Document 889391

Содержание программы
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
Описание места учебного предмета в учебном плане
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Содержание учебного предмета
Календарно-тематическое планирование с указанием основных видов деятельности
обучающихся
8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
9. Приложение к программе
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1. Пояснительная записка
Данная рабочая программа учебного курса «Изобразительное искусство» создана для учащихся 1
«б» класса общеобразовательной массовой школы МКОУ СОШ им. А. Н. Арапова на 2013 - 2014
учебный год. Рабочая программа составлена в соответствии с нормативными документами и
методическими рекомендациями:






Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования 2009
г.
Федеральный перечень учебников на 2013 - 2014 учебный год.
Программа формирования универсальных учебных действий.
Образовательная программа начального общего образования МКОУ СОШ им. А. Н. Арапова (по
УМК «Гармония»)
Учебный план образовательного учреждения на 2013 - 2014 учебный год.
Локальный акт образовательного учреждения ( Положение об учебной программе педагога,
реализующего ФГОС второго поколения)
Концепцией курса является:
Современные условия развития культуры общества требуют особого внимания к подготовке
личности, которая способна к самостоятельной коммуникативно-творческой деятельности,
культурному продуктивному диалогу с миром общества и миром природы. Значительное место в
современной информационной культуре занимают средства, формирующие образные представления
о мире и отношениях в нем. Механизм восприятия таких образов в значительной степени основан на
функционировании языка искусства, в частности языка изобразительного искусства. Пластические
искусства, накопившие в себе огромный опыт человечества по сохранению и коммуникативной
передаче эмоционально-эстетических отношений, выраженных изобразительно-выразительными
средствами, являются естественной основой формирования визуальной коммуникативной культуры
личности. Таким образом, основной идеей (концепцией) учебно-методического комплекта стала
идея о формировании средствами изобразительного искусства визуальной коммуникативной
культуры младшего школьника как части базовой культуры личности.
Эта идея получила свое отражение в специфике отбора и структурировании содержания
учебного курса, в формировании методического аппарата, в дидактических средствах. При этом
определено, что знания рассматриваются как средство воспитания визуальной коммуникативной
культуры личности школьника, а творческий опыт знакомства учащихся с образным языком
изобразительного искусства – как основа способа эмоционально-эстетического практического
освоения окружающего мира.
Программа реализует образовательную область «Искусство» и ориентирована на достижение целей,
определённых в Стандарте начального общего образования для данной образовательной области и
предмета:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как
ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а
также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Программа реализуется в течение первого года обучения в начальной школе, первого года изучения
предмета.
Система художественно-творческих занятий имеет концентрический принцип построения. Каждая
новая ступень вбирает в себя содержание предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности:
1 класс — «Художник и природа родного края».
Структурной особенностью программы является блочно-тематическое планирование содержания
занятий. Содержание каждого года основывается на четырёх блоках «Художник и мир природы»,
«Художник и мир животных», «Художник и мир человека», «Художник и мир искусства». Темы внутри
каждого блока могут быть переставлены, педагог сам решает порядок их прохождения.
В основе реализации программы по изобразительному искусству лежит системно-действенный
подход, который предполагает реализацию определённых методических принципов.
Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории (личностно-ориентированное
обучение). Личностная самореализация человека в художественном образовании возможна в условиях
свободы выбора элементов творческой деятельности. Образная цель урока предстаёт как проблема, на
решение которой нацеливается деятельность ученика. Создаваемая педагогом проблемная ситуация на
занятии способствует вариативности образовательного процесса. Каждый ученик ищет свой путь её
решения. Педагог обеспечивает юного художника правом выбора темы творческой работы, темпа, форм
её выполнения и защиты, поощряет собственный взгляд ребёнка на проблему, его аргументированные
выводы и самооценки, создавая таким образом условия для реализации творческих возможностей
школьника, помогает ему создать особую творческую среду для обязательной успешной деятельности.
Программа «Природа и художник» по предмету «Изобразительное искусство» для 1—4
классов начальной школы общеобразовательных учреждений соответствует требованиям Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, а
также примерной программе по изобразительному искусству для начальной школы.
Структурной особенностью программы является блочно-тематическое планирование
содержания занятий. Содержание первого года основывается блоке «Художник и природа родного
края» В основе реализации программы по изобразительному искусству лежит системнодеятельностный подход, который предполагает реализацию определённых методических принципов.
Принцип выбора индивидуальной образовательной траектории (личностно-ориентированное
обучение). Личностная самореализация человека в художественном образовании
возможна в условиях свободы выбора элементов творческой деятельности. Образная цель урока
предстаёт как проблема, на решение которой нацеливается деятельность ученика. Создаваемая
педагогом проблемная ситуация на занятии способствует вариативности образовательного процесса.
