Организация исследовательской деятельности учащихся по

Управление образования Находкинского городского округа
Информационно-методический центр «Развитие»
МАТЕРИАЛЫ СЕМИНАРА
«ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО КРАЕВЕДЕНИЮ»
(НА ПРИМЕРЕ ТЕМЫ
«ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА В ПРИМОРЬЕ»)
Составители:
Н.Н.Котова, учитель истории
МОУ «СОШ №9»
Л.В.Жандарова, учитель истории
МОУ СОШ «Лидер-2»
НАХОДКА
2011
СОДЕРЖАНИЕ
1. Цели и задачи семинара
2. Организация исследовательской деятельности учащихся по краеведению. Доклад
Котовой Н.Н., учителя истории и обществознания МОУ «СОШ №9»
3. Константин Рослый – поэт-партизан. Исследовательская работа по краеведению
ученицы 11 «Б» класса МОУ СОШ №9» Петровой В.
4. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках историкообществоведческого цикла. Из опыта работы учителя истории и обществознания
Жандаровой Л.В. МОУ СОШ «Лидер-2»
5. Гражданская
война
на
территории
юга
Приморья
(д.
Американка).
Исследовательская работа по краеведению ученика 11 «А» класса МОУ СОШ
«Лидер-2» Касницкого М.
6. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках музыки при
изучении произведений искусства по героико-патриотической теме. Доклад
Рожновой О.М., учителя музыки МОУ СОШ «Лидер-2»
7. Материалы практической части семинара.
8. Отражение событий Гражданской войны в названиях Приморского края. Доклад
ученика 9 «Б» класса МОУ «СОШ № 9» Лесного А.
9. Интернет-ресурсы в помощь учителю истории по организации исследовательской
деятельности по краеведению
Тема семинара:
Организация исследовательской деятельности учащихся по краеведению
(на примере темы «Гражданская война в Приморье»)
Цель семинара:
-
организация
активного
педагогического
взаимодействия
по
ознакомлению
с
исследовательской деятельностью школьников в образовательном процессе и внедрению
ее в практику работы.
Задачи:
- формировать у педагогов представление об исследовательском методе обучения как о
продуктивной педагогической технологии;
- повышать уровень теоретических знаний и педагогического мастерства учителей;
- формировать мотивационную готовность педагогов к исследовательскому обучению;
- познакомить с методами и приемами организации исследовательского обучения;
- развивать профессиональные умения, сотрудничество педагогов.
Ответственные за проведение семинара:
Котова Наталья Николаевна, учитель истории и обществознания МОУ «СОШ №9»
Жандарова Лариса Валерьевна, учитель истории и обществознания МОУ СОШ «Лидер-2»
Организация исследовательской деятельности учащихся по краеведению
Котова Н.Н.,
учитель истории и обществознания
МОУ «СОШ №9»
г. Находка
Современная образовательная парадигма гласит: от образования на всю жизнь к
образованию через всю жизнь. Сегодня успешная профессиональная и социальная карьера
невозможна без готовности осваивать новые технологии, адаптироваться к иным
условиям
труда,
решать
новые
профессиональные
задачи.
Таким
образом,
конкурентоспособность во многом зависит от способности будущего работника
приобретать
и
развивать
умения,
навыки,
которые
могут
применяться
или
трансформироваться применительно к целому ряду ситуаций.
Одним из направлений образовательной деятельности в таком русле является
компетентностный
подход.
Под
компетенцией
понимается
готовность
субъекта
эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для определения и
достижения
цели.
Компетенция
позволяет
субъекту
в
связи
с
собственными
представлениями о желаемом будущем (о должном) очертить ситуацию, оказаться в
активной позиции по отношению к ней. Речь идет об управлении ситуацией, которое
основывается на готовности идентифицировать проблему и разрешить ее. Компетенция
позволяет выполнять неалгоритмизированные действия, конструировать или осваивать
новые алгоритмы, способы деятельности.
Я считаю исследовательскую деятельность учащихся «высшим пилотажем»
деятельностного и компетентностного подходов в образовании.
На
протяжении
ряда
лет
я
занимаюсь
организацией
исследовательской
деятельности учащихся на уроках истории и обществознания. И в своем сегодняшнем
выступлении хочу поделиться с вами некоторыми приемами и методами ее организации.
Прежде
всего,
определимся
с
понятием
«исследовательская
деятельность
школьников». Под исследовательской деятельностью в целом понимается такая форма
организации работы, которая связана с решением учащимися исследовательской задачи с
заранее неизвестным решением. При этом, если под научно-исследовательской
деятельностью понимают вид деятельности, направленный на получение новых
объективных научных знаний, то учебно-исследовательская деятельность – это
деятельность, главной целью которой является образовательный результат.
Эта
деятельность
направлена
на
обучение
учащихся,
развитие
у
них
исследовательского типа мышления. Главное здесь не овладение новыми, доселе не
известными фактами, а научение алгоритму ведения исследования, навыкам, которые
могут быть затем использованы в исследовании любой сложности и тематики.
Конечно, при этом никто не будет отрицать ценности получения учащимися новых знаний
в избранной тематической сфере, тем более, если работа проводится под руководством
компетентного специалиста. Однако основным здесь все же остается выполнение
обучающей задачи.
Богатейшим материалом для проведения учебного исследования обладает
краеведение. Краеведение – явление чрезвычайно многоплановое, под которым сегодня
понимают и воспитательную работу со школьниками, и сбор информации по истории
конкретной местности, и просветительскую деятельность. В этом перечне особняком
стоит понимание краеведения как особого метода исследовательской деятельности по
изучению отдельных местностей.
Главным в краеведческой работе является педагогический аспект: во-первых,
дидактическая
(образовательная)
сторона,
предусматривающая
овладение
детьми
методами исследований, а во-вторых, воспитательная, то есть адаптационная сторона этих
исследований.
В организации краеведческого исследования большая роль сохраняется за
педагогом. Использовать всю палитру возможностей краеведения удается только при
глубоком взаимодействии учителя и ребенка. Проведение простейшего краеведческого
исследования требует не только усилия юного исследователя, но и серьезного
педагогического руководства.
Прежде всего, учитель должен помочь ребенку с выбором темы, формы и методов
исследования, так, чтобы выбор соответствовал возрасту школьника, уровню его знаний.
Опасно как занизить, так и завысить уровень сложности исследования, обусловленный
избранной темой. Тема краеведческой работы должна быть избрана с учетом возрастной
психологии подростка, соответствовать его интересам, то есть должна быть не просто
занимательна, но и способствовать развитию личности.
Ребенка
нужно
библиографический
поиск
обучить
и
правильно
изучение
проводить
опубликованных
исследование:
материалов
вести
(периодику,
документы, справочники, монографии и Т.Д.); работать в архивах и музеях; правильно
составлять отчет (справку, доклад) о проделанной работе; уметь написать тезисы своего
доклада; подготовить свое исследование для представления и печати.
Важно помочь краеведу построить свою работу таким образом, чтобы он ясно
осознавал общественный смысл проводимого исследования, его экономический,
культурный и нравственный потенциал. Ученику надо указать не только на правила
учебного
исследования,
но
и
на
необходимость
научной
этики,
понимание
преемственности, обязательность ссылок на источники информации, на коллектив
единомышленников, на имена педагогов и руководителей исследования.
Едва ли не главным аспектом в подготовке и проведении учебного исследования
является умение подростка представить свою краеведческую работу, рассказать о ней. Для
этого необходимо научить его правильно изготовить наглядные пособия и правильно
использовать их во время выступления. Необходимо готовить ребенка к устному
изложению материала на аудитории, научить вступать в диалог, вести полемику, отвечать
на вопросы. В конце концов, ребенок должен уметь анализировать свои ошибки, уметь
дать оценку работам коллег, уметь сравнить свое исследование с исследованиями
близкими по теме.
Рассмотрим более детально основные подходы к организации исследовательской
деятельности по краеведению.
Исследовательская работа по краеведению может быть организована на уроке
через реализацию проблемного метода – представление учителем различных точек зрения
на заданную тему, организация дискуссии, в процессе которой происходит анализ
учащимися представленных учителем первоисточников и высказываются различные
мнения, которые затем формулируются в виде выводов. Можно организовать доклады
учащихся по поставленным в качестве домашних заданиям с написанием проблемнореферативных работ.
Исследовательская деятельность по краеведению может организована через
факультативы или элективные курсы для учащихся любых классов (к примеру в
рамках предпрофильного и профильного обучения). По своему содержанию они делятся
на курсы, которые полностью строятся на краеведческом материале («Забытая
Американка»), и общеисторические курсы с привлечением местного материала («Наш
край в годы Великой Отечественной войны»).
Основными особенностями внеклассной краеведческой работы в школе
являются: возможность удовлетворения и дальнейшего развития индивидуальных
познавательных
интересов
и
наклонностей
учащихся,
широкие
возможности
использования разнообразных форм и методов работы.
Внеклассная работа по историческому краеведению может быть массовой,
групповой и индивидуальной.
 Массовые формы внеклассной работы – экскурсии, экспедиции, вечера,
олимпиады, викторины, конференции. Сюда же можно отнести создание
школьных
уголков,
исторических
музеев,
событий,
встречи
замечательными
с
участниками
людьми,
и
свидетелями
краеведческие
игры,
внеклассное чтение
 Групповыми формами внеклассной работы по краеведению являются:
кружок, лекторий, издание журналов, стенгазет, бюллетеней
 Индивидуальная работа по краеведению предполагает чтение литературы по
местной
истории,
работу
с
документальными
материалами
архива,
вещественными памятниками музея, подготовку рефератов, докладов, запись
воспоминаний, описание памятников истории и культуры, наблюдение за
жизнью и бытом изучаемого народа, выполнение познавательных заданий,
изготовление наглядных пособий и т.д.
По
содержанию
исследовательская
деятельность
учащихся
может
быть
сгруппирована следующим образом:
 Проекты-реконструкции,
характеризующие
историю
конкретного
локального объекта (улица, школа, аптека, театр и т.д.)
 Проекты-реконструкции, выполненные на материале истории конкретной
семьи, рода;
 Проекты, рассматривающие преломление общероссийских процессов в
истории одного или нескольких объектов: селений, районов, промышленных
предприятий (Находка в годы Великой Отечественной войны);
 Проекты, реконструирующие политическую или творческую биографию
личности того или иного земляка.
При
написании
работ
могут
использоваться
источники
разного
типа:
архитектурная и поселенческая (градостроительная) среда, периодическая печать,
воспоминания, делопроизводственные материалы, в том числе хранящиеся в архивах;
этнографические, историко-бытовые коллекции предметов и фотографий, собранные в
краеведческих и школьных музеях, материалы личных наблюдений. В исследованиях
последних двух-трех лет произошли явные качественные изменения – опора на
исторический источник стала нормой ученических проектов. При написании работ стали
использоваться не только традиционные источники различного типа – большую
значимость исследователи начали придавать материалам устной истории: семейным
легендам, фольклору, рассказам и мнениям. Часто источниковая база создается автором
исследования за счет опроса респондентов по составленным им самим анкетам, что
позволяет выяснить «образ» того или иного исторического объекта в сознании
современников, гостей города и т.д., отношение к тому или иному историческому
процессу или явлению. Работа с источниками не только обеспечивает формирование
собственно исторических умений, но и позволяет выходить на уровень диалога при
презентации исследования, оценивать степень достоверности той или иной версии,
выдвигаемой в процессе исследования.
Условия эффективности исследования
1. Ученик должен хотеть проводить исследование. Этого должен хотеть и
учитель (провести именно это исследование). Если направление, тема не будут
интересны хотя бы одной из двух взаимодействующих сторон, исследования не
получится.
2. Ученик должен суметь это сделать. Но, прежде всего, это должен суметь
сделать
учитель.
Как
вы
сможете
руководить
исследовательской
деятельностью, если не представляете себе всю структуру работы, не знаете
методики, не можете определить направления деятельности? Для выполнения
работы
у ученика уже должны быть
сформулированы определенные
компетентности, прежде всего, коммуникативные.
3. Ученик должен получить удовлетворение от своей работы. (И учитель тоже
– от своей деятельности и от работы ученика)
С чего начать организацию исследовательской работы по краеведению?
Пересмотрите тематическое планирование по истории России в 6–11 классах
(любое на ваше усмотрение). Определите, на каких темах возможно включение
краеведческого материала, какого материала (полностью краеведческий материал или
привлечение его в качестве примеров), какие приемы и методы при этом лучше
использовать (проблемный метод изучения, индивидуальные задания) и т.д.
Используйте внеурочные методы работы по краеведению: организовывайте
практикумы в городском музее, в местном архиве, в библиотеке. Практикум в архиве
ставит своей целью научить учащихся работать с документальным материалом. В музее
ученики получат умения и навыки обрабатывать, паспортизировать, оформлять
исторические материалы. В библиотеке краеведы учатся работать с каталогами,
справочной литературой, знакомятся с библиографией по истории края.
Занятия исследовательской деятельностью имеют свои «плюсы» и «минусы». К
положительным
моментам
можно
отнести
общеучебные
формирующиеся в процессе исследовательской работы. Это:
умения
и
навыки,
 рефлексивные умения
 поисковые (исследовательские) умения
 навыки оценочной самостоятельности
 умения и навыки работы в сотрудничестве
 организаторские способности
 коммуникативные умения
 презентационные умения и навыки
Негативные стороны исследовательской технологии:
 неравномерность нагрузки учащихся и учителей на разных этапах работы
 сложность системы оценивания вклада каждого исполнителя (в условиях
групповой деятельности)
 риск неудачного окончания работы
 повышение эмоциональной нагрузки на учащихся и на преподавателя
 невозможность
включить
значительное
число
учащихся
в
исследовательскую работу
Полученная в процессе учебного исследования информация не всегда может
быть новой, однако она является новой для того, кто ее получил, что не умаляет
значимости учебно-исследовательской работы. С.Л.Рубинштейн писал: «Когда говорят,
что человек как индивид не открывает, а лишь усваивает уже добытые знания, это значит
лишь то, что он не открывает их для человечества, но лично для себя должен открыть.
Человек доподлинно владеет лишь тем, что он добывает собственным трудом»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 9
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО КРАЕВЕДЕНИЮ
«КОНСТАНТИН РОСЛЫЙ – ПОЭТ-ПАРТИЗАН»
Выполнила
ученица 11 класса «Б»
Петрова Валерия
Руководитель
учитель истории
Котова Н.Н.
Находка
2011
Содержание
1. Введение
стр.3
2. Поиск материалов о Константине Рослом
стр.4
3. Биография Константина Рослого
стр.5
4. Моя связь с Константином Рослым
стр.10
5. Заключение
стр.11
6. Список информационных ресурсов
стр.12
7. Приложение
стр.13
Введение
В 2012 г. исполняется 90 лет со дня изгнания с территории Приморского края
белогвардейских войск и иностранных интервентов. Сейчас нет необходимости делить
события Гражданской войны на белые и красные цвета, тем не менее, широко известны
имена С.Лазо, И.Уборевича, В.Сибирцева, К.Суханова, А.Нейбута и других борцов за
власть Советов, внесших немалый вклад в исход гражданской войны на Дальнем Востоке
и передавших свои фамилии названиям улиц Владивостока. Известно и то, что первые
