Примерная программа воспитания школьника во внеурочной

1
Примерная программа воспитания школьника во внеурочной
деятельности в начальной школе
«Основы нравственности и этики поведения».
Пояснительная записка.
Настоящая программа предназначена для организации воспитания учащихся начальной
школы во внеурочной деятельности. Согласно государственным образовательным
стандартам 2010 года, внеурочная (она может быть и внешкольной) деятельность в
количестве 10 часов включена в базисный учебный план школы и предназначена для
продолжения целенаправленного, педагогически организованного развития школьников в
делах после уроков, отвечающих разнообразным потребностям и интересам детей и
наиболее полно соответствующих их задаткам и дарованиям, полученным от природы.
Стандартом предусмотрены следующие содержательные направления: научнопознавательное, военно-патриотическое,
туристско-краеведческое,
спортивнооздоровительное, художественно-эстетическое, общественно-полезное, проектное. Видов
деятельности может быть больше, например, игровая, трудовая, социальное творчество и
др.
Сегодня существует большое количество программ по организации внеурочной
деятельности (Григорьев Д.В., Степанов П.В.)). В них
заложен существенный
развивающий потенциал для школьника, предусмотрены эффективные методы и формы
организации, сформулированы критерии оценки результативности. Но при всех их
достоинствах это именно РАЗВИВАЮЩИЕ программы: развивающие интеллект,
психические новообразования (волю, целеустремлённость,
характер), физические
кондиции. Но известно, что люди, физически развитые и психически сильные, умные и
даровитые, могут характеризоваться отсутствием стыда, совести, сострадания, неумением
строить взаимодействие с другими на основе согласия, взаимоуважения и добра. И потому
сегодня, в эпоху морально-нравственной дезинтеграции общества, кризиса общественных
и индивидуальных ценностей человека, падения социального и психического здоровья
нации, как никогда нужны именно ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ, формирующие
духовно-нравственное становление личности ребёнка, внутренние смыслы бытия
будущего гражданина и труженика. Чем бы человек ни занимался в жизни потом, в самом
её начале важно заложить ценностно-отношенческий фундамент поведения, стойкую
привычку жить по совести, соблюдать законы и правила человеческого общежития. В
школе это лучше всего сделать в начальный период обучения ребёнка, когда его психика
наиболее податлива к наставлениям старших.
Какой смысл мы вкладываем в понятие «ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ программа» и чем она
отличается от предлагаемых программ внеурочной деятельности? В новом
образовательном стандарте понятие «воспитание» определяется как «педагогически
организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности,
гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных
норм общества». «Ценности», «нравственные установки», «моральные нормы» – вот
ключевые
понятия сущности воспитания в процессе развития, вытекающие из
определения. Известные нам программы внеурочной деятельности обучают детей
2
конкретным умениям в том или ином виде деятельности: умению ходить на лыжах,
актёрскому искусству, живописи и т.д. Конечно, это нужно и важно. Но кроме названных
умений, ВОСПИТАННОГО человека характеризуют ещё и другие признаки (свойства), а
именно: ОТНОШЕНИЯ (отношения к другим людям, явлениям или объектам),
основанные на ЦЕННОСТЯХ (личностных, общечеловеческих, национальных,
групповых), утверждающих добро, правду, справедливость, созидание, единение и
дружбу людей во имя продолжения жизни, утверждения культуры, цивилизованности
человека и человечества. Антиценностями здесь выступают зло, жестокость, насилие,
ложь, паразитизм, вражда, национализм, ксенофобия, эксплуатация человека человеком,
которые разрушают мир, согласие в обществе и здоровье самого человека. Такое
понимание сущности воспитания представляет
собой тонкую, сложную,
профессионально выверенную работу педагога с эмоциями, потребностями, мотивами,
самооценкой, совестью, «образом себя» и, не побоимся этого слова, с подсознанием
каждого отдельного школьника, где таятся защиты и комплексы, толкающие на
иррациональные формы и способы поведения, непонятные ему самому.
Именно там, во внутреннем мире маленького человека (но уже ЛИЧНОСТИ), скрытом
от окружающих, часто болезненном и потому тщательно оберегаемом от внешнего
вторжения, таинственным образом и формируются, созревают собственные, личностные
ОТНОШЕНИЯ («люблю-не люблю», «хочу-не хочу», «буду-не буду»), вызревают мотивы
(причины-цели: «зачем?»), происходят ценностные выборы формы самореализации
(отомстить или простить?). И совершается действие, ПОСТУПОК. А внутренне человек
ощущает удовольствие, радость или чувство разочарования или вины. Именно эмоция
есть своеобразный «пропуск» той или иной «внешней», социальной, ценности в его
внутреннюю, личностную ценностно-отношенческую сферу (направленность), которая
определяет жизненную позицию личности, выбор способов самореализации. Череда
поступков образует ПОВЕДЕНИЕ, через которое наша человеческая сущность предстаёт
перед окружающими. Такого сложного, противоречивого, долговременного
по
исполнению, психосоциального по содержанию ПРОНИКНОВЕНИЯ ЦЕННОСТЕЙ в
другую личность не происходит и не может происходить у школьника, лениво сидящего
за партой на так называемых «уроках нравственности», «часах мужества», «месячниках»
борьбы с наркотиками. Эти, к сожалению, привычные в школах воспитательные «формы»
есть не просто потеря времени педагога, а профанация воспитания, ещё хуже –
провокация, побуждение школьника именно к запретному, т.е. вредному для самого
ребёнка поведению. Воспитание – это не нудное морализирование. Это комплексный
процесс. Три неразрывных фактора обеспечивают воспитание: творческая, социально- и
личностно
значимая
само-ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
школьника,
ОБЩЕНИЕ
КАК
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РЕФЕРЕНТНЫМ, ЗНАЧИМЫМ ДЛЯ НЕГО ОКРУЖЕНИЕМ
(педагогом или сверстниками) и ЭМОЦИИ, ПЕРЕЖИВАНИЯ. Это действительно ТРИ
КИТА, на которых опирается реальное ВОСПИТАНИЕ. А не его имитация.
