Оптимизация обучения иностранным языкам в условиях новой

ЗАЯВКА
на включение программы повышения квалификации
педагогических и руководящих работников муниципальных
общеобразовательных учреждений Воронежской области
в региональный банк программ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Борисоглебский государственный педагогический институт»
программа для учителей иностранного языка общеобразовательных учреждений
по направлению: проектирование содержания образования по специальности
1
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ ЗАЯВКИ
Наименование учреждения:
ФГБОУ ВПО «Борисоглебский государственный педагогический институт»
(ФГБОУ ВПО «БГПИ»)
Наименование учредителя: Министерство образования и науки РФ
Лицензия на право ведения образовательной деятельности:
Серия ААА № 001455 рег. № 1403 от 16 июня 2011г.
Свидетельство о государственной аккредитации:
ВВ № 001008 Рег. № 0996 от 22 июня 2011г.
Наименование программы: «Оптимизация обучения иностранным языкам в условиях новой парадигмы образования в России»
Категория слушателей: учителя иностранного языка общеобразовательных
учреждений
Объем: 112 часов
Стоимость курса обучения в расчете на одного слушателя: 5.800 руб.
ФИО ректора учреждения: Пащенко Михаил Яковлевич
ФИО, должность разработчиков программы повышения квалификации:
Федорова Татьяна Владимировна, доцент кафедры иностранных языков, кандидат филологических наук, доцент
Юридический адрес учреждения: 397160 г. Борисоглебск, Воронежской
обл., ул. Народная, д.43
Контактный телефон: 8 (47354) 6-03-88 (заведующая КПК Чумичева Марина Сергеевна);
e- mail: dovuz@inbox.ru
2
Перечень приложений к заявке:
Приложения к разделу 1:
1.1. Копия лицензии на право ведения образовательной деятельности.
1.2. Копия свидетельства о государственной аккредитации.
Приложения к разделу 2:
2.1. Договоры о сотрудничестве с МБОУ БГО «Борисоглебская гимназия
№1» и МБОУ БГО ООШ №9
2.2. Договор о сотрудничестве с учителями - инноваторами образовательных
учреждений г. Борисоглебска и Борисоглебского городского округа:
- учителем иностранного языка МБОУ БГО ООШ № 9, лауреатом конкурса
«Учитель года-2012» Храмовой И.С.;
- преподавателем иностранного языка ГОБУ «Борисоглебский дорожный
техникум» Соломахиной И. А.
Ректор ФГБОУ ВПО «БГПИ»
М.Я. Пащенко
Печать
3
Содержание заявки
стр.
1.
Общая характеристика учреждения
5
2.
Информация о соответствии разработанной образо-
8
вательным учреждением программы повышения
квалификации, требованиям к содержанию дополнительных профессиональных образовательных
программ
3.
Приложения к заявке
32
4
Раздел 1. Общая характеристика учреждения
ФГБОУ ВПО «Борисоглебский государственный педагогический институт» - не только старейшее (был основан в 1940 году), но и крупнейшее
профессиональное учебное заведение в г. Борисоглебске, расположенное в
районном центре. Географическое положение вуза на границе 4-х областей
расширяет поле деятельности института далеко за пределы своей области.
ФГБОУ ВПО «БГПИ» обеспечивает специалистами с высшим педагогическим образованием не только северо-восточную часть Воронежской области,
но и ряд районов Волгоградской, Тамбовской, Саратовской областей.
Институт сегодня – это 4 учебных корпуса, хорошо оснащенные
кабинеты и лаборатории, 9 учебных компьютерных классов, 2 актовых зала, столовая. К услугам обучающихся новый спортивный комплекс, класс
открытого доступа в сеть Интернет, медиа-зал, лингафонный кабинет,
информационно-методический
ресурсный
центр,
кабинет
цифровых
образовательных ресурсов и технологий. Большую помощь в подготовке
специалистов оказывает библиотека, располагающая четырьмя абонементами и двумя читальными залами. Информационно-технический центр института обеспечивает процесс обучения современными компьютерными и мультимедийными программами.
Качество образовательного процесса и уровень подготовки выпускников института полностью соответствует требованиям инициативы «Наша новая школа», подготовленной по поручению президента, о чем свидетельствует востребованность выпускников института не только в районах (сельская
местность) и районных центрах вышеперечисленных областей, но и в
Москве, Санкт-Петербурге и др. крупнейших городах России.
В 2010 году вуз успешно прошел сертификационный аудит на соответствие системы менеджмента качества вуза международным стандартам серии
ISO 9001: 2008, по результатам которого международной сертификационной
компанией IQNET вузу выдан сертификат соответствия. Ежегодно проводи-
5
мые надзорные аудиты подтверждают эффективность действия системы менеджмента качества в вузе.
В 2011 году вуз получил бессрочную лицензию и был аккредитован на
шесть лет (до 2017г.).
С апреля 2008 года в институте функционируют курсы повышения
квалификации для работников сферы образования. Занятия на курсах проводят высококвалифицированные специалисты с использованием современных
педагогических и информационных образовательных технологий. Широко
используется опыт инновационных школ-победителей конкурса образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, и опыт учителей-инноваторов.
К услугам слушателей лаборатории и специализированные кабинеты
института, библиотечный фонд вуза, электронные библиотечные ресурсы,
медиа-зал, предоставляется открытый доступ в сеть Интернет. Иногородним
слушателям за умеренную плату предоставляются благоустроенные комнаты
в общежитии. По окончании курсов слушатели получают документ
установленного образца (удостоверение или свидетельство) о прохождении
курсов повышения квалификации и обеспечиваются комплектом учебнометодических материалов на бумажных и электронных носителях.
За время работы курсов повышения квалификации с апреля 2008 по апрель 2013 года прошли обучение более 2000 слушателей (директора учебных
заведений, учителя и классные руководители школ; воспитатели детских дошкольных учреждений, педагогические работники учреждений НПО и СПО)
по программам: «Информационно-коммуникационные технологии в образовательном процессе», «Инновационные образовательные технологии в профессиональной деятельности преподавателей образовательных учреждений
начального профессионального и среднего профессионального образования»,
«Основы теории и методики преподавания информатики в начальных классах», «Современные технологии развития способностей детей дошкольного
возраста», «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного
6
процесса», «Инновационно-педагогический подход в изучении математических дисциплин», «Современный урок иностранного языка», «Теория и практика преподавания русского языка и литературы в современной школе», «Реализация национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»:
интерактивные технологии начального общего образования»; «Механизмы
реализации ФГОС начального общего образования»; «Актуальные вопросы
преподавания комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и
светской этики» в начальных классах»; «Механизмы реализации федерального государственного стандарта начального общего образования в содержании
предметных областей (для учителей-предметников, работающих в начальных
классах)»; «Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего образования: ключевые особенности и механизмы реализации (для школьных команд)»; «Актуальные проблемы основного общего образования в контексте введения ФГОС»; «Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения: ключевые
особенности и механизмы реализации» (для руководителей ОУ) и др.
В связи с введением Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования возникла объективная необходимость подготовки учителя иностранного языка к его реализации. В связи с
этим разработана программа, предлагаемая в настоящей заявке.
7
Раздел 2. Информация о соответствии разработанной образовательным
учреждением программы, базовым требованиям к содержанию дополнительных профессиональных программ.
2.1. Результаты освоения программы повышения квалификации:
Содержание программы направлено на формирование:

компетентности по актуальным теоретическим и практическим про-
блемам обучения ИЯ в рамках реализации ФГОС ООО;

представлений о концептуальных моделях урочной и внеурочной дея-
тельности по предмету;

эффективного и рационального использования современных образова-
тельных технологий, также ИКТ и ЦОР в процессе обучения ИЯ;

творческой направленности профессиональной деятельности учителей
ИЯ

системного подхода к оцениванию достижений планируемых результа-
тов на основе инновационных технологий
По окончании курса и в результате изучения содержания программы
слушатель должен знать:

современные тенденции в развитии языкового образования и основные
документы в области языкового образования;

основные тенденции развития методики обучения ИЯ на современном
этапе;

антропоцентрический подход к обучению лексике, фонетике, грамма-
тике и письму;

различные инновационные приёмы формирования и развития иноязыч-
ных коммуникативных умений;

особенности взаимодействия языка и культуры, а также языковой кар-
тины мира носителей языка;

концептуальные модели реализации урочной и внеурочной деятельно-
сти по предмету;
8

требования к учебно-методическому обеспечению образовательного
процесса;

отечественные и зарубежные уровни владения ИЯ;

современные формы контроля уровня сформированности иноязычных
знаний и умений учащихся и требования к разработке контрольных заданий.
Уметь:

использовать современные образовательные технологии в обучении
ИЯ;

применять различные методы обучения (коммуникативный метод; ме-
тод программирования; проблемный метод обучения; групповой метод; проектный метод, модульное обучение);

реализовать инновационные методики обучения фонетике, лексике,
грамматике и письму;

проектировать различные типы уроков;

анализировать собственную методическую деятельность во время уро-
ков и внеклассных мероприятий;

организовывать самостоятельную работу и использоваться различные
приёмы самообразования;

использовать ИКТ И ЦОР;

разрабатывать различные типы тестов.
Владеть:

технологией проектирования различных типов урока ИЯ;

технологией организации внеклассной работы;

инновационными образовательными технологиями обучения ИЯ;

способами применения ЦОР и ИКТ при обучении ИЯ;

основными техниками тестирования;

стратегиями подготовки к ГИА и ЕГЭ по ИЯ;

навыками рефлексии, самооценки и самоконтроля;
 технологиями приобретения, использования и обновления знаний в
процессе обучения ИЯ.
9
Способен:
 ориентироваться на специфику личностно-ориентированного подхода
к обучению ИЯ;

