На правах рукописи ИЛЬИНА Елена Алексеевна МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

1
На правах рукописи
ИЛЬИНА Елена Алексеевна
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ
(АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК, СРЕДНЯЯ ШКОЛА)
13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания
(иностранный язык)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Москва 2013
2
Работа выполнена на кафедре иностранных языков ФГБОУ ВПО
«Московский государственный гуманитарный университет
имени М.А. Шолохова»
Научный руководитель:
Сысоев Павел Викторович,
доктор педагогических наук, профессор
ФГБОУ ВПО «Московский государственный
гуманитарный университет имени М.А. Шолохова», профессор кафедры иностранных языков
Официальные оппоненты:
Щукин Анатолий Николаевич,
заслуженный деятель науки РФ,
доктор педагогических наук, профессор
ФГБОУ ВПО «Институт русского языка
имени А.С. Пушкина», заведующий кафедрой
методики, педагогики и психологии;
Соломатина Анна Геннадиевна,
кандидат педагогических наук ФГБОУ ВПО
«Воронежский государственный аграрный университет имени императора Петра I», старший
преподаватель кафедры иностранных языков и
деловой международной коммуникации
Ведущая организация:
ФГБОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский государственный университет»
Защита состоится «__» __________ 2014 г. в 12.00 часов на заседании
диссертационного совета Д 212.136.07 при ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова» по адресу:
109391, г. Москва, ул. Рязанский проспект, д. 9.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ
ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени
М.А. Шолохова».
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте
ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет
имени М.А. Шолохова»: http://www.mggu-sh.ru и сайте ВАК РФ:
http://vak2.ed.gov.ru «__» ___________ 20__ г.
Автореферат разослан «__» ____________ 20__ г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат исторических наук, профессор
А.С. Калякин
3
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества характеризуется процессом его информатизации. Потребность людей в информации обусловила значительное увеличение ее объемов как на традиционных
бумажных носителях, так и на электронных носителях и в сети Интернет. Информатизация общества способствовала появлению целого педагогического направления – информатизации образования, в центре внимания которого находятся вопросы, связанные с разработкой методологии, методических систем, технологий, методов и организационных форм обучения и совершенствованием механизмов
управления системой образования в современных условиях информационного общества (Роберт И.В., 2005, 2010). За последние несколько лет появилось много педагогических работ, в которых ученые отдают приоритет использованию мультимедийных и информационно-коммуникационных технологий в образовании (Андреев А.А., 2001; Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Роберт И.В., Панюкова С.В.,
Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю., 2006; Полат Е.С., 2000, 2001). Кроме того, приоритетный федеральный национальный проект «Образование», в рамках которого
в России в период 2005-2010 гг. были реализованы целевые программы «Компьютер в каждую школу» и «Компьютеризация сельских школ», позволил создать технологические условия для информатизации образовательного процесса в средних
общеобразовательных школах.
Информатизация образования в целом способствовала информатизации
и компьютеризации процесса обучения иностранному языку. За последнее время
появилось много научных методических работ, посвященных обучению иностранному языку на разных этапах обучения на основе современных информационных
и коммуникационных технологий (Апальков В.Г., 2008; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010, 2011; Сушкова Н.А., 2009; Титова С.В., 2009; Павельева Т.Ю., 2010; Кошеляева Е.Д., 2010; Петрищева Н.С., 2011; Маркова Ю.Ю., 2011;
Евстигнеев М.Н., 2011, 2012; Евстигнеева И.А., 2013; Забродина И.К., 2012; Пустовалова О.В., 2012; Кокорева А.А., 2013; Раицкая Л.К., 2007; Сысоев П.В., 2011,
2012, 2013; Соломатина А.Г., 2011; Черкасов А.К., 2012). Причем приходится констатировать, что большая часть исследований ориентирована на студентов высших
учебных заведений, что осложняет использование их результатов на практике
в средней общеобразовательной школе.
Одной из целей обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе является дальнейшее формирование иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее компонентов (языкового, речевого, компенсаторного,
социокультурного, учебно-познавательного) (ФГОС ООО, 2010). Письменная речь
является одним из продуктивных видов речевой деятельности, которому можно обучать на основе современных информационных и коммуникационных технологий.
Степень разработанности проблемы. Следует отметить, что уже сложилась достаточная научная база для рассмотрения вопроса развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе современных информационных
и коммуникационных технологий. Изучение работ отечественных и зарубежных
исследователей в области педагогики и методики обучения иностранным языкам
показало, что за последние десятилетия в центре внимания исследователей были
следующие вопросы:
4
 теоретические основы использования информационных и коммуникационных технологий в образовании (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006, 2010; Андреев А.А., 2001; Апатова Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю., 2006);
 организация дистанционного обучения (Полат Е.С., 2004; Полат Е.С.,
Петров Е.А., Татаринова М.А., 2009);
 теоретические основы и методика организации самостоятельной работы
обучающихся (Коряковцева Н.Ф., 2002);
 теоретические основы (Полат Е.С., 2000, 2001, 2004; Титова С.В., 2003,
2009; Раицкая Л.К., 2007; Сысоев П.В., 2012, 2013; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н.,
2008, 2009, 2010, 2011) и методики обучения иностранному языку на основе информационных и коммуникационных технологий в вузе: электронно-почтовой
группы (Сушкова Н.А., 2009), веб-форума (Черкасов А.К., 2012), блог-технологии
(Филатова А.В., 2009; Павельева Т.Ю., 2010; Сысоев П.В., 2012), вики-технологии
(Маркова Ю.Ю., 2011; Забродина И.К., 2012; Евстигнеева И.А., 2013), лингвистического корпуса (Рязанова Е.А., 2012; Сысоев П.В., 2010; Чернякова Т.А., 2012;
Кокорева А.А., 2013), и средней общеобразовательной школе: электронно-почтовой группы (Апальков В.Г., 2008), подкастов (Соломатина А.Г., 2011), лингвистического корпуса (Дерябина И.В., 2012), мультимедийных технологий (Кохендерфер Ю.Б., 2013);
 обучение письменной речи учащихся в средней общеобразовательной
школе (Бим И.Л., 1988; Шатилов С.Ф., 1986; Сафонова В.В., 2001; Гальскова Н.Д.,
Гез Н.И., 2007; Щукин А.Н., 2010, 2011, 2012; Методика … под ред. А.А. Миролюбова, 2011).
Однако, несмотря на имеющиеся работы, посвященные вопросам использования информационных и коммуникационных технологий в обучении иностранному языку, приходится констатировать ряд неразработанных и недостаточно изученных проблем, а именно:
 не определено содержание обучения письменной речи учащихся средней
общеобразовательной школы на основе информационных и коммуникационных
технологий;
 не определена номенклатура умений письменной речи учащихся средней
общеобразовательной школы, развиваемых на основе информационных и коммуникационных технологий;
 не выявлены методические условия развития умений письменной речи
учащихся средней общеобразовательной школы на основе информационных
и коммуникационных технологий;
 не разработана методическая система развития умений письменной речи
учащихся средней общеобразовательной школы на основе информационных
и коммуникационных технологий;
 не разработан алгоритм развития умений письменной речи учащихся
средней общеобразовательной школы на основе информационных и коммуникационных технологий.
В этой связи возникают следующие противоречия:
 между декларируемым использованием информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе в средней общеобразовательной школе
и практическим применением ИКТ в обучении иностранному языку;
5
 между потребностью в условиях развития информационного общества
и информатизации образования и отсутствием методик обучения иностранному
языку с использованием средств ИКТ;
 между потребностью учащихся средних общеобразовательных школ
в дальнейшем формировании иноязычной коммуникативной компетенции в условиях введения ФГОС ООО (2010) и отсутствием практических методик развития
речевых умений на основе информационных и коммуникационных технологий.
