Утверждена приказом № 151 от 15 сентября 2011 года 1

Утверждена приказом № 151 от 15 сентября 2011 года
1
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП
НОО) разработана творческой инициативной группой педагогического коллектива МОУ СОШ
№ 82 им. Дубовицкого в соответствии с требованиями:
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования(приказ Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009г., М.:
«Просвещение», 2010 год );
- Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения (Начальная
школа. Составитель Е.С.Савинов.- 2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2010),
- с особенностями МОУСОШ № 82, образовательными потребностями и запросами
обучающихся, воспитанников, а также концептуальными положениями УМК « Школа России»
и « Школа ХХI век», реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего.
В Стандарте подчеркивается, что Образовательная программа определяет содержание и
организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие обучающихся, на создание основы для самостоятельной
реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся.
Основу организации образовательного процесса на ступени начального общего
образования составляют технологии развивающих образовательных систем, каждая из которых
обеспечена соответствующим учебно-методическим комплектом (УМК), или авторские
технологии, обеспеченные системой учебников из различных учебно-методических
комплектов. Как показала практика деятельности общеобразовательных учреждений самого
различного типа, тот и другой подход до сих пор позволял полностью реализовать требования к
результатам обучения, предъявленные Государственным стандартом общего образования
(начальное образование, 2004 г.). Поскольку и тот и другой выбор системы учебников не
противоречит Закону об Образовании, то при проектировании Образовательной программы:
а) МОУ СОШ № 82 работает по системе УМК «Начальная школа XXI века» и «Школа
России»:
б) учитывает особенности УМК и его возможности по реализации в образовательном
процессе фундаментального ядра содержания начального общего образования на современном
этапе: базовые национальные ценности, основные элементы научного знания, универсальные
учебные действия (Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального
общего образования, 2010 г.);
в) анализирует условия реализации принципа преемственности дошкольного и
начального образования между УМК начальной школы и соответствующих программ
(пособий) дошкольного образования.
Образовательная программа аккредитованного государственного образовательного
учреждения МОУ СОШ № 82 разработана в соответствии с требованиями Стандарта,
учитывает особенности и возможности реализации фундаментального ядра содержания
современного общего образования в образовательном процессе.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
основной образовательной программы начального общего образования.
I. Введение.
Данный документ разработан педагогическим коллективом учителей начальных классов
Муниципального учреждения средней школы № 82 им. Ф.И. Дубовицкого в соответствии:
 с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта
начального образования (2-е издание, изд-во М.: Просвещение, 2011г.);
 с рекомендациями Примерной основной образовательной программой
образовательного учреждения. Начальная школа (сост. Е.С.Савинов, 2 -е издание,
изд-во М.: Просвещение, 2010);
 Уставом МОУ СОШ № 82 им. Ф.И. Дубовицкого;
2
 программой развития МОУ СОШ № 82 им. Ф.И. Дубовицкого;
 с возможностями УМК «Начальная школа XXI века» и УМК «Школа России».
II. Особенности образовательного учреждения.
МОУ СОШ № 82 им. Ф.И. Дубовицкого организует учебный процесс в двух зданиях:
1 корпус – начальная школа (спортивный зал, зеркальный зал, актовый зал, столовая,
медицинский кабинет, библиотека, 14 классов). На территории есть детская и спортивная
площадки.
2 корпус – основная школа (спортивный зал, актовый зал, столовая, медицинский
кабинет, обсерватория, библиотека, классные кабинеты, 2 компьютерных класса). На
территории есть детская и спортивная площадки.
В школе № 82 работает Малая академия наук. Школьники занимаются проектной
деятельностью. Участвуют в выставках, конференциях на областном и федеральном уровне.
В школе – 34 класса:
Начальная школа – 14 классов – 354 ученика;
Средняя школа – 14 классов – 385 учеников;
Старшая школа – 6 классов – 150 учеников.
Администрация, курирующая начальную школу и педагогический состав состоит из :
директора, заместителя по учебной работе, заместителя директора по воспитательной
работе, педагога – организатора, педагога – психолога, учителей начальных классов – 14,
учителей предметников – 5, воспитателей группы продленного дня – 3.
Педагоги имеют высшее, средне-специальное образование.
Учебные занятия проходят в одну смену и начинаются в 08:30. Начальная школа
работает в режиме пятидневной рабочей недели.
Школа имеет свои традиционные мероприятия – это, прежде всего, обогащение с
каждым годом программы проведения, выбора содержания её составляющих в соответствии с
желанием участников и веянием времени. Такими мероприятиями, делающими «лицо» школы
являются:
Праздник 1 сентября. День знаний.
Покровские гуляния.
День учителя.
Новогодний праздник.
Масленица (Проводы зимы).
День птиц.
Праздник «Окончание начальной школы».
С учётом условий работы образовательного учреждения, приоритетных направлений
образовательной деятельности и специфики средств обучения (школа работает по системе
учебников «Начальная школа XXI века» и «Школа России») в данном документе раскрываются
цели, принципы и подходы к отбору содержания, организации педагогического процесса,
характеризуется учебный план начальной школы.
Школа осуществляет деятельность по реализации следующих целей образования:
 осуществление непрерывного, взаимосвязанного обучения, воспитания, развития детей
на основе освоения содержания общеобразовательных программ;
 становление элементарной культуры деятельности, овладение основными компонентами
учебной деятельности: умение понимать учебную задачу, определять учебные
операции, производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку;
 осуществление профилизации обучающихся с целью обеспечения максимально
благоприятных условий для развития и постоянного наращивания творческого
потенциала, овладения навыками самостоятельной и исследовательской
деятельности.
Основными задачами школы являются:
 создание условий, гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся,
формирование здорового образа жизни;
3
 удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и
нравственном развитии посредством получения основного и среднего общего
образования;
 создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе
возможности удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и
получении дополнительного образования;
 формирование бережного отношения к национальным традициям, воспитание
гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей
природе, к Родине, формирование адаптации к жизни в современном обществе.
Программа строится на следующих принципах.
 равных возможностей получения качественного начального общего образования;
 духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития
гражданского общества;
 преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального
общего,
основного
общего,
среднего
(полного)
общего,
начального
профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального
образования;
 сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка,
возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения
духовными ценностями и культурой многонационального народа России.
УМК «Начальная школа XXI века»
Школа использует в работе УМК «Начальная школа XXI века». Это реализация одного
из возможных путей модернизации начального образования, раскрытие новых подходов к
целям, содержанию и методике обучения младших школьников в массовой начальной школе.
УМК «Начальная школа XXI века» включает в себя учебники по следующим учебным
предметам:
 Букварь. Авторы: Журова Л.Е., Евдокимова О.А..
 Русский язык. Авторы: Иванов С.В., Евдокимова О.А., Кузнецова М.И..
 Литературное чтение. Автор: Ефросинина Л.А..
 Математика. Авторы: Рудницкая В.Н. и др..
 Окружающий мир. Авторы: Виноградова Н.Ф. и др.
 Технология. Автор: Лутцева Е.А..
 Музыка. Авторы: Усачёва В.О., Шкляр Л.В..
 Изобразительное искусство. Авторы: Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А..
 Физическая культура. Авторы: Петрова Т.В., Копьтов Ю.А., Полянская Н.Я.
 Английский язык. Авторы: Вербицкая М.Б., Орлова О.В., Эббс Б. и др.
Все учебники включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных
(допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации.
В УМК реализован основной принцип обучения: начальная школа должна быть
природосообразной, т.е. соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании,
общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и
индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации.
Особое внимание уделено созданию новых интегрированных курсов, изучаемых в первое
полугодие 1 класса («Грамота», «Окружающий мир»), которые наряду с образовательными
функциями обеспечивают реализацию функции «мягкой» адаптации детей к новой
деятельности.
Интеграция, позволяющая учесть целостность восприятия ребенком этого возраста
окружающего мира, постепенно заменяется дифференцированными курсами, (они начинаются
во втором полугодии первого года обучения). Функция целостного восприятия окружающей
4
действительности остается приоритетным направлением построения в последующих классах
«Окружающего мира».
УМК позволяет успешно решать одну приоритетную задачу начального образования –
формирование основных компонентов учебной деятельности.
В методике обучения особое внимание уделяется, во-первых, целенаправленному
использованию моделирующей деятельности, во-вторых, авторами создана система игр с
правилами, которые развивают необходимые для учения качества. В третьих, в содержании и
структуре средств обучения отражены новые подходы к развитию контролирующей и
оценочной деятельности учащихся (рубрика «Проверь себя», задания «Сравни свой ответ с
текстом», «Найди ошибки» и др.).
В УМК переход на поисково-исследовательскую деятельность достигается методикой,
при которой школьник осваивает принципиально другую роль – не просто "зритель ", "
слушатель ", "репродуктор" ("смотрю, слушаю, запоминаю, повторяю"), а "исследователь".
Роль исследователя заключается, прежде всего, в том, что школьник является равноправным
участником процесса обучения, его субъектом. Он весьма заинтересован в поиске истины,
открытии для себя нового знания: ученик может выдвинуть свою гипотезу (рубрика учебника
"Выскажи предположение"), выбрать и обосновать свой путь решения учебной задачи,
вступить в дискуссию (задания "Выскажи своё мнение"). В этом случае меняется место и роль
образца (правила, способа, вывода и пр.). Он не предъявляется учителем в начале
познавательной деятельности как не подлежащий обсуждению, изменению и тем более оценке,
а рождается в процессе коллективной работы и часто завершает её, что дает возможность
каждому ученику "открыть" для себя и сознательно принять научное знание.
УМК решает задачу усиления внимания к творческой деятельности учащихся, которая
включает инициативу и самостоятельность каждого обучающегося. Это достигается
применением в методике обучения "скрытых" образцов, преобладанием заданий проблемного
характера (по сравнению с репродуктивными), наличием системы специальных творческих
заданий, усложняющихся от класса к классу. Развитие творчества авторы тесно связывают с
совершенствованием такого психического процесса как воображение, поэтому в УМК впервые
для начальной школы разработана система использования ролевой игры в обучении, которая
дает возможность развивать различные грани ролевого поведения, а значит воображение и
творчество ученика. Так, ролевая игра введена обязательным структурным элементом урока по
«Окружающему миру» особенно в 1 и 2 классах. Развитию творчества способствует и рубрика,
введенная во все учебники - "Путешествие в прошлое".
УМК «Начальная школа XXI века» реализует в образовательном процессе право
ребенка на свою индивидуальность. Все средства обучения содержат материал, который
позволяет учителю учесть индивидуальный темп и успешность обучения каждого ребенка, а
также уровень его общего развития.
Во всех учебниках предусмотрено дополнительное учебное содержание. Это позволяет
создать достаточно высокий эрудиционный, культурологический фон обучения, обеспечив, с
оной стороны, снятие обязательности усвоения всех предъявленных знаний (ребенок может, но
не должен это усвоить), а с другой стороны, дав возможность каждому работать в соответствии
со своими возможностями.
Это определило авторскую позицию в создании новых подходов к
дифференциации обучения: целенаправленная педагогическая помощь и поддержка
осуществляется в условиях разноуровневого класса. УМК представлена система работы
учителя начальной школы по устранению причин трудностей, возникающих у младшего
школьника в процессе изучения различных предметов. Для этого представлены как
контрольные работы, так и система диагностики учащихся каждого класса, позволяющая
учителю прослеживать не только успешность усвоения знаний, но и динамику развития
ребёнка.
УМК уделяет внимание созданию эмоционально-положительной атмосферы обучения
младших школьников, развитию учебной инициативы и самостоятельности. Методика
обучения построена таким образом, что предоставляет каждому ребёнку право на ошибку, на
самооценку своего труда, самостоятельный анализ как процесса, так и результатов обучения
5
(Рубрика "Проверь себя", рекомендации учителю по формированию контролирующей
деятельности учеников). Каждый предмет УМК вносит свой вклад в реализацию изложенных
положений.
Русский язык:
• ведущие
задачи курса – развитие младшего школьника, раскрытие передним
особенностей родного языка, привитие любви и интереса к языку, формирование навыка
грамотного письма, развитие устной и, главное, письменной речи, курс является первым
этапом непрерывного лингвистического образования учащихся: учебный материал
излагается не концентрически, а линейно, реализуя научный подход к анализу языковых
явлений;
• авторами выделяются три блока учебного содержания: «Как устроен наш язык»
(знакомство
с
основными
лингвистическими
знаниями),
«Правописание»
(формирование грамотного письма), «Развитие речи» (развитие речи учащихся). Эти
блоки взаимосвязаны, но самостоятельны. Они же одновременно являются
структурными единицами учебника и представляют собой объединение уроков,
реализующих определенную цепь обучения.
Литературное чтение:
• приоритетная задача курса – углубление интереса к чтению и литературе, осознанию
учеником значения читательской деятельности как средства успешности обучения и
развитии человека, формирование умений работать с произведениями разного жанра,
вида и стиля.
• расширение круга классических и современных произведений, при литературном
анализе которых особое внимание уделяется сравнению произведений разных авторов,
жанров и тематики, а также моделирующей деятельности учащихся;
• частью курса является "Литературное слушание", идея которой – в углублении процесса
восприятия художественного произведения, поддержке и развитии интереса к чтению в
тот период, когда сам школьник ещё недостаточно владеет навыком самостоятельного
чтения (1-й год обучения). Исходя из этого уроки литературного слушания решают не
столько дидактические задачи, связанные с детальным "препарированием" текста,
сколько развивают оценочные суждения первоклассников и умение анализировать
эмоциональные состояния, вызванные слушанием конкретного произведения.
Математика :
• курс устанавливает перспективу математического образования учащихся. Она
обеспечивает реализацией деятельного подхода к обучению младших школьников
средствами арифметического, алгебраического, геометрического и логического
содержания учебного материала;
• развитие математических представлений осуществляется по пяти взаимосвязанных
содержательным линиям курса: элементы арифметики; величины и их измерение;
логико-математические понятия; элементы алгебры; элементы геометрии;
• в процессе учебного диалога ученики учатся определять способ построения и решения
учебной задачи. Такой подход позволяет существенно повысить уровень
математического образования школьников, развить их мышление и воспитать
устойчивый интерес к занятиям математикой.
Окружающий мир :
• интегрированный и культурологический характер курса позволяет учитывать
особенности восприятия младшим школьником окружающего мира, развивать их
общую культуру, эрудицию творческие способности; основанием для интеграции
природоведческих и обществоведческих знаний является рассмотрение места и роли
человека в природе и в обществе, а ведущей идеей обновления содержания – отбор
наиболее актуальных для ребенка знаний, позволяющих формировать его готовность к
разному взаимодействию с окружающим миром;
6
•
в методике обучения преобладает поисковая и творческая деятельность: дети
поставлены в условия, когда могут самостоятельно добывать знания, применять их в
нестандартных ситуациях, размышлять, фантазировать, играть.
УМК «Школа России»
Школа применяет в работе УМК «Школа России». Данный комплект один из самых
распространенных в России, но значительно доработанный и осовремененный, комплект для
начальной школы. Целью УМК является «обеспечение современного образования младшего
школьника».
УМК «Школа России» включает в себя учебники по следующим учебным предметам:
 Русская азбука. Авторы: Горецкий В.Г., Федосова Н.А
 Русский язык. Авторы: Канакина В.П., Рамзаева Т.Г.
 Литературное чтение. Автор: Климанова Л.Ф.
 Математика. Автор: Моро М.И
 Окружающий мир. Автор: Плешаков А.А
 Технология. Авторы: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В.
 Музыка. Авторы: Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
 Изобразительное искусство. Авторы: Неменская Л.А., Коротеева Е.И., Горяева Н.А.
 Физическая культура. Автор: Лях В.И.
 Английский язык. Авторы: Верещагина И.Н., Притыкина Т.А.
«Школа России» создается в России и для России. Предлагаемая образовательная модель
отвечает потребностям современного этапа развития страны, предвосхищает будущее и в
известной мере готовит его.
Главная идея комплекта - школа России должна стать школой духовно-нравственного развития.
В основу создания образовательной модели «Школа России» положены традиции
отечественной школы с признанием их исключительной ценности и значимости. Данному УМК
присущи такие качества как фундаментальность, надежность, стабильность, открытость
новому.
Особенности УМК «Школа России»

сориентирован на личностно развивающее образование школьников младших классов;

обеспечивает гражданско-ориентированное образование;

обеспечивает глобально-ориентированное образование;

обеспечивает экоадекватное образование.
Ребенок, оканчивающий начальную школу по любой учебно-методическому комплекту должен
быть:

любознательным;

интересующимся;

активно познающим мир;

умеющим учиться;

способным к организации собственной деятельности;

уважающим и принимающим ценности семьи и общества, историю и культуру каждого
народа;

доброжелательным;

умеющим слушать и слышать партнера;

уважающим свое и чужое мнение;

готовым самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки;