партизанские отряды в Приморье возникли еще в 1918 г. в Сучанской долине под
руководством учителя Н.К.Ильюхина. Но остаются неизвестными имена и судьбы тех,
кто принимал непосредственное участие в партизанском движении. Одним из таких
людей является Константин Рослый. Имя Константина Рослого тесно связано с моей
семьей. Моя бабушка, Тамара Трофимовна Рослая, живет в селе ВладимироАлександровское на улице имени Константина Рослого. Мне захотелось узнать, кто он по
отношению ко мне, и чем он знаменит.
Тема исследования – «Константин Рослый – поэт-партизан»
Объект исследования -
жители села Владимиро-Александровское в период
Гражданской войны на Дальнем Востоке.
Предмет исследования – биография Константина Леонтьевича Рослого,
участника партизанского движения в годы Гражданской войны на территории
Приморского края.
Цель исследования -
подготовка биографической справки, составление
генеалогического древа моей семьи.
Задачи исследования – собрать сведения о довоенной жизни Константина
Рослого; проследить его «путь партизана»; выяснить, почему Константина Рослого
называют «поэт-партизан».
Практическая значимость работы состоит в обработке имеющихся материалов о
судьбе Константина Рослого и их подготовке для музея г.Находка
План исследования:
1. Найти материал о К.Л.Рослом в музее с.Владимиро-Александровское
2. Взять интервью у родственников К.Л.Рослого
3. Определить, кем является К.Л.Рослый по отношению ко мне
4. Подготовить презентацию и рассказать о К.Л.Рослом моим одноклассникам
Поиск информации о Константине Рослом
Основную информацию о Константине Рослом я узнала из архивов музея села
Владимиро-Александровское. Там были собраны воспоминания о К.Рослом его
соратника по борьбе партизана Григория Матвеева. Кроме того, я выяснила, что в
собрании литературного отдела Хабаровского краевого краеведческого музея имени
Н.И.Гродекова есть коллекция Рослого Константина Леонтьевича, состоящая из двух
частей. Одна часть – это материалы, переданные в 1984 году в Хабаровский
краеведческий музей, братом жены Константина Рослого. Вторая часть – материалы,
собранные братом К.Рослого Сергеем Лаврентьевичем Рослым. В коллекции –
протоколы заседания комитета комсомола и тройки по борьбе с бандитизмом, воззвания
к населению, фотографии и другие документы. Самое ценное – это рукописи стихов,
написанные в 1915 и 1917 г. К сожалению, лично выехать в краеведческий музей
г.Хабаровска мне не удалось, я связалась с ними по электронной почте, и сотрудники
музея выслали мне уже обработанные материалы, которые имелись у них.
Фотографии, хранящиеся в музеях очень плохого качества в силу своего возраста,
они относятся к 1920-м годам.
Из документов, воспоминаний, рукописей встает образ Константина Рослого,
талантливого партизанского поэта, прекрасного человека, отдавшего много сил борьбе за
освобождение Приморья и восстановление Советской власти.
Биография Константина Рослого
Константин Рослый, крестьянский юноша, родился в 1898 году в селе Перетино
Сучанского района Приморской области, основанном переселенцами с Украины и
получившем свое название от родного места в Черниговской области. Семья Рослых
была бедняцкой. Их домик, покрытый соломой, стоял на краю села. Семья была большая
– четверо сыновей и пять дочерей. Среди сыновей Константин был старшим. Он рос
маленьким, худеньким. Его брат Тихон, на два года моложе Кости, был покрепче и
всегда защищал его от мальчишек. Братья были очень дружными. На пять лет моложе
Кости был Иван. Самым молодым был Сергей, моложе Кости на пятнадцать лет.
Учился Костя в сельской приходской трехклассной школе, был первым учеником,
уже в школе начал писать стихи
Сучан-река
Ночная тьма ложится
Уж на вершины гор
Сучан во мгле струится,
Молчит дремучий бор.
Склонился клен высокий
Над ивой молодой.
Летает сон глубокий
Над спящею землей.
Все летним сном объято,
Как воздухом земля.
Сучан ласкает Брата,
Леса, луга, поля.
1912 г.
Талант Кости Рослого был замечен и односельчанами, и товарищами в школе.
Местный врач Борхард на свои средства отправил Костю во Владивосток. Там при
содействии М.В.Сибирцевой, матери Всеволода и Игоря Сибирцевых, тети писателя
Александра Фадеева, Константин Рослый поступил во Владивостокскую мужскую
гимназию.
Это было предреволюционное время. Шла Первая мировая война. Константин
Рослый пишет стихи о безвременье, о бедных и богатых, о несправедливости в мире,
стихи с критикой существующего строя.
Варнак
Всю повыпили кровь неспокойную
Каторжанский майдан да тоска,
Извели силу-мощь неуемную
Рудники, да кнуты, да тайга
1917
Уже тогда К.Рослый печатается в дальневосточных газетах и журналах
«Приамурский кооператор», «Великий океан».
Незадолго до революции К.Рослый был исключен из гимназии. Костя вернулся в
свое село. По воспоминаниям земляков, читал лекции, делал доклады, организовывал
библиотеку.
Началась Гражданская война, и после японского переворота красноармейцы ушли
в сопки. В Приморье было крупное партизанское движение. Константин и Тихон Рослые
организовали партизанский отряд в селах Перетино и Новицкое.
Партизаны рассказывают, что на привалах между боями они просили юношу
почитать стихи, и тогда Костя из красного кисета извлекал щепотку махорки, закуривал
и декламировал «Варнака». Все, затаив дыхание, слушали стихи поэта-партизана.
Константин Рослый был славен в годы гражданской войны, прежде всего, как
поэт-партизан.
Партизаны жаждали боевой песни, они радовались, когда Костя писал о них.
«Дуют холодные ветры» — песня К. Рослого, которая исполнялась на музыку
Я.Репнинского «Варяг», песня, облетевшая в грозные годы войны все Приморье,
навсегда ост алась в памяти уже поседевших бойцов – партизан.
Партизаны пели:
Дуют холодные ветры,
Вьются над думой людской,
Носится коршун над сойкой,
Крик его полон тоской,
Здесь, средь Сучанской долины,
Где сопки угрюмо глядят,
Смело выходит в равнину
Наш партизанский отряд.
В своем письме руководитель первого партизанского отряда Н. К.Ильюхов
пишет: «Я помню, как прибывший к нам Лазо впервые услышал эту песню, и
узнав, кто является ее автором, выстроил партизан, на глазах у всех обнял
Костю и горячо поблагодарил его. Он, помнится, сказал
ему: «Верно вы
выразили дух партизанства».
В 1919 г., находясь в с.Ольга К.Рослый написал «Партизанскую песню»
В стране под Ольгою гонимой
Жила родная там семья,
Отец был пахарь, мной любимый,
Работал вместе с ним и я.
Японцев злое ополченье
Напало ночью на село.
Огонь пожрал наши строенья,
И все живое замерло.
Отец погиб в кровавой схватке,
И мать сгорела на костре,
В той нашей старой милой хатке,
Где пела песни мать сестре.
Мы уходили от японцев
Звериной зыбкою тропой
А над тайгой вставало солнце,
В селе затих кровавый бой.
Но вдруг в кустах зашевелилось,
Раздался выстрел от горы…
И больше сердце уж не билось
Моей красавицы – сестры.
И я один в тайге остался
В слезах над мертвою сестрой,
И вечной клятвою поклялся
Отмстить врагам за дом родной
В том же 1919 году погиб под селом Казанкой партизан-интернационалист
Эмиль Либкнехт, командир партизанского отряда, родственник Карла Либкнехта,
известного немецкого коммуниста. Константин рослый посвятил ему стихотворение
«На смерть партизана», которое прочел во время похорон командира.
Партизаны хранят рассказы о Косте Рослом. Его соратник, бывший
крестьянин Поликарп Колесников, вспоминает: «4 - 5 апреля в 1920 году я вместе
с Константином был в Шкотово в жутком плену. Немало партизан было убито и
ранено. Костя иногда коротал часы, забравшись куда-нибудь в угол, и на коленках
на обрезках бумаги писал стихи.
Японцы
усиленно искали партизанского поэта.
За выдачу его обещали большие деньги. Во время пыток во Владивостокской тюрьме
Поликарпа Колесникова били, и офицер шумел: «Ты, стервец,
держишь связь с
Рослым». Бывший партизан С. Дубоделов, тоже побывавший в плену в Шкотово,
рассказывает, что белогвардейcкий полковник заявил, обращаясь к партизанам, что,
кто выдаст Рослого, будет на воле. Но партизаны упорно молчали. И не выдали
своего поэта.
Спасала Костю пышная борода, которая придавала ему вид старика, и когда
партизаны вышли из плена, шутили: «Костя, тебя борода спасла». Отправляясь в
разведку. Костя надевал рваную шапку, полушубок и лапти, походил на мужичка.
Причем он нередко прикидывался стариком, и никто не догадывался, что среди
них бродит партизан.
В
1921
году
в
селе
Владимиро-Александровское
была
образована
комсомольская ячейка. Костя Рослый был ее секретарем. В ячейке состоял брат
Кости Тихон, Александр Хмельницкий, Прокоп Гончаров. Им пришлось бороться с
шайкой Ваньки – «шпика», которая грабила перетинских крестьян.
Александр Фадеев мечтал написать о Перетинской ячейке, рассказывал
Н.К.Ильюхов, но осуществить свое намерение Фадееву не пришлось.
Сохранилось письмо Кости от 02 июля 1922 г., отправленное брату Тихону
(оно хранится сейчас в Хабаровском краеведческом музее):
«Здорово, Тихон! …с шаманаями дело обстоит так: они притихли… Я
собираю материал для решения их судьбы. Узнал, что они решили определенно
уничтожить меня, тебя, Прокопа и Саньку Бобка. Пока, всего хорошего. Костя»
Тихон Рослый, бывший начальник Вл.-Александровской милиции, был убит
под Унашами бандитами. Александра Хмельницкого уничтожили кулаки под
Посьетом. Прокоп погиб во время осады Ленинграда в годы Великой Отечественной
войны.
Константин Рослый занимался восстановлением советской власти в Приморье, в
своем селе организовал комсомол. Сохранились документы той поры: протоколы,
воззвания к населению, инструкции и др. (все хранятся в Хабаровском краеведческом
музее).
В мае 1926 года Константин рослый был назначен в Дальрыбу начальником и
инспектором
Олюторско-Наваринского
рыбопромышленного
района.
В
сентябре,
возвращаясь из командировки с Камчатки, он погиб в устье реки Олюторки во время
катастрофы. Катер, который вез людей с берега на пароход, перевернулся и все погибли.
Жена Кости Мария написала воспоминания о муже:
«Памяти любимого мужа. Далеко-далеко на восточном берегу Камчатки на реке
Олюторке погиб мой муж Константин рослый. В 5 часов 4 сентября перестало биться
сердце Кости, закрылись его голубые глаза. Чистую, светлую память оставил он у
близких, у товарищей. Моего мужа любили все. Он был хорошим другом, товарищем,
человеком. Он был ценным работником. Недолгую жизнь свою Костя провел в борьбе…
Лучшее время своей жизни он провел в сопках…. После партизанщины Костя на новом
фронте – он помогает восстанавливать Советскую власть на Дальнем Востоке. Я, его
жена, с большой любовью и благодарностью всегда буду помнить Костю»
Жители Партизанского района помнят и чтят имя партизана Константина
Рослого. В селе Перетино и селе Владимиро-Александровское есть улицы имени героя, в
селе Перетино был открыт памятник партизанам – братьям Рослым, Тихону и
Константину.
Моя связь с Константином Рослым
Беседуя с родственниками и, конечно с моей бабушкой, мне удалось
установить, что я - племянчатая правнучка Константина Рослого. Вот так,
благодаря работе над исследовательской темой, я составила «семейное древо»,
что интересно и мне, и другим нашим родственникам.
Лера
Лена
Тамара
Трофимовна
Костя
Леонтий
Отец и
мать
Трофим
Купрей
Заключение
Работая над исследованием, я проанализировала большое количество источников,
среди которых архивные материалы музея города Находка, музея села ВладимироАлександровское и Хабаровского краевого краеведческого музея имени Н.И.Гродекова,
книга П.Шепчугова «Забытая Американка» и статья К.Н.Зиловой «Вот и я с моими
песнями», посвященная 105-летию со дня рождения Константина Леонтьевича Рослого;
провела и обработала интервью со своими родственниками; подготовила по результатам
исследования презентацию и рассказала о Константине Рослом, моем родственнике и
поэте-партизане своим одноклассникам.
В процессе работе я узнала, что крестьянский поэт-партизан Константин Рослый
был патриотом своей страны, хотел видеть ее счастливой, все силы и жизнь отдал за
прекрасное будущее своей Родины.
Работая с документами, я также узнала о том, что в 1919 г. партизанские отряды
действовали во всех уездах Приморья. Многие душкинцы примкнули к партизанскому
движению. Помогали партизанам продуктами, прятали их, давали ценную информацию
В неравной схватке с белогвардейцами в районе села Душкино погиб партизан Апрелкин
Сергей, он похоронен сельчанами на душкинском кладбище. За могилой партизана всегда
ухаживали. Местным кузнецом Пипко Степаном Архиповичем изготовлена ограда и
установлен памятник на могиле (стоит и по сей день).
За связь с партизанами был арестован и впоследствии расстрелян японцами
староста села Остраградский. За сокрытие местонахождения партизанского комиссара
Г.Гладких побывал под арестом директор душкинской школы Кечкин Иван Николаевич.
(Из книги нашей местной активистки Т.С.Харченко – возглавляет общественную
организацию "Дети войны" поселка Южно-Морской). Книга называется " История
освоения и развития старейшего приморского села Душкино).
Я считаю, что мы должны знать свое прошлое, гордиться своими дедами и
родителями, которые осваивали нашу землю, защищали ее. Каждый из них прошел свой
путь, и каждый считал, что путь избранный им, самый верный. У всех были свои
убеждения и цели, но каждый желал только хорошего для своих потомков и надеялся на
их счастливую жизнь. И я надеюсь, что их имена останутся в памяти потомков.
Список информационных ресурсов
1. Архивные материалы музея города Находка
2. Архивные материалы Хабаровского краевого краеведческого музея имени
Н.И.Гродекова
3. Архивные материалы музея села Владимиро-Александровское
4. Интервью с родственниками
5. К.Н.Зилова «Вот и я с моими песнями»
6. П.Шепчугов «Забытая Американка»
7. Т.С.Харченко. История освоения и развития старейшего приморского села
Душкино.
Приложение 1
Фотография Константина Рослого (1922)
Константин Рослый после возвращения из партизанского отряда (1922)
Приложение 2
Село Владимиро-Александровское в 20-е гг. ХХ в.
Приложение 3
Памятник павшим партизанам в селе Владимиро-Александровском
Приложение 4
Улица имени Кости Рослого в Селе Перетино
Приложение 4
Улица имени Кости Рослого в селе Владимиро-Александровское
Приложение 5
Я и моя бабушка Тамара Трофимовна Рослая
Приложение 6
Надпись на пямятнике партизанам в селе Перетино со стихами К.Рослого
Приложение 7
Памятник партизанам села Перетино
Организация исследовательской деятельности на уроках истории с применением
информационно-коммуникационных технологий
Жандарова Л.В.,
учитель истории и обществознания
МОУ СОШ «Лидер-2»
Становление демократического государства, возрождение России и возвращение ее
в мировую цивилизацию, курс на гуманизацию и гуманитаризацию образования
значительно подняли престиж общественных наук.
Сегодня становится очевидным, что именно гуманитарное образование и военнопатриотическое воспитание формируют личность школьника, готовят его жить в
меняющемся
мире,
в
грядущем
эколого-информационном
обществе,
развивает
способность осваивать информацию и принимать эффективные решения.
В связи с этим становится актуальной подготовка учащихся к исследовательской
деятельности, обучение их умениям и навыкам исследовательского поиска, что является
системообразующим фактором учебного содержания предмета истории. Это важно, т.к.
самые прочные, ценные знания добываются самостоятельно, в ходе собственных
творческих изысканий, а также создаются условия, способствующие саморазвитию
личности ученика.
Каждый учебный год я организую исследовательскую практику по истории,
которая позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запустить
механизм саморазвития. Основную цель исследовательской деятельности по истории я
вижу в том, чтобы формировать культуру исторического мышления, т.е. способность
учащихся из потока информации выделять события, описывать их аналитически и
критически оценивать, обоснованно анализировать источники, применять свои знания и
ценностные суждения в новой ситуации, аргументировать личные взгляды.
Учебное исследование по предмету разворачивается как дополнительная работа во
внеурочное время. С каждым учеником (среди старшеклассников в работу включилось 32
человека) выстраивались основные этапы работы, которые заключались в следующем:

актуализация проблемы (выявление проблемы и определение направления
будущего исследования);

определение сферы исследования (формулировка основных вопросов, ответы на
которые мы хотели бы найти);

выбор темы исследования (обозначение границ исследования, изучение и
обобщение
фактов,
материалов,
содержащихся
в
разных
теоретических
источниках);

определение последовательности проведения исследования;

анализ и обобщение полученных материалов (структурирование полученного
материала, используя известные логические правила и приемы);

подготовка презентации (защита результатов перед сверстниками, ответы на
вопросы).
Тематикой исследования стал курс истории России, где на выбор было предложено
более 50 тем, в том числе по краеведению. С каждым ребенком тема обсуждалась,
дорабатывались вопросы исследования. Сложно было подвести ребенка под ту
историческую проблему, в которой он максимально реализуется как исследователь,
раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания. На данном
этапе моя задача состояла в том, чтобы помочь ребенку сделать выбор, который он считал
бы своим. Очень важно, когда выбираешь тему, учитывать наличие литературы и другие
источники информации, т.к. недостаток этого приведет к тому, что некоторые работы
получатся поверхностными. Однако есть работы, которые можно выделить из общего
ряда, ими оказались те, где учащиеся активно использовали компьютерные технологии.
В процессе разработки тем основными направлениями использования возможностей ИКТ
(информационные компьютерные технологии) стали:

Прежде всего, ресурсы сети Интернет, где учащиеся получили возможность
поиска необходимой информации, а затем ее использование в работах, например, в
работе ученика 11 класса М. Касницкого: “Гражданская война на юге Приморья
(деревня Американка)”.

Наиболее эффективно осуществлялась обработка текстов, записей, числовой и
графической информации, карт, например, в работе ученика 11 класса Д.
Рыжикова “История Тихоокеанского флота в портретах”.

При презентации некоторые работы сопровождались звуковым сопровождением,
фото-видеомонтажом, например, работа ученицы 11 класса Ш. Клениной
“Конфликт на о. Даманском”.

Компьютерные
технологии
позволяют
сделать презентацию яркой
и
запоминающейся, что привлекает внимание других учащихся работать в данном
направлении. Наиболее яркой работой получилась у учащейся 11 класса Ж. Жосу
“Проблемы социализации личности”.
Знакомясь с различными аспектами ИКТ, главное - рациональное использование
компьютера. Встает также необходимость формирования новой информационной
культуры.
Последним этапом нашей работы была защита собственных работ. Это обязательное
условие, т.к. во время защиты видны собственные результаты, без нее исследование не
может считаться завершенным. В ходе защиты ребенок учится излагать добытую
информацию, сталкиваться с другими взглядами на проблему, учиться доказывать свою
точку зрения. Желательно, проводить защиту работ по мере их готовности. Для оценки
результатов необходимо привлекать старшеклассников, учителей, можно приглашать и
родителей. По итогам защиты необходимо поощрять как авторов работ, так и тех, кто
задавал интересные вопросы.
Современные
образовательные
и
воспитательные
программы
учитывают
региональную историю при доминанте общенациональных (государственных) ценностей.
Региональная тематика в вопросах военно-патриотического воспитания позволяет
связать обучение и воспитание с жизнью своего города, края, с практикой сегодняшнего
дня. Изучение истории своего региона в условиях начального профессионального
образования позволяет приблизить школьное обучение к вузовскому, поскольку
предполагает исследовательскую работу, проблемное понимание материала.
История своего края, города, своей семьи, своего народа начинается еще в школе,
поэтому региональный компонент в системе военно-патриотической воспитательной
работы в исследовательской деятельности учащихся является логическим продолжением.
Материал о местной истории является неотъемлемой и обязательной частью
историко-обществоведческого образования, но он будет интересен учащимся, когда
педагог проявит живой интерес к истории своего города, района. Военно-патриотическое
воспитание должно осуществляться планомерно, системно, на научной основе. Поисковоисследовательская форма работы позволяет видеть причинно-следственные связи,
закономерности событий истории местной в контексте истории государства и мировой
цивилизации.
Работа по историческому краеведению предполагает уроки-экскурсии, вечера,
викторины, игры по краеведению, работу с документами, фондами музея, изготовление
наглядных пособий и т.д. И вот здесь индивидуальная работа является необходимым
начальным элементом всего процесса формирования знаний по региональной истории.
Л.С. Выготский (психолог-педагог) предупреждал: «Если вы хотите вызвать у ученика
нужные вам формы поведения, всегда позаботьтесь о том, чтобы реакции оставляли
эмоциональный след в ученике». Именно поэтому уроки истории должны быть
направлены не только на реализацию целей, связанных с формированием новых знаний,
но и на приобщение учащихся к истории своего города и края.
Мною систематически проводятся уроки-экскурсии в музейно-выставочный центр по
темам: «Приморье в 30-е годы ХХ в.», «Приморье в годы Великой Отечественной войны»,
«Приморье в 50-90-е годы ХХ в.».
С 2005 г. по настоящее время в 5-7 классах
совместно провожу с научным
сотрудником музея Тепляковой Е.Ю. и заместителем музейно-выставочного центра по
науке Агафоновой Е.В. внеклассные мероприятия, посвященные Дню Конституции.
Учащиеся готовят доклады и слайдовые презентации по данным темам.
Систематически на базе Музейно-выставочного центра г.Находки проводятся
вечера встречи с интересными людьми, например, с П. Конюховым, по результатам
которых учащиеся создают творческие отчеты, используя компьютерные технологии.
В 2006 году дано городского внеклассный семинар в рамках заседания городского
методического объединения учителей истории по теме: «Переселенческая политика П.А.
Столыпина» на базе Музейно-выставочного центра г.Находки.
В декабре 2007 года дан открытый исторический вечер по теме: «Как появился
город у моря?» с использованием ИКТ в рамках городского семинара заместителей
директоров.
В 5-6 классах на уроках истории практикую постановку сценок, что позволяет
развить у учащихся актерские способности и окунуться в ход событий.
Принимала участие в
подготовке городского семинара для заместителей
директоров по воспитательной работе « Улица Ленинская вчера, сегодня, завтра» в 2007
году на базе МОУ СОШ №17.
С классом мы неоднократно выезжали на экскурсии, организованные совместно с
Музейно-выставочным центром. Данные мероприятия способствуют развитию интереса к
истории родного края и города, уважения к героическому прошлому Приморья и
бережного отношения к природе.
Мною были организованы встречи с подполковником милиции в отставке
Аникиной Лидией Серафимовной по теме: «Героико-патриотическое воспитание» на
примерах героических поступков сотрудников милиции, погибших при исполнении.
Создаю слайдовые презентации к урокам по темам: «Приморье от Февраля к Октябрю
1917 г.», «Хозяйственное освоение Приморья в ХIХ веке. Переселенческая реформа
Столыпина П.А.», для классных часов по темам: «Старая Находка», «Избранные страницы
Великой Отечественной войны», «Антигитлеровская коалиция».
Моя деятельность была отмечена благодарственным письмом от администрации
Музейно-выставочного центра за активное распространение знаний об истории города и
края. Музейно-выставочный центр г.Находки неоднократно приглашал меня на
просветительские занятия для экскурсоводов, где я читала лекции по истории города и
края.
Результативность работы в технологии учебного исследования
Анализируя результативность работы с учащимися в технологии учебного
исследования, можно сделать следующие выводы. Исследовательская работа с учащимися
дает следующие положительные результаты:

усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного
мировоззрения учащихся;

значительно расширяется кругозор и интерес учащихся к истории;

вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности, дает импульс
к саморазвитию, способности к самоанализу, самоорганизации, самоконтролю и
самооценке;

формирует социальный опыт в труде и общении;

формирует умения и навыки, необходимые для успешной учебы в ВУЗе и научной
карьеры;

дает возможность и ученику, и учителю построить процесс обучения совершенно подругому, изменить как роль ученика, так и роль учителя, позволяет взглянуть и
оценить полученные знания под другим углом зрения;

