Виды заданий и упражнений, направленные на формирование

Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Свердловской
области для обучающихся, воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат № 126»
г.. Екатеринбург, ул. Республиканская, 1.
Выступление пед. совете по теме:
«Виды заданий и упражнений,
направленные на формирование
коммуникативной компетентности»
Докладчик: учитель
Бондарева С. А.
г. Екатеринбург
20013 – 2014 уч. год
«Виды заданий и упражнений, направленные на формирование
коммуникативной компетентности»
С.А.Бондарева
На момент поступления в школу двое моих учащихся имели в активной
речи простую нераспространенную фразу с аграмматизмами. Эти учащиеся
при общении использовали слова – предметы, глагольный словарь отмечался
своей бедностью и ограниченностью. Трое учащихся при общении
использовали в основном только слова – предметы бытового характера.
Безусловно, речь человека неразрывно связана с его мышлением и
не может существовать вне его.
Диагностика
уровня
мыслительных
операций
показала,
что
мышление моих обучающихся являлось наглядно – действенным, и включало
реальные действия с предметами. Они не могли найти лишнюю картинку
среди предложенных на основании родо–видовых признаков, что связано с
узостью обобщающих понятий. При выделении отдельных признаков
предметов (по цвету, форме, величине), учащиеся могли выделить только
один признак – это или цвет или величину. Но были и такие обучающиеся,
которые не могли выделить ни одного признака. Они не устанавливали
причинно – следственные связи и даже простейшие умозаключения были им
недоступны.
Перед собой я поставила задачу организовать свою по развитию
логики мышления моих детей, чтобы научить их строить умозаключения,
приводить доказательства, делать выводы, обосновывая свои суждения,
объяснять свои действия и
уметь выражать их в речи, установливать
причинно – следственные связи и правильно оформлять свое высказывание,
как в устном, так и в письменном виде и в конечном итоге, самостоятельно
приобретать знания.
Я спланировала систему работы с использованием специально
организованных
упражнений
на
общеобразовательных
предметах,
направленную на формирование мыслительных операций.
Анализ программ по русскому языку, математике, природоведению, а
также анализ соответствующих учебников показал, что у обучающихся с
нарушением слуха, для полноценного усвоения знаний и формирования
коммуникативных
навыков
должны
быть
сформированы
следующие
логические знания и умения:
1) оперирование признаками предметов;
2) владение логическим действием классификации;
3) определение знакомого понятия через род и видовое отличие;
4) понимание смысла и правильное употребление логических связок
«и», «или», «не»;
5) понимание смысла и навыка правильного употребления логических
слов «все», «некоторые»;
6) умение сделать простейшее умозаключение, опираясь на данные
посылки.
Таким образом, свою работу по формированию мыслительных
процессов я стала осуществлять по следующим направлениям:
моделирование логических форм и отношений в учебном

процессе;
целенаправленное формирование мыслительных процессов с

помощью системы логических упражнений и сюжетно-ролевых игр;
использование на уроках речевых ситуаций и элементарных

диалогов;

