Роль игры-драматизации для развития успешной социализации

Селиванова Л. Г., воспитатель
МБДОУ «Детский сад № 5 «Хрусталик»
компенсирующего вида г Йошкар-Олы»
РОЛЬ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УСПЕШНОЙ
СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.
Проблемы формирования личности у ребенка, имеющего зрительную
патологию, неотделимы от вопросов социальной и социально-психологической
адаптации в обществе. Зрительные нарушения, имеющие различную этиологию
и различные проявления, отрицательно сказывается на развитии психики
ребёнка.
Дошкольный возраст, является сензитивным периодом развития
сложных коммуникативных связей детей, умений общаться не только с
отдельными детьми, но и с коллективом сверстников, с взрослыми, в
соответствии с нормами поведения. Именно в этот период закладываются
основные формы поведения и общения, формируется детский коллектив.
Зрительный дефект затрудняет развитие коммуникативной деятельности детей
этого возраста.
Неумение выстроить адекватные социальные контакты проводит к ряду
отклонений к формированию личности у детей с нарушениями зрения и может
при отсутствии или недостаточной квалифицированном педагогическом
вмешательстве вызвать появление негативных особенностей.
Термин «социализация» происходит от латинского слова socialis —
общественный, что значит процесс усвоения определенной системы знаний,
норм и культурных ценностей, позволяющих дошкольнику активно и
гармонично существовать в социуме.
Главная цель социализации — успешная адаптация ребенка к жизни в
современном обществе. Именно игра оказывает существенное влияние на
социально-нравственное развитие личности ребенка дошкольного возраста. В
игре отражается содержание окружающего ребенка социального мира,
существующих в нем нравственных норм и правил. Игра является средством
познания мира, школой общения, практикой усвоения моделей поведения и
взаимоотношений.
Коррекционная направленность данного вида деятельности основана на
возможностях детей с нарушениями зрения проецировать в игровую
деятельность социальные связи и личностные взаимоотношения, в которых
дети не могут принять непосредственного участия в реальных ситуациях.
Дети со зрительной патологией часто испытывают затруднения в
овладении коммуникативной деятельностью. Преодоление этих трудностей
возможно в условиях театрализованной деятельности, обеспечивающей
наилучший контакт детей с нарушениями зрения со сверстником и взрослым, а
также создающей возможность более полного, эмоционального и красочного
восприятия и отражения окружающего мира.
В частности, игры-драматизации позволяют обогатить опыт общения
детей нравственно-ценным содержанием и в определенной мере реализовать
задачи социального развития дошкольников.
Игра-драматизация пользуется у детей неизменной любовью.
Дошкольники с удовольствием включаются в игру: отвечают на вопросы кукол,
выполняют просьбы, дают советы, перевоплощаются в тот или иной образ.
Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят вместе с ними,
предупреждают об опасности, плачут над неудачами любимого героя, всегда
готовы прийти к нему на помощь. Игра-драматизация является мощным
стимулом к общению, помогает научить детей с нарушением зрения
правильному поведению со сверстниками и взрослыми.
Игра является мощным средством психологической коррекции и
психологической разгрузки. Проигрывая разные ситуации, ребенок проживает
их и постоянно учится правильно реагировать и менять свое поведение. В
процессе игр-драматизаций осваиваются новые социальные роли,
вырабатываются социально-психологические качества.
При умелом руководстве игра позволяет принять на себя роль другого,
понять свое и чужое эмоциональное состояние и поступить в соответствие с
социально-нравственными требованиями морали.
Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а
их приключения – сюжетом игры. Особенность этих игр в том, что они умеют
готовый сюжет. Значит, деятельность ребенка предопределена текстом
произведения. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении
персонажа. Чтобы это осуществить, надо понять, каков персонаж, почему он
так поступает. Когда педагог читает художественное произведение,
необходимо, чтобы у ребенка возник эмоциональный отпечаток в душе ребенка
и ребенок сознательно начинает отражать на своем лице те чувства, которые он
испытывает при прослушивании сказки. Драматизировать – это значит
представить, разыграть в лицах какое-либо литературное произведение,
сохраняя последовательность эпизодов. Игра – представление, разыгранное с
помощью выразительных средств: интонации, мимики, позы, жестов, походки.
Игра-драматизация помогает слабовидящим детям понять, что «плохих»
и «хороших» людей не бывает, а бывают разные поступки. На примере героев
дети учатся анализировать конфликтные ситуации, активно ищут выход из них.
В игре-драматизации ребенок учится жить, что является богатейшим
материалом для нравственного становления.
Игры-драматизации знакомят ребенка с понятиями добра и зла,
помогают увидеть красоту нравственных поступков, стараются воспитывать у
него желание делать выбор в пользу добра, одним словом, пытаются
сформировать алгоритм социального поведения.
Благодаря игре-драматизации улучшаются навыки совместного
общения, решается одна из важнейших коррекционных задач – социальная и
эмоциональная адаптация слабовидящих дошкольников, обеспечивающая их
социально-психологическое здоровье.
