1. Современная роль учителя в аспекте социально

МОУ Светлогрская СОШ
Тема: « Современная роль учителя в аспекте социальноэкономического развития государства и общества»
Учитель английского языка
Попова Надежда Михайловна
п. Светлогорск
2010 год
Государственная образовательная политика в области обучения иностранным языкам
основывается на признании важности развития всех языков и создании необходимых
условий для развития двуязычия и многоязычия на территории России.
Языковой плюрализм в нашей стране — следствие произошедших в ней общественнополитических и социально-экономических преобразований. К ним относится все большая
открытость нашего общества, вхождение его в мировое сообщество, развитие и укрепление
межгосударственных
политических,
экономических
и
культурных
связей,
интернационализация всех сфер жизни в нашей стране. Это способствует тому, что
иностранные языки становятся реально востребованными в современном обществе.
Образовательная политика нашего государства применительно к иностранным языкам
также основана на идее плюрализма. В школах страны изучаются не только языки ведущих
стран мира, но и пограничных регионов — языки соседей России (китайский, японский,
польский, болгарский, финский, шведский, норвежский и т.д.). Увеличение числа изучаемых
иностранных языков учитывает социально- экономические и культурно-исторические связи
нашей страны, а также ее этнокультурные реалии.
Каждый регион России имеет свою социально-экономическую специфику, свои
приоритетные международные связи, образовательные возможности, потребности в
кадрах, для которых тот или иной иностранный язык может быть приоритетным. Так, в
ряде регионов Урала, средней Волги традиционно тесны экономические связи с
Германией, имеется много совместных предприятий, и от будущего специалиста требуется
в первую очередь владение немецким языком.
Родители и учащиеся выбирают изучаемый язык исходя из своих интересов и
потребностей. Возрастающая потребность школьников и их родителей в овладении
иностранными языками как инструментом будущей профессиональной деятельности,
открывающим доступ к престижной работе, зарубежным контактам, вызывает появление
профильных классов с углубленным изучением иностранного языка, которые часто
организуются стихийно, без соответствующих договоров о совместной работе с вузами, при
отсутствии информационно-технической и учебно-методической обеспеченности
образовательных процессов, а также подготовленных учителей иностранного языка.
Личность учителя играет решающую роль: только личность, человек высоких духовных
качеств, может благотворно воздействовать на учеников. И традиционная педагогика
предъявляет высокие требования прежде всего к морали, убеждениям, ценностям, духовным
приоритетам учителя.
На протяжении всего периода приобретения знаний в школе каждый школьник вовлечен
в интегрированный процесс учебной и внеклассной деятельности. Задача каждого учителя
(преподавателя) — на любом этапе обучения учащегося активизировать его познавательную
деятельность путем постоянного совершенствования учебного процесса, создания благоприятных условий для свободного разностороннего развития личности.
Активизация познавательной деятельности обучаемых — это процесс привития интереса
к знаниям, обучение личности умению учиться, получая при этом не только определенный
объем знаний, но и удовлетворение от познания мира и себя, как неотъемлемой частицы
мирового сообщества
Необходимость развития умения учиться меняет характер взаимоотношений между
учителем (преподавателем) и учеником, позволяет по-новому взглянуть на активизацию
учебного процесса и переосмыслить существующие методы преподавания учебных
дисциплин.
Многое на уроке или учебном занятии зависит от того, как учитель его начнет. Стремясь
создать атмосферу общения на уроке, учитель может начать его с непринужденной беседы,
подобной той, которую можно услышать между несколькими приятелями, встретившимися
на улице или в гостях. Такая беседа перерастает в задания урока, обучаемый вовлекается в
общение, ему не грозит преподавательский гнев за случайные ошибки, преподаватель не
становится контролером, учебное занятие эмоционально, атмосфера дружелюбна. Именно
при таком подходе к организации оргмомента урока ученик сможет понять, какую пользу
2
принесет ему каждый новый тип задания, чем помогут подготовительные упражнения в
решении основной задачи учебного занятия (урока), почему задания нельзя поменять
местами. Более того, в условиях сотрудничества у обучаемого будет возможность выбрать
свой способ решения задачи из ряда предложенных, а иногда и отказаться от выполнения
задания, если этот отказ мотивирован. Ученик сможет объективно оценивать результаты
своей деятельности на каждом уроке не на основе полученной отметки, а в том, чему
научился. И тогда сам процесс обучения окажется для ученика не менее интересным, чем его
результат. Даже путь осмысления нового материала — это не только средство достижения
коммуникативной цели, но и в какой-то степени и самоцель, так как школьник учится
самостоятельно анализировать учебный материал для дальнейшего самообучения.
При таком подходе главная цель учителя — обеспечить максимальную
мыслительную и познавательную активность ученика на всех этапах урока (учебного
занятия), в том числе и на этапе ознакомления. Что же касается этапа тренировки, то
сотрудничество преподавателя и школьника заключается прежде всего в том, что даже
запоминание «неинтересного учебного материала» может быть увлекательным и
несложным процессом, если при самообучении человек будет искать пути установления
логических ассоциаций, т.е. группировать и сопоставлять новые слова (термины) по
самым различным логическим признакам или явлениям в жизни данного ученика.
Учитель, стремящийся к обучению, центрированному на ученике, должен
придерживаться таких правил в своем профессиональном поведении:
1. Демонстрировать доверие детям, верить в возможность развития каждого.
