Планируя свою работу, мы старались вовлечь в нее и других ребят. Я пришла к выводу, что уже в начальной школе должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности. Творческие способности присущи любому человеку, любому нормальному ребёнку – нужно лишь суметь вовремя раскрыть их и развить. И все это можно осуществить, занимаясь по разработанным индивидуальным образовательным маршрутам. Считаю, что такая творческая работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы. Хочется в конце вспомнить замечательные слова В.А. Сухомлинского: «В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой – они красиво зазвучат». Развитие творческого потенциала учащихся в условиях сельской школы. Еремина Н.М., Чупахина Р.П. В течение многих лет педагогический процесс в школе ориентирован на подготовку успешной личности. При этом учитываются потребности, возможности, возрастные и индивидуальные уровни развития детей, предусматривается сочетание разнообразной организованной и самостоятельной деятельности в разных ее видах и формах Однако, проводимые регулярно опросы родителей и представителей власти, общественности зафиксировали наметившиеся изменения социального заказа, которые не могут быть удовлетворены достигнутым состоянием школы, несмотря на значительные успехи в её образовательной и воспитательной работе. 150 С одной стороны, очевидна потребность в формировании личности обучающихся с развитыми интеллектуальными способностями, творческим отношением к миру, способного к преобразовательной продуктивной деятельности. С другой стороны, отчетливо видно стремление к развитию творческого потенциала обучающихся, к формированию умения преображать, улучшать окружающий мир. Методологическую основу для разработки концепции программы развития творческого потенциала личности обучаемых Курасовской средней общеобразовательной школы составили работы философов М.М. Бахтина, В.С. Библера, И.А.Герасимова, Б.М. Кедрова, Д.С.Лихачева, В.С. Швырева – о природе творческой деятельности, педагогов, психологов В.И.Андреева, А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, Н.Д.Никандрова, Л.С.Рубинштейна, В.А. Канн – Калика, В.А.Сухомлинского. Под творчеством в обобщенном виде понимается целенаправленная деятельность человека по созданию новых ценностей, имеющих общественное значение. Максимальное раскрытие творческой способности в психологопедагогической литературе рассматривается как самореализация. Творческая способность, так же, как и творческий потенциал интегративная характеристика личности. Творческий потенциал и творческая способность соотносятся как потенциальное и актуальное. Таким образом, творческий потенциал обучающихся представляет собой интегральную характеристику, включающую творческое отношение к делу, творческую активность, личностные качества обучаемых, определяющих способности и стремления личности преобразовывать окружающий мир, её самореализацию. Развитие творческих способностей обучающихся влечет необходимость изменения деятельности учителя, школы, задачей которых является не только передача ученикам теоретических знаний, формирование умения качеств и навыков, но и воспитание потребности в учении, организация познавательной деятельности, развитие творческих способностей и дарований. Творчество начинается там, где педагог вместе с учеником открывает ранее открытые знания, когда переживается сам процесс познания: рождение новых идей, развитие замысла, претворение его в жизнь; когда учитель и ученик приходят в школу с чувством радости, ожидания, соприкосновения с тайнами наук, человеческой души. Мы исходим из положения, что уровень развития творческого потенциала определяется суммарными результатами нахождения врожденных творческих возможностей личности и результата взаимодействия потенциального интеллекта с окружающей средой. 151 Цель программы: развитие творческого потенциала обучающихся в условиях сельской школы. Задачи, на решение которых направлена программа развития: Создать социально-культурные, образовательно-содержательные и организационно-методические условия в сельской школе для развития творческого потенциала обучающихся. Повысить уровень готовности педагогов к развитию творческого потенциала обучающихся на принципах здоровьесбережения. Разработать систему мониторинга развития творческого потенциала обучающихся, включающую диагностику уровней здоровья, воспитанности, обученности. Воспитывать духовно-нравственные качества личности как ценностного отношения к достижениям культуры человечества, своего народа, в том числе к образованию. Перспективная цель школы Поэтапное преобразование сельской школы в современное образовательное учреждение с развитой системой социально – культурных связей, направленных на развитие творческого потенциала обучающихся. Модельное представление сельской школы «Развитие творческого потенциала обучающихся» Процесс развития творческого потенциала, раскрытия творческих возможностей учащихся требует значительного времени, как и любой творческий процесс. Для его эффективности необходимо на протяжении всего обучения в школе создавать такие условия, чтобы каждый учащийся имел возможность овладеть личным опытом творческой деятельности, основанном на полученных, добытых самостоятельно и усвоенных знаниях. Мы видим школу как массовое среднее общеобразовательное учреждение, обеспечивающее эффективность развития обучающихся всех ступенях образования, обладающее своей системой воспитания гуманистического типа, с широкой сетью кружков и секций по интересам обучающихся. Механизм реализации концепции школы развития творческого потенциала обучающихся в условиях сельской школы. Основные направления реализации программы развития школы: 1. Создание творческой социально-культурной среды, направленной на развитие. 2. Повышение готовности педагогов школы к развитию творческого потенциала обучающихся. 3. Развитие и внедрение системы мониторинга творческого потенциала личности обучающихся. Создание творческой социально-культурной среды осуществляется посредством воплощения модели «Творчество и индивидуальность». 152 Образовательный процесс школы является составляющей творческой социольнокультурной среды и создает условия для обеспечения полноценности жизни ребенка на каждом возрастном этапе, ступени обучения. Программа развития требует изменения приоритетов в учебновоспитательном процессе, выдвигая на первый план не только традиционную задачу повышения качества образования, но и особых педагогических усилий от школы в решении вопросов с одной стороны, личностного развития обучаемых, реализации их задатков, способностей, а с другой – способов их измерения. В 2009 году творческой группой во главе с директором школы был создан проект по теме «Мониторинг развития творческого потенциала учащихся в среде обучения сельской школы как условие обеспечения качества образования», который был выдвинут на шестой конкурс соискания грантов департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области. Школа была признана победителем в номинации «Системный подход к оценке качества обученности и воспитанности учащихся в условиях модернизации образования» На основании сформулированной проблемы, цели, предмета, объекта исследования были определены следующие задачи: теоретическое обоснование сущности и инструментария оценки сформированности творческого потенциала учащихся сельской школы (критериев, показателей, методик); подготовка программы мониторинга развития творческого потенциала учащихся в среде обучения сельской школы; анализ и обобщение результатов исследования. Мы исходили из положения, что уровень развития творческого потенциала определяется суммарными результатами нахождения врожденных творческих возможностей личности и результата взаимодействия потенциального интеллекта с окружающей средой. Для построения программы мониторинга были выбраны критерии развития творческого потенциала учащихся сельской школы: творческое отношение к делу, творческая активность, система личностных качеств, способствующих творческой деятельности. Показателями творческого отношения к делу выступили следующие факторы: отношение к учебе, отношение к внеклассной работе, отношение к исследовательской деятельности, отношение к труду, отношение к физическому самосовершенствованию. В качестве оценки сформированности творческой активности личности учащихся выделены показатели: интеллектуальная активность, здоровьесберегающая активность, социальная активность. Система личностных качеств, способствующих творческой деятельности, включала следующие характеристики: любознательность, живость восприятия, бескорыстие, самоотдача, самоотверженность, стремление к выполнению более сложных заданий, стремление преображать, улучшать окружающий мир. 153 Первый блок – мониторинг сформированности творческого потенциала учащихся сельской школы построен на индивидуальном и групповом уровнях, он предполагает: содержательный мониторинг творческого потенциала личности учащихся на основе критериев и показателей; психологопедагогический мониторинг творческого развития личности; объективноформальный показатель творческого развития личности учащегося в учебном процессе. Второй блок - мониторинг условий среды обучения сельской школы направлен на изучение: направленности организации учебного процесса на развитие творческого потенциала личности учащихся; уровня творческого потенциала педагогических кадров на индивидуальном и групповом уровнях (объективно-формальный показатель творческой деятельности педагога и содержания творческой самореализации); научно-методического обеспечения учебного процесса; влияния учебно-материальных условий на развитие творческого потенциала. Педагогический мониторинг обеспечивает преподавателя и учащихся необходимой информацией для принятия решения. Объекты педагогического мониторинга - это результаты учебно-воспитательного процесса и средства, которые используются для их достижения. Педагогический мониторинг определяет, насколько рациональны педагогические средства, реализуемые в инновационном процессе. Оценка развития творческого потенциала учащихся является средством получения объективной информации об эффективности образовательного процесса в школе, о наличии необходимых условий для качественного обучения, а также выступит средством управления качеством образования. Воспитательная система школы и класса как механизм профориентации, социализации и самоопределения школьников Войтенко С.В. Наличие в воспитательной системе школы направления деятельности связанной с профориентацией школьников обусловлено прежде всего тем, что школа находится в сельской местности. Наши ученики уже в семье получают первые знания и умения связанные с трудовой деятельностью. Тесное сотрудничество школы с семьей позволяет не просто углубить эти знания и умения, а поставить их на более высокую ступень, давая знания о широком спектре специальностей и формируя потребности дальнейшей самореализации на основе этих знаний. Графовская школа всегда славилась своими выпускниками, а точнее теми достижениями выпускников, которые были получены в той или иной сфере 154 деятельности. А если есть достижения в профессиональной деятельности, значит выбор профессии сделан верно. Профориентационная работа в школе велась постоянно, основы этой деятельности были заложены бывшим директором школы, проработавшим в ней более 40 лет, Куриловым С. И. Выпускники школы прошлых лет с теплотой вспоминают классные часы, на которые приходили родители и рассказывали о своих профессиях, вспоминают экскурсии на их рабочие места. Но самым ярким и близким примером профессиональной деятельности были учителя. Может поэтому многие выпускники школы стали педагогами, а 70% нынешнего состава педколлектива школы составляют ее бывшие ученики. Современный педколлектив Графовской СОШ также считает профориентационную деятельность важной составляющей учебновоспитательного процесса в школе. Мы уверены, что профориентация неотделима от изучения психологической составляющей личности человека. Поэтому в основе построения воспитательной системы школы «Созидая личность» лежит технология саморазвития личности школьника Германа Константиновича Селевко, которая не разделяет учебную и внеурочную деятельность воспитанников. Именно это условие позволяет использовать ее для формирования разносторонней личности. Разрабатывая ВС школы творческая группа учителей взяла за основу методический комплекс «Самосовершенствование личности», разработанный группой, под руководством Селевко. В нем даны методические рекомендации, диагностики, призванные помочь учащимся разобраться в своем «я», определиться во множестве открывающихся для них возможностей, выбрать свой путь в жизни. Целью воспитательной деятельности нашего педколлектива является формирование самостоятельной, саморазвивающейся личности, которая уже в процессе обучения в школе формирует свое отношение к окружающей жизни, учится определять свое место в ней, и находить средства способные помочь самоутверждению. Продолжением воспитательной системы школы являются воспитательные системы классов, которые расширяют представления школьников о многообразии мира профессий. Вне зависимости от направления деятельности классного руководителя в классах регулярно (1 раз в четверть у младшего и среднего звена, 1 раз в месяц у старшеклассников) проводят мероприятия профориентационной направленности. Это встречи с родителями, представителями различных предприятий и организаций, экскурсии на эти предприятия, беседы, диспуты, с учащимися диагностики. Примером планирования такой работы в рамках классного руководства может служить воспитательная система класса, который завершил обучение в прошлом учебном году. Под руководством своего классного руководителя Сосюра Л. А учащиеся в течение 3 лет (9-11) классы работали по программе «Мой выбор», 155 одним из направлений которой была подготовка старшеклассников к осознанному выбору: куда пойти после школы, какую профессию получить, для обеспечения высокого социального статуса. Сегодняшние девятиклассники также обеспокоены проблемой самоопределения и дальнейшей самореализации. В решении этой проблемы им призваны помочь следующие факторы: Во-первых, класс работает по воспитательной системе «Созидание», где одной из главных задач является использование возможностей школы для формирования у школьников потребности в профессиональном самоопределении. Во-вторых, в течение полугодия девятиклассникики были участниками сетевой предпрофильной подготовки, организованной на базе Краснояружской СОШ №2. В ходе подготовки школьники учились самостоятельно приобретать знания о профессиях и профессиональной деятельности из разных источников; обучались пользованию приобретенными знаниями для решения жизненных задач, связанных с выбором профессии; приобретали коммуникативные умения с разными группами представителей профессии. Огромное влияние на профориентационную работу нашей школы оказывает сотрудничество с такими предприятиями, как Белгородская сельхозакадемия и ЗАО «Краснояружский бройлер». ЗАО «Краснояружский бройлер» - предприятие на нашей территории достаточно молодое, однако в стенах этого предприятия работает много жителей близлежащих сел, среди них - родители и родственники наших учащихся. Руководство заинтересовано в пополнении предприятия высококвалифицированными кадрами, поэтому регулярно проводятся встречи со старшеклассниками и их родителями, представителями отдела кадров. Повышению интереса школьников к работе данного предприятия служат различные спортивные мероприятия, которые проводятся не только с участием работников, но и их детей. Немаловажное влияние на профессиональный выбор детей оказывает сотрудничество с Белгородской сельхозакадемией, а именно участие старшеклассников нашей школы в работе агрокласса, занятия которого проводятся преподавателями сельхозакадемии. За время работы агрокласса, а нынешние выпускники - уже 4 выпуск, почти 50 % от учеников 10-11 класса предпочитают обучение в сельхозакадемии, причем выбирая ранее «непрестижные» профессии, такие как ветврач, агроном, зоотехник. В сознании наших детей повысился статус этого учебного заведения, благодаря не только занятиям в сельхозакадемии, но и спортивным соревнованиям агроклассов, КВНам, которые помогают подружить детей задолго до поступления в академию. И конечно, хотелось еще остановиться на такой важной составляющей профориентационной работы, как участие школьников в деятельности учебно-производственной бригады школы. 156 История организация деятельности УПБ в нашей школе уходит корнями в далекие 60 годы прошлого века. За это время немного изменились цели и ориентиры УПБ, многие школьные бригадиры стали прекрасными хозяйственниками, руководителями сельхозпредприятии однако бригада и поныне старается выполнить свою главную цель- научить ребенка уважать людей труда, любить свою землю, работать на ней, жить по принципу «где родился, там и пригодился». Производственная бригада школы неоднократно и особенно успешно в последние годы выступала на областном уровне, завоевывая призовые места. Профориентация, социализация и самоопределение школьников как механизм реализации воспитательной системы школы Якименко Н.Ю. Ежегодно выпускники общеобразовательных учреждений оказываются перед выбором: продолжить образование; устроиться на работу и одновременно учиться дальше; работать и обучаться профессии на ускоренных курсах. Школа, бесспорно, дает учащимся знания по различным областям. Однако в современных социально-экономических условиях, где господствует суровый рынок труда, одних только знаний недостаточно. Учащиеся совершают его часто интуитивно, под влиянием случайных факторов. Поэтому учащихся необходимо заранее готовить к осознанному выбору профессии. Особую актуальность такая подготовка приобретает в IX классе. Если учащиеся, окончив IX класс, не продолжают обучение в средней школе, то они вынуждены совершить свой первый профессиональный выбор: пойти учиться в учебное заведение среднего или начального профессионального образования, на краткосрочные профессиональные курсы и т.