применять различные инновационные технологии при формирования и
развития иноязычных коммуникативных умений;
 осуществлять планирование урочной и внеурочной деятельности;
 производить оценивание достижений планируемых результатов в школе на основе инновационных технологий.
Готов:
 практически применять инновационные стратегии и методы обучения
ИЯ;
 формировать фонетические, лексические и грамматические навыки речи, распознавать и преодолевать трудности в обучении фонетике, лексике, грамматике, аудированию с учетом личностно-ориентированного
подхода к учащимся;
 осуществлять экспертную оценку современных УМК по ИЯ с целью
определения диапазона их использования в школе;
 организовывать творческую проектную и исследовательскую деятельность обучающихся;
 использовать различные приёмы самообразования.
Итоговая аттестация: формой отчётности по завершении курса является
зачет и выпускная итоговая работа. Указанные работы должны отражать
уровень теоретической и практической подготовки слушателя в соответствии
с содержанием программы.
10
2.2. Содержание программы повышения квалификации
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Борисоглебский государственный педагогический институт»
Утверждаю
ректор ФГБОУ ВПО «БГПИ»
_________________________
М.Я. Пащенко
20 мая 2013 года
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
программы:
«ОПТИМИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
В УСЛОВИЯХ НОВОЙ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ»
Цель: повышение профессиональной компетентности учителей иностранного языка средних школ
Задачи:

проанализировать компоненты моделей урочной и внеурочной дея-
тельности по учебному предмету ИЯ;

актуализировать инновационные походы в процессе обучения ИЯ;

систематизировать процедуры управления качеством обучения ИЯ;

