Document 894704

Рабочая программа по «Окружающему миру»
создана по авторской программе Е.В. Чудиновой, Е.Н. Букваревой «Окружающий мир»
1 класс
1. Пояснительная записка.
Образовательный компонент «Окружающий мир» занимает особое место в системе начального
обучения Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова. Во-первых, этот образовательный компонент составляют
два учебных блока: «Естествознание» и «Обществознание». Также в содержание курса включены
материалы по безопасности жизнедеятельности. Вторая особенность, отличающая «Окружающий
мир» как от курсов русского языка и математики, так и от курсов эстетического цикла, состоит в том, что
«Окружающий мир» решает задачи формирования мышления и сознания в условиях взаимодействия
ребенка с «сопротивляющимся» объектом — природными и социальными явлениями. Это дает
возможность ребенку проверять на практике свои предположения об устройстве и характере природных и социальных явлений, что и определяет успешность становления у него основ научного
мышления.
Основной задачей компонента «Окружающий мир» в системе Эльконина — Давыдова является
формирование основ научного мышления ребенка в области природы и социума.
Кроме этой, решаются также следующие задачи:
 первоначальное знакомство ребенка с некоторыми методами естественных и социальных наук;
 ориентирование ребенка в мире окружающих природных и социальных явлений (в том числе,
 формирование первоначальных экологических понятий и представлений, образных
представлений о прошлом и настоящем Отечества, представлений о безопасном и
правилосообразном
поведении);
 формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры;
 воспитание культуры взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.
В основе построения программы лежит принцип отбора знаний, умений и навыков, наиболее
актуальных для развития мышления и сознания ребенка этого возраста, а также для успешного
последующего обучения.
2. Описание места учебного предмета в учебном плане.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с 1
по 4 класс по два часа в неделю. В 1 классе на прохождение программного материала отводится
66 часов.
3. Общая характеристика учебного предмета.
Предмет «Окружающий мир» в системе Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова представляет собой
полноценный образовательный концентр, в рамках которого учащиеся делают первый осмысленный
шаг в освоении форм научного сознания.
Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом особенностей естественнонаучного и
обществоведческого содержания. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их
необходимый минимум определен по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения;
практические работы – наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями,
самостоятельное создание несложных моделей.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены тремя областями
(предметными линиями): природные и искусственные объекты как совокупности признаков и свойств»,
«Человек в пространстве», «Человек во времени».
Специфика курса состоит в том, что он имеет интегрированный характер: объединяет социальным
миром. «Окружающий мир» решает задачи формирования мышления и сознания в условиях
взаимодействия ребёнка с «сопротивляющимся» объектом - природными и социальными явлениями.
Это даёт возможность ребёнку проверять на практике свои предположения об устройстве и характере
природных и социальных явлений, что и определяет успешность становления у него основ научного
мышления.
4. Результаты освоения предмета (личностные, метапредметные (компетентностные) и
предметные).
К концу первого года обучения по данной программе ученик должен:
А) В области естествознания:
Приводить примеры:
диких и домашних животных (2-3 на кажду группу);
дикорастущих и культурных растений (2-3 на кажду группу);;
хвойных и лиственных деревьев, кустарников, трав (2-3 на каждую группу);
природных явлений (2-3);
Различать на уровне представлений:
естественные (природные) и искусственные объекты (предметы труда и изделия
человека);
живые и неживые природные объекты;
части растения, отображать их в схематическом рисунке.
Кратко характеризовать:
- свойства объекта наблюдения (форма, цвет, сравнительные размеры).
Б) В области обществознания и основ безопасности жизнедеятельности:
Приводить примеры:
правильного и неправильного поведения на улице.
Кратко характеризовать:
- элементарные правила поведения и общения в школе и дома.
Кроме этого, обучение по данной программе дает возможность научиться:
А) В области естествознания:
Приводить примеры:
состояний разных объектов;
процессов, происходящих вокруг нас (в том числе, природных явлений);
процессов, происходящих в теле человека (из числа изученных на уроках).
разных пород собак.
Различать на уровне представлений:
органы чувств человека и их функции.
Кратко характеризовать:
- состояние погоды.
Решать практические задачи:
проводить целенаправленное наблюдение за живыми существами и процессами,
происходящими с ними;
строить ряды объектов по указанному свойству.