Данные противоречия определили проблему настоящего исследования: каковы теоретические основы и методика развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе современных информационных и коммуникационных
технологий? Поставленная проблема обусловила актуальность данной работы
и выбор темы исследования – «Методика развития умений письменной речи
учащихся на основе Интернет-технологий (английский язык, средняя школа)».
Объектом исследования является педагогический процесс обучения иноязычной письменной речи учащихся средней общеобразовательной школы.
Предметом исследования выступает методика развития умений письменной
речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий.
Цель диссертационной работы состоит в разработке научно обоснованной
и экспериментально проверенной методики развития умений письменной речи
учащихся средней школы на основе Интернет-технологий.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие
задачи:
1. Определить содержание обучения письменной речи учащихся средней
школы на основе Интернет-технологий и определить номенклатуру умений письменной речи учащихся средней школы, развиваемых на основе Интернеттехнологий.
2. Обосновать и выявить методические условия развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий.
3. Разработать методическую систему развития умений письменной речи
учащихся средней школы на основе Интернет-технологий.
4. Разработать алгоритмы развития умений письменной речи учащихся
средней школы на основе Интернет-технологий; провести проверку эффективности методики развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий в экспериментальном обучении; описать его количественные и качественные результаты.
Гипотезой исследования является предположение о том, что развитие умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий
будет успешным, если оно осуществляется на основе разработки и внедрения такой
методической системы организации обучения, при которой:
 четко определяется номенклатура умений письменной речи учащихся
средней школы, развиваемых на основе Интернет-технологий;
 учитываются методические условия, необходимые для успешного развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернеттехнологий: а) сформированность ИКТ-компетентности у учителя и учеников;
б) мотивация учащихся использовать ИКТ в образовательной деятельности; в) использование педагогической технологии «обучение в сотрудничестве»; г) наличие
четко структурированного алгоритма обучения;
6
 алгоритмы обучения (блог-технология, вики-технология и учебные Интернет-ресурсы) организуются в 3 этапа (подготовительный, процессуальный, оценочный) и ряд шагов.
Для решения обозначенных задач и проверки гипотезы исследования в диссертации применялись следующие методы:
 анализ и обобщение результатов исследований по теме диссертационного
исследования;
 моделирование педагогического процесса развития умений письменной
речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий;
 экспериментальное обучение;
 анализ и описание количественных и качественных результатов экспериментального обучения.
Методологической основой диссертационного исследования послужили:
положения концепции информатизации образования (Роберт И.В., 1994, 2005,
2006, 2010), основные положения компетентностного подхода в образовании
(Болотов В.А., 2003; Хуторский А.В., 2003; Шадриков В.Д., 2006; Зимняя И.А.,
2006; Алмазова Н.И., 2003, 2007; Байденко В.И., 2009; Роберт И.В., 2008, 2010),
концепция личностно ориентированного подхода в обучении иностранному
языку (Бим И.Л., 1977), концепция когнитивно-коммуникативного подхода
к обучению иностранному языку (Щепилова А.В., 2003).
Теоретической базой диссертационного исследования послужили положения, разработанные в отечественных и зарубежных трудах по информатизации
образования и использованию информационных и коммуникационных,
а также мультимедийных технологий в обучении (Роберт И.В., 1994, 2005, 2006,
2010; Андреев А.А., 2001; Апатова Н.В., 1994; Полат Е.С., 2000, 2001; Роберт И.В.,
Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю., 2006); теории и методике обучения иностранным языкам (Бим И.Л., 1998, 1989, 1996, 2001; Гальскова Н.Д.,
Гез Н.И., 2008; Ляховицкий М.В., 1981; Миролюбов А.А., Фоломкина С.К., Шатилов С.Ф., 1982; Пассов Е.И., 1985, 1989, 2000; Сафонова В.В., 1996, 2004; Соловова Е.Н., 2002, 2007; Щукин А.Н., 2007, 2011); использованию новых информационных технологий в обучении иностранным языкам (Полат Е.С., 1999, 2000,
2001, 2006; Титова С.В., 2003, 2009; Раицкая Л.К., 2007; Сысоев П.В., Евстигнеев
М.Н., 2008, 2009, 2010, 2011; Филатова А.В., 2009; Кошеляева Е.Д., 2010; Петрищева Н.С., 2011; Сысоев П.В., 2011, 2012, 2013; Забродина И.К., 2012; Пустовалова О.В., 2012; Евстигнеева И.А., 2013; Кокорева А.А., 2013; Прибыткова А.А.,
2013); обучению обучающихся иноязычной письменной речи (Баранова Л.Л., 1998;
Бим И.Л., 1988; Зиндер Л.Р., 1987; Мазунова Л.К., 1999, 2001, 2004; Кузьмина Л.Г.,
1998; Миролюбов А.А., 1982, 2011; Мусницкая Е.В., 1991; Николаева Т.М., 1963;
Пассов Е.И., 1989; Шатилов С.Ф., 1986; Щукин А.Н., 2011, 2012; Elbow P., 1968;
Flower L., 1985; Fowler W.S., 1989; Murray D., 1980; Nunan D., 1991, 2001).
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 2010 по
2013 г.
Первый этап исследования (2010-2011 гг.). Данный этап связан с формулировкой и осмыслением исследовательской проблемы, определением объекта, предмета исследования, постановкой цели и задач, выдвижением, уточнением и проверкой рабочей гипотезы, конкретизацией методологии и методов исследования.
7
На данном этапе проводилось изучение и анализ педагогической и методической
литературы по теме исследования. Осуществлялся отбор содержания обучения
письменной речи учащихся средней школы на основе современных Интернеттехнологий, определялась номенклатура умений письменной речи учащихся средней школы, развиваемых на основе Интернет-технологий, обосновывались и выявлялись методические условия развития умений письменной речи учащихся средней
школы на основе Интернет-технологий.
Второй этап исследования (2011-2012 гг.). Разрабатывалась авторская методическая система развития умений письменной речи учащихся средней школы на
основе Интернет-технологий; разрабатывался алгоритм развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий.
Третий этап исследования (2012-2013 гг.). Данный этап представляется подготовкой экспериментального обучения с целью проверки рабочей гипотезы исследования; проведением экспериментального обучения; описанием его количественных и качественных результатов; формулированием выводов и оформлением текста диссертации.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:
 разработана методика развития умений письменной речи у учащихся
средней общеобразовательной школы (5-9 классы) на основе современных Интернет-технологий;
 осуществлен отбор содержания обучения письменной речи учащихся
средней школы (5-9 классы) на основе современных Интернет-технологий;
 определена номенклатура умений письменной речи учащихся средней
общеобразовательной школы, развиваемых на основе современных Интернеттехнологий;
 обоснованы и выявлены методические условия развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий;
 разработана методическая система развития умений письменной речи
учащихся средней школы на основе Интернет-технологий;
 разработаны алгоритмы развития умений письменной речи учащихся
средней школы на основе Интернет-технологий (блог-технологии, викитехнологии, учебных Интернет-ресурсов).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
 дано теоретическое обоснование методики развития умений письменной
речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий;
 решена проблема развития умений письменной речи учащихся средней
школы на основе Интернет-технологий с учетом противоречий между декларируемым использованием информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе в средней общеобразовательной школе и практическим применением
ИКТ в обучении иностранному языку; между потребностью в условиях развития
информационного общества и информатизации образования и отсутствием методик обучения иностранному языку с использованием средств ИКТ; между потребностью учащихся средних общеобразовательных школ в дальнейшем формировании иноязычной коммуникативной компетенции в условиях введения ФГОС ООО
(2010) и отсутствием практических методик развития речевых умений на основе
информационных и коммуникационных технологий.
