Сценарий педсовета

Сценарий педсовета
Приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно стать органичной
составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и
развития. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.01 № 1756-р,
сформулированы важнейшие задачи воспитания: формирование у школьников гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности,
самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной
адаптации на рынке труда.
Сегодня недостаточно внимания уделяется воспитательному потенциалу учебного процесса,
между тем его реализация призвана повысить эффективность решения школой воспитательных
задач. Усиление воспитывающей функции дисциплин школьного цикла согласуется со стратегией
модернизации образования, соответствует приоритетам современной государственной политики в
области образования.
Необходимость мер, направленных на повышение воспитательного потенциала образовательного
процесса в школе, обусловлена как позитивными, так и негативными тенденциями развития
российского общества. С одной стороны, усиливаются демократические процессы в различных
сферах общественной жизни, развивается диалог культур, Россия активно включается в мировое
сообщество. Все это повышает социальный запрос на духовно-нравственную, творческую,
деятельную, развивающуюся личность. С другой стороны, нарастают негативные явления:
бездуховность, социальное расслоение, социальная незащищенность граждан, криминализация
общества, пропаганда насилия в средствах массовой информации.
Как следствие этих процессов - рост подростковой преступности, беспризорности и
безнадзорности,
наркомании,
снижение
общей
культуры
молодежи,
усиление
националистических, сектантских влияний на детей и молодежь.
Организационные формы учебной деятельности школьников должны обеспечивать разнообразные
способы коммуникации участников образовательного процесса в целях расширения
предоставляемых обучающимся возможностей реализации собственной социально-нравственной
позиции, выбора форм и видов учебной, творческой, практической деятельности.
Каждое занятие должно быть воспитывающим. Воспитывающее обучение – один из
главных принципов преподавания любого предмета. Основные воспитательные возможности
урока включают следующие моменты, зависящие в полной мере от учителя:
1. четкая организация познавательной деятельности учащихся;
2. требовательность, но творческая взаимопомощь;
3. использование воспитательных возможностей каждого учебного предмета с
учетом его специфики.
4. формирование ключевых компетенций на уроке.
Тема: «Воспитательные возможности урока литературы», как мы воспитываем детей
средствами урока. Проценко Ирина Михайловна.
В 2009 году образовательная инициатива «Наша новая школа», определила стремление к
созданию школы, которая должна раскрывать личностный потенциал ребенка. Не просто
давать знания, хотя для школы это важнейшее предназначение, а создавать условия для
раскрытия индивидуальных способностей и развития личности каждого ребенка.
Наши дети должны быть готовыми к условиям жизни в высококонкурентной среде, не бояться
предъявлять новые идеи, уметь не только реализовывать их в пространстве образовательного
учреждения, но и в жизни.
В отличие от общеобразовательных программ, которые жестко регламентированы стандартами, в
дополнительном образовании основное - собственное желание молодого человека осваивать ту
или иную образовательную программу. Выбор объединения чаще всего происходит не под
влиянием родителей, обычно это желание самого ребенка.
Я считаю, что дополнительное образование ничуть не менее важно, чем образование основное.
Во-первых, школьные программы не дают, к сожалению, возможности целостного
многостороннего развития личности. Основной приоритет сделан на формировании интеллекта
ребенка, а его эмоционально-волевая сфера остается без внимания. Дополнительное образование
этот недостаток позволяет исправить. Во-вторых, дополнительное образование в значительной
своей части помогает сохранить здоровье школьнику.. В-третьих, к сожалению, значительная
часть школьной программы - это знания, которые вскоре забудутся, если не будут применяться и
расширяться. Есть такая пословица: «Культура - это то, что остается в человеке, когда он забыл
все, чему его научили в школе». Дополнительное образование часто оказывается не только более
долгосрочным, но и определяющим дальнейшую профессию ребенка. Безусловно, система
дополнительного образования имеет мощные возможности нравственно-психологического
влияния.
Не секрет, что содержание одного ребенка в кружке, станции юных техников, туристов обходится
в несколько раз дешевле, чем его же содержание в колонии для малолетних преступников или
специальном учреждении закрытого типа. Система дополнительного образования детей помогает
сохранить уникальность развития детей в постоянно меняющемся социальном окружении,
удовлетворить потребность ребенка в познании себя, осмыслении своего «я», формирует
сопротивляемость личности в непростой действительности. Мы провели
опрос…………………………………………………………….
Для становления системы дополнительного образования детей важна работа и поддержка
одаренных детей. Мы понимаем, что потенциал дополнительного образования здесь бесценен. Нет
необходимости объяснять, что здесь мы должны найти особые критерии, что должны
заинтересовать всех - от педагога до руководителя-управленца - в поддержке таких детей.
Талантливые, креативные люди как раз те, кто в дальнейшем будет продвигать науку и искусство,
кто будет заниматься модернизацией государства, общества, экономики.