раскрыть спорные вопросы теоретических основ преподавания ИЯ в
условиях новой парадигмы образования
Категория слушателей: учителя иностранного языка образовательных
учреждений
Сроки обучения: 112 часов.
Форма обучения: очная с частичным отрывом от работы
Режим занятий: 8 аудиторных часов в день.
11
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
программы: «ОПТИМИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
В УСЛОВИЯХ НОВОЙ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ»
№№
п/п
Наименование модулей и тем
1
2
1
1.1
1.1.1.
1.1.2
1.2.
1.3
4
5
Тренинги,
мастерклассы,
стажировка
6
8
4
8
6
2
-
2
4
-
2
2
-
4
2
-
-
-
2
16
8
8
4
8
4
-
8
4
4
-
Всего часов
на модуль
Теоретические занятия
3
Инвариантная часть
Нормативно-правовой модуль
18
Правовое регулирование сферы образования в Россий10
ской Федерации и Воронежской области
Документы РФ, направленные на развитие системы об6
разования
Документы регионального уровня, регламентирующие
4
деятельность в сфере образования
Система действующих нормативных правовых докумен6
тов, регламентирующих требования к условиям осуществления образовательного процесса и определяющих
меры по их реализации
Стажировка на базе МБОУ БГО «Борисоглебская гимна2
Практические
занятия
Форма контроля
7
Тест
Составление и
аннотирование
нормативноправовых актов
зия № 1»
2
2.1
2.2
Психолого-педагогический модуль
Взаимосвязь профессионального здоровья учителя, его
работоспособности, эффективности труда и развития
личности во всех условиях протекания профессиональной деятельности
Конфликты в социально-педагогическом процессе
Реферат
12
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2
5.3
6
6.1
6.2
Речевая культура педагога как базовая профессиональная характеристика учителя, необходимая для
эффективной коммуникации в педагогической сфере
Речевая культура педагога как основа успешности профессиональной педагогической деятельности
4
2
2
-
2
1
1
-
Основные направления совершенствования коммуникативной культуры педагога
2
1
1
-
4
-
4
2
-
-
2
6
4
4
-
2
-
-
4
-
тест
4
-
-
презентация
12
4
-
2
4
-
-
Вариативная часть
Организация внеурочной деятельности по предмету
8
Иностранный язык
Место внеклассной деятельности по учебному предмету
2
Иностранный язык
Организационные модели внеурочной деятельности
6
Теоретические основы преподавания иностранных
10
языков
Основные парадигмальные черты современной методи2
ческой науки
Структура, содержание и технология обучения ино4
странным языкам
Взаимосвязанное обучение языку и культуре как основа
4
формирования способности к межкультурной коммуникации
Современный урок иностранного языка и техноло16
гия его проектирования
Типы уроков и их содержание
4
Метод обучения как методическая категория
2
Редактирование текстов,
содержащих
различные виды речевых
ошибок
Участие в устном
анализе
видеофрагментов
13
6.3
6.4
7
7.1
7.1.1
7.1.2
7.1.3
7.2
8
8.1.
8.2
9
9.1
9.2
10
Личностно-ориентированный подход к обучению иностранным языкам
Роль учителя иностранного языка. Оценка деятельности
преподавателя
Современные образовательные технологии обучения
иностранным языкам
Активные, интерактивные и диалоговые технологии
Технологии в языковом образовании. Мастер-класс:
«Тематический кейс: структура, содержание, технология
построения»
Технологии обучения. Мастер-класс: «Составление программ и подбор учебного материала к элективным и факультативным курсам по английскому языку»
Технологии языкового образования
Технологии социально-развивающего обучения
Современное обеспечение образовательного процесса
по предмету Иностранный язык
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса
Эффективные пути использования ИКТ и ЦОР
Новые подходы к контролю и оценки обучения по
предмету Иностранный язык
Особенности системы контроля и оценки результатов
обучения
Итоговая аттестация по предмету Иностранный язык
Итоговая аттестация
Всего
реферат
8
8
-
-
2
2
-
-
16
10
2
4
12
4
6
2
2
-
4
2
4
2
-
2
4
4
10
2
4
2
2
8
-
4
2
2
-
6
10
4
6
6
-
5
2
3
-
тест
5
4
2
3
-
тест
Защита выпускной итоговой работы
56
42
112
ИТОГО КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ: 112 часов
презентация
10
14
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Борисоглебский государственный педагогический институт»
Утверждаю
ректор ФГБОУ ВПО «БГПИ»
_________________________
М.Я. Пащенко
20 мая 2013 года
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
«ОПТИМИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
В УСЛОВИЯХ НОВОЙ ПАРАДИГМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ»
ВВЕДЕНИЕ
Программа «Оптимизация обучения иностранным языкам в условиях новой
парадигмы
образования
в
России»
согласуется
с
личностно-
ориентированной моделью образования и строится на принципе взаимосвязи
целей обучения иностранным языкам с общеобразовательными целями, заявленными в новом ФГОС. В данной программе отражается современная направленность лингвообразования на аксиологические аспекты, которые делают актуальными такие категории, как личность, компетентность, способность, мотивация. Программа учитывает основные закономерности как обучающей деятельности учителя, так и деятельности учащегося по усвоению/овладению языком, фиксируя не только предметные и метапредметные, но и личностные результаты иноязычного образования. Личностно-ориентированный поход выступает как генеральная стратегия образования и воспитания, в соответствии с
которой выстраиваются все остальные характеристики процесса обучения иностранным языкам в условиях новой парадигмы образования в России: деятель15
ностный характер, культуросообразность и культуроцентризм, коммуникативно-когнитивная