Каждый ученик ищет свой путь её решения. Педагог обеспечивает юного художника правом выбора
темы творческой работы, темпа, форм её выполнения и защиты, поощряет собственный взгляд ребёнка
на проблему, его аргументированные выводы и самооценки, создавая таким образом условия для
реализации творческих возможностей школьника, помогает ему создать особую творческую среду для
обязательной успешной деятельности. Ученик начальной школы способен создать образовательный
продукт и получить образовательное приращение, если он овладел основами творческой, когнитивной и
организационной деятельности. Поэтому педагог не только предоставляет детям свободу выбора, но и
учит их действовать осмысленно в ситуации выбора, вооружает необходимым деятельностным
инструментарием, знакомит с азбукой и языком изобразительного искусства. Чем большую степень
включения ребёнка в конструирование собственного образования обеспечивает педагог, тем полнее
оказывается индивидуальная творческая самореализация школьника.
Для реализации данного принципа учитель должен уметь, с одной стороны, понимать и
обозначать собственный смысл образования по предмету, с другой – допускать и поддерживать иные
смыслы образования, которые могут быть у учащихся. Обсуждение на занятиях разных точек зрения и
позиций, защита альтернативных творческих работ на одну тему учат толерантному отношению
участников образовательного процесса к иным позициям и результатам, помогают им понять закон
многообразия путей постижения цели. Кроме того, одновременная презентация школьниками разных
работ по одному и тому же вопросу создаёт особую образовательную напряжённость, побуждающую
присутствующих к личному самодвижению и эвристичеcкому поиску решений. Способствует
постепенному переходу от обучения к самообразованию. Выстраиванию личной траектории развития
каждого ученика способствуют:
– его самостоятельная работа на занятии изобразительным искусством под руководством педагога и
дома (работа по собственному замыслу);
– работа в паре, в группе или выполнение коллективных работ (например, коллективного панно
«Весна» или др.);
– участие в организации и проведении интегративных занятий (например, «Театр», «Танец» и др.) и
праздников искусств,
- участие в проектной интегративной деятельности (например, «Театр кукол» и др.);
– участие в организации и проведении выставки результатов изобразительного творчества (групповая
или персональная, передвижная или стационарная, одной картины или рисунков
всех работ с одного урока и т. п.);
– участие в реализации серии художественных проектов (например, «Подарок»: «Школьник – школе»,
«Школьник –детскому саду», «Школьник – студенту» и т.п.). Такая работа может включать оформление
альбомов, книг, открыток, создание коллективного панно, тематических выставок
Все эти формы организации художественно-творческой деятельности учеников начальных
классов способствуют взаимопроникновению содержания урочной и внеурочной деятельности, общего
и дополнительного образования, укрепляют связи между семьёй и школой, дошкольными и школьными
учреждениями, обогащают межшкольные связи, помогают самоопределению и самореализации
личности, обеспечивают преемственность и перспективность обучения.
Принцип продуктивности обучения. Главным ориентиром личностно-ориентированного
обучения становится личный художественно-творческий опыт ученика, складывающийся из
внутренних и внешних образовательных продуктов. Художественное развитие учащихся начальной
школы рассматривается как актуализация и становление их способности создавать
и самостоятельно воспринимать (понимать, оценивать) художественные произведения и результаты
собственной творческой деятельности. С образовательной точки зрения это означает
воспитание человека, способного быть творцом и наследником художественной культуры.
Продуктивное обучение ориентировано не столько на изучение известного, сколько на
сотворение ребёнком чего-то нового. Усвоение опыта индивидуальной творческой деятельности
невозможно без проживания роли «творца», «первооткрывателя», «изобретателя» и т. п. Рисунок,
скульптура, конструкция и т. п., созданные в позиции «я – автор», а также рефлексивные суждения и
самооценки, возникшие в результате проживания позиции «я–зритель–критик–ценитель», являются
теми продуктами (результатами) образовательной деятельности,
которые свидетельствуют об особенностях индивидуального развития ребёнка.
Принцип
природосообразности
обучения
предполагает
учёт
возрастных,
психофизиологических фаз и стадий развития изобразительного творчества и индивидуальных
особенностей творческого роста каждого ученика. Знание «типических» и «особенных» качеств и
характеристик результатов (продуктов) творческой деятельности школьников позволит обеспечить
педагогу поддержку и помощь учащимся, которые испытывают трудности в обучении, создать условия
для развития творческого потенциала каждого ребёнка и успешного развития одарённых детей.