отработка на практике, во внеурочное время, умений строить
предложения определенной конструкции и формировать связное логичное
высказывание, т.е. формировать речевую компетенцию.
На начальном этапе, для моих обучающихся я использовала
упражнения и задания с привлечением в качестве дидактического материала
объемных фигур, кубиков, игрушек и предметных картинок. Сами
упражнения давались не в виде учебных задач, а в форме занимательных игр,
содержание которых направлено на формирование общелогических умений,
необходимых для изучения любого учебного предмета.
Так, например, при изучении темы «Учебные вещи» детям было
предложен такой вид задания:
Вова собирается в школу. Подумай и скажи, что возьмет с
собой Вова.
В качестве опорной схемы для формирования коммуникативных
умений предлагается следующая схема высказывания:
Говори так:
Вова возьмет __________, __________, _________,
__________,
___________.
Это
_______
_________.
Данный вид упражнения направлен на обобщение и конкретизацию
житейских понятий (подводит учащихся к умению находить родовые
(обобщающие) понятия и видовые (конкретные) отличия, т.е. к умению
производить мыслительную операцию АНАЛИЗ и построить простое
распространенное
предложение,
осложненное
однородными
членами
предложения)
Во второй половине дня для формирования коммуникативной
компетентности отрабатывались те – же конструкции. Так, например когда
дети играли в сюжетно – ролевую игру «Школа» им предлагалось задание
подумать, а что ты возьмешь с собой в школу. Она переносилась и в
жизненную ситуацию ребенка. Ту пойдешь домой, а завтра придешь в школу,
что ты возьмёшь с собой в школу.
При изучении темы «Игрушки» предлагалось выполнить следующее
задание:
Катя играла игрушками: утром, днем и вечером. Рассмотри
картинки, и скажи, какая самая любимая игрушка у Кати.
Утром
Днем
Вечером
Для
формирования
коммуникативных
умений
учащимся
были
предложены следующие вопросы и опорные схемы высказываний:
- Какими игрушками играла Катя утром (днём, вечером)?
Говори так:
Утром Катя играла _________, _________ и __________.
Скажи, какая самая любимая игрушка у Кати?
Говори так:
Самая любимая игрушка у Кати _____________.
Данное упражнение направлено на простейшее умозаключение с
опорой на предметную модель (подводит учащихся к умению делить вывод и
анализировать, т. е. производить мыслительную операцию ВЫВОД и
использовать
в
самостоятельной
речи
простое
распространенное
предложение с однородными членами и союзом и).
Для формирования коммуникативной компетентности и переноса
данной конструкции в жизненную ситуацию с детьми проводилась беседа, а
какая у тебя самая любимая игрушка? Кто тебе её подарил?
При изучении темы «Одежда» выполнялось следующее задание:
Рассмотри картинки. Что это? Раскрась одежду, которую носят
летом –летнюю одежду.
Данное упражнение направлено на формирование умения определять
понятие через род (в данном случае это является подготовительным
упражнением к формированию умения относить объекты к роду и
устанавливать
причинно
–
следственные
мыслительную операцию ЛОГИКА)
связи,
т.
е.
формирует
Используя данное задание для формирования коммуникативных
умений учащимся, были предложены следующие вопросы с целью
построения элементарного диалога (учитель-ученик)
- Что это? (Это одежда)
- Какую одежду надевают летом? (Летом надевают ………)
- Какую одежду ты надеваешь летом? (Летом я надеваю ……..)
Для формирования связного высказывания, и закрепления знаний
предметов одежды во время сборов на прогулку детям було предлежена
следующая ситуация:
Сегодня плохая погода и идёт дождь. Подумай и скажи, что ты
наденешь?
При изучении темы «Профессии» предлагались следующие виды
заданий:
Что делает повар?
Данное упражнение направлено на формирование умения определять
понятие через род (подводит к
устанавливать
причинно
–
умению относить объекты к роду и
следственные
связи,
т.
е.
формирует
мыслительную операцию ЛОГИКА)
Этот вид упражнения является подготовительным. В дальнейшем
можно использовать следующий вид задания, которое формирует умение
правильно строить связное высказывание по вопросам:
- Как называется профессия человека?
- Где работает ….. ?
- Какую работу он выполняет?
- Кем работают твои родители?
В дальнейшем полученные знания мои учащиеся смогли применить,
когда составляли рассказ описательно – повествовательного характера о
своей маме. По итогам этого мероприятия мы провели выставку своих работ
для любимых мам.
Так же в своей работе я использовала задания направленные на
понимание значения логических слов «все», «некоторые», «каждый»,
«любой», которые также формируют умение делать выводы, строить
умозаключения и рассуждать, что способствует развитию коммуникативных
навыков учащихся с нарушением слуха.
Используя данную систему работы, я достигла неплохих результатов
в части развития словесно логического мышления и формирования речевой
компетентности у моих детей. Мои учащиеся почти не используют жестовую
речь,
умеют
задать
вопрос
и
самостоятельно
ответить
(построить
элементарный диалог), понять прочитанный текст и ответить на основные
вопросы по содержанию. Мы начали работу по творческим заданиям по
тексту (что могло бы быть дальше? Как я отношусь к героям или данной
ситуации?)