8
Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем:
 предложено подробное описание методики развития умений письменной
речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий;
 осуществлен отбор содержания обучения письменной речи учащихся
средней общеобразовательной школы на основе Интернет-технологий;
 результаты исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий и авторских программ и курсов по иностранным языкам
для средней общеобразовательной школы, а также в курсе методики обучения иностранным языкам.
Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается обоснованностью теоретических позиций, опытной проверкой теоретических положений,
внедрением результатов исследования в практику, опорой на современные достижения методики обучения иностранным языкам, педагогики, психологии, количественными и качественными показателями оценки выполнения заданий студентами
в ходе экспериментального обучения.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Содержание обучения письменной речи учащихся средней общеобразовательной школы (5-9 классы) на основе Интернет-технологий включает пять компонентов: лексико-грамматический, орфографический и пунктуационный, структурно-организационный, предметно-содержательный и социокультурный. На основе современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии, учебных Интернет-ресурсов) можно развивать следующие умения письменной речи
у учащихся средней общеобразовательной школы: писать письма личного характера; писать простое эссе; писать доклады (проекты); описывать увиденное / услышанное; выражать свою точку зрения; заполнять анкеты / формуляры / регистрационные листы; сообщать о себе основные сведения; писать короткие поздравительные открытки.
2. Развитие умений письменной речи учащихся средней школы на основе
Интернет-технологий будет эффективным, если разработка соответствующей методики будет осуществляться с учетом следующих методических условий:
а) сформированность ИКТ-компетентности у учителя и учеников; б) мотивация
учащихся использовать ИКТ в образовательной деятельности; в) использование педагогической технологии «обучение в сотрудничестве»; г) наличие четко структурированного алгоритма обучения.
3. Методическая система развития умений письменной речи учащихся
средней школы на основе Интернет-технологий, разработанная на основе компетентностного, коммуникативно-деятельностного и личностно-деятельностного
подходов, включает целевой, теоретический, технологический и оценочнорезультативный блоки, реализуется с учетом принципов: общедидактических (индивидуализации, сознательности, активности, доступности и посильности, интерактивности, информатизации обучения); методических (коммуникативности, ситуативно-тематической организации обучения).
4. Алгоритмы обучения учащихся средней общеобразовательной школы
письменной речи на основе современных Интернет-технологий включают три этапа (подготовительный, процессуальный и оценочный) и ряд шагов. Алгоритм развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе учебных Интернет-ресурсов включает шесть шагов: постановка цели и задач; выполнение по-
9
исково-исследовательских заданий; дискуссия; домашнее задание; оценка и рефлексия. Алгоритм развития умений письменной речи учащихся средней школы на
основе блог-технологии включает десять шагов: знакомство с блог-технологией;
знакомство с правилами размещения сообщений в блоге; обсуждение критериев
оценивания письменных работ учащихся; показательное занятие; определение
названия и объема письменной работы в блоге; создание своего блога; написание
работы; публикация письменной работы в блоге; обсуждение письменных работ
одноклассников в блоге; оценка деятельности учащихся. Алгоритм развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе вики-технологии включает одиннадцать шагов: знакомство с целью вики-проекта; знакомство с технологическими возможностями вики-технологии; показательное занятие; выбор темы и
подбор материала; отбор материала; обсуждение; написание черновой версии документа; обсуждение в мини-группах черновой версии документа; корректировка;
публикация и презентация; оценка деятельности учащихся.
Личный вклад автора исследования заключается в полном участии на всех
этапах исследовательского процесса в: отборе содержания обучения и определении
номенклатуры умений письменной речи учащихся средней школы, развиваемых на
основе Интернет-технологий; обосновании и выявлении методических условий
развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернеттехнологий; разработке методической системы развития умений письменной речи
учащихся средней школы на основе Интернет-технологий; разработке алгоритмов
реализации данной системы в ходе организации и проведения экспериментального
обучения по развитию умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий; статистической обработке и интерпретации результатов
экспериментального обучения; подготовке публикаций по выполненной работе.
Апробация и внедрение результатов. Экспериментальное обучение по предложенной методике развития умений письменной речи учащихся средней школы на
основе Интернет-технологий проводилось на базе ГБОУ СОШ № 438 г. Москвы
в 2012-2013 учебном году. Основные теоретические и практические положения диссертации представлялись на: ежегодных конференциях Лаборатории языкового поликультурного образования ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет
имени Г.Р. Державина» (2010-2013 гг.), ежегодных общероссийских конференциях
преподавателей и аспирантов в ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» «Державинские чтения» (Тамбов, 2011, 2012), Международной научной конференции «XLI Неделя науки СПбГПУ» в ФГБОУ ВПО
«Национальный исследовательский Санкт-Петербургский политехнический университет» (Санкт-Петербург, 2012), III Международной научно-практической конференции «Технологии построения систем образования с заданными свойствами» в
ФГБОУ ВПО «МГГУ имени М.А. Шолохова» (Москва, 2012), IV Международной
научно-практической конференции «Актуальные проблемы лингводидактики и лингвистики: проблемы, концепции, перспективы» в ФГБОУ ВПО «ВГСПУ» (Волгоград,
2012), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием
«Discovering the World through English» в ФГБОУ ВПО «МГГУ имени
М.А. Шолохова» (Москва, 2012), V Международной научно-практической конференции «Актуальные вопросы языковой динамики и методики преподавания иностранных языков» (Чебоксары, 2012), Международной научно-практической конференции
«Закономерности
и тенденции развития науки в современном обществе», Научный центр «Аэтерна»
10
(Уфа, 2013), X Международной научно-практической конференции «Филология,
лингводидактика и переводоведение: актуальные вопросы и тенденции развития»
(Чебоксары, 2013).
Цели и задачи исследования определили структуру диссертации. Содержание работы изложено на 184 страницах и состоит из введения, двух глав, выводов
по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложения.
Во введении обоснованы актуальность и выбор темы исследования, определены цель, объект и предмет, изложены гипотеза и задачи, дана характеристика методологических основ, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая
значимость, изложены методы исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации и внедрении полученных результатов, представлена структура работы.
В первой главе «Теоретические основы развития умений письменной
речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий» определяется
содержание обучения письменной речи учащихся средней общеобразовательной
школы (5-9 классы) и разрабатывается номенклатура умений письменной речи
учащихся, развиваемых на основе современных Интернет-технологий; выявляются
и обосновываются методические условия развития умений письменной речи
у учащихся средней школы на основе современных Интернет-технологий.
Во второй главе «Практические аспекты развития умений письменной
речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий» разрабатывается авторская методическая система развития умений письменной речи у учащихся
средней школы на основе современных Интернет-технологий, разрабатывается авторский алгоритм развития умений письменной речи у учащихся средней школы на
основе современных Интернет-технологий, описывается подготовка к экспериментальному обучению, проведение экспериментального обучения, анализируются его
количественные и качественные результаты.
В заключении подводятся итоги проведенного исследования, формулируются выводы.
Библиографический список исследования включает 171 источник.