способствует профессиональному росту учителей, расширяя знания, как в области
своего предмета, так и в педагогической науке, дает возможность лучше узнать
учеников, раскрыть их потенциал, а также расширяет контакты на профессиональной
основе с коллегами из других учебных заведений, преподавателями институтов,
родителями учащихся.
Необходимо
отметить
также
трудности
и недостатки
в
проведении
исследовательской работы:
·
научное оформление работы: формулирование темы, грамотная постановка проблемы,
целей и задач, определение объекта и предмета, методов исторического исследования;
·
требует большой затраты сил и времени участников исследования;
·
как сделать так, чтобы работа была и самостоятельной, и научной;
·
как вызвать интерес к написанию исследования, так как мало желающих и способных
проводить по-настоящему серьезные исследования;
·
не всегда работы получают объективную и заслуженную оценку, так как не отработаны
точные критерии оценки исследовательских работ, особенно по гуманитарным наукам,
что иногда, к сожалению, приводит к потере стимула участников к дальнейшей работе в
данной области.
Но, несмотря на такие трудности, я уверена, что исследовательская деятельность
учащихся имеет будущее, так как в современных условиях от человека требуются именно
способности самому решать свои проблемы, найти выход из трудной ситуации, проявлять
инициативу и творчество для достижения успешной карьеры и самореализации. Наиболее
перспективной для дальнейшего развития является та система, которая сама проявляет
способность развивать себя. Чтобы реализовать это на практике, необходимо найти
способы такого саморазвития, исходя из конкретных особенностей образовательного
учреждения. В нашей школе одним из таких способов является организация учебноисследовательской деятельности, которую в этом случае можно рассматривать как
образовательную технологию, отвечающую современным требованиям развивающего
обучения.
В эффективности данной технологии я убедилась на практике. Об этом
свидетельствуют результаты ЕГЭ, участие и победы в предметных олимпиадах и
конкурсах различных уровней, также то, что выпускники продолжают заниматься
исследованиями в ВУЗах. Поэтому исследовательскую работу с учащимися я планирую
продолжить и в дальнейшем.
Приложение №1
Методическая разработка внеклассного мероприятия по предмету
«История Приморского края»
Тема: «Как появился город у моря?»
Вид учебной деятельности: внеклассное мероприятие по истории.
Цели образовательные: расширить у учащихся знания по истории родного края, города;
показать исторические этапы развития г. Находки; изучить некоторые статистические
данные истории города.
Цели развивающие: развивать у учащихся умения монологической речи, внимания,
аналитического мышления.
Цели воспитательные: воспитывать интерес к истории родного края, города; любовь к
Родине, краю, городу; бережное отношение к природе и ее ресурсам; героическое
прошлое своего края и города.
Материально техническое и дидактическое оснащение урока: карта Приморского
края, карта-схема г. Находки, телевизор, видеомагнитофон, использование материалов из
Интернета, экспонаты и фотографии музейно-выставочного центра г. Находки,
публицистическая и периодическая литература о г. Находке.
Межпредметные связи: история России, литература.
Ход внеклассного мероприятия:
Место проведения: Музейно-выставочный центр г. Находка, зал истории, изба
переселенцев.
(В
ходе
подготовили доклады;
подготовки
учащиеся
получили
опережающие
задания,
на мероприятие приглашен научный сотрудник музейно-
выставочного центра г. Находки.)
1 этап. Организационный момент. ( 1 м.)
2 этап. Вступительное слово учителя, объявление темы, целей (3 м.):
«Если посмотреть на Находку с высоты птичьего полета, то мы увидим город, красивой
лентой опоясывающий побережье Японского моря протяженностью 40 км. (внимание на
карту Приморского края и карту-схему г. Находки). 18 мая 2005 г. Находке исполнилось
55 лет. Если сравнить историю нашего города и историю других городов, то наш город
покажется молодым. Некоторые могут сказать: «Что же здесь изучать?». Но
действительно ли это так?»
Слово учащегося (3 м.)
Рассвет был солнечен и ярок, как всегда после штормов.
Лежала бухта, как подарок, в оправе девственных лесов.
Еще скрипели мачты глухо, на берегу изюбр трубил,
А флотский штурман Долгоруков
На карту бухту наносил.
А про вчерашнюю погодку на баке в шутку изрекли:
«Да, была погодка не находка», - и так вот бухту нарекли.
Как велика Россия, Родина – не обозреть и не объять.
Она – и в листике смородины и в каждой капельке ручья.
Она – в великом небе синим, у всех истоков и начал.
Она и здесь, моя Росси, где первый вбили мы причал.
И нас неласковой погодкой здесь встретил Тихий океан…
И здесь построили Находку потомки славных россиян.
Геннадий Фокин.
Просмотр видеофильма «Современная Находка» (3 м.)
Слово учителя (5 м.): «В начале ХХ века царское правительство во главе с премьерминистром П.А. Столыпиным стремилось завлечь на переселение больше безземельных и
малоземельных крестьян с целью отвлечь их от революционных идей захвата помещичьих
земель и заселения далеких окраин Российской империи. Именно в это время на карте
нашей родины появилась деревня Американка (1907 г. основания). Взгляните на таблицу
и ответе на вопрос: Каковы были условия жизни переселенцев?»
Переселение крестьян в Сибирь, Дальний Восток и за Урал:
Годы
Выехало из 50 губерний Европейской России
Переселенцев
Ходоков
1906
139064
77584
1907
427339
149640
1911
189791
36271
1914
241874
94535
Селения, образованные к началу ХХ века в Приморской области.
№
Название селения
Год образования
1
Владимиро-Александровское
1864
2
Унаши (Золотая долина)
1884
3
Голубовка
1884
4
Перетино
1888
5
Екатериновка
1886
6
Новицкое
1884
7
Американка ( г. Находка)
1907
Цены в рублях в Приморской области в 1907 г.
Наименование товара
Цена
Лошадь
50-250
Рогатый скот
50-1250
Пальто
10-30
Веялка
70-90
Хомут
5-10
Слово учащегося (5 м.): Первопроходцы Южного Приморья (доклад)
Первые сведения о Приморском крае землепроходцы получили в середине XVII в. В 1654
г. отряд О. Степанова совершил плавание по рекам Амур, Уссури Хор, Бикин, Уссурка,
озеру Ханка. На Амуре и Уссури землепроходцы столкнулись с местным населением:
нанайцами, нивхами, эвенками, удэгейцами, орочами. У этих народов не было
государственности. Аборигены признали власть России и согласились платить русскому
императору ясак.
Освоение Приморья началось с середины XIX в., после того как Г.И. Невельской
установил судоходность Амура. В 1854 г. побережье Южного Приморья исследовал
фрегат «Паллада» под командованием Унковского И.С.
В 1859 г. пароходо-корвет «Америка» под командованием А.А. Болтина была открыта
бухта Находка. 16 июня 1859 г. пароходо-корвет «Америка» вышел из порта Хакодате
(Япония) и направился к Приморскому побережью с целью осмотра по заданию генералгубернатора Восточной Сибири графа Н.Н. Муравьева-Амурского (он был на борту
«Америки»). 17 июня 1859 г. они бросили якорь в водах неизвестного залива, который
получил название «Америка». В 7 часов утра 18 июня 1859 г. на вахту заступил поручик
корпуса флотских штурманов Н.О. Красильников. Вот что он написал в вахтенном
журнале: «Ветер умеренный, облачно, дождь. В 6 часов снялись с якоря и подошли к
берегу заметив к юго-западу углубление в 5 миль, шириной в 1,5 мили, глубины разные от
4 до 5 саженей». По приказу Н.Н. Муравьева-Амурского бухта названа Находка. Рядом
находилась бухта Врангель, но из-за тумана ее не обнаружили. 11 мая 1860 г.
командованием Сибирской флотилии и порта Восточного океана был издан приказ о
составлении морской описи южной части русского побережья. Для этого был назначен
опытный гидрограф Бабкин. И им была открыта и описана бухта Врангель, названная в
честь исследователя Балтийского моря, учителя Бабкина В.М. По результатам 2
экспедиций 1859 -1860 гг. была составлена карта южного побережья приморской области.
В 1864 г. был основан на территории бухты Находка гидрографический пост. В 1865 г.
было основано первое русское поселение крестьян – село Турий рог и поселения бывших
каторжан (5 дворов) в долине реки Сучан. Ныне это село Владимиро -Александровское.
Заселение шло медленно. Но 11 марта 1868г. Государственный Совет утвердил
Правила об управлении землями Приморской области и льготах колонистам. По этому
документу колонистам давалась ссуда на 7 лет, по 50 десятин земли, на 24 года
освобождались от службы в армии и налогов. Это облегчило процесс заселения ЮжноУссурийского края и имело большое значение в появление нашего города.
Слово учителя (3 м.). В каком году была открыта бухта Находка? Как вы думаете почему
ее так назвали? Как звали капитана корвета «Америка»? Какое имело значение то, что
граф Муравьев-Амурский был на борту «Америки»?
Слово предоставляется работнику музея Агафоновой Елене Владимировне с сообщением
на тему: «Финская фактория в Находке»,
Слово учащегося: (доклад) (5м.):
«Первые перемены на территории Находки»:
Управляющий Сибирским ведомством финн Гарольд Фуругельм принял решение о
доставке из Кронштадта финнов-переселенцев в Южно-Уссурийский край. Финн Ф. Гек
организовал подготовку судов и людей к переселению. Первыми в бухте Находке
оказались финские переселенцы. 7 ноября 1868 г. шхуна «Находка» достигла бухты
Находка. Из нее высадилось 50 колонистов. Вторая группа финнов во главе с Геком на
бриге «Император Александр П» прибыла в бухту Находку морским путем. Они
поселились в бухте Стрелок. 25 мая 1873 г. имущество Сибирского удельного ведомства
передается морскому ведомству и финны остаются без средств существованию. Многие из
них разъехались, но потомки некоторых до сих пор живут в Находке. В мае 1907 г. в
бухту Находку прибыла партия крестьян из Черниговской губернии в составе 35 семей.
Основными
занятиями
переселенцев
были
огородничество,
рыболовство,
скотоводство. Жили в землянках. Накануне первой мировой войны в 1914 г. в поселке
Американка жило 300 человек из 70 домов. На месте 42 магазина (район «Североторга» и
памятника Партизанам) была церковь, рядом начальная школа, через речку Каменку сельское кладбище. Земледелие почти не развивалось, мешали кислые почвы и туманы.
Жили примитивно. Единственный очаг культуры – Питейное заведение, которое
содержали братья-китайцы. Школу дети посещали только одну зиму. В районе станции
«Тихоокеанская» был хутор выходца из Прибалтики Эккермана. Ему принадлежали земли
по улицам Ленинская, Владивостокская, Луначарского. В районе Заводской был хутор
братьев Макарчуков, которые имели свою рыбалку и промышляли лесом. В районе мыса
Опасного (первый причал торгового порта) были фанзы корейский рыбаков, которые
имели свой заводик, где работали 70 - 80 человек, в основном китайцев. Условия труда
были тяжелые. В районе БАМРа был хутор Никончука. В районе мыса Шефнера был
китайский магазин где торговали контрабандным товаром, хотя рядом была таможня.
Здание до сих пор сохранилось. (Портовая, 1) В Находку заходили
японские суда,
скупали продукцию, сырье. Находка была связана с Владивостоком, но оставалась глухой
окраиной.
Слово учителя (3 м): «Назовите первых переселенцев. Сколько человек проживало
в д. Американке в 1914 г.? Назовите основные занятия жителей Американки. Какие
национальности проживали здесь?
Слово учащегося (5 м): доклад «Образование и развитие г. Находки».
29 ноября 1917 г. Владивостокский Совет установил на территории Приморья
Советскую власть. Но через некоторое время Приморье было ввергнуто в гражданскую
войну (1918 – 1920 гг.) и интервенцию (1918 – 1922гг.). Основными районами
партизанского движения были Сучанский, Ольгинский, Анучинский, Уссурийский. В
Сучанской долине действовал партизанский отряд во главе с Илюховым, состав которого
входили жители деревни Американки Моисеенко и Павлов.
После гражданской войны в американке начинает функционировать порт.
Основное его назначение – обеспечение топливом пароходов. В это время был основан
поселок Угольбаза. Правительство вложило в развитие рыбной промышленности
Приморья 50 млн. рублей. было построено 10 консервных заводов, 100 моторных судов,
10 холодильных установок, созданы рыбокомбинаты «Тафуин» и «Находка». В 1936 г. в
Находке была построена железная дорога и первая семилетняя школа. В 1939 г. в п.
Американку прибывает секретарь ЦК ВКП (б) Жданов А.А. и принимает решения о
строительстве глубоководного порта. В 1940 была открыта стройка и д. Американка
преобразован в рабочий поселок Находку. В 1944 г. был образован Находкинский район.
В годы Великой Отечественной войны Дальний Восток – главный поставщик рыбы. На
средства рабочих «Тафуина» была построена и отправлена на фронт танковая колонна
«Рыбак Приморья». Многие наши земляки участвовали в войне – на Ленинградском
фронте – Тимошенко, Себелев, Блохин (ему посмертно присвоено звание Герой
Советского Союза), Волков, Сидоренко (Герой Советского Союза). Расписались на
рейхстаге Гайдук, Скатинок, Мирицкевич. 1950 г. население Находки достигло 35 тыс.
человек. 18 мая 1950 г. поселок преобразован в город Находку.
В наши дни действует множество предприятий рыбной, судоремонтной,
нефтеперерабатывающей промышленности – БАМР, ПМП, ПСРЗ, НСРЗ, Нефтепорт,
Нефтебаза, ЖБФ, торговый порт, рыбный порт, порт Восточный – самый глубоководный