Ценность дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает
вариативную составляющую общего образования, способствует практическому приложению
знаний и навыков, полученных в школе, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся.
А главное — в условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий
потенциал, навыки адаптации к современному обществу и получают возможность полноценной
организации свободного времени. Дополнительное образование детей — это поисковое
образование, апробирующее иные, не традиционные пути выхода из различных жизненных
обстоятельств (в том числе из ситуаций неопределенности), предоставляющее личности веер
возможностей выбора своей судьбы, стимулирующее процессы личностного саморазвития.
Во-первых, дополнительное образование оказывает воздействие на образовательный процесс
школы. Дополнительные образовательные программы:
углубляют и расширяют знания учащихся по основным и факультативным предметам;
делают школьное обучение личностно-значимым для многих учащихся;
стимулируют учебно-исследовательскую активность школьников;
повышают мотивацию к обучению по ряду общеобразовательных курсов.
Во-вторых, школьное дополнительное образование оказывает существенное воспитательное
воздействие на учащихся: оно способствует возникновению у ребенка потребности в
саморазвитии, формирует у него готовность и привычку к творческой деятельности, повышает его
собственную самооценку и его статус в глазах сверстников, педагогов, родителей. Занятость
учащихся во внеучебное время содействует укреплению самодисциплины, развитию
самоорганизованности и самоконтроля школьников, появлению навыков содержательного
проведения досуга, позволяет формировать у детей практические навыки здорового образа жизни,
умение противостоять негативному воздействию окружающей среды. Массовое участие детей в
досуговых программах способствует сплочению школьного коллектива, укреплению традиций
школы, утверждению благоприятного социально-психологического климата в ней.
Жаль, что воспитательные возможности дополнительного образования до сих пор осознаются
педагогами в недостаточной мере. Как показывает опыт УВК и других школ с развитой системой
дополнительного образования, школьные учителя тогда начинают по-настоящему ценить
внеурочную деятельность детей, когда она позитивно сказывается на их учебных достижениях.
Именно тогда педагоги постепенно начинают воспринимать занятия школьников художественным
или техническим творчеством, спортом или туризмом как факторы, содействующие предметному
обучению и личностному развитию детей.
Многие учителя понимают, что между знаниями, которые даются в школе, и теми, что нужны
учащимся в жизни, пока имеется большой разрыв. Это суждение разделяют и сами школьники,
которые сегодня больше всего ценят здоровье, уверенность в себе, любовь, то есть ценности
индивидуально-психологического плана. Следом идут: интересная работа, материальный
достаток, дружная семья, домашний уют. Причем интересно, что отдых и развлечения как
жизненные ценности ставятся учащимися на одно из последних мест в ранжировании.
Молодежь неравнодушна к образованию, но хотела бы, чтобы оно было более жизненным и
личностно ориентированным. Очевидно, что одно только базовое образование не в состоянии
решить эту проблему. Поэтому так важно умело использовать огромные возможности
дополнительного образования, благодаря которому ученик действительно получает возможность
самостоятельно выбирать вид деятельности, определить свой собственный образовательный путь.
Таким образом, дополнительное образование в школе способно решить целый комплекс задач,
направленных на гуманизацию всей жизни школы:
выровнять стартовые возможности развития личности ребенка;
способствовать выбору его индивидуального образовательного пути;
обеспечить каждому ученику “ситуацию успеха”;
содействовать самореализации личности ребенка и педагога.
Слово для выступления я предоставляю:Кунгурову Ж.Г.
Тема: «Воспитание средствами дополнительного образования»
Классный час – это одна из форм воспитательной работы классного руководителя, при котором
учащиеся принимают участие в специально организованной деятельности.
Классные руководители школы уделяют большое внимание классным часам, на которых
они развивают такие компетенции как:
 Здоровьесбережения,
 Общения,
 Познавательной деятельности,
 Ценностно-смысловой ориентации в мире,
Надо помнить, что классный час – есть форма прямого отношения со своими воспитанниками.
Классный час – это не какая-то определенная форма работы, а час классного руководителя.
Тема: «Классный час, как средство воспитания» Попов А.В.
Конфронтация семьи и школы достигла своего предела. Семья не всегда верит школе. Школа
отвечает семье тем же, обвиняя родителей за полное отсутствие семейного воспитания и
распущенность маленьких дикарей, наполняющих школу. Ситуация усугубляется еще тем, что на
открытый конфликт не идет ни одна из сторон: семья осторожно ведет себя, охраняя ребенка от
педагогического гнева, а школа из-за растерянности перед сложившимися обстоятельствами
сегодняшней семьи робеет перед ней как перед сильным врагом своим.
Школа и семья – два разных социальных института и по происхождению, и по природе
существования, и по назначению своему.