Приложение содержит печатную версию Интернет-проектов учащихся,
направленных на развитие их умений письменной речи на основе выбранных Интернет-технологий.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
В центре внимания реферируемой диссертации находится вопрос развития
умений письменной речи у учащихся средней школы на основе современных Интернет-технологий.
Первая глава диссертационного исследования «Теоретические основы
развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий» начинается с рассмотрения ключевых понятий работы – отбора содержания обучения письменной речи и развития умений письменной речи
у учащихся средней школы (5-9 классы). В результате анализа ряда методических
работ (Биболетова М.З., 2012; Гальскова Н.Д., Гез Н.И., 2008; Колкер Я.М., Устинова Е.С., 2012; Маркова Ю.Ю., 2011; Пассов Е.И., 1999; Рогова Г.В., 1989; Соловова Е.Н., 2002, Павельева Т.Ю., 2010; Шатилов С.Ф., 1986) автор выделяет пять
11
компонентов содержания обучения письменной речи учащихся средней общеобразовательной школы (5-9 классы) (таблица 1).
Таблица 1
Содержание обучение письменной речи учащихся
средней общеобразовательной школы (5-9 классы)
Компонент содержания
обучения письменной речи
Лексико-грамматический
компонент
Орфографический
и пунктуационный компонент
Структурно-организационный
компонент
Предметно-содержательный
компонент
Социокультурный компонент
Содержание
 учащиеся должны уметь выбирать нужные языковые средства по изучаемой теме в соответствии
с коммуникативной задачей;
 учащиеся должны уметь пользоваться грамматическими структурами для правильного построения письменного высказывания
 учащиеся должны уметь писать орфографически
правильно;
 учащиеся должны правильно разделять текст
при помощи знаков препинания
 учащиеся должны научиться соблюдать структуру письменного высказывания, знать тип высказывания (личное письмо, эссе, доклад);
 учащиеся должны уметь разделять текст на
смысловые абзацы;
 учащиеся должны соблюдать структуру предложения
 учащиеся должны хорошо знать тему / предмет,
о котором они пишут;
 учащиеся должны использовать различные
источники информации для получения знаний
о предмете;
 учащиеся должны опираться на метапредметные
связи при изучении явления или предмета
 учащиеся изучают особенности письменной
коммуникации языка, который они изучают;
 знакомятся с традициями и обычаями страны
изучаемого языка;
 учащиеся сравнивают аспекты культуры страны
изучаемого языка с аспектами родной культуры;
 учащиеся должны уметь строить свое речевое высказывание с учетом социального статуса партнера;
 учащиеся знакомятся с этикетом страны изучаемого языка
В рамках решения первой задачи диссертационного исследования автор
проводит анализ ряда работ отечественных и зарубежных авторов, посвященных
использованию современных информационных и коммуникационных технологий
в обучении иностранному языку (Артюхин В.В., 2010; Маркова Ю.Ю., 2011; Михеева О.И., 2010; Павельева Т.Ю., 2010; Патаркин Е.Д., 2007; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009, 2010; Титова С.В., 2009). Это позволило автору выделить три
12
современные Интернет-технологии, использование которых способствует более
эффективному обучению учащихся письменной речи. К таким технологиям относятся блог-технология, вики-технология и учебные Интернет-ресурсы.
Блог-технология – это современная Интернет-технология, позволяющая
пользователям создавать свою страничку в сети Интернет в виде личного дневника
или журнала.
Вики-технология – это современная Интернет-технология, позволяющая нескольким пользователям сети Интернет, находясь на расстоянии друг от друга,
совместно работать над созданием общего документа.
Учебные Интернет-ресурсы – это учебные материалы репродуктивного (хотлист или мультимедиа скрэпбук) или проблемного характера (трэжа хант, сабджект
сэмпла, вебквест), созданные специально для учебных целей и направленные на
развитие продуктивных (говорение и письмо) и рецептивных (чтение и аудирование) видов речевой деятельности учащихся. В таблице 2 обобщены дидактические
свойства выбранных трех Интернет-технологий и их методические возможности в
обучении иностранному языку.
Таблица 2
Дидактические свойства Интернет-технологий и методические возможности
в обучении иностранному языку
Интернеттехнология
Блог-технология
Вики-технология
Учебные
Интернет-ресурсы

Дидактические
свойства
Методические возможности
в обучении
иностранному языку
– публичность;
– развитие умений письменной
– линейность;
речи, чтения, аудирования (ви– гипертекстовая
деоблог или подкасты);
структура;
– возможность организации се– мультимедийность;
тевого обсуждения изучаемой
– модерация осуществля- проблемы на иностранном языке
ется одним человеком
– публичность;
– развитие умений письменной
– нелинейность;
речи, чтения;
– гипертекстовая
– возможность организации
структура;
внеаудиторной сетевой работы
– мультимедийность;
учащихся над языковым и/или
– возможность доступа
культуроведческим проектом
к истории создания
документа
– публичность;
– развитие всех видов речевой
– гипертекстовая
деятельности
структура;
– мультимедийность
На основе анализа работ Сысоева П.В., Евстигнеева М.Н., 2010; Марковой Ю.Ю., 2011;
Павельевой Т.Ю., 2010; Титовой С.В., 2009.
13
Анализ современных образовательных нормативных документов (ФГОС ООО,
2010; Примерные образовательные программы по иностранным языкам, 2011; Новые
образовательные стандарты… 2004) с учетом вышеобозначенных дидактических
свойств и методических возможностей современных Интернет-технологий (блогтехнологии, вики-технологии и учебных Интернет-ресурсов) позволил в рамках решения первой задачи исследования определить номенклатуру умений письменной
речи учащихся средней общеобразовательной школы (5-9 классы), развиваемых на
основе выбранных Интернет-технологий. К таким умениям относятся:
(1) умение писать письма личного характера;
(2) умение писать простое эссе;
(3) умение писать доклады (проекты);
(4) умение описывать увиденное / услышанное;
(5) умение выражать свою точку зрения;
(6) умение заполнять анкеты / формуляры / регистрационные листы;
(7) умение сообщать о себе основные сведения;
(8) умение писать короткие поздравительные открытки.
Рассмотрение работ, посвященных обучению иностранному языку на основе
современных информационных и коммуникационных технологий (Апальков В.Г.,
2008; Кудрявцева Л.В., 2007; Маркова Ю.Ю., 2011; Павельева Т.Ю., 2010; Полат Е.С.,
2001; Сафонова В.В., Сысоев П.В., 2005; Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2008, 2009,
2010; Титова С.В., 2010), позволило в рамках решения второй задачи обосновать
и выделить четыре методических условия, которые необходимо учитывать для эффективности разрабатываемых в диссертации методической системы и алгоритма развития умений письменной речи у учащихся средней общеобразовательной школы
(5-9 классы) на основе Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии,
учебных Интернет-ресурсов). К ним относятся:
 сформированность ИКТ-компетентности у учителя и учеников;
 мотивация учащихся использовать ИКТ в образовательной деятельности;
 использование педагогической технологии «обучение в сотрудничестве»;
 наличие четко структурированного алгоритма обучения.
Во второй главе диссертационного исследования «Практические аспекты
развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий» в рамках решения третей задачи, принимая во внимание указанные ранее теоретические положения о развитии умений письменной речи учащихся средней школы, номенклатуру умений письменной речи учащихся, развиваемых на
основе Интернет-технологий, а также методических условий, учет которых способствует интенсификации процесса обучения, разработана и представлена методическая
система развития умений письменной речи у учащихся средней школы на основе современных Интернет-технологий. Данная методическая система представляет собой
иерархическую совокупность структурных компонентов, включающую четыре блока:
целевой (цель), теоретический (подходы и принципы обучения), технологический (организационные формы, методы, средства обучения, этапы обучения, методические
условия) и оценочно-результативный (критерии оценки и результат обучения) (рис. 1).