Подобная концепция лежит в русле отечественного, т.н. деятельностного, ценностноотношенческого
подхода в теории воспитания личности (С.Л.Рубинштейн,
Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев). Выше мы назвали центральное для нас понятие:
ОТНОШЕНИЕ. Но что такое отношение и что оно добавляет педагогу с точки зрения
3
технологии (методики) воспитания? Характеризуя личность ученика, педагоги часто
оперируют понятием «качество». Именно «качествами» мы называем активность,
самостоятельность, ответственность школьника, полагая, что это некие психические
новообразования, своеобразные «кирпичи», которые положили или не положили в
человеческое «строение»? Если не положили, то следует положить…. Но что такое
«качество», какова его морфологическая структура, как оно формируется? На эти вопросы
нет и не может быть научно обоснованного ответа при характеристике воспитательного
процесса на уровне обыденно-бытовом. С научной точки зрения, считает Н.Е.Щуркова,
сущность человека как существа психо-социального характеризуют именно
ОТНОШЕНИЯ. «Человек есть совокупность всех общественных отношений…»,утверждал
К.Маркс.
Понятие
«отношение»,
как
известно,
обозначает
«взаиморасположение объектов и их свойств». В нём есть ДВЕ СТОРОНЫ. Одной из
«сторон» выступает сам ребёнок, воспитанник, конкретный человек, личность с его
экзистенциальными, жизненно необходимыми потребностями и стремлениями, которые
даны ему от природы и которые он должен исполнить (т.н. «судьба», «предназначение»,
«смысл жизни»). Эти потребности имеют социальный характер и «выводят» его за
«пределы себя». Второй «стороной» для него как субъекта отношения выступает весь
бескрайний окружающий мир, с бесчисленным количеством предметов, событий, явлений
и других людей, которые могут стать (или не стать?) для него необходимо ценными (или
ценностями). Между ними возникает
эмоционально-волевая связь, тяготение,
напряжение, социально-значимое ОТНОШЕНИЕ (простейшее - «нравится-не нравится»).
Главные отношения человека - отношения к миру, к людям и к самому себе: без них, вне
них, игнорируя их, он существовать не может. И здесь появляется МЕСТО
ВОСПИТАНИЮ, с помощью которого необходимо сделать так, чтобы нормальные
человеческие стремления защитить себя, иметь друзей, сделать карьеру, добиться власти,
получить много денег - достигались. Но не любыми способами. Не надо демонизировать
человеческую уникальность, в том числе, детскую. В сущности, ВСЕ ЛЮДИ ХОТЯТ
ОДНОГО И ТОГО ЖЕ: любви, удачи, счастья, не быть одинокими, прожить жизнь
осмысленно и достойно. Самое главное отличие - выбор СПОСОБОВ достижения: один
живёт честно, другой ворует. Цель и смысл ценностно-отношенческого подхода к
воспитанию заключается в искусстве конструирования у воспитанника таких отношений
к предметам и явлениям, в основе которых лежали бы выборы ЧЕСТНЫХ СПОСОБОВ
САМООСУЩЕСТВЛЕНИЯ и которые выражались бы в нравственном, социальном,
конструктивном поведении. Воспитаннику надо ДОКАЗАТЬ: чтобы иметь друзей, быть
уважаемым, не быть одиноким, - ВЫГОДНЕЕ выбирать гуманные средства. А доказать
это школьнику можно лишь на практике, в деятельности, во взаимодействии с другими,
создавая социальную ситуацию успеха, подкрепляя результаты положительными
эмоциями и переживаниями.
Как можно раньше ребёнок должен обнаружить, осознать, что он постоянно,
ежесекундно совершает выбор: двигаться вперёд (сказать правду) или остановиться
(солгать)-(А.Маслоу). Правильный выбор всегда требует мужества, честности перед
собой, которых ребёнку может недоставать. И тогда он вправе рассчитывать на помощь
старшего, в нашем случае, педагога. Ведь в таком «качестве», как «активность» ребёнка
4
лежит высокая самооценка, уверенность в своих возможностях, ощущение собственной
защищённости. Это ничто иное, как ОТНОШЕНИЕ К СЕБЕ. «Самостоятельность»
предполагает уже некий опыт индивидуального и, что очень важно, успешного действия,
когда ребёнок не боится сам, без помощи взрослых взяться за дело (отношения с
предметным миром). «Ответственность» означает готовность взвалить на себя как бремя
успеха, так и неудачи. И самому безжалостно признаться в этом. Это уровень личностной
зрелости, фиксирующий возникновение способности к рефлексии как механизме
самоконтроля и самоуправления. Ребёнок САМ возвысился над СОБОЙ. Он стал
субъектом самого себя. Следовательно, и здесь возникло качественно новое
ОТНОШЕНИЕ: совершился воспитательный акт. Для воспитания особенно важным
является рождение способности к самоанализу и рефлексии. Именно такие процессы
внутреннего самоизменения ребёнка мы называем воспитанием. Параллельно умениям
бегать, прыгать, добиваясь победы, становясь физически и психически сильными,
воспитание наполняет душу и сердце
воспитанника
добрым, милосердным,
великодушным отношением к другому, в том числе и к противнику. Здесь соединяются
цели существующих ПРОГРАММ РАЗВИТИЯ И ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.