строить простейшие классификации объектов.
Б) В области обществознания и основ безопасности жизнедеятельности:
Кратко характеризовать:
-
памятники архитектуры, описывая их по плану,
признаки разных профессий;
виды транспорта,
предметы быта (изделия человека), выделяя их свойства.
Решать практические задачи:
проводить целенаправленное наблюдение за процессами, происходящими вокруг нас
в повседневной жизни;
уметь называть в речевой форме и анализировать свои ощущения при наблюдении;
строить ряды объектов по указанному свойству.
Личностными результатами изучения курса являются:
• осознание себя учеником, выражающееся в интересе к другим ученикам и учителям и желании
следовать принятым нормам поведения в школе дома;
• осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных
представлений: уважительное отношение к другим ученикам и работникам школы, дружелюбие,
установка на совместную учебную работу в паре, группе;
• установка на безопасный образ жизни (безопасное поведение на экскурсии, во время перемены):
умение следовать инструкции.
Метапредметные результаты:
• Способность различать себя (как личность) и результат своей работы, оценивать результат своей
работы по критериям, предложенным учителем; принимать оценку учителем результата своей
работы;
• сравнивать результат своей работы с предложенным образцом;
• различать, способы получения ответов на свои вопросы (наблюдение, спрашивание, чтение);
• осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач (формулировать запрос
на недостающую информацию, обращаться ко взрослому или к доступной справочной литературе.
• вместе с другими учениками составлять план (знаково-символический) наблюдения за
интересующим объектом;
• использовать знаки и символы для составления схемы процессов
• формулировать тему (о чём рассказывалось?) и главную мысль (о чем именно сказано?) короткого и
простого научно популярного текста.
5. Содержание учебного предмета.
1. Постановка проблемы получения знания об естественных (природных) и искусственных объектах.
Природоведение (или естествознание) — группа наук, изучающих природные (естественные) объекты.
Обществознание — группа наук о человеческом обществе. Способы получения ответов на вопросы об
окружающем нас мире: спрашивание, чтение, наблюдение. Использование современных средств
получения информации (телевидение, Интернет)
 Преобразование природы человеком. Искусственное и природное.
 Дикие и домашние животные, дикорастущие и культурные растения.
 Основные части цветкового растения: корень, стебель, лист, цветок и плод.
 Деревья, кустарники и травы. Разнообразие растений.
 Внешнее строение и части растений. Использование растений человеком.
(10 ч)
2. Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире.
ощущений человека.
 Виды ощущений человека: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
 Органы чувств человека и животных.
(8 ч)
Анализ
3. Свойства (признаки) объекта наблюдения. Выделение и называние разных свойств объекта
наблюдения. Планирование наблюдений. Описание объекта наблюдения с помощью ранее составленного
плана.
 Архитектурные сооружения Москвы – столицы России, и Петербурга. Их признаки.
 Предметы быта и их признаки.
 Признаки профессий.
 Листья, ветки и кора деревьев, хвойные и лиственные деревья, камни, грибы съедобные и
несъедобные, их признаки..
 Насекомые, домашние животные, птицы, - наблюдаемые признаки и свойства.
(16 ч)
4. Сравнение объектов по выделенному свойству. Построение рядов объектов по выделенному
свойству. Классификация объектов по выделенному свойству.
 Виды бумаги. Изготовление бумаги. Необходимость экономии бумаги.
 Птичьи клювы. Приспособленность птиц к условиям их жизни.
 Птичьи яйца. Приспособленность птиц к условиям обитания. Охрана птиц.
 Хвосты животных. Приспособленность животных к условиям обитания.
 Листья деревьев. Разнообразие растений.
 Бабочки. Примеры бабочек, обитающих в России.
 Предметы быта (мебели, посуды и пр.).
(10 ч)



5. Разные состояния объекта. Их описание и представление с помощью схемы.
Состояния погоды (ясная, пасмурная, влажная, сухая, жаркая. холодная).
Состояния человека (бодрый, усталый, рассеянный, сосредоточенный, огорченный и пр.).
Болезненные состояния человека. Примеры классификации заболеваний.
(6 ч)











6. Процесс как смена состояний объекта. Процессы вокруг нас.