Целевой блок включает предпосылки, к которым относятся современные требования к информатизации основного общего образования в условиях информатизации
образования, наметившиеся противоречия между декларируемым использованием ИКТ
в учебном процессе в средней общеобразовательной школе и практическим применением Интернет-технологий в обучении иностранному языку. В целевом блоке также пред-
14
ставлена цель обучения: развитие умений письменной речи учащихся средней школы
на основе современных Интернет-технологий.
Предпосылки
Современные требования
ФГОС основного
общего образования
(2010)
Широкое внедрение
современных
Интернет-технологий
в учреждениях основногообщего среднего
образования
Потребность системы
образования в дистанционных
технологиях обучения
иностранному языку
ЦЕЛЕВОЙ БЛОК
Цель: развитие умений письменной речи учащихся средней общеобразовательной школы (5-9 классы) на основе современных Интернет-технологий
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БЛОК
Подходы: компетентностный, коммуникативно-деятельностный, личностно-деятельностный;
Принципы: общедидактические (индивидуализации, сознательности, активности, доступности и посильности, интерактивности, информатизации обучения); методические (коммуникативности, ситуативно-тематической организации обучения)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК
принцип интерактивности, принцип информатизации обучения.




Методические условия:
сформированность ИКТ-компетентности у учителя и учеников;
мотивация учащихся использовать ИКТ в образовательной деятельности;
использование педагогической технологии «обучение в сотрудничестве»;
наличие четко структурированного алгоритма обучения
Средства обучения:
– блог-технология
– вики-технология
– учебные Интернетресурсы
Содержание обучения:
тематическое
содержание
учебной программы
Этапы обучения:
– подготовительный;
– процессуальный;
– оценочный
Методы обучения:
– информационнорецептивный;
– интерактивный;
– коммуникативный;
– метод проектов;
– методы контроля
ОЦЕНОЧНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК
Критерии оценки и показатели
Результат обучения: развитие умений письменной речи учащихся: писать письма личного характера;
писать простое эссе; писать доклады (проекты); описывать увиденное / услышанное; выражать свою
точку зрения; заполнять анкеты / формуляры / регистрационный лист; сообщать о себе основные сведения; писать короткие поздравительные открытки.
15
Рис. 1. Методическая система развития умений письменной речи учащихся средней
общеобразовательной школы (5-9 классы) на основе Интернет-технологий
В теоретическом блоке системы представлены подходы: системный, компетентностный, коммуникативно-деятельностный, личностно-деятельностный. Реализация данных подходов осуществляется с помощью следующих общедидактических
и методических принципов: сознательности, активности, доступности и посильности,
индивидуализации, интерактивности и информатизации обучения; коммуникативной
направленности обучения, ситуативно-тематической организации обучения.
Технологический блок включает содержание обучения, средства обучения (блогтехнологию, вики-технологию, учебные Интернет-ресурсы), организационные формы
(индивидуальные и групповые), методы обучения (информационно-продуктивный,
коммуникативный, интерактивный, методы проблемного обучения, методы контроля),
этапы обучения (подготовительный, процессуальный и оценочный) и методические
условия, учет которых будет способствовать эффективности предлагаемой методики.
В оценочно-результативный блок входят критерии и показатели развития
умений письменной речи учащихся средней школы на основе современных Интернет-технологий.
Реализация методической системы письменной речи учащихся средней общеобразовательной школы (5-9 классы) на основе Интернет-технологий на практике возможна, если процесс обучения строится на основе разработанных автором
алгоритмов. В таблицах 3-5 представлены алгоритмы обучения по каждой из технологий.
С целью определения эффективности предлагаемой методики развития умений
письменной речи учащихся на основе Интернет-технологий (блог-технологии, викитехнологии, учебных Интернет-ресурсов) было проведено экспериментальное обучение. Обучение проводилось в течении двух учебных триместров 2012-2013 учебного
года на базе ГБОУ СОШ № 438 г. Москвы. Участниками экспериментального обучения являлись учащиеся 8 класса. Уровень английского языка соответствовал
уровню elementary (A1-А2) – уровень выживания по общеевропейской шкале уровней владения иностранным языком (Common European Framework of Reference:
Language, Testing and Assessment, 2001).
Этапы проведения экспериментального обучения. Экспериментальное
обучение проводилось в соответствии с тремя алгоритмами развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий. Учащиеся
контрольной (18 человек) и экспериментальной (18 человек) групп обучались
и выполняли задания по учебникам Enjoy English 9 М.З. Биболетова, Е.Е. Бабушис,
О.И. Кларк, А.Н. Морозова, И.Ю. Соловьева (М.: Титул: Московские учебники,
2011) и Choices – Intermediate Э. Шляхта (Лондон: Pearson Education Limited: Вентана-Граф, 2012). Учащиеся экспериментальной группы на протяжении трех триместров выполняли Интернет-проекты согласно предложенным алгоритмам обучения. Тематика Интернет-проектов представлена в таблице 6.
16
Таблица 3
Алгоритм развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе учебных Интернет-ресурсов
Этап
урока
Деятельность учителя
познавательная
Деятельность ученика
коммуникативная
регулятивная
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Осуществляемые
действия
Шаг 1
Постановка цели
и задачи
– предлагает просмотреть
интернет-ресурс;
– просит выдвинуть предположение о теме предстоящего урока;
– организует беседу, выявляющую представление детей по теме урока;
– формирует группы
– просматривают
ресурс;
– выдвигают
предположения
по теме урока;
– слушают и отвечают на вопросы учителя
Шаг 2
Выполнение поисковоисследовательских заданий
– организует работу по первичному изучению материала;
– раздает карточки с заданиями для каждой пары/ группы;
– по мере необходимости
осуществляет помощь
в выполнении задания
– учащиеся просматривают
ссылки, читают /
прослушивают
самостоятельно
в парах;
– отбирают / выделяют / делают
выписки / отвечают на вопросы
по заданию
Формируемые
способы
действия
– выделять существенную информацию из просмотренного;
– выдвигать гипотезу
и обосновывать ее;
– осуществлять актуализацию жизненного опыта
Осуществляемые
действия
– взаимодействуют с учителем
во время опроса
(фронтальный
режим)
Формируемые
способы
действия
– слушать
собеседника;
– строить понятийные для
собеседника
высказывания
Осуществляемые
действия
– контроль
правильности
ответов
Формируемые
способы
действия
– уметь слушать
в соответствии
с целевой установкой;
– дополнять,
уточнять,
высказанные
мнения
– понимать
текст для чтения / понимать на слух;
– осознано
строить речевые высказывания, которые будут
понятны для
партнеров;
– заполнять
таблицы
– проверка
правильности
заполнения
таблиц;
– просмотр
текста еще раз;
– проверка
возможных
ошибок
– уметь находить и исправлять свои
ошибки в процессе выполнения работы /
обнаруживать
и исправлять
отклонения,
взаимоконтроль, взаимодействие
ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ ЭТАП
– отбирать нужную
информацию, анализировать ее;