порт Дальнего Востока. На 1998 г. в Находке проживало 227 тыс. человек, а в 2005 г. –
177133 человека.
Слово учителя (3м): Назовите дату образования г. Находки. Назовите основные
отрасли промышленности в Находке.
Учащиеся делают вывод (3м)
Учащиеся выполняют текст письменно или устно:
1. Назовите дату открытия бухты Находки.
2. Когда Находке был присвоен статус города?
3. Перечислите основные отрасли промышленности г. Находки.
4. Подумайте, по какой причине Находке был присвоен статус города.
5. Какие предприятия Находки вы знаете?
Завершается мероприятия выступлением учащегося (2 м) с песней о. Находке (автор
музыки: Удовиченко Светлана Борисовна, учитель музыки МОУ СОШ №25 г. Находка).
Находкинский вальс
Над вечерней Находкой проплывает луна,
Золотистою лодкой раскачалась она.
Ветер тронет гитары у восточных морей.
Тихо кружатся пары вдоль Находки моей.
Ветку белой сирени наклоню до земли,
В непроглядную темень уплывут корабли,
Но волшебные чары не покинут людей.
Тихо кружатся пары вдоль Находки моей.
На деревья ложится молодая роса.
Ты не сможешь проститься с этим городом сам.
Если сердцем не старый, расставаться не смей.
Тихо кружатся пары вдоль Находки моей.
Георгий Безгласный
1.
Братья Макарчуки, основатели деревни Американка, держали рыбалку,
в 30- е годы были репрессированы
Представители торгово-промышленной буржуазии, жившей на территории г. Находки в начале 20 века
(слева направо): Нигай А., Эккерман М., Бойко Д., Дерюгин Ф.
Паспорт первого переселенца
Жилище первых переселенцев в д. Американка
Китайская семья в Находке 1893 год, фото сделано графом Унтенбергом
Семья сторожила города Ксении Захаровны Костыриной
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА «ЛИДЕР-2»
Тема исследовательской работы по истории:
Гражданская война на территории юга Приморья (д. Американка)
Выполнил:
ученик 11 «А» класса
МОУ СОШ «Лидер-2» г. Находка
Касницкий Максим Александрович
учитель:
Жандарова Лариса Валерьевна
Находка
2011 год
Актуальность темы
Гражданская война 1918-1920 гг. продолжает оставаться одним из важнейших
событий отечественной истории. Она оставила неизгладимый след в памяти народов
России, ее последствия и сегодня ощущаются в политической, экономической и
духовной сферах жизни нашего общества.
Тема гражданской войны занимает особое место в исторической и художественной
литературе, брошюрах, статьях, документальных публикациях и художественных
кинолентах, в театре, на телевидении, в песенном творчестве...
Достаточно сказать, что истории гражданской войны посвящено около 20 тыс. книг и
научных статей. В то же время нужно заметить, что у многих наших современников
сформировались неоднозначные и нередко искаженные представления об этой
трагической странице истории России. Для одних героем остается Павка Корчагин, для
других - поручик Голицын. Одни знают войну по фильмам "Свадьба в Малиновке",
"Неуловимым мстителям" и песням типа "Батька Махно смотрит в окно...",
представления других - основаны на "Тихом Доне" М.А.Шолохова, мемуарах А.И.
Деникина, на более точных исторических фактах.
Поколения граждан СССР воспитывались на героизме и романтике революции.
Миллионы мальчишек СССР в 30-е годы видели любимого героя в Чапаеве, пели
“Конармейскую песню” Алексея Суркова, где были слова:
“На Дону и в Замостье
Тлеют белые кости.
Помнят псы атаманы,
Конармейские наши штыки…”
Не сосчитать, сколько юношей и девушек вступили на пылавшие дороги Великой
Отечественной войны под звуки полюбившихся песен о гражданской – “Каховка”,
“Орленок ”, “Дан приказ ему на запад”, “Боевой 18-й год”…
А тем временем за рубежом писались воспоминания, научные труды, слагались оды в
честь героев и мучеников белого движения. Воспевались их отвага, преданность долгу,
верность несчастной Родине в борьбе с извергами-большевиками, готовность нести
мученический крест через подвалы Лубянки и застенки Одесского губ чека.
Князь Ф.Касаткин-Ростовский в 1919 г. написал стихотворение “Трехцветный флаг”,
слова которого были положены на музыку. Есть там такие слова:
“Подобно витязям варягам,
Чтоб воедино Русь собрать,
Идет на бой с трехцветным флагом
Без страха смерти наша рать.
Ей не страшны в пути лишенья,
Смешон кровавых страхов бред,
Она несет к нам возрожденье
В сияньи радостных побед!
Итак, гражданскую войну видели, отражали, изучали с двух противоположных сторон
– со стороны победителей и со стороны побежденных. С обеих сторон допускались
искажения, тенденциозность. Это естественно и неизбежно. Мудрые римляне давно
подметили простую истину: “Времена меняются, и мы меняемся вместе с ними”.
Не случайно ряд историков считает, что "гражданская война еще не стала историей в
полном смысле слова, примирение (в российском обществе) еще не наступило и время
взвешенных суждений еще не пришло".
С развалом Советского Союза атмосфера гражданской войны витает в воздухе.
Десятки региональных конфликтов ставили страну на грань войны: Приднестровье,
Армения, Азербайджан, Таджикистан, Чечня (декабрь 1994-октябрь 1996 гг.,
противостояние российским войскам продолжается и по настоящее время). В странах
бывшего социалистического лагеря, например в Югославии, гражданская война между
Сербией и косовскими албанцами в настоящее время готова превратиться в новую
большую войну. Все это требует от нынешних политических лидеров всех стран
выдержки, сдержанности, готовности идти на компромисс. Поэтому надо изучать,
анализировать и не делать ошибок прошлого. Необходимо знать, как события
гражданской войны отразились на истории нашего города
Гражданские войны известны в истории с древнейших времен. На бытовом уровне
гражданская война - это война между гражданами одного государства
Гражданская война – это, обусловленная глубокими социальными,
политическими, экономическими и др. противоречиями вооруженная борьба за
власть между различными группами и слоями населения внутри какой-либо
страны.
Применительно к России - гражданская война 1918-1920 гг. проходила при активном
вмешательстве иностранных государств, включавшая военные операции регулярных
армий, восстания, мятежи, партизанские и диверсионно-террористические действия и
другие формы борьбы.
Причины войны нельзя свести к виновности в ее начале какой-либо из сторон. Ее
исторические предпосылки следует искать в состоянии российского общества до февраля
1917 г., когда Россия постепенно входила в состояние гражданской войны, а причины - в
действиях или точнее в бездействии основных политических сил страны в период от
февраля 1917 г. примерно до лета 1918 г.
Если ретроспективно оценивать предпосылки и причины гражданской войны в
России, то их можно свести к следующим:
1. Обострение социальных противоречий в Российском обществе, которые
накапливались в течение десятилетий и даже веков и предельно углубились в ходе
первой мировой войны.
Острейшие проблемы российского общества не решались десятилетиями. На западе
острота социальных противоречий более или менее сглаживались. В России насилие над
народом было ведущим принципом функционирования власти. В конце XIX-начале XX
вв. особенно заметным стало упорное нежелание самодержавия проводить существенные
реформы политического и экономического строя. Конфликт власти и общества был
настолько глубоким, что защитников у самодержавия в феврале-марте 1917 г. не
оказалось, их просто не было в многомиллионной стране.
2..Политика ведущих политических партий (кадетов, эсеров, меньшевиков), которые
не смогли стабилизировать ситуацию после свержения самодержавия. Борьба за армию в
условиях продолжавшейся войны вела к ее развалу.
3. Захват власти большевиками и стремление свергнутых классов восстановить свое
господство.
4. Противоречия в лагере социалистических партий, которые на выборах в
Учредительное собрание получили более 80% голосов, но не сумели обеспечить
согласие, ценой взаимных уступок.
5. Вмешательство иностранных государств во внутренние дела России. Существенную
роль в развязывании гражданской войны внесла Германия. Интервенция стала
катализатором гражданской войны, а поддержка странами Антанты белогвардейских
войск и правительств во многом обусловила длительность этой войны.
6. Следует выделить также и социально-психологический аспект гражданской войны.
Насилие воспринималось как универсальный метод решения многих проблем. Россия
традиционно была страной, где цена человеческой жизни всегда была ничтожно малой.
В эпоху гражданской войны взаимное ожесточение людей резко возросло.
Рассмотрим события, которые происходили на юге Приморья в годы гражданской
войны и интервенции.
На политической карте Приморской области Находка не играла важной роли. Вместе
с тем ноябрь 1917 года стал переломным в жизни небольшого поселения на берегу
морской гавани. Именно тогда был избран поселковый Совет во главе с председателем
Афанасием Быконей. Среди членов Совета были Василий Влащенко, Костя Турлак,
Юдины, Варава, Кравцовы, Петр Чикедов, Шевцов, Афанасий Быконя, Штабной,
Лакиза, Байдиковы, Макарчук, Моисеенко, Кондрат и Феодосий Шевченко, Привалов,
Фещенко.
Первыми решениями Совета были: конфискация земель у промышленника
Лисунова, установление на рыбозаводе твердой заработной платы, создание народной
рыбацкой артели.
К тому времени Приморская область делилась на пять уездов: Никольск-Уссурийский,
Иманский, Ольгинский, Хабаровский, Удский и насчитывала 631500 жителей. Для
охраны дальневосточных рубежей на ее территории квартировалось Уссурийское казачье
войско численностью 31935 человек.
Военно-политическая обстановка в конце 1917 – начале 1918 года была крайне
сложной, ад Приморьем нависла угроза интервенции. 12 января 1918 года в бухту
Золотой Рог вошел и стал на якорь крейсер «Ивами», 14 января 1918 года – английский
крейсер «Суффалк», следом – американский крейсер «Бруклин». В июне 1918 года
войска есаула Калмыкова (1891-1920 гг.) и подполковника Орлова с территории
Маньчжурии вторглись в южное Приморье. А 29 июня 1918 года был спровоцирован
мятеж чехословакского корпуса во Владивостоке, свергнута власть Советов, руководство
краем на себя взяло правительство во главе с правым эсером Дербером. Была
восстановлена городская дума под председательством Огарева, в области – земская
управа под руководством правого эсера Медведева.
В ответ на выступление контрреволюции в сентябре 1918 года в Сучанской долине на
угольных рудниках создается нелегальный большевистский центр в составе Мартынова
З.Н., Замараева С.А,, Аллилуева А.С., возложивший на себя функции организации
партизанского движения и освобождения Приморья от белогвардейцев и интервентов. В
октябре 1918 года были созданы первые партизанские отряды:
Сучанский отряд (командир Илюхов Н., начальник штаба Гладких Г.),
базировавшийся в с. Фроловка;
Ольгинский отряд (командир Сержант В.), дислоцирующийся в районе ОльгиТетюхе (Дальнегорск);
Цимухинский отряд (командир Шевченко Г.) – п. Шкотово;
Петровский отряд (командир Пешков В.), контролирующий территорию
Петровки-Романовки-Промысловки (Фокино);
Корейский отряд (командир Хан Чен Тир), воевавший в Сучанской долине.
Позже были организованы отряды самообороны С. Глазкова и А. Савицкого,
располагавшиеся в с. Голубовка – Екатериновка – Унаши (Золотая долина).
Подавляющее большинство взрослого населения, сочувствующего советской власти,
ушло в партизаны. В поселке Американка для осуществления связи остался лишь
Афанасий Быконя. Один из очевидцев событий Семен Коровников, в последствии долгое
время трудившийся в Находкинском морском торговом порту, так рассказывал о
происходящем: «В деревне Американка среди жителей самым активным был А. Быконя.
Он несколько раз по покровом ночи привозил винтовки, патроны и прятал их в ямы для
хранения картошки… Когда уходящим в леса людям не хватило оружия, то Афанасий
вспомнил, что у торговца Юдина на стене висел целый арсенал. Пошли к нему в дом,
стоящий
на
том месте,
где
сейчас
располагается
управление
треста
«Дальморгидрострой», реквизировали все имеющееся в наличии, запрягли взятую из
конюшни лошадь и увезли на подводе…»
21 декабря 1918 года в волостном центре Фроловка в здании волостной управы состоялся
съезд представителей отрядов самообороны с вопросом о восстановлении советской
власти в регионе.
Правительство Дербера не могло смириться с тем, что на территории зарождается и
ширится партизанское движение. Для наведения порядка из Владивостока чрез
железнодорожную станцию Кангауз (Тигровая) вышел отряд казаков по командованием
капитана Смирнова, а из Владимиро-Александровского – отряд капитана Волкова. 2
января 1919 года у села Казанка произошло столкновение с отрядом самообороны, но
силы были неравны, и остатки партизан тропами ушли в глухое таежное село Серебряное.
13 февраля 1919 года штаб партизанских отрядов обратился к жителям Приморья с
воззванием:
«Всем! Всем! Всем!
Пламя революционного восстания рабочих и крестьян охватило все села Сучана. Вот
уже неделя, как восставшие против белогвардейцев и интервентов красные партизаны
выдерживают отпор банды генерала Семенова. Бандиты расстреливают и порют
раскаленными на огне шомполами крестьян и рабочих. Мы восстали потому, что
страстно хотим помочь Советской стране, свергнуть Колчака, восстановить
советскую власть и прогнать интервентов.