Но как «формировать», выращивать, строить эти отношения? Где технология, каковы
алгоритмы? Ведь «отношение» с его ценностным наполнением нельзя механически
передать другому. «Другой» всегда будет сопротивляться, ибо это вторжение в его
внутренний мир, разрушающий его целостность, душевное равновесие, картину мира. И
не важно, кто этот «другой»: взрослый или ещё школьник. Но именно методология
«отношенческого» подхода вскрывает таинственный механизм строительства отношений.
Дело в том, что «отношение» как характеристика личности (в отличие от понятия
«качество») имеет известную в науке структуру, а, следовательно, некий педагогический
алгоритм его «выращивания». Его структура, по мнению психологов, такова: «знание» +
«эмоция» + «действие» = «отношение». Таким образом, чтобы сформировать нужное
педагогу ценностное отношение воспитанника к какому-либо объекту или явлению,
педагогу необходимо снабдить его необходимой информацией («знаю») -(1шаг), вызвать
положительную эмоцию («хочу») –(2 шаг) и закрепить его в успешном действии
(«могу»)-(3шаг). С сухой, бесстрастной информацией - (1шаг) школьник имеет дело на
уроке. Но это всего лишь ОБУЧЕНИЕ. Призыв обучающего быть честным - для ребёнка
часто ничего не значит. Воспитание это принципиально другая работа с ребёнком. Это
работа с его «самостью»: глубинными, неосознаваемыми, но от этого не менее мощными
влечениями, потребностями, стремлениями: быть защищённым, сильным, независимым,
умелым. Ребёнок примет вторжение в свой внутренний мир, если ПОЧУВСТВУЕТ,
УБЕДИТСЯ, что стал сильнее, умнее, умелее, значительнее в глазах других, но, самое
главное, в сознании собственном. Положительная эмоция: удовлетворение, радость,
торжество, гордость в сочетании с «деланием» добра, заботой, великодушием – «сигналы»
того, что с ребёнком происходят благотворные изменения. Равнодушие, безразличие,
апатия детей на мероприятии – свидетельство профессиональной несостоятельности
педагога.
Считаем необходимым обратить внимание педагогов, которые, возможно, будут
пользоваться данной программой, что такое видение алгоритма воспитания полностью
5
СОГЛАСУЕТСЯ С ТРЕМЯ УРОВНЯМИ ОЦЕНКИ
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ, ПРЕДЛАГАЕМЫМИ СТАНДАРТОМ.
Первый уровень-это уровень неких знаний (информированности) о каком – либо
факте, явлении или поведении, второй – уровень эмоционального принятия факта
или явления, готовности действовать, третий-поступок, практическая деятельность,
труд, позитивный опыт воспитанника.
Следует добавить к сказанному, что в стандарте заложен не просто деятельностный
подход к воспитанию, согласно которому утверждается, что только в деятельности и через
деятельность возможно воспитание как выращивание, изменение и коррекция ценностей,
которыми руководствуется личность в своём поведении. Дело обстоит сложнее. Среди
основных факторов воспитания (наследственности, среды, педагогического воздействия)
самым главным утверждается сегодня САМОдеятельность, то есть саморазвитие,
самовоспитание. Ещё в 20-е годы Л.С.Выготский заявил: «…с научной точки зрения
невозможно, чтобы один воспитывал другого… Человек воспитывает себя сам… Педагог
всего лишь создаёт условия». Школьник будет совершенствовать себя, ЕСЛИ ОН
ЭТОГО ЗАХОЧЕТ! Если эта потребность (мечта) станет его целью. Да, потребность в
саморазвитии: стать взрослым, более сильным, умелым, красивым, - заложена в ребёнке
самой человеческой природой. Гуманистическая педагогика утверждает, что каждый
ребёнок от природы позитивен, «заряжен» на самосовершенствование, добро и согласие,
любовь и надежду. Но эти стремления не биологический инстинкт, который реализуется
автоматически. Стремление к самосовершенствованию ему не дано, а «задано». К
сожалению, социальное окружение может их деформировать. «Ты-бестолковый,…
неряха,… неумеха,… некрасивая,… непослушная,… гадкий утёнок…» - подобное
отношение окружающих способно убить в ребёнке все благие задатки и порывы, которые
природа дала ему при рождении. «Каждый ребёнок может стать человеком, если его не
портить», - утверждал Я.А.Коменский. Превратить человеческие потенции в стойкий
мотив, в реальную саморазвивающую силу, снабдить опытом нравственных способов
достижения, – задача взрослых, всей социальной среды, где главенствующее место
должен занять педагог. Функция педагога – стимулирование и мотивация внутренней
потребности ребёнка к самосовершенствованию через конструирование необходимых
психолого – педагогических условий (среды, климата, уклада). Содержание условий:
свобода, доверие, понимание, поддержка, успех, подкрепление. Таковы признаки (и
принципы) гуманистической педагогики. Профессиональную позицию гуманного
педагога Л.С.Выготский сформулировал в следующей формуле: «Педагог должен
относиться к воспитаннику так, как будто он УЖЕ ТАКОЙ, каким бы педагог хотел его
видеть». Ребёнок ещё не очень умелый, но наставник ВЕРИТ в него и убеждает: «Ты всё
можешь, старайся и у тебя всё получится». И … со временем, действительно, получается!
Так «работают на вырост» воспитательные механизмы: «оптимистическая гипотеза»,
педагогическое авансирование, самореализующееся пророчество.
