Document 932356

Пояснительная записка
Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы развития
познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы», с
использованием методического пособия О.А. Холодовой «Юным умникам и умницам».
Цель работы:
 формировать и развивать логическое мышление через образовательную область "математика": т. е. научить
обобщать математический материал; логически рассуждать, обоснованно делать выводы, доказывать; развивать
гибкость мышления учащихся.
Задачи:
 развитие интеллекта учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической
деятельности;
 овладение приемами поисковой и исследовательской деятельности;
 овладение конкретными математическими знаниями;
 организация специального психолого-педагогического пространства для возможности интеллектуального и
творческого проявления одаренных детей;
 развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия,
воображения;
 развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать
определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
 формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
 развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
 формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе,
работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность
одноклассников;
 воспитание трудолюбия и достижения своей цели;
 воспитание системы нравственных межличностных отношений;
 формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и
в практической деятельности.
Актуальность выбора определена следующими факторами:
Большую роль в процессе учебной деятельности учащихся младшего школьного возраста и усвоении ими учебного
материала, как отмечают психологи, играет уровень развития таких познавательных процессов, как внимание,
восприятие, наблюдение, воображение, память, мышление. Поэтому, развитие и совершенствование познавательных
способностей детей, нужно начинать как можно раньше, так как формирование мышления происходит интенсивно
именно в младшем возрасте. Например, если к 4 годам интеллект формируется на 50%, то в начальных классах уже на
80-90%. Но строгие рамки уроков и насыщенность программы, не всегда позволяют использовать в учебном процессе
нестандартные задания, ответы на многие вопросы, интересующие детей. А постоянное выполнение только типовых
заданий не только не развивает, но и обедняет личность
С этих позиций была задумана и составлена программа курса «Умники и умницы» с детьми младшего школьного
возраста по развитию познавательных способностей именно через внеурочную деятельность , так как достоинствами
данной формы работы являются, прежде всего, достаточный объем времени, регулярность, систематичность и
целенаправленность занятий
Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий направленных на
формирования логических приемов мышления через использование различных нестандартных заданий, которые
требуют поисковой деятельности учащихся.
Программа составлена для учащихся 2 класса. Программа реализуется в рамках «Внеурочной деятельности» в
соответствии с образовательным планом.
.
Особенности организации учебного процесса.
Материал каждого занятия рассчитан на 40 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление развитых форм
самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство
учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к
средству развития своей личности.
Курс представляет собой игры и упражнения тренировочного характера, воздействующих непосредственно на
психические качества ребёнка: память, внимание, наблюдательность, быстроту реакции, мышление. Именно игра
помогает младшим школьникам легко и быстро усваивать учебный материал, оказывая благотворное влияние на
развитие и на личностно-мотивационную сферу. Приступая к каждому заданию, учитель получает возможность
выяснить, в какой мере ребёнок нуждается в тренировке памяти, внимания, мышления, чему нужно уделить
больше времени и сил. Если в начале учебного года выполнение многих заданий вызывает у детей трудности,
так как на уроках они не встречались с заданиями такого типа (некоторые — олимпиадного уровня), то в
конце года учащиеся работают самостоятельно. Занятия построены так, что один вид деятельности сменяется другим
— это позволяет сделать работу динамичной и менее утомительной.
Занятия проводятся одновременно со всем классом, так и с детьми, испытывающими трудности в обучении.
По усмотрению учителя некоторые задания могут не ограничиваться по времени. Каждый ребёнок на
выполнение задания тратит столько времени, сколько ему нужно. В следующий раз, когда он встретит
задание подобного типа, он справится с ним быстрее.
Сильные дети могут работать с материалом индивидуально. Перед каждым заданием даётся краткая
инструкция, а учитель контролирует, правильно ли ребёнок его выполнил. Можно устраивать соревнования на
скорость выполнения заданий.
Более слабые дети работают коллективно, под руководством учителя.
Ребёнка вначале можно заинтересовать заданиями, с которыми легко справиться. Если задание оказалось
слишком трудным, его можно отложить на некоторое время, а потом вернуться.
Очень важно не отказываться совсем.
Программа рассчитана на 1 год обучения всего 34 часа в год. Занятия в группах проводятся 1 раз в неделю .
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
УЧАЩИХСЯ II КЛАССА
Результаты развития УУД:
личностные
 определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения
при сотрудничестве (этические нормы);
 в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
регулятивные






определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий;
учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради;
учиться работать по предложенному учителем плану;
учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
познавательные
 ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
 делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре);
 добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную от учителя;
 перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
 перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как
числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на
основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
 находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем).
коммуникативные
 донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других;
 читать и пересказывать текст;
 совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
 учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
предметные











описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным понятиям;
определять отношения между предметами типа «род-вид»;
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии.
К концу второго года обучения учащиеся должны уметь:





логически рассуждать, пользуясь приемами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации;
обоснованно делать выводы, простейшие умозаключения, доказывать;
обобщать математический материал;
находить разные решения нестандартных задач;
составлять, моделировать и штриховать предметы;