Принцип природосообразности предполагает отбор содержания обучения наиболее
адекватного потребностям детей этого возраста, развитие у них универсальных действий, наиболее
актуальных для младшего школьника. При этом учитывается необходимость социализации ребёнка,
развитие у него чувства гражданской идентичности, осознания своей этнической и национальной
принадлежности. Любое положительное проявление творчества юного художника (автора) находит
поддержку и сопровождение педагога. Сопровождающее обучение связано с ситуативной педагогикой,
смысл которой состоит в обеспечении образовательного движения ученику. Педагог внимательно
анализирует его возможности и особенности складывающегося образовательного процесса для того,
чтобы действовать всякий раз исходя из текущей ситуации, обеспечивать те образовательные условия,
которые необходимы на данный момент прохождения им своей образовательной траектории.
Принцип культуросообразности позволяет организовать педагогическую работу с опорой на
лучшие достижения мирового и отечественного изобразительного искусства, изучение
которых станет основой формирования художественной культуры школьника. Приобщение к
культурно-историческому наследию в процессе организации художественного восприятия
произведений разных видов и жанров изобразительного искусства, эстетического восприятия явлений и
объектов природы, участие в продуктивных видах учебной деятельности будет
способствовать осознанному уважению и принятию традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно- исторической, социальной и духовной жизни семьи, родного селения, края, страны,
позволит наполнить содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
будет способствовать развитию культуры и духовных традиций многонациональной России, умению
адаптироваться в поликультурной среде.
Принцип диалогичности основан на демократическом стиле взаимоотношений учителя и
ученика. Образовательный процесс рассматривается как художественно-творческая форма общения
равных субъектов образовательного процесса (взрослого и ребёнка), нацеленная на создание
творческого продукта. Форма занятия изобразительным искусством представляет собой гармоничное
соответствие частей и целого, элементов и структуры. Художественно-педагогическая драматургия
такого занятия может иметь различную форму: открытую (интеграционную) или замкнутую (в рамках
одного искусства), может развиваться как театрализованное действие, иметь практическую
направленность, проходить в форме игры или круглого стола и т. п., развивать индивидуальные,
групповые или коллективные виды деятельности и др.
Учебный диалог предполагает игровые ситуации. Проживание многопозиционных ролей («я –
художник», «я – зритель», «я – слушатель», «я – эксперт», «я – экскурсовод» и т. п.) способствует
выработке необходимых умений и навыков «проживания» и «нахождения» в искусстве.
Многопозиционность формирует опыт эстетического отношения к миру. М. Бахтин писал, что для
художника нет безгласных вещей, мир художника это всегда «выразительное и говорящее бытие».
Создание ситуации творческого общения, созерцания и созидания «говорящего бытия» – важнейшие
условия урока, организованного на принципе диалогичности. Создание атмосферы «неравнодушного»
заинтересованного освоения искусства через искусство, в формах искусства и средствами искусства –
это «формула» положительного эмоционального фона обучения.
Чтобы организовать творческую деятельность младших школьников, учитель использует
диалог как образовательную ситуацию, цель которой – вызвать мотивацию и обеспечить деятельность
юных художников в направлении познания образовательных объектов и решении связанных с ними
проблем. Роль учителя в учебном диалоге – организационно- сопровождающая, так как он обеспечивает
личное решение школьником созданного образовательного затруднения.
Эффективна образовательная ситуация, когда юному художнику в качестве культурного
аналога его продукта предоставляется возможность знакомства не с одним, а с несколькими подобными
образцами человеческого творчества. Возникает образовательная напряженность – «диалог культур», в
которой ребёнок-зритель-исследователь входит в многообразное культурное пространство,
обеспечивающее динамику его дальнейших образовательных процессов, что помогает выработать
навыки самоопределения в поливариантных ситуациях.
Система достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания.
Оценка результатов предметно-творческой деятельности учащихся осуществляется в ходе
текущих и тематических проверок в течение всего учебного года. При текущем контроле проверяются
знания и умения , которые являются составной частью комплексных знаний и умений, например, по
обработке материалов, изготовлению различных изделий. Особое внимание уделяется работам, для
изготовления которых были использованы чертёжные инструменты, поскольку умение владеть ими в
курсе технологии является основным и базовым для большинства видов художественно-творческой
деятельности. Учитель может дополнительно наблюдать и фиксировать динамику личностных
изменений каждого ребёнка (учебная и социальная мотивация, самооценка, ценностные и моральноэтические ориентации).
Критерии оценки качества результатов выполнения заданий:
- чёткость, полнота и правильность ответа;
- соответствие изготовленной детали изделия или всего изделия заданным образцом характеристикам;
- аккуратность в выполнении изделия, экономность в использовании средств;
- целесообразность выбора композиционного и цветового решения, внесение творческих элементов в
конструкцию или технологию изготовления изделия (там, где это возможно или предусмотрено
заданием).