направленность,
компетентностный
подход,
средо-
ориентированный подход. Таким образом, программа «Оптимизация обучения
иностранным языкам в условиях новой парадигмы образования в России» актуализирует формулировку целей иноязычного образования, его результатов, содержания, а также приемов и технологий обучения.
ТЕМАТИКА И КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ
ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ
Модуль 1. Нормативно-правовой
1.1.
Правовое регулирование сферы образования в Российской Федерации и
Воронежской области
Документы РФ, направленные на развитие системы образования: Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» 273-ФЗ, Концепция долгосрочного социально-экономического развития
Российской Федерации на период до 2020 года, Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы, приоритетный национальный проект «Образование», национальная образовательная инициатива «Наша новая
школа», Федеральная целевая программа «Русский язык» на 2011-2015 годы,
Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на
2013-2020 годы, Федеральные законы 83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений» и
94-ФЗ «О размещении заказов на поставки товаров, выполнение работ, оказание услуг для государственных и муниципальных нужд».
Документы регионального уровня, регламентирующие деятельность в
сфере образования: Стратегия социально-экономического развития Воронежской области на период до 2020 года (Стратегия Воронежского лидерства), Областная целевая программа «Развитие образования Воронежской области на
2011-2015 годы», Долгосрочная
областная целевая программа «Молодежь
(2012 - 2016 годы)».
16
1.2.
Система действующих нормативных правовых документов, регла-
ментирующих требования к условиям осуществления образовательного
процесса и определяющих меры по их реализации
Документы федерального уровня: Приказ Министерства образования и
науки РФ от 04 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности
учебного процесса и оборудования учебных помещений», зарегистрирован в
Минюсте РФ 8 февраля 2010 г., регистрационный N 16299; Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта
2011 г., регистрационный № 19993; Приказ Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 11 января 2011 г. г. № 1н «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»; Постановление правительства РФ от 31
мая 2011 г. №436 «О порядке предоставления в 2011 - 2013 годах субсидий из
федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на модернизацию региональных систем общего образования».
Документы регионального уровня: Приказ Департамента образования,
науки и молодежной политики Воронежской области от 14 декабря 2010 г.
№ 974 «Об утверждении плана действий по модернизации общего образования
на 2011-2015 годы в Воронежской области», Ведомственная целевая программа «Создание условий для реализации государственного стандарта общего образования в общеобразовательных учреждениях Воронежской области на 20112013 годы», Ведомственная целевая программа «Создание условий для реализации государственного стандарта общего образования в общеобразовательных
учреждениях Воронежской области на 2012 - 2014 годы», Постановление правительства Воронежской области от 7 июля 2011 г. № 568 «О реализации
17
комплекса мер по модернизации региональной системы общего образования»,
Постановление правительства Воронежской области от 7 июля 2011 г. № 569
«Об утверждении комплекса мер по модернизации общего образования Воронежской области», Постановление правительства Воронежской области от 15
июля 2011 г. № 595 «О создании организационного совета и экспертной комиссии по реализации комплекса мер по модернизации региональной системы
общего образования в Воронежской области».
Стажировка на базе МБОУ БГО «Борисоглебская гимназия № 1».
Модуль 2. Психологическое здоровье учителя как фактор стабильного
развития педагогического коллектива
2.1. Взаимосвязь профессионального здоровья учителя, его работоспособности, эффективности труда и развития личности во всех условиях протекания профессиональной деятельности
Понятие психологического здоровья учителя. Основные характеристики
психологического здоровья. Причины снижения уровня психического и физического здоровья педагогов. Напряженные ситуации педагогической деятельности. Синдром «эмоционального выгорания». Стресс, дистресс, депрессия.
Психологические защитные механизмы, обеспечивающие устойчивость психики к сильным внешним воздействиям. Психологический климат в педагогическом коллективе. Позитивность Я-концепции педагога.
2.2. Конфликты в социально-педагогическом процессе
Основные линии противоречий в социально-педагогическом процессе.
Причины возникновения конфликтов в социально-педагогическом процессе.
Способы урегулирования конфликтов, используемые участниками педагогического процесса. Варианты предупреждения и урегулирования конфликтов в социально-педагогическом процессе.
Модуль 3. Речевая культура педагога как базовая профессиональная характеристика учителя, необходимая для эффективной коммуникации в
педагогической сфере
18
3.1 Речевая культура педагога как основа успешности профессиональной
педагогической деятельности
Понятие о нормах литературного языка (о нормах словоупотребления, произношения, построения словосочетаний и предложений). Основные требования к
устной и письменной литературной речи. Разговорно-обиходный, деловой,
научный, публицистический стили речи и их признаки. Диалогическая и монологическая речь. Текст. Типы речи. Компоненты культуры речи учителя. Особенности педагогической речевой деятельности. Стили педагогического общения.