Помогите нам! Организуйте партизанские отряды, идите в бой с нашим вековечным
врагом! Поддержите нас! Да здравствуют Советы! Долой палачей! Ни пяди не
уступайте завоеваниям революции!
Партизаны»
2 марта 1919 года на одной из партизанских баз состоялся съезд представителей
отрядов самообороны и был создан объединенный штаб (командир Илюхов Н., комиссар
– Гладких Г.).
Военные действия во время интервенции не обошли стороной и находкинскую землю. О
событиях того времени написаны книги М. Гудельмана «Борьба за Советский Дальний
Восток» и С. Шишкина – «Гражданская война на Дальнем Востоке».
Сучанский и Ольгинский отряды партизан блокировали в течение двух недель во
Владимиро-Александровском отряд
генерала Смирнова (1200 человек), белое
командование решило оказать осажденным помощь с моря и послать на выручку десант.
Без особой подготовки на транспорт «Магнит» и катер «Удалой» с баржей на буксире
была посажена гардемаринская рота, рота учебной команды Амурской флотилии и часть
36-го полка белых с четырьмя пулеметами.
9 апреля 1919 года прибывшие корабли встали на рейде бухты Лашкевича между
мысами Сестринским и Клыкова. Уверенный в своем превосходстве, десант стал
неспешно готовиться к высадке. Партизанскому отряду стало заранее известно о
прибытии карателей. Бойцы отрядов Степана Глазкова и Алексея Савицкого отправились
на побережье и заранее заняли все удобные пункты обстрела. Их задачей было в случае
высадки перекрыть прямую дорогу из бухты на с. Владимиро-Александровское, по
которой доставляли уголь (этой дороги сейчас не существует).
Первыми выстрелами партизан был смертельно ранен М. Жеденов, убит старший
помощник, ранены несколько офицеров. Тогда в ход пошли корабельные орудия.
Снаряды долетали до с. Екатериновки. Больше всего досталось сопкам Брат и Сестра. В
течение трех дней партизаны отражали все попытки прибывших высадиться. Потерпев
неудачу, капитан первого ранга Китицин М. принял решение возвращаться на базу.
На обратном пути десант попал в шторм и потерял затонувшую баржу. Повторно для
десанта были выделены четыре роты инструкторской школы с острова Русский, рота
учебной команды Амурской флотилии при десяти пулеметах, одной гаубице и двух
полевых орудиях. Погрузившись на корабли отряда: транспорт «Георгий», посыльное
судно «Якут», эскадренный миноносец «Лейтенант Малаев», буксир «Свирь», катер
«Удалой» и землечерпательную баржу, новый десант отправился по назначению. Но
партизаны и в этот раз не позволили высадиться на берег.
В ночь с 14 на 15 апреля 1919 года с английского броненосного крейсера «Кент»,
ставшего у острова Лисьего, обрушился град снарядов, отдельные из которых долетали
до с. Голубовка и Екатериновка. Партизаны отошли вглубь по долине Сучан. Десант
соединился с Владимиро-Александровским гарнизоном. В поселке Американка советская
власть была ликвидирована и передана в руки поручика Юдина. Штаб разместился в
большом доме в районе магазина «Сучанский» по ул. Портовая,18.
После расправы с первыми попавшими под руку мужиками начали искать активистов
комитета бедноты. Были составлены списки неблагонадежных. Фамилии, против которых
стояли три креста означало смерть, два креста – порка шомполами, один – тюрьма. Из
арестованных удалось бежать только Лакизе. Каратели объявили, что будет расстреляна
его семья. Узнав об этом, Лакиза сдался. Первыми были расстреляны Афанасий Быконя,
Василий Лакиза, Петр Чекедов, Константин Штабной. Лишь сутки спустя белогвардейцы
разрешили забрать тела расстрелянных.
В районе озера Соленого был схвачен и расстрелян партизан Михаил Дудко. Его
привели к дому Юдина, согнали жителей и долго пытали его на их глазах. Перед смертью
Дудко сказал палачам: «Вы вооружили даже сопки против себя и обречены на гибель!».
В районе сопок Брат и Сестра захватили разведчика Петра Горбачева, зверски пытали,
вырезали на груди звезду, на спине – полоску кожи, отрезали нос, уши, язык и
обезображенное тело сбросили с обрыва в бухту.
Михаил Щербаков по прозвищу «Питерский» за бунт на броненосце «Потемкин» был
сослан на каторгу на Сахалин. В 1916 году бежал, поселился в этих краях. Когда он попал
в руки белогвардейцев, его привязали к подводе, стеганули нагайкой лошадь, и та как
оглашенная носилась по поселку. От М. Щербакова остались одни клочья.
По приказу Юдина были расстреляны Сергей Солдатов, Павел Штабной, Тимофей
Саженов, Иван Шершнев, Павел Зюзин, Петр Чекизов.
Партизана Валентина Гурко привязали к перекладине на воротах и Лисин подвесил к
его ногам сеть с камнями. Белые пытались выведать, где находится партизанский отряд
Савицкого. Висел Валентин до тех пор, пока руки не оторвались.
Интервенты побывали в с. Лагонешты, и когда один из жителей, Тимофей Крецу,
высказал сочувствие советской власти, его арестовали, а при попытке бегства зарубили.
Похоронили героев при малом стечении народа на берегу реки Каменки, недалеко от
того места, где сейчас установлен памятник погибшим партизанам в годы установления
советской власти.
Только после этого десант вернулся во Владивосток, на смену ему прибыл 32-й
стрелковый батальон белых. Власть белых длилась недолго. 24 апреля 1919года
партизаны оттеснили карателей в район Унашей, а затем в бухту Находка, оттуда
каратели спаслись от полного разгрома бегством на подошедших судах.
1 мая 1920 года было опубликовано приветствие Голубовского сельского общества
партизанам:
«Голубовское общество приветствует партизанское движение по всей местности, где
таковое производит операции против остатков банд Колчака и Деникина, и смотрит на
партизан как на избавление крестьян от гнета, который1 несут нам бандиты».
Под эти приветствием подписались 44 жителя.
27 июня – 3 июля 1919 года состоялся первый съезд трудящихся Ольгинского уезда,
провозгласивший полное восстановление советской власти на вверенной территории.
5 января 1920 года правительство США заявило о поэтапном выводе своих войск с
территории Дальнего Востока.
В начале апреля 1920 года Приморье покинули войска США, Англии, Франции, но
интервенция продолжалась силами Японии, державшей здесь 11 дивизий, 175 тысяч
человек.
5 апреля 1920 года японские войска внезапно выступили против революционных сил во
Владивостоке, Никольск-Уссурийске, Шкотово, Посьете. Были арестованы и казнены
члены Приморского военного совета – с. Лазо, В. Сибирцев, А. Луцкий.
6 апреля 1920 года по решению правительства В. Ленина была создана Дальневосточная
буферная республика. Еще в течение двух лет продолжалась ожесточенная война за
установление советской власти, закончившаяся 25 октября 1922 года с вступлением
Народно-революционной армии под руководством Иеронима Уборевича во Владивосток.
Но все последующие события обошли стороной находкинскую землю. 1 сентября 1922
года приказом Примоблпартревкома была ликвидирована Ольгинская земская управа и
образован Ольгинский уездный народно-революционный комитет.
По всей Партизанской долине разбросаны десятки памятников героям тех лет. Немало
еще тайн хранит политая кровью земля.
Способы, применяемые при исследовании данной темы:
Поиск и сбор материала о гражданской войне;
Опрос первого директора Музейно-выставочного центра г. Находка Паутовой
Раисы Нуриевны;
Работа в архиве краеведческого музея г. Партизанска;
Работа в архиве Музейно-выставочного центра г. Находка;
Экскурсия в Музейно-выставочный центр г. Находка, зал истории;
Работа с газетными материалами;
Работа с материалами из Интернет;
Экскурсия в краеведческий музей г. Партизанска;
Опрос жителей с. Владимиро-Александровского;
Использование ИКТ;
Работа с монографиями по данной теме.
Итоги проведенного исследования:
Опровергнуто расхожее мнение, что на территории г. Находки (д. Американка)
гражданская война не велась. Часть жителей деревни Американка были членами
партизанских отрядов и отрядов самообороны. Для борьбы с организованным
партизанским движением в бухту Находка был направлен десант, который дважды
направлялся во Владивосток за подкреплением, так как партизаны крепко держали
оборону. Сюда для поддержки десанта был направлен английский крейсер «Кент».
Жители деревни Американка испытали на себе тяготы гражданской войны: белые
секли их шомполами, бросали в застенки, зверски пытали, а часть была расстреляна.
Потомки героев гражданской войны до сих пор живут в городе.
Необходимо так же понять, почему жители деревни Американка, также всей Сучанской
долины, активно поддерживали красных и так яростно боролись против белых и
интервентов. Причинами этого были: карательные экспедиции белых, массовые
расстрелы местных жителей, отсутствие единой политической программы, отсутствие
лидера, население воспринимало белых как сторонников самодержавия, захватническая
политика интервентов. Так высказался о белом движении один из его лидеров В.
Шульгин: «Начали белое движение почти святые, а закончили – почти бандиты».
Вывод:
1. Гражданская война была порождена сложным комплексом социальных,
противоречий, экономических, политических, психологических и др. причин и
стала величайшим бедствием для России.
2. Глубокий, системный кризис Российской империи завершился ее распадом и
победой большевиков, которые при поддержке масс разгромили своих
противников в гражданской войне и получили возможность реализовать на
практике свои представления о социализме и коммунизме.
3. Исторический опыт учит, что гражданскую войну легче не допустить, чем
остановить, о чем российская политическая элита должна помнить постоянно.
Недаром в народе говорят: "лучше худой мир, чем война".
Неудача сторонников третьего возможного пути, несмотря на объединение военных
сил, их связь с интервентами, была исторически предопределена, так как этот путь
отвергла подавляющая масса трудящихся.
"Разорение, нужда, обнищание "- так характеризовал сложившееся после окончания
гражданской войны положение В.И.Ленин. К 1921 году население России по сравнению
с осенью 1917 года сократилось более чем на 10 млн. человек; промышленное
производство уменьшилось в семь раз; в полнейшем упадке был транспорт; добыча угля
и нефти находились на уровне конца 19 века; резко сократились посевные площади.
Народ был измучен. На протяжении ряда лет жили впроголодь, не хватало одежды,
обуви, медикаментов. Последствия гражданской войны сказались и на городе. Из-за
нехватки сырья и топлива закрылись многие предприятия. Одним из наиболее
трагических последствий военных лет была детская беспризорность.
Я считаю, что современная политическая элита всегда должна помнить об ужасающих
последствиях гражданской войны и, анализируя исторические факты и события
стараться не допустить в стране вооруженные конфликты.
Список использованной литературы
Архивные материалы из краеведческого музея г. Партизанска.
Архивные материалы Музейно-выставочного центра г. Находки.
Материалы из Интернета.
Учебное пособие «История Российского Приморья» под редакцией Ларина В.Л.
Владивосток Дальнаука, 1998.
5. Анисимов А. Армии Деникина до и после разгрома // Военно-исторический
журнал. 1996. №6. С.65-76.
6. Архив русской революции: в 22 т. М., 1991.
7. Басик И. Исход белого движения // Независимое военное обозрение. 1997. № 38.
С.65-76.
8. Белое дело: летопись белой борьбы. /Сост. и разр. П.Врангелем. Берлин, 19261928.
9. Белое дело: Избр. Произведения в 16 книгах. / Сост.С.В.Карпенко. М., 1992.
10. Воздушный флот белых армий в годы гражданской войны (1918-1920 гг.) М., 1998.
11. Врангель П.Н.Воспоминания. В 2-х ч. М., 1992.
12. Гражданская война в СССР. ТТ. 1-2. М. , 1980-1986.
13. Гражданская война и военная интервенция в СССР. Энциклопедия. М., 1987.
14. Декреты Советской власти. ТТ. 1-10. М., 1957-1980.
15. Деникин А.И. Очерки русской смуты: в 5 т. М., 1989-1991.
16. Данилов А.А. История России, ХХ век. Справочные материалы. М., 1996.
17. Данилов А.А., Косулина Л.Г. Рабочая тетрадь по истории России. ХХ век. Вып. 1.
М., 1998.
18. Долуцкий И.И. Отечественная история. ХХ век. М., 1994.
19. Кавторадзе А.Г. Военные специалисты на службе Республики Советов. 1917-1920.
М., 1988.
20. Поляков Ю.А. Гражданская война в России: последствия внутренние и
внешние//Новая и новейшая история.-1992. М., № 4.
21. Поляков Ю.А. Гражданская война: взгляд сквозь годы. Уфа,1994.
22. Рыбников В.В., Слободин В.П. Белое движение в годы гражданской войны в
России. М.,1993.
23. Хрестоматия по истории России. 1917 – 1940 гг. М., 1994.
24. Шульгин В.В. Дни.1920.-М.,1989.
25. Мерилов Ю. Восточные ворота России Издательство Русский остров, 2005.
1.
2.
3.
4.
Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках музыки при
изучении произведений искусства по героико-патриотической теме
Рожнова О.М.
учитель музыки
МОУ СОШ «Лидер-2»
Занятия учащихся музыкально-художественной деятельностью очень эффективно
способствуют решению задач не только собственно музыкального развития личности, но
и формированию общих способностей школьника, становлению его индивидуальности.
Для этого важно, чтобы на уроке ребенок не только учился вслушиваться в музыку,
фантазировать об услышанном, умел импровизировать, но и ощущал радость открытия,
исследования, умения самостоятельно разобраться в ситуации.
На своих уроках использую педагогическую технологию исследования, которая
характеризуется целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью
и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных
мотивов, исследовательских умений, творческого потенциала личности .
Основные содержательные линии моей работы:
1.
Обогащение
опыта
эмоционально-ценностного
отношения
учащихся
к
искусству через поисково-исследовательскую деятельность самих учащихся.
2.
Усвоение изучаемых произведений и знаний об искусстве при помощи поисковоисследовательской деятельности учащихся.
3.
Овладение способами музыкально-учебной деятельности (музыкальные умения и
навыки).
4.
Обогащение опыта учебно-творческой музыкальной деятельности учащихся в
ходе поисково-исследовательской деятельности.
На уроках музыки индивидуальная и групповая работа является составной частью
коллективно-познавательной деятельности учащихся, так как активно мотивирует
положительные учения школьников.
На своих уроках я стремлюсь, чтобы у детей при каждой нашей встрече с миром
искусства возникало чувство неудовлетворенности имеющимися знаниями, что побудило
бы их к стремлению узнать что-то новое, став на пути открытий. Считаю необходимым
ставить перед ребенком такие проблемы, которые заставят его искать пути их решения,
побуждать к выдвижению предположений и догадок, делать собственные выводы и
учиться отстаивать свою точку зрения.
На уроках я применяю следующие виды учебных исследований:
1.
по количеству участников: индивидуальные (самостоятельные), групповые,
коллективные;
2.
по месту проведения: урочные и внеурочные;
3.
по времени проведения: кратковременные, долговременные;
4.
по теме: предметные, свободные.
Поисково-исследовательская деятельность помогает самостоятельно добывать знания,
повышает успеваемость за счет обобщения, закрепления и повторения учебного
материала, формирует адекватную самооценку, развивает навыки самоорганизации.
Каждый урок – это урок-исследование. Он позволяет ставить серьезные проблемные
вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга “к тайнам” превращает его в
“исследователя”. Успех выполнения таких задач формирует “интеллектуальную” радость,
положительные эмоции и стремление не останавливаться на достигнутом результате.
Слушание музыки так же проходит через исследовательскую деятельность.
Увлекательным исследованием учащихся является работа над песнями связанными с
представлением о героях и событиях гражданской войны – это песня «Орлёнок»
композитора Белого и поэта Шведова и «Песня о Щорсе» композитора Матвея Блантера.
Исследуя образы героев песни, ребята выполняют и индивидуальные задания, связанные с
решением задачи в воплощении в песнях жизненного содержания по исследовательской
деятельности, результатом которой стало сообщение о героическом подвиге первого
исполнителя песни «Орлёнок»; выполнение доклада о комдиве Щорсе .
Решая исследовательскую задачу на уроке по теме «Музыка и песни о гражданской
войне» ребята исследуют образы двух произведений разных видов искусства – это песня
“Погоня” из кинофильма “Неуловимые мстители” (музыка Я. Френкеля, слова Р.
Рождественского) и картина М.Б. Грекова «Погоня». Учащиеся делают вывод о том, что
«картина может зазвучать», отстаивая свою точку зрения, основываясь на музыкальную
характеристику песни и характер картины. Аналогичный приём исследовательской
деятельности используется и в работе над произведениями: песни «Тачанка» композитора
Листова и поэта М.Рудермана и картиной «Тачанка» художника М. Крылова. Исследуя
образ после анализа музыкального характера в «Песне о маленьком трубаче» композитора
С. Никитина, ребята создают творческие художественные работы собственного видения
образа через цветовые ассоциации.
На уроке по теме IV четверти «Можем ли мы услышать живопись?» решая задачу:
определить «звучит» ли картина в сознании учащихся «Трубачи Первой Конной»
художника М. Грекова- ребята выполняют творческие исследовательские задания по
группам: 1 группа исследует образ воплощённый на живописном полотне легендарной
Первой Конной армией, которой командовал С. Будённый во время гражданской войны; 2
группа исследует возможный вариант характера музыки, которую играют трубачи; 3
группа исследовала характер звучания музыки маршей предложенных для сравнения.
Учащиеся делают вывод, что музыка «Марша Будённого» композитора Д. Покрасса
наиболее созвучна определённому ими варианту характера музыки, играющую трубачами
на картине.
Продолжая исследования образов в музыке о гражданской войне, ребята выполняют
индивидуальные задания
поисково-исследовательской
деятельности
по
подбору
материала о песнях белогвардейцев. Результаты этой работы они представляют уже во
внеурочной учебной деятельности.
Сравнивая результаты использования исследовательской технологии с аналогичным
уроком, где изложение материала проходило в традиционной форме, я сделала вывод,
что применение такой технологии способствует более яркому пониманию жизненнообразному содержанию искусства.
Материалы практической части семинара.
Цель практической части семинара:
на основе предложенных материалов отработать организацию основных этапов
исследовательской работы
Задачи:
 Определить предметную область исследования;
 Определить тему исследования
 Предложить название исследовательской работы
 Определить объект исследования
 Сформулировать цель, задачи, гипотезу исследования
 Составить план исследования (источники исследования, методы исследования)
 Предложить форму представления исследовательской работы
Предложенные материалы (приложение):
 Краткая история событий Гражданской войны на территории Приморского края;
 административная карта Приморского края с выделенными объектами;
 фрагмент карты г.Владивосток с выделенными названиями улиц;
 биографии некоторых участников Гражданской войны в Приморском крае;
 справка о населенных пунктах Приморского края;
 фотографии памятников участникам Гражданской войны в Приморском крае
Представленные материалы могут послужить основой для проведения исследовательских
работ по темам «События гражданской войны в топонимике Приморского края»,
«История Гражданской войны в камне» и т.д.
УСТАНОВЛЕНИЕ И ХАРАКТЕР ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВЛАСТИ КОЛЧАКА В ПРИМОРЬЕ.
Бывшие союзники России - США, Япония, Англия, Франция и др. , опасаясь
эскалации пролетарской революции, были не прочь воспользоваться гражданской войной,
чтобы, ослабив Россию, укрепить собственные позиции на Дальнем Востоке.
Пришедший к власти адмирал А.В.Колчак, провозглашенный в Омске верховным
правителем России, предвидел опасные последствия интервенции, но не представлял
другой возможности борьбы с большевиками.
На Дальнем Востоке верховным уполномоченным колчаковского правительства с
резиденцией во Владивостоке стал генерал Д.Л.Хорват; в июле 1919 г. его сменил генерал
С.Н.Розанов, утвержденный главным начальником края.
В области и уездах были назначены управляющие. Городское и земское
самоуправление осуществляло хозяйственные функции.
Колчаковской властью проводилась денационализация предприятий, но в условиях
гражданской войны восстановить нормальную жизнь было невозможно. Рубль
обесценивался, цены выросли в 2-5 раз, а выпуск новых денег проблемы не решал.
К рабочим, которых власти считали сочувствующими большевикам, отношение
было настороженным. Профсоюзам разрешалась защита лишь их экономических
интересов. С весны 1919 г. во Владивостокском порту, на Дальзаводе, морском и
железнодорожном транспорте под руководством большевиков развернулись стачки и
забастовки с экономическими требованиями. В июле-августе они переросли во всеобщую
политическую забастовку, которая была подавлена с помощью военной силы.
Колчак пытался привлечь крестьян на свою сторону. Был взят курс на создание в
перспективе фермерских хозяйств, обеспечение малоземельных и безземельных крестьян
участками из фонда частновладельческих казачьих земель. Но окончательное решение
аграрного вопроса возлагалось на будущее Национальное собрание. Крестьянство
Приморья, не ощутившее существенных улучшений при советской власти, вначале
приняло Колчака нейтрально, заняв выжидательную позицию. Отношение стало меняться
из-за массового террора, развязанного против сторонников Советов. Особо зверствовали
казаки атамана Калмыкова. Только в специально прицепленном к бронепоезду
"Калмыковец" вагоне были уничтожены сотни людей. Из Сибири в Приморье прибывали
"поезда смерти" с арестованными сторонниками советской власти. 18 ноября 1918 г.
во Владивостоке был убит председатель исполкома Владивостокского Совета
К.А.Суханов.
Отрицательно воспринималось и сотрудничество Колчака с иностранными
державами. Население страдало от бесчинств интервентов, особенно японских, которые
производили массовые расстрелы, не щадя ни женщин, ни стариков, грабили крестьян и
мало считались даже с колчаковской властью.
В августе 1918 г. во Владивостоке был создан подпольный горком РКП (б), в
декабре - обком, который в начале 1919 г. был реорганизован в Дальневосточный
областной комитет РКП (б) во главе с И.Г.Кушнаревым. Началась подготовка к
партизанскому движению, в которой принимали участие представители различных левых
партий.
БОРЬБА ПРОТИВ КОЛЧАКА. ЕГО СВЕРЖЕНИЕ.
В декабре 1918 г. в Приморье начался подъем партизанского движения. Поводом
послужила мобилизация молодежи в колчаковскую армию. Первые партизанские отряды
возникли в Сучанской долине под руководством учителя Н.К.Ильюхова. Весной 1919 г.
партизаны уже действовали в районе Никольска-Уссурийского, Тетюхе, Анучино,
Чугуевки, Спасска, Имана, в Приханкайе. В отрядах насчитывалось более 3 тыс. человек.
Организаторами партизанского движения были: И.Я.Мелехин, И.В.Слинкин, А.П.Алютин,
С.Ф. Глазков, М.П.Вольский, А.С.Топорков, Г.М.Шевченко и др., в основном
большевики. В апреле 1919 г. по решению III Дальневосточной конференции РКП(б) для
создания централизованного руководства партизанскими отрядами были направлены
С.Г.Лазо, М.И.Губельман, А.П.Анютин и др. В освобожденных от колчаковцев районах
вновь стали создаваться Советы.27 июня - 7 июля 1919 г. в селе Сергеевка состоялся съезд
трудящихся Ольгинского района, призвавший население к борьбе против власти Колчака
и интервентов. Был избран исполком уездного Совета во главе со И.В.Слинкиным. С.Г.
Лазо назначили командующим партизанскими отрядами Приморья. 23-25 июня отряды
партизан под руководством С.Г.Лазо разгромили воинские части интервентов в районе
сучанской железнодорожной ветки.
И все же фронтальные бои партизан и организация Советов в освобожденных
районах преждевременными. Партизаны не могли противостоять объединенным силам
интервентов и белых, которые стремились не допустить, чтобы сучанский уголь оказался
в руках партизан. Карательные отряды уничтожили основные партизанские базы.
Оставшиеся немногочисленные партизанские отряды совершали диверсии на железной
дороге, отдельные нападения на гарнизоны белых.
Разгром армии Колчака в Сибири Красной Армией в конце 1919 г. заставил
Антанту отозвать войска с Дальнего Востока России. Лишь Япония продолжала
интервенцию в Приморье.
Дальневосточный областной комитет РКП(б) при подготовке к свержению власти
Колчака в Приморье пошел на союз с меньшевиками и эсерами. Было решено передать
власть Приморской областной земской управе во главе с правым эсером А.С.Медведевым
при том условии, что она будет проводить политику скорейшей ликвидации интервенции,
а в дальнейшем - восстановления советской власти.
Антиколчаковский переворот во Владивостоке произошел 31 января 1920 г.
Основной военной силой являлись партизанские отряды.
Перевороту во Владивостоке предшествовало падение колчаковской власти в конце
января 1920 г. в Никольск-Уссурийском, Спасске, Гродеково, Шкотово, Сучане. Наиболее
важные посты в областной земской управе (военные, финансово-экономические)
оказались в руках большевиков. Формирование Приморского правительства - областной
земской управы - лишало интервентов формального повода для активных военных
действий.
Сергей Георгиевич Лазо
русский революционер, один из советских руководителей в Сибири и на Дальнем
Востоке, участник Гражданской войны.
После Николаевского инцидента, во время которого был уничтожен японский гарнизон, в
ночь с 4 на 5 апреля 1920 года Лазо был арестован японцами, а в конце мая 1920 года Лазо
и его соратники А. Н. Луцкий и В. М. Сибирцев были вывезены японскими интервентами
из Владивостока и переданы казакам-белогвардейцам.
Согласно распространённой версии, после пыток Сергея Лазо сожгли в паровозной топке
живьём, а Луцкого и Сибирцева сначала застрелили, а затем — сожгли в мешках. Однако
о смерти Лазо и его товарищей уже в апреле 1920 года сообщила японская газета «Джапан
Кроникл» — по версии газеты, он был расстрелян во Владивостоке, а труп сожжён.
Несколько месяцев спустя появились утверждения со ссылкой на безымянного
машиниста, якобы видевшего, как на станции Уссури японцы передали казакам из отряда
Бочкарёва три мешка, в которых были три человека. Казаки попытались затолкать их в
топку паровоза, но они сопротивлялись, тогда их расстреляли и мёртвыми засунули в
топку
Портрет Сергея Лазо
Паровоз, в котором был сожжен Сергей Лазо,
установлен как памятник в г.Уссурийске
Иероним Петрович Уборевич
советский военный и политический деятель, командарм 1-го ранга. Расстрелян по «делу
Тухачевского» (1937). Посмертно реабилитирован в 1957.
В августе 1921-августе 1922 гг. — командующий 5-й Отдельной армией и войсками