имеющим представление об основах здорового и безопасного образа жизни.
Этот результат достигается в очень большой степени благодаря современному УМК,
включающего учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающих всем требованиям
Стандарта. Именно таким комплектом является УМК «Школа России» издательства
«Просвещение».
7
УМК, получивший самое широкое признание в школах России, успешно развивается в
соответствии с запросами времени, совершенствуется, и сейчас является надежным
инструментом реализации Стандартов второго поколения.
Все предметы работают на общий результат, формируя у ребенка единую современную
картину мира и развивая умение учиться.
Одним из важнейших положений Стандарта является ориентация содержания образования
на формирование семейных ценностей, составляющих культурное, духовное и нравственное
богатство российского народа.
Методическая система ориентирована на воспитание у учащихся начальной школы
стойкого желания самостоятельно думать, анализировать, рассуждать, формирует интерес к
узнаванию, изучению родного языка. Она направляет деятельность учителя на создание на
уроке атмосферы открытия и удивления, на выработку навыков учебной самостоятельности, на
поэтапное обучение.
В структуре нового Стандарта важное место занимают требования к предметным и
метапредметным результатам образования, формированию универсальных учебных действий.
Все учебники комплекта «Школа России» нацелены на обеспечение этих требований.
УМК «Школа России» одна из самых традиционных учебных программ России, по
подобной программе обучались наши родители и мы сами. Основной целью программы
является развитие интереса у ребенка к истории своей страны, познанию ее духовного величия.
Родители моего класса сходятся во мнении, что замечательны учебники по данной
программе: доступный для детей язык учебника, красочные иллюстрации, материал изложен
так, что самостоятельно изучить новый материал может даже посредственный ученик.
Завершённая предметная линия учебников «Русский язык» (авт. Л.М. Зеленина, Т.Е.
Хохлова, включающая курс «Обучение грамоте» авт. В. Г. Горецкий и др.) ранее входила в
состав УМК «Школа России». Этот курс и сегодня по своим методическим подходам
соответствует целевой установке УМК «Школа России» и способствует достижению
результатов освоения основной образовательной программы. Учебники, принадлежащие к
завершенной предметной линии Русский язык (авт. Зеленина Л.М. Хохлова Т.Е.),
соответствуют Федеральному государственному образовательному стандарту начального
общего образования и включены в Федеральный перечень учебников на 2011/ 2012 учебный
год. На учебники получены положительные экспертные заключения Российской академии наук
и Российской академии образования.
В настоящее время в системе учебников «Школа России» курс русского языка представлен
линией учебников автора В.П. Канакиной. Но, следуя Закону об образовании, и
образовательное учреждение, и учитель имеют право выбирать те учебники, которые на их
профессиональный взгляд наиболее эффективны и понятны.
Русский язык
Основные направления обучения русскому языку: усиление компонентов развития речи,
включение материалов для усвоения орфоэпического минимума, обогащение лексической
основы, практическая направленность и др.
Математика
При изучении образовательной области «Математика» больше внимания стало
уделяться формированию приемов мыслительной деятельности: анализу, синтезу, сравнению,
классификации, а также формированию качеств мышления и др.
Окружающий мир
Образовательные области естественных и обществоведческих дисциплин представлены
компонентом «Окружающий мир».Курс решает следующие задачи:
-формирует представления о научной картине мира, в которой природа и общество
рассматриваются в их неразрывном органическом единстве, закладывается основа
экологической культуры.
-воспитывает культуру взаимодействий со сверстниками и взрослыми, формирует умение
рационально организовать свою жизнь и учебу, опираясь на первые знания о себе как о
биологическом и социальном существе
-воспитывает любовь и уважение к Родине, ее истории и культуре.
8
В содержание курса «Окружающий мир» включено содержание курса «Основы
безопасности жизнедеятельности», поэтому в учебном плане нет специальных уроков по ОБЖ.
По учебному плану образовательный компонент «Окружающий мир» в 3 и 4 классах
функционирует как интегрированный курс , включающий в естествознание, обществознание и
курс ОБЖ.
Технология
Программа по технологии (авторы Хохлова М.В.,Самородский П.С.) отражает
современные требования к модернизации содержания технологического образования при
сохранении традиций российской школы, в том числе и в области трудового обучения.
Программа реализована в линии учебников по технологии.
Цели реализации ООП
Цель – обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков, компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
- целостное гармоничное развитие личности школьника, формирование общих
способностей и эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями
каждого;
- формирование готовности к самообразованию, определенного уровня познавательной
культуры и познавательных интересов учащихся.
Важнейшими целями и задачами УМК являются следующие:
• расширение круга представлений, общего кругозора и эрудиции на основе дальнейшего
развития учебно-познавательной мотивации ученика;
• расширение и закрепление учебных действий ребёнка, их отдельных операций и
последовательности;
• развитие у школьников контроля и самоконтроля, оценки и самооценки как важнейших
показателей сформированности учебной деятельности;
• выявление детей, у которых не сформированы те или иные умения, навыки, качества и
ворректировка учебного процесса с целью организации специальной помощи этим
детям.
• личностные результаты – знание моральных норм, умение соотносить свои поступки с
принятыми этическими нормами, умение выделить нравственный аспект поведения,
сформированость мотивации к обучению, сформированность умения учиться;
• метапредметные результаты – освоенные обучающимися в ходе образования (урочной и
внеурочной деятельности) универсальные учебные действия: познавательные,
регулятивные и коммуникативные;
• - предметные результаты – освоенная обучающимися в ходе изучения того или другого
предмета, в условиях урочной и внеурочной деятельности, система ЗНАНИЙ и опыт
специфичный для предметной области по получению этих знаний, их преобразованию и
применению в практике повседневной жизни.
Основная идея
В основе ООП лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава
российского общества через
формирование УУД на уроках, личностных результатов, через реализацию духовнонравственного воспитания; переход к стратегии социального проектирования и
конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся (построение учебного
9
процесса в соответствии с социальным заказом родителей, обучение по индивидуальным
проектам);
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где
развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования (построение
программы по результатам и др. программам ООП с учетом развития личности на основе
усвоения УУД, познания и освоения мира);
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей
личностного, социального и познавательного развития обучающихся (сознание условий для
сотрудничества, работа в группах, парах, проектная деятельность);
- учет индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей
образования и воспитания, и целей их достижения (дифференцированное обучение,
индивидуальный подход, коррекционная работа, осуществляющаяся через работу психолога);
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
(полного) общего образования (образование МО учителей, посещение уроков, родительские
собрания);
- разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций,
видов и способов деятельности.
Основные характеристики выпускника
По завершении первой ступени образования портрет выпускника выглядит следующим
образом:
- любящий свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать своё мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни;
- уважающий позицию другого;
- способный брать на себя ответственность за собственные поступки и деятельность;
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
- готовый обучаться в средней школе.
Концептуальные положения
ООО НОО МОУ № 82 основывается на последних достижениях педагогической науки и
практики, в том числе:
- на проблемно-ориентированном развивающем образовании (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В.
Давыдов);
- системно-деятельностном подходе к обучению (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б.
Эльконин);
- смысловой педагогике вариативного образования (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов);
10
- на результатах анализа и обобщения опыта применения в педагогической практике
комплектов учебников по развивающим системам обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина-В.В.
Давыдова; «Школа XXI века» под ред. Н.Ф. Виноградовой; «Гармония»;
- на идеях непрерывности (наличие последовательной цепи компонентов системы
образования: целей, задач, содержания, методов и приемов, форм и результативности), а также
преемственности образования (детский сад - школа - вуз).
Концепция развивающего образования имеет цель высокого творческого уровня
разностороннего
саморазвития
и
самореализации
каждой
личности.
Поэтому
принципиальными положениями обновления содержания начальной школы на современном
этапе являются следующие:
- личностная ориентация содержания образования;
- гуманизация и гуманитаризация образования, культуросообразность всех видов деятельности
учащихся;
- фундаментальность, усиление методологической основы содержания образования,
обеспечивающей универсальность полученных знаний и возможность их применения в новых,
нестандартных ситуациях жизни;
- приоритет сохранения психофизического здоровья учащихся за счет оптимального
использования всех ресурсов здоровья сбережения;
- обеспечения практической ориентации полученных знаний путём рационального
использования репродуктивной и продуктивной деятельности в окружающем мире;
- усиление в содержании деятельного компонента образования, определяющего виды и
способы, формы и методы дифференцированного подхода к каждому учащемуся, как к
самоценной личности.
Участники образовательного процесса
Обучающиеся
- в 1-4 классах обучаются учащиеся в возрасте от 6,6 лет до 11 лет;
- разный уровень дошкольной подготовки – дети посещающие и не посещающие детский сад;
- топографическая принадлежность школьника: городские (г. Черноголовка) и сельские
(д.Макарово, Стромынь, Ботово, Дуброво, Ямкино) дети;
- наполняемость классов: 25 человек.
Педагоги, изучившие требования, предъявляемые к ООП федеральным государственным
образовательным стандартом, владеющие современными технологиями обучения,
демонстрирующие рост профессионального мастерства.
Родители, ознакомлены с особенностями ООП, нормативными документами и локальными
актами.
ООП реализует функцию общественного договора с родителями, предоставляет
возможность родителям участвовать в работе органов управления школой. Для реализации
прав семьи и ребёнка на выбор индивидуального образовательного маршрута. В школе созданы
условия для самореализации учащихся в соответствии с их способностями, желанием и
направленностью личности.
Общая характеристика ООП
Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава.
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся.
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающихся на основе освоения УУД, познания и освоения мира.
11
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся.
Данная основная образовательная программа направлена на воспитание и развитие
качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной
экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава.
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся.
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающихся на основе освоения УУД, познания и освоения мира.
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся начального общего образования предусматривает:
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения.
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего и профессионального образования.
- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
- достижение планируемых результатов освоения основная образовательная программа
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности,
в том числе
социальной практики, с использованием возможностей образовательных
учреждений дополнительного образования детей;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников.
Общая структура Образовательной программы:
1. пояснительная записка;
2. планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования;
3. учебный план начального общего образования;
4. программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования;
5. программы отдельных учебных предметов, курсов;
6. программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
7. программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
12
8. программа коррекционной работы (при организации обучения и воспитания в
образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья);
9. система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
10. программа внеурочной деятельности
II. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
В соответствии со Стандартом планируемые результаты освоения Образовательной
программы (второй раздел проектируемого документа) должны: обеспечивать связь между
требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения
Образовательной программы; являться основой для ее разработки; выступать содержательной и
критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебнометодической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися
Образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Личностные результаты
Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
- принятие образа «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ
жизни;
- экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- гуманистическое сознание*;
- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое
следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость;
- гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.
Таким образом, планируется, что в сфере личностных результатов у выпускников
начальной школы, занимающихся по УМК «Начальная школа XXI века» и УМК «Школа
России» будут сформированы: внутренняя позиция; адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы и
их выполнение; способность к моральной децентрации.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
В соответствии с логикой организации учебной деятельности, представлены следующие
группы регулятивных УУД: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий,
прогнозирование, контроль и самоконтроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Для каждой из
групп определены соответствующие показатели (характеристики), формирование которых
позволит выпускникам начальной школы, занимающихся по УМК «Начальная школа XXI
века» и УМК «Школа России» овладеть типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы, включая: способность принимать и сохранять учебную цель и
13
задачу; планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане); контролировать и
оценивать свои действия; вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Целеполагание:
- формулировать и удерживать учебную задачу;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную*;
- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Планирование:
- применять установленные правила в планировании способа решения;
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с
учетом конечного результата;
- составлять план и последовательность действий;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Осуществление учебных действий:
- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и
умственной формах;
- использовать речь для регуляции своего действия.
Прогнозирование:
- предвосхищать результат;
- предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
- предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.
Контроль и самоконтроль:
- сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
- различать способ и результат действия;
- использовать установленные правила в контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу
действия.
Коррекция:
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта сделанных ошибок;
- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по
исправлению допущенных ошибок;
- вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата.
Оценка:
- выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и
уровень усвоения;
- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с
требованиями конкретной задачи.
Саморегуляция:
- концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических
препятствий;
- стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;
- активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта
Познавательные универсальные учебные действия
Здесь представлены четыре группы познавательных УУД как составной части
метапредметных результатов: общеучебные, знаково-символические, информационные и
логические. Обоснованность их определения и содержательного наполнения аналогична
проектированию личностных результатов.
Таким образом, в сфере познавательных УУД выпускники, занимающиеся по УМК
«Начальная школа XXI века» и УМК «Школа России» научатся: воспринимать и анализировать
14
сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; использовать знаково-символические
средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Общеучебные:
-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- использовать общие приёмы решения задач;
- применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями;
- ориентироваться в разнообразии способов решения задач;
- выбирать наиболее эффективные способы решения задач*;
- осуществлять рефлексию способов и условий действий,
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- ставить, формулировать и решать проблемы;
- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного
характера;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского характера;
- осуществлять смысловое чтение;
- выбирать вид чтения в зависимости от цели;
- узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в
соответствии с содержанием учебных предметов.
Знаково-символические:
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
задач;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с
целью решения конкретных задач
Информационные:
- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах
(текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников;
дополнение таблиц новыми данными;
- обработка информации (определение основной и второстепенной информации);
- запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ,
заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
- анализ информации;
- передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
- интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу,
презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
- применение и представление информации;
- оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
Логические:
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков;
- подведение под правило;
- анализ; синтез; сравнение; сериация;
- классификация по заданным критериям; установление аналогий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение рассуждения; обобщение.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Инициативное сотрудничество:
- ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач;
15
Планирование учебного сотрудничества:
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
- определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
- договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Взаимодействие:
- формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;
- строить понятные для партнёра высказывания;
- строить монологичное высказывание;
- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка; слушать собеседника.
Управление коммуникацией:
- определять общую цель и пути ее достижения;
- осуществлять взаимный контроль;
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности*;
- прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;
- разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
- координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
В таблице, в соответствии с особенностями организации общения (взаимодействия),
представлены следующие группы коммуникативных УУД: инициативное сотрудничество;
планирование учебного сотрудничества; взаимодействие; управление коммуникацией.
Таким образом, в сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы,
занимающиеся по УМК «Начальная школа XXI века» и «Школа России», приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
Планируемые предметные результаты освоения Образовательной программы достаточно
полно представлены в Стандарте с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих в себя учебные предметы: филология (русский (родной) язык, литературное
чтение (литературное чтение на родном языке); иностранный язык); математика и
информатика; обществознание и естествознание (окружающий мир); основы духовнонравственная культуры народов России; искусство (изобразительное искусство; музыка);
технология; физическая культура.
При разработке Образовательной программы образовательного учреждения эти
предметные результаты могут быть в полной мере использованы для конструирования второго
раздела.
Итак, проектирование данного раздела Образовательной программы может
осуществляться в ходе изучения, с одной стороны, требований Стандарта, с другой –
содержанием соответствующего УМК. Итогом становится согласованная позиция по
определению планируемых результатов освоения обучающимися Образовательной программы,
которая уточняет и конкретизирует общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Школа может провести подобный анализ, при этом воспользоваться следующей
таблицей:
Планируемые результаты освоения Образовательной программы
Используемые документы (материалы)
Итоговый
Планируемые
вариант,
ФГОС Примерная
УМК
Особенности
результаты
созданный
НШ
основная (СУ из УМК) образовательного
рабочей
программа
учреждения
группой
ОУ
16
учреждения
Личностные
результаты
Регулятивные УУД
Познавательные
УУД
Коммуникативные
УУД
Предметные
результаты
Заполнение данной таблицы позволит уточнить (скорректировать) планируемые
результаты освоения Образовательной программы с учетом материалов, представленных в
документах для анализа, а также особенностей образовательного учреждения.
При этом, сформированность УУД на ступени начального общего образования должна
быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
III. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В Стандарте определено, что учебный план начального общего образования (далее учебный план) определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и направлений
внеурочной деятельности по классам (годам обучения).
При этом Образовательная программа может включать как один, так и несколько
вариантов учебных планов при условии реализации в начальной школе нескольких УМК (СУ
из УМК). Формы организации образовательного процесса, чередование аудиторной нагрузки и
внеурочной деятельности в рамках реализации Образовательной программы также планирует
образовательное учреждение.
Внеурочная деятельность как часть учебного плана организуется по направлениям
развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное).
Пояснительная записка учебного плана
Учебный план является обязательной частью Образовательной программы, он
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной
деятельности по классам (годам обучения).
Особенность учебного плана школы, работающей по УМК «Начальная школа XXI века»
и «Школа России», обусловлена концепцией развивающей личностно-ориентированной
системы обучения, отраженной в структуре УМК, в том числе:
– присвоением учебникам комплекта нового содержания: системное изложение
научных понятий в той или иной предметной области уступило место способам организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в едином комплекте учебников,
объединенных межпредметными связями образовательного и воспитательного процесса;
– учетом планируемых результатов как основы системы оценки достижения требований
стандарта: опорная система знаний, умений и компетенций («выпускник научится») и система
учебный действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
опорную систему («выпускник получит возможность научиться»);
– дополнением программы аудиторной нагрузки программой внеурочной деятельности,
которая стала неотъемлемой частью образовательного процесса (например, программы
научных клубов младших школьников «Ключ и заря», «Мы и окружающий мир»,
предусматривающие проектную деятельность, общение по почте и Интернету, экскурсии,
олимпиады и др.);
17
УМК «Начальная школа XXI века» и «Школа России» определяет содержательные
линии индивидуального развития младшего школьника, которые нашли отражение в
Программах каждого учебного предмета в следующих положениях:
– признание решающей роли содержания образования, включающее способы
организации образовательной деятельности и приемы формирования учебного сотрудничества,
в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
– ориентация на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) и предметных результатов, освоенных
учащимися в ходе изучения учебных предметов;
– формирование познавательных интересов школьников и готовности к
самообразовательной деятельности на основе учета индивидуальных склонностей к изучению
той или иной предметной области;
– развитие умственных способностей, творческого мышления, готовности к
самостоятельной, в том числе проектной, деятельности;
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного
информационного общества: готовности брать ответственность на себя, принимать решение и
действовать, работать в коллективе ведомым и ведущим, общаться как в коллективе
сверстников, так и старших или младших по возрасту; обоснованно критиковать и адекватно
реагировать на критику, доказывая собственное мнение; оказывать помощь другим;
– воспитание физической культуры: осознания ценности здорового образа жизни,
понимания вреда курения, алкоголя и наркотиков, повышения осведомленности в разных
областях
физической
культуры,
развития
навыков
обеспечения
безопасности
жизнедеятельности;
– формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности видеть и
чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений
художественной культуры;
– социально-нравственное воспитание: формирование основ российской идентичности,
формирование чувства любви и уважения к близким и окружающим; развитие чувства
сострадания и сопереживания ближнему (слабому); формирование умения различать и
анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей;
воспитание уважения (терпимости) к чужому мнению; обучение правилам поведения в
обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической
обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.
Учебная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе общего
содержания, отражающей единство и целостность научной картины мира.
Создаваемый с учетом особенностей УМК «Начальная школа XXI века» и «Школа
России» учебный план реализует цели и задачи, определенные в комплекте и
сформулированные в пояснительной записке Образовательной программы, с ориентацией на
планируемые результаты. Учебный план состоит из двух частей: обязательной (инвариантной)
и вариативной части, формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов
для реализации Образовательной программы, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения. Каждый учебный предмет решает собственные задачи реализации
содержания образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Вариативная часть учебного плана (2 - 4 классы) может быть использована для более
основательного изучения обязательных учебных предметов; изучения других предметов;
проведения занятий по выбору (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия,
экскурсии и т. д.).
Отдельную часть учебного плана составляет внеурочная деятельность. Согласно
требованиям Стандарта, для ее организации используются различные формы: экскурсии,
кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-
18
полезные практики. Реализуются возможности образовательных учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, дополнительного образования детей.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или
6-дневная учебная неделя). Для учащихся 1 класса максимальная продолжительность учебной
недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34
недели, в 1 классе - 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 28-30
календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Предметные области
Недельный учебный план
Учебные предметы
Кол-во часов в неделю по
классам
Всего
I
II
III
IV
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
-
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
2
2
2
2
8
Музыка
1
1
1
1
4
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
4
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
3
3
3
3
12
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
23
23
23
Внеурочная деятельность
10
Всего
31
Обязательная (инвариантная) часть
Филология
Математика
Обществознание
естествознание
Искусство
Технология
и Окружающий мир
Информатика
Физическая культура
Итого
IV. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Стандарт определяет требования к проектированию данного раздела Образовательной
программы. Исходя из этих требований в нем должны быть представлены: ценностные
ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования; механизмы
связи УУД с содержанием учебных предметов; характеристики УУД обучающихся и типовые
задачи их формирования; преемственные связи программы формирования УУД при переходе
от дошкольного к начальному общему образованию.
Программы формирования УУД целесообразно отметить, что программа направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта,
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
Образовательной программы, дополняет традиционное содержание образовательных и
воспитательных программ, служит основой разработки примерных учебных программ.
19
Целью программы формирования УУД является создание условий для реализации технологии
формирования УУД на начальной ступени общего образования средствами учебнометодического комплекта (например, средствами УМК «Начальная школа XXI века» и УМК
«Школа России»), т.е. формирование учебной деятельности. Достаточный для младшего
школьника уровень ёе сформированности обеспечивает возможность развития психических и
личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе.
Особое значение учебной деятельности заключается в установлении иного типа
взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников,
активное участие ребёнка в каждом шаге учения.
Любое учебное умение школьника, необходимое для успешной учебно-познавательной
деятельности, характеризуется набором взаимосвязанных конкретных учебных действий.
Например, механизм чтения предполагает следующие действия ученика:
 фонемный анализ слова;
 ориентирование на гласную букву (определение особенностей звука, который
стоит до гласной, - мягкий согласный, твердый согласный);
 объединение букв в слоги (буква а – читаю твердо ма; буква я – читаю мягко мя);
 объединение слогов в слова и т.д.
Таким образом, учебное действие состоит из отдельных мини-операций, необходимых
для его выполнения. Знание учеником этих операций позволяет алгоритмизировать процесс
решения учебной задачи. На первых этапах обучения УУД складывается как предметное, но
постепенно обобщенные способы выполнения операций становятся независимыми от
конкретного содержания и могут использоваться учащимися в любой ситуации. Постепенно у
обучающегося развивается навык интеллектуальной операции сравнения, т.е. появляется
осознание того, что означает акт сравнения: сопоставление объектов, выделение общего,
фиксация различного. Теперь ученик владеет УУД: он умеет применить его в любой ситуации
независимо от содержания.
Задачи программы: актуализация ценностных ориентиров содержания начального
общего образования, необходимых для разработки рабочих учебных программ и программы
внеурочной деятельности; разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных
действий и содержания учебных предметов; уточнение характеристик личностных результатов
и регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД; описание типовых задач
формирования УУД; разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию.
УУД как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности:
• является предпосылкой формирования культурологических умений как способности
обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную деятельность,
используя обобщенные способы действий;
• не зависит от конкретного предметного содержания и в определенном смысле имеет
всеобъемлющий характер;
• отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами
(отвечать на вопрос: «Что делать?»), но и с учебными задачами (отвечать на вопрос:
«Как делать?»);
• возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий;
• «вынуждает» обучающегося действовать четко, последовательно, ориентируясь на
отработанный алгоритм.
Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования сформулированы в Стандарте и Примерной основной образовательной программе
образовательного учреждения. К ним относятся:
– формирование основ гражданской идентичности личности на базе: чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при
разнообразии культур, национальностей, религий;
20
– формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе: доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
– развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма;
– развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества; формирование умения учиться и способности к организации
своей деятельности:
– развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации.
Обозначенные ориентиры могут составить основу проектируемой программы
формирования УУД.
Характеристики
личностных
результатов,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД обучающихся.
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и
коммуникативный.
Личностные УУД связаны с ценностно-смысловой ориентацией обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить
нравственный аспект поведения, ориентация в социальных ролях и межличностных
отношениях). В соответствии с Примерной программой и планируемыми результатами (п. 4
данного пособия) выделяется три вида личностных результатов: самоопределение,
смыслообразование, нравственно-этическая ориентация. Применительно к социальным
ценностям следует выделить такие действия как:
– Идентифицировать себя по признаку принадлежности к народу, стране, государству;
– проявлять понимание и уважение к ценностям культур других народов;
– проявлять интерес к культуре и истории своего народа, родной страны;
– различать основные нравственно-этические понятия;
– соотносить свой поступок с моральной нормой; оценивать свои поступки (стыдно,
честно, виноват, поступил правильно и т.д.);
– анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих,
строить свои взаимоотношения с их учетом;
– оценивать ситуации с позиции правил поведения и этики;
– проявлять доброжелательность доверие, внимательность, желание помочь и др..
Личностные УУД выражаются формулами: «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и
общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволят выполнить разные социальные роли
(гражданин, школьник, ученик, собеседник, одноклассник, пешеход, и др.). Применительно к
учебной деятельности, следует выделить такие действия как:
– воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно к учащемуся не
обращенную;
– выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание,
желание узнавать больше;
– оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, степень
самостоятельности, инициативности, ответственности, причины неудач;
– применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения;
считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в
споре (дисскусии), доверие к собеседнику (соучастнику деятельности.)
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, осуществление
учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и саморегуляция.
– удерживать цель деятельности до получения ее результата;
– планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность
необходимых операций;
21
– оценивать обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание
качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
– корректировать деятельность: вносить необходимые дополнения и изменения в
процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечать способы их устранения;
– анализировать эмоциональные состояния, связанные с успешной (неуспешной)
деятельностью, оценивать их влияние на настроение.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, знаковосимволические, информационные, логические. Это система способов познания окружающего
мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций
по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Познавательные УУД, отражающие методы познания окружающего мира:
– различать методы познания окружающего мира по их целям (наблюдение, опыт,
эксперемент, моделирование, вычисление);
– выявлять особенности (качества, признаки) разных объектов в процессе их
рассмотрения (наблюдения);
– анализировать результаты опытов, элементарных исследований; фиксировать их
результаты;
– воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной
задачи;
– проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя
справочную литературу;
– применять таблицы, схемы, модели для получения информации;
– презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде.
Познавательные УУД, формирующие умственные операции:
– сравнивать различные объекты: выделять из множества один или несколько
объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по
одному (нескольким) признакам; выявлять сходство и различия объектов;
– выделять общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть,
общее и различное в изучаемых объектах;
– классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку);
– приводить примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений;
– устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами, их
положение в пространстве и времени;
– выполнять учебные задачи, не имеющие однозначного решения.
Познавательные УУД, формирующие поисковую и исследовательскую деятельность:
– высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, составлять план
простого эксперемента;
– выбирать решение из нескольких предложенных, кратко обосновать выбор
(отвечать на вопрос: «Почему выбрал именно этот способ?»);
– выявлять известное и неизвестное (при решении различных учебных
задач);преобразовывать модели в соответствии с содержанием учебного
материала и поставленной учебной целью;
– моделировать различные отношения между объектами окружающего мира
(строить модели) с учетом их специфики (природный, математический,
художественный и др.)
– исследовать собственные нестандартные способы решения;
– преобразовывать объект: импровизировать, изменять, творчески переделывать.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся:
инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие,
управление коммуникацией.
22
Коммуникативные УУД, отражающие умение работать с текстом:
– воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте
информацию, необходимую для её решения;
– сравнивать разные виды текста по цели высказывания, главной мысли,
особенностям (учебный, художественный, научный); различать виды текста,
выбирать текст, соответствующий поставленной учебной задаче;
– анализировать и исправлять деформированный текст: находить ошибки,
дополнять, изменять, восстанавливать логику изложения;
– составлять план текста: делить его на смысловые части, озаглавливать каждую;
пересказывать по плану.
Коммуникативные УУД, отражающие умение участвовать в учебном диалоге и строить
монологические высказывания:
– оформлять диалогические высказывание в соответствии с требованиями речевого
этикета;
– различать особенности диалогической и монологической речи;
– описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя
выразительные средства языка;
– характеризовать качества, признаки объекта, относящие его к определенному
классу (виду);
– характеризовать существенный признак разделения объектов на группы (в целях
классификации);приводить
доказательства
правомерности
выполненной
классификации;
– выбирать вид пересказа (полный, краткий, выборочный) в соответствии с
поставленной целью;
– составлять небольшие устные монологические высказывания, выстраивать и
следовать логике повествования, приводить убедительные доказательства;
– писать сочинения (небольшие рефераты, доклады), используя информацию,
полученную из разных источников.
Подчеркнем, что основу определения универсальных учебных действий составили:
Примерная программа, УМК «Начальная школа XXI века» и «Школа России» и планируемые
результаты освоения Образовательной программы.
Кроме того, в этой части Образовательной программы важно указать типические свойства
методической системы УМК, которые оказывают непосредственное влияние на качество
формирования УУД (например, типические свойства УМК «Начальная школа XXI века» и
УМК «Школа России» комплектность, инструментальность, интерактивность, интеграция).
Комплектность обеспечивает единство установки УМК на формирование таких УУД, как
умение работать с несколькими источниками информации (учебником, справочниками,
словарями); с простейшим оборудованием; умение делового общения (работа в парах, малым и
большим коллективом).
Кроме того, к комплектности относится: использование единой системы обозначений во
всех учебниках УМК; использование единой системы практических задач; демонстрация не
менее двух точек зрения при объяснении нового материала; выход за пределы учебников в зону
словарей; общий метод проектов.
Инструментальность – предметно-методические механизмы УМК, способствующие
практическому применению получаемых знаний. Они помогают ученику при изучении нового
материала самостоятельно открывать и формулировать закономерности или правила,
направленные на практическое применение получаемых знаний при решении
коммуникативных, учебных, жизненных задач. Инструментальность предусматривает перенос
формируемых УУД непосредственно в жизненные ситуации. Для этого разработана система
практических задач (математика, информатика, окружающей мир), в которой взаимно
увязываются представления и понятия из всех образовательных областей.
Интерактивность – совершенно новое типическое свойство методической системы
современного учебного комплекта, обеспечивающее организацию учебной деятельности
ребенка за рамками урока – методом прямого диалогового общения с «умным взрослым»
23
(носителем информации) посредством переписки или обращения к Интернет-адресам, которые
представлены в учебниках комплекта.
Интеграция – важнейшее основание единства методической системы обучения.
Понимание условности строгого деления естественнонаучного и гуманитарного знания на
отдельные образовательные области приводит к созданию синтетических, интегрированных
курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира.
Интеграция является основой разворачивания учебного материала в рамках каждой
предметной области. Каждый учебник создает не только свою предметную, но и общую
«картину мира»: математических или языковых закономерностей, доступных пониманию
младшего школьника; картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы,
природы и культуры; картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора;
картину взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и т.д.
Интеграция затрагивает методику каждого предмета, решающего средствами не только
своего, но и других предметов задачи по формированию личностных результатов и УУД
(познавательных, регулятивных, коммуникативных).
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД.
Конструируя программу формирования УУД, в первую очередь, необходимо говорить о
классификации типовых задач (или заданий). Очевидно, они могут быть личностными,
регулятивными, познавательными и коммуникативными:
Классификация типовых задач
Типы задач (заданий)
Виды задач (заданий)
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Самоопределения;
ориентации
смыслообразования;
нравственно-этической
Целеполагания; планирования; осуществления учебных действий;
прогнозирования; контроля; коррекции; оценки; саморегуляции
Общеучебные;
логические
знаково-символические;
информационные;
Коммуникатив-ные
Инициативного
сотрудничества;
планирования
учебного
сотрудничества; взаимодействия; управление коммуникацией.
Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения
Образовательной программы, а виды задач связаны с показателями (характеристиками)
планируемых результатов.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
24
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и
родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
·смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе
личностных смыслов;
·самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
·основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
·эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
·нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
·эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
·умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
·умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
·умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
·умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
·общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
·развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
·развитию письменной речи;
·формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать
собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
25
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является
основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями,
зависимостями
у
школьников
формируются
учебные
действия
планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств
для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения
задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых
знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
·умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
·формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
·формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
·развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
·овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска
и работы с информацией;
·формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
26
·формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно - смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся
явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является
основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных
связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
·ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
·значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
·специальной
организацией
процесса
планомерно-поэтапной
отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и
оснований выполняемой деятельности;
·широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
·формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
27
·формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
·развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);
·развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
·формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
·развитие планирующей и регулирующей функции речи;
·развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
·развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
·формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
·ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
·фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и
другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
·основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
·освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
·развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
·освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
·в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
·в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Механизмы формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего
образования
Формирование УУД при обучении грамоте и письму
Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяют решать задачи
формирования всего комплекса УУД, которые являются приоритетным направлением в
28
содержании образования. Организация этого процесса в учебно-методическом комплекте по
«Обучению грамоте» строится следующим образом.
Личностные УУД:
- самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить,
какие модели языковых единиц ему уже известны, а какие нет (задания типа «Поставь
вопросы, на которые ты знаешь ответы»);
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - тексты, в которых
обсуждаются проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей;
Познавательные УУД (информационные: поиск и выделение необходимой информации;
сбор, анализ и оценка информации):
- работа с текстом и иллюстрациями: перечитывание текста с разными задачами: оценка
смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек.
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение
моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой, анализ парных звонких-глухих
звуков и моделей слов с этими звуками c целью обнаружения существенных признаков:
преобладания шума и чередования звонких-глухих; обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е:
использование букв для обозначения звука [й'] в начале слова и после разделительных знаков
ь и ъ; обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков; выяснение общих черт
непарных согласных;
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков: формирование понятия «звук» через анализ моделей; поэтапное формирование
понятия «парный звонкий-глухой согласный» через систему сопоставлений; формирование
понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар слов на цветном фоне;
формирование понятия «буква – знак для звука» посредством сопоставления разных знаковосимволических обозначений звуков в двухъярусных и трехъярусных схемах-моделях слов;
- установление причинно-следственных связей: между разным звучанием мягкоготвердого согласного и использованием разных букв для гласного звука; между использованием
в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения
имен, названий стран, городов, рек, кличек животных; между обнаружением связи между
словами в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в
письменной речи, чтобы можно было понять текст.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык»
Рассмотрим содержание учебников 1–4 классов, которое является предметом
специального внимания в Стандарте и связано с
формированием УУД. Для этого
проанализируем приемы и типы заданий
учебника 1-го класса, где проектируется
формирование УУД.
Личностные УУД:
- самоопределение: система заданий, нацеленная на децентрацию младшего
школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной
помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач;

смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: организация участия
детей в действиях интриги, содержащей гуманистический пафос восстановление нарушенного
порядка, любви ко всему живому, ориентирующей младшего школьника помогать героямживотным, попавшим в плен, и решать с этой целью разные интеллектуальные задачи.
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль):
- осуществление контроля процесса и результатов деятельности,
- самоконтроль процесса и результатов деятельности.
Познавательные УУД (общеучебные):
- умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным
закономерностями. Задания типа: «Из всех слов, выпиши только те, которые подтверждают
новое правило»;
29
- умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего
целого,
включающего целый ряд логических шагов: использование в предложении предлога;
установление качества звука [й’].
Познавательные УУД (информационные):
- обучение работе с разными видами информации:
а) формирование умения поиска начала урока по условным обозначениям: символу
главы и порядковому символу урока, а также умения соотносить эти обозначения в учебнике и
тетради.
б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри
словами и словосочетаниями;
в) обучение работе с вертикальным звукобуквенным столбиком (удержание заданного
аспекта и выбор информации по заданному аспекту);
г) обучение работе с информацией, представленной в графической форме.
Познавательные УУД (информационные) - обучение работе с разными видами
информации по другим основаниям:
1. Поиск и фиксация информации - формирование умения искать информацию в
учебной книге: все задания, где необходимо вернуться на определенные страницы для
выполнения задания.
2. Понимание и преобразование информации - задания, нацеленные на проверку
понимания информации.
Оценка достоверности получаемой информации - задания, нацеленные на создание
условий для оценки и проверки достоверности получаемой информации.
Познавательные УУД (знаково-символические): моделирование
Познавательные УУД (логические):
- подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков: подведение конкретного языкового материала под лингвистическую схему;
- подведение под правило;
- установление причинно-следственных связей (например, ребенок должен установить
связь между: отсутствием некоторых букв на библиографических табличках в библиотеке и
отсутствием фамилий, начинающихся на эти буквы; местом ударения в слове и значением
слова; сменой логического ударения в предложении и изменением смысла предложения;
количеством гласных в слове и количеством слогов; использованием прописной буквы в
словах, являющихся именами собственными, и отсутствием её в словах, омонимичных данным
словам; местоположением в слове буквы гласного второго ряда и количеством звуков, которые
она обозначает; ребенок должен установить зависимость: качества согласного звука (по линии
звонкости/глухости) от его местоположения в слове; зависимость произношения слов от
особенностей написания (с Ь и Ъ или без них); между целью предложения и знаком (а также
между интонацией и знаком), с помощью которого эта цель (или эта интонация) оформляется
на письме, и т. д.
- формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное.
Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество: задания, требующие
распределения работы с соседом по парте; коммуникация как взаимодействие
(интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения.
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: ориентироваться в
учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста,
выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить нужную дидактическую
иллюстрацию; получить первоначальные навыки инструментального освоения алфавита:
представлять на уровне прикидки, какие знаки и группы знаков находятся в его начале, конце,
середине; работать с двумя источниками информации (учебной книгой и "рабочей тетрадью"):
сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради;
В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте: договариваться о распределении работы между
собой и соседом, выполнять свою часть работы, пробовать проверять часть работы,
30
выполненную соседом; выполнять работу по цепочке; в рамках коммуникации
как
взаимодействия: видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и понимать
необходимость присоединиться к одной из них;
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) школьник
должен: понимать, что нужно и можно выполнять работу над ошибками; выполнять работу над
ошибками с помощью взрослого.
Приемы и типы заданий формирования УУД во втором классе
Личностные УУД:
- самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего
школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной
помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - организация участия детей
в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с
целью решить интеллектуальные задачи.
Регулятивные УУД:
- контроль и самоконтроль учебных действий.
- самоконтроль процесса и результатов деятельности - задания типа: «А слово ДЕРЕВО
будет стоять в Обратном словаре раньше или позже слов САД и ОБЕД? Проверь себя: найди в
Обратном словаре слово ДЕРЕВО.»; «У тебя получилось так же?»; «Не забудь проверить себя
по словарю. Ты не сделал(а) ни одной ошибки?», «В каких случаях ты сможешь проверить
сомнительные написания? В каких случаях обратишься к помощи
словаря «Пиши
правильно»?» и т.д.
Познавательные УУД (информационные):
- обучение работе с разными видами информации:
а) формирование умения поиска информации в учебных словарях (всего в 1-й и 3-й
частях учебника 153 раза). Задания типа: «Проверь по словарю «Произноси правильно», как
надо произносить выделенное слово»; "Открой обратный словарь на - А и найди группу слов на
-вка...", "Найди это слово в "Словаре происхождения слов" и т.д.
б) формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри
словами и словосочетаниями и буквосочетаниями,
в) обучение работе с информацией.
г) формирование умения по условным обозначениям определять фамилию автора
стихотворного текста, использованного в звукобуквенной зарядке.
д) формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения
проблемы, например, для выбора нужного слова или выяснения значения омонимов,
многозначных слов, переносных значений слова, смысла предложения;
- анализ и интерпретация информации - задания типа: «Как правильно говорить?»,
«Докажи с помощью слов нет, дам, любуюсь, что у слов морж и сом есть окончания», «Докажи
на примере любых двух предложений, что у слов зебу, эму, кенгуру нет окончаний», и т.д.;
- применение и представление информации - задание типа: «Найди в Словаре
происхождения слов слово СОКРОВИЩЕ. Расскажи, что интересного тебе удалось узнать»;
"Найди слово «снегирь» в Словаре происхождения слов. Какое слово дало ему жизнь? Как оно
помогает проверить и запомнить написание слова «снегирь»?»; "Составьте из этих
четырнадцати слов диктант» и т.д.;
- оценка получаемой информации.
Познавательные УУД (знаково-символические):
- моделирование - умение применять правила и пользоваться инструкциями и
освоенными закономерностями. Задания типа: «Можно ли сказать, что слово "кенгуру" стоит
во всех предложениях в одной и той же форме? Не торопись с ответом: воспользуйся
подсказкой.
Познавательные УУД (логические):
- подведение под понятие: подведение конкретного языкового материала под
лингвистическую схему; подведение под правило (опр. ОКОНЧАНИЕ), (опр. Словосочетание),
(опр. ОСНОВА), (опр. Родственные слова), (опр. Корень), (правило правописания безударных
31
гласных в корне), (правило правописания парных согласных), (правило правописания сущ. с
основой на шипящий);
- установление причинно-следственных связей. Например: школьник должен
установить связь между фонемным составом слова и его лексическим значением в
упражнениях типа «Если буква заблудилась»; установить связь между наличием/отсутствием
второстепенных членов в предложении и его смыслом; установить связи между «работой»
слова в предложении и его формой (для омонимичных форм существительных), установить
связь между формой неизменяемых существительных и формами изменяемых слов и в
предложении; установить связь между окончанием имени прилагательного и его числом и
родом; установить связь между родом существительного с основой на шипящий и его
правописанием и т.д.
- формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное задания типа: «Произнеси оба слова. Прислушайся: какими звуками они отличаются?»,
«Сравни картинки. Чем они различаются?» «Сравни два текста. Чем второй текст отличается
от первого?», «Сравни слова в двух столбиках. Какое слово здесь лишнее?», «Прочитай слова.
Понимаешь, почему слова объединены именно в такие группы?»
Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество - задания, требующие
распределения работы с соседом по парте; взаимодействие (интеллектуальный аспект
коммуникации) – учёт позиции собеседника.
Личностные УУД:
- самоопределение и смыслообразование - формирование умения школьников
ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умения владеть
важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых; а
также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии, которая
называется «азбука вежливости». Некоторые темы, составляющие эту линию: «Как правильно
(начать и закончить) написать письмо», «Как правильно написать письмо. Главный Закон
Общения», «Как написать поздравление с Новым годом», «Как написать поздравление с Днём 8
Марта».
- нравственно-этическая ориентация (наблюдательность, способность любить и ценить
окружающий мир, ценить дружбу) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении
которых в методическом аппарате, наряду с анализом их языковых
и структурных
особенностей (описание, повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль
и главное переживание, деление текста на части), затрагиваются нравственно-этические и
экологические проблемы;
- формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний,
эстетического вкуса, представлению о том, что красота - это то, что вокруг, - необходимо лишь
научиться её обнаруживать, что природа для художника (писателя, поэта) - живая) построено
на основе анализа литературных текстов, а также заданий, входящих в линию работы с
живописными произведениями;
- формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта примерок:
способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя)
осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых - опереться на социальный и
личностный опыт ребёнка.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения:
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: инструментально
освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска
нужной группы слов или словарной статьи; ориентироваться в учебной книге: читать язык
условных обозначений; находить нужный текст упражнения, правило или таблицу; находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; работать с
несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги и "Рабочей тетрадью";
учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту)
В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом,
выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять
32
работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух
заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них;
использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных
героями точек зрения.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) школьник
научится: понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или
того решения, с которым он соглашается; проверять выполненную работу, используя правила
и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.
Приемы и типы заданий формирования УУД в третьем класса
Рассмотрим наиболее типичные образцы формирования УУД на примере частей
учебника.
Познавательные УУД (информационные):
- обучение работе с разными видами информации:
а) формирование умения поиска информации в учебных словарях по заданию;
б) обучение работе с информацией, представленной в табличной форме;
в) формирование умения пользоваться инструкциями в начале и в конце учебника (на
форзаце) и инструкциями на страницах учебника;
- поиск и выделение необходимой информации - задания типа: «Посмотри в словаре, как
пишутся слова… Запиши их с нужными буквами»;
- анализ и интерпретация информации - Задания типа: «Можешь привести примеры?»,
«Подтверди строчки, выделенные жирным шрифтом, своими примерами», «Теперь ты
сможешь доказать, что КРАСОТА - это имя существительное?»;
- применение и представление информации - задания типа: «Найди слова, на примере
которых можно показать чередование согласных в корне, видимое на письме», «Открой
словарь. Найди и выпиши любое существительное вместе с теми буквами, которые за ним
следуют. Попробуй рассказать о нём КАК О ЧАСТИ РЕЧИ», «Дополни каждое из выписанных
слов словосочетаниями по смыслу, используя справочный материал», «Открой словарь на
букву Д. Найди и зачитай примеры многозначных слов».
В учебнике организована система работы, нацеленная на проверку понимания и
применения знаний, полученных на уроках по русскому языку. Эта система включает задания,
нацеливающие школьников: иллюстрировать изучаемые правила примерами из текущих
упражнений.
Познавательные УУД (логические):
- подведение под правил (понятие орфограмма).
- формирование умения осуществлять сравнение и выделять общее и различное. Задания
типа: «Сравни, какими буквами передаётся на письме один и тот же звук», «Скажи, усвоение
какой орфограммы проверялось в этом упражнении?», «На какие две группы можно поделить
эти слова? Обоснуй своё мнение».
Познавательные УУД (общеучебные):
- умение ставить, формулировать и решать проблемы как некоего
целого,
включающего целый ряд логических шагов: различения прямого и переносного значения слов и
записи многозначных слов в Толковом словаре; использования в речи личных местоимений и
идентификации местоимений в формах косвенных падежей; различения предлогов и приставок;
идентификации существительных, имеющих не только предметное значение, но и значение
признаков или действий; различения членов предложения и частей речи; сходства и различения
в предложении функций дополнений и обстоятельств; различения омонимичных форм
существительных И.п. и В.п., а также Р.п. и В.п.; разных оснований для написания слов с
удвоенной буквой согласных.
Регулятивные УУД:
- контроль и самоконтроль учебных действий. Задания типа: «Как ты докажешь, что во
всех этих словах есть орфограммы? Перечитай инструкцию», «Поменяйтесь тетрадями с
соседом по парте: проверьте работу друг друга. Исправьте допущенные ошибки»; "Сколько в
тексте таких предложений? Должно быть три!"; "Докажи письменно на примере любых двух
33
слов, что эти слова изменяются по 2-му склонению. Третьим словом пиши слово ТОПОР,
чтобы не ошибиться в окончаниях"..
- самоконтроль процесса и результатов деятельности. Задания типа: «Выпиши из текста
слова со знакомыми орфограммами. Перед ними запиши проверочные слова», «Сколько разных
видов орфограмм тебе встретилось? Присвой им порядковые номера», «Проверь себя: открой
словарь на букву – Й.», «Найди название орфограммы, которая вызывает у тебя затруднение.
Выполни одно из заданий на эту орфограмму», "Найди в этих словах букву согласного,
которая нуждается в проверке. Перед каждым из них напиши проверочные слова».
Личностные УУД.
Самоопределение и смыслообразование - система заданий, нацеленная на децентрацию
младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения. Организация участия
детей в действиях интриги, ориентирующей младшего школьника помогать героям интриги с
целью решить интеллектуальные задачи.
Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество. Задания, требующие
распределения работы с соседом по парте.
Личностные УУД. Самоопределение и смыслообразование:
- формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и
межличностных отношениях (умения владеть важнейшими коммуникативными основами,
регулирующими общение детей и взрослых; а также детей между собой) осуществляется с
помощью системы заданий в линии, которая называется «Азбука вежливости».
- формирование ценностно-смысловой ориентации (наблюдательности, способности
любить и ценить окружающий мир, открывать для себя новое, удивительное в привычном и
обычном) осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых в методическом
аппарате, наряду с анализом их языковых
и структурных особенностей (описание,
повествование, научный или научно-популярный текст, главная мысль и главное переживание),
затрагиваются нравственно-этические и экологические проблемы;
- формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний,
эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) построено на
основе анализа литературных текстов, а также на основе заданий, входящих в линию работы с
живописными произведениями.;
- формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (опыта примерок:
способности каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя)
осуществляется с помощью вопросов и заданий, цель которых – опереться на социальный и
личностный опыт ребёнка.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения:
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: свободно
ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений;
находить нужный текст по страницам "Содержание" и "Оглавление"; быстро находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить
в специально выделенных разделах нужную информацию; работать с текстом (на уроках
развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять
информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; работать с
несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги (в одной из которых система словарей), "Рабочей тетрадью" и дополнительными источниками информации
(другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета);
текстами и иллюстрациями к текстам;
В области коммуникативных УУД школьник должен уметь: в рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять
между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее
поле; в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы двух
заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них или
34
отстаивать собственную точку зрения; находить в учебнике подтверждение своей позиции или
высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве
аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий) осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.
Приемы и типы заданий формирования УУД в четвертом классе.
Познавательные УУД (информационные):
обучение работе с разными видами
информации: работа с таблицами; работа с инструкциями; работа с правилами; поиск
информации в словарях.
Поскольку к 4-му классу у учащихся накапливается опыт работы с разными источниками
информации, а также формируется определенный опыт анализа языковых явлений, развивается
способность преобразовывать полученную информацию, использовать ее и применять в новых
условиях, большой массив заданий в учебнике 4-го класса содержит вопросы, нацеленные на
понимание информации и на проверку того, могут ли школьники выполнить процедуру
контроля и самоконтроля.
Приведем примеры таких заданий, нацеленных на проверку понимания информации.
Как правило, каждое задание проблематизировано, содержит материал для выбора
определенного решения, применения уже постигнутой закономерности, для иллюстрации
правила и т.д.
Регулятивные УУД:
- контроль и самоконтроль учебных действий. Задания типа: "Правда ли, что у данной
группы существительных..."; "...А теперь проверь себя по словарю "Произноси правильно";
- контроль с проверкой работы соседа по парте или с выполнением работы над
ошибками.
Коммуникативные УУД:

инициативное сотрудничество: задания, требующие распределения работы с
соседом по парте или выполнения заданий по цепочке.
- взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт позиции собеседника
(тесно связана с контролем процесса и результатов деятельности). Формирование личностых
УУД (самоопределения и смыслообразования) хорошо видно на примере раздела "Развитие
речи" (2-я часть учебника):
Личностные УУД в разделе «Развитие речи».
Самоопределение и смыслообразование:
- формирование умения школьников ориентироваться в социальных ролях и
межличностных отношениях (умения соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, владеть коммуникативными основами, регулирующими общение детей и
взрослых; а также детей между собой) осуществляется с помощью системы заданий в линии;
- формирование ценностно-смысловой ориентации (способности ценить мир природы и
человеческих отношений, умения выделять нравственный аспект поведения героев текста и
сквозных героев учебника, способности оценить содержание учебного материала, исходя из
социальных и личностных ценностей, умения сделать личностный моральный выбор)
осуществляется на базе текстов и заданий, при обсуждении которых (в методическом
аппарате), наряду с анализом их видовых особенностей (описание, повествование, рассуждение
и т.д.), обсуждаются нравственные и ценностные проблемы;
- формирование базовых историко-культурных представлений и гражданской
идентичности школьников (представления о том, что в ходе исторических изменений меняется
внешняя канва: название государства, праздники, мода и т.д., но неизменной может остаться
природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец,
чувства людей, такие как любовь к Родине и к тому месту, где ты живёшь, любовь близких,
помощь и поддержка друзей, способность радоваться красоте мира природы, ощущение
причастности к истории и культуре своей страны) построено на базе следующих текстов и
заданий: «Пишем сочинение о природе родного края», «Рассуждаем о нашем прошлом»,
«Рассуждаем о жизни наших сверстников, живших 100 лет назад», «Рассматриваем старые
35
фотографии», «Пишем сочинение на тему: «О чём мне рассказала старая фотография», «Пишем
сочинение о культуре и истории своего края»;
- формирование базовых эстетических ценностей (эстетических переживаний,
эстетического вкуса, представления о красоте и целостности окружающего мира) происходит
не только на материале всех вышеперечисленных литературных текстах, но и на основе
заданий, входящих в линию работы с живописными произведениями.
- формирование опыта нравственных и эстетических переживаний (формирование опыта
"индивидуальных примерок": воспитание способности каждый раз все ситуации этического и
эстетического характера примерять на себя) осуществляется с помощью вопросов и заданий,
цель которых опереться на социальный и личностный опыт ребёнка. Например: «А ты можешь
рассказать о своих увлечениях? Возможно, это тоже рисование? Или танцы? Почему тебе это
интересно? Что тебя привлекает? и т.д.» , «В местности, в которой ты живёшь, наверное, тоже
есть много интересного: парк или ботанический сад, река или озеро, лес или поле. А что ты
считаешь особенным в природе твоей местности? и т.д.», «Обратись к своим бабушкам и
дедушкам. Попроси их показать тебе фотографии, на которых они сняты в детстве или в
молодости. Возможно, в семье сохранились фотографии прабабушек и прадедушек. Расспроси
о них своих родственников. Пусть они расскажут тебе о том времени, когда были сделаны эти
фотографии, и о людях, на них изображённых и т.д, «Место, в котором ты живёшь, - это не
только красивый пейзаж. Оно связано с культурой и историей нашей страны... » и.т.д.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения:
В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится:
- работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять
аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи;
- ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе
учебных словарей: уметь находить нужную информацию и использовать ее в разных учебных
целях;
- работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде
таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций);
В области коммуникативных УУД: в рамках инициативного сотрудничества - освоить
разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в малой группе, в большой группе) и
разные социальные роли (ведущего и исполнителя); в рамках коммуникации
как
взаимодействия: понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь
мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать
собственную точку зрения; уметь корректно критиковать альтернативную позицию;
использовать весь наработанный инструментарий для подтверждения собственной точки
зрения (словари, таблицы, правила, языковые модели и схемы).
В области регулятивных УУД осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения
работы и полученного результата.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Литературное чтение»
Первый класс
Личностные УУД:
- самоопределение: система заданий, ориентирующая младшего школьника оказывать
помощь сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: стихотворные тексты, в
которых в шуточной форме обсуждаются серьезные проблемы родительской любви и
взаимоотношений мамы и детей.
Регулятивные УУД:
- контроль и самоконтроль процесса и результатов учебной деятельности. Задача
создания условий для формирования данных учебных действий решается путем привлечения
героев внешней интриги. Познавательные УУД (информационные):
- поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями):
перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию,
оценка прагматики текста («в каких случаях говорят то или это»), поиск нужных частей текста,
36
нужных строчек, поиск и подстановка нужных слов. Загадки, заклички, скороговорки и др.
произведения;
- работа с маркированными в тексте буквосочетаниями, словами и строчками: Считалки,
скороговорки и др. произведения;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение
докучных сказок с целью выделения повтора как жанровой основы; анализ группы считалок с
целью обнаружения жанровых признаков: повторяющегося в разных текстах общего слова
обрядового происхождения и приема шифрования чисел; анализ другой группы считалок с
целью выявления жанрового признака; обнаружение одной из жанровых особенностей
загадок: использование приема олицетворения; обнаружение жанровых признаков заклички: ее
обрядовой природы и прикладного характера; выяснение секрета (общих черт) скороговорок;
анализ концов стихотворных строк с целью обнаружения парной и перекрестной рифмы;
анализ композиционных особенностей сказки-цепочки (кумулятивной сказки) с целью
обнаружения
ее жанровых признаков: каждое следующее звено цепочки повторяет
предыдущее, обогащённое очередным новым элементом; сравнительный анализ докучной и
кумулятивной сказок с целью обнаружения сходства (повтор как главная композиционная
фигура обоих жанров) и различий (круг и вектор как разные композиционные основы);
обнаружение прикладного характера колыбельной песенки (подстановка своего имени вместо
имени героя); обнаружение сюжетных признаков небылицы и дразнилки; сравнительный
анализ текста и художественной иллюстрации к тексту с целью выделения существенных
признаков малых фольклорных жанров;
- подведение под понятие: формирование понятия «докучная сказка» через анализ
контекстных словоупотреблений глагола «докучать»; поэтапное формирование понятия
«рифма» через систему замен: двойные хвосты слов, похожие хвосты слов, созвучные хвосты
слов, созвучные концы слов, созвучные концы слов в концах строчек, говорить складно –
говорить в рифму; формирование понятия «сказка-цепочка» через анализ фрагментов«звеньев» текста и изучение дидактической иллюстрации;
формирование понятия
«прибаутка» через анализ родственных слов (баять, баюн, байка), значения которых объяснены;
формирование понятия «небылица» посредством привлечения антонима («быль» «небылица»);
- установление причинно-следственных связей: между наличием повторов в жанрах
устного народного творчества и выводом: «эти тексты легко запомнить»; между
использованием в малых фольклорных формах имен собственных в шуточном контексте и
выводом о том, что это дразнилки; между обнаружением созвучных концов строчек и
выводом о том, что они рифмуются, что это стихи; между наличием в фольклорном тексте
нереальных сюжетных подробностей и выводом о том, что это «небылица»; между наличием в
фольклорном тексте обращения-призыва к природному явлению с целью заручиться его
помощью и пониманием жанровой принадлежности такого текста: это закличка; между
характером текста (жанром, к которому он принадлежит) и манерой чтения этого текста
(например, как читать небылицу: «Надо ли делать большие глаза и прикладывать правую руку
к сердцу? Надо ли немножко тянуть некоторые слова?»; как читать скороговорки; стихи,
содержащие звукопись; заклички; между фольклорным текстом и художественной
иллюстрацией к нему.
Коммуникативные УУД:
- инициативное сотрудничество: чтение по цепочке или по ролям: докучная сказка,
считалки, скороговорки и др. произведения;;
- коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект коммуникации) – учёт
позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения;
понимание разных оснований для оценки одного и того же текста, например, его жанровой
принадлежности: один и тот же текст можно считать и дразнилкой (по одним основаниям) и
считалкой (по другим основаниям); и дразнилкой и загадкой; и дразнилкой и скороговоркой; и
дразнилкой и небылицей, и прибауткой и небылицей.
37
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 1-го года обучения:
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: ориентироваться в
учебной книге: читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста,
выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном
разделе (конце учебника) нужную иллюстрацию; работать с двумя источниками информации
(учебной книгой и "Рабочей тетрадью"; учебной книгой и "Хрестоматией"): сопоставлять
условные обозначения учебника и Рабочей тетради, учебника и Хрестоматии; находить нужный
раздел Рабочей тетради и Хрестоматии.
В области регулятивных УУД школьник научится понимать, что можно по-разному
отвечать на вопрос, и пытаться апеллировать к тексту для подтверждения того ответа, с
которым он соглашается.
В области коммуникативных УУД школьник научится: в рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом,
выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять
работу по цепочке; в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух
заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них.
Второй класс
Личностные УУД:
- самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника,
ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи
сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: поэтические и прозаические
тексты, посвящённые:
- формированию базовых нравственных ценностей (тексты о том, что быть
наблюдательным, уметь смотреть на одно явление с разных точек зрения, уметь фантазировать,
иметь возможность общаться с друзьями (ценить и понимать их точку зрения), любить и быть
любимым это богатство и ценность);
- проблеме настоящего и ненастоящего богатства;
- проблеме понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой
фантазией;
- теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви;
- проблеме разных точек зрения;
- поэтические и прозаические тексты, посвящённые:
- формированию базовых эстетических и экологических ценностей, в которых
формируются: представление о том, что красота – это то, что вокруг, – необходимо лишь
научиться её обнаруживать;
- теме особого зрения – способности видеть не глазами, а сердцем (обсуждение которой
было начато в 1 классе;
- вопросы, цель которых – опереться на опыт ребёнка, побуждать школьника каждый раз
все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний,
опыт.
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и
результатов учебной деятельности). Решение задачи создания условий и обстоятельств для
формирования данных учебных действий связано с предъявлением школьнику разных
оценочных суждений по поводу поведения персонажей литературных произведений. Эти
разные точки зрения высказывают сквозные герои УМК.
Познавательные УУД (информационные, поиск и выделение необходимой информации
(работа с текстом и иллюстрациями)::
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в Хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения
задания;
- поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения;
38
- перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его
названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных
строчек.
- работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике при маркировании
текста часто жёлтым цветом обозначены фрагменты, где находят выражение эмоции радости и
счастья; голубым цветом – фрагменты, в которых выражаются негативные переживания
(грусть, страх и так далее).
- самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, т.е. текст
уже каким-то образом структурирован для школьника и эмоциональные акценты расставлены,
то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам
выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, красит строчки текста или подчеркивает
их карандашом нужного цвета и даже сам определяет цвет);
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: сравнение русских
сказок о животных со сказками о животных других народов с целью показать, что они с одной
стороны, сходны (действуют такие же животные; животных часто характеризуют такие же
взаимоотношения), а с другой стороны, отличаются (могут действовать и другие животные,
взаимоотношения между животными могут быть совершенно другими); анализ авторских
сказок с целью показать, что они часто опираются на народную сказку /мы не используем
терминологию, т.е. не можем сказать, что авторская сказка использует древние сюжеты
народных сказок: слово сюжет заменяем словом "история" (А.Пушкин «Сказка о рыбаке и
рыбке»); обнаружение связи современных поэтических текстов с народным творчеством:
использование поэтами приемов устного народного творчества (И. Пивоварова «Жила-была
собака», И. Пивоварова «Мост и сом»,); сравнение литературного и живописного произведения
с целью обнаружения сходства или различия темы или заключённого в них главного
переживания автора;
- подведение под понятие: формирование понятия «волшебная сказка» через анализ
текстов. и изучение дидактической иллюстрации; формирование понятия «главный ГЕРОЙ»
сказки о животных через анализ русских и иностранных сказок, изучение дидактических
иллюстраций
и дидактических выводов; формирование понятия «олицетворение» без
использования термина через анализ поэтических и прозаических текстов и задания типа:
«Найди все слова, которые рассказывают о растениях и насекомых как о людях»; «Прочитай
строчки, из которых видно, что поэт изображает зиму как живое существо. А твой сосед по
парте пусть найдёт подтверждение того, что весна изображена как живое существо. Какие
именно слова (слова-названия предметов? признаков? действий?) помогают поэту «оживить»
природные явления? Прочитай только эти слова»; поэтапное формирование понятия
«контраст» через сравнение противоположных по настроению частей текста, через
противопоставление внешности и голоса героев текста; поэтапное формирование понятия
«точка зрения»: 1 этап — использование таких «инструментов», как лупа, цветное стёклышко,
бинокль, рамочка, которые меняют привычный взгляд на предмет; 2 этап — предъявление
школьнику двух разных оценок одного и того же явления или предмета, сделанных с
противоположных позиций: восприятие рыбалки рыбаком и рыбой, восприятие яблока разными
животными и т.д.; 3 этап — предъявление школьнику двух или более позиций относительно
обсуждаемой нравственной проблемы и создание необходимости сделать выбор,
присоединиться к одной из них, сделать её собственной точкой зрения; формирование понятий
«периодика», «детская периодика» через анализ понятий «новости», "важные новости",
«свежие новости», «выходить периодически» и т.д.; начальный этап формирования понятия
«рассказ» посредством использования антонимов: «сказка» - «быль», «выдумка» - «правдивая
история»; формирование представления о природе комического через анализ приемов,
используемых для достижения комического эффекта: смешно, когда есть контраст смешными
нас делают наши недостатки смешно бывает из-за повторов, смешно, когда путаница или чтото наоборот;
39
- установление причинно-следственных связей: между наличием повторов в авторской
сказке и выводом: «это делает её похожей на народную сказку»; между развитым
воображением, способностью фантазировать и особым взглядом на мир, которым отличаются
писатели и поэты; между способностью создавать красоту, ценить красоту, видеть красоту в
простом и поэтическим взглядом на мир; между описанием в тексте реальных (не выдуманных)
событий и пониманием жанровой принадлежности такого текста: это рассказ; между тем, что
изображено на картине и её жанровой принадлежностью (портрет, пейзаж, натюрморт); между
определённым взглядом на мир и выражением этого взгляда в речевых высказываниях.
Коммуникативные УУД:
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по
цепочке или по ролям.
- взаимодействие: обоснование строчками из текста заявленного «чужого»
мнения; одна и та же сказка может сочетать в себе особенности волшебной сказки и сказки о
животных (китайская сказка «Как собака с кошкой враждовать стали» , русская сказка
«Волшебное кольцо»); один и тот же сюжет может быть рассказан языком разных жанров:
сюжет сказки "Репка" в логике докучной сказки, кумулятивной сказки, небылицы; одному и
тому же тексту можно дать разную смысловую оценку.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 2-го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) школьник научится: инструментально
освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей и быстрого поиска
нужной словарной статьи; ориентироваться в учебной книге : уметь читать язык условных
обозначений; находить нужный текст по страницам "Содержание" и "Оглавление"; быстро
находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
находить в специально выделенных разделах нужную информацию; работать с несколькими
источниками информации (учебной книгой, "Рабочей тетрадью" и "Хрестоматией"; учебной
книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту)
В области регулятивных УУД обучаемый научится: подтверждать строчками из текста
прозвучавшую точку зрения и приблизиться к пониманию того, что разные точки зрения имеют
разные основания.
В области коммуникативных УУД обучаемый научится: в рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом,
выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять
работу по цепочке; - в рамках коммуникации как взаимодействия: видеть разницу двух
заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них;
находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения.
Третий класс
Личностные УУД:
- самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника на учет
чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом
нуждаются при решении трудных задач.
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация - поэтические и прозаические
тексты, посвящённые:
- формированию базовых нравственно-этических ценностей (тексты о том, что быть
наблюдательным, любить и ценить окружающий мир, открывать для себя что-то новое,
удивительное в привычном и обычном – это значит понимать в чём истинное богатство
жизни);
- умению наблюдать то, что можно увидеть глазами и то, что трудно увидеть глазами;
умению обнаруживать красоту природы и искусства и переживать эту красоту вместе с
близкими;
- связи между богатым воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир,
которым отличаются писатели и поэты (их способностью одухотворять, оживлять явления
природы, использовать сравнения, контраст, звукопись, олицетворение).
40
- теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви (пониманию того, что в основе
любви лежит способность сопереживать, сочувствовать всему живому;
- поэтические и прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых
можно формировать базовые историко-культурные ценности: чувство причастности к истории
и культуре своей страны.
- вопросы и задания, цель которых опереться на опыт ребёнка, побуждать школьника
каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт
переживаний, опыт примерок:: «С чем писатель сравнивает маленькие надписи? А ты их когданибудь замечал(а)?... Ты сумеешь вспомнить, какие надписи живут на предметах в твоём доме?
А можешь назвать очень крупные надписи, которые живут на уличных вывесках? Как они
«борются за существование»?»; «А ты знаешь, где в твоём доме живут гвоздики и шурупы?
Какие из них считают, что их работа самая важная?» , «А в твоей местности бывают такие
сильные морозы, что отменяют занятия в школе? Ты знаешь, как скрипит под ногами снег в
сильный мороз? Сумеешь оценить те сравнения, которые придумал поэт?», «Ты когда-нибудь
замечал(а), как весной прорастает картошка? А тебя воображение уводило когда-нибудь так
далеко?», «Ты пил(а) когда-нибудь воду из колодца? Веришь, что это вкусная вода?» с.121, «А
ты представляешь себе что-нибудь необычное, глядя на обыкновенные предметы?».
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль процесса и результатов
деятельности, оценка и самооценка)- система заданий и вопросов, ориентированная на
формирование действий контроля и самоконтроля, оценки и самооценки процесса и
результатов учебных действий в комплекте располагается в той части методического аппарата,
которая включает суждения сквозных героев по поводу обсуждаемых литературных
произведений: их мнения и переживания, оценки и позиции. В
предметной
области
"Литературное чтение" каждое высказанное эстетическое суждение имеет право на
существование, а поэтому не предполагает жесткой и однозначной оценки в терминах
"правильно" или "неправильно".
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания;
- поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения;
- работа с музыкальным произведением.
- перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его
названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных
строчек, литературных приёмов(сравнения, олицетворения, контраста).
- работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике используется
цветное маркировании текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом,
рамочками и цветом;
- самостоятельное маркирование (если в учебнике маркирование уже нанесено, то есть
текст уже каким-то образом структурирован для школьника, эмоциональные и смысловые
акценты расставлены, то в тетради для самостоятельной работы ученик, используя желтый и
голубой карандаши, сам выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам красит
строчки текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета и даже сам определяет цвет).
- работа с дидактическими иллюстрациями;
- поиск нужной библиографической и содержательной информации при помощи
страницы Содержание в учебнике, а также в других пособиях .
Познавательные
УУД
(логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ названий
сказок разных народов с целью выявления среди них «самых древних» сказочных историй и
«просто древних» сказочных историй; сравнение «бродячих сказочных историй» разных
народов с целью обнаружить в них общие черты: сходство построения самих сказок, событий и
характеров героев; анализ текста сказки с целью обнаружить в ней черты «менее древней
сказки» (ценность благородного поведения героев), черты «просто древней сказки» (ценность
хитрости и ловкого обмана) и одновременно черты «самой древней сказки» (этиологический
смысл); сравнение литературного и живописного произведения с целью обнаружения сходства
41
или различия темы или заключённого в них главного переживания (настроения) автора:;
анализ названий и текстов сказок разных народов мира с целью выявления их жанровой
принадлежности (сказки о животных или волшебные сказки); принадлежности к временному
периоду («самые древние» сказки о животных или "просто древние"); вычленения из сказок
народов мира сказок народов России; анализ басен с точки зрения сходства темы или истории
(сюжета) и вывода (морали, главной мысли) с целью доказать, что в них использованы
«бродячие истории»; сравнение героя рассказа и сказочного героя с целью обнаружения их
сходства и отличия.
- подведение под понятие: завершающий этап формирования понятия «олицетворение»:
анализ самого термина и обнаружение данного приема в стихотворных и прозаических текстах
самостоятельно и с помощью наводящих вопросов формирование понятия «рассказ» путём
сравнения текстов рассказов с текстами знакомых детям жанров (сказка, небылица) и
обозначения их жанровой цели и принципа построения; формирование понятия «басня» через
обращение к словарю происхождения слов; анализ родственных слов (побасенка, байка);
сравнение со сказкой о животных; выяснение структуры и смысла басни; формирование
представления о природе смешного через анализ системы приемов, нацеленных на создание
комического эффекта; формирование понятия «герой сказки» через выделение присущих герою
признаков (особенностей поведения) и обнаружение их в знакомых школьникам сказочных
сюжетах и авторских сказках; формирование понятия «герой рассказа» через сравнение его
поведения с поведением сказочного героя ;
- установление причинно-следственных связей: между фактом наделения неживого
предмета чертами одушевлённого ЛИЦА и наличием приёма олицетворения; между богатым
воображением, развитой фантазией и особым взглядом на мир, которым отличаются писатели и
поэты (их способностью одухотворять, оживлять явления природы, использовать сравнения,
контраст, звукопись, олицетворение); между базовыми ценностями, выраженными в народной
сказке, и временным периодом, к которому она принадлежит; между наличием в сказках и
баснях похожих событий или (и) героев, сходного построения самих сказок и фактом
использования в них международного «бродячего сюжета» (мы говорим в начальной школе:
«бродячая история»); между базовыми ценностями, выражены в басне (например: басня
осуждает глупость и поощряет хитрость или: басня поощряет мудрость и благородство), и
временным периодом, к которому она принадлежит.
Коммуникативные УУД:
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества): чтение по
цепочке или по ролям;
- взаимодействие: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения.
Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того
же текста: в одной и той же сказке о животных можно обнаружить и черты «самых древних»
сказочных историй, которые объясняют внешний вид животных, и черты «просто древних»
сказочных историй, которые учат правильному, благородному поведению.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) ученик научится: свободно
ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений;
находить нужный текст по страницам "Содержание" и "Оглавление"; быстро находить
выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить
в специально выделенных разделах нужную информацию; работать с текстом: выделять в нем
тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения,
установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и
удерживать заявленный аспект; работать с несколькими источниками информации (учебной
книгой, "Рабочей тетрадью" и "Хрестоматией"; учебной книгой и учебными словарями;
учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками
комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к
текстам; владеть алгоритмом составления сборников: монографических (одного конкретного
писателя), жанровых (сказок о животных, волшебных сказок и т.д.), тематических (стихи
42
"Времена года", "О братьях наших меньших" и т.д.) /сами термины - определения сборников не
используются)
В области регулятивных УУД: осуществлять самоконтроль и контроль некоторых
этапов выполнения работы и полученного результата.
В области коммуникативных УУД обучаемый научится:в рамках инициативного
сотрудничества: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять
между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее
поле; в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы двух
заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них или
пробовать высказывать собственную точку зрения; находить в тексте подтверждение
высказанным героями точкам зрения.
Четвертый класс
Личностные УУД:
- самоопределение- в заданиях, нацеленных на формирование этого учебного действия,
сравниваются высказанные сквозными героями точки зрения, и школьнику предлагается
обоснованно присоединиться к одной из них или высказать свою собственную.
- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация:
- поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический аппарат
к ним), посвящённые формированию базовых нравственно-этических и эстетических ценностей
(способности ценить мир природы и человеческих отношений, умению видеть красоту природы
и красоту человека, теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви
- поэтические, прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых
формируются базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность
школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений меняется внешняя канва
жизни: название государства, праздники, мода и т.д., но неизменной может остаться природа
вокруг нас, памятники архитектуры, которые несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства
людей, такие как любовь к Родине и к тому месту, где ты живёшь, любовь близких, помощь и
поддержка друзей, ощущение причастности к истории и культуре своей страны).
Регулятивные УУД (контроль и самоконтроль процесса и результатов). В предметной
области "Литературное чтение" каждое высказанное эстетическое суждение имеет право на
существование и поэтому не предполагает жесткой и однозначной оценки в терминах
"правильно" или "неправильно". Наиболее аутентичные формулировки заданий, нацеленных
на запуск механизма контроля и самоконтроля учащихся, выглядят в учебнике следующим
образом.
Познавательные УУД:
- поиск и выделение необходимой информации в словарях;
- поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного задания;
- поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения;
- перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его
названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных
строчек, литературных приёмов(сравнения, олицетворения, контраста;
- работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике используется
цветное маркировании текста для чтения по ролям, смысловые выделения жирным шрифтом,
рамочками и цветом;
- работа с дидактическими иллюстрациями.
Познавательные УУД (логические):
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: анализ волшебных
сказок разных народов с целью выяснить, где же в них находится волшебный мир (высоко в
небе, под землёй, под водой) и как он выглядит; анализ народных обрядов и праздников
(встреча Нового года, Масленица,), в которых до сих пор участвуют деревья (новогодняя ёлка,
масленичный столб, столб, украшенный парой нарядных сапог) с целью обнаружить их связь с
образом Мирового дерева; анализ различных изобразительных композиций (в старинных
книгах, на иконах, картинах, вышивках ...), в которых выражено древнее представление о
Мировом дереве, соединяющем три мира по вертикали и представление о красоте и порядке в
43
земном мире (горизонтальная композиция с Мировым деревом посередине и двумя фигурами
по бокам ;
- подведение под понятие: формирование понятия «тотем» путём обсуждения научной
информации и анализа древних изображений (через анализ сказок, в которых видна связь героя
с тотемным животным , через анализ знакомых школьникам сказочных сюжетов, в которых
герой самый младший или сирота (или чем-то обделён), отличается от других братьев или
сестёр, обладает связью с волшебным миром; формирование понятия «былина» как жанра
устного народного творчества, в который уже проникают элементы истории (в виде примет
конкретно-исторического времени, исторических и географических названий); формирование
понятия «герой былины» через анализ текстов былин, где герой победитель в борьбе с
природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими
деяниями (торговлей или ратными подвигами) своё отечество; формирование понятий:
«охватная рифма»; «парная рифма»; «перекрёстная рифма»;
- установление причинно-следственных связей: между жанровой принадлежностью
текста и его жанровыми признаками (например, между тем, что в сказке присутствуют два мира
— земной и волшебный и тем, что это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о
животных; между древними представлениями о мироустройстве и особенностями древних
изобразительных композиций;
между представлениями о первопредках (тотемах) и
представлениями о происхождением (от них!) богов и героев в разных культурах мира; между
использованием разного типа рифмы (парной, охватной, перекрёстной) и смыслом поэтической
строфы .
Коммуникативные УУД:
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по
цепочке или по ролям):;
- коммуникация как взаимодействие - обоснование строчками из текста заявленного
«чужого» мнения. Понимание разных оснований для оценки (жанровой, этической,
эстетической) одного и того же текста;
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных) выпускник научится: свободно работать
с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать
заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения; свободно ориентироваться в
текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей, в
периодических изданиях; в фонде школьной библиотеки: уметь находить нужную информацию
и использовать ее в разных учебных целях; свободно работать с разными источниками
информации (представленными в текстовой форме, в виде произведений изобразительного и
музыкального искусства).
В области регулятивных УУД: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения
работы и полученного результата.
В области коммуникативных учебных действий выпускник научится: - в рамках
инициативного сотрудничества: освоить разные формы учебной кооперации (работа вдвоем, в
малой группе, в большой группе) и разные социальные роли (ведущего и исполнителя); в
рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы заявленных точек
зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или
аргументировано высказывать собственную точку зрения; уметь корректно критиковать
альтернативную позицию.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Математика»
В соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС, учебный материал курса по
математике нацелен на создание условий для формирования личностных и универсальных
(метапредметных) учебных действий.
Первый класс
Личностные УУД. Ученик научится (или получит возможность научиться) проявлять
познавательную инициативу в оказании помощи соученикам посредством системы заданий.
Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку
правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов,
44
рисунков и т.д. позволит ученику научится или получить возможность научиться
контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания. Задания
типа: «Проверь свое решение по «Таблице сложения» или «Какое правило поможет тебе
выполнить это задание?»
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных
признаков;
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек,
указателей и др.), рисунков, схем;
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно;
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;
- проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный
способ решения или верное решение (правильный ответ;
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;
- выполнять действия по заданному алгоритму;
- строить логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе посредством заданий типа:
Запиши ответ задачи, которую ты придумал и решил. Предложи соседу по парте придумать
задачу, при решении которой получился бы этот же ответ. Сверьте решения своих задач.
Второй класс
Личностные УУД. Система заданий, которая позволит научится или получить
возможность научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.
Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания через
выполнение системы заданий, ориентированных на проверку правильности выполнения
задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков, образца решения
и т.д. Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться;
- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных
признаков;
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.),
рисунков, схем;
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных или составленных
самостоятельно;
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;
- проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный
способ решения или верное решение (правильный ответ;
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;
- выполнять действия по заданному алгоритму.
– строить логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.
Третий класс
Личностные УУД. Система заданий, которая позволит научится или получить
возможность научиться проявлять познавательную инициативу.
Регулятивные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания посредством
системы заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку правильности выполнения
задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов, рисунков и т.д.
45
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных
признаков;
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек и т.п.),
рисунков, схем;
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно:
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;
- проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный
способ решения или верное решение (правильный ответ;
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;
- выполнять действия по заданному алгоритму;
- строить логическую цепь рассуждений;
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе.
Четвертый класс
Личностные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на оказание
помощи героям своему соседу по парте, она позволит научится или получить возможность
научиться проявлять познавательную инициативу в оказании помощи соученикам.
Регулятивные УУД. Система заданий, ориентирующая младшего школьника на проверку
правильности выполнения задания по правилу, алгоритму, с помощью таблицы, инструментов,
рисунков, образцов и т.д. позволит ученику научиться или получить возможность научиться
контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполнения задания.
Познавательные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться:
- подводить под понятие (формулировать правило) на основе выделения существенных
признаков;
- владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений:
а) выполнять задания с использованием материальных объектов (счетных палочек,
указателей и др.), рисунков, схем;
б) выполнять задания на основе рисунков и схем, выполненных самостоятельно;
в) выполнять задания на основе использования свойств арифметических действий;
- проводить сравнение, сериацию, классификации, выбирая наиболее эффективный
способ решения или верное решение (правильный ответ;
- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;
- использовать (строить) таблицы, проверять по таблице;
- выполнять действия по заданному алгоритму;
- строить логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные УУД. Ученик научится или получит возможность научиться
взаимодействовать (сотрудничать) с соседом по парте, в группе. Задания типа: «Сформулируй
задачу, в которой требуется найти два числа, если известно значение суммы и значение
разности этих чисел. Предложи соседу по парте решить сформулированную тобой задачу».
Основные виды учебной деятельности учащихся в процессе освоения курса «Математика»
 Моделирование ситуаций арифметическими и геометрическими средствами.
 Осуществление упорядочения предметов и математических объектов (по длине,
площади, вместимости, массе, времени).
 Описание явлений и событий с использованием величин.
 Распознавание моделей геометрических фигур в окружающих предметах.
 Обнаружение математических зависимостей в окружающей действительности.
 Разрешение житейских ситуаций, требующих умения находить геометрические
величины (планировка, разметка).
 Выполнение геометрических построений.
 Выполнение арифметических вычислений.
46


Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.
Планирование решения задачи, выполнение задания на измерение, вычисление,
построение.
 Сравнение разных способов вычислений, решения задачи; выбор рационального
(удобного) способа.
 Накопление и использование опыта решения разнообразных математических задач.
 Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического
действия (сложения, вычитания, умножения, деления), решения текстовой задачи,
построения геометрической фигуры.
 Поиск, обнаружение и устранение ошибок логического (в ходе решения) и
арифметического (в вычислениях) характера.
 Поиск необходимой информации в учебной и справочной литературе.
 Сбор, обобщение и представление данных, полученных в ходе самостоятельно
проведенных наблюдений, опросов, поисков.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к
продолжению образования, достигнут необходимый уровень их математического развития:
1. Осознание возможностей и роли математики в познании окружающей
действительности, понимание математики как части общечеловеческой культуры.
2. Способность проводить исследование предмета, явления, факта с точки зрения его
математической сущности (числовые характеристики объекта, форма, размеры,
продолжительность, соотношение частей и пр.).
3. Применение анализа, сравнения, обобщения, классификации для упорядочения,
установления закономерностей на основе математических фактов, создания и
применения различных моделей для решения задач, формулирования правил,
составления алгоритма действия.
4. Моделирование различных ситуаций, воспроизводящих смысл арифметических
действий, математических отношений и зависимостей, характеризующих реальные
процессы (движение, работа и т.д.).
5. Выполнение измерений в учебных и житейских ситуациях, установление изменений,
происходящих с реальными и математическими объектами.
6. Прогнозирование результата математической деятельности, контроль и оценка действий
с математическими объектами, обнаружение и исправление ошибок.
7. Осуществление поиска необходимой математической информации, целесообразное ее
использование и обобщение.
V. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
Согласно требованиям Стандарта, программы отдельных учебных предметов, курсов
должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются
на основе
требований к результатам освоения Образовательной программы и программы формирования
УУД.
Эти программы должны содержать: пояснительную записку; общую характеристику
учебного предмета, курса, описание его места в учебном плане; описание ценностных
ориентиров содержания учебного предмета; результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса и его содержание; тематическое планирование с определением основных видов
учебной деятельности обучающихся; описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса.
Общая характеристика учебных предметов развивающей личностно-ориентированной
системы по УМК «Начальная школа XXI века» и «Школа России».
Программа по русскому языку (обучение грамоте)
Цель курса — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления
учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической
47
системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них
полноценных языковых знаний и умений.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований
координации устной и письменной речи.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является звуковой
аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот
принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную
природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух
слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма), и наоборот (в
процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц — слов,
сочетаний слов, предложений и текста.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты — важнейшая задача
обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются
общеучебные умения, навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее
полноценное обучение.
В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об
основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст),
развивается фонематический слух, культура звукопроизношения. Они овладевают умением, вопервых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного
уровня абстракции: геометрических фигур (квадратов, кружков) и системы специальных
транскрипционных знаков, во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в
соответствующие буквы (печатные или письменные), в-третьих, воссоздавать звуковую форму
слова по его буквенной модели, т. е. читать. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией
начертания письменных букв и их соединений в слогах, словах и предложениях.
Последовательность изучения звуков и букв в «Азбуке» и соответственно в «Тетради по
письму» обусловлена позиционным (слоговым) принципом русской графики и принятыми в ней
правилами обозначения твердости-мягкости согласных и передачей на письме звука [й’].
Гласные звуки (а, о, у, э, ы, и) и соответствующие буквы, обозначающие эти звуки,
изучаются в первую очередь, так как они образуют слоги, на основе которых дети знакомятся с
технологией чтения.
После гласных изучаются сонорные звуки, что обусловлено тем, что они
противопоставлены только по признаку твердости-мягкости и не имеют пары по глухостизвонкости (а звук [й’] не имеет пары и по твердости-мягкости). На примере именно этой
подгруппы согласных букв вводится понятие позиционного принципа графики, который гласит,
что узнать значение буквы можно только по ее окружению. Это можно показать с помощью
изученных ранее букв гласных звуков, а именно: «а, о, у, э, ы», обозначающих твердость
предшествующих согласных, а «и» — их мягкость.
Кроме того, изучение звука [й’] в этой группе позволяет познакомить детей с двумя
функциями букв «е, ё, ю, я»: 1) обозначать два звука — [й’] и гласный,
2) обозначать гласный
звук и указывать при этом на мягкость предшествующего согласного.
Дети знакомятся с употреблением мягкого знака для обозначения мягкости согласных.
На следующем этапе при изучении парных звонких и глухих согласных дети имеют
возможность закрепить правила обозначения твердости-мягкости согласных и звука [й’] на
письме на достаточно обширном словесном материале.
Затем они упражняются в звуковом анализе и чтении слов с разделительными «ь» и «ъ» и
лишь потом изучают непарные по глухости-звонкости шумные согласные звуки и знакомятся с
некоторыми традиционными правилами написания сочетаний шипящих и «ц» с различными
гласными.
Помимо специально созданных текстов для чтения в «Азбуку» включены произведения
других жанров: стихи, загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, потешки, дразнилки,
приговорки, считалки, т. е. то, что отвечает возрастным потребностям шестилетнего ребенка и
способствует формированию у него познавательного интереса.
Развитие фонематического слуха и культуры звукопроизношения шестилетних детей на
уроках грамоты достигается путем использования в «Азбуке» следующих приемов: а)
48
наращивания и б) реконструирования слов. Суть наращивания заключается в постепенном
увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и
образованию новых. Например: ша — груша — грушка — грушевый (сок); бы — был — были
— былина — былинный; пе — пей — репей — репейник. Это не только существенно
обогащает лексический материал «Азбуки», но и, главное, создает условия для развития
наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения. Чтение слов в
таких цепочках реализуется сразу на двух уровнях: а) слоговом нараспев и б) орфоэпическом, т.
е. с учетом ударения. В этом заключается технология овладения первоначальным чтением.
Также используется прием реконструирования слов, что позволяет первокласснику
наблюдать за тем, как дополнение или изменение места лишь одного звука в слове приводит к
полному изменению его значения, например: ива — нива, сон — слон, батон — бутон, зайка—
лайка, игра — игла.
Особой задачей для шестилетних учащихся является усвоение форм печатных и
письменных буквенных знаков. В связи с этим на основе структурно-системного подхода к
совокупностям печатных и письменных букв были разработаны элементы-шаблоны для их
конструирования. Ребенок имеет возможность на уровне практического действия — руками —
самостоятельно воссоздать форму изучаемой буквы.
Параллельно с обучением чтению в 1-м классе дети должны овладеть и письмом.
Природа письма в отличие от чтения характеризуется не только слухо-артикуляционным и
зрительно-двигательным звеньями, но и рукодвигательным компонентом, который
реализуется в процессе двигательного воспроизведения (письма) букв и их комплексов
(слогов и слов) на бумаге и представляет собой специфику письма как учебного предмета в
начальной школе. Письмо как сложное речерукодвигательное действие по мере выработки
автоматизированности становится графическим навыком.
Обучение первоначальному письму осуществляется с учетом его особенностей, с одной
стороны, как интеллектуально-речевого, а с другой — как рукодвигательного действия. А
именно: у детей формируются дифференцированные представления, во-первых, о звукахфонемах, во-вторых, о зрительно-двигательных образцах обозначающих их букв и, в-третьих, о
соотношении звуковой и графической форм слова.
В процессе усвоения грамоты у детей формируются первоначальные представления об
основных единицах системы русского языка (звук, слово, словосочетание, предложение, текст)
развивается фонематический слух, культура звукопроизношения. Они овладевают умением, вопервых, воспроизводить вслух звуковую форму слова на основе условных моделей разного
уровня абстракции; во-вторых, перекодировать фонетическую запись речи в
восстанавливающие буквы; в-третьих, воссоздавать звуковую форму слова по его буквенной
модели. Вместе с этим учащиеся овладевают технологией начертания письменных букв и их
соединений в слогах, словах и предложениях.
Программа систематического курса русского языка разработана в соответствии с
требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, сделавших упор на
формирование УУД, на использование приобретенных знаний и умений в практической
деятельности и повседневной жизни.
Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра
некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса
учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и
орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.
1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной
страны. Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической.
Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных
гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы
чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции.
Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не
срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку
отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на
49
которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к
которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание
расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов
произношения и необходимость правильного выбора написания.
Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых
частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а вовторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной
работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам,
употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения.
Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к
которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.
2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых
русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не
учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую
проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно
тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском
языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении,
совершенно ясной становится задача именно 2-го класса: постоянно обращать внимание детей
на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в
предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые
позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу
окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.
Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы
уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных
детей.
Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором
языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как
господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также
способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.
3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу,
— это ребенок со своим набором логопе-дических проблем, потребовал разработки
специальной
системы
упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении
первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает
базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных —
,
,
[а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т ]-[д ], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения
школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения
периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2-го класса,
связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных
знаков. Это прежде всего оппозиция свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие
между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции
, ,
,
,
,
,
,
, ,
[р]-[л], [л]-[л ] [л ]-[в ], [л]-[й ], [р]-[й ], [р ]-[л ], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч ]-[т ] и др. Из
большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение
которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система
упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную
работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих
фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ
знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему
используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному
определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.
4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и
сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который
ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в
провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках
50
комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства
учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети
— герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление
общаться (переписываться) с ними.
5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в
нескольких направлениях.
А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и
примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а)
представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б)
способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать
его интерес к рассматриваемой проблеме.
Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой
проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только
движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение
материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия
ненасильственного изучения материала.
В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания
неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также
удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного
возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое
изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок
времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а
для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой
задачи.
6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно
возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно
самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые
включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден
постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не
позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет
недостающий кусочек знаний в «другой» книге.
7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике
продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не
только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку,
смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому
языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти
утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот
воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе
прежние идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины
мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое
воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная
система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют
школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б)
дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают
школьникам
понять
абстрактные
языковые
закономерности;
в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.
Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы
иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.
Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших
школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку
разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале
репродукций высокого качества, помещенных в учебнике «Литературное чтение».
51
Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных
стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на
использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной
жизни.
Программа разработана и в соответствии с теми принципами, которые сформулированы
в концепции УМК «Начальная школа XXI века» и «Школа России» (т. е. принципами
развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).
Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим
требованиям, которые УМК «Начальная школа XXI века» и «Школа России» предъявляет к
своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания, методики
разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи,
имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм
работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что
включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с
соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой
группе и т. д.).
Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и
интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу
того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на
уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит разнообразный
справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого
для решения конкретных языковых задач.
Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с
традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны,
обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию
работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением
интереса к языковым проблемам.
Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения,
стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для
выявления механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте.
Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума
содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к
одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же
орфографических задач.
Организация фонетической работы (начиная с 1-го класса), позволяющей значительно
уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований
для решения орфографических задач. Начиная со 2-го класса фонетический анализ слова
дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается
словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения
орфографических задач. С 3-го класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается
пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово
исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента,
обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.
Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова (три вида разбора)
функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор
помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их
этимологический анализ — 4-й вид анализа, а также данные о том, из какого именно языка
пришли слова в русский язык) также используются не только для того, чтобы расширить
представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического)
анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и —
самое главное — привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения
орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа
простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных
52
членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой
предложения.
В силу этих обстоятельств программа 1-го класса выбирает для звукового анализа слова,
в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в
предударной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2-го класса программа обозначает
разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы О в
разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую норму
произношения представление о том, что в предударной позиции никогда не может быть звуков
[о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках
русского языка, созданных в рамках развивающих систем), противоречит практике
произношения в тех регионах, которые занимаются по комплекту учебниковУМК «Начальная
школа XXI века» и «Школа России», а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие
могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи».
Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для
безударных (предударных) гласных в учебниках нашего комплекта — это не констатация того,
что в данных случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является
то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют РАЗНЫЕ варианты
произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух, а есть другие регионы,
где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют
общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать
орфограммой. В связи с вышесказанным, во-первых, в учебниках чаще всего используется
частичное обращение к транскрипции — транскрибируется не слово целиком, но лишь то его
место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция
целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций
одного слова, представляющих два возможных варианта его произношения, ориентирует
учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом
основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого
слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход,
который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука — к его
оформлению в букве; от звучащего слова — к его написанию.
Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о
речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь
ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой
предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие
коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей
между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные
возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на
литературное произведение.
Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы,
общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области.
Во-первых, эта предметная область как никакая другая способствует формированию
позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за
воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета
формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность
обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов
речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры, и, наконец,
приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех
метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной
предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией,
начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее
интерпретацией и преобразованием.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения,
связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет
самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой и ориентируясь на собственные
53
предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать
свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются
также весьма разноплановые предметные задачи: духовно-нравственная (от развития умения
/на материале художественных произведений/ понимать нравственный смысл целого до
развития умения различать разные нравственные позиции); духовно-эстетическая (от
формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали);
литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин
мира в художественных произведениях /роды, виды и жанры литературы/ до развития
понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый
эмоциональный эффект /художественные приемы/), библиографическая (от формирования
умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до
формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно
отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта
самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного
произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой
деятельности (в диапазоне от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до
формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; в
диапазоне от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения
опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных
текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Круг детского чтения в программе определяется несколькими основаниями. Первые два
из них связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования
технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен
приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с
повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать
впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения
чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать
немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой
проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты
каждого года обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой
возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны: с необходимостью соблюдения
логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с
необходимостью решать определенные нравственные и эстетические задачи, главные из
которых складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на
протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечивать жанровое и
тематическое разнообразие; создавать баланс фольклорных и авторских произведений,
произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской
литературы и современных детских произведений, созданных в конце XX – начале XXI века.
Математика
В соответствии с новыми требованиями предлагаемый начальный курс математики,
изложенный в учебниках 1-4 классов УМК «Начальная школа XXI века» и «Школа России»,
имеет целью:
– Математическое развитие младшего школьника: использование математических
представлений для описания окружающей действительности в количественном и
пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной
деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической
речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать
обоснованные выводы.
– Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических,
включая знаково-символические, а также аксиоматические представления, формирование
элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при решении
задач), систематизацию и структурирование знаний, моделирование и т.д.
54
– Освоение обучающимися начальных математических знаний: формирование умения
решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск информации
(фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и
классификации, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения;
использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить
простейшие математические модели); работать с алгоритмами выполнения арифметических
действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую
готовность к продолжению образования.
– Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления
использовать математические знания в повседневной жизни.
Таким образом, предлагаемое содержание начального курса по математике, в рамках
учебников 1-4 классов, имеет целью ввести ребенка в абстрактный мир математических
понятий и их свойств, дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной
действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий
(окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной,
которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных
множеств и т.п.), а также предложить ребенку соответствующие способы познания
окружающей действительности.
Основная дидактическая идея курса, раскрываемая в учебниках 1-х –
4-х классов, может быть выражена следующей формулой: «через рассмотрение частного к
пониманию общего для решения частного». Логико-дидактической основой реализации первой
части формулы является неполная индукция, которая в комплексе с целенаправленной и
систематической работой по формированию у младших школьников таких приемов умственной
деятельности как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, приведет
ученика к самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Вторая же часть
формулы предусматривает дедуктивный характер и направлена на формирование у учащихся
умения конкретизировать полученные знания и применять их к решению поставленных задач.
Система заданий направлена на то, чтобы суть предмета постигалась через естественную связь
математики с окружающим миром (знакомство с тем или иным математическим понятием
осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или псевдореальной (учебной
ситуации).
Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение
геометрического материала и изучению величин, что продиктовано той группой поставленных
целей, в которых затрагивается связь математики с окружающим миром. Без усиления этих
содержательных линий невозможно достичь указанных целей, так как ребенок воспринимает
окружающий мир, прежде всего, как совокупность реальных предметов, имеющих форму и
величину. Изучение же арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса,
осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в
вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений.
Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие в течение
четырех лет пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической,
величиной, алгоритмической (обучение решению задач) и информационной (работа с
данными). Что же касается вопросов алгебраического характера, то они рассматриваются в
других содержательных линиях, главным образом, арифметической и алгоритмической.
Сравнительно новым содержательным компонентом федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования являются личностные и
универсальные (метапредметные) учебные действия, которые, безусловно, повлияли и на
изложение предметных учебных действий.
Окружающий мир
Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование
исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе,
метапредметных способов действий (личностных, познавательных, коммуникативных,
регулятивных).
55
Предмет окружающий мир способствует осмыслению личностных универсальных
действий, в результате которых у выпускника начальной школы должны быть сформированы:
– мотивы, выражающие его потребность в социально значимой и социально оцениваемой
деятельности;
– ценностно-смысловая ориентация (осознание ценности природы и необходимости
нести за нее ответственность; понимание необходимости соблюдать правила экологического
поведения в быту и на природе; стремление к сохранению и укреплению своего здоровья);
– базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность (осознание
себя гражданином России, жителем своего края; желание ориентироваться в важнейших для
страны событиях и видеть свое место в них);
– любовь к Родине, выраженная в интересе к ее природе, культуре, истории,
вероисповеданиям, в желании участвовать в делах и событиях по охране природных и
культурных памятников;
– базовые нравственно-этические ценности (уважение к чувствам верующих людей,
пиетет к культовым сооружениям; учет нравственных позиций других людей);
– учебно-познавательный интерес к учебному предмету, информационным источникам,
способам постановки опытов, наблюдений; устойчивый учебно-познавательный интерес к
новым знаниям, выраженный в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтения
социального способа оценки успешности учения.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены
стандартами начального общего образования второго поколения и представлены в программе
тремя содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила
безопасной жизни».
Программными предметными результатами изучения курса «Окружающий мир»,
необходимыми для дальнейшего образования в области естественно-научных и социальных
дисциплин, являются:
- усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений, характерных для природной и социальной действительности (доступных для
осознания младшими школьниками);
- сформированность умения наблюдать, исследовать явления и объекты окружающего
мира, выделять характерные особенности природных объектов и характеризовать факты и
события культуры, истории общества, религии;
- сформированность умения работать с информацией, представленной в разных формах
(текст, рисунок, таблица, диаграмма, определитель, схема, интернет);
- сформированность умения осуществлять информативный поиск в словарях,
справочниках, картах, определителях (в том числе на электронных носителях), в интернете для
выполнения учебного задания или для практических целей;
- способность использовать готовые модели (глобус, карта, план, план-карта, схемы
маршрутов) и их условные обозначения для поиска необходимой информации и объяснения
социальных и природных явлений;
- способность использовать готовые модели и другие источники информации
(расписания поездов, самолетов, пассажирских автобусов, схемы экскурсионных маршрутов)
для поиска и использования необходимой информации в быту.
- умение составлять список используемой литературы и интернет-адресов;
- способность сотрудничать и проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, учитывая позицию партнера (сверстника, взрослого) при общении и
взаимодействии, допуская возможность существования у партнера другой точки зрения, в том
числе не совпадающей с его собственной точкой зрения;
- способность выступать то в роли обучаемого, то в роли обучающего (консультант,
экспериментатор, докладчик, председатель заседания школьного клуба «Мы и окружающий
мир»).
56
VI. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка.
Программа направлена обеспечение духовно-нравственного развития младших
школьников образовательного учреждения МОУ СОШ № 82 им. Ф.И. Дубовицкого.
В соответствии с ФГОС начального образования программа духовно-нравственного
развития и воспитания опирается на:
• Патриотические чувства гражданина России;
• Гражданскую идентификацию;
• Общечеловеческие ценности;
• Поликультурный мир;
• Личное нравственное самосовершенствование.
В процессе деятельности школы по воспитанию духовно-нравственных основ личности
младшего школьника ставятся общие цели:
–
формирование доступных младшему школьнику знаний о духовных ценностях,
представленных в культуре народов России (языке, общественных явлениях,
особенностях труда, народных традициях, фольклора, искусства);
–
осознание принадлежности к родному народу, стране, государству, интерес и чувство
сопричастности современным событиям и истории России;
–
развитие толерантности, уважительного отношения к представителям иных
национальностей и религий;
–
формирование психологических феноменов идентификации и децентрации (умение встать
на место другого человека, объективно оценить чужое и свое поведение, признать право
другого на собственное мнение, манеру поведения, оценки);
–
развитие готовности к нравственному поведению, культурному и этическому
взаимодействию с окружающим миром;
–
развитие положительных качеств личности, определяющих успешное выполнение
социальных ролей: «ученика», «члена коллектива» (семейного, школьного) и др.;
–
воспитание способности к духовному самообогащению, рефлексивным проявлениям,
самооценке и самоконтролю.
Наша школа решает поставленные задачи на основе принципов:
1.
Личностной ориентации на младшего школьника: учет особенностей развития личности
каждого ученика, уровня сформированности его интересов, представлений об этических
нормах и ценностях.
2.
Соответствия требованиям современного общества и общественно значимым ценностям
(раскрытие перед учащимися роли культуры в развитии общества).
3.
Отбора содержания с учетом нравственных ценностей.
Так, тематика уроков
литературного чтения и внеурочной деятельности касается проблем культуры поведения,
нравственного выбора, оценки положительных и отрицательных поступков героев
художественных произведений. Работа с фольклорным материалом призана воспитывать
уважение к истории и культуре своего народа;осознание вклада других народов России в
общекультурное наследие поликультурного российского общества.
Уроки по предметам «Окружающий мир» и «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» призваны раскрывать многообразие культурных ценностей (традиций, верований,
обрядов, особенностей трудовой деятельности и пр.) разных народов, проживающих в нашей
стране; воспитывать толетарность, уважительное отношение к иной культуре и религии.
Разнообразия альтруистической деятельности, которая осуществляется в разных
формах: младшие школьники участвуют в подготовке и организации труда, игры, общения,
направленных на помощь, содействие, защиту объектов окружающего мира, способствующих
проявлению альтруистических чувств и бескорыстных поступков.
Специфика программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования – это интеграция урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности.
57
Содержание урочной деятельности представлено предметными областями: филология (уроки
русского языка, литературного чтения); обществознание и естествознание (уроки окружающего
мира); искусство (уроки музыки и изобразительного искусства); технология (уроки
технологии); основы духовно-нравственной культуры народов России.
Содержание внеурочной деятельности дополняет, расширяет, конкретизирует представления
учащихся и создает условия для применения полученных знаний в разнообразной деятельности
созидательного характера. Оно представлено системой факультативных курсов, включенных в
духовно-нравственное и социальное направления развития личности. Духовно-нравственное
воспитание продолжается в процессе внешкольной деятельности, прежде всего системы
дополнительного образования.
Планируемые результаты воспитания и развития младших школьников
Планируемые результаты воспитания определяются поставленными выше задачами и
ориентируются на критерии:
1. Изменения в модели поведения школьника:
• проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге (умение
высказывать свои суждения, анализировать высказывания: участников беседы,
добавлять, приводить доказательства ; в монологическом высказывании: (рассказ,
описание, творческая работа);
• соблюдение культуры поведения и общения, выстраивание взаимоотношений,
проявление доброжелательности, готовности к взаимопомощи, сочувствию,
сопереживанию;
• активное участие в альтруистической деятельности, самостоятельность, инициативность,
проявление лидерских качеств;
• создание условий для реальной социально ценной деятельности и обеспечение
формирования устойчивой мотивации.
2. Увеличение объема знаний, расширение кругозора в области нравственности и этики:
• Использование полученной на уроках информации во внеурочной и внешкольной
деятельности;
• Краткая характеристика общечеловеческих ценностей и осознание отношений к ним;
• Оценка поступков и поведения окружающих, персонажей художественных
произведений и фольклора с нравственной позиции.
3. Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:
• Способность объективно оценивать поведение других и собственное;
• Сформированность способности к самоконтролю и самооценке: действия контроля
ситуативного поведения, побуждение вовремя его изменить, способность замечать свои
недостатки и желание их исправить.
VII. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО
И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования культуры
здорового и безопасного
образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего
образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании» (Закон РФ от 10 июля 1992 г. N 3266-1
"Об образовании" с изменениями от 24 декабря 1993 г., 13 января 1996 г., 16 ноября 1997
г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25
июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г., 5марта, 30
июня, 20 июля, 22 августа, 29 декабря 2004 г., 9 мая, 18, 21 июля, 31 декабря 2005 г., 16
марта, 6 июля, 3 ноября, 5, 28, 29 декабря 2006 г., 6 января, 5, 9 февраля, 20 апреля, 26, 30
58
июня, 21 июля, 18, 24 октября, 1 декабря 2007 г., 28 февраля, 24 апреля, 23 июля, 27
октября, 25 декабря 2008 г., 10, 13 февраля, 3 июня, 17 июля, 10 ноября, 17, 21, 27 декабря
2009 г., 8 мая, 17 июня, 27 июля, 28 сентября, 8 ноября 2010 г.);