– развивать навыки просмотрового
чтения;
– развивать навыки
письменной речи;
– осуществлять анализ прочитанного /
прослушанного /
увиденного
– работают в парах
и группах;
– слушают друг
друга;
– находят и записывают ответы
на вопросы;
– заполняют
таблицы
18
Этап
урока
Деятельность учителя
Шаг 3
Дискуссия
– организует дискуссию
по выполненному заданию;
– выслушивает точки зрения
каждой группы;
– при необходимости корректирует работу группы;
– регулирует работу групп;
– по мере необходимости
осуществляет помощь в выполнении задания
Шаг 4
Домашнее
задание
– учитель подводит итог урока
и задает детям домашнее задание: написать, что нового
они узнали по изучаемой теме и выразить свою точку
зрения по данной теме согласно плану
Шаг 5
Оценка
Шаг 6
Рефлексия
Учитель проверяет написанные сообщения
познавательная
– участвуют
в дискуссии по
обсуждению темы / вопросов;
– согласовывают
между собой ответы на вопросы / полученную
информацию /
заполненные
таблицы
– осознано и произвольно строить речевые высказывания
в устной и письменной форме;
– умение пользоваться заполненными таблицами как
опорой при устном
высказывании;
– обосновывать свое
мнение
Деятельность ученика
коммуникативная
– групповое решение поставленной
задачи;
– ответы на вопросы по теме (спикеры групп озвучивают ответы)
регулятивная
– строить высказывание
(письменное /
устное), понятное для
партнеров
– заслушивание ответов
спикера
группы;
– дополнение
– осуществлять
итоговый и пошаговой контроль
– высказать
свою точку
зрения
– выполнять
самооценку
по предложенному
алгоритму
– умение оценить свою работу по алгоритму, проанализировать сложные
стороны задания, разобрать
типичные
ошибки и сложности, с которыми столкнулись учащиеся
ОЦЕНОЧНЫЙ ЭТАП
– оценивают себя
по алгоритму
оценивания,
выражают свое
мнение,
отвечают на вопросы рефлексии
– умение оценить
себя / выявить недостатки / достоинства
/ сравнить с образцом
19
Таблица 4
Алгоритм развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе блог-технологии
Этап
работы
Деятельность учителя
Осуществляемые действия
Шаг 1
Знакомство
с блог-технологией
Шаг 2
Знакомство с правилами
размещения сообщений
в блоге
Шаг 3
Обсуждение критериев
оценивания
Шаг 4
Показательное занятие
Шаг 5
Определение названия
и объема письменной
работы в блоге
Шаг 6
Создание своего блога
Деятельность ученика
познавательная
коммуникативная
Осуществляемые действия
Осуществляемые действия
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
– учитель знакомит учащихся с целью блог– слушают рассказ учителя о возможнотехнологии;
стях блог-технологии;
– сообщает, какой результат учащиеся полу– отвечают на вопросы учителя;
чат в конце;
– учащиеся вместе с учителем знакомятся
– опрашивает учеников о целях и возможнос возможностями блога
стях блога
– показывает и раздает адрес блог платфор– задают и отвечают на вопросы учителя
мы, где учащиеся создают свой блог
– взаимодействуют с учителем
во фронтальном режиме;
– воспринимают на слух;
– строят высказывания;
– взаимодействуют с учителем
и между собой
– совместная деятельность, понимают и воспринимают на слух объяснения учителя
– знакомит с критериями письменного
сообщения
– обсуждают критерии письменного сообщения и возможные темы
– дополняют и обсуждают критерии
– проводит показательное занятие;
– оказывает необходимую помощь при знакомстве с блогом
– пробуют выполнять простые задания,
корректировать и исправлять полученный
контент в тренировочном блоге
– учатся в коммуникации строить понятные для партнера высказывания
ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ ЭТАП
– сообщает темы для написания сообщения
– учащиеся вносят свои предложения
в блог
и дополняют список тем учителя в рамках
учебной программы
– оказывает необходимую помощь при создании блогов
– учащиеся создают свои блоги
– согласовывают усилия по решению
учебной задачи;
– договариваются, приходят к общему
мнению в совместной деятельности
– согласовывают усилия по решению
учебной задачи;
– договариваются, приходят к общему
мнению в совместной деятельности
20
Этап
работы
Шаг 7
Написание письменной
работы
Шаг 8
Публикация работы
в блоге
Шаг 9
Обсуждение письменных
работ одноклассников
в блоге
Шаг 10
Оценка деятельности
учащихся
Деятельность учителя
Осуществляемые действия
– проверяет черновую версию написанной
письменной работы
– производит мониторинг самостоятельной
работы учащихся, при необходимости оказывает помощь и консультации онлайн, следит
за размещением сообщений в личных блогах
учащихся
– производит мониторинг самостоятельной
работы учащихся;
– следит за их участием в обсуждении письменных работ в блогах
Деятельность ученика
познавательная
коммуникативная
Осуществляемые действия
Осуществляемые действия
– выполняют письменные работы в редак- – создают предварительное письторе Word по теме, при необходимости
менное сообщение по теме
пользуются поиском необходимой информации;
занимаются обработкой, систематизацией,
анализом, синтезом материала
публикуют письменную работу в блоге.
– учатся строить понятные для партнера высказывания, учитывающие,
что он знает и видит, а что нет
– реагируют на комментарии одноклассников своими комментариями;
– если требуется, вносят изменения
ОЦЕНОЧНЫЙ ЭТАП
– оценивает работу учащихся по обозначен– оценивают свою работу по критериям
ным критериям
– взаимоконтролируют процесс
выполнения задания;
– участвуют в коммуникации
– высказывают свою точку зрения
о выполнении задания
21
Таблица 5
Алгоритм развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе вики-технологии
Этап
работы
Деятельность учителя
Осуществляемые действия
Шаг 1
Знакомство
с целью википроекта
Деятельность ученика
познавательная
коммуникативная
Осуществляемые действия
Осуществляемые действия
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
– учитель знакомит учащихся с целью вики-проекта;
– просматривают различные вики– сообщает, какой результат учащиеся получат в конце;
страницы;
– знакомит с критериями оценивания полученного
– слушают рассказ учителя о возможнопроекта
стях вики-технологии
– взаимодействуют с учителем
во фронтальном режиме;
– воспринимают на слух;
– строят высказывания
Шаг 2
Знакомство
с возможностями викитехнологии
– опрашивает учеников о целях и возможностях вики;
– показывает и раздает адрес вики-документа, где будет
выполняться проект
– отвечают на вопросы учителя;
– учащиеся вместе с учителем знакомятся
с возможностями вики
– взаимодействуют с учителем
и между собой
Шаг 3
Показательное
занятие
– проводит показательное занятие;
– оказывает необходимую помощь при работе
с вики-документом
– пробуют выполнять простые задания;
– корректировать и исправлять полученный контент
– учатся в коммуникации строить
понятные для партнера высказывания
Шаг 4
Выбор темы
и подбор
материала
Шаг 5
Отбор
материала
ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ ЭТАП
– предлагает темы проектов;
– знакомятся со списком тем;
– предлагает ссылки на документы по темам в Интернете; – выбирают наиболее интересные темы;
– задает наводящие вопросы
– отвечают на вопросы учителя
– организует дискуссию по выбранным темам;
– организует работу в группах по выбранным темам, распределяет задания между участниками проектной группы
– работают в группах, обсуждают темы;
изучают ссылки по темам;
– отбирают наиболее интересные
– взаимодействуют с учителем
во фронтальном режиме;
– взаимодействуют в малых группах
