Совершенствование системы школьного исторического

Совершенствование системы школьного исторического образования
через занятия по источниковедению
Овсиенко Ольга Ивановна,
учитель истории и обществознания
МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №7
с углубленным изучением английского языка»
Важнейшей задачей средней школы является обеспечение качества
образования выпускников школы. Что можно понимать под качеством
исторического образования в средней школе? За основу мы берем стандарт
для профильной школы, согласно которому ученик должен по предмету
«история»:
знать/понимать
• факты,
явления,
характеризующие
процессы,
системность,
понятия,
теории,
целостность
гипотезы,
исторического
образования;
• принципы и способы периодизации всемирной истории;
• важнейшие методологические концепции исторического процесса,
их научную и мировоззренческую основу;
• особенности
исторического,
историко-политологического,
историко-социологического,
историко-культурологического,
антропологического анализа событий, процессов и явлений
прошлого;
• историческую
обусловленность
формирования
и
эволюции
общественных институтов, систем социального взаимодействия,
норм и мотивов человеческого поведения;
• взаимосвязь и особенности истории России и мира, национальной
и региональной, конфессиональной, этносоциальной, локальной
истории;
уметь
•
проводить комплексный поиск исторической информации в
источниках разного типа;
•
осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника
(характеризовать авторство источника, время, обстоятельства,
цели его создания, степень достоверности);
•
классифицировать исторические источники по типу информации;
•
использовать
при
информации
методы
поиске
и
систематизации
электронной
исторической
обработки,
отображения
информации в разных знаковых системах (текст, карта, таблица,
схема, аудиовизуальный ряд) и перевода информации из одной
знаковой системы в другую;
•
различать в исторической информации факты и мнения, описания
и объяснения, гипотезы и теории;
•
использовать принципы причинно-следственного, структурнофункционального, временного и пространственного анализа для
изучения исторических процессов и явлений;
•
систематизировать разнообразную историческую информацию на
основе своих представлений об общих закономерностях всемирноисторического процесса;
•
формировать
собственный
алгоритм
решения
историко-
познавательных задач, включая формулирование проблемы и
целей своей работы, определение адекватных историческому
предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование
ожидаемого результата и сопоставление его с собственными
историческими знаниями;
•
участвовать в групповой исследовательской работе, определять
ключевые моменты дискуссии, формулировать собственную
позицию по обсуждаемым вопросам, использовать для ее
аргументации
исторические сведения, учитывать различные
мнения и интегрировать идеи, организовывать работу группы;
•
представлять результаты индивидуальной и групповой историкопознавательной деятельности в форме конспекта, реферата,
исторического сочинения, резюме, рецензии, исследовательского
проекта, публичной презентации;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
• понимания и критического осмысления общественных процессов
и ситуаций;
• определения собственной позиции по отношению к явлениям
современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
• формулирования своих мировоззренческих взглядов и принципов,
соотнесения их с исторически возникшими мировоззренческими
системами, идеологическими теориями;
• учета
в
своих
действиях
необходимости
конструктивного
взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными
ценностями и социальным положением;
• осознания
себя
представителем
исторически
сложившегося
гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества,
гражданином России.
Требования данного стандарта для профильной школы вызывают
необходимость
сложившейся
содержательного
системы
общеобразовательных
и
методического
исторического
учреждениях,
где
совершенствования
образования
отсутствует
в
тех
возможность
организации профильного исторического обучения, т.е. при отсутствии
профильных исторических классов. Одним из таких примеров является
средняя общеобразовательная школа №7 с углубленным изучением
английского языка города Перми. На наш взгляд, вышеизложенные
требования могут быть реализованы, прежде всего, при увеличении учебного
и внеучебного времени, отводимого на изучение исторических курсов.
В школе № 7 г. Перми, где большее количество часов вариативной части
учебного плана отведено на языковые дисциплины, нами решается проблема
за счет дополнительного образования, в том числе платного. На наш взгляд,
платное
дополнительное
образование
должно
решать
не
только
материальные вопросы учебного заведения, но и отвечать требованиям
качества образования школьников. В связи с этим нами была составлена
программа «Источниковедение» в рамках платных образовательных услуг,
которая направлена не только на решение узких задач по подготовке
учащихся к успешной сдаче ГИА и ЕГЭ по истории, но и более широкой
задачи обеспечения качества исторического образования (Программа
"Источниковедение", для 10 - 11 классов, 68 ч.,
автор Овсиенко О.И.,
составлена и апробируется с 2009г., рецензия на программу составлена
Нечаевым М.Г., к.и.н., доц. ПГНИПУ ). Данная программа, мы считаем,
может компенсировать целый ряд недостатков сложившейся системы
исторического образования.
В первую очередь, использование данного курса "Источниковедение"
позволяет увеличить количество учебного времени, отводимого на изучение
исторических источников. Построение учебного процесса в рамках предмета
«история» вообще невозможно без обращения к разного вида источникам.
Логика развития тестов ГИА и ЕГЭ за последние годы, олимпиадных заданий
по предмету показывают также увеличение числа вопросов и заданий,
связанных с источником. Данные обстоятельства определяют практическую
значимость составления программы по источниковедению для средней
школы. Содержанием учебных занятий в рамках нашей программы является
знакомство учащихся с различными видами письменных исторических
источников (летописями, законодательными актами, договорами, личными
дневниками, периодической печатью и др.), способами их обработки,
формирование у школьников навыков их оценивания и т.д. Эти задачи
решить
только
в
рамках
обязательных
учебных
занятий
нам
не
представляется возможным, что и позволяет реализовать программа по
источниковедению.
Кроме
того,
нам
кажется
крайне
важным
включение
историографического материала как в содержание обязательного урока по
предмету "история", так и в содержание дополнительных платных занятий по
источниковедению.
Историографический
преподавания в школе
восприятия
компонент
в
процессе
адаптируется нами применительно к уровню его
подростками и включает в себя знакомство школьников с
биографиями видных историков России и мировой науки, введение
школьников в наиболее яркие и значимые гипотезы, теории исторического
процесса.
Нам представляется важным актуализация сегодня проблемы качества
содержания школьного исторического образования, а также проблемы
качества преподавания платных дополнительных услуг в средней школе, в
связи с чем нами и был предложен для рассмотрения в рамках конференции
Университетского округа НИУ ВШЭ вариант их решения, основанный на
личном опыте.
Данные
изменения
школьных
исторических
курсов
позволяют
учащимся, на наш взгляд, не только более целостно и многомерно изучать
исторические дисциплины, но и отвечать на личные познавательные запросы,
а также успешно конкурировать при поступлении в высшие учебные
заведения страны, в т.ч. в МГИМО, МГУ, ВШЭ, РГГУ, СПбГУ и др. Исходя
из опыта выпуска 11-классников в течение последних 10 лет, благодаря
использованию
богатого
источниковедческого
и
историографического
материала нам удается поддерживать высокий интерес у учащихся к
предмету "история", обеспечивать сдачу экзамена по истории в рамках ЕГЭ
на высокий балл (в т.ч. на 98 баллов), а также поступление в крупнейшие
вузы страны не только на факультеты, связанные с историческими
дисциплинами
(юриспруденция,
государственное
и
муниципальное
управление и др.), но и на собственно исторические специальности.