Химические процессы: горение, его необратимость.
Жизнь города. Движение транспорта на улицах города. Виды транспорта. Поведение людей на улице.
Последовательность времен года. Сезонные изменения растений и животных.
Физические процессы, происходящие с водой: падение капли в воду, замерзание воды, таяние льда и
снега, испарение лужи, узоры на окнах. Первое представление о круговороте воды в природе.
Физиологические процессы у человека: дыхания, заживания синяков и царапин, плача младенца,
усиления биения сердца при физической нагрузке, сгибания руки.
Изменения эмоционального состояния человека и животных. Проявление эмоций человеком и
животными (обезьянами, собаками). Мимика и поза как показатели эмоций.
Живая и неживая природа. Изменения в живой и неживой природе. Неживая природа: разрушение
(размывание берегов и пр.), рост (кристаллов, стактитов, и пр.)
Живая природа: развитие как важная отличительная черта живых существ (развитие одуванчика,
курицы, насекомых).
Установление последовательности процессов (на примере чтения следов животных).
Возможность предсказания хода процесса (на примере прорастания луковицы).
Примеры природных явлений.
(16 ч)
Примерная тематика экскурсий:
История вещей (экскурсия в политехнический, краеведческий или исторический музей).
Сезонные изменения в природе. Фенологические наблюдения (экскурсия в лес, парк).
Образовательный процесс по окружающему миру организуется с помощью следующих форм и
видов учебных занятий:
 урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;
 урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;
 урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической работы;
 урок-проектирование – место для решения проектных задач;
 учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над своими
математическими проблемами;
 групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их
запросу;
 самостоятельная работа учащихся дома имеет следующие линии:
- задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных работ;
- задания по освоению ведущих тем курса, включая отработку соответствующие навыков, на трех
уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);
- творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои математические знания и умения
(эти задания выбираются и выполняются по желанию).
Система контроля представлена следующими видами работ:
Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет оценить расхождение между реальным
уровнем знаний у учащихся и актуальным уровнем, необходимым для продолжения обучения, и
спланировать коррекционную работу с целью устранения этого расхождения, а также наметить «зону
ближайшего развития». Результаты стартовой работы фиксируются учителем в
технологических картах.
Проверочная работа проводится по теме и служит механизмом управления и коррекции для
следующего этапа работы. Результаты проверочной работы заносятся учителем в технологическую
карту.
Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает основные темы учебного
периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения.
Работа может проводиться в несколько этапов из трехуровневых задач, каждая из которых состоит из
трех заданий.
Трехуровневые задачи на ведущие предметные способы/средства действия выявляют освоение
учащимися базовых способов/средств действия отдельно на каждом из трех уровней.
В итоговую проверочную работу включаются специально разработанные предметные задачи, с
помощью которых можно оценить не только предметные знания, но и универсальные учебные
действия.
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся.
№
Дата
Тема занятия
Содержание
Форма
Результат
урока
Тема № 1 "Определение задач учебного года ( 2 ч)
Цель: определить возможные «дефициты» учащихся в знаниях и умениях и постановка задач текущего учебного года
1
Стартовая работа
Задание на проведение наблюдения в Работа в малых
Рисунок местности,
природе
группах
наблюдаемый учащимися
2
Определение задач учебного года через
Определение возможных причин
Коллективная работа
Абрис «карты» основных задач
анализ задания стартовой работы
возникновения ошибок и поиск
класса
года
средств для их ликвидации
Тема № 2 «Вопросы о природе. Способы получения ответов» (6 ч)
Цель: организовать анализ детьми природных и искусственных объектов с целью формулирования отличия между искусственным и естественным (природным)
3-4
Постановка задачи на способы получения Рассмотрение разных вопросов и
Коллективная работа
Схемы способов получения
ответов на вопросы о природе
поиск способов получения
класса
ответов: спрашивание,
информации на них.
наблюдение, чтение, измерение
5-7
Различение естественного и
Рассмотрение разных примеров
Коллективная работа
Различение естественного и
искусственного.
естественных и искусственных
класса
искусственного.
объектов.