– воспринимают на слух и учатся
понимать;
– учитывают точку зрения партнера;
высказывают свою точку зрения
22
Этап
работы
Шаг 6
Обсуждение
Осуществляемые действия
– организует обсуждение в группах;
– оказывает необходимую помощь учащимся при выполнении поставленных задач
Шаг 7
Написание
черновой версии документа
– производит мониторинг работы учащихся;
– помогает им, если возникают трудности;
– производит мониторинг самостоятельной деятельности
учащихся
Шаг 8
Обсуждение
в мини-группах
черновой версии документа
Шаг 9
Корректировка
– организовывает дискуссию между учащимися;
– дает оценку правильности выполненного задания
Деятельность ученика
познавательная
коммуникативная
Осуществляемые действия
Осуществляемые действия
– составляют план;
– воспринимают на слух и учатся
– заполняют таблицы;
понимать;
– формируют объем выполненного зада– учитывают точку зрения партнера;
ния к следующему обсуждению;
высказывают свою точку зрения
– определяют, в какой последовательности
они будут редактировать, дополнять материал
– каждый ученик пишет свою часть про– взаимодействуют друг с другом;
екта на вике-странице;
– высказывают свою точку зрения;
– размещают по очереди свои материалы; – отбирают нужную информацию;
– дополняют и исправляют информацию
публикуют сообщения
друг друга
– обсуждают в мини-группах полученный – высказывают и аргументируют
документ
свою точку зрения
– направляет/корректирует деятельность учащихся
– вносят необходимую корректировку
– взаимодействуют между собой
и с учителем
Шаг 10
Публикация
и презентация
– оказывает необходимую помощь, при необходимости
оказывает помощь онлайн, следит за размещением материалов учениками;
– организует презентацию полученных вики-документов
в классе;
– контролирует презентацию;
– при необходимости корректирует результаты работы
– представление своей части проекта/выступление спикера от каждой группы
– индивидуальная работа;
– взаимодействие учителя и ученика
Шаг 11
Оценка
деятельности
учащихся
Деятельность учителя
ОЦЕНОЧНЫЙ ЭТАП
– учитель оценивает работу учащихся согласно заранее
– оценивают, насколько им удалось расизвестным критериям
крыть суть обсуждаемой проблемы
– взаимодействие учителя и ученика
23
Таблица 6
Тематика Интернет-проектов учащихся
№
1
2
Сроки выполнения
Сентябрь 2012
Октябрь 2012
3
4
5
6
7
8
Ноябрь 2012
Декабрь 2012
Январь 2013
Февраль 2013
Март 2013
Апрель 2013
Тематика Интернет-проектов
Мои летние каникулы. О себе.
Содержание животных. Моя будущая профессия.
Домашние правила
Описание внешности человека
Как я представляю будущее
Школа
Хобби по всему миру
Известные идиомы
Особенности поведения британцев
Работа по созданию совместных письменных работ на вики-платформе с использованием информационных источников, блогов и вики осуществлялась как
в аудиторное, так и внеаудиторное время. При работе с блогом учащиеся на уроке
создавали свои блоги и получали инструкции учителя по работе. Учитель определял календарные сроки выполнения работ. При работе с блог-технологией учащиеся работали индивидуально. При выполнении вики-проекта, в соответствии с разработанным алгоритмом, учащиеся также на уроках получали инструкции от учителя по выполнению вики-проекта, обсуждали созданные черновые версии викидокумента, а также оценивали свое участие в вики-проекте, во внеаудиторное время учащиеся искали, собирали и отбирали материал по теме проекта, создавали
черновую версию документа. При создании вики-проекта учащиеся работали
в группах по 3-4 человека.
Для оценки развития речевых умений у учащихся контрольной и экспериментальной групп были проведены два среза: констатирующий и формирующий.
Констатирующий – до начала обучения, а формирующий – по окончании изучения
последней темы курса. Тест включал задания на контроль развития умений письменной речи учащихся. Результаты экспериментального обучения были закодированы для статистической обработки, которая была проведена с использованием
программы Microsoft Excel. Шкалы оценки письменных работ учащихся представлены в диссертации. Для oцeнки значимoсти пoлучeнных рeзультатoв был испoльзoван t-критeрий Стьюдeнта. В таблице 7 представлены результаты анализа
данных констатирующего и формирующего срезов в контрольной и экспериментальной группах.
Таблица 7
Результаты анализа данных контрольного и формирующего срезов
в контрольной и экспериментальной группах с применением т-теста
Умение
1
2
3
Контрольная группа
КС
ФС
t-критерий
t-критерий
Стьюдента
Стьюдента
3,74
12,78*
2,11
11,14*
9,29*
17,32*
Экспериментальная группа
КС
ФС
t-критерий
t-критерий
Стьюдента
Стьюдента
4,15
16,27*
2,93
15,86*
11,14
17,32*
24
Умение
4
5
6
7
8
Контрольная группа
КС
ФС
t-критерий
t-критерий
Стьюдента
Стьюдента
8,56*
15,86*
5,04*
13,27*
8,56*
11,14*
5,04*
11,14*
2,11
13,86*
Экспериментальная группа
КС
ФС
t-критерий
t-критерий
Стьюдента
Стьюдента
9,29*
16,27*
6,12*
15,86*
8,56*
14,17*
5,04*
16,27*
2,11
15,03*
*p<0,05.
Анализ статистических данных свидетельствует о том, что некоторые умения у учащихся уже были развиты на статистически достаточном уровне до экспериментального обучения. К таким умениям относятся: умение писать доклады
(проекты); умение описывать увиденное / услышанное; умение выражать свою
точку зрения; умение заполнять анкеты / формуляры / регистрационный лист; умение сообщать о себе основные сведения. Это можно объяснить тем, что данные
умения развивались, с одной стороны, на занятиях по иностранному языку на протяжении предшествующих лет, с другой – переносом развитых умений с родного
языка на иностранный. В то же время, несмотря на статистическую значимость результатов, умение сообщать о себе основные сведения (КГ – t=5,04; ЭК – t=6,12)
и умение выражать свою точку зрения (КГ – t=5,04; ЭК – t=5,04) были развиты далеко не у всех учащихся.
Результаты формирующего среза в обеих группах показали, что все учащиеся в обеих группах смогли развить необходимые умения на статистически значимом уровне. Более того, результаты формирующего среза в экспериментальной
группе по ряду умений были выше, чем в контрольной, что свидетельствует об эффективности предлагаемой методики. Результаты формирующего среза в контрольной и экспериментальной группах представлены на рисунке 2.
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Рис. 2. Результаты формирующего среза в контрольной и экспериментальной группах
Результаты экспериментального обучения подтверждают гипотезу исследования, которая заключается в предположении о том, что развитие умений письмен-
25
ной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий будет успешным, если оно осуществляется на основе разработки и внедрения такой методической системы организации обучения, при которой:
 четко определяется номенклатура умений письменной речи учащихся
средней школы, развиваемых на основе Интернет-технологий;
 учитываются методические условия, необходимые для успешного развития
умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий: а) сформированность ИКТ-компетентности у учителя и учеников; б) мотивация учащихся использовать ИКТ в образовательной деятельности; в) использование
педагогической технологии «обучение в сотрудничестве»; г) наличие четко структурированного алгоритма обучения;
 алгоритмы обучения (блог-технология, вики-технология и учебные Интернет-ресурсы) организуются в 3 этапа (подготовительный, процессуальный, оценочный) и ряд шагов.