д. Расхождение между практикой использования профориентационной деятельности при организации в школах воспитательного процесса и недостаточной разработанностью педагогических технологий проектирования воспитательных систем на базе профориентационной деятельности позволяет говорить об актуальности исследования. Анализ внешней среды и образовательной ситуации в школе позволил выделить характерную проблему и определить основное противоречие, возникшее в педагогическом процессе: с одной стороны, общество весьма жестко предъявляет новые требования к социальному статусу каждого человека, а с другой стороны, мы столкнулись с неопределенностью профессиональных планов наших выпускников. Помочь ученику решить проблему жизненного самоопределения призвана профориентация — сложный комплекс мероприятий социально-экономического, 157 психолого-педагогического и медико-физиологического характера, цель которых обеспечение профессионального самоопределения человека в соответствии с его индивидуальными особенностями и запросами общества в высококвалифицированной рабочей силе. Профориентационная деятельность общешкольного коллектива предполагает единство действий и процедур в рамках образовательного процесса, которое определяет положительную динамику и эффективность профессиональной ориентации учащихся в социуме. Реализация проекта образовательной системы школы как центра профессионального самоопределения должна оказать влияние на общественную активность субъектов воспитательного процесса. Успешность профориентационной деятельности зависит от соблюдения следующих условий: — личностно ориентированного подхода к ребенку; — создания благоприятной дружественной атмосферы в школьном коллективе, формирования здорового коллектива, психолого-педагогической поддержки ребенка; —обеспечения процесса самореализации и развития личности; —использования педагогической диагностики; —профессионализма педагогов; —программно-методического обеспечения проекта. Целью системы профессиональной ориентации является формирование у школьников способности выбора сферы профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным особенностям и запросам рынка труда. Важная роль в управлении профориентацией принадлежит классному руководителю, а также родителям, с которыми классный руководитель, педагогпсихолог проводят специальную работу для повышения эффективности их воздействия на выбор детей. Воспитание понимается сегодня не как передача опыта и оценочных суждений от старшего поколения к младшему, а как взаимодействие и сотрудничество педагогов и учащихся в сферах их совместного бытия. В воспитательном процессе должны взаимодействовать, обогащая друг друга, два начала: социализация — обеспечение таких отношений с социумом, которые способствовали бы максимальной актуализации индивидуального потенциала, и самореализация— становление и развитие личности, ее самоосуществление. Исходя из этого, профессиональная ориентация должна иметь в основании: — связь с прошлым, наличие культурной, исторической, национальной памяти; —полноценную жизнь в настоящем, способствующую адаптации к существующим условиям рынка труда в индивидуальных формах; —устремленность в будущее, видение и поиск решения проблем, прогнозируемых ходом развития общества. 158 Главная задача профессиональной ориентации видится в постоянном расширении, обогащении индивидуального опыта с целью раскрытия лучших человеческих качеств в каждом ученике. Ее решение требует постоянного совместного поиска тех сфер деятельности и форм творческой активности, в которых учащиеся смогут максимально самореализовать личностный потенциал на каждом этапе их развития. Получение дальнейшего образования является мощным стимулом для занятий учащихся в различных кружках, клубах, обществах, для посещения специализированных факультативов. Необходимо использовать разнообразные формы и методы работы с учащимися, способные заинтересовать их той или иной профессией. В связи с этим становится актуальной задача реализации образовательных программ профориентационной направленности. На важность решения проблемы - профессионального самоопределения учащихся указывается в Концепции, модернизации российского образования: «Школа должна эффективней содействовать успешной социализации молодежи в обществе, ее активной адаптации на рынке труда, освоению молодыми поколениями базовых социальных способностей и умений...». Основной принцип, который позволяет организовать обучение и воспитание детей,— «научи ребенка видеть будущее». Успешность решения задачи профессионального самоопределения учащихся мы связываем с организацией взаимодействия всех участников учебновоспитательного процесса: администрации, психолога, социального педагога, классного руководителя, учителей, педагогов дополнительного образования, учащихся, родителей, а также и сетевого взаимодействия школ. Концептуальные идеи модернизации российского образования помогли сформулировать стратегическую цель: создание оптимальных условий для самоопределения и социализации учащихся с предоставлением широкого спектра образовательных, воспитательных и психолого-педагогических услуг. Ради повышения эффективности управления профессиональным развитием учащихся были выделены четыре возрастных этапа, на каждом из которых решаются свои профоринтационные задачи с учетом трех критериев: когнитивного критерия, преследующего цель информирования школьников о мире профессий, о состоянии рынка труда; мотивационно-ценностного критерия, предусматривающего формирование у школьников всей гаммы смыслообразующих и профессиональных ценностей; деятельностно-практического критерия, активизирующего планирующую и прогнозирующую функции сознания для составления и реализации профессиональных планов. 1. Работа с учащимися начальной школы. Младшим школьникам еще рано задумываться о серьезном профессиональном выборе. Но именно в этом 159 возрасте могут возникнуть интересы, имеющие выход на будущую профессиональную деятельность. Учитывая это, проводится работа по ознакомлению учеников начальной школы с миром профессий, в основном на примере профессиональной сферы родителей. С помощью активных средств профориентационной деятельности (ролевые и дидактические игры, группы по интересам, общественно полезный - труд, экскурсии, семейные праздники и др.) у детей формируются добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, дается установка на выбор профессии, развивается интерес к тому или иному виду будущей деятельности. Профессиональное самоопределение у младших школьников является продолжением их ознакомления с миром профессий, с трудовой деятельностью окружающих людей. Овладение некоторыми доступными элементами труда по разным профессиям формирует интерес к ним. 2. Работа с учащимися V—VII классов. Дети включаются в различные виды деятельности (познавательную, коммуникативную, общественно полезную) с целью развития интересов и склонностей к определенным профессиям, умений и навыков, пробуют свои силы в мастерских, кружках, группах, клубах по интересам. Формируется осознание учащимися своих склонностей, способностей, общественных ценностей, связанных с будущей профессией и своим местом в обществе. При этом профессиональная деятельность должна быть представлена как способ создания определенного образа жизни, путь реализации своих возможностей. 3. Работа с учащимися VIII—IX классов. В данный возрастной период наиболее интенсивно формируются ценностные установки и личностные ориентации. Внимание школьников акцентируется на самовоспитании, общественно значимых мотивах выбора профессии, на реальной самооценке ими своих возможностей в овладении рядом специальностей в соответствии с потребностями конкретного экономического района, на путях продолжения образования и получения профессии. Формируются представление о профессиональных навыках, перспективах профессионального роста и мастерства, условиях выбора профессии, умение адекватно оценивать свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии. Основное внимание уделяется консультационной помощи в профессиональном выборе, определяется план действий по освоению запасного варианта. 4. Работа с учащимися X—XI классов. На основе предшествующих этапов важно осуществлять профориентационную деятельность на базе углубленного изучения тех предметов, к которым проявляются устойчивый интерес и способности. Необходимо сосредоточить внимание на формировании профессионально важных качеств в избранном виде деятельности; на контроле и коррекции профессиональных планов; на ознакомлении со способами оценки результатов, достижений в профессиональной деятельности. 160 Ведущими знаниями и умениями для учащихся I—IV классов являются знания о различных компонентах трудовой деятельности и первоначальные трудовые умения и навыки; для V—IX классов — знания о классификации профессий, профессиональном интересе, склонностях, самооценке, профессионально важных качествах и т.д.; умение объективно оценивать свои возможности, составлять свой профессиональный план, выполнять отдельные операции, действия, характерные для конкретной профессии; для X—XI классов — знания о современном производстве, умение адекватно оценивать профессионально важные качества, обосновывать свой выбор, составлять программу самоподготовки к избираемой профессии. Формы работы зависят от возрастных особенностей учащихся, наличия необходимого материала. Это могут быть групповые и индивидуальные беседы, конференции, экскурсии, встречи с представителями какой-либо профессии, защита проекта, профориентационные игры и упражнения, настольные профориентационные карточные игры, бланковые игры, опросники и многое другое. Правильный выбор профессии предполагает совпадение индивидуальных и личностных особенностей, физических возможностей, интересов, склонностей, способностей школьника и тех требований, которые профессия предъявляет человеку. Выявить эти способности и определить физические и моральные возможности — задачи социально-психологической службы школы. Работа школьного психолога включена в общую систему профориентационных мероприятий. Специалисты школы в своей работе используют такие методы, как наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, анализ результатов учебной и практической деятельности, диагностика физического состояния и здоровья воспитанников. Участие в профориентации, помощь учащимся в осознанном выборе профессии — одна из важнейших сторон деятельности школьного психолога. Работа нашей психологической службы включает: • выявление интересов, склонностей учащихся, направленности личности, первичных профнамерений и их диагностики; • определение степени соответствия «профиля личности» профессиональным требованиям, внесение коррективов в профнамерения учащихся; • определение мотивации выбора и ее структуры; • формирование профессиональной направленности в соответствии с наклонностями и способностями воспитанников; • организация групповых и индивидуальных профдиагностик и профконсультаций. Успешность овладения той или иной профессией зависит в значительной степени от способностей человека, т. е. устойчивых психологических и физических качеств личности, которые проявляются в определенной практической деятельности. 161 Профессиональные способности представляют собой совокупность многих качеств. Тесно связанные с профессиональной деятельностью, они развиваются и совершенствуются в процессе работы при приобретении человеком необходимых знаний, умений и навыков. Однако от исходного уровня развития способностей во многом зависит дальнейшая карьера человека. На успешность овладения профессией в значительной степени влияют и особенности характера, которые - определяют индивидуальное психологическое своеобразие личности, проявляющееся в отношениях с людьми, обществом, самим собой. Выбор профессии — активный процесс самостоятельного, сознательного принятия решения. Для каждого человека, а особенно юного, вступающего в жизнь, чрезвычайно важно умение анализировать свои способности и возможности в овладении желаемой профессией. Многие профессии требуют скорости работы, умения переключаться с одного ее вида на другой, работоспособности, психологической устойчивости. Выявив с помощью различных методик интересы, склонности, психические и физические возможности учащихся, психологи школы помогают определить и способности к тому или иному виду труда, с тем чтобы в дальнейшем ученик мог разработать индивидуальный план воспитания в себе профессионально важных качеств. Решение задачи эффективного формирования в учащихся осознанного выбора профессии предъявляет сегодня к педагогическому коллективу целый ряд конкретных требований: расширение сферы деятельности детского коллектива, установление тесных контактов, постоянных связей с производственными коллективами, другими организациями и учреждениями; создание условий, способствующих возрастанию значимости и престижа ряда профессий; оказание психолого-педагогической поддержки учащимся в самоопределении; наконец, развитие способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования. Чем раньше человек начнет задумываться о том, кем и каким ему быть, тем быстрее примет верное решение, тем меньше сделает он ошибок на пути к профессиональному успеху. Задача школы — сопровождать школьников в решении вопросов жизненного и профессионального самоопределения. Используемая литература 1.Воронкова С. А. Информационная и профориентационная учащихся и родителей.— М.: Центр «Педагогический поиск», 2005. 2.Пряжников Н. С. Профориентация в школе и колледже.— 2006. 3.Юдина Л.Г. Профориентационная деятельность как целостного образовательного процесса.. – М. Воспитание школьников, 162 работа для М.: ВАКО, подсистема 2010. Воспитательная система школы как средство социализации личности учащихся Трунова Е.И. Сегодня практически общепризнанным является тезис о том, что эффективным и продуктивным воспитание может быть только в рамках организованной воспитательной системы. «Это понятие, - пишут в своей книге известные теоретики и практики воспитания В.А. Караковский, Л.И. Новикова и Н.Л. Селиванова, - в настоящее время становится все более распространенным, и есть все основания считать, оно станет ключевым в педагогике. Не прием, не метод, не способ, какими бы заманчивыми они ни казались, а система является ключевым понятием в педагогике будущего». С точки зрения современной теории воспитания, воспитательная система – это упорядоченная совокупность компонентов воспитательного процесса (целей, субъектов воспитания, их деятельности, отношений, освоенной среды), взаимодействие и интеграция которых обусловливает наличие у школы или ее структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности ребенка. Понятие «воспитательная система», по мнению В.А. Караковского, отражает один из наиболее фундаментальных факторов педагогической деятельности: школа предстает как целостный социальный организм, имеющий собственную логику функционирования и развития, в котором происходят процессы самореализации и самоорганизации. Основной целью любой воспитательной системы является развивающаяся личность ученика, поэтому смысл их создания и существования – возможность реализации педагогической идеи, положенной в основу формирования личности учащегося. Самочувствие учащегося и педагога, создание условии для их полного самовыражения и развития творческих индивидуальностей составляют смысл функционирования любой воспитательной системы. В последние годы значительно вырос интерес учителей и руководителей учебных заведений к использованию системного подхода в обучении и воспитании школьников, в управлении жизнедеятельностью образовательного учреждения. Появилось большое количество педагогических коллективов, которые пытаются моделировать и создавать образовательные и воспитательные системы. Во многих случаях попытки оказываются удачными: применение системного подхода позволяет сделать педагогический процесс более целенаправленным, управляемым и, самое важное, эффективным. Следует отметить, что сегодня школа, освобождаясь от авторитарных моделей образования и воспитания, получила, наконец, свободу, право выбора вариантов собственного развития и конструирования новых. Зарождение, становление и развитие образовательной системы школы являются этапами длительного и сложного процесса, происходящего под влиянием множества 163 объективных и субъективных факторов и вносящего существенные изменения в жизнедеятельности учебного заведения и окружающего социума. Основу воспитательной политики школы составляет программа развития, принципами которой являются: гуманистический характер воспитания; приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. В качестве основных направлений воспитательной работы определены: развитие творческих способностей детей, обеспечение физического, эстетического, нравственного, интеллектуального развития, познание жизни, самих себя, других людей с помощью активного вовлечения ребят в разнообразную деятельность. Наряду с этим создаются условия для развития организаторских способностей и задатков, психических свойств личности, решения проблем социальной адаптации школьников, предоставления учащимся новых возможностей взаимодействия в рамках школы как первой и основной модели социального мира, основанной на сотрудничестве, содружестве и сотворчестве школьника и взрослых – педагогов и родителей. Воспитание как управление процессом развития личности, ее духовнонравственной сферы, является составляющей процесса социализации, социального созревания ребенка. В связи с этим очевидна его исключительная важность. В школе, так же как и во всей стране, этот процесс осуществляется сегодня в непростых условиях социальных перемен. В частности имеет место снижение общекультурного уровня населения, деформация семьи, растущий дефицит гуманности, заметное ухудшение здоровья детей. Усилия, прилагаемые образовательными, здравоохранительными, социальными, культурно-просветительными, правоохранительными и другими службами, общественностью по нормализации ситуации остаются разрозненными и малоэффективными. Интеграция их на основе целевых программ становится требованием времени. Таким образом, воспитание в современных условиях является ведущим направлением в работе любого образовательного учреждения. Отсутствие целевых ориентиров осложняет организацию воспитательной работы. Не допустить углубления кризиса личности – такая задача встала перед педагогическим коллективом школы еще в 90-е годы. Начался совместный творческий поиск выхода из сложившейся ситуации, воссоздание утраченных ориентиров воспитательной деятельности. Несколько лет назад среди старшеклассников школы был проведен опрос о приоритетных направлениях в воспитании. 53% учащихся заявили, что первостепенное внимание следует уделять нравственному воспитанию. С 2007 года коллектив нашей школы работает над проблемой «Ориентация на общечеловеческие ценности в процессе формирования гармонично развитой личности». Ведь формируя нравственную личность, 164 воспитывая человеческое в человеке, педагог неизбежно обращается к сфере ценностей, ориентирует ребенка на общечеловеческие идеалы. Построение воспитательной системы школы основывается на гуманистическом подходе к личности ученика, признании его индивидуальности и самоценности. Поэтому, анализируя теоретические работы отечественных ученых – педагогов, психологов, социологов, философов, мы пришли к выводу, что за основу воспитания необходимо взять систему отношений человека с миром, т.е. все его реальные связи с окружающей средой, в которой он живет и выстраивает свои отношения. Задача воспитания заключается в том, чтобы помочь ребенку сознательно выбирать способ поведения в соответствии с ценностями – нормами позитивно воспринимаемыми обществом. Идея творческого развития личности, обладающего качествами высокой духовной культуры, желание научить каждого ребенка воспринимать добро и красоту присуще работе каждого учителя в нашей школе. Со временем у нас сложилась своя концепция воспитательной системы школы, ориентированной на воспитание общечеловеческих ценностей. Успешно закончен проектный этап развития воспитательной системы школы, построена модель воспитательной системы, и в этом году коллектив школы приступил к практической реализации воспитательной концепции, которая завершится в 2012 году. Основной целью воспитательной системы школы является создание условий для формирования гармоничной личности с высоким уровнем духовнонравственным развитием, способной к самореализации, саморазвитию, самосовершенствованию. Из поставленной цели были определены следующие задачи: - создание условий для развития мотивации личности к познанию мира, другого человека, себя; - воспитание у школьников чувства патриотизма, ценностного отношения к природному и культурному наследию родного края, России, всей планеты; - содействие активному включению воспитанников в сознательную и преобразовательную деятельность; - создание условий для сохранения здоровья учащихся, воспитания ценностного отношения к здоровому образу жизни; - оказание помощи в становлении растущей личности, ее самореализации и др. В реализации цели и задач воспитания активное участие принимают следующие субъекты воспитательной системы: - педагоги; - родители; - учащиеся; - культурно-просветительские учреждения; - духовно-нравственный центр. 