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (Приказ № 373 от 06 октября 2009 года Министерства образования и науки
Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федерального
образовательного стандарта начального общего образования»);

СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно- воспитательного
процесса» (Приказ Минздрава от 29.12.2010 № 189);

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО
РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО
РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в ОУ, которые приводят к дальнейшему ухудшению
здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
 особенности отношения учащихся начальной школы к своему здоровью, что связано
с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с ОВЗ) и
восприятием ребёнком состояния болезни как ограничения свободы, неспособностью
прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
 научить детей осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены, развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить родителей и ребёнка
составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
 дать представление о негативных факторах риска здоровья детей, о существовании и
причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
59

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время.
9.30 – завтрак в 1-3 классах
10.00 - завтрак в 4 классах
13.00 – обед в ГПД
Бесплатно получают питание дети из многодетных семей, дети-инвалиды, дети под опекой. В
школе готовят горячую пищу.
В школе работает спортивный зал, имеется спортивная площадка, оборудованные
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
В школе работает медицинский кабинет. График работы медицинского кабинета
составлен в соответствии работы медицинской сестры в городской поликлинике.
В школе создана служба медико-психологического сопровождения.
Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:
психолог – 6 лет;
медицинская сестра - высшая квалификационная категория;
учителя физической культуры – первая квалификационная категория.
2. Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный,
здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может
быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,
«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать
правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила
безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и
зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими
номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
60
природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games),
участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или
игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних
Олимпийских игр
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы
книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима
дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого
режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации
проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа
России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В МОУ СОШ №82 ежегодно проводятся тематические педагогические советы по
вопросам учебной нагрузки, нормирования домашней работы учащихся. каждый триместр
проводятся замеры объема времени, расходуемого учащимися на выполнение домашних
заданий с последующим обсуждением на ШМО.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебнометодический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного проведения
учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в
результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате
обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на
самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами,
на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной
самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов
действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных
правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных
норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого
материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира,
материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных
датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного
поведения ребенка в природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
61
В МОУ СОШ №82 10 классов начальной школы оборудован компьютерной техникой
(интерактивная доска), кабинетов – компьютер и жк-телевизор. Учителя активно используют
ик-технологии в образовательном процессе.
Педагогический
коллектив
учитывает
в
образовательной
деятельности
индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В
используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой
связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных
линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы,
загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению
мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от
игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
На уроках учителя используют технологию дифференцированного обучения, которая
способствует возможности выбора учащимися заданий и их сложности, что ведет к созданию
ситуации успеха на уроке.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
 организацию занятий по лечебной физкультуре;
 организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Традиционно в МОУ СОШ№82 проходят осенью и весной «Дни Здоровья», ежемесячно
классные часы по здоровому образу жизни, здоровому питанию и т.д. в соответствии с
планом воспитательной работы в школе.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными
представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение
их уровня знаний и включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
 создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
В начале учебного года проводится медицинский осмотр учащихся с привлечением
узких специалистов, которые выявляют и оценивают состояние здоровья учащихся. Данная
работа отражается в классном журнале на страничке «Листок здоровья».
62
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной
деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности.
Администрацией школы проводятся тестовые работы, способствующие выявлению
знаний и действий учащихся в области охраны и укрепления здоровья. Типичными примерами
являются спортивные результаты учащихся в соревнованиях различного уровня. Ученики
нашей школы - победители областных, региональных и всероссийских соревнований.
VIII . ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Согласно Стандарта, программа коррекционной работы создается при организации
обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями
здоровья. Она направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание
помощи детям этой категории в освоении Образовательной программы.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществление
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи таким детям;
- возможность освоения детьми с ОВЗ Образовательной программы и их интеграции в
образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы должна содержать:
- перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий;
- систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
в условиях образовательного процесса, а также описание специальных условий обучения и
воспитания таких детей.
- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей и других специалистов в области в области коррекционной педагогики;
- планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы позволяет реализовать личностно-ориентированный
подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее
достижению учащимся с ОВЗ стандарта образования. Она имеет подчиненную,
вспомогательную функцию по отношению к Образовательной программе, может уточняться и
корректироваться.
Предметом проектирования программы коррекционной работы является создание
комплекса условий (средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и
воспитания детей с ОВЗ. К числу основных условий относятся:
- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего
изучения детей в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в
семье;
- интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и педагогического
изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;
- разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных,
обучающе-образовательных, коррекционных, реабилитационных);
- объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании
всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;
- расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых
услуг детям и родителям;
- развитие системы отношений в направлении педагог-ребенок-родитель-медицинские
работники.
Практическая работа по реализации программы коррекционной работы предполагает:
повышение уровня медико-психолого-педагогической компетентности психологов, педагогов,
63
родителей; разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с
ОВЗ; координацию деятельности медицинских и образовательных учреждений по
осуществлению комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения. Программа
коррекционной работы позволяет педагогам обеспечить возможность оптимального
применения методов и приемов коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуальнотипологических особенностей детей.
Теоретико-методологическими основаниями программы коррекционной работы является
взаимосвязь трёх подходов:
- нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных
трудностей;
- комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о
ребёнке;
- междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределённую
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка, отражающую, с одной
стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным
содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с
другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от
осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).
Структура и содержание программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностикоконсультативный, коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социальнопедагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого-педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов
сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль составляют программы изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками,
педагогами-дефектологами) и консультативная деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает
создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуально-типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический
модуль
предполагает
проведение
лечебнопрофилактических мероприятий; соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня,
питания ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.
Рассмотрим содержание каждого модуля:
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение
понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,
результатом которого является решение и действие ведущее к прогрессу в развитии
сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырёх функций: диагностика сущности
возникшей проблемы; информация о сути проблемы и путях её решения; консультация на этапе
принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации плана
решения. Основными принципами сопровождения ребёнка в образовательном учреждении
являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов
сопровождаемого
(«на
стороне
ребёнка»);
непрерывность
сопровождения;
мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в
учёбе; решение личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового образа жизни.
64
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психологопедагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка; массовая
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными
специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков;
выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти
трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность
поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить
причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу,
дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию
их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и анализирует врач.
Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы
жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребёнок (социально
неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка
(чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие).
3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения мотивации,
запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического
развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В
сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком.
Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного
материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка
самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план
оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов
коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических,
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебнооздоровительных мероприятий.
Изучен
ие
ребенка
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка
Содержание работы
Где и кем выполняется
работа
65
Выявление
состояния
физического
и
психического здоровья. Изучение медицинской
Медици документации: история развития ребенка,
нское здоровье
родителей,
как
протекала
беременность, роды.
Физическое состояние учащегося. Изменения в
физическом развитии (рост, вес и т. д.).
Нарушения
движений
(скованность,
расторможенность,
параличи,
парезы,
стереотипные
и
навязчивые
движения).
Утомляемость. Состояние анализаторов.
Обследование актуального уровня психического
и речевого развития, определение зоны
Психол ближайшего развития.
огоВнимание: устойчивость, переключаемость с
логопед одного вида деятельности на другой, объем,
ическое работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное, структурное);
понятийное
(интуитивное,
логическое);
абстрактное, речевое, образное.
Память:
зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность запоминания.
Индивидуальные особенности. Моторика. Речь.
Школьный
медицинский
работник, педагог.
Наблюдения
во
время
занятий, в перемены, во время
игр и т. д. (педагог).
Обследование
ребенка
врачом. Беседа врача с
родителями.
Наблюдение за ребенком на
занятиях и во внеурочное
время. (учитель).
Специальный эксперимент.
(психолог).
Беседы
с
ребенком,
с
родителями.
Наблюдения за речью ребенка
на занятиях и в свободное
время.
Изучение письменных работ
(учитель).
Специальный
эксперимент (логопед).
Посещение семьи ребенка.
(учитель, соц. педагог).
Наблюдения
во
время
занятий. Изучение работ
ученика (педагог).
Анкетирование по выявлению
школьных
трудностей
(учитель).
Семья ребенка. Состав семьи. Условия
воспитания.
Умение учиться. Организованность, выполнение
требований педагогов, самостоятельная работа,
Социал самоконтроль. Трудности в овладении новым
ьноматериалом.
педагог Мотивы учебной деятельности. Прилежание,
ическое отношение к отметке, похвале или порицанию
учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера. Преобладание Беседа с родителями и
настроения ребенка. Наличие аффективных учителями- предметниками.
вспышек. Способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Специальный
эксперимент
Особенности личности. интересы, потребности, (педагог, психолог).
идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и
ответственности. Соблюдение правил поведения Анкета для родителей и
в обществе, школе, дома. Взаимоотношения с учителей.
коллективом: роль в коллективе, симпатии,
дружба с детьми, отношение к младшим и Наблюдение за ребёнком в
старшим товарищам. Нарушения в поведении: различных
видах
гиперактивность, замкнутость, аутистические деятельности.
проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение.
Уровень притязаний и самооценка.
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности
66
его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками,
уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды
трудностей при обучении ребёнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути
их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый
учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися
и др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых
и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и
направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для
развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению;
повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной
сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение
отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение
содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах.
 Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей
развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения
строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с
психологом).
 Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного
контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний,
67
чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в
коррекционно-развивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной
работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается
необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию
учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд
этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному
ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость
преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения
таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации,
следовательно - механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и
групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки
обучающихся. Однако указанное количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти
занятия в каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно обучающегося
соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю
от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из
двух-трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к
индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим
особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются
также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за
«нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное
время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель,
логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию
ребенка. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть
ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или
способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например:
выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии
страниц – в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету. На одной стороне
заполняется список всех учащихся класса, фиксируются даты занятий и присутствующие
ученики, на другой – содержание (тема) занятия с каждым учеником (группой) в отдельности (с
указанием фамилии или порядкового номера по списку). Запись в журнале может быть
оформлена следующим образом:
№
п/
п
Список
учащихся
Месяц
(декабрь)
1 3 5 9
Что пройдено
Что задано
на дом
68
1. Развитие тонкой моторики ведущей
руки.
5. Развитие произвольного внимания.
3. Форма и цвет как основные
характеристики
объектов
окружающего мира.
9.
Работа
с
информацией,
представленной в разных формах.
3. Форма и цвет как основные
характеристики
объектов
окружающего мира.
9.
Работа
с
информацией,
представленной в разных формах.
1,3.
Упражнения
в
подборе
родственных слов.
5. Развитие произвольного внимания.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка –
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых
этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание
успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы
и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой,
освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения. Материал для
коррекционных занятий может быть разработан на основе УМК «Начальная школа XXI века»
и «Школа России». Рассмотрим логику построения коррекционно-развивающих занятий (на
примере отдельных тем некоторых учебных предметов, по неделям обучения):
Лечебно-профилактический модуль
Модуль
предполагает
проведение
лечебно-профилактических
мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарно-гигиенических норм, режимом дня,
питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно-профилактических действий, в
зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные
коррекционные занятия лечебной физкультурой, соблюдение режима дня, мероприятия по
физическому и психическому закаливанию, специальные игры с музыкальным
сопровождением, игры с перевоплощением, особые приемы психотерапевтической работы при
прослушивании сказок, рисовании, использование здоровье сберегающих технологий на уроках
и во внеурочной деятельности).
Социально-педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог
должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это
необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно
поставить вопрос перед психологами-консультантами, правильно интерпретировать их
рекомендации, координировать работу учителей-предметников и родителей, вести
коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством
психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка педагогов
возможна на курсах повышения квалификации на семинарах-практикумах, курсах
переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской
компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится
на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.
69
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы
начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
Этапы создания и реализации программы коррекционной работы.
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный,
технологический, заключительный.
Первый этап - концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания
предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов
и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных
обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется
коллектив участников проекта (учителя начальных классов, психологи, медицинские
работники, педагоги-дефектологи). Коллективный субъект осваивает позиции теоретика,
методолога и обсуждает основания проектирования программы коррекционной работы.
Второй этап – проектный - включает в себя: подготовку учителей к участию в
реализации программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов,
входящих в структуру программы: карта медико-психолого-педагогического сопровождения
детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный
маршрут, дневник наблюдений.
Требования к специалистам, реализующим программу.
Основной ресурс для реализации программы - человеческий (наличие специалистов,
готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты,
осуществляющие сопровождение ребёнка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют
несколько профессиональных позиций – диагностическую, проектную, аналитическую,
последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы
коррекционной работы:
Направления и задачи коррекционной работы
Направлени
Задачи
Содержание и формы
Ожидаемые
я
исследовательской
работы
результаты
работы
Диагностич Повышение
еское
компетентности
педагогов по проблеме
исследования.
Диагностика
школьных трудностей
обучающихся.
Дифференциация
детей по уровню и
типу их психического
развития
Реализация спецкурса
для педагогов.
Изучение
индивидуальных карт
медико-психологопедагогической
диагностики
Анкетирование,
беседа, тестирование,
наблюдение.
Проектное Проектирование
образовательных
маршрутов на основе
данных
диагностического
исследования.
Консультирование
Индивидуальные
карты
учителей
при медико-психологоразработке
педагогического
индивидуальных
сопровождения ребёнка с
образовательных
ОВЗ.
маршрутов
сопровождения
и
коррекции.
Аналитичес Обсуждение
Медико-психологокое
возможных вариантов педагогический
решения
проблемы, консилиум.
построение прогнозов
Характеристика
образовательной ситуации в
школе.
Диагностические
портреты
детей
(карты
медикопсихолого-педагогической
диагностики,
диагностические
карты
школьных трудностей).
Характеристика
дифференцированных групп
учащихся
План
заседаний
медикопсихолого-педагогического
консилиума школы.
70
эффективности
программ
коррекционной
работы.
На третьем этапе – технологическом - осуществляется практическая реализация
программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психологопедагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения
определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей,
психолога, учителя физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских работников.
Например, учителя за счёт часов внеурочной деятельности проводят индивидуальные и
групповые коррекционные занятия, направленные на развитие зрительно-моторной
координации, речи, внимания, памяти, пространственного восприятия, мышления, используя
упражнения из УМК «Начальная школа XXI века» и «Школа России».
Психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий для коррекции когнитивной
сферы, эмоционально-личностного развития ребёнка, регуляции собственных действий
использует следующие приёмы: создание положительного эмоционального фона, заслуженное
поощрение, организующую помощь, наращивание темпа деятельности на доступном
материале, привитие навыков самоконтроля. Учитель физкультуры обеспечивает коррекцию
физического развития и пространственной ориентации, проводит занятия лечебной
физкультурой. Медицинская сестра осуществляет профилактику соматического состояния,
коррекцию учебных и физических нагрузок, контролирует выполнение медицинских
рекомендаций. В соответствии с индивидуальными картами медико-психологопедагогического
сопровождения
специальные
виды коррекционной
деятельности
осуществляют другие субъекты образовательного процесса.
Четвёртый этап - заключительный (аналитико-обобщающий) - включает в себя итоговую
диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ планируемых
результатов освоения Образовательной программы.
IX. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Согласно Стандарта, система оценки достижения планируемых результатов освоения
Образовательной программы должна:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных
действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения Образовательной
программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных
результатов начального общего образования;
- предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших Образовательную программу) и оценку эффективности деятельности
образовательного учреждения;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В процессе оценки достижения планируемых результатов должны использоваться
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.)
Основные направления и цели оценочной деятельности:
71