3.2 Коммуникативная грамотность педагога
Понятие коммуникативной грамотности, ее составляющие. Основные направления совершенствования коммуникативной культуры педагога. Методы и
приемы повышения коммуникативной грамотности педагога.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
Модуль 4. Организация внеурочной деятельности по предмету
Иностранный язык
4.1. Место внеклассной деятельности по учебному предмету Иностранный язык
в условиях реализации ФГОС ООО. Основные задачи внеурочной деятельности. Создание условий для реализации внеурочной деятельности. Методическое содержание внеклассной работы. Воспитательный и образовательный потенциал внеклассной работы
4.2. Организационные модели внеурочной деятельности. Цель и назначение.
Задачи. Структура и содержание. Технология построения. Практическая
направленность. Место и роль факультативных и элективных курсов.
Модуль 5. Теоретические основы преподавания иностранных языков
5.1. Основные парадигмальные черты современной методической науки. Развитие основных методов обучения. Развитие методики обучения ИЯ: от грамматико-переводного до аудиовизуального. Сравнительно-сопоставительная пара-
19
дигма. Системно-структурная парадигма. Коммуникативно-прагматическая парадигма. Антропоцентрическая парадигма.
5.2.Структура, содержание и технология обучения иностранным языкам. Актуальные проблемы теоретических основ преподавания иностранных языков. Вопросы теоретических основ обучения лексике иностранного языка. Вопросы
теоретических основ обучения грамматике иностранного языка. Вопросы теоретических основ обучения фонетике иностранного языка. Вопросы теоретических основ обучения видам речевой деятельности на иностранном языке. Теоретические основы мультилингводидактики.
5.3. Взаимосвязанное обучение языку и культуре как основа формирования
способности к межкультурной коммуникации. Понятия «межкультурная коммуникация», «социокультурная компетенция», «диалог культур», «аутентичность». Взаимосвязь языка и культуры: языковая картина мира и картина мира.
Концепция фоновых знаний и роль культурологических материалов. Соизучение языков и культур. Роль культурной информации в процессе обучения иностранному языку. Обучение культуре и культура обучения языку.
Модуль 6. Современный урок иностранного языка и технология
его проектирования
6.1.Типы уроков и их содержание. Методическая структура урока. Дидактическая структура. Логико-психологическая структура. Коммуникативная структура. Концепт современного урока иностранного языка. Возможности современного урока. Планирование, типы урока и их содержание. Технология организации работы в классе.
6.2. Метод обучения как методическая категория. Коммуникативный метод.
Метод программирования. Проблемный метод обучения. Групповой метод.
Проектный метод. Модульное обучение.
6.3. Личностно-ориентированный подход к обучению иностранных языков.
Концепция личностно-ориентированного образования. Конструирование личностно-ориентированной образовательной технологии. Проблемы организации
личностно-ориентированного обучения. Модели личностно-ориентированного
20
образования. Учитель в личностно-развивающей образовательной системе.
Личностно-ориентированный подход как стратегия обновления школы.
6.4. Роль учителя иностранного языка. Оценка детальности преподавателя.
Личность учителя иностранного языка как фактор воспитания учащихся в процессе обучения. Характеристика педагогических функций и методических умений учителя иностранного языка. Характеристика профессиональных и личностных качеств учителя. Психологический анализ урока в деятельности педагога. Методический анализ урока в деятельности педагога.
Модуль 7. Современные образовательные технологии
7.1 Активные, интерактивные и диалоговые технологии
7.1.1.Технологии в языковом образовании: аудио/видео-курсы, компьютерные
обучающие программы, социальные сервисы, электронные лингвистические
корпусы, параллельные корпусы, учебные корпусы, программы-конкордансы,
Интернет-ресурсы, телекоммуникационные проекты, дистанционное образование/обучение и др.
7.1.2.Технологии обучения: метод проектов, мультимедийный проект, мульти
медийная презентация, ролевые и деловые игры, тематический кейс, креативные формы работы и др.
7.1.3.Технологии языкового образования: языковой портфель, лингводидактическое тестирование.
7.2.Технологии социально-развивающего обучения. Технологии адаптирующего обучения. Технологии интегрирующего обучении. Технологии персонофицирующего обучения.
Модуль 8. Современное обеспечение образовательного процесса по
предмету Иностранный язык
8.1. Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса в соответствии с ФГОС нового поколения. Инвариантное ядро современного УМК по учебному предмету Иностранный язык. Дополнительные компо21
ненты в составе современных отечественных и зарубежных УМК. Печатные и
электронные образовательные ресурсы.
8.2. Эффективные пути использования ИКТ И ЦОР. Использование виртуальных студий для аудирования и создания собственных аудиопроектов. Использование готовых мультимедийных продуктов и компьютерных обучающих систем. Создание собственных мультимедийных презентаций и обучающих программ. Создание собственных мультимедийных презентаций. Использование
Интернет-ресурсов. Лингводидактическая адаптация Интернет-ресурсов. Технологии WEB 2.0.
Модуль 9. Новые подходы к контролю и оценки при обучении
по предмету Иностранный язык
9.1. Особенности системы контроля и оценки результатов обучения. Европейская шкала владения иностранным языком. Способность к коммуникативному
партнерству. Лексико-грамматическая правильность речи. Коммуникативная