7-9
Различение дикорастущих и культурных
Рассмотрение разных примеров
Коллективная работа
Различение дикорастущих и
растений
преобразующей деятельности
класса
культурных растений
человека
Домашняя самостоятельная работа учащихся:
Выполнение задания в учебнике-тетради на различение домашних и диких животных;
Работа с текстами («Что из чего делается?»)
Итоги темы:
а) обозначились ближайшие цели совместной деятельности – освоение разных способов получения ответов на вопросы.
б) введены некоторые основные способы взаимодействия на уроках.
Тема № 3 «Наблюдение как способ получения ответов на вопросы о природе. Как мы наблюдаем?» (8 ч)
Цель: поставить и решить задачи, связанные с освоением наблюдения как способа получения ответов на вопросы
9-10
Постановка задачи на то, как мы
Создается ситуация, когда способом
Парная и
наблюдаем.
ответа на вопрос выступает
коллективная работа
наблюдение.
класса
11-12
Различение органов чувств животных
Знакомство с органами чувств
Коллективная работа
животных
класса
13-14
Описание в речевой форме свойств
разных предметов
15-16
Предъявление результатов и оценка
освоения темы «Наблюдение как способ
получения ответов на вопросы о природе.
Как мы наблюдаем?»
Тренировка детей в описании свойств
предметов
Определение готовности учащихся
продемонстрировать свои знания и
умения, выполнение работы,
определение стоимости заданий и
всей работы, самооценка учащихся.
Тема № 4 «Наблюдение. Выделение свойств объекта наблюдения» (16 ч)
Цель: поставить задачи на выделение и описание свойств наблюдаемых объектов
17-19
Постановка задачи на выделение свойств Выделение и описание свойств
объекта наблюдения
объектов наблюдения
Парная и
коллективная работа
класса
Проверочная работа
№1
Названия органов чувств
человека и функций, которые
они выполняют
Названия органов чувств
животных и функций, которые
они выполняют
Практика в назывании свойств
(качеств) предметов
Соотнесение оценок учащихся и
учителя
Работа в малых
группах
Схема наблюдения.
Практика в словесном описании
ощущений, полученных с
помощью разных органов чувств
Коллективная и
парная работа класса
Первый план наблюдения
Работа в малых
группах
Схема способа работы в группе
Домашняя самостоятельная работа двух видов:
1 вид коррекционная: работа по карточкам для ликвидации собственных проблем учащихся;
2 вид для расширения своих познавательных возможностей: работа с текстами, проведение наблюдений.
20-22
Планирование наблюдения на примере
выделения признаков объектов
23-25
Выделение признаков объектов на
примере собак
Работа с изображениями животных,
выделение признаков, составление
плана наблюдения
Освоение способа взаимодействия в
группе
26-28
Проведение наблюдения в природе
«Птицы вокруг нас»
29-30
Планирование наблюдения за сезонными
изменениями в природе
Наблюдение за птицами, выделение
характерных признаков наблюдаемых
объектов
Отработка умения планировать
наблюдение
Экскурсия
Закрашенные силуэты птиц на
странице У-Т
Учебное занятие
План наблюдения
Домашняя самостоятельная работа учащихся:
1) выполнение заданий в учебнике-тетради (о насекомых, о листьях и грибах);
2) чтение текстов о насекомых, о животных
Тема № 5 «Наблюдение. Построение шкалы по выделенному свойству объектов наблюдения. Классификация объектов по выделенному свойству. (10 ч)
Цель: показать простейшие способы «наведения» порядка в наблюдениях (ряд, классификация).
31-32
Постановка задачи на построение ряда из Подвести детей к идее построения
Работа в малых
Построенные ряды объектов
объектов
ряда объектов по выделенному
группах
свойству
33
Построение ряда объектов по
Отработка умения строить ряд
Индивидуальная
Построенные ряды объектов
выделенному признаку
работа
34-35
Постановка задачи на построение
Подвести детей к обнаружению еще
Групповая работа
Построенная классификация из
классификации объектов
одного способа «наведения порядка»
объектов
в коллекции
36
Классификация объектов
Освоение нового способа
Работа в малых
Схема способа работы в группе
взаимодействия в группе
группах
37
Выделение по тексту признаков объектов Освоение способа работы с текстом – Индивидуальная
Выделение маркером главных
выделение главной мысли
работа
слов
38
Построение рядов и классификация
Организовать тренировку детей в
Учебное занятие
Построенные ряды и шкалы
объектов по выделенным признакам
построении рядов и классификаций
(практикум)
объектов
объектов
39
Предъявление результатов домашней
Работа по оценке результатов детских Урок-презентация
Фиксация на доске достижений
самостоятельной работы и их обсуждение работ
лучших результатов класса,
фиксация достижений и
трудностей на «карте задач»
40
Предъявление результатов и оценка
освоения тем №№ 4 -5 «Наблюдение.