- оценка результатов деятельности общероссийской, региональной и муниципальной
систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии
и тенденциях развития системы образования;
- оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве
образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и
работников образования;
- оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные
между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по
отношению к школе службами); внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой
школой — обучающимися, педагогами, администрацией).
В данном пункте определено, что объектом оценки личностных результатов являются:
самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация. При этом
личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования не подлежат
итоговой оценке. Среди них: ценностные ориентации выпускника, которые отражают его
индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические
предпочтения); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм);
индивидуальные психологические характеристики личности..
Объект оценки метапредметных результатов: сформированность регулятивных,
коммуникативных, познавательных универсальных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия: целеполагание, планирование,
осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
саморегуляция.
Познавательные универсальные учебные действия: общеучебные, знаковосимволические, информационные, логические.
Коммуникативные универсальные учебные действия: инициативное сотрудничество,
планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Уровень сформированности метапредметных
результатов может быть качественно оценен и измерен в результате:
- выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
- выполнения комплексные задания на межпредметной основе.
Все три варианта оценки (изменения) широко представлены в УМК «Начальная школа
XXI века» и «Школа России» в каждом учебном предмете.
Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам с учетом:
- предметных знаний: опорные знания учебных предметов: ключевые теории, идеи,
понятия, факты, методы; знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную
систему знаний;
- действий с предметным содержанием: предметные действия на основе познавательных
УУД; конкретные предметные действия (способы двигательной деятельности, обработки
материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и
другие).
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на метапредметной основе.
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
9.3. Результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, например, в форме портфеля достижений и учитываются при
72
определении итоговой оценки.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи на основе:
- системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
- обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности;
- коммуникативных и информационных умений;
- системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные
характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
При разработке системы оценки достижения планируемых результатов освоения
Основной программы должны быть учтены особенности и возможности УМК (например, УМК
«Начальная школа XXI века» и «Школа России»).
1. В сборнике программ УМК «Начальная школа XXI века» и «Школа России» описаны
требования к уровню подготовки к концу каждого года обучения: «Обучаемый научится» и
«Обучаемый получит возможность научиться» в процессе самостоятельной, парной, групповой
и коллективной работы.
2. Содержание всех учебников УМК «Начальная школа XXI века» и «Школа России»
сконструировано с учетом возможности оценки учебных достижений и включает в себя:
задания на контроль и оценку процесса и результата деятельности; задания повышенной
сложности (в учебниках и тетрадях для самостоятельной работы).
3. Комплект включает в себя: сборники самостоятельных и контрольных работ по
каждому учебному предмету и классу, сборник контрольных работ на основе единого текста.
4. Дополнительно по отдельным предметам:
- математика - сконструированы: основные параметры потенциального уровня
подготовки обучающихся (по всей образовательной области и конкретным темам); примерные
варианты письменных контрольных работ; требования к математической подготовке учащихся;
методические рекомендации к дополнительным заданиям; проверочные работы и технология
организации коррекции знаний учащихся; практические задачи;
- русский язык - разработаны: выборочные диктанты (или списывания текста);
проверочные работы по определению сформированности первоначальных УУД поиска
информации в учебниках и словарях; данные об индивидуальных особенностях учащихся
первого класса (в азбуке и письме);
- литературное чтение - представлена примерная почасовая раскладка к учебнику и
методический комментарий к хрестоматии;
- информатика - разработаны: комплект компьютерных программ к учебнику и
учебнику-тетради; пояснения к разделам и дополнительным заданиям; показаны возможности
совместного использование учебников информатики, математики, окружающего мира для
начальной школы;
- технология - сконструированы: тематики конкурсов проектов; внеклассные задания;
материалы и инструменты; правила проведения и оценки выполненных работ;
73
- музыка - разработаны: критерии музыкального развития школьников; методический
комментарий к хрестоматии и фонохрестоматии; материалы для работ по слушанию музыки;
раздаточный материал для самостоятельной работы учащихся;
- окружающий мир — разработаны: варианты итоговых контрольных работ (основная и
дополнительная часть); методика проведения игр с возможностью мониторинга поведения
учащихся; дополнительный информационный материал и механизмы контроля его усвоения.
5. Разработаны и представлены в соответствующих учебниках вступительные задания в
научные клубы младших школьников (литературное чтение, окружающий мир).
X. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Современное общеобразовательное учреждение – важнейший общественный институт
воспитания подрастающего поколения.
Государственная политика в области воспитания детей и молодежи нашла
отражение в Программе развития воспитания в системе образования России на учрежденной
приказом Минобразования России от 18.10.99 гг., № 574. Программа определила цели и задачи
и направления совершенствования организации воспитания в системе образования на
долгосрочной основе. Она направлена на реализацию стратегии
Развития воспитания подрастающего поколения, определенной в Федеральной программе
развития образования, Национальной доктрины образования в Российской Федерации,
Концепции
морденизации
российского
образования,
государственной
программе
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы», федеральной
целевой программе «Формирование установок толерантного сознания и профилактики
экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)». Главная задача российской
образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе
сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям
личности, общества, государства.
Приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно стать органичной
Составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и
развития. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.01 № 1756-р,
сформированы важнейшие задачи воспитания: формирование у школьников гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности,
самостоятельности к успешной социализации в обществе.
Сегодня недостаточно внимания уделяется воспитательному потенциалу учебного
процесса, между тем его реализация призвана повысить эффективность решения школьных
воспитательных задач.
Необходимость мер, направленных на повышение воспитательного потенциала
образовательного процесса в школе, обусловлена как позитивными, так и негативными
тенденциями развития российского общества. С одной стороны, усиливаются демократические
процессы в различных сферах общественной жизни, развивается диалог культур, Россия
активно включается в мировое сообщество. Все это повышает социальный запрос на духовнонравственную, творческую деятельность, развивающую личность. С другой стороны,
нарастают негативные явления: бездуховность, социальное растление, социальная
незащищенность граждан, криминализация общества, пропаганда населения в средствах
массовой информации. Как следствие этих процессов – рост подростковой преступности,
беспризорности и безнадзорности, наркомании, снижение общей культуры молодежи, усиление
националистических, сектантских влияний не детей и молодежь.
Реализация Основных направлений развития воспитания в системе образования,
призвана способствовать решению ряда важнейших задач:
 Сохранение исторической преемственности поколений; развитие национальной
культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию
народа России;
 Формирование духовно-нравственных качеств личности;
74

Воспитание патриотов России, граждан правового демократического государства,
уважающих права и свободу личности, проявляющих национальную им религиозную
терпимость; развитие культуры межэтнических отношений;
 Разностороннее развитие детей и молодежи; формирование их творческих способностей;
создание условий для самореализации личности; воспитание у детей и молодежи
целостного миропонимания; современного научного мировоззрения;
 Формирование основ культуры здоровья, сознательного отношения к семейной жизни;
 Формирование трудовой мотивации, обучение основным принципам;
 Формирование социальной и коммуникативной компетенции младших школьников
всеми средствами образовательного процесса.
Учебно-воспитательное пространство должно обеспечивать реализацию принципов
свободы, который диктует предоставление учащимся реальной возможности самостоятельного
выбора форм и вводов деятельности, формирование чувств ответственности за ее результаты:
 Принцип гуманизации и гуманитаризации;
 Принцип внешней и внутренней дифференциации
Современная школа призвана сохранять и развивать многообразие содержание и форм
воспитательной деятельности в общеобразовательном учреждении, формировать ценностноидеологическую общность участников образовательног8о процесса , основанную на
гармоничном сочетании общечеловеческих ценностей и нравственных ориентиров,
характерных для российской культуры. В работе с детьми важно преодолеть декларативность
общечеловеческих ценностей и обеспечить поэтапное освоение их детьми – от привития им
любви к своей малой родине до формирования планетарного сознания, чувств ответственности
за будущее человечества, земли.
Основные ценности и функции дополнительного образования детей
В концепции дополнительного образования российской системы образования
определены важность и значение системы дополнительного образования детей
способствующей развитию склонностей, способностей и интересов социального и
профессионального самоопределения детей.
Дополнительное образование детей целенаправленный процесс воспитания, развития
личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных услуг и
информационно- образовательной деятельности.
Основное предназначение - удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные
социокультурные и образовательные потребности детей.
При организации дополнительного образования детей в общеобразовательных
учреждениях необходимо опираться на следующие приоритетные принципы:
 Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
 Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
 Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;
 Единство обучения, воспитания, развития;
 Практико-деятельная основа образовательного процесса.
Внеурочная (внеклассная) работа понимается сегодня преимущественно как
деятельность, организуемая с классом, группой обучающихся во внеурочное время для
Удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге, их участие в
самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и
организациях, эта работа позволяет педагогам выявит у своих подчиненных потенциальные
возможности и интересы, помочь им их реализовать.
Внеурочная работа ориентируется на создание условий для неформального общения
ребят одного класса или учебной параллели, имеет выраженную воспитательную и социальнопедагогическую направленность
(праздники, вечера, встречи, диспуты, экскурсии,
путешествие, посещение театров, клубы выходного дня, музыкальные лектории, музыкальные
салоны, музыкальные вечера, творческие встречи, посещение музеев с последующим
обсуждением, социально-значимые дела по программе «Добром наполним мир, трудовые и
духовно-нравственные, экологические акции, клуб-игротека). Внеурочная работа – это хорошая
возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и
75
классными руководителями с целю создания ученического коллектива и органов ученического
самоуправления В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие
общекультурных интересов
младших школьников, способствовать решению задач
нравственного воспитания.
Несомненно внеурочная работав тесно связана с дополнительным образованием детей в
нашем городе, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей
их художественную. Техническую, эколого-биологическую, спортивную, художественноэстетичекую и другую деятельность. Данные направления работы хорошо представлены
учреждениями дополнительного образования нашего города:
 Школа искусств;
 Детский центр «Импульс»;
 Спортивная школа;
 Городская библиотека;
 Дом ученых
 Культурно-досуговый центр «Гамма»
С учреждениями дополнительного образования нашего города в тесном контакте со школой
создан благоприятный режим для детей, занимающихся в учреждениях дополнительного
образовании. Созданы условия для их занятий, широко используются их творческие
возможности в подготовке внеклассных, общешкольных мероприятий, демонстрации личных
достижений: авторские выставки, сольные концерты, презентации. Показы, выступления и др.
Отличительными чертами педагогики дополнительного образования детей являются:
 создание условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области
(направления и вида деятельности);
 многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы,
склонности и потребности ребенка;
 личностно-деятельный характер образовательного процесса, способствующий развитию
мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению;
 личностно ориентированный подход к ребенку;
 создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности;
 признание за ребенком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр
возможностей в самоопределении.
Дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая
составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском
обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки общества
со стороны общества и государства, как одного из определяющих факторов развития
склонностей, способностей и интересов личностного, социального и профессионального
самоопределение детей, сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка.
Целью модернизации дополнительного образования детей состоит в создании условий и
механизмов устойчивого развития системы дополнительного образования : обеспечении
современного качества ,доступности и эффективности дополнительного образования детей на
основе сохранения лучших традиций внешкольного воспитания
и дополнительного
образования по различным направлениям образовательной деятельности. На достижение цели
направлено решение следующих задач:
 создание условий для творческого развития личностных потребностей детей
в
дополнительном образовании;
 сохранение приоритета бесплатности дополнительного образования, равного доступа
детей к дополнительному образованию;
 Расширение взаимодействия основного и дополнительного образования детей
Связующим звеном между внеурочной работой и дополнительным образованием детей
выступают различные факультативы, МАН (малая академия наук), объединения
профессиональной направленности.
Развитие дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях
предполагает решение следующих задач:
76


изучение интересов и потребностей обучающихся в дополнительном образовании детей;
определение содержания дополнительного образования, детей, его формы и методы
работы с обучающимися с учетом их возрастных особенностей, вида учреждения,
особенностей его социокультурного окружения;
 формирования условий для создания единого образовательного пространства;
 расширение видов творческой деятельности в системе дополнительного образования
детей для наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся в
объединениях по интересам;
 создание условий для привлечения к занятиям в системе дополнительного образования
детей большего числа;
 создание наиболее благоприятных условий для освоения обучающими духовных и
культурных ценностей, воспитание уважения к истории и культуре своего народа и
других народов;
 обращение к личностным проблемам обучающихся, формирование их нравственных
качеств, творческой и социальной активности.
Очевидно, что во многом они перекликаются с теми положениями, которые
характеризуют деятельность учреждения дополнительного образования детей, однако есть все
основания говорить об особенностях развития дополнительного образования детей в школе:
 создание широкого общекультурного и эмоционально окрашенного фона для
позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения
его содержания;
 осуществление воспитания – благодаря включению детей в личностно значимые
творческие виды деятельности, в процессе которых происходит незаметное
формирование нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастающего
поколения;
 ориентация младших школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности (художественной, технической, спортивной и др.), на реализацию своих
способностей в учреждениях дополнительного образования детей;
 компенсация отсутствия в основном образовании тех иных направлений и видов
деятельности , которые нужны младшим школьникам для определения индивидуального
воспитательного и образовательного пути, конкретизация жизненных ценностей,
формирование важных личностных качеств.
Модель воспитательной деятельности и внеурочной деятельности школы выстраиваем на
основе концептуальных подходов к реализации личностно-развивающего образования:
1. Цели развивающего образования: всестороннее содействие становлению и
развитию личности учащегося, перевод целей обучения в средство развития
личности.
2. Смысл образования: в раскрытии субъектных ценностей, жизненных смыслов на
основе создания развивающей образовательной среды, содействующей раскрытию
творческого потенциала разных сфер психики учащегося и его способностей
(физических, эмоциональных, познавательных, личностных, духовно-нравственных).
3. Методические учебно-воспитательные средства: позволяют процесс познания
вести на основе психолого-дидактической модели сопровождения образовательного
процесса предусматриваются виды познавательной деятельности, обучающие
проектированию, организации мыслительная деятельности, дискуссионным,
поисково-исследовательским формам работы, решению проблемных ситуаций,
актуализации т. д.
4. Роль учителя: значительно расширяется т. к.
он
организатор не только
познавательного взаимодействия с учеником, но организатор различных видов
продуктивной деятельности учащегося по личностному развитию, социализации,
проектировщик образовательной среды, организатор взаимодействия между
субъектами (учащимися, учителями, родителями), организатор рефлексивной
деятельности субъектов образовательной среды, Из перечисленного спектра ролей
вытекает, что учителю необходим новый уровень профессионального развития.
77
5. Роль ученика: ученик выступает как полноценный, сотрудничающий со всеми
субъектами образовательной среды партнер, «субъект – партнер» по «субъект –
субъектному» взаимодействию при соблюдении правил и ценностей, принятых
субъектами среды за нормы взаимодействия, разрабатывает и реализует
«индивидуальные
траектории
образования»,
планы
физического
и
интеллектуального совершенствования, планы личной социализации.
6. Способы общения в развивающем образовании: сотрудничество, признание и
принятие другого, коллективная мыслительная деятельность, открытая дискуссия,
диалог, круглый стол.
7. Развивающая образовательная среда: целенаправленно организованное
образовательное пространство для освоения различных видов деятельности
обучающимся. В образовательной среде обучающийся овладевает научными
знаниями, опытом общения, опытом эмоционально-ценностного отношения к миру,
определяет траекторию индивидуальной познавательной деятельности и эволюции
самосознания, реализует субъектные потребности в самовоспитании и саморазвитии.
8. Технология развивающего образования ориентирована на гармоничное развитие
личности обучающегося, она основана на:
 формировании положительной мотивации к процессам познания, воспитания и
социализации, («педагогика интереса», «педагогика успеха», «педагогика
творчества»);
 целенаправленном выделении в содержании образования воспитывающей и
социализирующей составляющих знания, в том числе по вопросам жизненных
ценностей; здорового образа жизни, духовности, высокой культуры и т.д.;
 знании возрастных особенностей учащихся, учитываемых при организации
познавательной, личностно-ценностной, социально-значимой деятельности;
 обучении, воспитании, социализации
при оптимальном уровне сложности
организуемой деятельности («актуальная» зона развития, «ближайшая» зона
развития);
 вариантности методов и форм обучения, воспитания, социализации (разнообразие,
чередование, поисковые и игровые формы, метод проектов, деловых игр и т. д.);
 оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок при организации всех
видов познавательной деятельности;
 обучении в малых группах, индивидуальном, элективном, коррекционном,
факультативном и т.д. по интересам и способностям (в клубах, секциях, досуговых
центрах и т. д.);
 широком использовании наглядности и сочетании различных форм представления
информации (электронные издания, интернет, демонстрации, опыты, лабораторные
работы, экскурсии, поисковые проекты, практикумы, выставки);
 создании эмоционально благоприятной атмосферы, психологического климата в
классе; коллективного решения проблем, высокой самостоятельности и
ответственности за порученное дело.
Развитие личности на основе перечисленных личностно-ориентированных подходов
можно представить формализованной схемой «от индивидуума к личности».
Данную концепцию, обосновывающую основные цели и задачи инновационной
воспитательной системы школы, мы рассматриваем как актуальное научное сопровождение
деятельности учителей-воспитателей, желающих работать в инновационном режиме,
желающих повысить свой теоретический уровень в профессии, желающих мыслить посовременному, способных понять те изменения, которые происходят в человеческом
сообществе и требуют пересмотра профессиональных технологий.
Концептуальное
сопровождение
направлено
на
создание
инновационной
воспитательной системы школы с широким привлечением к воспитательной деятельности
учащихся, родителей, социальных работников и педагогов школы.
Структурно-организационные формы реализации дополнительного образования во
внеурочной деятельности.
78
Можно выделить как минимум четыре условных уровня:
Первый уровень. Приобретение знаний об общественных нормах об устройстве общества.
Характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов и т. д., работа которых мало
сочетается и полностью зависит от имеющихся кадров и материальных возможностей.
Второй уровень. Получение школьником опыта переживания целостного отношения и
социальной реальности. Он отличается определенной внутренней консолидированностью,
различной направленностью деятельности. Однако в целом работу не удается построить на
единой содержательной основе. Она распадается на отдельные фрагменты из-за отсутствия
продуманной программы деятельности и неумения координировать работу педагогов
дополнительного образования в едином учебно-воспитательном процессе школы.
Третий уровень. Получение школьника опыта самостоятельного общественного действия.
Предполагает интеграцию основного и дополнительного образования детей, организационное и
содержательное единство основных структур школы. На этом уровне их деятельность строится
с учетом основных концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом.
Взаимодействие педагогов школы в обеспечении развития дополнительного образования
Заместитель директора по дополнительного образования (по учебно-воспитательной
работе). Эта должность появилась недавно.
Педагог дополнительного образования - один из важнейших специалистов, непосредственно
реализующих дополнительного образовательные программы различной направленности. Он
занимается развитием талантов и способностей младших школьников, включая их в
художественную, техническую, спортивную деятельность…
Большой вклад в создание условий для развития интересов и талантов ребят призван внести
классный руководитель (классный воспитатель), который имеет возможность хорошо изучить
их интересы, найти пути индивидуальной поддержки каждого, найти путь индивидуальной
поддержки каждого, преодолеть те проблемы, которые мешают ребенку в становлении
личности.
Успешно могут взаимодействовать с руководителями школьных творческих объединений и
помогать детям найти свой талант, раскрыть свои способности воспитатели групп продленного
дня.
Педагог-организатор руководитель работой по одному из направлений деятельности
учащихся: художественному, спортивному, техническому, туристско-краеведческому, экологобиологическому и др.
Особую роль в развитии дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного
учреждений может сыграть педагог-психолог.
Социальный педагог решает задачи по социальной защите детей, внимательно изучает
условия их жизни, которые зачастую препятствуют развитию их творческих способностей.
Учитель-предметник также может внести свой вклад в развитие системы дополнительного
образования в рамках общеобразовательной школы, сотрудничая с руководителями творческих
объединений по интересам в целях интеграции основного и дополнительного образования
детей.
Следует обратить внимание на работу школьного библиотекаря, призванного оказать
значительную помощь педагогам дополнительного образования и их воспитанникам, подбирая
наиболее интересную методическую, научно-популярную, художественную литературу.
Условия развития системы дополнительного образования детей в школе.
В школе создается самостоятельная структура для развития системы дополнительного
образования детей, появилась прекрасная возможность взаимопроникновения, интеграция
основного и дополнительного образования детей младшего школьного возраста.
Взаимопроникновение этих двух сфер обеспечивает:
 целостность всей образовательной системы школы со всем ее многообразием;
 определенную стабильность и постоянное развитие;
 необходимый уровень знаний, умений, навыков младших школьников и развитие их
эмоционально-образной сферы, формирование духовно-нравственных качеств;
 поддержку существующих школьных традиций и поиск новых путей организации жизни
ученического и педагогического коллективов;
79