находить закономерность;
классифицировать предметы, слова;
определять истинность высказываний;
решать геометрические задачи, ребусы, задачи-шутки, числовые головоломки.
Основной показатель качества освоения программы – личностный рост обучающегося, его самореализация и
определение своего места в коллективе. Предполагается участие школьников в олимпиадах, в конкурсах на разных
уровнях; участие в математических декадах (выпуск газет, составление кроссвордов, викторин и т.д.) участие в
интеллектуальных играх (КВН; парад умников; брейн-ринги; матема Оценивать следует только успехи.
Обучение должно быть победным!
Успех в самом начале — обязательное условие.
Существенной особенностью занятий по развитию познавательных процессов в отличие от традиционных предметных
уроков является перенесение акцента с результативной стороны учения на его процессуальную сторону. В конце
каждого занятия ученику предлагается таблица для оценки своей работы на каждом занятии.
Детям следует закрасить прямоугольники. Если ученик считает, что выполнил задание правильно, то он
закрашивает прямоугольник зелёным цветом. Если сомневается в правильности решения — красным.
При оценивании занятия учителем: задание выполнено верно — прямоугольник также закрашивается зелёным,
если допущена ошибка — красным. Ребёнок самостоятельно ищет свои ошибки, или учитель объясняет, в
чём они заключаются.
Дети избавляются от «отметочной» психологии, они не боятся дать ошибочный ответ, так как никаких
неудовлетворительных отметок за ним не последует. У детей постепенно формируется отношение к этим урокам как к
средству развития своей личности.
Оценка выполненных заданий.
1
2
3
4
ученик
учитель
В конце года проводится конкурс- смотр на лучший проект «Я - самый умный».
Данные диагностики заносятся в таблицу.
1 полугодие
Ф.И.О.
ребёнка
Развитие
внимания
Развитие
памяти
Развитие
мышления
Развитие
зрительномоторной
координации
2 полугодие
Ф.И.О.
ребёнка
Развитие
внимания
Развитие
памяти
Развитие
мышления
Развитие
зрительномоторной
координации
Содержание курса:
1. Тренировка психических процессов:






развитие концентрации внимания;
тренировка внимания;
тренировка слуховой памяти;
тренировка зрительной памяти;
совершенствование воображения;
развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, классификация и поиск
закономерностей).
2. Задания геометрического характера:




уникурсальные кривые;
составление и моделирование предметов;
построение фигур из счетных палочек;
построение фигур из конструктора "Монгольская игра", "Танграм".
3. Нестандартные задания алгебраического характера:





арифметический шифр;
математический фокус;
арифметические лабиринты с воротами;
математические ребусы;
магические квадраты 3х3.
4. Нестандартные задания логического характера:




анаграмма;
комбинаторные задачи;
задачи с альтернативным условием;
игры З.А. Зака («Муха», «Просветы»).
Тематическое планирование
№
Тема занятия
1
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.
2
Тренировка внимания. Анаграммы. Совершенствование мыслительных операций.
3
Магические квадраты сложения.
Способы составления магических квадратов.
4
Тренировка слуховой памяти. «Веселая грамматика», «Волшебные фразы».
Совершенствование мыслительных операций.
5
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
6
Поиск закономерностей. Развитие логического мышления. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
7
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по
перекладыванию спичек. Ребусы.
8
Развитие концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать. Логически-поисковые задания.
9
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
10 Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Кроссворды.
11 Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Кроссворды.
12 Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
13 Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по
перекладыванию спичек. Ребусы.
14 Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
15 Развитие концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать. Логически-поисковые задания.
16
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
17 Логические задачи на упорядочение некоторых множеств.
18 Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Задачи о
лгунах.
19 Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
20 Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по
перекладыванию спичек. Ребусы.
21 Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
22 Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Лабиринт-алфавит.
23 Развитие концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать. Логически-поисковые задания.
24 Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Буквенное лото.
25 Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Буквенное лото.
26 Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
27 Поиск закономерностей. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать.
28 Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Задания по
перекладыванию спичек. Ребусы.
29 Развитие быстроты реакции. Задания повышенной сложности. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать.
30 Развитие концентрации внимания. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать. Логически-поисковые задания.
31 Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на
конец учебного года.
32 Комбинаторные задачи.
33 Комбинаторные задачи.
34 Комбинаторные задачи.
Список литературы
Рабочая тетрадь: «Юным умникам и умницам». О.А. Холодова. М., «Росткнига», 2012 г.
Дополнительная литература:
1. Юным умникам и умницам: методическое пособие. 2 класс. О.А. Холодова. – М., Росткнига, 2012 г.
2. Внеурочная деятельность школьников. Д.В. Григорьев. – М.: Просвещение, 2010 г.
3. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. М.Ю. Демидова. – М.: Просвещение, 2010 г.
4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. А.Г. Асмолов и др. – М.: Просвещение, 2010
г.
5. 50 упражнений для развития речи, памяти, воображения и смекалки: Для начальной школы. Е.Г. Новичихин. – М.:
ООО «Аквариум-Принт», 2006 г.