Звуко-буквенный анализ на уроках обучения грамоте

Звуко-буквенный анализ на уроках обучения грамоте
В.А. Гаркина
учительница начальных классов
Дубковской СОШ «Дружба» Одинцовского района.
Одной из главных задач уроков обучения грамоте в школе является
формирование навыка правильного, сознательного чтения и грамотного
письма.
Этого
невозможно
добиться
без
правильного
и
хорошо
поставленного звука-буквенного анализа слов на каждом уроке обучения
грамоте. Что должен ученик усвоить и как этого добиться?
При знакомстве с мягким знаком начинается перспективная подготовка
по теме «Правописание мягкого и твердого знаков в словах». Вся работа
ведется по опоре:
пишется в…
слова
после …
перед … и
показывает, что…
Сначала вводится первый блок опоры, по мере изучения - второй и
третий, а потом полностью используется на уроках.
1
Впервые учащиеся знакомятся согласной буквой н («эн»). Учитель в
своей речи не должен смешивать звук и название буквы. О букве надо
говорить: буква обозначает звук.
С йотированными гласными буквами я провожу работу по опоре:
При знакомстве с новым звуком соблюдаю следующие этапы работы:
а) выделение звука из звучащего слова;
б) определение гласный-согласный;
в) упражнение в произношении звука (обращаю внимание на артикуляцию);
г) нахождение его места в готовой звуковой схеме слова;
согласный звук
д) определение мягкости – твердости в
гласный звук
д) определение мягкости и твердости
звучащих словах, предложенных учениками согласного звука в звучащем слиянии,
или учителем;
образованном с этим гласным звуком;
е) определение звонкости-глухости;
е) обозначение его буквой;
ж) показ буквы, обозначающей этот звук:
ж) определение ее места на «ленте» букв;
з) определение ее места на «ленте» букв;
и) чтение слияний;
2
Высокая активность и самостоятельность детей в процессе обучения
создают возможность увеличить объем изучаемого материала и темп работы
учащихся на уроке. Это я использую для углубленного изучения звука и
буквы.
Какую же работу можно проводить по звуко-буквенному анализу слов
на уроках обучения грамоте с использованием звуковых схем и как ее
разнообразить?
С первых уроков использую белые бумажные квадратики для фиксации
звуков учащимися, потом ввожу цветные. С помощью родителей каждому
ученику изготовила цветные фишки (квадраты со стороной 4 см) - 5 красных
квадратов для обозначения гласных звуков; 6 синих и 3 зеленых - для
обозначения согласных звуком. В развернутом виде они выглядят так:
Слияние образуется вкладыванием красного квадрата под треугольную
часть. Звуковую схему ученики вкладывают на слоговой таблице (белый лист
размером 30Х20 см) соответственно количеству слогов в слове.
Такие же фишки (только размером 10Х10 см) и логовые таблицы
готовлю для работы у доски. Работаем по готовой звуковой схеме слова:
3
 назови по слогам;
 поставь ударение;
 назови звуки в слогах; слияние;
 назови гласные звуки;
 назови звуки в данной схеме;
 обозначь их буквами;
 соотнеси картинки и звуковые схемы;
 назови звуки в схемах;
 обозначь гласные звуки буквами;
После работы по готовой звуковой схеме задания усложняются.
Учащиеся должны обозначить мягкость и твердость согласных звуков. На
слоговой таблице у детей выкладывается звуковая схема, указывается
ударение, называется слияние.
4
Вся работа по составлению звуковой схемы должна сопровождаться
объяснением:
[c] согл., тв., глух., вне слияния, синяя фишка
[в ’] согл., звон., мягк., зеленая фишка
[э] гласный, красная фишка
[ч ’] согл., глух., мягк., зеленая фишка
[и] гласный, красная фишка
слог – слияние [в’э ] и [ч’и ]
Тут же звуки обозначаем буквами, используя в речи обязательно
алфавитное название букв.
К данной картинке дается только слияние, остальные звуки учащиеся
должны обозначить сами. Схемы выкладываются разные, и доказывается
обозначение звуков.
5
При обозначении звуков буквами требую, чтобы на каждую звуковую
фишку учащиеся накладывали соответствующую букву, чтобы наглядно
было видно, что звук [р'] обозначили буквой [«эр»] и т. д.
При обозначении звуков буквами (например, в словах гриб, сосна) с
опорой на «ленту» букв говорим о выборе букв б/п, о/а (очень важный
момент для развития орфографической зоркости). Учащиеся доказывают
свой выбор подбором проверочных слов (грибы, сосны).
Особую трудность у детей вызывают йотированные гласные буквы я, е,
ё, ю. Работа с ними должна проводиться только под руководством учителя с
использованием опоры.
Ученик рассуждает так: в слове два слога; (ё-жик), первый слог ударный слияние звуков (й, о) обозначим буквой «ё». Второй слог - слияние звуков [ж,
ы] обозначим буквами «жэ», «и» (доказать выбор буквы и), вне слияния
звук [к] –согласный, твердый, обозначим буквой «ка».
`
Нужно помнить, что для звукового анализа надо предлагать только звучащие
слова (картинку можно). Работа с цветными фишками приносит детям
большее
удовлетворение, нежели
по
готовой
звуковой
схеме.
Вся
проводимая работа способствует развитию у детей фонематического слуха,
умению слышать и устанавливать последовательность звуков в слове и
обозначение их буквами,
успешно формирует навыки правильного,
сознательного чтения и грамотного письма, позволяет предупредить
6
графические ошибки (пропуск, замена, перестановка букв). Развитый
фонематический слух - это основа для развития у учащихся орфографической
зоркости.
Вся проведенная работа по звуко-буквенному анализу является
перспективной подготовкой по развитию навыка фонетического анализа на
уроках русского языка. Порядок разбора поможет запомнить стихотворение:
Фонетический разбор И несложен он, и скор:
Надо нам сперва толково
Разделить на слоги слово.
И труда в том нет почти Ударение найти.
А потом на том же листике
Звукам дать характеристики.
Сколько букв и сколько звуков
Посчитать и вся наука.
(А. И. Косоговский).
7