165 Содержание деятельности субъектов воспитательной системы строится на основе ценностных ориентаций: - личность; - развитие личности; - Отечество; - сотрудничество; - сотворчество; - содружество; - культура; - традиции Управление процессом воспитания строится по следующим направлениям: 1. Совместная работа с другими учреждениями (отделом образования, связь с общественными организациями – Дом пионеров, Станция юннатов, Дом культуры, музей, библиотеки, спортивные школы). 2. Административная работа: (повышение квалификации классных руководителей, знакомство с опытом воспитательной работы школ, в том числе по страницам периодической печати, наставничество, МО классных руководителей). 3. Сбор информации (педагогические наблюдения, анкетирования, анализ собранной информации). 4. Планирование (разработка программ и планов, направленных на развитие учащихся, повышения их уровня воспитанности, подбор форм и методов в соответствии с собранной и отработанной информацией. 5. Контроль и коррекция (анализ и оценка планов и программ воспитательной работы, корректировка планов и программ). 6. Создание условий для развития учащихся (доброжелательный микроклимат в педагогическом и ученическом коллективах, создание материально-технической базы, тесная связь семьи и школы, взаимопомощь в проведении внеклассной, внеурочной, внешкольной работы, работе с активом учащихся, семинары для классных руководителей, посещение и анализ внеклассных мероприятий. Сущностью воспитательной системы школы являются: - бытийные ценности: Бытие. Жизнь, Человек, Сознание; - нравственные ценности: Доброта, Истина, Свобода, Вера, Красота; - моральные ценности: Достоинство, Честь, Долг, Ответственность, Толерантность. В своей работе мы стремимся к тому, чтобы эти ценности «пронизывали» все стороны деятельности школы, а затем превратились в ценностные ориентации личности каждого ребенка и выступали в качестве основных показателей в соотношениях человека с миром, среди этих показателей мы выделяем отношение к знаниям, обществу, труду, природе, прекрасному, к себе. 166 Деятельность, общение и отношения в школе, ориентированные на общечеловеческие ценности реализуются через основные направления воспитательной системы на завершающем этапе: - ценностно – ориентированное. Основная задача – формирование нравственных идеалов, коррекция воспитания и развития, самопознание; - познавательное. Воспитание культа знаний, формирование познавательных интересов, креативного мышления; - здоровьесберегающее. Реализация физического потенциала, саморегуляция, самосовершенствование; - художественное. Эмоциональное развитие, приобщение к достижениям культуры, развитие талантов; - трудовое. Формирование общественно-полезных навыков и умений, самообслуживание; - общественно-значимое. Включение детской инициативы в решение социально-значимых проблем, формирование гражданской активности; - свободное общение. Реализация коммуникативных потребностей, формирование навыков культурного поведения. Воспитательная система школы, ее содержание, методы работы направлены на формирование духовного мира ребенка, создание необходимых условий для саморазвития, самоактуализации внутренних сил, способностей и талантов ребенка и строятся через подготовку и проведение школьных мероприятий, собраний, бесед, встреч с интересными людьми, диспутов, конкурсов, трудовых акций, экологических десантов, Недели добрых дел, соревнований, вечеров отдыха, дискотек, КТД, работу детских объединений, творческих конкурсов, совместную работу с общественностью, семьей, Домом культуры и др. Школа работает в тесном контакте с учреждениями дополнительного образования, что способствует расширению возможностей для самореализации школьников, активизации их познавательной деятельности, созданию единого воспитательно – образовательного пространства. Образование является областью, формирующей конституционные формы жизненного уклада, обеспечивающей преемственность образа жизни человека, устойчивость развития общества и государства. Воспитание гражданина России, защитника е ценителя ее культуры – это основа духовно – нравственного воспитания в современном обществе, где возвращение к истокам христианской морали, основанной на Православии, особенно актуально. Истинно русская православная культура определяет не только направление жизни, она придает ей смысл. Главный смысл – любовь к ближнему, любовь к Отечеству, любовь к окружающему миру. Наряду с развитием ума, мышления, интеллекта педагогам необходимо на уроках и во 167 внеурочной работе научить воспитанников и школьников познавать духовные основы человеческой личности. На завершающем этапе воспитательной системы школы мы должны видеть гармоничную, социально – ориентированную личность с высоким уровнем духовно – нравственного развития, способную к самореализации и самосовершенствованию. Таким образом, исходя из цели воспитательной системы и прогнозируемых результатов воспитательного процесса, в школе должен четко вырисовываться образ выпускника как результат работы воспитательной системы школы, ориентированный на формирование общечеловеческих ценностей. Используемая литература: 1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., Просвещение, 1985 2. Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. – М., 2001 3. Кузнецова Н.П. Административное управление воспитательным процессом. – Волгоград: Учитель, 2006 4. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. – М., 1992 5. Степанов Е.Н. Воспитательная система класса // «Классный руководитель» 2006, № 4 6. Сибирцова Г.Н. Настольная книга заместителя директора школы по воспитательной работе. – Ростов на/Д: Феникс, 2005 7. Шатова Т.И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление. – М., 2005 Диагностический инструментарий оценки уровня сформированности ключевых компетенций школьников Печерская В.В. Компетентность - интегрированное качество личности, поэтому практически не поддается прямой диагностике. Вместе с тем отдельные ее компоненты могут быть измерены. Наличие компетенций определяет готовность человека продемонстрировать свои знания и умения в конкретной ситуации. Поэтому оценивание компетентности проводится в форме демонстрации или применения компетенций. К наиболее эффективным средствам измерения компетенций учащихся относятся: Портфолио; 168 Системы интегрированных заданий; Ситуационные задания; Задания практико-прикладной направленности; Публичная защита и экспертная оценка проектной и исследовательской деятельности школьников; Педагогическое наблюдение за учащимися; Тесты на выявление минимальной компетентности; Экспертная оценка самостоятельной работы; Участие в проблемных семинарах, дискуссиях. Остановимся более подробно на оценке уровня сфолрмированности компетенций с помощью тестов на компетентность. Показателем сформированности компетенции с помощью таких тестов можно считать выполнение заданий теста на 60-70% (в зависимости от подготовки школьников). Содержание заданий в тестах на компетентность отличается от традиционных своей практической направленностью. Тестирование должно проводиться в 5, 9 классах, рекомендуемая продолжительность тестирований 3,5 часа, процедура сходная с процедурой проведения ГИА и ЕГЭ. Учащимся 9 классов предлагаются для выполнения все задания 1-3 уровня в обязательном порядке, 4 уровень – по желанию учащихся. Требования к содержанию тестов для внешней оценки уровня сформированности ключевых компетентностей учащихся. • Объект деятельности (источник информации) • Деятельность по извлечению и первичной систематизации искомой информации • Деятельность по обработке искомой информации Каждый из объектов оценивается по критериям, отвечающим одному из 4х уровней, включающем 1 и 2 подуровни. Основные понятия, используемые в описании требований к содержанию тестов: Описание вербальная или невербальная констатация признаков предмета в их статике, в соответствии с заданным или самостоятельно выбранным основанием. Описание, особенно на более высоком уровне, может и должно соединяться с элементами анализа, рассуждения, оценки. Основание существенная характеристика, в соответствии с которой производится отбор и обработка информации, определенный угол зрения на предмет (в широком смысле слова). Основание может быть заданным или выбранным самостоятельно (на более высоком уровне), основание может быть одно или их может быть несколько, они могут быть взаимосвязаны или разнородны. В зависимости от того, какое задается основание, зависит и характер работы: увязать между собой разные основания или отметить их 169 несвязанность, ранжировать их и т.п. Например, основанием может стать описание предмета по его внешнему виду, по его предназначению, по материалу изготовления, по структуре, по цвету. Опираясь на заданное основание, тестируемый выделяет ряд признаков, характеризующих предмет с той или иной точки зрения, он, в зависимости от уровня и сложности задания, может просто перечислить эти признаки, или выстроить их в систему, ранжируя по степени важности, или проанализировать их, установив причинноследственную связь между ними, и т.п. Повествование более сложный уровень описания, предполагающий не констатацию признаков предмета в их статике, но описание их в динамике, изображение процесса в его временной, логической, причинно-следственной связи. Например, описанием математической формулы может быть называние (вербализация) заключенных в ней математических символов (икс в квадрате плюс игрек в квадрате). Повествованием в данном случае окажется вербализованное изложение последовательности действий при использовании данной формулы (некая величина, условно обозначенная как икс, возводится во вторую степень, затем другая величина, условно обозначенная как игрек, также возводится во вторую степень; затем две полученные в результате этих действий величины, условно обозначенные как икс в квадрате и игрек в квадрате, складываются, и полученный результат окажется числовым значением соответствующей формулы). Подобным образом можно описывать любой физический, химический, социальный, исторический и пр. процесс, и подобное описание мы будем именовать повествованием. Повествование, в зависимости от уровня учащихся и заданного основания, может быть более простым или более сложным. Простое повествование – изложение видимой, явной последовательности событий, видимое течение процесса (например, внешние признаки химической реакции, сменяющие друг друга, но не анализируемые в их причинно-следственной связи). Усложнение повествования достигается за счет элементов анализа, рассуждения, оценки. Повествование по определению должно включать в себя и описание (см. выше). Признак (прямой и косвенный) частная характеристика предмета, показатель предмета, знак, по которому можно узнать, определить что-либо, касающееся предмета, в соответствии с заданием. Признаки тестируемый выделяет самостоятельно, опираясь на заданное или самостоятельно выбранное основание. Количество и адекватность выделенных признаков, а также умение привести их в систему, ранжировать, выстроить в причинно-следственной связи и т.п. будут служить одним из критериев оценки. Признаки могут быть прямыми или косвенными. Прямой признак непосредственно характеризует предмет и является достаточно существенным для его характеристики в соответствии с заданным основанием. Косвенный признак не непосредственно характеризует предмет, является побочным, не существенным для его 170 характеристики в соответствии с заданными или выбранными основаниями. Разделение признаков на прямые и косвенные в некоторых случаях может меняться в зависимости от основания, по которому они выделяются. Например, характеристика стола с точки зрения материала его изготовления предполагает, что признак «деревянный» или «пластиковый» и т.п. – это прямой признак, а признак «обеденный» или «письменный» – это косвенный признак. В иных же случаях разделение признаков на прямые и косвенные не зависит от основания, а является неотъемлемым и неизменяемым. Например, характеристика химических элементов предполагает, что их валентность или атомный вес – это прямые признаки, они отражают сущность предмета. Ранжирование – процесс выстраивания добытой информации в определенном порядке Рассуждение умозаключение на основании полученной информации. Рассуждение предполагает понимание проблемы, сформулированной в задании или самостоятельно, умение логически выстроить систему аргументов и сформулировать вывод. Текст – любая зафиксированная на каком-либо носителе информация, представленная в вербальной или невербальной форме. Тестируемый будет получать информацию в виде текста. В виде текста же он будет представлять и результат своей деятельности. Таким образом, результатом его деятельности в ходе тестирования, т.е. «коммуникативным актом, реализованным в письменной форме» (см. третью колонку таблицы), будет являться текст, зафиксированный на каком-либо носителе в вербальной или невербальной форме в соответствии с заданием и той учебной дисциплиной, в рамках которой проводится тестирование. Задания закрытой формы – это задания с выбором одного или нескольких правильных ответов. Оценивание заданий закрытой формы осуществляется, как правило, с помощью дихотомической системы: 1 балл – верно, 0 баллов – неверно. Открытая форма предполагает написание краткого или полного, развернутого ответа. Оценивание развернутых заданий открытого типа: критерии, по которым начисляется - от 1 до 3 баллов: Содержание и полнота выполненного задания Организация текста Речевое оформление Орфография и пунктуация Этап организации практической деятельности Групповая работа 1 группа. Сформулируйте перечень требований, предъявляемых учащимся начальных классов при организации проектной деятельности, обеспечивающих формирование ключевых компетенций. 171 2 группа. Сформулируйте перечень требований, предъявляемых учащимся 5-7 классов при организации проектной деятельности, обеспечивающих формирование ключевых компетенций.. 3 группа. Сформулируйте перечень требований, предъявляемых учащимся 8-9 классов при организации проектной деятельности, обеспечивающих формирование ключевых компетенций 4 группа. Сформулируйте перечень требований, предъявляемых учащимся 10-11 классов при организации проектной деятельности, обеспечивающих формирование ключевых компетенций. Домашнее задание. Изучите предложенный пакет документов по диагностике сформированности ключевых компетенций школьников. Исходя из специфики предмета и возраста учащихся проведите диагностику, адаптировав предложенный инструментарий. Наметьте план действий по введению мониторинга сформированности ключевых компетенций школьников в практику своей работы. Рефлексия Организация эффективного контроля за формированием у учащихся навыков правильного чтения посредством ежедневного диагностического замера техники чтения Писаренко И.В. Потребность в этой работе возникла потому, что к моменту поступления в школу ребенок является субъектом разнообразных видов и форм деятельности. К концу дошкольного возраста у него формируется потребность в реализации себя как субъекта и в расширении сферы этой реализации. Именно эта потребность определяет в первую очередь степень готовности ребенка к школьному обучению, но дети поступающие в 1 класс, имеют разный уровень подготовки к школе. Зависит это от многих причин: • Состояния здоровья ребенка; • Особенностей его раннего развития; • Степени функциональной зрелости организма; • Характера внутрисемейных отношений; • Условий воспитания в семье и др. Одни дети в свои 6-7 лет знают наизусть много стихотворений и сказок, другие - знают отдельные буквы, одни без труда считают в пределах 20 и знают нумерацию чисел в пределах 100, другие - не знают даже цифр. И вот таких различных детей мы чаще всего сажаем в один класс, учим по одним и тем же программам и учебникам и в конце учебного года проверяем знания и умения по одним и тем же проверочным работам. 172 За годы учебы одни, самые слабые, остаются на второй год или переводятся во вспомогательные школы, а остальные " выравниваются", но не до высокого уровня, а что называется до самого среднего. Как же организовать детей уже с 1 класса в соответствии с их школьной зрелостью. За годы работы я не раз сталкивалась с проблемой низкой техники чтения у учащихся, а ведь чтение играет очень важную роль в образовании, воспитании и развитии ребенка. Владение полноценным навыком чтения является важным условием существования человека в современном мире с увеличивающимся потоком информации, расширением сфер применения компьютерной техники. В связи с этим чтение выступает необходимым компонентом деятельности школьников любого возраста. Но особое значение становление навыка чтения приобретает в начальной школе и особенно в 1 классе, когда создается база для всех школьных дисциплин. Задача первого года обучения: показать ребенку- первокласснику значимые единицы художественного текста, научить его проникать в содержание словесного художественного произведения через его форму, в частности, через форму текста. Конкретные задачи целенаправленного обучения включают в себя формирование первоначальных представлений: • О слове и тексте как носителе художественной формы; • О структуре художественного текста и его элементах; • О персонаже, событии и ходе событий; • Об авторской художественной воле и о связи литературы с фольклором. Новое содержание литературного чтения в начальных классах приобщает детей к литературе как искусству слова, обеспечивает благоприятные условия для практического включения ребенка в мир литературы, позволяет развивать литературные способности, самостоятельную творческую деятельность, культуру речевого общения учащихся. Однако решение сложных задач воспитания и развития ума, воли, чувств ребенка возможно лишь при условии владения техникой чтения. Процесс чтения для начинающего чтеца настолько сложен и утомителен, что вызывает активное нежелание им заниматься. Занимательные вопросы, ребусы, кроссворды, загадки, дидактические игры призваны заинтересовать, увлечь ребенка, порой рассмешить его. Упражнение " Верно или неверно " реализует ценностный метод обучения. Очень важно научить детей оценивать себя, свои поступки, героев произведений. Экспресс- опрос обеспечивает проверку и оценивание понимания, осознания прочитанного. Такая проверка прочитанного формирует привычку полностью сосредоточиться на содержании текста, усвоить как главные аспекты, так и детали произведения, учит обращать внимание на описание не только внешности героя, но и его внутреннего состояния, его чувств, стремлений, вырабатывает активность мысли, развивает словарный запас, логическое 173 мышление и воображение учащихся. Для доказательства своего решения каждый ученик находит отрывок в тексте, перечитывает его, чтобы отстоять свою точку зрения или изменить ее. Дети учатся у автора сочувствовать, переживать, восхищаться, жалеть, негодовать. На скорость чтения положительно влияет развитие оперативной памяти, расширение поля зрения. Чтобы развить у школьников умение читать, необходимо совершенствовать механизм памяти, который проявляется в умении соотносить значение слова, хранящегося в долговременной памяти, с контекстом, осознавать его смысловую нагрузку. Уроки чтения имеют доминирующее значение в начальной школе. От навыков чтения в огромной степени зависит качество знаний по другим предметам. От техники чтения зависит грамотность письма, осознанное понимание содержания задач, математических заданий. Каковы условия успешного формирования навыка беглого чтения? 