Взаимосвязь школы и семьи оправдана. Более того, - она чрезвычайна важна и необходима.
Но школа не может ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает
формирующаяся личность от родителей. Мы можем и должны педагогически целенаправить,
обогатить, усилить положительные внешкольные влияния, включить их в систему своей
воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах нейтрализовать отрицательные
влияния, используя профессиональные возможности.
Педагог в качестве профессионала, наделенного способностью «вводить ребенка в контекст
культуры и социальные отношения», не может игнорировать такое глубокое влияние на ребенка
семьи, он не смеет сердиться на детей, воспроизводящих семейный стиль речи, поведения,
отношения, не смеет и оскорбляться на грубые либо непристойные выходки ребенка,
подражающего кому-то из своего маленького социального мирка. Он только ищет корни такого
поведения.
Мы с вами знаем, что большинство семей испытывают затруднения в вопросах
современного воспитания. Культурный уровень многих семей оставляет желать лучшего.
Каковы же условия взаимодействия семьи и школы?
Первейшее условие – исчерпывающее представление о функциях и содержании
деятельности друг друга, так чтобы иметь возможность понимать друг друга и при наличии
адекватного образа воспитательных возможностей друг друга могли устанавливать реальные
взаимные действия. Вполне отдавая себе отчет в задачах, средствах и конечном итоговом
результате.
Основанием для выявления принципов взаимодействия школы и семьи является забота о
счастье ребенка. Оговорим: не об отметках по учебным предметам, не о послушании и поведении,
не о соответствии нормам социальной жизни или нормам родительской жизни. Счастье человека
есть то, ради чего ребенку следует ходить в школу и овладеть богатыми достижениями культуры.
Актуальность проблемы развития ученического самоуправления
Развитие ученического самоуправления входит в компетенцию органов образования в
соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 50, п. 4). В Концепции
модернизации российского образования до 2010 года определены важность и значение
самоуправления для развития государственно-общественной системы управления
образовательным учреждением, социализации и профессионального самоопределения учащейся
молодежи.
Основное предназначение ученического самоуправления — удовлетворять индивидуальные
потребности обучающихся, направленные, прежде всего на защиту их гражданских прав и
интересов, участие в решении насущных проблем общеобразовательного учреждения. Участие
обучающихся в ученическом самоуправлении способствует формированию более четкой и
осознанной гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим; позволяет повысить
социальную компетенцию; развивать социальные навыки поведения и установок на
самостоятельное принятие решений в социальных проблемных ситуациях.
Самоуправление учащихся выражается в возможности самостоятельно проявлять инициативу,
принимать решения и реализовывать их в интересах ученического коллектива. Как правило,
самоуправление проявляется в планировании деятельности коллектива, организации этой
деятельности, анализе своей работы, подведении итогов сделанного и принятии соответствующих
решений.
В настоящее время в практике многих общеобразовательных учреждений под ученическим
самоуправлением ошибочно подразумевается краткосрочная программа или разовое мероприятие,
когда дети лишь «играют в демократию». Тогда как самоуправление и ученическое
самоуправление в частности должны стать реалиями всего образовательного процесса,
процесса управления, осуществляемых в общеобразовательном учреждении. Ученическое
самоуправление открывает для миллионов школьников возможности проявить свои личностные
способности, найти интересное дело, организовать его выполнение, принимая на себя
персональную ответственность за его выполнение.
Кроме того, в современной школе ученическое самоуправление часто подменяется деятельностью
детской общественной организации (объединения). Эти два вида детской активности настолько
тесно срослись в сознании педагогов, что сегодня трудно отделить одно от другого. Изменение
этого положения особенно актуально, когда в регионах появляются все новые и новые детские и
молодежные общественные организации (объединения), которые реализуют свои программы в
рамках одного и того же общеобразовательного учреждения.
Проект решения педсовета:
1. Воспитательную функцию урока направлять на воспитание нравственного отношения
ученика к различным сферам, событиям и явлениям жизни, другому человеку и
собственному образу и формулировать ее в воспитательной цели урока.
2.Педагогическому коллективу школы в процессе подготовки урока и его реализации
осуществлять требования оказания помощи детям в раскрытии личностного смысла любого
изучаемого на уроке конкретного знания.
3.Учителям – предметникам совместно с классными руководителями продолжить работу по
формированию у учащихся убеждений ценности образования. Как фактора развития
личности через четко выстроенные воспитательные цели урока.
4. Исключить из школьной практики: родительские собрания, которые сводятся лишь к
информированию о учебных результатах: все собрания должны нести новую информацию
для родителей о методах, приемах, принципах воспитания.
5. Из множества возможных вариантов проведения собраний предпочтительнее «активные»
формы, предполагающие деятельностную включенность субъектов в процесс добывания
новых знаний.