сохранение лучших сил коллектива и приглашение новых людей (из числа работников
культуры, науки, производства, представителей общественных организаций), готовых
работать с детьми.
Среди других организационных задач следует назвать сотрудничество на основе договора
или соглашения школы с различными учреждениями дополнительного образования детей, что
также способствует сближению основного и дополнительного образования детей.
Развитие системы дополнительного образования детей невозможно без серьезного
концептуального программно-методического обеспечения как деятельности всего блока
дополнительного образования детей, так и деятельности каждого творческого объединения.
Цели и задачи последних, отражают общую стратегию развития, основные принципы
педагогической деятельности, главные содержательные линии работы.
Разработка дополнительных образовательных программ нового поколения предполагает
использования следующих принципов:
 ориентация на широкое гуманитарное содержание, позволяющее гармонично сочетать
национальные и общечеловеческие ценности;
 формирование у младших школьников целостного и эмоционально-образного
восприятия мира;
 развитие познавательной, социальной, творческой активизации младшего школьника,
его нравственных качеств;
 обязательная опора на содержание основного образования, использование его историкокультурологического компонента;
 реализация единства образовательного процесса.
Нормативное обеспечение внеурочной деятельности школьников
Данная программа реализуется как в отдельно взятом классе, так и в свободных
объединениях школьников одной возрастной группы, как в смешанных группах, состоящих из
учащихся разных классов и параллелей, так и в собственном в классе, реализуя творческий
потенциал учеников класса.
Программа является модульной и состоит из 12 автономных модулей (общий объемом 40
часов в неделю), содержание которых предлагается младшим школьникам для избирательного
освоения, т. е. ребенок самостоятельно или при поддержке родителей и классного руководителя
выбирает, занятия каких модулей (направлений) программы он будет посещать после уроков
(доля выбранных младшим школьником занятий не должна превышать 50 %).
Программа предполагает проведение, как регулярных еженедельных внеурочных
занятий с детьми младшего школьного возраста (10 часов в неделю на ученика), так и
возможность организовывать занятия крупными блоками: занятия-праздники, фестивали,
творческие встречи, конкурсы, спортивные состязания, сборы, слеты, походы, экскурсии,
всевозможные концерты и. т. д.)
Каждый модуль представляет собой организацию определенного вида внеурочной
деятельности младших школьников и направлен на решение своих педагогических зада.
Основные модули программы
№
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.1
2.3
Название модуля
Познавательная деятельность работы ….
«Мир вокруг нас»
Общие занятии. Введение в исследовательскую
деятельность
Проработка индивидуальных исследовательских тем.
Итоговые выступления с проектами
Познавательная деятельность: занятия в школьном
интеллектуальном клубе «Что?» Где? Когда?»
Введение в игру
Техника мозгового штурма
Составление вопросов к играм
количество
часов за
год
Часы
аудиторных
занятий
66
66
18
18
40
8
40
8
66
66
12
18
16
12
18
16
Часы внеаудиторны
х занятий
80
2.4
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
5
5.1
5.2
5.3
6.
6.1
6.2
6.3
6.4
7
7.1
7.2
7.3
7.4
8
8.1
8.2
8.3
8.4
9
9.1
9.2
9.3
9.4
10.
10.1
10.2
10.3
10.4
11
11.1
11.2
11.3
11.4
12
12.1
12.2
12.3
Игры и турниры
Познавательная деятельность: «Этика»….
Вводные занятия.
Этика встреч
Этика на каждый день
Художественная деятельность в школьном
музыкальном театре
Вводные театральные занятия
Выбор спектакля
Определение ролей
Подготовка спектакля
Показ
Музыкальный фольклор
Вводные занятия
Музыкально-теоретический занятия
Музыкально-исполнительские деятельность
Хореография
Вводные занятия
Выбор танца
Отработка танца
Показ
Детский эстрадный вокал
Вводные занятия
Выбор репертуара
Музыкально-теоретические занятия
Музыкально-исполнительская деятельность
Декоративно-прикладное творчество
Вводные занятия
Выработка навыков творческой деятельности
Работа над творческой реализацией образа
исполняемого изделия
Показ (демонстрация изделия)
Спортивно-оздоровительная деятельность. «Спорт и
здоровье»
Вводные занятия
Выбор
Выработка навыков разнообразных видов спортивной и
двигательной активности
Показ
Риторика
Вводные занятия
Освоение навыков
Приобретение творческо-креативных навыков
Показ
«Юный эколог»
Подготовка социального проекта
Реализация проекта
Планирование социально-значимых акций
Показ
« Тропинка к собственному Я»
Вводные занятия
Игровые занятия.
Планирование и реализация социально-значимых акций
20
33
4
25
4
20
33
4
25
4
66
6
10
4
14
18
20
66
4
24
38
33
2
4
19
8
66
4
4
20
46
33
2
14
15
10
4
14
60
4
24
30
33
2
4
18
20
6
8
19
8
66
4
4
20
38
33
2
14
8
15
2
2
33
33
2
2
2
2
25
25
4
33
2
19
8
4
66
10
40
10
6
33
4
25
4
60
4
33
2
19
8
4
66
10
40
10
6
33
4
25
4
81
Руководители по направлениям внеурочной деятельности
№
1.
2.
3.
4.
Наименование модуля
Познавательный …Интеллектуальный клуб
«Что? «Где?» Когда?»
Музыкальный фольклор
Этика
Музыкальный театр
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Музыкальный фольклор
Хореография
Детский эстрадный вокал
«Умелые руки»
«Спорт и здоровье»
Риторика
«Юный эколог»
«Тропинка к собственному Я»
Руководитель модуля
Давыдова Евгения Алексеевна
Ерзунова Елена Александровна
Мысина Татьяна Юрьевна
Медведева Ольга Владимировна.
Михайлова Ольга Викторовна
Ерзунова Елена Александровна
Цаценкина Марина Вячеславовна
Ерзунова Елена Александровна
Костина Ригина Евгеньевна
Кораблева Марина Александровна
Костина Ригина Евгеньевна
Рывкина Лидия Александровн
Кофтёнкина Ирина Александровна
Примерное содержание занятий
Модули 1. Познавательная деятельность: работа научного общества
1.1. Общие занятия. Введение в исследовательскую деятельность
Организация исследовательской работы. Определение работы исследования, выявление его
актуальности. Формулировка темы, определение объекта и предмета исследования.
Определение теоретических основ исследования. Культура оформления исследовательской
работы.
1.2. Проработка индивидуальных исследовательских тем. Актуальные темы гуманитарных
исследований, выбор тем для самостоятельного изучения, обсуждение плана работы, дискуссии
по актуальным гуманитарным проблемам современности, консультации по индивидуальным
темам. Решение актуальных проблем естественно-научных исследований, выбор тем для
самостоятельного изучения, обсуждение плана работы. Консультации по индивидуальным
исследованиям.
1.3. Конференции, презентации. Разработка программы конференции. Подготовка докладов,
демонстрация схем, диаграмм, таблиц, мультимедийных презентаций. Проведение
конференции с приглашением старшеклассников школы, студентов вузов, родителей и
городской общественности.
Модуль 2. Познавательная деятельность: Занятие в школьном интеллектуальном клубе «Что?»
«Где?» «Когда?»
2.1. Введение в игру. Особенности игры «Что?» «Где?» «Когда?». Поведение в команде. Роль и
действие капитана. Нестандартное мышление к деталям, умение слышать друг друга,
выделение главного, эрудиция, находчивость и чувство юмора как компонента успешной игры.
2.2. Техника мозгового штурма. Правила мозгового штурма. Проведение и анализ мозгового
штурма – практические занятия.
2.3. Составление вопросов к играм. Правила составление вопросов. Использование словарей и
энциклопедий для составления вопросов. Использование для составления вопросов научнопопулярных журналов, художественной литературы и кино.
2.4. Игры и турниры. Тренировочные игры «Брейн-ринг». Другие интеллектуальные
викторины. Клубный турнир «Что?» «Где?» «Когда?». Организация и проведение силами
старших школьников.
Модуль 3. Познавательная деятельность: «Этика повседневности»
3.1. Вводное занятие. Психологический тренинг «Знакомство».
3.2. Этика встреч. Этика проведения и знакомства. Этика временных отношений (встречи в
театре, кино, на концертах, экскурсиях и т. д.).
82
3.3. Этика на каждый день. Философия отношений. Культура речи. Этика эпистолярного
общения. Этика телефонных разговоров. Правила поведения в школе. Как дарить и принимать
подарки. Мой дом принимает гостей. Я иду в гости.
Модуль 4. Художественная деятельность. Занятия в школьном музыкальный театр
4.1. Вводные театральные занятия. Игры и упражнения на развитие актерских
способностей: пантомимические игры, упражнения на развитие сценической речи, театральные
миниатюры, игры на сплочение коллектива.
4.2. Выступления. Подготовка и проведение анализа выступлений коллектива.
4.3. Выбор спектакля. Выбор спектакля для постановки. Распределение ролей, пробы.
Распределение обязанностей по подготовке спектакля.
4.4. Подготовка спектакля. Изготовление костюмов и декораций к спектаклю. Подбор
музыкального сопровождения к спектаклю. Продумывание декораций к спектаклю.
Продумывание освещения и спецэффектов. Репетиции спектакля.
4.5. Показ. Премьера спектакля - представление для друзей и родителей участников
спектакля. Организация представлении для учащихся начальной школы. Организация
общешкольного представления . Организация представления для жителей города. Гастроли в
детских садах и организация представлений для малышей. Анализ и обсуждение итогов
деятельности музыкального театра школы.
Модуль 5. Художественная деятельность: занятие в музыкальной фольклорной студии
«Реченька».
5.1. Вводные занятия. Вхождение в историю и традиции русского национального фольклора.
Знакомство с особенностями местного фольклора, особенностями женского костюма,
головного убора. Знакомство с особенностями русского мужского костюма. Знакомство с
особенностями детского русского костюма.
5.2. Музыкально-теоретические занятия. Знакомство нотной грамотой: нотным стенном,
звукорядом «ДО», нотами первой октавы, знаками альтерации, простыми и сложными
размерами, тактирование в простых и сложных размерах. Умение сольфиджировать знакомые
мелодии, попевки, речевки, незатейливые русские народные песни.
5.3. Музыкально-исполнительная деятельность. Умение чисто интонировать хороводные,
плясовые, календарные, шуточные, протяжные русские народные песни. Умение разыгрывать
данный конкретный образ песни, правильно передавать настроение и характер исполняемой
песни. Умение украшать песню всевозможными двигательно-плясовыми движениями.
Модуль 6. Хореография.
6.1. Вводные занятии. Знакомство с разновидностями и особенностями танцев.
6.2. Выбор танца. Выбор танца для постановки. Распределение ролей, пробы. Распределение
обязанностей.
6.3. Подготовка танца. Изготовление костюмов и декораций к спектаклю. Подбор
музыкального сопровождения к спектаклю. Продумывание декораций к спектаклю.
Продумывание освещения и спецэффектов. Репетиции спектакля.
6.5. Показ. Премьера выступления - представление для друзей и родителей участников
спектакля. Организация выступления для учащихся начальной школы. Организация
общешкольного выступления. Организация выступления для жителей города. Гастроли в
детских садах и организация выступления для малышей. Анализ и обсуждение итогов
деятельности музыкального театра школы.
Модуль 7. Детский эстрадный вокал
7.1 Вводные занятия. Знакомство с разновидностями и особенностями детского вокального
жанра.
7.2 Выбор репертуара. Выбор исполняемой песни согласно особенностям и возможностям
детского голоса.
7.3. Музыкально-теоретические занятия. Знакомство нотной грамотой: нотным стенном,
звукорядом «ДО», нотами первой октавы, знаками альтерации, простыми и сложными
размерами, тактирование в простых и сложных размерах. Умение сольфеджировать простые
знакомые мелодии, вокальные упражнения на формирование гласных и согласных звуков.
83
7.4. Музыкально-исполнительская деятельность. Умение чисто интонировать, правильно брать
дыхание. Правильно овладеть всеми вокально-музыкальными навыками и умение использовать
их в музыкально-исполнительской деятельности. Использование музыкально-ритмических
движений исполнении детских песен. Передача правильного и соответствующего настроения
данной тематики и образу исполняемой песни.
Модуль 8. Декоративно-прикладное творчество.Занятие в школьном кружке «Умелые ручки».
8.1. Вводные занятия. Ознакомление с видами декоративно-прикладной деятельности.
8.2 Выработка навыков творческой деятельности. Овладение приёмами и способами
изготовления изделий из различных материалов.
8.3. Работа над творческой реализацией образа исполняемого изделия. Использование
индивидуального природного потенциала школьников при изготовлении и демонстрации
образца.
8.4. Показ. Участие в выставках класса, школы, города.
Модуль 9. Спорт и здоровье.
9.1. Вводные занятия. Формирование мотивации к осмыслению здорового образа жизни.
9.2.Выбор. Самоопределение учащихся в выборе видов и способов здоровьесберегающих видов
деятельности.
9.3. Выработка навыков разнообразных видов спортивной и двигательной активности.
9.4. Показ. Участие в соревнованиях различного уровня.
Модуль 10. Риторика.
10.1. Вводные занятия. Актуализация проблемы коммуникативного общения.
10.2. Освоение навыков. Овладение видами и способами межличностного взаимодействия.
10.3. Приобретение творческих навыков. Расширение речевой практики.
10.4. Показ. Умение участвовать в диалоге, диспуте, коллективной мыследеятельности.
Модуль 11. «Юный эколог»
11.1 Подготовка социального проекта. Создание образовательно-воспитательной среды
экологической направленности.
11.2. Реализация проекта. Формирование психологических структур личности в рамках
экологоориентированной деятельности.
1.3. Планирование социально-значимых акций. Установление взаимосвязи класса с социумом
поселения. Вовлечение школьников в разнообразные виды социально-значимой деятельности
города.
11.4. Показ. Участие в общегородских экологоориентированных мероприятиях города.
Модуль 12. « Тропинка к собственному Я».
12.1 Вводные занятия. Введение в мир психологии. Ознакомление детей с основами данного
направления.
12.2. Игровые занятия. Познание себя и других, умение находить выход из сложных жизненных
ситуаций и взаимодействовать друг с другом через игровую деятельность.
12.3. Планирование и реализация социально-значимых акций. Умение быть толерантными.
Формирование жизненных ценностей: сопереживание, сочувствие, сострадание по отношению
к окружающим в социально-значимых акциях.
Предполагаемые результаты реализации программы
1. Результаты первого уровня (приобретение младшим школьником социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний
о принятых в обществе нормах отношения к природе, к памятникам истории и культуры, к
людям других поколений и социальных групп; о традициях памяти событий Великой
Отечественной войны; о способах самостоятельного поиска и нахождения информации в
справочной литературе; о способах ориентирования на местности и элементарных правилах
выживания в лесу.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым
ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных
84
отношений школьника к родному Отечеству, родине и культуре, к труду, к другим людям, к
своему здоровью и внутреннему миру.
3. Результаты третьего уровня
(приобретение школьником опыта самостоятельного
социального действия): школьник может приобрести опыт самообслуживающей деятельности;
опыт природосберегающей и природоохранной деятельности; опыт охраны памятников
истории и культуры; опыт общения с представителями других социальных групп, других
поколений, с участниками
и очевидцами Великой Отечественной войны; опыт
благотворительной деятельности с другими детьми и работы в команде.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности младших школьников
Цель диагностики – выявить, является ли (и в какой степени) воспитывающими те виды
внеурочной деятельности, которыми занят младший школьник. Делается это для того, чтобы
решить острые проблемы, существующие во внеурочной сфере, чтобы анализировать,
обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.
Воспитание – это управление процессом развития личности ребенка через создание
благоприятных условий. Соответственно и диагностика должна быть направлена на изучение
личности ребенка и создаваемые во внеурочной деятельности условия развития личности.
Исходя из эго можно выделить три основных предмета диагностики.
Первый предмет диагностики – это личность самого воспитанника.
Узнать об изменениях, происходящих в личности школьника, можно различными
способами. Это может быть наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным
состоянием младших школьников в повседневной жизни; в специально созданных
педагогических ситуациях; в ролевых, деловых, организационно-деятельных играх,
погружающих ученика в сложный мир человеческих отношений. Это может быть анализ
письменных работ младших школьников: дневников, сочинений, творческих работ.
Для осуществления обнаружения количественного и качественного аспектов развития
личности можно использовать специальную диагностическую методику «Личностный рост»
(Д.В. Григорьев, П.В. Степанов).
Второй предмет диагностики – это детский коллектив как одно из важнейших условий
развития личности ученика.
Современный ребенок развивается как личность в нескольких различных коллективах:
классе, кружке. Спортивной секции, детском общественном объединении и т. д. – разных по
характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них
ребят. Влияние коллектива на ученика многоаспектно: за счет одних своих свойств он может
порождать процессы нивелировки – развивать индивидуальность ученика, его творческих
потенциал.
Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива (можно использовать
хорошо зарекомендовавшую себя диагностическую методику А.Н. Лутошкина «Какой у нас
коллектив»), а также характер взаимоотношений младших школьников в детском коллективе.
Третий предмет диагностики – это профессиональная позиция педагога, еще одно
важнейшее условие развития личности ученика.
Позиция – это единство создания и деятельности человека, где деятельность выступает
одним из способов реализации его базовых ценностей (Н. Г. Алексеев, В.И. Слободчиков).
Большое значение имеет педагогическая позиция педагога (воспитателя). Сформирована
ли у педагога (воспитателя) гуманистическая или авторитарная педагогическая позиция,
предполагает ли он самоопределение воспитанника. Здесь предлагаем использовать специально
разработанную методику диагностики
профессиональной позиции педагога как воспитателя (Д.В. Григорьев, П.В. Степанов).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В предлагаемом пособии, созданном большим авторским коллективом, показаны
возможности учебно-методического комплекта УМК «Начальная школа XXI века» и «Школа
России» для разработки основной образовательной программы начального общего
образования.
85
Структура программы определена в соответствии с требованиями Стандарта нового
поколения, а ее содержательное наполнение учитывает рекомендации Примерной основной
образовательной программы.
Анализ нормативных актов показывает, что в современной школе Образовательная
программа становится основополагающим документом, который определяет приоритетные
направления функционирования и развития учреждения на ближайшие годы.
Можно сказать, что в жизни школы наступает новый этап: на смену методологии
проблемно-деятельностного подхода, выражением которого являлись программы (проекты)
развития образовательных учреждений, приходит реально действующий принцип разработки и
реализации образовательных программ как совокупности основных направлений деятельности
школы
(целевого, содержательного, организационно-педагогического, контрольнооценочного).
В одном документе взаимосвязанными становятся: цели образовательного учреждения и
планируемые результаты обучения, воспитания, развития обучающихся; учебный план и
система внеурочной работы; механизмы формирования определенных качеств (характеристик)
школьника и система их мониторинга.
На наш взгляд, такой подход может стать продуктивным в развитии отечественной
системы образования при условии творческого, неформального подхода каждого
образовательного учреждения к решению задач создания и реализации Образовательной
программы.
При этом важным становится выбор учебно-методического комплекта (образовательной
системы) начальной школы, по которому происходит обучение, воспитание и развитие
младших школьников. Практика показывает, что успешная разработка Образовательной
программы возможна только на основе развивающих, личностно-ориентированных
образовательных систем, выражением которых являются современные учебные курсы,
учебники, широкий дидактический материал, тесная связь учебной и внеурочной работы с
наличием конкретных механизмов ее реализации.
Обращаем внимание, что Образовательная программа выступает основным механизмом
реализации стандартов второго поколения, которые являются, безусловно, позитивным
проектом современной начальной школы. Следовательно, успешность создания и реализации
данного документа будет напрямую связана с успешностью образовательного учреждения,
каждого ребенка и педагога в ней.
86