Восточно-Сибирского военного округа. С 17 августа 1922 года председатель Военного
Совета и военный министр Дальневосточной Республики и главнокомандующий Народнореволюционной армии и флота ДВР. Под его командованием НРА 9 октября взяла
штурмом Спасский укрепленный район и 25 октября вошла во Владивосток.
22 ноября 1922 года с упразднением ДВР НРА была переименована в 5-ю
Краснознаменную армию, а Уборевич назначен ее командармом (до июня 1924 г.).
10 сентября 1964 г., учитывая многочисленные пожелания трудящихся, решением
исполнительного комитета Владивостокского городского Советов депутатов трудящихся
улица Суйфунская была переименована в улицу Уборевича.
Портрет Иеронима Уборевича
Народно-Революционная армия
Суханов Константин Александрович
Участник борьбы за установление Советской власти в Приморье.
Владивостокский Совет рабочих и солдатских депутатов единодушно избирал
К.Суханова делегатом на I и II Дальневосточные краевые съезды Советов. В декабре 1917
г. на III Дальневосточном съезде Советов в Хабаровске Константин Александрович горячо
поддержал установление советской власти на Дальнем Востоке. Он был избран
председателем Владивостокского Совета рабочих и солдатских депутатов, стал одним из
организаторов профсоюзов и Красной гвардии. В 1918 г. организовал Дальневосточный
социалистический отряд Гродековского фронта.
29 июня 1918 г. после переворота белочехов был арестован. Последний раз жители
города видели его 4 июля на митинге на Вокзальной площади по поводу похорон павших
в боях красногвардейцев, куда он был доставлен из концлагеря по требованию рабочих.
18 ноября 1918 г. под предлогом перевода в гражданскую тюрьму К. Суханова и Д.
Мельникова в 4 часа утра увели из концлагеря и районе Снеговая Падь убили, якобы при
попытке к бегству.
23 ноября 1968 г. в сквере перед зданием телецентра открыт памятник К. А.
Суханову. Сквер стал носить имя Суханова. В 1977 г. в доме, где жила семья Сухановых,
был основан мемориальный дом-музей Константина Суханова, а с 1991 г. - дом-музей А.
В. Суханова (отца К. Суханова) - государственного и общественного деятеля Приморской
области конца X I X - начала XX вв.
На фасаде здания по улице Светланской, 52 установлены три мемориальные доски,
одна из них посвящена К. Суханову. В этом здании с октября 1917 г. по 29 июня 1918 г.
работал первый Владивостокский Совет рабочих и солдатских депутатов. В нём во время
контрреволюционного выступления чехословацких легионеров Константин Суханов был
арестован.
Он был похоронен на военном кладбище в районе 6-го км. 4 апреля 1923 г. его прах
был перезахоронен у памятника Г. И. Невельскому, в Братской могиле жертв революции.
26 апреля 1923 г. решением бюро Приморского губернского комитета Российской
коммунистической партии (большевиков) улица Нагорная была переименована в улицу
Суханова.
Постышев Павел Петрович
Профессиональный революционер, партийный и хозяйственный деятель Советского
государства.
Когда в Иваново-Вознесенске в 1905 г. был создан один из первых в России Совет
рабочих депутатов, называвшийся Советом рабочих уполномоченных, П. П. Постышев
был избран в его состав. Под руководством этого Совета была осуществлена знаменитая
стачка иваново-вознесенских ткачей. После подавления Первой русской революции П.
Постышев, как и многие большевики, работал в подполье, был выслежен агентами
охранного отделения и осуждён на каторжные работы. По окончании срока П. Постышев
был определён на поселение в глухую таежную деревню Усть-Уда в Сибири.
В 1918 г., с началом Гражданской войны, П. П. Постышева направили на Дальний
Восток, где он был политическим руководителем Восточного фронта, военным
комиссаром первой Амурской стрелковой дивизии, редактором фронтовой газеты
«Вперёд», принимал участие в разработке плана штурма Волочаевской сопки.
После установления советской власти на Дальнем Востоке П. Постышев занимался
партийной работой в Украине. С 1937 г. - член ВЦИК, член Президиума ЦИК СССР,
депутат Верховного Совета СССР.
В конце 1930-х годов П. Постышев был репрессирован. Реабилитирован посмертно.
30 сентября 1964 г. решением исполнительного комитета Владивостокского
городского Совета депутатов трудящихся улица Нижне-Ишимская, проходящая вдоль
южной границы 12-го микрорайона, была переименована в улицу Постышева.
Баневур (Боневур) Виталий Борисович
Один из руководителей подполья во Владивостоке, герой Гражданской войны.
После меркуловского контрреволюционного переворота в мае 1921 г. Виталий
Баневур был оставлен на подпольной комсомольской работе в городе.
В 1922 г., когда в крае активизировалось партизанское движение, многие
комсомольцы включились в эту деятельность. Летом 1922 г. в комсомольско-молодёжный
партизанский отряд им. К. Либкнехта для усиления воспитательной работы был
направлен В. Баневур.
17 сентября 1922 г. во время налёта каппелевцев на с. Кондратенково В. Баневур
был схвачен, подвергнут пыткам и убит. 20 сентября он был похоронен партизанами в том
же селе.
В краевом госархиве сохранилась часть донесения оперативному штабу
партизанских отрядов в Приморье. В нём рассказывается о мученической смерти В.
Баневура: «...17 сентября отряд каппелевцев в деревне Кондратьевка (с. Кондратенково)
арестовал инструктора по организации РКСМ тов. Баневура по дороге в город НикольскУссурийск. Баневур был зверски замучен белыми, левая сторона грудной клетки
вырублена и вынуто сердце, на теле следы ударов прикладов...»
Партизан Иван Алексеевич Ковалёв, участник и свидетель событий 1922 г., на
основе показаний схваченного белогвардейского контрразведчика Синицина объясняет
произошедшее по-другому: «После изуверских пыток Виталия расстреляли, пуля
разорвалась в груди, первые очевидцы сгоряча не учли силы разрыва и отправили в штаб
донесение, породившее многочисленные легенды».
18 апреля 1985 г. решением исполнительного комитета Владивостокского городского
Совета народных депутатов улица Поликлиническая была переименована в улицу
Баневура.
Площадь Борцов Революции во Владивостоке
Памятник Борцам за власть Советов во Владивостоке
Памятник жертвам Революции во Владивостоке
Памятник Сергею Лазо во Владивостоке
Памятник Константину Суханову во Владивостоке
АНИКЕЕВ (Анисимов) Михаил Андреевич
(1888, Златоуст – 1922, Сучан) – герой гражданской войны на Южном Урале и Дальнем
Востоке. Рабочий Златоустовского механического завода (1905–1917). Член РСДРП с 1906
г. Участник революционного подполья, арестовывался за революционную работу. С 1918
г. комиссар Златоустовской уездной милиции, с июля – в Красной Армии: сотрудник
особого отдела 30-й Иркутской стрелковой дивизии (1918–19…?), комиссар полка,
начальник госполитохраны (ЧК) в Забайкалье (1920), начальник госполитохраны
Владивостока (1921). Во время контрреволюционного мятежа арестован. Бежал.
Организовал и возглавил партизанский отряд №6, активно сражавшийся с японскими
оккупантами. Тяжело раненный, умер при ампутации ноги. Посмертно награжден
орденом Красного Знамени. Таким же орденом отмечены заслуги партизанского отряда
№6, знамя которого хранится в музее Октябрьской революции в Москве. В честь М.А.
Аникеева названы улицы в городах Златоуст и Партизанск, а также село Анисимовка в
Приморском крае.
Фотография «На похоронах Михаила Анисимова» 1922 г.
Сучанские партизаны
Сучанские партизаны
Памятник красноармейцам г. Спасск-Дальний
Отражение событий Гражданской войны в топонимике Приморского края
Лесной Александр
9»Б» класс МОУ «СОШ №9»
Гражданская война на Дальнем Востоке завершилась в 1922 году изгнанием с
территории Приморского края белогвардейцев и иностранных интервентов. Эти
события нашли отражение не только в учебниках истории, документальных и
художественных фильмах, но и в названиях географических объектов, находящихся
на территории Приморского края. Я хочу рассказать о некоторых из них.
Город Партизанск, Партизанский проспект. Нетрудно догадаться, что эти два
объекта были названы по событиям гражданской войны. Городу Партизанску дали такое
название, потому что там зародилось партизанское движение. Первоначально город
назывался Сучан. А во Владивостоке находится Партизанский проспект, который
проходит по склону сопки Орлиное Гнездо, от Океанского проспекта до проспекта
Столетия Владивостока.
Площадь Борцов Революции (Борцов за власть Советов).
Центральная
площадь Владивостока, сердце города. Это место митингов, демонстраций, ярмарок и
просто прогулок. В 60-х годах площадь имела не такой уровень, когда-то она была садом,
но её засыпали до уровня (Ленинской) Светланской. В 1964 году площадь получила
название Борцов Революции, но иногда её называют площадью Борцов за власть Советов
по имени памятника Борцам за власть Советов на Дальнем Востоке.
Улица Суханова. В честь революционера Константина Александровича Суханова
были названы улицы в Арсеньеве и во Владивостоке. В Арсеньеве улочка маленькая, там
даже дорога просёлочная, а во Владивостоке она находится в центре города. Улица
Суханова параллельна Светланской, заканчивается на вершине сопки, выходящей к
Голубиной пади.
Улица Уборевича, мемориальная доска И.П. Уборевича. Иероним Петрович
Уборевич, талантливый командарм и предводитель, его имя вошло легендой в историю
нашей родины. 25 октября 1922 года народно-революционная армия под руководством
Уборевича победно вошла во Владивосток, разгромив белогвардейцев. Улица Уборевича
является одной из центральных, она начинается у самого берега бухты Золотой Рог и
заканчивается около Покровского парка. На одном из многочисленных зданий улицы
гордо висит мемориальная доска И.П. Уборевича.
Поселок Лазо, остановка транспорта Лазо, ул. Лазо, Лазовский район. Названы
в честь героя гражданской войны на Дальнем Востоке Сергея Георгиевича Лазо,
сожжённого японцами в топке паровоза.
Интернет-ресурсы в помощь учителю истории по организации
исследовательской деятельности по краеведению
1. Форум поселка Углекаменск и села Казанка. На сайте форума много информации и
событиях Гражданской войны в Сучанской долине Приморья, о памятниках
партизанам Сучанской долине, о биографии участников партизанского движения.
http://uglekamensk.info/forum/viewtopic.php?f=5&t=117&start=30
2. История города Владивостока. Краткий экскурс в историю
http://www.vladivostok.com/vladintour/sys/rhistory.html
3. Страницы истории Приморского края. Раздел на региональном информационном
сервере «Приморский край России»
http://www.fegi.ru/PRIMORYE/HISTORY/hist.htm
4. Приморский край. Информационный сервер о Приморье от Дальневосточного
отделения Российской Академии Наук. Создан и поддерживается лабораторией
математических методов. http://www.fegi.ru/
5. Населенные и жилые места Приморского района. Перепись населения 1-20 июня
1915 г. Владивосток, 1915. 136 с.
http://uglekamensk.info/forum/viewtopic.php?f=16&p=1955#p1940
6. Кириллов А.В. Географическо-статистический словарь Амурской и Приморской
областей, со включением некоторых пунктов сопредельных с ними стран.
Благовещенск, Д.О. Мокин и К°, 1894. 542 с.
http://uglekamensk.info/forum/viewtopic.php?f=16&p=1955#p1940
7. Богданов А. Амур и Уссурийский край. Очерк. Москва, изд-во М.В.Клюкин, 1905.
84 с. http://uglekamensk.info/forum/viewtopic.php?f=16&p=1955#p1940
8. Машков Ю.А. Исторические памятники и места Шкотовского района. – Большой
камень, 2010. – 317 с.
http://uglekamensk.info/forum/viewtopic.php?f=16&p=1955#p1940
9. Турмов Г.П. Хисамутдинов А.А. Владивосток: Исторический путеводитель.
Москва, Издательский дом «Вече», 2010. 304 с.
http://uglekamensk.info/forum/viewtopic.php?f=16&p=1955#p1940
10. Красилов В.А. Раннемеловая флора Южного Приморья и ее значение для
стратиграфии. М., изд-во «Наука», 1967.
http://uglekamensk.info/forum/viewtopic.php?f=16&p=1955#p1940
11. Арсеньев В.К. В дебрях Уссурийского края. М., Географгиз, 1951. 542 с.
http://uglekamensk.info/forum/viewtopic.php?f=16&p=1955#p1940
12. План г. Владивостока. 1918.
http://uglekamensk.info/forum/viewtopic.php?f=16&p=1955#p1940
13. Малов В.И. В.К. Арсеньев: Книга для учащихся. М., Просвещение, 1986. 96 с.
http://uglekamensk.info/forum/viewtopic.php?f=16&p=1955#p1940
14. Аюшин Н.Б., Калинин В.И., Воробьев С.А., Гаврилкин Н.В. Крепость Владивосток.
- СПб: Изд-во Остров, 2001. - 264 с.
http://uglekamensk.info/forum/viewtopic.php?f=16&p=1955#p1940
15. Википедия. История Приморского края. На страничке Приморского края в этой
интернет-энциклопедии много ссылок на официальные документа по истории
Приморья советской эпохи. http://ru.wikipedia.org
16. Сайт администрации Приморского края . http://www.primorsky.ru
17. Приморский край. История, путешествия, песни и музыка и т.д.
http://www.primkray.ru
18. Город Владивосток в цифрах и фотографиях. http://www.vladcity.com/
19. Сайт, посвященный Гражданской войне в России. http://war1918.narod.ru/
20. Уссурийское казачье войско.
http://cossac-awards.narod.ru/UssuriKV_Story01.html
21. С.Н.Шишкин. Гражданская война на Дальнем Востоке.
http://www.pkokprf.ru/personal/doc/war_dv.htm
22. Фотографии Дальнего Востока времен Гражданской войны из архива Уильяма
Корнелиуса Джонса, в 1918–1920 годах служившего в так называемом Русском
железнодорожном корпусе. http://www.livejournal.ru/themes/id/17983
23. Дальневосточная электронная библиотека. http://elib.clubdv.ru/