1. Задача научиться бегло читать, наряду с задачей формировать интерес к чтению, должна быть поставлена перед учащимися со стороны учителей начальной школы, учителей литературы в среднем звене, администратора. 2. Эти задачи должны быть приняты учениками и их родителями. 3. Учитель, ученики, родители должны быть научены социальным упражнениям по технике чтения. Им необходимо понять, что чтение и работа над техникой чтения не одно и то же. Для этого надо организовать тематические родительские собрания и консультации. 4. Необходимо подготовить учащихся к замеру по технике чтения, настроить их на серьезную работу в случае неуспеха, когда норматив техники чтения ими не выполнен. 5. Диагностический замер техники чтения дает возможность определить группу учащихся, которым нет необходимости работать над этим навыком, так как они выполняют или перевыполняют норматив, и группу учащихся , которые не выполняют норму и с которыми предстоит работать. 6. Овладение необходимой техникой чтения не должно сводиться к эпизодическим замерам. 7. Работа над техникой чтения для учащихся, не достигших успеха, должна быть ежедневной . Условием контроля за самостоятельной работой ученика является ежедневное заполнение учащимся следующей формы отчета. 8. Работа по технике чтения не должна превышать в течение дня 10-15 минут, но в каждом случае необходима проверка осмысления текста. 9. Учитель или администратор, после того как получил от ученика отчет о самостоятельной работе, проводит контрольную технику чтения. Успехи учащихся фиксируются в сводной таблице. 174 Если учащийся не выполняет норматив, то он получает еще один лист с таблицей отчета для дальнейшей работы. Если ученик добился успеха, то его работа будет одобрена учителем, учащимися, администратором, родителями. По своему усмотрению учащийся может продолжить совершенствовать свой навык и зафиксировать с учителем или администратором свой лучший результат. Организуя контроль за техникой чтения, необходимо, чтобы ученик понимал, что беглое чтение-это лишь необходимое средство для решения учебных, познавательных задач. Поэтому для ученика важно, чтобы он осмыслил прочитанный текст, мог его пересказать, составить к нему вопросы, выделить главное, ответить на поставленные взрослым вопрос, озаглавить прочитанный текст. Терпеливо, каждый раз одобряя продвижение учащегося в освоении техники чтения. Отмечая его силу воли, стремление к победе, учитель, администратор и родители стимулируют деятельность ученика. Одним из упражнений по технике чтения является следующее: ученик сам или вместе с родителями выбирает текст, меняя его каждый день, просчитывает количество слов в нем (примерно 120-160 слов). Несколько раз он читает один и тот же текст, каждый раз в течении одной минуты и записывает количество слов, прочитанных за первую минуту, вторую и т.д., в таблицу отчета, который ученик сдает по норме заполняет через 7-10 дней от начала работы учителю. Все виды работ разделила на три группы (хотя деление довольно условное): задания, направленные на отработку техники, выразительности и осмысленности чтения. Упражнения для развития техники чтения. 1. Чтение вслух. 2. Чтение про себя. 3. Чтение жужжащее. 4. Чтение хором. 5. Чтение в темпе скороговорки. 6. Чтение «цепочкой» (по одному слову, предложению, абзацу). 7. Динамическое чтение. На доске или карточке записан столбик из 5-7 слов с постепенным увеличением количества букв в словах. 8. Бинарное чтение. Один текст читают два ученика одновременно. 9. «Очередь». Сначала читает учитель, затем ученики читают тот же самый текст. 10. «Буксир»: а) учитель читает вслух, изменяя скорость чтения. Ученики читают вслух, стараясь успеть за учителем; б)учитель читает вслух, дети про себя. Учитель останавливается, ученики показывают слово, где остановился учитель. 175 11.«Ловушка». Учитель или хорошо читающий ученик читает знакомый текст и заменяет некоторые слова синонимами. Ученики ищут эту заметку. 12.«Прыжки». Чтение через слово. 13.«Голова и хвост». Учитель или ученик начинает читать предложение, дети быстро его находят и дочитывают все вместе. 14.«Первый и последний». Чтение первой и последней буквы в слове; первого и последнего слова в предложении. 15.«Прятки». Нахождение в тексте слова с определенным признаком (начинается на букву а; состоит из двух слогов; с ударением в конце слова и др.). 16.Круговое чтение. Небольшой текст читают по одному слову друг за другом несколько раз. 17. «Кто быстрее?» На доске написано предложение, на столе рассыпаны тексты. По сигналу ученики ищут в текстах данное предложение 18 .«Фотоглаз»: а) на доске столбик слов, которые ученики читают определенное время. Слова закрываются, дети по памяти называют прочитанные слова; б)учитель показывает кадр диафильма, ученики должны воспроизвести подпись к кадру. 19. «Угадай»: а)антиципация слов, предложений, пословиц; б)чтение текста через решетку. 20.«Найди меня». На листах написаны строчки букв, между буквами «спрятаны» целые слова. Их нужно найти. 21.«Счет слов». На максимальной скорости дети читают текст и одновременно считают слова. Перед чтением ученикам задается вопрос. На который они должны ответить после окончания работы. 22.«Сканирование». За 20-30 секунд ученики «пробегают» глазами текст в поисках важной информации. Упражнения для формирования навыков выразительного чтения. 1. артикуляция: гласные и согласные звуки. Слоги различных видов. 2. Чтение труднопроизносимых слов (демократия, экскавтор, эскалатор). 3. Чтение скороговорок. 4. «Окончания». Повышенное требование к четкости окончаний слов. Упражнение длится не более 30 секунд. 5. Выделение голосом то одного, то другого слова в предложении. 6. «На одном дыхании». Сделать глубокий вдох, прочитать предложение от начала до конца. 7. Выборочное чтение вопросительных и восклицательных предложений. 8. Чтение одного предложения с разной интонацией. 9. «Эхо». Учитель читает 1-2 строчки стихотворения, ученики повторяют 176 его с той же интонацией. 10.«Ускорение». Одно предложение повторяется несколько раз. Постепенно увеличивая темп и силу голоса. 11 .Разметка текста, паузы. Логическое ударение, усиление и ослабление голоса. «Папа Карло: - А я-то думал, мы тут. По крайней мере, найдем кучу золота и серебра, а нашли всего-навсего старую игрушку».. 12.Чтение под музыку. Сначала учитель сам подбирает соответствующую мелодию к тексту. В дальнейшем предлагает ученикам 3-4 фрагмента мелодий. Дети должны выбрать ту. Которая больше подходит к тексту. И прочитать текст под музыку. 13.Чтение-пение. Выбирается мотив знакомой песни и пропевается текст стихотворения или небольшого рассказа. 14. Словарь настроение . Прочитать текст, выбрать из словаря «подходящее настроение, прочитать еще раз, пытаясь это настроение передать. 15.Чтение с настроением. Один ученик читает, другие должны угадать его настроение. 16.«Голоса». Чтение текста, подражая чьему-либо голосу (старушки, ребенка, слона и др.). 17.«Замена». Чтение с изменением голоса(например. Слова кошки голосом мышки). 18.Чтение по ролям. 19.Чтение по ролям без слов автора. 20.Инсценирование. 21. Дикторское чтение. Текст делится на части, каждый «диктор» готовится заранее, чтобы показать образец чтения. Учитель занимается с каждым «диктором». 22.Конкурс чтецов. Ученики готовятся самостоятельно. Упражнения для понимания смысла текста. 1. Словарная работа. Чтение слов и объяснение их лексического значения. 2. Озаглавливание текста. 3. Деление текста на части, составление плана. 4. Определение темы текста, главной мысли. 5. Определение типа текста. 6. Подбор иллюстраций к тексту. 7. По иллюстрации определить содержание текста. 8. Составление диафильма. Текст делится на части и распределяется между детьми. Ученик читает свой отрывок, выполняет к нему рисунок и делает короткую подпись. Все рисунки скрепляются друг с другом и используются для краткого пересказа. 9. Выборочное чтение. Найти в тексте описание героя. Природы и др. 10.Работа по вопросам учителя, учебника или ученика. 11. Чтение для подготовки к пересказу. 177 12.«Пропущенное слово. Учитель читает текст и пропускает одно слово. Дети должны вставить слово, подходящее по смыслу. 13.Восстановление логической последовательности текста. Статьи из журналов, газет вырезаются на части, перемешиваются и даются ученику в конверте. 14.Восстановление текста. Небольшой текст пишется крупными буквами на листочке, разрезается на мелкие кусочки. Бригад из 2-3 человек восстанавливает текст. Задание можно усложнить, если в конверт положить кусочки из других тестов или смешать несколько статей. 15.Распространение предложений. В 1-2 классах по вопросам учителя, в 3- 4 - самостоятельно. 16.Фантрограммы. Различные фантазии при работе с текстом. А)в хорошо знакомом тексте изменяется одно условие (герой, время года, место действий и др.). ученики фантазируют, как изменяется содержание. Б) придумать продолжение рассказа. В)всем ученикам раздаются листы. На которых написаны 2-3 фразы ( одни и те же). Это начало рассказа. Затем рассказы зачитываются и определяются лучшие. 17.Составление кроссвордов по тексту. 18.Викторины по одному большому произведению или нескольким маленьким. 19.Мини-сочинения с целью анализа характера или поступка героя. 20.Подбор загадок к словам из текста. 21 .Подбор пословиц и поговорок, раскрывающих тему текста. 22.Составление ребусов к словам из текста. В первые годы своей педагогической деятельности я использовала большинство этих упражнений. Но не всегда добивалась желаемого результата, так как работа проводилась от случая к случаю. Теперь при подготовке к уроку я выбираю из банка несколько упражнений (в зависимости от класса, текста, целей урока и др.и отмечаю это в списке. Хорошо видно, какие задания уже выполнялись, а над чем еще предстоит работать. На каждом уроке выполняются следующие виды заданий: работа над артикуляцией, разучивание скороговорок, словарная работа, жужжащее чтение. Для работы над техникой чтения одно упражнение использую несколько уроков подряд. После того как дети привыкают к заданию и большинство начинает его успешно выполнять, я выбираю новое задание. Работа по формированию выразительности и осмысленности чтения проводится в медленном темпе. Иногда одно и то же задание выполняется в течении 1-2 месяцев. Такая работа позволяет достигнуть неплохих результатов. 178 Для консультации родителей я собрала рекомендации, которые вручались родителям для индивидуальной работы с ребенком дома. Ниже я привожу текст рекомендаций. Рекомендации родителям для работы по увеличению скорости чтения детей и формирования у них интереса к чтению. Уважаемые родители, известный педагог В. А. Сухомлинский писал: Чтение- ЭТО окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребенком лишь тогда, когда, наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом. Только совместными усилиями школы и семьи можно добиться того, чтобы ваш ребенок полюбил книгу. Начинать чтение нужно с обложки с титульного листа своя собственная библиотека дает возможность обмениваться книгами с товарищами, что вызывает интерес к чтению. Упражнения для развития техники чтения. 1. Столбик слов. Поочередно читать слова вслух в столбике слов, стараясь за одну минуту прочитать все большее количество раз этот столбик. 2. Написать буквы и прочитать их. Звуковая разминка. А-о-у-ы-и-э; а-у, а-о, ы-и, э-а, и-э; а о у и э , а и у о э ; С-з-ж, ш-ж-с, жа-ча-ща, жба-жбэ. 3. Читать скороговорки, каждый раз увеличивая темп. 4. Выбрать из данного текста слова, в которых 4-5 слогов, научиться их проговаривать. 5. Игра Фотоглаз. Сфотографировать несколько слов, написанных взрослым, есть ли слово, которое произносит взрослый, в перечне или нет. 6. Найти нужную строку в тексте ( упражнение тренирует вертикальное движение глаз по странице.) 7. Сравнение скорости чтения известного текста и незнакомого. 8. Чтение за взрослым( упражнение вырабатывает скорость произношения слов.) 9. За одну минуту найти в тексте слова на какую-либо букву. 10.Найти вторую половину слова: Кос- ничий мо- мент ко- на Лес- та ро- вок го- са Пар- мое со-тор вес- род Задания к тексту, которые вызывают интерес к чтению. 1. Чтение по ролям. 2. Придумать свое окончание к рассказу, сравнить с окончанием автора. 3. Составить вопросы к тексту. 4. Взрослый читает текст и заканчивает на самом интересном месте, предлагая ребенку закончить чтение. 5. Взрослый предлагает проблемный вопрос, для ответа на который у ребенка нет необходимых знаний, предлагает найти ответ на поставленный 179 вопрос в тексте. Организация работы. 1. Завести читательский дневник, где указываются автор произведения, его название, замеры техники чтения. 2. проверять понимание прочитанного текста при замерах техники чтения, используя следующие варианты заданий: ребёнок должен ответить на вопросы взрослого после чтения текста, сам составить вопросы, придумать название прочитанного текста, сформулировать главную мысль, пересказать текст. 3. При проверке техники чтения считать целыми словами предлоги и союзы. 4. Читать ежедневно не менее 20-30 минут, 5 минут тренинг по технике чтения, т. е. Читать один и тот же текст несколько раз, каждый раз отмечая, сколько слов прочитано за минуту, стремясь приблизиться к норме. 5. Рекомендуются тексты писателей: А. С. Пушкина, Л Н. Толстого, М.М. Пришвина, н.Н. Носова, в.В. Бианки, В.Ю. Драгунского. Значение контроля за формированием навыка беглого чтения, на мой взгляд, переоценить трудно. В результате этой работы снимается трудность в чтении, страх и неуверенность учащихся. Они приобретают любовь к чтению, эта работа соединяет детей и родителей, учителей и администратора в достижении общей цели. Приобретение учащимися необходимой для успешного обучения техники чтения даёт определённые гарантии в том, что дети не уйдут из учебной деятельности, и позволяет сохранить в среднем звене качественную успеваемость. Личностно-ориентированная технология как условие формирования коммуникативной компетентности на уроках русского языка Вагнер Т.А. В современном образовании существует ряд проблем. Одна из них заключается в том, что успех в школе не всегда означает успех в жизни. Очень часто происходит наоборот. Почему? Может быть, мы не учим детей чему-то очень важному? Один из предлагаемых путей решения данной проблемы компетентностный подход. Компентностный подход в образовании сегодня это ответ на вопросы, как решать практические задачи в условиях реального мира, как стать успешным, как строить собственную линию жизни. Последние 10 лет эта тема широко обсуждается на разных уровнях. Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, - ускорение темпов развития общества. Конкурентоспособность на таком рынке труда во многом зависит от способности человека приобретать и 180 развивать умения, навыки, компетентности, которые могут использоваться или трансформироваться применительно к целому ряду жизненных ситуаций. Что будет с обществом в середине XXI века, трудно представить. А нынешним детям жить в это время. Мы должны готовить учеников к жизни, поэтому нужно воспитывать в них готовность к переменам, развивая такие качества, как мобильность, конструктивность, умение учиться. Соответственно принципиально меняются и цели образования. В отечественной школе смещаются акценты со знаниевого на компетентностный подход к образованию. Он присутствует в государственном образовательном Стандарте второго поколения. Под результатом образования в этом документе кроме знаний, умений и навыков понимаются и компетентности. Появление нового результата образования ни в коей мере не предполагает отрицание старых традиционных результатов. Напротив, компетентность рассматривается как некий интегрированный результат, включающий в себя все традиционные результаты образования. Основополагающими, или ключевыми, компетенциями в образовании (по А.В. Хуторскому) являются следующие: Ценностно-смысловые Общекультурные Учебно-познавательные Информационные Коммуникативные Социально-трудовые Компетенции личностного самосовершенствования Важность всех этих компетенций неоспорима. Остановимся на формировании коммуникативных компетенций на уроках русского языка. Коммуникативная компетенция - это создание различных текстов (сочинений, сообщений), публичное выступление, продуктивная групповая коммуникация, создание диалогов, работа в группах. Чаще всего все они совмещаются на уроке. С чего начинать работу по формированию коммуникативной компетенции? Конечно же с выявления уровня сформированности коммуникативной компетенции. Хочу предложить вам критерии оценки уровня сформированности коммуникативной компетенции. Для контроля уровня усвоения коммуникативной компетенции определены индикаторы, средства и методы диагностики, которые позволяют определить результативность работы над проблемой. В качестве индикаторов определены когнитивные и операционально-технологические, т.е. знания и умения такие как: 181 -оформление своей мысли в форме стандартных продуктов письменной и устной коммуникации различной структуры / использовать языковые знания и навыки, владеть обширным словарно-терминологическим запасом; -знание стилей и жанров текстов в соответствии с поставленной целью коммуникации / уметь читать, понимать, анализировать, интерпретировать содержание различных текстов, использовать стили и жанры в соответствии с речевой ситуацией с целью высказывания; -знание норм публичной речи, культуры речи, вербальные средства, наглядные материалы / владеть различными видами речевой деятельности, соблюдать нормы публичной речи, культуры речи, использовать наглядный материал, вербальные средства (средства логической связи), приемы обратной связи с аудиторией; -воспринимание содержания фактической информации в монологе, диалоге, знание особенностей языка в социокультурном контексте / использовать учебные алгоритмы при различных видах речевой деятельности, эффективно использовать особенности языка в различных ситуациях диалогического общения; -знание процедуры группового обсуждения в соответствии с поставленной задачей / соблюдать процедуру группового обсуждения, владеть различными формами рефлексии, навыками редактирования, интерпретации. В качестве средств и методик диагностик определены различные формы организации познавательной деятельности, наблюдение (защита проекта, монологическая и диалогическая речь при выступлении, дискуссии и т.