Ведь школа сегодня
должна воспитать ВЫПУСКНИКА, КОТОРЫЙ ДОЛЖЕН И ГОТОВ РАЗВИВАТЬСЯ,
УЧИТЬСЯ, СОВЕРШЕНСТВОВАТЬСЯ ВСЮ ЖИЗНЬ!! Необходимо признать, что
старая, «добрая» отечественная школа ранее такой работой занималась мало и, если
честно сказать, делать это не умеет. Но сегодня надо научиться.
6
Какое же со – ДЕРЖАНИЕ воспитания предлагает новый государственный
образовательный стандарт? Чем следует НАПОЛНИТЬ ценностную структуру сознания
школьника и опыт поведения?
В новом стандарте впервые сформулирован «национально-воспитательный идеал»
образования и определено «ценностное образовательное ядро» единого учебного и
воспитательного процесса школы. Названное «ядро» образуют следующие ценности (а с
нашей точки зрения, - именно ЦЕННОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ. Например, что такое
«патриотизм» как не отношение к ценности «ОТЧИЗНА» - «отчая земля», т.е. земля
моих предков). Итак, стандартом названы ценности:
патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья и материнство, труд и творчество, наука и
знание, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человек и
человечество. Это вершина, идеал личности воспитанника. К нему нужно идти долго. На
разных возрастных этапах развития школьника названные ценности нужно
детализировать, учитывая их генезис и динамику. Наше видение содержания воспитания в
начальной школе отражено в тематике предлагаемого учебного плана программы. Самое
общее название: «этика поведения».
Как было сказано выше, воспитание это другой процесс, чем развитие или даже
обучение. Он тоньше, следовательно, сложнее. Здесь важно знать и удерживать не только
актуальные, но и возрастные задачи ребенка как конкретную педагогическую цель,
создавая для их решения необходимую «социальную ситуацию развития». И тогда цели
воспитателя совпадут с задачами жизни воспитанника, что станет важнейшим условием
обретения ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА:
позиции духовника, фасилитатора, тьютора, вос-ПИТАТЕЛЯ ребёнка своей верой,
энергией и нравственным примером (о чём мы говорили выше). В этом случае педагог не
творит личный произвол по отношению к школьнику, а помогает (в случае нужды) решать
ему свои реальные жизненные проблемы, обеспечивая условия для благополучного
развития внутреннего мира, становления позитивной «я-концепции» (здорового
самоотношения). Тем самым точно и правильно исполняя свою ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ
МИССИЮ, своё профессиональное предназначение.
В определении возрастных периодов развития и жизненных задач взросления мы
разделяем видение Н.Е. Щурковой (оно не противоречит теории Д.Б.Эльконина,
Л.С.Выготского, а также Э. Эриксона). Схематически оно выглядит так:
5. Творим собственное «Я»(11кл).
4.Выстраиваем собственный образ
достойной жизни среди людей (9-10кл).
3. Наша жизнь располагается в обществе:
соблюдай правила, не посягай на свободу других(7-8кл).
2. Живём среди людей и ценностных отношений (5-6кл).
1.Живём по человеческим (этическим) правилам (2-4 кл).
Таковы доминанты воспитательного процесса на протяжении школьного возраста
ребенка. «Выше» располагается самостоятельная жизнь молодого человека, которая
должна стать периодом самоактуализации и самоосуществления.
7
Настоящая программа рассчитана на три года: со 2 по 4 классы. Первый год мы
отдаём учителю начальных классов, где он решает преимущественно задачи адаптации
первоклассников, исходя из подбора детей и их индивидуальных особенностей, степени
развития и готовности выполнять элементарные правила поведения школьника в классе.
В последующие три года педагог реализует предлагаемую программу, самостоятельно
отбирая задачи и последовательность их решения. Поэтому мы не разрываем содержание
программы на три условных части, а подаём его как единый процесс становления
личности младшего школьника.
Цели программы: 1)создание целостного, гармоничного, гуманного образа мира,
соответствующего возрасту ребёнка начальной школы, мира, в котором ему предстоит
жить;
2)формирование активной, самостоятельной, деятельностной жизненной позиции;
3)педагогическая помощь и поддержка воспитанника в решении психологических и
социальных задач возраста и подготовка к решению задач второй ступени обучения.
Задачи программы: содержатся в названиях целей («отношений») предлагаемого
учебно-тематического плана (см. ниже)
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
«Основы нравственности и этики поведения»
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
темы
Восприятие окружающего мира. Отношение: Земля
есть общий Дом (и мой тоже), его нужно беречь.
Социальные нормы жизни, сложившиеся в ходе
исторического развития человека. Отношение:
желание исполнять законы, правила и нормы с
удовольствием.
Школьная учебная деятельность. Отношение: это моя
работа как труд родителей и всех взрослых
Правила
человеческих
взаимоотношений.
Отношение: не посягать на свободу и достоинство
другого человека
Правила человеческого труда (учебная и другая деятсть): нельзя не трудиться - так устроена жизнь
людей.
Правила игры и проведения досуга. Отношение:
старайся, чтобы игра доставляла удовольствие всем .
Гигиенические
нормы
человеческой
жизни.
Отношение: «только в здоровом теле может быть
здоровым дух»
Культура пользования предметами и вещами.
Отношение: все вещи и предметы созданы трудом
человека, имеют ценность и своего хозяина.
Правила поведения в общественных местах.
Отношение: вокруг тебя люди, нельзя посягать на их
свободу и достоинство.
Береги собственное
Теория (часы)
30
Практика
(часы)
70
30
70
30
70
30
70
30
70
30
70
30
70
30
70
30
70
8
достоинство.
Примечание: расчёт часов в высшей степени примерный. В учебном году «заложены»
примерно 30 недель, за три года - 90. Итого – 900 часов. Таким образом, на каждую
тему «выпадает» по 100 часов. На практике распределение часов будет сугубо
отличным для каждой школы. К тому же не факт, что все они будут отданы только
одному педагогу.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ТЕМА 1. Восприятие окружающего мира.