целесообразность лексико-грамматического оформления речи. Фонетическое
оформление речи.
Европейский языковой портфель. Российский языковой
портфель. Типы тестов и тестирования. Техники тестирования. Лингводидактическое тестирование.
9.2. Итоговая аттестация по предмету: проблемы и пути их решения. Трудность
и сложность языковых тестов: сущность, источники, преодоление. Архитектура
преодоления трудности языкового теста. Тестовая компетенция. Архитектура
преодоления сложности языкового теста. Антиципация трудностей. Стратегии
трудности. Стратегии сложности. Эффективные стратегии подготовки к ГИА и
ЕГЭ по иностранному языку.
Тематика практических занятий:
 Структура, содержание и технология обучения иностранным языкам
 Типы уроков и их содержание
 Технологии языкового образования
22
 Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса
 Эффективные пути использования ИКТ и ЦОР
 Особенности системы контроля и оценки результатов обучения
 Итоговая аттестация по предмету Иностранный язык
Тематика самостоятельной работы:
 Концепт современного урока иностранного языка. Возможности современного урока – 4 часа
 Учитель в личностно-развивающей образовательной системе– 4 часа
 Характеристика профессиональных и личностных качеств учителя– 4 часа
 Психологический анализ урока в деятельности педагога– 4 часа
 Деятельность педагога в части организации текста заданий по разделу
«Письмо» – 4 часа
 Интегративные умения при обучении чтению – 4 часа
 Домашнее чтение как самостоятельный аспект учебного предмета «ИЯ» –
4 часа
 Селективное обучение чтению публицистических текстов– 4 часа
 Формирование грамматических навыков речи – 4 часа
 Формирование лексических навыков речи– 4 часа
 Психофизиологические механизмы аудирования– 4 часа
 Аудирование как вид речевой деятельности– 4 часа
 Роль культурной информации в процессе обучения иностранному языку–
4 часа
ИТОГО: 52 часа
Контрольные вопросы и задания
Контрольные вопросы:
Обоснуйте верно ли представленное высказывание:
23
 Аудио-лингвальный метод развивал интерактивные навыки обучаемых
 Единственно верная коммуникативная методика основывается на симуляции
коммуникативной ситуации
 Не существует принципиального различия меду терминами
«технологии в языковом образовании», «технологии обучения», «технологии языкового образования»
 Правильность речи (accuracy) для российского учителя предпочтительнее
подвижности речи (fluency)
 Структура культурных знаний в архитектуре текста включает в себя знания
о нормах индивидуального поведения в коллективе
 Можно выявить пять основных процедур, которые позволяют
системно
управлять качеством обучения ИЯ: измерение знаний, мониторинг учебных
показателей, контроль соответствия результатов требованиям стандарта,
анализ условий обучения, управление путем инноваций
 Европейский языковой портфель состоит из двух разделов: «Языковой паспорт» и «Языковая биография»
 Технологии социально-развивающего обучения ИЯ включают три группы:
технологии адаптирующего обучения, технологии интегрирующего обучения, технологии персонифицирующего обучения
 Методическая компетенция- это способность и готовность анализировать
компоненты учебной ситуации
 Регулятивные действия обеспечивают социальное взаимодействие партнеров
в рамках коммуникативной ситуации
 Коммуникативная компетенция означает хорошее знание иностранного языка
 Технологический прием «мозговой штурм» используется на заключительном
этапе обучения письму
 Термин «interaction» означает диалог, а термин «transaction» - монолог
 Экспансионизм является одной из парадигмальных особенностей современной методической науки
24
 Термины «мультилингводидактика» и «компьютерная лингводидактика»
практически равнозначны
 При выполнении задания по разделу «Письмо» в рамках ЕГЭ оценивается
только правильное соблюдение структуры личного письма
 При выполнении заданий по разделу «Аудирование» (задания первого типа)
в рамках ЕГЭ оценивается понимание основного содержания текста
 При выполнении заданий по разделу «Чтение» (задания третьего типа) в
рамках ЕГЭ оценивается умение понять структурно-смысловые связи
 Большинство нестандартизированных тестов по ИЯ в России являются мономорфными
 Факультативные занятия рассматриваются как самая адекватная форма внеклассной работы
Контрольные задания:
Задание 1.
Просмотрите Программы по ИЯ и скажите:
•
что понимается под языковой, речевой и социокультурной компетенциями;
•
как предложенное понимание целей соотносится с ранее рассмотренными
подходами к трактовке комплекса целей обучения ИЯ в отечественной и зарубежных методиках;
•
как они реализуются в Программах;
•
как изменяется трактовка целей обучения в зависимости от этапа (начальный, средний, старший).
Задание 2.
Соотнесите ту или иную категорию методики с вопросом, на который она призвана дать ответ.
1.
Зачем учить?
А. Принципы обучения
2.
Чему учить?
Б. Цели обучения
3.
С помощью чего учить?
В. Содержание обучения
4.
На основе какой концепции?-
Г. Средства обучения строить обучение?
25
Задание 3.
 Определите, какой из факторов – возраст, общий уровень образованности, уровень владения языком, контекст деятельности - является ключевым при отборе лингвистического компонента содержания обучения
иностранному языку, и обоснуйте свое решение
 Определите суть отличий в отборе языкового, речевого, социокультурного материала (на примере предложенных тем) для обучения
иностранному языку следующих групп учащихся: дети 7—8 лет, не изучавшие иностранный язык; ученики 10—11 классов
 Темы: Семья. Досуг. Дружба. Образование. Старые и новые профессии.
Природа. Путешествия