Выделение свойств объекта»,
«Построение шкалы. Классификация»
Определение готовности учащихся
Проверочная работа
Соотнесение оценок учащихся и
продемонстрировать свои знания и
№2
учителя
умения, выполнение работы,
определение стоимости заданий и
всей работы, самооценка учащихся.
Тема № 6 «Наблюдение. Выделение разных состояний объекта» (2 ч)
Цель: сформировать у учащихся представления о разных состояниях объекта, по изменению свойств которого можно судить об изменении его состояния
41-42
Постановка задачи на выделение разных Показать детям, что один и тот же
Работа в малых
Введена символическая запись
состояний одного и того же объекта.
объект может быть в разных
группах
состояний объекта
состояниях
43-46
Описание разных состояний одного и того
же объекта
Организовать тренировку детей в
выделении разных состояний объекта
по тексту
Работа в малых
группах
Выделение состояний объекта
Работа в малых
группах
Модель процесса
Тема № 7 «Наблюдение процессов. Рассмотрение перехода из одного состояния в другое» (16 ч)
Цель: сформировать умения у учащихся видеть изменения, происходящие с объектами наблюдения
47-50
Постановка задачи на открытие процесса
Подвести детей к понятию процесса
как смены состояний объекта
51-52
Предъявление результатов домашней
Работа по оценке результатов детских
самостоятельной работы и их обсуждение работ
Урок-презентация
Фиксация на доске достижений
лучших результатов класса,
фиксация достижений и
трудностей на «карте задач»
53-58
Отработка умения фиксировать процесс в
графико-знаковой форме на примере
сезонных изменений в природе.
Индивидуальная
работа
Практика в выделении процесса
в графико-знаковой форме
Организовать тренировку детей в
выделении и фиксации прошлого и
настоящего состояний объектов
59-60
Предъявление результатов и оценка
освоения тем №№ 6-7 «Наблюдение.
Выделение разных состояний объекта»,
«Наблюдение. Рассмотрение разных
вариантов перехода из одного состояния
в другое».
Определение готовности учащихся
продемонстрировать свои знания и
умения, выполнение работы,
определение стоимости заданий и
всей работы, самооценка учащихся.
61
Проверочная работа
№3
Соотнесение оценок учащихся и
учителя
Индивидуальная
консультация
Тема № 8 «Рефлексия и презентация итогов года (5 часов)
Цель: подвести итого года и публично представить результаты и достижения учащихся класса
62
Определение результатов работы
учащихся в году. Оценка своих
возможностей.
63
Проектная задача
64
Восстановление общего пути движения
по «карте задач» года и определение
места каждого ученика на данной карте.
Работа с материалами года и «картой
задач».
65
Отбор материала для «портфолио»
учащихся
Работа с «дневником роста»
сопоставление его с «картой задач»
года.
66
Общеклассная презентация
Индивидуальная
работа
Объективная оценка
успешности каждого учащегося.
Групповая работа
Работа в малой
группе,
индивидуальная
работа
Учебное занятие
(индивидуальная
работа)
Законченная «карта задач» года
7. Описание материально-технического, учебно-методического и информационного обеспечения образовательного процесса.
Используется следующий учебно-методический комплект:
Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева. Окружающий мир. 1 класс. Учебник. - М.: Вита-Пресс», 2014.
Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева. Окружающий мир. 1 класс. Методическое пособие для учителя. - М.: Вита-Пресс», 2008.
Е.В. Чудинова. Окружающий мир. 1 класс. Проверочные работы. М.: Вита-Пресс», 2014.
Е.В. Чудинова. Окружающий мир. 1 класс. Рабочая тетрадь: пособие для учащихся образовательных учреждений. ФГОС. М.: Вита-Пресс», 2014