Цель: сформировать представление (отношение) об окружающем мире и земле
как общем доме для жизни всего живого: растений, животных и человека.
Представление о зависимости всех живущих на Земле от состояния нашей планеты.
Удивительная приспособленность жизни флоры и фауны к земному существованию.
Особенность жизни человека, которому приходится самому добывать себе средства
существования. Способность создавать орудия, несущие в себе огромную мощь
воздействия на природу. Ответственность людей за сохранение природы.
Умение наблюдать окружающий мир (небо, звёзды, день, ночь, пение птиц, шум
моря, дождь, гроза, зима, лето и т.д.). Умение пересказывать и описывать свои
наблюдения, состояния, впечатления.
Умение наблюдать за поведением животных, понимать их состояние, сочувствовать.
Ухаживать и заботиться о них.
Представление и понятие о течении жизни. Циклы жизни природы. Смена
настроений людей, в том числе своих собственных.
Знание о сложности жизни взрослых. Необходимость работать и зарабатывать, иметь
семью, растить детей. Замечать настроения своих родителей и чужих людей. Уметь
сочувствовать, быть готовыми помочь.
Практика. Туристско-краеведческое направление: краеведение, экскурсии в лес,
в поле, к водоёмам, в зоопарк. Летом и зимой. Работа по очистке и уходу за природой.
Просмотр научно-популярных фильмов. Проекты и исследования (выращивание на
подоконнике в течение зимы своего растения с последующей высадкой его на грядку
пришкольного участка). «Клуб интересных встреч» в классе: с людьми, способными
увлекательно рассказать о жизни животного мира. Забота о цветах в классе, деревьях
около школы, домашних животных.
Нравственные беседы. Ценности: «настроение», «сочувствие», «забота», «любовь»,
«красота», «труд»
Тема 2. Социальные нормы жизни, сложившиеся в ходе исторического
развития.
Цель: сформировать потребность и желание соблюдать
эти нормы как
неотъемлемую часть человеческой культуры и достоинства каждого человека.
Взаимосвязь всего живого на Земле. Культура как совокупность человеческих
достижений. Правила, законы, мораль.
Человек как её вершинное достижение.
Человеческое достоинство.
9
Речевая культура. Понимание назначения и красоты хорошо поставленной речи.
Умение внимательно слушать, понятно говорить, обоснованно и уважительно возражать.
Интонация, мимика, жесты. Речевой этикет. Нетерпимость к бранной, нецензурной речи.
Правило предметно – вещного обихода: «порядок, удобство, красота».
Чистоплотность, аккуратность, бережливость. Неприятие беспорядка. Категорический
запрет на чужое!
Представление о труде и профессиях. Интерес к профессии родителей. Стремление
всё делать красиво, мастерски, в совершенстве.
Практика. Гражданско-патриотическое направление: социальные исследования,
чтение научно-популярных книг об устройстве мира, законах природы и человеческого
сообщества. Изучение «Правил поведения школьника», «Кодекса чести педагога»,
Конвенции о правах ребенка и др. Участие в разработке правил жизни своего класса.
Изучение правил дорожного движения (клуб «ЮИД»), действий во время пожара и т.д.
Коллективные обсуждения: вывод: человеческая свобода есть добровольное принятие и
согласие жить по общим законам и правилам.
Нравственные беседы. Ценности: «культура», «законы», «мораль и
нравственность», «правила поведения школьника», «достоинство», «слово и речь»,
«бережливость», «своё и чужое», «трудоспособность», «профессия», «мастерство».
Тема 3. Школьная учебная деятельность как ведущая деятельность в развитии
личности школьника.
Цель: сформировать отношение: «учёба в школе – это моя такая же важная работа,
как работа моих родителей и всех взрослых».
Радость познания окружающего мира. Культ учёбы и знания. Умение выполнять
учебные задания добросовестно и красиво. Быть отличником и ударником - это почётно.
Успехи не даются без труда. Необходима неустанная и постоянная работа над собой. Есть
система необходимых умений: умение слушать, понимать, излагать, пересказывать,
читать, искать информацию, анализировать, обобщать, отстаивать своё мнение.
Необходимость изучать самого себя, свои наклонности, природные дарования и
препятствия. Есть приёмы тренировки памяти, воли, наблюдательности. Уметь выстроить
режим труда и отдыха, совершать волевое усилие, ставить цель и говорить себе «надо».
Там, где это нужно, учиться говорить слово «нет».
Учиться дружить, держать слово. Дружба-это верность. Уметь вовремя прийти на
помощь товарищу. Радоваться чужим успехам. Уметь прощать.
Практика. Научно-познавательное направление: проекты и исследования,
«школа психологии», программа Г.К.Селевко: «Научи себя учиться». Шахматы. Игра
«ЧТО? ГДЕ? КОГДА?». Мотивация учебных достижений через портфолио. Организация
взаимопомощи. Работа с родителями. Соревнование с подведением учебных итогов по
четвертям и в конце учебного года на звание «самый ….самый».
Нравственные
беседы.
Ценности:
«образование»,
«образованность»,
«самовоспитание», «жизненная цель», «воля», «успех», «уважение», «почёт», чувство
собственного достоинства, «трудолюбие».
10
Тема 4. Правила человеческих взаимоотношений.
Цель: сформировать отношение: «правило культурного человека – не посягать на
свободу и достоинство другого. Беречь собственное достоинство».
Общество и его законы. Права и свободы человека. Мораль и общественное мнение.
Нравственность. Преступления и наказания.
