Некоторые аспекты развивающего обучения

Г.М. Пикалова
(Барнаул, БГПУ)
НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
В последние годы в России резко изменились цели и задачи, стоящие перед образованием. Социальный заказ на форму, качество, содержание образования стал определяться не только государственным заказом, но и спросом разных социальных групп.
Началась практическая волна инноваций в образовании, распространение обучающих
различного рода образовательных технологий, как западных, так и отечественных,
имеющих гуманистическую (личностную) и развивающую направленность.
Сегодня в педагогической психологии устойчиво закрепилась теория развивающего обучения, разработанная Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым и их последователями.
Основой этой теории является представление о теоретическом способе мышления, где усвоение учебного материала учащимися происходит не непосредственно –
через прямое усвоение его отдельных конкретно-предметных характеристик и свойств,
а опосредованно – через усвоение предметного содержания учебного действия по преобразованию предъявляемого учебного материала.
Подход к проблеме развивающего обучения осуществляется на основе известного положения Л.С. Выготского о том, что обучение ведет за собой развитие. Психическое развитие происходит в обучении. Фактически любое обучение является в той или
иной мере развивающим.
В.В. Давыдов указывает: "Если психическое развитие в принципе может осуществляться лишь в формах обучения и воспитания, то, следовательно, эти формы всегда имеют развивающий характер". Действительно, в общетеоретическом плане дело
обстоит именно таким образом и любое обучение и воспитание можно назвать развивающим.
В.В. Репкин отмечает: "Развивающее обучение – это обучение, содержание, методы и форма организации которого прямо ориентированы на закономерности развития" [1; 389].
Содержание, методы и форма организации развивающего обучения обусловлены
представлениями исследователя и развитием.
Система развивающего обучения характеризуется, прежде всего, тем, какого типа сознание и мышление она развивает (В.В. Давыдов). Цель развивающего обучения –
развитие теоретического мышления (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), целостность и
максимальная эффективность обучения (Л.В. Занков), развитие познавательных потребностей, формирование интеллектуально активной личности (М.И. Махмутов [2]).
Сегодня в нашей стране наиболее известными системами развивающего обучения являются система Л.В. Занкова и система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
Особенностью системы Л.В. Занкова является то, что указывает автор "стремясь
раскрыть возможности школьника, создать благоприятные условия для развития, необходимо дать простор индивидуальности" [3].
Характеризуя систему Л.В. Занкова, В.В. Давыдов указывал, что она по сути
направлена на развитие эмпирического сознания и мышления. "В экспериментальных
классах эмпирическое сознание и мышление учащихся оказались более развитыми,
чем у школьников обычных. Это говорит о том, что традиционное начальное образование, культивирующее у детей основы эмпирического сознания и мышления, все же
имеет в себе значительные возможности развивающего характера. Некоторые такие
возможности и были использованы системой Л.В. Занкова" [1; 381].
Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова направлена на
формирование у учащихся теоретического мышления. Предметом изменений в учебной
деятельности впервые становится сам ребенок, осуществляющий эту деятельность.
Учебная деятельность как бы поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии,
анализа и планирования, что и определяет важную перестройку всей познавательной и
личностной сфер ребенка.
Рефлексия, анализ и планирование – это мыслительные действия, которые имеют две основные формы – "эмпирико-рассудительную и теоретико-содержательную".
Они и служат основой эмпирических и теоретических обобщений и абстрагирования.
"Для теоретико-содержательной формы мыслительных действий характерно то, что
она связана с отражением существенных отношений и связей объектов окружающего
мира" [1, 388].
Содержанием развивающего начального обучения, согласно В.В. Давыдова, являются теоретические знания, методом – организация совместной учебной деятельности младших школьников, продуктом развития – психологические новообразования,
которые присущи младшему школьнику.
Принципы, которые лежат в основе той или иной системы развивающего обучения обусловлены представлениями о развитии того или иного автора. Так, для Л.В.
Занкова основными "линиями" психического развития ребенка являются наблюдение,
мышление и практическое действие. Для Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова в основе
психического развития детей младшего школьного возраста лежат новообразования
возраста – теоретические рефлексии, анализ и планирование; данные системы разработаны для младших школьников. Что касается развивающего обучения в старших классах, то часто обращаются к проблемному обучению, которое представляет собой один
из типов развивающего обучения. Здесь учебный процесс базируется на принципе проблемности, характерный признак этого обучения – решение учебных проблем. Вся система методов при этом направлена на всестороннее развитие школьника, развитие его
познавательных способностей, на формирование интеллектуальной активности личности, поэтому проблемное обучение тоже является развивающим обучением.
Представление о развитии, лежащие в основе проблемного обучения состоит в
том, что развитие представляется как формирование особого типа мышления – научнопрактическое, творческое. Центральным понятием для проблемного обучения является
понятие проблемной ситуации – определенное психическое состояние субъекта, возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия или усвоения новых знаний о предмете, способе выполнения действий.
Итак, при всех различиях рассмотренных выше подходов к развивающему обучению, они все в той или иной форме ориентированы на интеллектуальное развитие –
на развитие мышления (теоретического, научного, творческого и т.д.).
Литература:
В.В. Давыдов. Теория развивающего обучения. М., Интер.
М.И. Махмутов. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М., Педагогика,
1975.
Л.В. Занков. Избранные педагогические труды. М., Педагогика, 1990.