Просмотрите программы по иностранным языкам различных этапов
обучения. Сравните их тематику/проблематику, типологию учебных заданий и другие компоненты программы.
Задание 4.
Докажите обоснованность положения о принципе интеграции применительно к
обучению:
•
чтению;
•
грамматике;
•
аудированию;
•
фонетике
Задание 5.
Просмотрите подтемы и скажите, какие из них вам кажутся наиболее важными. Раскройте кратко основные положения каждой из подтем и скажите:
•
какие из них, по вашему мнению, можно безболезненно опустить в начальной/средней школе;
•
все ли из приведенных подтем реализуются в отечественных учебных пособиях по ИЯ и почему;
•
какие из них надо рассматривать в школе, в каком классе, в каком объеме и
почему.
26
На конкретных примерах проиллюстрируйте возможность/невозможность
формирования всех целей обучения ИЯ в рамках изучения данной темы. Определите условия успешности/неуспешности достижения цели.
Задание 6
 Попробуйте спонтанно на русском или иностранном языке составить
диалог с товарищем по следующей установке: «Поговорите о спорте/кино/здоровом образе жизни/развитии науки и т. д.».
 Оцените получившийся диалог с точки зрения эффективности речевого
взаимодействия обоих партнеров, содержательной ценности общения,
разнообразия использованных речевых структур и лексического наполнения.
 Попробуйте сформулировать те трудности, с которыми вы столкнулись
при выполнении данного задания.
 Сформулируйте речевую установку так, чтобы была понятна исходная
речевая ситуация, а главное, речевая задача общения для каждого из его
участников. Попробуйте составить диалог заново и сравните результаты.
Задание 7.
Составьте схему-опору для моделирования нужного вам диалога по одной из
учебных тем. Напишите текст «идеального» диалога, который вы хотели бы
получить. Предложите своим коллегам составить диалог по разработанной вами схеме. Сравните оба диалога и скажите, довольны ли вы результатом и почему.
Контрольные задания творческого характера:
1. Подготовить доклад или фрагмент урока по теме «Музыка на уроке иностранного языка»
2. Разработать фрагмент факультативного курса по иностранному языку
3. Разработать план внеклассного мероприятия по иностранному языку
27
4. Подготовить фрагмент использования обучающей игры на уроке иностранного языка
5. Подготовить фрагмент урока: знакомство с культурой стран изучаемого
языка
Итоговая аттестация: формой отчётности по завершении курса является зачет
и выпускная итоговая работа. Указанные работы должны отражать уровень
теоретической и практической подготовки слушателя в соответствии с содержанием программы.
Вопросы зачета:
 Организационные модели внеурочной деятельности
 Место и роль факультативных и элективных курсов
 Основные парадигмальные черты современной методической науки
 Вопросы теоретических основ обучения лексике иностранного языка
 Вопросы теоретических основ обучения грамматике иностранного языка
 Вопросы теоретических основ обучения фонетике иностранного языка
 Вопросы теоретических основ обучения видам речевой деятельности на
иностранном языке
 Теоретические основы мультилигводидактики
 Взаимосвязь языка и культуры: языковая картина мира и картина мира
 Обучение культуре и культура обучения языку
 Современный урок иностранного языка и технология его проектирования
 Метод обучения как методическая категория
 Концепция личностно-ориентированного образования
 Характеристика педагогических функций и методических умений учителя
иностранного языка
 Профессиональные и личностные качества учителя
 Психологический анализ урока в деятельности педагога. Методический
анализ урока в деятельности педагога
28
 Технологии в языковом образовании
 Технологии обучения
 Технологии языкового образования
 Технологии социально-развивающего обучения
 Европейский языковой портфель. Российский языковой портфель.
 Эффективные стратегии подготовки к ГИА и ЕГЭ по иностранному языку
Тематика выпускной итоговой работы:
 Новые образовательные технологии: ориентированность и функционирование в процессе обучения иностранным языкам
 Педагогические
функции и методические умения учителя иностранного
языка
 Личностно-ориентированный подход как стратегия обновления школы
 Модульное обучение иностранным языкам
Литература:
а). Основная литература
1.
Гальскова Н.Д. и др. Теория обучения иностранным языкам. Лингводи-
дактика и методика: учеб. пос. для пед. вузов.- 6-е изд., стер.- М.: Академия,
2009.
2.
Коряковцева Н.Ф. Теория обучения иностранным языкам: продуктивные
образовательные технологии: учеб. пос. для вузов.- М.: Академия, 2010.
б). Дополнительная литература
1.
Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингво-
дидактика и методика: учеб. пос. – М.: Академия, 2005
2.
Кириллова Е.П. Хрестоматия по методике преподавания английского
языка: учеб. пос.- М.: Просвещение, 1981
3.
Колкер Я.М. и др. Обучение восприятию на слух английской речи: прак-
тикум: учеб. пос.- М.: Академия, 2002
29
4.
Колкер Я.М. и др. Практическая методика обучения иностранному языку:
учеб. пос.- М.: Академия, 2000
5.
Колкер Я.М. и др. Практическая методика обучения иностранному языку:
учеб. пос.- М.: Академия, 2004.
6.
Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка: учеб. Пос. для
вузов.- М.: Дрофа, 2005.
7.
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: пос. для студ.
вузов.- М.: Просвещение, 2005.
8.
Щерба Л.В. Преподавание языков в школе: учеб. пос.- СПб.; М.: Филоло-
гический факультет; Академия, 2003
в). Электронно-цифровые ресурсы
1. Единое
окно
доступа
к
образовательным
ресурсам.
Библиотека
http://window.edu.ru/window/library
2. Научная электронная библиотека http://elibrary.ru/
3. Университетская электронная система Россия http://www.cir.ru/
4. Единый электронный каталог РГБ http://www.rsl.ru/
5. Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д.Ушинского
http://www.gnpbu.ru/
6. Сводный каталог библиотек Воронежа http://www.lib.vsu.ru/
7. knigafund.ru.
2.3 Условия реализации программы повышения квалификации
Занятия проводятся в специализированных кабинетах, оборудованных
мультимедийными проекторами, маркерными и интерактивными досками. К
услугам слушателей библиотечный фонд вуза, электронные библиотечные
ресурсы, ЭОР электронно-библиотечной системы «Knigafund», медиа-зал,
кабинет цифровых образовательных ресурсов и технологий, психологическая
служба института, предоставление открытого доступа в сеть Интернет.
2.4. Использование новых форм и методов организации образовательного процесса в образовательном учреждении в соответствии с базо-
30
выми требованиями к содержанию дополнительных профессиональных
образовательных программ
Занятия на курсах проводятся с использованием как традиционных, так и
инновационных форм организации учебного процесса (лекция-диалог, лекциядискуссия, проблемная лекция, круглый стол, семинар-тренинг, мастер-класс,
организационно - деятельностные игры и др.). Реализация программы ориентируется на компетентностную модель результатов повышения квалификации
и предполагает деятельностный подход, что достигается посредством использования современных образовательных технологий: проблемных, активных,
интерактивных, информационных и др.
Широко используется опыт инновационных школ-победителей конкурса
образовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные
программы, и опыт учителей-инноваторов.
В рамках программы организуются:
1. Круглый стол на тему: «Сущность и структура методической компетенции
учителя иностранного языка» на базе МБОУ БГО «Борисоглебская гимназия
№1»
Мастер-классы:
1. на тему: «Составление программ и подбор учебного материала к элективным и факультативным курсам по английскому языку» с участием учителя
иностранного языка МБОУ БГО ООШ № 9, лауреата конкурса «Учитель года2012» Храмовой И.С.;
2. на тему: «Тематический кейс: структура, содержание, технология построения» с участием преподавателя иностранного языка ГОБУ «Борисоглебский
дорожный техникум» Соломахиной И. А.
Стажировка слушателей на базе МБОУ БГО «Борисоглебская гимназия № 1» (региональная инновационная площадка по направлению «Введение
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
31
образования» (приказ Департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской обл. от 10.05.2012 года №452)
32