Правило и умение приветствовать другого, желать здоровья, называть по имени,
радоваться успехам, не завидовать. Уметь признавать свою вину, просить прощения, не
таить зла.
Уметь благодарить за помощь, оказанную услугу, за подарок, за угощение. Уметь
оказывать знаки внимания, поздравлять с праздником.
Не обижать слабого, не позволять другим обижать слабых. Уметь заботиться о
малышах, уступать, проявляя нежность и уважение.
Учиться мальчикам быть сильными и благородными, заботиться и защищать
девочек, девочкам – быть благодарными, замечать достоинства и знаки заботы со стороны
мальчиков. Умение быть вежливыми, аккуратными и красивыми. Признавать достоинства
друг друга.
Уважать и почитать старших, не перебивать, уступать место в транспорте.
Гордиться родителями. С почтением относиться к учителю, вставать при его
приближении.
Практика. Гражданско-патриотическое направление: участие в социальных
инициативах, общественных проектах; совместное строительство уклада жизни
собственного коллектива: разработка конституции класса, «кодекса классной чести»,
дизайна помещения. Портфолио: формулирование мечты, личного жизненного кредо.
«Социальные пробы»: поездки в транспорте, посещение театра, кино.
Нравственные беседы. Ценности: «общество», «общественное мнение»,
«преступление и наказание», «совесть», «стыд», «раскаяние», «сила и доброта»,
«бескорыстие», «мужество и великодушие», «патриотизм», «национальная гордость».
Тема 5. Правила человеческого труда.
Цель: сформировать отношение: «нельзя не трудиться – так устроена жизнь
достойного человека».
Правило: «хорошо выполненного дела». Навыки четкой организации труда на
уроке и дома. Умение осмысливать задание, определить порядок исполнения работы,
оформлять красиво работу, проверять правильность работы. Опыт положительного
проживания успеха собственной работы. Стремление отметить совершенство чужой.
Правило “одного голоса.” Умение молчаливого знака о желании высказаться.
Правило “слышать, слушая.” Умение воспринимать речь другого человека и
воспроизводить ее содержание, выделять главное в полученной информации. Применять
выводы как задачу по отношению к себе.
Правило: ”сначала продумай, как делать, потом –приступай.” Умения представить
результат планируемого дела, определить средства и способы действий.
Правило ”заботы каждого о каждом.” Умения сдерживать импульсивные желания и
действия, оказывать помощь только при просьбе о помощи. Умение наблюдать лица,
11
жесты, позы товарищей, определять их состояние души, настроение, учитывать при
общении, соблюдать такт.
Правило: ”все вместе и каждый свое” в совместной групповой деятельности.
Умения подчиняться общему порядку, исполнять свою роль, вносить предложения по
улучшению общего дела.
Правило ”взаимной благодарности.” Умение благодарить педагога за проведенные
занятия, благодарить товарищей за совместную деятельность.
Умение благодарить человека за действия, полезные для тебя: родителей, учеников,
учителя, технического работника, повара, дворника, нянечку, медсестру и т.д.
Практика. Трудовое воспитание: работа детского самоуправления, труд в
школьных мастерских, наличие трудовой деятельности в классе помимо учёбы:
дежурство, влажная уборка класса в конце недели, работа с землёй летом и оформление
пришкольного участка. Трудовые десанты в микрорайоне, забота о близлежащих
родниках. Помощь ветеранам, шефство над детьми из детского дома. Методики проектов
и КТД. «Заработки» на макулатуре, выращивание и продажа цветов летом.
Нравственные беседы. Ценности: «труд как основа жизни», «жизненные
принципы», «организация труда», «трудолюбие», «самоуправление», «активность»,
«самостоятельность», «ответственность», «совершенство», «трудовой коллектив».
Тема 5. Игровая деятельность и правила развлечений.
Цель: освоить правило: добивайся победы, но старайся, чтобы игра доставляла
удовольствие каждому участнику.
Игра как модель решения реальных жизненных проблем, где желательна победа, но
могут быть поражения. Способ саморазвития и форма содержательного отдыха. Опыт
групповой деятельности: подвижных игр, интеллектуальных, художественных,
спортивных, социально-ролевых.
Честное соблюдение условий игры: умение бороться в команде и побеждать.
Одновременно регулировать свои эмоции и поведение, “держать себя в руках”.
Праздновать победы и честно признавать поражения. Умение благодарить всех
участников за игру.
Правило “в игре нам весело.” Умение ориентироваться на самочувствие играющих,
наблюдать за участниками игры так, чтобы никого не обидеть. Умение победителя
благодарить побежденного.
Правило осторожности в обращении с человеком: правило легкого прикосновения в
подвижной игре, щадящей оценки в интеллектуальной игре, признания особенности
восприятия мира в художественных играх. Правило честности в спортивной игре.
Правило морали в сюжетно-ролевой игре.
Практика. Общественно-полезная, игровая деятельность: постоянное
пополнение классной копилки игр и оборудования. Участие детей в разнообразных играх:
спортивных, интеллектуальных, художественных, сюжетно-ролевых. Знакомство и
освоение народных игр, праздников, костюмов, традиций, изучение их истории.
Организация соревнования в классе, участие в общешкольном. Стимулирование
совершенства, мастерства. Красота трудового усилия. Портреты героев в «классном
уголке». Чествование «звёзд» перед родителями.
12
Нравственные беседы. Ценности: «игра», «правила», «успех и победа»,
«поражение», «честность», «справедливость», «великодушие», «взаимопомощь»,
«товарищество», «настойчивость», «целеустремлённость», «лидер».
Тема 6. Гигиенические нормы человеческой жизни.