д.). В методической литературе разработана характеристика уровня сформированности коммуникативной компетенции. Минимальный уровень: оформляет свою мысль простыми предложениями, владеет техникой чтения, владеет разными видами речевой деятельности, воспринимает основное содержание фактической информации. Удовлетворительный уровень: оформляет свою мысль простыми предложениями по алгоритму, умеет самостоятельно читать, понимать содержания текстов, владеет диалогическими формами общения, нормами культуры речи на уровне произношения, выбора слов, воспринимает основное содержание фактической и оценочной информации. Достаточный уровень: оформляет свою мысль простыми и сложными предложениями, умеет самостоятельно осознано читать и интерпретировать содержания текста, владеет нормами культуры речи на уровне грамматики, формами коллективного общения, воспринимает требуемое содержание информации. Высокий уровень: оформляет свою мысль простыми и сложными предложениями любой нерегламентированной формы, умеет самостоятельно осознанно читать, извлекать нужную информацию, анализировать текст, 182 использует различные коммуникативные стратегии в устной и письменной речи, полностью воспринимает содержания информации. Чтобы достичь достаточного уровня сформированности коммуникативной компетенции, такую работу начинать надо в младших классах. Главное - не оставлять без внимания ошибки в сочинениях, изложениях. Зачастую отведённого урока для работы над ошибками бывает недостаточно, тогда эффективной оказывается игра «Корректор». При помощи проектора предлагаются несколько предложений с ошибками. Учащиеся на выбор находят те из них, где сумели найти ошибки. Таким образом организованная работа снимает страх перед тем, что в классе узнают о твоей ошибке, что работа окажется непосильной. Затем задания усложняются: предлагается восстановить последовательность предложений, объединить предложения и т. п. Приведу примеры такой работы в среднем звене. Класс делится на группы. Каждой из них даётся задание: создать диалог и выступить с ним (можно использовать ролевую игру). Погружаю учеников в реальную жизненную ситуацию: ты позвонил по телефону другу, чтобы договориться с ним о встрече. Задания по группам с учётом уровня подготовки учащихся: К телефону подошёл друг; К телефону подошли родители; К телефону подошёл незнакомый человек (ты ошибся номером). Поговори с ними, соблюдая необходимые нормы этикета. Учащиеся работают в группах, затем представляют результаты своей работы, выступая перед одноклассниками. При изучении тем по культуре речи можно составить диалоги: разговор с продавцом в магазине, с врачом в поликлинике, с библиотекарем, с кондуктором в автобусе, с прохожим, чтобы спросить о нахождении чегонибудь. Учащиеся представляют работу в виде публичного выступления. Ученики при выполнении задания оказываются в реальной жизненной ситуации, что повышает их мотивацию к учению. Они с удовольствием составляют рецепты приготовления любимых для школьной столовой (при изучении темы «Повелительное наклонение глагола»), инструкции по безопасности (при изучении темы «Наречие»). При изучении темы «Н и НН в суффиксах прилагательных и причастий» составляют меню для турпохода, для столовой, для праздничного ужина в семье, для приёма гостей и т.д., образуя от предложенных существительных нужные причастия и прилагательные, включая их в названия блюд. Продуктивная групповая коммуникация – наиболее частый вид работы в старших классах. При подготовке к написанию сочинения на ГИА, ЕГЭ зачастую возникают определённые трудности. Одним из действенных методов 183 подготовки к созданию собственного текста является редактирование чужого сочинения. Класс делится на группы, каждой из них даётся по одному сочинению, которое они должны оценить по нескольким критериям: наличие проблемы, наличие комментария, точки зрения автора исходного текста, достоверность и достаточность аргументов при доказательстве своей точки зрения по проблеме. Это трудная работа, требующая умения критически подходить к чужому тексту. Но если учащиеся видят недостатки и достоинства чужого сочинения, это потом поможет избежать ошибок в собственном сочинении. Они лучше понимают, о чем им самим писать. После анализа чужого сочинения в группе (где оттачивается умение вести диалог, слушая друг друга и вырабатывая общую точку зрения) учащиеся готовят публичное выступление, в котором представляют результаты своей работы. На дом они получают задание создать письменную коммуникацию (своё сочинение) по определённому тексту. Невозможно представить формирование коммуникативной компетенции без предметных компетенций, которые предполагают формирование способностей у учащегося привлекать для решения проблем знания, умения, навыки конкретного учебного предмета. Предметная компетенция, приобретаемая в процессе изучения языка как учебного предмета и характеризующая определенный уровень владения языком, включает и коммуникативную. Замечено, чем раньше (уже в начальной школе) начинают вводить в уроки элементы лингвистического анализа текста, «самодиктанты» по заученным текстам, практиковать тематические речевые уроки, для развития коммуникативных умений и навыков включать ситуативные упражнения и игры по культуре речи, тем успешнее идёт подготовка к ГИА, ЕГЭ, тем лучше сформированы коммуникативные компетенции. Кроме того, работа с текстом позволяет не только улучшить правописные умения и навыки обучаемых, но и повысить их речевую компетентность. Вот почему в подростковой школе необходимо углублять работу над развитием речи, уделяя внимание работе с текстом как средству речевого развития учащихся. Этому способствуют учебно-методические комплексы под редакцией Бабайцевой, М.М.Разумовской и П.А.Леканта в средних классах, А.И.Власенкова и Л.М.Рыбченковой, А.Д.Дейкиной и Т.М.Пахновой в старших классах.) Какие же наиболее результативные формы и методы организации работы на уроке? Вот наиболее эффективные формы и методы: комплексная работа с текстом; лингвистический анализ текста; тематические (речевые) уроки; «самодиктанты»; 184 лексические разминки; сочинения-рассуждения, мини-изложения и мини-сочинения; редактирование текста;различные виды диктантов; интеллектуально-лингвистические упражнения; работа с текстами-миниатюрами; сравнения двух текстов; коммуникативные и игровые ситуации. Также активизируют интеллектуальную и речевую деятельность учащихся нестандартные формы проведения учебных занятий, например: лингвистическая лаборатория; урок - исследование; урок - творческая мастерская; урок - тест; урок - конкурс; урок - игра. Формированию необходимых коммуникативных компетенций способствует использование современных образовательных технологий: технологии проблемного обучения, технологии интегрированного обучения, технологии разноуровневого обучения, технологии диалогового взаимодействия (КСО, групповая работа, кооперативное обучение, педагогические мастерские), а также игровых технологий, информационных технологий. На мой взгляд, эффективной является технология личностноориентированного обучения. В педагогике и педагогической психологии до настоящего момента были предприняты различные попытки определить сущность личностноориентированного обучения (Т. И. Кулыпина, Е. В. Бондаревская, В. П. Сериков, И. С. Якиманская). Мне ближе мнение И. С. Якиманской, которая считает, что признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно-ориентированная педагогика. Для выстраивания модели личностноориентированного обучения она считает необходимым: Разноуровневый подход — ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику. Дифференцированный подход — выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения. Индивидуальный подход — распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности. Субъектно-личностный подход — отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости. В реализации этого подхода, во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения. Во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого ученика, её устойчивости, без чего невозможно 185 говорить о познавательном стиле. В-третьих, нужен специально подготовленный учитель, который понимает и разделяет цели и ценности личностно-ориентированного образования. Это такой тип образовательного процесса, в котором личность ученика и личность учителя выступают как его субъекты; целью обучения является развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости; в процессе обучения учитываются ценностные ориентации ребёнка и структура его убеждений, на основе которых формируется его «внутренняя модель мира», при этом процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учётом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся, а отношения учитель-ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора. В нашем понимании модель личностно-ориентированной школы существенно отличается от других существующих моделей и педагогических систем. В первую очередь, тем, что она предоставляет ребёнку большую свободу выбора в процессе обучения. В её рамках не ученик подстраивается под сложившийся обучающий стиль учителя, а учитель, обладая разнообразным технологическим инструментарием, согласует свои приёмы и методы работы с познавательным стилем обучения ребёнка. Личностно — ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия " учитель — ученик". От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяется позиция ученика — от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся. В чём же различие личностно — ориентированного урока от традиционного? 1. Целеполагание. Цель — развитие учащегося., создание таких условий, чтобы на каждом уроке формировалась учебная деятельность, превращающая его в субъекта, заинтересованного в учении, саморазвитии. На уроке постоянный диалог — учитель — ученик. 2. Деятельность учителя. Организатор учебной деятельности, в которой ученик, опираясь на совместные наработки, ведёт самостоятельный поиск. Центральная фигура — ученик! Учитель же специально создаёт ситуацию успеха, сопереживает, поощряет. 3. Деятельность ученика. Ученик является субъектом деятельности учителя. Деятельность идёт не от учителя, а от самого ребёнка. Используются методы проблемно — поискового и проектного обучения, развивающего характера. 4. Отношения " учитель — ученик«. Субъектно — субъектные. Работая со всем классом, учитель фактически организует работу каждого, создавая условия для 186 развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения. При подготовке и проведении личностно ориентированного урока учитель должен выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план ученика, а затем деятельность, определяя собственную позицию. Важно отметить, что практически все ныне существующие образовательные технологии являются внешне ориентированными по отношению к личностному опыту учащихся. Образовательная модель личностно-ориентированного урока строится на следующих принципах: · Целью обучения должно быть развитие личности. · Учителя и ученики являются равноправными субъектами обучения. · Учитель прежде всего является партнером, координатором и советчиком в процессе обучения, а лишь затем лидером, образцом и хранителем «эталона». · Обучение должно основываться на уже имеющемся личностном опыте ребенка. · Прежде чем обучать детей конкретным знаниям, умениям и навыкам, необходимо развить их способы и стратегии познания. · Познавательные стратегии учащихся должны быть зеркально отражены в образовательных технологиях. · В процессе обучения ученики должны обучаться тому, КАК эффективно учиться. · В процессе познавательной деятельности важно учитывать личностные смыслы (семантику), которыми пользуется конкретный ученик для собственного осмысления, понимания и применения знаний. · В процессе познания приоритетным должны быть эвристические способы познания. · Логика построения учебного предмета должна сначала исходить из закономерностей и особенностей восприятия ребенка, а лишь затем согласовываться с логикой построения конкретной области знания (например, русского языка как школьного предмета). · Познавательный стиль ученика и обучающий стиль ребенка должны быть согласованы в процессе обучения. · Образовательные микротехнологии урока необходимо строить на основе изучения внутренних механизмов познавательных процессов с учетом особенностей познавательных микростратегий. · Система оценивания должна строиться на основе рефлексии и содержать как качественные, так и количественные способы оценивания. · В творческой деятельности ребенок прежде всего является автором своей работы, и лишь затем приобщается к образцам мировой культуры. 187 · Художественный вкус развивается на основе имеющегося личностного опыта. · Личностно ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъектного опыта каждого ученика, то есть его способностей и умений в учебной деятельности. Технология личностно ориентированного обучения предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического и методического материала к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием школьника. Педагогика, ориентированная на личность ученика, должна выявлять его субъектный опыт и предоставлять ему возможность выбирать способы и формы учебной работы и характер ответов. При этом оцениваются не только результаты, но и процесс их достижения. Учёт этих особенностей личностно-ориентированной технологии позволит сформировать коммуникативную компетенцию. 188 Приложение Мастер – класс «Решение проектных задач как средство формирования самоконтроля младших школьников» Рыбцова А. Н. Цели: 1) актуализация личностного смысла педагогов к использованию в опыте работы приёмов решения проектных задач как средства формирования самоконтроля младших школьников; 2) создание условий для овладения участниками мастер – класса технологией приёма решения проектных задач; 3) содействовать повышению уровня профессиональной компетенции участников мастер-класса, способствующей достижению более высоких результатов. Ход мастер-класса Уважаемые коллеги! Тема моего мастер – класса: «Решение проектных задач как средство формирования самоконтроля младших школьников». Эпиграфом к нему я хочу взять сова В.А. Сухомлинского: «К школьнику относиться нужно не как к сосуду, который предстоит наполнить информацией, а как к факелу, который необходимо зажечь» В настоящее время в России идет разработка федеральных государственных стандартов второго поколения, где на первый план выдвигается развивающая функция обучения, способствующая становлению личности младшего школьника и обеспечивающая раскрытие его индивидуальных способностей, в содержании образования закладываются новые процессуальные умения: - умение решать творческие задачи, самостоятельно составлять план действий, проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы; – овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования информационных технологий; – формирование умений самоконтроля и самооценки деятельности, определения причин возникающих трудностей, путей их устранения; – умение сотрудничать с другими в процессе учебной деятельности. Все вышеназванное созвучно с педагогическим опытом, темой которого является «Развитие навыков самоконтроля как средство формирования 189 произвольности познавательных процессов младших школьников». Разрабатываемая в опыте работы методическая система предполагает, что для достижения поставленных целей используются частично-поисковые, исследовательские методы, технология проблемного и проектного обучения. Анализ педагогической литературы показывает, что в последние годы проблему самостоятельности и саморазвития учащихся, формирования навыков самоконтроля, в начальной школе пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности. Смысл метода проектов заключается в создании условий для самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения задания. По мнению психологов, полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников. На практике – это либо механический перенос метода проектов из основной или старшей школы, либо простое присваивание названия «проект» всему что делается: самостоятельно решили несколько задач из учебника – проект, подготовили под жёстким управлением учителя выступление на школьном празднике – проект. Переносить способы работы из основной школы в начальную, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно и, как правило, вредно. В связи с этим решением проблемы может стать конструирование системы проектных задач. Что такое проектная задача, в чем ее отличие от учебной задачи и от проекта? Давайте вспомним, что задача – это сложный вопрос, проблема, требующая исследования и разрешения. В образовательной практике используются разные типы задач: учебная, конкретно-практическая, исследовательская, творческая и др. Ведущей является учебная задача, которая направлена на нахождение общих способов решения большого круга частных задач. Как правило, учитель сам «ведет» класс к постановке и решению очередной учебной задачи, создавая учебные ситуации. Конкретно-практическая задача ориентирована на применение (отработку) уже освоенных способов действий (знаний, умений) в известной школьникам ситуации, как правило, внутри конкретного учебного предмета. Итогом решения такого типа задач является правильное использование знаний, умений и навыков учащихся (получение правильного ответа). Творческая задача – это задача, не имеющая готового формального способа решения. Ученик за счет своих способностей пытается найти его сам. Как правило, такие задачи обычно решает небольшой круг учащихся. Перечисленные задачи не дают возможности достигнуть необходимых образовательных результатов в современной школе, решить вышеназванные проблемы. Для их решения предлагается ввести еще один вид задач – проектные задачи. 190 Под проектной задачей мы понимаем задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата (или продукта), и в ходе решения которой, происходит качественное самоизменение детей. Через опыт решения подобных задач младшие школьники осваивают основы проектной деятельности в учебном сотрудничестве. В чем отличие проектной задачи от собственно проекта? При реализации проекта не задается порядок действий, проектировщики сами определяют весь набор необходимых средств, материалов и действий, с помощью которых будет достигнут результат. Отличие проектной задачи от проекта лишь в том, что школьникам задаются все необходимые средства, материалы и действия в виде системы заданий. Результатом проектной задачи является приобретение знаний, умений и навыков. Проектные задачи можно предлагать как для изучения предмета в течение учебного года, так и при изучении отдельных тем в рамках предметам. Представлю АЛГОРИТМ составления проектной задачи: 1. этап: выявить стартовые возможности учащихся при изучении данного предмета или данной темы. Это первая цель данной проектной задачи. 