2. Помогать детям осознавать себя, свои интересы, склонности, способности,
потребности, формулировать цели, стоящие перед группами и индивидуумом.
3. Исходить из того, что у детей есть мотивация к учению.
4. Выступать для учащихся как источник опыта по всем вопросам.
5. Обладать эмпатией — способностью понимать, чувствовать внутреннее
состояние, личность ученика и принимать его.
6. Быть активным участником группового взаимодействия, учебной и
внеучебной работы, общения.
7. Открыто выражать свои чувства в группе, уметь придать личностную окраску
преподаванию.
8. Владеть стилем неформального, теплого общения с учениками.
9. Обладать положительной самооценкой, проявлять эмоциональную
уравновешенность, уверенность в себе, жизнерадостность.
В настоящее время соотношение изучаемых в школе иностранных языков резко
изменилось в пользу английского языка. Это можно рассматривать как объективную
тенденцию, которая обусловлена геополитическими и социально-экономическими
факторами и характерна для многих стран мира. Однако это приводит к вытеснению
других языков. Считаем целесообразным принять меры к сохранению языкового
плюрализма.
Переход от индустриального к постиндустриальному информационному обществу
обусловливает важность всемерного развития коммуникативных умений у подрастающего
поколения. Не случайно ЮНЕСКО провозгласила XXI век — веком С полиглотов.
Второй иностранный язык может вводиться во всех видах школ (не только в школах с
углубленным изучением иностранного языка или лингвистических гимназиях) как
обязательный учебный предмет или как обязательный учебный предмет по выбору, или,
наконец, как факультатив.
Надлежит повсеместно обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному
качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, независимо от
материального достатка семьи, места проживания, национальной принадлежности и
состояния здоровья. Необходимо использовать все возможности для социальной защиты
детей и подростков, лишенных попечения родителей. Важной задачей также является
3
формирование профессиональной элиты, выявление и поддержка наиболее одаренных,
талантливых детей и молодежи.
В условиях приоритетной поддержки образования со стороны государства система
образования должна обеспечить эффективное использование своих ресурсов —
человеческих, информационных, материальных, финансовых. Профессиональное
образование, в свою очередь, еще не способно в должной мере решить проблему «кадрового
голода», обусловленного новыми требованиями к уровню квалификации педагогических
работников. Особое внимание при отборе содержания обучения иностранным языкам
уделяется его социокультурной направленности, что влечет за собой необходимость
переосмысления профессиональной компетентности учителя и использование им активных и
интерактивных технологий коммуникативного и социально-культурного развития личности
школьника.
Меняются цели и задачи образования, акцент переносится на личностноориентированный подход, формирование компетентности.
В условиях личностно-ориентированного обучения образовательный процесс
организован оптимально, если ученика не просто воспитывают и учат, а создают условия, в
которых он воспитывается и учится. За годы педагогической деятельности сформировалась и
окрепла позиция: нельзя научить школьника всему, что понадобится ему в жизни, но можно
и нужно научить самостоятельно добывать знания и применять их на практике. В связи с
этим возникает проблема повышения эффективности урока. Использование нестандартных
форм и методов работы позволяет учителю сделать урок иностранного языка более живым,
интересным, снять нервное напряжение и усталость учащихся, восстановить их внимание и
работоспособность. Решать эти проблемы наряду с традиционными методами обучения
позволяют современные технологии - информационно-коммуникационные (ИКТ) и
здоровьесберегающие, блочное и проблемное обучение, инновационной оценки
портфолио, методы - игровой, исследовательский, проектов, ролевой, уровневой
дифференциации. Они повышают эффективность урока, позволяют привлечь учеников к
активной работе.
Использую в своей работе различные формы педагогических технологий и их
элементы:
♦ уроки в форме игр и соревнований - конкурсы, турниры, дидактические игры,
кроссворды, викторины, аукционы;
♦ уроки творчества - исследование, поиск информации в Интернете, проекты;
♦ уроки с использованием фантазии - мюзикл;
♦ уроки с имитацией публичных форм общения - пресс-конференция, аукцион,
диспут, дискуссия, «круглый стол»;
В условиях экономического расслоения общества все эти недостатки системы
образования усугубились неравным доступом к качественному образованию в зависимости
от доходов семьи.
В переходный период своего развития страна должна разрешить свои назревшие
социальные и экономические проблемы не за счет экономии на общеобразовательной и
профессиональной школе, а на основе ее опережающего развития, рассматриваемого как
вложение средств в будущее страны, в котором участвуют государство и общество,
предприятия, школы и организации, граждане — все заинтересованные в качественном
образовании.
Список литературы:
1. Копылова В.В., Воронина Г.И. Организация обучения иностранным языкам и
профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях модернизации
содержания образования. 2008г.
2. Гальскова Н.Д., Коряковцева Н.Ф., Мусницкая Е.В., Нечаев Н.Н. обучение на
билингвальной основе как компонент углубленного языкового образования.
3. Современный урок в ИКТ- насыщенной образовательной среде. ЧИПКРО
4
Челябинск 2007г.
4. Мильруд Р.П. О проблеме централизованного на ученике подхода к обучению
иностранным языкам в России.2003 г.
5. Дик Н.Ф. Сотрудничество учителя и ученика - один из факторов активизации
познавательной деятельности. Ростов- на- Дону., Феникс, 2006г.
6. Тронева Л.Ф. Использование современных технологий в образовательном процессе.
2009г.
5