В процессе взаимодействия осуществляется смысл социального
развития — от самооценки, самовосприятия, самоутверждения до
самосознания, социальной ответственности, потребности в самореализации
своих возможностей, осознания себя самостоятельным членом общества,
понимания своего места и назначения в нем.
Дети эмоционально осваивают литературное произведение, проникают
во внутренний смысл поступков героев, у них формируется оценочное
отношение к герою. Литературное произведение сближает ребенка с
литературным
персонажем,
активизирует
процессы
формирования
сопереживания,
сочувствия,
содействия,
способствует
становлению
нравственных мотивов поведения.
Ребята с удовольствием участвуют в инсценировке сказок, подбирают
элементы костюмов для персонажей, изготавливают атрибуты к сказкам,
договариваются между собой о характере своих действий.
Важным условием успешности работы по данному направлению
является создание предметной среды, способствующей развитию личности
ребенка. В группе оборудован уголок для театрализованной деятельности, в
котором представлены различные виды театра: варежковый, теневой,
пальчиковый, театр картинок, разнообразные игровые атрибуты для
театрализации: игрушки для настольного театра; плоскостные предметызаместители, театральные куклы, театрализованные костюмы.
Для настольного театра на начальных этапах используются
реалистические резиновые и мягкие игрушки определённого размера, которые
ребёнок может удерживать в руках и осуществлять с ними игровые действия,
драматизируя потешки, сказки, стишки. Затем в работу вводятся театральные
игрушки, имеющие меньшее сходство с натуральными предметами. Для
развития моторики и оптико-пространственной координации используются
пальчиковые (вязаные и деревянные) и театральные куклы-шарики, которые
надевают на один палец. Очень интересен в работе шагающий театр. Только
после овладения детьми этими видами театров в процесс обучения детей
вводятся традиционные театральные куклы бибабо. Театральная кукла бибабо,
управляемая педагогом в качестве «субъекта» коммуникации, который
сообщает информацию, оценивает и регулирует поведение детей. Привлечение
детей к диалогу с помощью образной игрушки оказывает более эффективным,
чем прямое общение, удерживает внимание детей на том, о чём говорит
педагог.
Перед тем как перейти от действий с объёмными игрушками к
действиям с их плоскостными заместителями, дети играют в настольные игры с
опосредованными изображениями фигур. Затем вводятся плоскостные
графические изображения. В плоскостном театре дети действуют фигуркамииллюстрациями, которые прикрепляются на фланелеграф. Имеются
разнообразные музыкальные инструменты, в том числе и самодельные.
Подобраны элементы костюмов персонажей сказок, костюмы для сюжетноролевых игр, маски. Изготовление и подбор атрибутов для игр-драматизаций,
инсценировок сказок: элементов костюмов, кукол и игрушек для разных видов
театров проходило совместно с детьми и родителями.
Важным условием руководства играми-драматизациями является
индивидуальный подход к детям, учет их особенностей. В игре – драматизации
участвуют все дети, даже самые застенчивые. Вначале они привлекаются к
участию в играх-упражнениях, играют второстепенные роли, а затем с
удовольствием исполняют главные.
Игра-драматизация способствует развитию коммуникативных качеств
личности, создает положительный эмоциональный настрой, снимает
напряжение, способствует раскрепощению личности ребенка, у детей
снижается тревожность и необоснованное беспокойство.
Таким образом, игру-драматизацию надо рассматривать как особый вид
игровой деятельности, имеющей свою специфику. Дети наивно вживаются в
данные обстоятельства, искренне верят в то, что говорят и делают, достигают
естественного и реалистического исполнения, осознают нравственные нормы,
приобретают определенные знания, умения и навыки.
Драматизация использовалась нами как маленькая модель социума, в
которой существуют проблемы и способы их решения. С помощью
доброжелательного, стимулирующего воздействия взрослого, ребенок с
нарушенным
зрением
учится
решать
проблемы,
связанные
с
неудовлетворительным уровнем развития коммуникативной деятельности,
низкой эмоциональной и социальной адаптацией.
Поэтому, игра-драматизация является важнейшим звеном в
социализации слабовидящих детей. Театрализованная деятельность имеет
терапевтическую направленность, помогая данной категории детей в развитии
восприятия, образного мышления, речи и способствует эмоциональной
адаптации.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Литература:
Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка.– СПб., 2005.
Артемова, Л.В. Театральные игры дошкольников. – М., 1991.
Доронова, Т.Н. Играем в театр. – М., 2004.
Нравственное воспитание в детском саду / под ред. В.Г.Нечаевой,
Т.А.Марковой. – М., 1984.
Рубенюк, Е. Игра-драматизация в воспитании дошкольников/ Дошкольное
воспитание. – 1983. – № 12.
Корнилова, И. Г. Игра и творчество в развитии общения старших
дошкольников с нарушениями зрения. Креативная игра-драматизация. –
М.: Издательство «Экзамен», 2004.
Сушкова, И. В. Социально-личностное развитие: анализ программ
дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
8.
Зацепина,
М. Б. Развитие ребенка в театрализованной
деятельности: Обзор программ дошкольного образования. – М.: ТЦ Сфера,
2010.