2. этап: составление карточки-помощника, на которую выносится тема, ее отдельные подтемы, задачи в виде конкретных вопросов, на которые дети будут искать ответы по мере изучения данной темы. Важность в том, что весь материал представлен в перспективе, что дает ребенку с более высоким уровнем обученности выходить за рамки данной темы. Таким образом решается задача опережающего обучения. Ребенок с низким уровнем обученности может, опираюсь на информацию карточки-помощника, может самостоятельно определить пробелы в знаниях, то есть осуществлять пооперационный контроль. 3. этап: итогом работы над проектной задачей является заполнение «карты движения», которая, с одной стороны, отражает все, чем занимались учащиеся в процессе решения задачи (то есть дублирует этапы карточки «Помощник»), с другой стороны, позволяет проконтролировать уровень усвоения знаний и способов деятельности. При этом стоит остановиться на том, что проектные задачи позволяют формировать все три уровня самоконтроля: предваряющий, пооперационный и итоговый (контроль по результатам). По мере продвижения в предмете эта «карта» будет достраиваться, корректироваться, позволяя учащимся видеть свой путь в изучении предмета. Покажем на примере осуществление данного приёма работы. Предмет «Русский язык» 3 класс, общий раздел: имя существительное. Из тематического планирования отбирается все, изучаемые в 3 классе темы по данному разделу «Имя существительное». Создаётся карточка «Помощник». Таких тем 8: имя существительное, род, число, падеж, склонение 191 имён существительных, одушевлённые и неодушевлённые имена существительные, собственные и нарицательные, способы образования имён существительных. На карточке в виде вопросов предлагаются задачи стоящие перед детьми. При изучении темы «Имя существительное» дети должны усвоить, что такое имя существительное, на какие вопросы отвечает, что обозначает. При изучении темы «Род имён существительных» отрабатывается умение его определять и перед детьми ставится вопрос: Как определить род имён существительных? Темы располагаются в порядке их изучения. Таким образом создаётся алгоритм для изучения раздела «Имя существительное». Одновременно точно такой же алгоритм предлагается каждому ребёнку. Называется он карта движения. На ней отражено всё то, что присутствует на карточке Помощник. Но есть и отличие. Вынесены окошки для самоконтроля, число которых соответствует количеству уроков по планированию. Окошки заполняются детьми при подведении итогов на каждом уроке. Детям предлагается оценить результаты своей работы при помощи цвета: Красный - всё получается, синий - испытываю затруднение, жёлтый – не получается, не понял. Работая по такому алгоритму, дети постепенно учатся не только решать, но и определять учебную задачу, развиваются интеллектуальные умения: анализ, обобщение, систематизация, формируются навыки самоконтроля. В более старших классах целесообразно вместо упорядоченной системы заданий использовать неупорядоченный набор; чтобы дети сами строили свою стратегию решения. Такая форма проектной задачи наиболее приближена к собственно проекту. Таким образом, детям предлагается упорядоченная система заданий, направленная на выработку умений учиться и конкретизировать результаты своей деятельности. В более старших классах целесообразно вместо упорядоченной системы заданий использовать неупорядоченный набор, чтобы дети сами строили свою стратегию решения. Такая форма проектной задачи наиболее приближена к собственно проекту. Групповая работа. -Я хочу вам предложить составить вместе карточку «Помощник» для изучения темы «Имя прилагательное». У вас на столах оранжевые карточки с названием тем изучаемых в разделе «Имя прилагательное». Для упрощения вашей работы они пронумерованы. На жёлтых карточках – задачи, сформированные в виде вопросов. Попробуйте соотнести тему с конкретными задачами. - Давайте проверим: что у вас получилось? Такую работу мы проводим с учащимися на первом уроке изучения темы. Самостоятельная работа - А теперь я вам предлагаю построить карточку «Помощник» по теме «Моё здоровье». Работа в группах. Представление результатов работы. 192 Вывод Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности: ставить и удерживать цели; планировать свою деятельность; моделировать (представлять способ действия в виде схемы – модели, выделяя все существенное и главное); проявлять инициативу при поиске способов решения задачи; рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки); взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументированно отклонять точки зрения других. Результативность: Мониторинг учебной деятельности осуществлялся в соответствии с поставленными целями. В аспекте обучения: одним из показателей успешного овладения приёмами и методами самоконтроля является позитивная динамика качественной успеваемости учащихся по предметам. В аспекте развития: в период работы над опытом проводилось изучение уровня развития произвольности познавательных процессов, включающее в себя выявление сформированности умения действовать по инструкции («Тест определение уровня произвольности»). Результаты приведены в таблице: Год 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 Высокий уровень 12% 23% 27% 39% Средний уровень 19% 24% 24% 26% Низкий уровень 69% 53% 49% 35% Анализ данных позволяет сделать вывод о положительной динамике формирования у школьников самоконтроля как акта волевой саморегуляции. Итак, проектные задачи в начальной школе есть шаг к проектной деятельности в подростковой (основной) школе (6–9-е классы). Эти задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются рамками обычного учебного задания – они вольны придумывать, фантазировать. Такие задачи поддерживают детскую индивидуальность, дают возможность опробования различных путей решения. Они помогают сложиться учебному сообществу, поскольку учат видеть и слышать друг друга. Благодаря проектным задачам уже в начальной школе у детей появляется не только возможность овладения культурными способами действий, но и возможность опробовать их в различных ситуациях. Осваивается реальная практика произвольного поведения: самоорганизация группы и каждого внутри нее, управление собственным поведением в групповой работе. 193 Рефлексия «Чемодан в дорогу». Уважаемые коллеги, хотите ли вы взять данный метод работы с собой в дорогу педагогических достижений и почему? Закончить свой мастер-класс я хотела бы словами Ж.-Ж. Руссо «Вопрос не в том, чтобы преподать ребенку науки: нужно лишь зародить в нем вкус, чтобы он полюбил их, и дать ему методы, чтобы он мог изучать, когда вкус этот лучше разовьется». Мастер – класс «Реализация в образовательном процессе технологии ИСУД (индивидуального стиля учебной деятельности)» Барташевич О.Н. Цели: создание условий для передачи способов овладения участника мастеркласса технологий учета индивидуального стиля учебной деятельности; актуализация личностного смысла обучающихся к использованию в опыте работы технологии ИСУД; создание атмосферы открытости, доброжелательности, сотворчества в общении. I. Организационный этап и актуализация личностного смысла педагогов к участию в мастер-классе. Проведение диагностических процедур (результаты будут проанализированы позже). Когда мы говорим о дифференциации обучения, о личностно ориентированном обучении, о необходимости и эффективности использования современных образовательных технологий, в конечном итоге мы нацелены на достижение одного и того же результата: создание таких условий, когда каждый ребенок сможет реализовать себя, стать успешных в учебной деятельности, максимально раскрыть свои способности. Создание адаптивной образовательной среды, о которой сегодня идет речь, требует пересмотра и позиции учителя в школе. Учитель должен быть не транслятором знаний, а управленцем, владеющим высоким уровнем методологической и управленческой культуры, способным к глубокому и грамотному педагогическому анализу не только содержания предмета, но и педагогических условий и ситуаций, средств, приемов и методов учебной работы, и самого субъекта учебной деятельности – ученика. Такая профессиональная деятельность уже не может опираться только, или в основном, на эмпирические данные, на интуитивный анализ. Работа учителя – управленца технологична уже по определению: успешное управление 194 на любом уровне и в любой области деятельности всегда происходит по циклическому алгоритму: анализ исходных условий и выделение проблемы; оценка ресурсов и целеполагание; планирование; организация и коррекция реального процесса; анализ результатов. Этот алгоритм лежит в основе представляемой сегодня технологии учета и развития индивидуального стиля учебной деятельности (ИСУД). Технология ИСУД позволит учителю реализовать профессиональную потребность в обеспечении выбора таких приемов и форм работы ученика, которые обеспечат каждому ученику свой, индивидуальный путь к успеху. Работая в рамках личностно ориентированной парадигмы образования, обладая хорошо организованными ресурсами обучения предмету (учебники, рабочие тетради, компьютерное оборудование, медиаоснащение), мы часто говорим об индивидуализации и дифференциации учебного процесса, подразумевая при этом только лишь уровень усвоения знаний детей. И возникает «проблемная ситуация»: с одной стороны сам предмет – обеспечивает разнообразие методов, форм и средств учебной работы, с другой стороны – в образовательном процессе имеет место разнообразие учащихся. А вот технологии обеспечения их целенаправленной встречи нет. В лучшем случае есть некоторые характеристики учеников: способный, неспособный, хороший, интеллектуальный и такие же мало говорящие о дидактическом потенциале задания (репродуктивного характера, творческого характера). Изучаемая мной технология позволяет реализовать целенаправленную встречу этих двух «разнообразий» - ученика и учебных форм работы – в пространстве учебного успеха ученика. Если учебный успех каждого ученика понимать не только как увеличение присвоенной им учебной информации, но, прежде всего, как постоянный рост его учебных возможностей, то, очевидно, что такая позиция учителя требует, прежде всего, четкого определения необходимого и достаточного набора параметров учебного успеха. В рамках технологии ИСУД разработана схема определения понятия «структуры учебного успеха ученика». Ресурсы учебного успеха ученика Ресурс учебного успеха «знаю» - объем и качество знаний «умею» - предметные и общеучебные навыки Параметры ИСУД обученность Единица или система измерения оценка по предмету организационные навыки, 0 (недопустимый уровень) коммуникативные навыки, 1 (недостаточный уровень) информационные навыки, 2 (оптимальный уровень) мыслительные навыки 195 «могу» - внимание психофизиологические память механизмы, обеспечивающие модальность* познавательные доминирование полушарий процессы мозга уровень развития «хочу» мотивационно-потребностной сферы 0 (недопустимый уровень) 1 (недостаточный уровень) 2 (оптимальный уровень) А (ауд), В (виз), К (кин) Л (лев), П (прав), Р (равн) социально-духовный социальный познавательный базовый - это предпочитаемый, наиболее комфортный для ребенка канал приема информации, способа переработки и выдачи информации. Для учителя очень важный параметр, определяющий способ подачи материала и формы самостоятельной работы ученика. В работе сегодняшнего мастер-класса я предлагаю вам остановиться на таком ресурсе как доминирование полушарий мозга или функциональная ассиметрия головного мозга. Процесс психического развития младшего школьника должен опираться на гармоничное соответствие между психофизиологическими возможностями ребенка и требованиями, которые предъявляются социальным окружением. Функциональная ассиметрия полушарий головного мозга – это способность одного полушария мозга включаться на доли секунды раньше, подавляя функцию другого полушария. Для учителя важно выделить таких учеников, у которых доминирование правого или левого полушария ярко выражено, так как явное доминирование одного из полушарий резко меняет способ осознания новой информации. Поэтому такая информация о конкретном ученике помогает учителю понять, в каком виде данному ученику удобнее всего воспринимать информацию для ее быстрого осмысления, а также, какие формы подачи информации будут развивать «западающее» полушарие. «Правополушарник» анализирует конкретный, реальный смысл поступающей информации. «Левополушарник» анализирует информацию по формальным основаниям. «Равнополушарник» способен руководить включением полушарий. Что это означает? Специфика «правополушарного» мышления может быть описана как готовность к целостному схватыванию, к одномоментному восприятию многих предметов и явлений мира в целом. С «левополушарным» мышлением связана способность к последовательному, ступенчатому познанию. Правое полушарие как бы «содержит» целостный образ мира, не названный словами, а левое полушарие позволяет нам назвать мир, но только по отдельным частям. * 196 В этом плане очень ярким является высказывание Б.Белого: «Правополушарные люди за лесом не видят отдельных деревьев, а левополушарные – за отдельными деревьями не видят леса». Естественные для правополушарных детей затруднения по русскому языку и математике часто не уменьшаются в первых классах школы, а возрастают, если с ними бороться усилением давления, жестким контролем над уроками, требованием «все делать без помарок и ошибок». В ответ, как результат перевозбуждения, перегрузки левого полушария, появляются повышенная утомляемость, отвлекаемость и забывчивость. И как следствие недостаточной активности (торможения) ведущего правого полушария – раздражительность, непоседливость, беспокойство, сниженный фон настроения. В результате развиваются неврозы. II. Основной этап деятельности. Как же учитывать в практической деятельности педагога функциональную ассиметрию головного мозга? Для этого необходимо реализовать 3 шага: Определить функциональное доминирование полушарий мозга человека (для учителей начальных классов: знать возрастную динамику функциональной ассиметрии мозга; Организовать учебное пространство исходя из особенностей школьников; Учитывать соответствие между формами, приемами и технологиями обучения и доминированием полушария при проектировании учебного занятия. Первый шаг мы уже с вами частично осуществили, проведя в начале занятия диагностику функционального доминирования полушария. Анализ результатов диагностирования: если ученик делит слова в соответствии с их формальными признаками (карась, орел, овца), то, скорее всего, этот ребенок чаще реализует левополушарный тип мышления. Результатом этого шага будет выделение в классе трех групп детей: левополушарных, правополушарных и равнополушарных. Второй шаг. Давайте ответим на вопрос: как организовать пространство урока, чтобы максимально учитывать индивидуальные особенности школьников? (Как минимум рассадить учащихся по группам в соответствии с результатами диагностики) И самый трудный 3 шаг. Над этим шагом мы поработаем более подробно. Соответствие между доминированием полушария мозга и формой или видом учебной работы, комфортным для ученика Мотивационный этап Пространственная Учащиеся с явным Учащиеся с явным доминирование правого доминированием левого полушария предпочитают полушария предпочитают Рабочая полусфера доски - левая Рабочая полусфера доски 197 организация Цветовая организация Условия, необходимые для возникновения стабильной учебной мотивации Формирование мотивации (именно в этой полусфере им легче правая сконцентрировать внимание и воспринимать информацию) Светлая доска – темный мел Темная доска – светлый мел Образы, контекст Связь информации с реальностью, практикой Творческие задания Музыкальный фон Речевой и музыкальный ритм Детали Технологии Абстрактный линейный стиль изложения информации Неоднократное повторение учебного материала Тишина на уроке Завоевание авторитета Стремление к самостоятельности Престижность положения в Глубина знаний коллективе Высокая потребность в Установление новых контактов умственной деятельности Социальная значимость Потребность в образовании деятельности Задача учителя на операционном этапе – обеспечение учащегося заданием, которое учитывало бы его психофизиологические особенности и доставило бы ему удовольствие в ходе выполнения работы. Операционный этап Восприятие информации Переработка информации Интеллект Эмоции Память Мышление Деятельность Учащиеся с явным доминирование правого полушария предпочитают Целостное Внимательны к интонациям Предпочитают ощущения, кинестетический канал восприятия Быстрая Иногда - мгновенная Интуитивный Экстравертированность Легко «выходят из себя» Учащиеся с явным доминированием левого полушария предпочитают Дискретное Смысловая сторона речи Чаще – аудиалы, реже - визуалы Последовательная, медленная Логический Чаще – интровертированность Практически не «выходят из себя» Наглядно-образная Словесно-логическая Смысловая Часто – механическая Оперирование образами Оперирование цифрами, знаками Систематизация по реальным Систематизация по формальным критериям критериям Легко оперирует трехмерными Двухмерное (на плоскости) моделями (пространственное) Ставит «мысленные эксперименты» Приверженность к практике: Приверженность теории: интересует сам процесс интересует результат Задания с точным сроком Задания с неограниченным выполнения сроком выполнения 198 Этап диагностики и коррекции знаний Самоконтроль Характерные ошибки Методы проверки Учащиеся с явным доминирование правого полушария предпочитают Не всегда контролирует правильность речи Допускает смысловые пропуски Ударные гласные Ошибки в словарных словах Пропуски букв, описки Имена собственные пишут часто со строчной буквы Учащиеся с явным доминированием левого полушария предпочитают Высокий самоконтроль правильности речи Замена одних согласных другими Падежные окончания Написание лишних букв Пропуск мягкого знака Безударная гласная в корне Устный опрос Решение задач Вопросы «открытого» типа Письменные опросы с Задания с ограниченным сроком неограниченным сроком выполнения выполнения Выбор готового варианта ответа из нескольких Организация работы в группах по распределению методов и приемов деятельности в соответствии с доминирование полушарий мозга. Задание предлагается выполнить с опорой на материалы буклета или рефлексию результатов диагностики (т.