Цель: сформировать отношение: «только в здоровом теле может быть здоровым
дух».
Ценность здоровья. Создание атмосферы здорового образа жизни. Здоровье-это
движение. Неприятие вредных привычек. Вредные последствия неправильного
пользования компьютером, плейером, звуковыми и зрительными эффектами.
Культурные привычки ухода за телом. Основные умения по сбережению здоровья.
Основные умения укрепления организма: делать по утрам зарядку, знание гимнастических
упражнений, привычка к водным процедурам, прямая осанка, легкая походка, режим дня.
Умение ложиться вовремя спать, знакомство с понятием «релаксация», хранить удобную
и красивую позу во время работы и отдыха.
Культурные привычки ухода за одеждой. Представление о назначении одежды
человека. Соответствие одежды условиям погода и обстоятельствам. Бережливость по
отношению к одежде. Умение “не замечать“ одежды человека в общении с ним. Умение
ухаживать за одеждой: хранить, гладить, стирать и чинить. Основные эстетические
правила к одежде: «ничего лишнего».
Культура отправлений организма. Соблюдение чистоты, порядка, деликатности в
этом вопросе. Умение пользоваться всей палитрой санитарно-гигиенических средств.
Культура питания. Представление о режиме питания, об эстетике питания. Умение
пользоваться приборами, навык приготовления простых блюд и угощений. Привычное
соблюдение этики и эстетики питания, радость угощать другого человека.
Культурные привычки использования жилища человека. Помощь родителям.
Стремление наводить порядок на своем рабочем месте. Умение нести ответственность за
порядок в классной комнате, в собственной комнате дома и дворе. Система трудовых
элементарных умений по обустройству жилища.
Практика. (Здоровьесбережение через все виды деятельности): культ здоровья в
коллективе, зафиксированный в собственной конституции, правилах поведения, реальной
жизни класса. Организация правильного чередования труда и отдыха в течение дня
(включая внеурочную деятельность). Встречи со специалистами названной темы. Советы
и рекомендации врачей, диетологов, специалистов ресторанного сервиса (в т.ч., из состава
родителей). Научно-исследовательская работа в названной тематике.
Нравственные беседы. Ценности: «жизнь», «здоровье», «долголетие», «движение»,
«зарядка», «опрятность и красота внешнего вида», «эстетика рабочего места».
Антиценности: «вредные привычки», «наркотики», «алкоголь», «суицид».
Тема 7.Культура пользования предметами и вещами. Мода. Стиль. Вкус.
Цель: сформировать отношение: «Все вещи и предметы, созданные трудом
человека, имеют ценность и своего хозяина».
Привычное исполнение правила «неприкосновенности» собственности человека».
Запрет на чужие вещи, не принадлежащие тебе. Бережное отношение к общественной
собственности.
13
Привычка хранить вещи в определенном месте. Привычка менять одежду школьную
на домашнюю. Понимание цены вещам, купленным на деньги родителей. Исполнение
правила запрета на хвастовство вещами.
Работа над эстетическим вкусом в одежде, представление об индивидуальном стиле,
цветовой гармонии. Способность противостоять современной моде, вредной для здоровья.
Понимание, что вещи лишь помогают человеку, но не заменяют достоинства человека.
Практика. Общественно-полезная, эстетическая направленность жизни
коллектива: театр моды (обсуждения и дискуссии-представления о красоте и моде).
Создание моделей костюмов в школьных мастерских. Приглашение специалистов в
области моды. Участие родителей. Посещение выставок, демонстраций мод. Просмотры
видеофильмов с последующим обсуждением. Создание собственных фильмов о жизни
класса, одежде, вкусах, поведении и его героях.
Нравственные беседы. Ценности: «труд и материальные ценности», «деньги и
вещи», «моё и чужое», «частная и общественная собственность», «одежда и мода»,
«прекрасное и безобразное», «стиль и неповторимость».
Тема 7. Культура поведения в общественных местах.
Цель: сформировать отношение: «Вокруг тебя люди- нельзя посягать на их свободу
и достоинство. Береги собственное достоинство».
Правило передвижения в общественных местах. Умение соблюдать правостороннее
движение, уступать дорогу идущим. Знание и привычное исполнение правил дорожного
передвижения. Умение пользоваться общественным транспортом.
Стремление проявлять посильную помощь в ситуации затруднений человека.
Умение не смеяться над человеком, не похожим, либо оказавшимся в смешной ситуации.
Умение просить постороннего человека о помощи, услуге.
Правила поведения в библиотеке, театре, музее, концертном зале, кафе, магазине,
парке, на выставке. Умение «не мешать», «не сорить», « не трогать», «не кричать», «не
выражать недовольства».Умение быть приятным окружающим: умение приветствовать,
умение благодарить, умение высказывать просьбу, умение ставить вопрос, умение
интересоваться мнением Другого , умение извиняться за ошибку, оплошность.
Правило «хорошего настроения» Умение не выказывать всем своего плохого
настроения. Умение сдерживать свое бурное желание кричать и прыгать, не выражать
грубо свою обиду и злость. Умение сообщать о своих чувствах, не обижая никого. Умение
учитывать происшедшее с другим человеком, сочувствовать ему.
Практика. Гражданско-патриотическое направление, общественно-полезная
деятельность: социальные проекты, «социальные пробы»: поездки и экскурсии по
замечательным местам города и республики. Собственный театр сатиры. Портфолио:
участие во всех коллективных акциях под девизом: «если не я, то кто?». Все классные
мероприятия только в методике КТД. Постоянные конкурсы и соревнования в классе на
многочисленные звания «самый-самый». Анализ и рефлексия. Помощь родителей.
Культура как опыт человечества.
