Приложение 1 деятельностного подхода

Приложение 1
Методические рекомендации по организации урока «открытия» нового знания в рамках системнодеятельностного подхода
При построении технологии организации уроков «ОНЗ» должен сохраняться деятельностный подход обучения и
обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и
условий взаимодействия между учителем и учеником.
Деятельностная цель урока «ОНЗ»: формирование способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель урока «ОНЗ»: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Схема проектирования урока открытия нового знания
Этап урока
Цель
1. Мотивирование к
учебной деятельности.
- мотивация учащихся к
учебной деятельности
-определение содержательных
рамок урока и способов
деятельности
2.Актуализация и
фиксирование
индивидуального
затруднения в пробном
учебном действии.
- организация подготовки и
мотивации учащихся к
надлежащему самостоятельному
выполнению пробного учебного
действия
Деятельность учителя
1) актуализирует требования к
ученику со стороны учебной
деятельности (“надо”);
2) создает условия для
возникновения внутренней
потребности включения в учебную
деятельность (“хочу”);
3) устанавливается тематические
рамки (“могу”).
1) актуализирует соответствующие
мыслительные операции и
познавательные процессы;
2) мотивирует к пробному учебному
действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и
Борисова Елена Анатольевна, учитель биологии МБОУ «СОШ №2 «многопрофильная»
Деятельность ученика
Опора на жизненную ситуацию
1)
актуализируют
изученные
способы действий, достаточных для
построения нового знания, их
обобщают
и
фиксируют;
2) фиксируют индивидуальные
Приемы
- Прием новизны
- Прием
значимости
изучаемого
материала
-театрализация
-яркое пятно
-эвристический
прием
- Работа в
группах, в парах
- верные,
неверные
утверждения
к его самостоятельному
осуществлению
3.Выявление места и
причины затруднения
-выделение и формулирование
нового знания.
1) организует выявление места и
причины затруднения
2) организует взаимодействие
учащихся
3) организует решение, сбор и
обсуждение результатов
4. Построение проекта
выхода из затруднения
(цель и тема, способ,
план, средство).
5. Реализация
построенного проекта.
-моделирование способа
открытия нового знания
Этим процессом руководит учитель:
на первых порах с помощью
подводящего диалога, затем –
побуждающего, а затем и с помощью
исследовательских методов.
затруднения
в
выполнении
пробного учебного действия или его
обоснуют
1) восстановливают выполненные
операции и фиксируют (вербально и
знаково) место- шаг, операцию, где
возникло затруднение;
2) соотносят свои действия с
используемым способом действий
(алгоритмом, понятием и т.д.)
3) выявляют и фиксируют во
внешней речи причину затруднения
- те конкретные знания, умения или
способности, которых недостает для
решения исходной задачи и задач
такого класса или типа вообще.
1) В коммуникативной форме
обдумывают
проект
будущих
учебных действий: ставят цель
(целью всегда является устранение
возникшего затруднения
2) согласовывают тему урока
3) выбирают способ, строят план
достижения цели и определяют
средства- алгоритмы, модели и т.д.
Выдвигает проблему.
Создает эмоциональный настрой
на…
Формулирует задание…
Проводит
параллель
с
ранее
изученным материалом. Организует
учащихся
по
исследованию
проблемной ситуации
- выявление обучающимися Организует работу в парах, в группах 1)
обсуждают
различные
новых знаний,
для
реализации
построенного предложенные варианты
- развитие умения находить проекта
2) выбирают оптимальный вариант,
ответы на проблемные вопросы,
который фиксируется в языке
подведение
детей
к
вербально и знаково
самостоятельному
выводу
3) построенный способ действий
Борисова Елена Анатольевна, учитель биологии МБОУ «СОШ №2 «многопрофильная»
-прием «З/Х/У»
-толстые, тонкие
вопросы
- Прием
постановки
проблемного
вопроса
- прием
научного спора
Приемы
целеполагания:
-тема-вопрос
-работа над
понятием
-подводящий
диалог
-исключение
-группировка
-домысливание
-проблемная
ситуация
и др.
-работа в
группах, парах
-моделирование
-применение
схем Фишбон
-составление
способа действия с информацией
6. Первичное
закрепление с
проговариванием во
внешней речи.
7. Самостоятельная
работа с самопроверкой
по эталону.
- освоение способа действия с 1) организует работу фронтально, в
полученными
знаниями
в группах, в парах
практической деятельности
2)
устанавливает
осознанность
восприятия, первичное обобщение,
побуждает к высказыванию своего
мнения.
3) подводит обучающихся к выводу
о…
4) наводящими вопросами помогает
выявить
причинно-следственные
связи в…
5) обеспечивает положительную
реакцию детей на творчество
одноклассников.
6)
акцентирует
внимание
на
конечных
результатах
учебной
деятельности обучающихся на уроке
- осознание каждым
1)организует индивидуальную форму
обучающимся степени
работы
овладения полученных знаний
2)
организует:
взаимопроверку;
- организация для каждого
коллективную проверку; проверку
ученика ситуации успеха,
выполнения упражнения; беседу по
мотивирующая его к включению уточнению
и
конкретизации
в дальнейшую познавательную
первичных
знаний;
оценочные
деятельность
высказывания
обучающихся;
обсуждение способов решения;
3)
организует
исполнительскую
рефлексию
хода
реализации
построенного
проекта
учебных
действий и контрольных процедур
Борисова Елена Анатольевна, учитель биологии МБОУ «СОШ №2 «многопрофильная»
используют для решения исходной
задачи, вызвавшей затруднение
4) уточняют общий характер нового
знания и фиксируют преодоление
возникшего ранее затруднения.
кластера
-таблица ПИМ
-стратегия
IDEAL
исследовательск
ий прием
В форме коммуникации решают -работа в
типовые задания на новый способ группах, парах
действий
с
проговариванием -использование
алгоритма решения вслух.
натуральных
объектов
-моделирование
-использование
символов
-работа с
таблицами
Самостоятельно выполняют задания Индивидуальная
нового типа и осуществляют их работа
самопроверку, пошагово сравнивая
с эталоном
Выполнение
теста, карточки и
т.д.
8. Включение в систему
знаний и повторение.
- выявление границы
применимости нового знания
- автоматизация умственных
действий по изученным нормам
- подготовление к введению в
будущем новых норм
Подбирает задания, в которых
тренируется
использование
изученного
ранее
материала,
имеющего методическую ценность
для введения в последующем новых
способов действий
9. Рефлексия учебной
деятельности на уроке
(итог).
- фиксация нового знания
-оценка собственной
деятельности на уроке
1)
организует
рефлексию
и
самооценку учениками собственной
учебной деятельности
2) отмечает степень вовлеченности
учащихся
в работу на уроке
3) дает комментарий к домашнему
заданию
Борисова Елена Анатольевна, учитель биологии МБОУ «СОШ №2 «многопрофильная»
Выполняют задания, в которых Задачи,
новый
способ
действий помогающие
предусматривается
как устанавливать
промежуточный шаг
связь
теоретических
знаний с
практическими
1) соотносят цель и результаты, -эссе
фиксируют степень их соответствия -синквейн
2)
формулируют
конечный -методика «все в
результат своей работы на уроке
твоих руках»
3) называют основные позиции -«плюс-минуснового материала и как они их интересно»
усвоили (что получилось, что не -лесенка успеха
получилось и почему)
-дерево успеха
4) намечают дальнейшие цели -поезд
деятельности
-«анкет-газета»
-ключевое слово