В заключении подводятся итоги проведенного исследования, доказывается
достижение поставленных задач, подтверждается выдвинутая гипотеза, обобщаются полученные результаты, формулируются выводы:
1. Определено содержание обучения письменной речи учащихся средней
общеобразовательной школы (5-9 классы) на основе Интернет-технологий, включающее пять компонентов: лексико-грамматический, орфографический и пунктуационный, структурно-организационный, предметно-содержательный и социокультурный. Определена номенклатура умений письменной речи учащихся средней
школы, развиваемых на основе современных Интернет-технологий (блог-технологии, вики-технологии, учебных Интернет-ресурсов): писать письма личного характера; писать простое эссе; писать доклады (проекты); описывать увиденное /
услышанное; выражать свою точку зрения; заполнять анкеты / формуляры / регистрационные листы; сообщать о себе основные сведения; писать короткие поздравительные открытки.
2. Выявлены и обоснованы методические условия развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе Интернет-технологий: а) сформированность ИКТ-компетентности у учителя и учеников; б) мотивация учащихся использовать ИКТ в образовательной деятельности; в) использование педагогической
технологии «обучение в сотрудничестве»; г) наличие четко структурированного алгоритма обучения.
3. Разработана методическая система развития умений письменной речи
учащихся средней школы на основе Интернет-технологий, в основе которой лежат
компетентностный, коммуникативно-деятельностный и личностно-деятельностный
подходы. Система включает целевой, теоретический, технологический и оценочнорезультативный блоки, реализуется с учетом принципов: общедидактических (индивидуализации, сознательности, активности, доступности и посильности, интерактивности, информатизации обучения); методических (коммуникативности, ситуативно-тематической организации обучения).
4. Разработаны три алгоритма обучения учащихся средней общеобразовательной школы письменной речи на основе современных Интернет-технологий, которые включают три этапа (подготовительный, процессуальный и оценочный)
и ряд шагов. Алгоритм развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе учебных Интернет-ресурсов включает шесть шагов: постановка цели
и задач; выполнение поисково-исследовательских заданий; дискуссия; домашнее
26
задание; оценка и рефлексия. Алгоритм развития умений письменной речи учащихся средней школы на основе блог-технологии включает одиннадцать шагов:
знакомство с блог-технологией; знакомство с правилами размещения сообщений
в блоге; обсуждение критериев оценивания письменных работ учащихся; показательное занятие; определение названия и объема письменной работы в блоге; создание своего блога; написание работы; публикация письменной работы в блоге;
обсуждение письменных работ одноклассников в блоге; оценка деятельности учащихся. Алгоритм развития умений письменной речи учащихся средней школы на
основе вики-технологии включает одиннадцать шагов: знакомство с целью википроекта; знакомство с технологическими возможностями вики-технологии; показательное занятие; выбор темы и подбор материала; отбор материала; обсуждение;
написание черновой версии документа; обсуждение в мини-группах черновой версии документа; корректировка; публикация и презентация; оценка деятельности
учащихся.
Вышеизложенное подтверждает факт разработки научно-обоснованной
и проверенной экспериментальным путем методики развития умений письменной
речи учащихся средней школы (5-9 классы) на основе современных Интернеттехнологий, что и являлось целью данного диссертационного исследования.
Перспективность настоящего исследования заключается в дальнейшей разработке проблемы развития речевых умений учащихся на основе современных информационных и коммуникационных технологий, во внедрении основных положений диссертации в теорию и методику обучения иностранным языкам.
Основные положения диссертационного исследования отражены
в следующих публикациях автора общим объемом 5,05 п.л.
Публикации в ведущих рецензируемых журналах и изданиях,
рекомендованных ВАК РФ:
1. Ильина, Е.А. Системно-деятельностный подход в обучении письменной
речи школьников на иностранном языке / Е.А. Ильина, И.А. Евстигнеева //
Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2013. № 11.
С. 197-200. – 0,7 п.л. (авторская доля 50 % – 0,35 п.л.).
2. Ильина, Е.А. Развитие умений письменной речи учащихся средней
школы на уроках английского языка / Е.А. Ильина // Вестник Тамбовского
университета. Серия: Гуманитарные науки. 2013. № 11. С. 193-196. – 0,7 п.л.
3. Ильина, Е.А. Методические условия развития умений письменной
речи учащихся 5-9 классов средней школы на основе Интернет-технологий /
Е.А. Ильина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные
науки. 2013. № 12.– 0,7 п.л.
Публикации в других изданиях:
4. Ильина, Е.А. Методика развития письменной речи учащихся на основе
Интернет-технологий / Е.А. Ильина // Актуальные проблемы лингводидактики
и лингвистики: сущность, концепции, перспективы: материалы IV Международной
27
научно-практической конференции. Волгоград: Парадигма, 2012. Т. 1. С. 48-53. –
0,3 п.л.
5. Ильина, Е.А. Критериальное оценивание как эффективный способ повышения мотивации учащихся / Е.А. Ильина // Управление школой. 2012. № 9.
С. 23-24. – 0,2 п.л.
6. Ильина, Е.А. Информационные технологии в обучении письменной речи
на иностранном языке / Е.А. Ильина // XLI Неделя науки СПбГПУ: материалы
научно-практической конференции с международным участием. Ч. XX. СПб.: Издво Политехн. ун-та, 2012. C. 4-6. – 0,2 п.л.
7. Ильина, Е.А. Обучение письменной речи на иностранном языке по средствам технологий Веб 2,0 (блог, вики) / Е.А. Ильина // Державинские чтения: сборник научных статей. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2012. –
0,2 п.л.
8. Ильина, Е.А. Современные образовательные стандарты Европы, США
и России: письменная речь на иностранном языке в языковом вузе / Е.А. Ильина //
Технологии построения систем образования с заданными свойствами: материалы
III Международной научно-практической конференции. М.: Редакционно-издательский центр, 2013. С. 149-151. – 0,2 п.л.
9. Ильина, Е.А. Интернет-дискуссия как одна из форм реализации системнодеятельностного подхода в обучении иностранному языку / Е.А. Ильина // Актуальные проблемы образования в школе и вузе: IV заочная Международная научнопрактическая конференция. Тула: Изд-во ТулГу, 2013. С. 132-139. – 0,6 п.л.
10. Ильина, Е.А. Социальный сервис вики в обучении письменной речи
учащихся на иностранном языке / Е.А. Ильина // Современные подходы к обучению иностранным языкам в средней школе: сборник научных статей. Чебоксары:
Изд-во ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет
им. И.Я. Яковлева», 2013. С. 150-155. – 0,3 п.л.
11. Ильина, Е.А. Учебные Интернет-ресурсы как один из способов реализации системно-деятельностного подхода в обучении различным видам речевой деятельности на уроках иностранного языка / Е.А. Ильина // Закономерности и тенденции развития науки в современном обществе: сборник статей. Уфа: Изд-во РИЦ
БашГУ, 2013. С. 91-95. – 0,3 п.л.
12. Ильина, Е.А. Учебные Интернет-ресурсы в обучении письменной иноязычной речи / Е.А. Ильина // Вопросы лингводидактики и филологии в когнитивном аспекте: сборник научных статей. Чебоксары: Изд-во Чуваш. гос. пед. ун-та,
2013. С. 52-55. – 0,3 п.л.
13. Ilyna, E.A. Internet Technologies in teaching English / E.A. Ilyna // Discovering
the World through English. М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2012. Ч. 1. С. 50-57. –
0,7 п.л.
28
Подписано в печать 10.12.2013 г. Формат 6084/16. Усл. печ. л. 1,5.
Тираж 100 экз. Заказ № 1691. Бесплатно.
Издательский дом ТГУ имени Г.Р. Державина.
392008, Тамбов, ул. Советская, 190г.
Отпечатано в типографии Издательского дома ТГУ имени Г.Р. Державина