Нравственные беседы. Ценности: «свобода и ответственность», «достоинство и
низость», «честь и бесчестие», «этика и этикет», «интеллигентность», «скромность и
чванство», «патриотизм», «законотворчество», «законопослушание».
14
Ожидаемые результаты.
Осведомлённость и компетентность школьников в области морально – этических
понятий, регулирующих взаимоотношения людей. Умение размышлять, делать выводы,
вырабатывать и отстаивать собственную нравственную позицию в дискуссии и поведении.
Приобретение культурно-приемлемого и общественно - одобряемого образа жизни
коллектива класса. Воспитанный по представленной программе ученик начальной школы
с системой культурных, жизненно важных и социально-ценностных привычек. (Оценка
на основе постоянных педагогических наблюдений и выводов, анкетных данных и
отзывов педагогов и родителей).
Модель поведения ученика четвертого класса - это свободное самопроявление
человека, легко и весело выстраивающего достойное поведение, потому что оно
обеспечено умениями и привычками. Поэтому школьнику четвертого класса вовсе не
трудно исполнять правило или частное условие совместного классного договора.
Он ответственно относится к учёбе. И не из страха перед учителем и родителями.
Он не стремится быть отличником, но плохо учиться – это ниже его достоинства.
Он активен: с удовольствием участвует во всех мероприятиях: читает стихи,
танцует на сцене, играет в спектакле. Умеет вести себя в гостях, театре и турпоходе.
Свободен в суждениях, имеет собственную точку зрения, готов её обосновать. При этом
умеет слушать других и соглашаться. Там, где нужно, способен сказать товарищу «НЕТ».
Ответственно относится к поручениям педагога и товарищей, старается не
подвести ни себя, ни других. Сам предлагает услуги.
Разумеется, он может (имеет право) и эпизодически нарушает известные ему
нормы. Но это, в основном, по неумению, неопытности, слабой воле и плохо развитой
способности саморегулирования. Зная это, педагог помогает ребенку справиться с
ошибочным поведением, не возводя его ошибки в ранг преступления. Воспитанный
ученик четвертого класса на пороге перехода в класс пятый - в мир отрочества –
искренен, правдив, доверчив и открыт для взаимодействия с людьми. Он понимает
значение социальных правил жизни и, принимая их, отрицательно относится к
нарушениям.
Условия реализации программы.
*Обсуждение в школе, доработка и адаптация программы к собственным условиям и
проблемам;
*Утверждение программы на педсовете школы и включение её в общешкольный
план работы.
*Подбор кадрового состава, участвующего в реализации программы, и обучение;
*Разработка нормативно-правовой базы: положений, функционала и должностных
обязанностей, доплат и стимулов;
*Разработка плана реализации программы педагогом-исполнителем, где продуманы
режимные вопросы организации работы (например, условий безопасности), продумано
единое расписание уроков и внеурочной деятельности («школа полного дня») ,
предусмотрено участие других педагогов-специалистов, родителей, общественности
(спонсоров);
15
*Подбор и подготовка диагностического инструментария: тестов, опросников,
журналов педагогических наблюдений и др.
*Наличие необходимой литературы, создание копилки игр, театральных сценариев,
методик, материально-технического оснащения будущих занятий, экскурсий,
мероприятий;
*Ресурсное обеспечение: разработка сметы, поиск средств, возможности заработать
самим (сбор макулатуры);
*Заключение необходимых договоров между педагогом (школой) и другими
участниками в реализации программы.
Примечание, несомненно, самым главным условием является выбор ведущего
вида деятельности (или нескольких), которые рекомендует ФГОС. Выше мною были
названы программы авторов Григорьева Д.В., Степанова П.В. Сегодня много и
других. Можно взять любую программу как деятельностную основу классной
(групповой) жизни, для реализации которой в школе (классе) есть возможности. Но
её следует творчески осмыслить, используя её воспитательный потенциал так, как
рекомендует наша программа. В особенности, если организатором деятельности
окажется не педагог, а, к примеру, тренер, художник, режиссёр театра, постановщик
танцев. Поэтому к нашей программе (преимущественно, концептуальной,
определяющей, прежде всего, СУЩНОСТЬ, СОДЕРЖАНИЕ и психические
МЕХАНИЗМЫ процесса ВОСПИТАНИЯ) необходим детальный и конкретный
ПЛАН коллективных дел (мероприятий) на весь год и каждый день, с указанием
времени, ответственных, оборудования, целей и ожидаемых результатов,
сформулированных в программе. И здесь будут необходимы упомянутые нами выше
развивающие программы. Соединить в интересной, увлекательной практической
жизнедеятельности коллектива физическое и психическое развитие школьника с
духовно-нравственным - это, безусловно, творческая задача самого педагога,
работающего в конкретных условиях, с конкретными учениками и конкретными
запросами их родителей. Важное значение для реализации
программы имеют
нравственные беседы, диспуты, дискуссии на морально – этические темы: ценности
названы.
Литература:
В.В.Анисимов, О.Г.Грохольская, Н.Д.Никандров. Общие основы педагогики.
М.Просвещение. 2006.
Г.Н.Сибирцова. Настольная книга зам. директора школы по воспитательной работе.
Ростов-на-Дону. Феникс. 2005.
Г.К.Селевко. Организация самовоспитания школьников. М. прил. к ж. «Народное
образование».
Н.Е.Щуркова. Программа воспитания школьника. Ж. «К.Р.», № 5, 2010.
В.П.Созонов. Организация воспитания школьника. М. «Педагогический поиск».2000.
И.В. Макарова, В.П.Созонов. Как помочь ребёнку найти в себе точки опоры. Ижевск,
2010.