Диаграмма № 1 Результаты использования нестандартных уроков

МЕСТО И РОЛЬ УРОКОВ НЕСТАНДАРТНОГО ТИПА В
ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
В целях повышения эффективности деятельности учащихся на уроках
русского языка в последнее время учителями активно используются
нетрадиционные формы работы в виде целого комплекса познавательноразвивающих упражнений, призванных стимулировать интерес учащихся к
предмету и повышать степень мотивации учеников в овладении родным
языком.
Ключевым
мотивом
использования
системы
развивающих
упражнений на уроках в школе является повышение творческо-поисковой
активности детей на основе совершенствования базовых интеллектуальных
и психических функций их сознания с учетом особенностей возрастного
развития. Такого рода обучение предполагает опору на положения
современной психолингвистики: теорию речевой деятельности, учение о
внутренней речи, концепцию интуитивной природной грамотности и пр.
(см. работы Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, А.Р. Лурии, Ж. Пиаже, Д.
Слобина, О.Н. Усановой и др.). Отметим, что решение данной задачи
важно в равной степени как в отношении учащихся, развитие которых
соответствует возрастной норме или ее опережает, так и для школьников, в
работе с которыми требуется обращение к специальным коррекционным
методам. Игровой, увлекательный характер заданий, являющихся в то же
время психологическими тестами, снижает стрессогенный фактор
проверки уровня развития, позволяет детям, отличающимся повышенной
тревожностью, в большей мере продемонстрировать свои истинные
возможности. Об этом не раз писали методисты и учителя-практики [1-6].
Нестандартный урок − такая форма проведения занятия, в структуре
которой обязательно присутствуют элементы, которые представляют
материал в необычном виде. Уроки нестандартного типа развивают у
школьников интерес к самообучению, творчеству, умение в нестандартной
форме
систематизировать
материал,
оригинально
мыслить
и
самовыражаться. На таких занятиях происходит интеграция разных видов
деятельности учащиеся. Они читают, пересказывают, рисуют, вступают в
диалоговое и полилоговое общение, импровизируют, используют при этом
целый ряд «подручных» средств (газеты, журналы, презентации и пр.).
Обучение приобретает во многом характер творчества, игры, что на
данном этапе возрастного развития определяется теоретиками психологии
как определяющая задача. Вербальная деятельность оказывается
сопряженной с невербальной, что способствует комплексному развитию
личности школьника. Все уроки нестандартного типа носят интерактивный
характер, поэтому подготовка к ним со стороны учителя и учеников
тщательна, продумана. При выборе активных форм обучения обеим
сторонам коммуникативного процесса необходимо учитывать особенности
1
характера и темперамента, уровень подготовленности каждого участника.
Собственный опыт показывает, что эффективным оказывается также
объединение усилий разных учителей-предметников как в рамках
гуманитарного цикла, так и с привлечением специалистов иного профиля −
естественников и математиков. Руководством в проведении любого
нестандартного урока должен стать принцип «С детьми и для детей»,
ставящий в приоритет цель воспитания учащихся в атмосфере добра,
творчества, радости.
В течение трех лет на уроках русского языка, литературы и мировой
художественной культуры мы привлекаем нетрадиционные формы и
элементы на различных этапах урока. Хочется поделиться своими
наблюдениями по этому поводу.
Заметим, что дети, пришедшие в пятый класс, сначала очень
удивляются таким формам организации урока. Их внимание привлекает
«праздничность» урока, его «непохожесть» на другие уроки. Они активно
вовлекаются в обсуждение уроков и их отдельных этапов. Сразу
становится очевидно: нетрадиционный урок более продуктивен. В момент
игры школьники запоминают лучше и больше, не прилагая для этого
особых усилий. Не нужно заучивать правила, остается только повторить,
вспомнить яркие моменты урока и «картинка» показывает то, что нужно
рассказать.
Типология нетрадиционных уроков русского языка выглядит
следующим образом: 1. Уроки в формате определенного жанра:
исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии,
мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия. 2. Уроки, основанные на
нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урокоткровение, урок-блок, «Дублер начинает действовать». 3. Уроки,
напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион,
бенефис,
митинг,
регламентированная
дискуссия,
панорама,
телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный
журнал. 4. Уроки, активизирующие фантазию школьников: сказка,
«сюрприз», «подарок от Хоттабыча». 5. Уроки, основанные на имитации
деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк,
патентное бюро, ученый совет. 6. Уроки с использованием внеклассных
форм работы: КВН, «Следствие ведут знатоки», утренник, спектакль,
концерт, инсценировка художественного произведения, диспут,
«Посиделки», «Клуб знатоков». 7. Уроки интегрированного типа: лекция −
парадокс, парный опрос, экспресс − опрос, урок – зачет (защита оценки),
урок – консультация, защита читательского формуляра, телеурок без
телевидения (типология уроков представлена с привлечением материалов
статьи С.А. Котельниковой: [3]).
На основе собственного опыта работы можем сформулировать
некоторые рекомендации по проведению нестандартных уроков:
2
1. Нестандартные уроки целесообразнее использовать как итоговые при
обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся.
2. Слишком частое обращение к подобным формам организации учебного
процесса неоправданно, так как это может привести к потере устойчивого
интереса к учебному предмету и процессу учения. 3. Нетрадиционному
уроку должна предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь
разработка системы конкретных целей обучения и воспитания.
Говоря о результатах использования уроков нестандартного типа,
хочется отметить высокую степень их эффективности. Некоторые итоги
преподавания с привлечением данных уроков представлены в диаграмме
№ 1.
Диаграмма № 1
Результаты использования нестандартных уроков
В результате проведения урока в нетрадиционной форме, как
показывает диаграмма, качественная и абсолютная успеваемость выросла
приблизительно на 20%. Абсолютная успеваемость с 73% увеличилась до
100%, качественная успеваемость − с 52% до 73%. Дисциплина на уроках
также изменилась в лучшую сторону. На 34% более дисциплинированно
пятиклассники ведут себя на уроках, где организуется нетрадиционный
подход к преподаванию.
Интересны результаты опроса, направленного на выявление мнения
самих школьников относительно уроков традиционного и нестандартного
типов (см. Диаграмму № 2).
Диаграмма № 2
Результаты опроса школьников
3
Как показывает диаграмма, 95% обучающихся считают, что урок им
понравился в нетрадиционной форме, а 65% поддержали традиционный
урок. 87% ребят справились со всеми заданиями на уроке с
использованием нетрадиционных форм, в то время как лишь 52 % ребят
справились со всеми заданиями на традиционном уроке. Испытали в 2 раза
трудностей меньше ребята на нестандартных занятиях (13%). Только
одному обучающемуся не понравился урок в форме нетрадиционного
занятия (4%). Традиционный урок не понравился 4 обучающимся (16%).
Таким образом, роль уроков нестандартного типа в школьной
практике обучения русскому языку очень высока. При проведении таких
занятий удается достигать разные цели методического, педагогического и
психологического характера.
Литература
1. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. М.:
Просвещение, 2005. 208 с.
2. Караваев А. Игровые уроки в старших классах // Учитель. 2006.
№ 1. С. 3-6.
3. Котельникова С.А. Творческие работы нетрадиционных жанров //
Русский язык в школе. 2005. № 1. С. 25-26.
4. Крупенникова М.И. Эффективные методы и приемы организации
урока // Русский язык в школе. 2001. № 4. С. 9-13.
5. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. 2ое изд., перераб. М.: Просвещение, 1986. 191 с.
6. Шипачева Л.А. Нестандартные задания на уроках русского языка //
Русская словесность. 2000. № 5. С. 16-19.
4