е. того какими, левополушарными или правополушарными являются слушатели мастер-класса и наиболее приемлемые для них методы). Учебные предметы Естественные науки Учебные предметы Математика Формы, приемы, технологии обучения, предпочитаемые учащимися с ярко выраженным доминированием правого полушария левого полушария Мозговой штурм Анализ подробностей объектов и Просмотр фильма процессов Прогнозирование Анализ результатов Выявление сходства разных Логические задания объектов Выявление различий Сравнение фактов Выявление деталей Выделение сути Создание категорий Выделение важнейших Работа по алгоритму моментов в процессах Обобщение Экскурсии, путешествия Формы, приемы, технологии обучения, предпочитаемые учащимися с ярко выраженным доминированием правого полушария левого полушария Синтез Анализ Задания на время Вневременные задания Работа в группах Работа в одиночку Формулировка теорем Доказательство теорем 199 Задания в картинках Задания в символах Геометрия (пространственное Алгебра (логическое, мышление) последовательное мышление на плоскости) Схемы, таблицы, карточки Многократное повторение Словесность Сочинения Составление слов и предложений из частей Чтение – пересказ Чтение по ролям Задания на правописание Нахождение взаимосвязи Беглость устной и письменной речи Нахождение отрывков в тексте Анализ рассказа Разбор слов и предложений по составу Прослушивание текстов Обучение других Задания на поиск ошибок Применение правил Точность употребления слов Многократное повторение Сопоставление текстов Подведение итогов работы групп. III. Подведение итогов работы мастер-класса. Обращение к литературе. IV. Рефлексия «Сундук сокровищ». Хотите ли вы поместить данную технологию в сундук сокровищ и почему? Мастер-класс «Формирование познавательной деятельности учащихся на уроках географии с использованием развивающих методических приёмов» Гретченко Т.М. 1. Презентация педагогического опыта Урок – клеточка педагогического процесса. В нём, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке. М.Н.Скаткин Обучение играло огромную роль уже в самой начальной стадии развития человечества. Но понадобились тысячелетия, чтобы непрерывно развивающееся общество породило такую современную коллективную форму обучения, как урок. Как известно, урок является формой реализации педагогических воздействий, где происходит непосредственное и систематическое общение учителя и ученика, направленное на активизацию познавательных возможностей школьников. Каждого учителя беспокоит вопрос об эффективности его уроков, как интереснее его провести. Причиной обращения к проблеме формирования познавательной деятельности обучающихся стало падение интереса учащихся к географии и, как следствие, снижение качества знаний, неумение правильно, логично 200 выразить свою мысль, проследить причинно-следственные связи. Это связано, прежде всего, со стихийным формированием личности ребенка. Работа над данной темой выявила следующие противоречия: 1. Между содержанием действующего образовательного стандарта по географии и современными требованиями к совершенствованию преподавания данной дисциплины. 2. Между преобладанием репродуктивного способа получения знаний, умений и навыков и необходимостью активизации познавательной деятельности каждого ученика. 3. Между стихийным формированием личности ребенка и целенаправленным управлением его саморазвитием. Анализ выявленных противоречий позволил определить проблему: управление процессом познавательной деятельности каждого учащегося в условиях развития современной школы. Основная задача учителя при обучении – вовлечение ученика в активную познавательную деятельность и создание ситуации успеха в этой деятельности. Все средства используемые учителем, при организации учебного процесса направлены на достижение этой цели. И спасательным кругом в решении этой задачи могут стать универсальные, рассчитанные не на один урок развивающие методические приёмы. Большинство из них могут применяться в широком возрастном диапазоне. Основой познавательной деятельности является воображение. Для этого вводятся специальные упражнения для развития воображения. Эти упражнения направляют процессы осознанной обработки и усвоения информации, вырабатывая навыки активной творческой познавательной деятельности. Результативность. Исходный, текущий и итоговый мониторинг результативности опыта проводился один раз в год в течение трёх лет с 6 по 8 класс по пяти критериям: чувство новизны, критичность, способность анализировать информацию, осознанность, направленность на творчество. Контрольный опрос предполагал сравнение оценки ответов и самооценки качеств. Данные, полученные в результате исследования, свидетельствуют о положительной динамике отслеживаемых показателей, имеют положительный результат в повышении продуктивности урока. Вот некоторые примеры развивающих методических приёмов, используемые мною на различных этапах урока. «Золотое слово» Предварительно объясняю учащимся, что такое ключевое слово (словосочетание) в географическом определении, предложении, тексте. Привожу примеры ключевых слов и совместно с учениками проделываю несколько пробных нахождений ключевых слов. После чего учащимся предлагаю самостоятельно выполнить задание. Найденное ключевое слово обосновывается учеником перед всем классом. 201 Пример: «Западный перенос – ветер, который появляется в связи с вращением планеты Земля». Ключевое словосочетание – «вращение планеты». Приём может быть использован как дополнительный инструмент при объяснении и закреплении материала в течение любого этапа урока. «Творческая работа» Используется как одна из форм домашнего задания, т.е это сочинение на заданную тему, где главную роль играет поиск решения проблемы и раскрытие проблемного вопроса. Положительно влияет на развитие общих мыслительных способностей учащихся и позволяет усовершенствовать навык письменного изложения суждений по определённой теме. Например, проблема – «Важна ли для человека национальность?» Критерии оценивания: Полнота раскрытия проблемы Доказанность своего мнения Использование дополнительных источников информации Присутствие конкретных решений проблемы. Творческая работа может быть обязательной для выполнения учащимися всего класса и может носить характер добровольности. «Аналогии» Многие трудные географические закономерности можно легко объяснить с помощью метода аналогии. Ещё Геродот говорил: «Ищите сходства, и они образуются» Психологами доказано, что информация, поступающая через ассоциативный мостик, гораздо прочнее удерживается в памяти, нежели информация, поступающая прямым способом. Источники информации: Фильмы Бытовые предметы Одежда Поведение людей Семья Книжные и газетные примеры Мультфильмы Явления природы Например, трудность у школьников вызывает момент возникновения ветра. Аналогом постоянного ветра «Западный перенос» выступает ветер, который несётся за быстро движущимся автомобилем. Приём помогает учащимся понять сложные взаимосвязи между природными объектами, которые учащиеся не могут наблюдать, овладеть индуктивными и дедуктивными приёмами мышления, развивать предметную наблюдательность. 202 «Мне это пригодится» На любом этапе урока, в зависимости от изучаемого материала ученикам предлагается кое-что доказать. Для этого всему классу задаётся сложный и в то же время интересный вопрос: «Где вам может пригодиться изучаемый сейчас на уроке материал?» Учащиеся должны доказать , что изучаемый материал имеет конкретную прикладную или теоретическую ценность. Ценность данного методического приёма в том, что ученики действительно начинают осознавать значимость изучаемого материала. «Похлопаем, помашем» Используется как экспресс-диагностика знаний учащихся, выполняет контролирующую функцию. Установка классу: «Как только учащийся ответит на вопрос, вы должны по моему сигналу одновременно отреагировать на его ответ. При правильном ответе нужно захлопать в ладоши, при неправильном – помахать правой рукой». Приём позволяет за малый промежуток времени выяснить уровень подготовки учеников к уроку. 2. Имитационная игра Итак, уважаемые коллеги, я прошу Вас помочь разобраться в эффективности использования развивающих методических приёмов и приглашаю побывать учениками 6 класса на уроке географии по теме «Природные зоны».Дети всегда с трудом понимают, в чём заключаются взаимосвязи между компонентами природного комплекса. Поэтому на данном уроке при изучении нового материала использую методический приём аналогии. Цель для учащихся: 1. Ввести понятие природная зона. 2. Сформировать представление о взаимосвязи между компонентами природного комплекса. Природный комплекс – это участок земной поверхности, который отличается особенностями природных компонентов, находящихся в сложном взаимодействии. Компонетами природного комплекса являются: Рельеф и полезные ископаемые Растения Животный мир Почва Вода Климат Человек 203 Аналогом природных компонентов выступают «Семь волшебных джиннов», которые постоянно соперничают между собой. Каждый джинн определённого цвета: Джинн «Рельеф» - жёлтый Джинн «Растения» - зелёный Джинн «Вода» - голубой Джинн «Почва» - коричневый Джинн «Животные» - красный Джинн «Климат» - синий Джинн «Человек» - чёрный (Для более наглядного показа взаимодействия всех природных компонентов прибегаю к помощи акварельных красок соответствующего цвета.) А теперь, ребята, давайте растворим поочерёдно каждого джина (соответствующую краску) в стакане с прозрачной чистой водой. И вы сможете наблюдать, как красиво меняются цвета в стакане, показывая действия компонентов друг на друга, так как каждый цвет в сочетании с другим цветом даёт совсем иной оттенок. И последним мы растворим джинна «Человек» в стакане (природной среде) и посмотрим, как экологически «плодотворно» человек повлиял на всю природу. 3. Моделирование Обсуждение методических достоинств предложенных методических приёмов. 4. Рефлексия Методика «Незаконченные предложения» Я считаю полезным для себя… Мне понравилось, но… Мне не понравилось… Мастер - класс «Организация педагогического взаимодействия на уроке» Васильченко И.М. Цель: 1. Передать свой опыт слушателям посредством показа приемов работы. 2. Показать собственный стиль организации педагогического взаимодействия на уроке. Оборудование: компьютер, проектор, презентация мастер - класса рефлексивная карта, кластер. 1. Презентация педагогического опыта учителя – мастера Человек (особенно это касается формирующейся личности) должен научиться конструктивно взаимодействовать с другими людьми, с окружающим миром, с самим собой. Совершенствование этого процесса происходит в 204 течение всей жизни. Но особенно важен этап школьного обучения, когда ребенок вступает в особые отношения со взрослыми и сверстниками. Перефразируя В.А.Сухомлинского можно сказать, что педагогическое взаимодействие - «…один из участков педагогической целины». Ведущая педагогическая идея опыта В любом педагогическом процессе всегда присутствует взаимодействие, без него передача знаний, умений просто не состоится. Для этого организованное на уроке взаимодействие должно быть продуктивным (эффективным и результативным). На основе научной идеи о педагогическом взаимодействии в опыте решается задача повышения продуктивности обучения, т.е. повышение его эффективности и результативности. Новизна опыта состоит в том, что при оценке результативности обучения смещены акценты с качества знаний (% обучающихся на «4» и «5») на сформированность у учащихся комплекса таких качеств как: интеллектуальные умения и навыки (анализ, синтез, сравнение, логика, выбор главного, формулировка вывода), являющимися необходимым условием для формирования информационной компетентности учащихся; коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие формирование готовности осуществлять бесконфликтное совместное взаимодействие при решении поставленных задач; организационные умения и навыки (активность, самостоятельность, мотивация, организованность, адекватность самооценки), обеспечивающие снижение временных затрат для решения возникающих задач, получения продукта деятельности. Такое смещение акцентов в оценке результатов обучения учащихся дает возможность практически каждому ученику быть успешным в период обучения в школе и в будущем, так как учителем оценивается его продвижение по отношению к нему самому. При педагогическом взаимодействии в отличие от сотрудничества имеет место интеллектуальное усилие, прилагаемое самим учеником, необходимое для решения учебных задач. Предполагается обязательное совместное усилие со стороны, как учителя, так и ученика в приобретении учащимися знаний, умений и навыков, в овладении ключевыми компетенциями. Важным моментом является создание на уроке атмосферы обеспечивающей эмоциональную включенность школьников в общую учебную деятельность. Цепочка перехода Состояние комфортности, открытости → снятие страха перед совместной учебной деятельностью→ готовность включиться во взаимодействие с педагогом или одноклассниками → ожидание и эмоциональная готовность к 205 новым формам учебных взаимодействий→ переход к эмоциональнодеятельностному взаимодействию (работа в группе, паре, участие в полилоге, учебном диалоге, выполнение проектных, исследовательских, творческих работ, разрешение проблем). Условия успешного взаимодействия Единство целеполагания (понимание и принятие общей цели) Осознание ценности других людей Формирование групповой общности (корпоративности) Понимание учебной задачи Совместное решение поставленных учебных задач, получение продукта совместной деятельности Рефлексивный анализ проделанной работы Ведущие методы обучения В качестве ведущих методов обучения, обеспечивающих осуществление педагогического взаимодействия, использованы интерактивные методы, обеспечивающие сохранение конечной цели и основного содержания образовательного процесса, но изменяющие формы с транслирующих (передача знаний) на диалоговые, т.е. основанные на взаимопонимании и взаимодействии. Этапы формирования групповой общности Разминка (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная) осуществляется через постановку вопросов для краткого ответа «Что уже известно по данной теме?», «Что ожидает учащийся от урока? Выполнение 2-3 упражнений на концентрацию внимания, обсуждение выбранного для урока в качестве эпиграфа высказывания видных людей, ученых, изречения мудрецов или поговорки, пословицы. Целесообразно использовать и прием, используемый в технологии критического мышления – составление маркировочной таблицы с тремя колонками «Знаю»- «Узнал»- «Хочу узнать» или «Хочу узнать» - «Узнал». На этапе формирования групп для выполнения работы не следует останавливаться на варианте «по желанию», т.к. группа должна быть в состоянии выполнить поставленную учебную задачу и основным в ней является не интерес к общению. На этапе организации учебной деятельности необходимо обеспечить прохождение учащимися нескольких ступеней: усвоение учебной задачи, стоящей перед группой, парой, классом; поиск (обсуждение) лучшего решения; суммирование мнений и подведение итогов совместной работы; презентация совместного решения поставленной задачи. 206 Особенностью предлагаемых заданий является то, что они отличаются своей нестандартной постановкой проблемы, вынуждающей учащихся обмениваться мнениями, осуществлять совместный поиск решения. Задания для интерактивного обучения должны содержать множество оснований, из которых нужно выбрать те, которые являются решением поставленной учебной задачи. На этапе обсуждения результатов работы следует не упустить из вида организизацию само- и взимооценки после итоговых выступлений. На этапе рефлексии прошедшего занятия следует предложить вопросы, помогающие учащимся понять и адекватно выразить свое отношение к происходящему. Имитационная игра Задания для групп Участникам 1 группы предлагается заполнить пропуски в тексте (урок обществознания по теме «Всеобщая декларация прав человека») Первая писанная ….была создана в… в… Она стала результатом… революций ΧΥΙΙ – ΧΥΙΙΙ в.в. На 2 года раньше провозглашения первой … в … была провозглашена …., а через три года во … провозгласили…, обобщившую передовые идеи и достижения в … и…. мысли. Главная идея этих документов – обеспечить защиту … путем провозглашения его… прав. Список слов для вставки: конституция, 1787 г., США, буржуазных, конституции, Декларация прав человека, Франции, Декларацию прав человека и гражданина, юридической, политической, жизни и свобод человека, естественных. Участники 2 группы. Прием «Плюс» - «Минус». Предложенная информация анализируется с позиции поиска в ней «положительного» и «отрицательного». Текст для анализа к уроку обществознания по теме «Ты и твои товарищи». Толпа образуется на улице по поводу самых различных событий: дорожно-транспортного происшествия, поимки правонарушителя, недовольства действиями представителя власти или просто проходящего человека. Длительность ее существования определяется значимостью инцидента: толпа зевак может разойтись, как только элемент зрелищности ликвидирован. В другом случае, особенно когда это связано с выражением недовольства какимлибо социальным явлением) не привезли продукты в магазин, прекратили выдавать и принимать деньги в сберкассе, толпа может не только возмущаться, но и переходить к действиям. Ее эмоциональный накал может при этом возрастать, порождая агрессивное поведение участников. Основным фоном толпы остается стихийность поведения, агрессивность. Широко известен пример возникновения массовой паники в США 30 октября 1938 года после передачи, организованной радиокомпанией Эн-би-си по книге Г. Уэльса «Война миров». Массы радиослушателей самых различных 207 возрастов и образовательных слоев (по официальным данным, около 1200 000 человек) пережили состояние, близкое к массовому психозу, поверив во вторжение марсиан на Землю. Хотя многие из них точно знали, что по радио передается инсценировка литературного произведения (это трижды объявлялось диктором), приблизительно 400 тыс. человек «лично» засвидетельствовали «появление марсиан». Это явление специально было проанализировано американскими психологами. Паника относится к таким явлениям, которые очень трудно поддаются исследованию. Ее нельзя наблюдать непосредственно, любой человек оказавшийся «внутри» системы паники, в той или иной степени поддается ей. Внушение представляет собой особый вид воздействия. Это целенаправленное, неаргументированное воздействие одного человека на другого или группу. При внушении осуществляется передача информации, основанной на ее некритическом восприятии. Часто всю информацию, передаваемую от человека к человеку, классифицируют с точки зрения меры активности позиции коммуникатора, различая в ней сообщение, убеждение и внушение. Предполагается, что человек, принимающий информацию, в случае внушения не способен на ее критическую оценку. Фрагмент урока обществознания по теме «Вечные вопросы» (8 класс). Цель: способствовать формированию у учащихся необходимости осознания связи цели жизни человека и потребностей. План изучения нового материала. Кто я? Зачем я живу? Что останется после меня? Человек, индивид, личность. Ответить на первый вопрос поможет выполнение следующего задания. Задание 1. Записать все слова, которые помогут ответить на вопрос: «Кто Я?» Я --- человек, дочь, сын, друг, россиянин, музыкант, гражданин, потребитель. - Записать: «Какой я?» и «Каким бы я хотел быть?» - Прочитать стихотворение Н.Заболоцкого в § 7, и ответить на вопросы, которые задаются в этом стихотворении. Задание 2. Напишите небольшой рассказ «Мой характер: дома, в учебе, на улице» Моделирование Составление кластера «Организация субъект-субъектного взаимодействия на уроке». Кластер «Организация субъект-субъектного взаимодействия на уроке» 208 Для составления кластера используются понятия: единство целей, понимание учебной задачи, совместное решение учебной задачи, рефлексивный анализ проделанной работы. Мастер-класс «Организация исследовательской деятельности учащихся младших классов» Болховитина Е.А. Цели: 4) актуализация личностного смысла педагогов к использованию в опыте работы исследовательской деятельности как необходимого условия развития познавательной активности школьников; 5) создание условий для овладения участниками мастер – класса технологией организации исследовательской деятельности младших школьников; 6) содействовать повышению уровня профессиональной компетенции участников мастер-класса, способствующей достижению более высоких результатов. 1. Введение Однажды известного физика Альберта Эйнштейна спросили: «Как делаются открытия?» Эйнштейн ответил: «А так: все знают, что вот этого нельзя. И вдруг появляется такой человек, который не знает, что этого нельзя. Он и делает открытие». Конечно, это была лишь шутка. Но, вероятно, Эйнштейн вкладывал в нее глубокий смысл. Ведь дело не в том, чтобы «не знать». Знать надо! А дело в том, чтобы «сомневаться», не брать на веру все, чему учили. Вдруг появляется человек, которого не останавливают привычные представления. Вот он и делает открытие. Уважаемые коллеги! На сегодняшнем занятии вы познакомитесь с организацией исследовательской деятельности младших школьников; вам будет представлена исследовательская работа учащихся 3-го класса по теме «Наши имена», затем будет предложено разработать по группам один из этапов организации исследовательской деятельности. 2. Актуальность. Эта тема, по-моему мнению, является актуальной, так как инновационные процессы идущие сегодня в системе педагогического образования, наиболее остро ставят вопрос о подготовке высоко образованной, интеллектуально развитой личности. Научно-технический прогресс диктует определенные требования к человеку XXI века: он должен быть не просто созидателем, а созидателем творческим и интеллектуально развитым, поэтому я считаю, что воспитанием и 209 становлением такого человека должна заниматься современная школа, где реализуются принципы индивидуального подхода к учащимся. Я убеждена, что важнейшее место в системе школьного образования отводится начальным классам, как базовому звену в развитии интеллектуальнотворческой личности. Каждому педагогу известно, что дети уже по природе своей – исследователи. С педагогической точки зрения неважно, содержит ли детское исследование принципиально новую информацию или начинающий исследователь открывает уже известное. 3. Организация исследовательской деятельности. «Если хочешь воспитать в детях смелость ума, интерес к серьёзной интеллектуальной работе, самостоятельность как личностную черту, вселить в них радость сотворчества, то создай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мыслей, дай возможность им почувствовать себя в нём властелинами» Ш.А.Амонашвили «Человек рождён для мысли и действия», –говорили древние мудрецы. Исследовательская деятельность учащихся – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой. Образно говоря, окружающая жизнь – это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания. Вот почему важно уже в младшем возрасте вовлечь детей в активную познавательную деятельность. Итак, давайте сначала выясним значение слова «исследование». Толковый словарь Ожегова даёт такую формулировку: - Научное изучение; - Осматривание для выяснения, изучения чего-нибудь. - Исследовательский – относящийся к научным исследованиям Исследовательская деятельность – это форма организации учебновоспитательной работы, которая связана с решением учениками творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Учебное исследование младшего школьника, так же как и исследование, проводимое взрослым исследователем, неизбежно включает основные элементы: выделение и постановку проблемы (выбор темы исследования); выработку гипотез; поиск и предложение возможных вариантов решения; сбор материала; анализ и обобщение полученных данных; подготовку и защиту итогового продукта. 210 Мысль о том, что ребенок способен пройти через все эти этапы, кажется сомнительной и даже пугающей. Но эти страхи и сомнения рассеиваются сразу, как только начинается реальная исследовательская работа с детьми. Задачи исследовательской деятельности Образовательная: активизация и актуализация знаний, полученных школьниками при изучении определенной темы. Систематизация знаний. Знакомство с комплексом материалов, заведомо выходящим за пределы школьной программы. Развивающая: развитие умения размышлять в контексте изучаемой темы, анализировать, сравнивать, делать собственные выводы; отбирать и систематизировать материал, реферировать его; использовать ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования; публично представлять результаты исследования. Воспитательная: создание продукта, востребованного другими. Виды источников исследования: - письменные (печатные и рукописные: книги, журналы, газеты, мемуары, документы личные и общественные и др.), - изобразительные (фотографии, рисунки, плакаты, географические карты и др.), - вещественные (предметы быта, изделия народных промыслов, семейно-вещевые реликвии и др.), - устные (беседы, интервью и др.), технотронные (аудиовизуальные, видеовизуальные, мультимедийные или компьютерные), - комплексные (предметы, содержащие элементы источников разных видов). Схема проведения исследования с младшими школьниками выглядит следующим образом: 1. Актуализация проблемы. Цель: выявить проблему и определить направление будущего исследования. 2. Определение сферы исследования. Цель: сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти. 3. Выбор темы исследования. Цель: обозначить границы исследования. 4. Выработка гипотезы. Цель: разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные — провокационные идеи. 5. Выявление и систематизация подходов к решению. Цель: выбрать методы исследования. 6. Определение последовательности проведения исследования. 7. Сбор и обработка информации. Цель: зафиксировать полученные знания. 8. Анализ и обобщение полученных материалов. Цель: структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы. 211 9. Подготовка отчета. Цель: дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования. 10. Доклад. Цель: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы. 11. Обсуждение итогов завершенной работы. Каковы же навыки и умения, необходимые в решении исследовательских задач. К ним мы относим умение видеть проблемы; Умение видеть проблемы — свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности, и все же для его развития можно подобрать специальные упражнения и методики, которые в значительной мере помогут в решении этой сложной педагогической задачи. Вот некоторые из таких упражнений: «Посмотрите на мир другими глазами»; «Составьте рассказ от имени другого человека» и др. С умением видеть проблемы тесно связано умение наблюдать. Упражнения на развитие внимания и наблюдательности: «Парные картинки, содержащие различия»; «Найди два одинаковых квадрата» и др. умение задавать вопросы; Важным умением для любого исследователя является умение задавать вопросы. Дети очень любят задавать вопросы, а если их от этого систематически не отучать, то они достигают высоких уровней в этом искусстве. Для развития умения задавать вопросы используются разные упражнения: задать вопросы тому, кто изображен; ответить, какие вопросы мог бы задать тебе тот, кто изображен на рисунке; задания, предполагающие исправление чьих-то ошибок, логических,стилистических, фактических и др. умение выдвигать гипотезы; Одним из главных, базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. Эти умения можно специально потренировать. Вот простое упражнение: «Выдвинете гипотезу (предположения), как птицы узнают дорогу на юг?» Гипотезы в данном случае могут быть и такие: «Птицы определяют дорогу по солнцу и звездам; птицы сверху видят растения (деревья, траву и др.». Но может быть иная, особенная, неправдоподобная гипотеза, провокационная идея: «Птицы точно находят дорогу на юг потому, что они ловят специальные сигналы из космоса». Обучая детей делать предположения, необходимо учить их использовать следующие слова: может быть; предположим; допустим; возможно; что, если... умение давать определение понятиям; умение классифицировать; умение наблюдать; умение проводить эксперименты; умение делать выводы и умозаключения; 212 Важным средством мышления является вывод, или умозаключение. Для формирования первичных навыков и тренировки умения делать простые аналогии можно воспользоваться такими упражнениями: скажите, на что похожи: узоры на ковре; очертания деревьев за окном; старые автомобили; новые кроссовки. умение структурировать материал; умение доказывать и защищать свои идеи. Учебные исследования могут быть индивидуальными, четвероклассники предпочитают индивидуальную работу групповой, так как этими учениками уже получен некоторый опыт поисковоисследовательской деятельности. групповыми, С второклассниками и третьеклассниками чаще используем групповые формы работы. Они способствуют вовлечению в исследовательскую деятельность большего числа детей, которые приобретают навыки исследования. кратковременными протяжёнными во времени С учетом возрастных особенностей детей используются следующие формы и приемы работы: игры; работа в библиотеке с каталогами; интеллектуальные головоломки; практические занятия; работа в компьютерном классе; дискуссии; беседы. Этапы работы над проектом (исследованием) (на отдельном документе) Ожидаемым результатом является интеллектуальное развитие и личностный рост ребёнка. Таким образом, исследовательская работа для ученика имеет следующие результаты: Умение работать с информацией. Опыт целеполагания. Ребёнок приобрёл опыт планирования. Расширение кругозора. Развитие мышления. Развитие эмоциональной сферы. Опыт публичного выступления. 213 Кто-то из великих сказал, что «на свете нет ничего интересней людей». И это правда! Здесь тысячи тем для исследований. Исследовать можно поступки и их последствия, человеческие достоинства и недостатки. 4. Демонстрация детского исследования «Наши имена» Приобщение детей к исследовательской деятельности должно быть нацелено не на результат, а на процесс. Главное – заинтересовать ребёнка, вовлечь в атмосферу деятельности. Исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности детей и даёт им возможность приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. И пусть дети не сделают новых открытий, они повторяют путь учёного: от выдвижения гипотезы до её доказательства или опровержения. Представление и защита проектов в начальной школе – это еще не стендовый доклад, не аргументированная защита, но красочное действо, проекты «в картинках», наука «в цветочек». 5. Работа в группах - А сейчас мы с вами попробуем воспроизвести один из этапов исследовательской деятельности (цветик-семицветик: цветными лепестками вверх, на нижней стороне – задание. Для I группы - загадки о грибах, для II – пословицы о дружбе. Каждый из участников вытаскивает лепесток – так происходит деление на группы. Каждая группа определяет тему исследования и выбирает один из этапов организации работы, разрабатывает его) Группы представляют свои наработки. Подведение итогов работы групп. 6. Результативность. Включение учащихся в исследовательскую деятельность способствует повышению познавательного интереса, стимулирует мыслительный процесс, развивает творческие способности, воспитывает самостоятельность и инициативность. В результате этого: 1. Наблюдается позитивная динамика учебных достижений обучающихся. 2. Ежегодно учащиеся становятся победителями и призерами конкурсов, олимпиад. 7. Заключение Исследовательская деятельность требует высокого уровня знаний, в первую очередь от самого педагога, хорошего владения методиками исследования живых объектов, наличия солидной библиотеки с серьезной литературой, и, вообще, желания углубленно работать с учащимися по изучению живых объектов. Исследовательская работа позволяет учителю открыть способности ученика к тому или иному предмету, а иногда к нескольким, и, зачастую, побуждает самооткрытие учеником собственных способностей и возможностей. Мне хочется, чтобы учителя начальных классов не боялись различных нововведений, а смело изучали их и претворяли в жизнь. 214 Уверяю вас, что это нужно, и прежде всего ученикам. А когда их глаза светятся от успеха, это высший пилотаж учительской работы. 8. Рефлексия Выберите афоризм, который больше всего подходит к вашему состоянию: «Для того чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать» Р. Декарт. «Хорошими люди становятся от упражнения, чем от природы». Демокрит. «Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него не один ветер не будет попутным». Сенека. «Мало обладать выдающимися качествами, надо ещё уметь ими пользоваться». Ф. Ларошфуко. «Самое полезное в жизни – это собственный опыт». В. Скотт. Мастер-класс «Использование билингвальных уроков в практике работы при обучении иностранному языку» Токарева И.С., Жукова Р.В. Цель мастер-класса: Обмен опытом проведения билингвальных уроков в условиях качественной реализации обучения иностранному языку Создание условий для использования в педагогической деятельности нетрадиционных форм проведения уроков Модернизация школьного образования связывается, прежде всего, с качественным обновлением содержания и обеспечением его развивающего характера обучения. В связи с этим особое внимание уделяется созданию условий для развития творческого личностного потенциала учащегося и расширению возможностей современного углубленного образования, в том числе и языкового. В рамках углубленного языкового образования такие условия складываются в процессе обучения на билингвальной основе. Между тем в последние годы все чаще ведется обсуждение проблемы двуязычного обучения, подтверждается актуальность и прогрессивность данной технологии. Обучение в условиях билингвизма признано многими учеными одной из возможностей наиболее эффективного формирования преподавания иностранного языка в школе и поэтому находится в настоящее время в центре внимания исследователей. В начале 21 века двуязычное обучение рассматривается как весьма перспективное направление. Многие ученые 215 выступают за введение двуязычного обучения иностранному языку и считают, что успех дела обеспечен, если увеличить количество билингвальных школ и классов. (Фройденштейн, Гальскова, Протасова, Шубин, Баур, Жданова, Выготский, Луриа, Негневицкая, Воронина, Леонтьев и др.) Они высказывают мнение, что данная форма обучения может быть введена в любой школе уже на младшей ступени обучения. Билингвизм - это: технология, позволяющая создать единое полиязычное лингвистическое пространство, необходимое для развития языковой компетенции учащихся. Под терминами двуязычие или билингвизм обычно понимается владение и применение более чем одного языка, причем степень владения тем или иным языком может быть весьма различной. Билингвальное обучение позволяет осуществить глубокое проникновение в культуру другого народа, расширяет возможности активного использования иностранного языка, что является предпосылкой успешной адаптации выпускников к условиям общеевропейского рынка. С учетом этих тенденций обучение на билингвальной основе обеспечивает учащимся широкий доступ к информации в различных предметных областях, получение новой информации в соответствии с индивидуальными потребностями, возможности непрерывного образования, что в свою очередь создает дополнительные шансы конкурировать на общеевропейском и мировом рынке специалистов. Наряду с этим, обучение на билингвальной основе способствует совершенствованию общей языковой подготовки и владения иностранным языком в специальных предметных целях, углублению предметной подготовки и расширению сферы межкультурного обучения, а также повышению мотивации в изучении иностранному языку. В нашей школе практикуется проведение билингвальных уроков. Мы работаем в этом направлении третий год. Главная цель проведения билингвальных уроков –повышение мотивации к изучению иностранных языков , а также популяризация немецкого языка. Первое мероприятие, которое мы проводили –это «Праздник алфавита» во 2 классе. Это было интегрированное мероприятие с привлечением родителей, которые были не только пассивными слушателями, но и активными участниками. Мы демонстрировали родителям достижения учащихся на этапе завершения изучения немецкого и английского алфавитов. Дети с удовольствием пели песни, декламировали стихотворения на немецком и английском языках, демонстрировали правила вежливости, говорили друг другу комплименты. Следующее мероприятие – билингвальный урок в 7 классе по теме: «Гости из Британии и Германии в нашем посёлке». На буклетах перед вами цели этого урока. 216 Поскольку эти уроки являются нетрадиционными, то одним из так называемых элементов нетрадиционности было использование на уроке видеоролика «Гости из Германии прибывают в наш посёлок». Мы снимали сюжет фильма, причём создали условия погружения в реальную действительность. Сьёмки проходили на автостанции п. Ракитного. Группа учащихся 7 класса приезжает из Германии и по пути в школу их встречают школьники - их ровесники. Немецкая делегация спрашивает дорогу к школе. Диалог ведётся на немецком языке. Цель урока: (см. буклет) Последний билингвальный урок мы проводили в 4 классе: «Что мы делаем в выходной день, на каникулах». Так звучала подтема урока. А урок мы назвали так : «К нам прибыли гости из Германии» Цель урока: Активизация знаний учащихся по темам: «Помощь по дому», «Что мы делаем в выходной день» Создание условий для развития навыков монологической речи учащихся, развития языковой догадки учащихся Повышение мотивации к изучению иностранных языков Этапы подготовки урока у вас также представлены в буклетах. Сегодня мы предлагаем вам стать участниками данного урока, вспомнить иностранный язык. Нам для работы потребуется две группы, в которой будут присутствовать гости из Германии и англичане. Задания, которые мы вам предлагаем выполнить будут на двух языках. Подбор заданий и упражнений основывается на принципе языковой догадки, на созвучии отдельных фраз и выражений на немецком и английском языках с родным языком, что облегчает понимание. И так, мы приступаем к первому заданию – 1 задание. Вам необходимо найти перевод следующих выражений: Karussell fahren Pony reiten Skateboard fahren Automodelle basteln Кататься на каруселях Кататься на пони Кататься на скейте Конструировать модели машин <play the piano> (играть на пианино) <take photos> ( фотографировать) <play puzzle> (складывать пазлы) <Listen to music> (слушать музыку) 217 Время не более 3минут Задание №2 <Skate board> <fahren> <Pony> < reiten> <Automodelle> < basteln> <Karussell> < fahren> Listen to music Play the piano Watch TV Take photos Время тоже Задание №3 Так как наша цель – развитие монологической речи, мы предлагаем вам высказаться по теме: «Что мы делаем на весенних каникулах?» по предложенным выражениям Я на весенних каникулах – In den Fruhlingsferien will ich…… On spring holidays I…… Следующий этап составление программы пребывания для гостей из Германии. Программа рассчитана на 5 дней и составляется на двух языках The programme for guests . Die Programm für die Gäste Программа для гостей Monday /Montag Tuesday / Dienstag Wednesday/Mittwoch Thursday/Donnerstag Friday/FreitagПодведём итоги нашего занятия –этап рефлексия Мы предлагаем вам дать оценку подобному уроку. Выберите картинку, соответствующую вашему настроению. Спасибо за участие! 218