В заданиях проектного характера необходимо обращать внимание на умение детей сотрудничать
в группе, принимать поставленную задачу и искать, отбирать необходимую информацию, находить
решение возникающих при работе проблем, изготовлять изделие по заданным параметрам и оформлять
выступление. Кроме того, отмечать активность, коммуникабельность учащихся, умение выполнять
свою роль в группе, вносить предложения для выполнения практической части задания, защищать
проект.
В конце года проводится комплексная контрольная работа, которая позволяет выявить ряд
необходимых знаний и умений:
- культура и организация труда, рациональная, эстетичная и безопасная работа;
- способы обработки материалов; использование соответствующих ручных инструментов: владение
основными приёмами обработки материалов, умение отобрать для этого соответствующие инструменты
и правильно их использовать;
- самостоятельный анализ рисунка;
- создание образа по ассоциации и с целью передачи определённой художественно- эстетической
информации; воплощение образа в материале.
2. Общая характеристика учебного предмета «Изобразительное искусство»
2.1
Программа составлена на основе авторской: Гармония. Изобразительное искусство. Т. А.
Копцева. Традиционная система. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4
классы. УМК «Гармония». Смоленск: «Ассоциация XXI век» 2012
2.2
- Рабочая программа в полном объёме соответствует авторской программе по предмету.
- Количество часов в учебном плане образовательного учреждения совпадает с количеством часов в
авторской программе.
- Корректировка авторской программы не производилась.
2.3 Цели и задачи учебного предмета:
Приоритетная цель начального художественного образования — развитие культуры творческой
личности школьника — обусловлена уникальностью и значимостью изобразительного искусства как
предмета, предполагающего эстетическое развитие ребёнка, воспитание духовно-нравственных
ценностных ориентиров, уважения к культуре и искусству народов многонациональной России и
других стран мира; формирование ассоциативно-образного мышления и интуиции.
По сравнению с другими учебными предметами, развивающими рационально-логическое
мышление, изобразительное искусство направлено на развитие эмоционально-образного,
художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности
растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной культуры.
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования
будут реализованы следующие задачи:
 развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни:
воспитание зрительской культуры (способности «смотреть и видеть» — культуры эстетического
восприятия, формирование эмоционально-ценностного, неравнодушного отношения к миру
природы, миру животных, миру человека, миру искусства); формирование социальноориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
 овладение элементарной художественной грамотой — азбукой изобразительного искусства,
совершенствование навыков
индивидуальной
творческой деятельности,
умения


сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно, всем классом в процессе
изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;
освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и
общества, формирование на доступном возрасту уровне представлений о важных темах жизни,
нашедших отражение в произведениях живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства, приобщение к традициям многонационального народа
Российской Федерации, к достижениям мировой художественной культуры;
развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как
средства художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными
материалами: карандаш, фломастеры, маркер, ручки, акварель, гуашь, пластилин, уголь, тушь,
пастель, цветная бумага и др., знакомство с языком изобразительного искусства.
3. Описание места учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном
плане
Учебный предмет «Изобразительное искусство» в 1 классе реализует образовательную область
«Искусство». Программа и материал УМК рассчитан на 1 час в неделю, 33 учебные недели, 33 часа в
год.
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Переход к современному пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной
жизни, готовности к тому, чтобы решать назревшие задачи современности, привели к
необходимости отказа от признания знаний, умений и навыков основными итогами образования.
Учитель и ученик призваны сотрудничать в выборе содержания и методов обучения. Их
деятельность нацеливается на активное решение проблем с целью выработки определённых
действий по созданию творческого продукта (произведения). Такой подход предполагает
проживание ребёнком ситуации творца, первооткрывателя («я — автор», «я — зритель», «я —
ценитель искусства»), способного мыслить креативно и находить индивидуально-окрашенное
решение и художественно-творческое воплощение проблемной ситуации.
Ценностные ориентиры образования конкретизируют личностный, социальный и государственный
заказ системы образования и отражают следующие целевые установки начального образования в
области изобразительного искусства:
— формирование основ гражданской идентичности
осуществляется в процессе восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, уважения истории и искусства каждого народа; анализ произведений
живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства как носителей
культурно-исторической информации, переживание их образного смысла способствует развитию
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
— формирование психологических условий развития общения и сотрудничества
осуществляется в процессе доброжелательного и доверительного диалога, в процесс образовательных ситуаций, стимулирующих зарождение у детей
доверия и внимания к собеседнику, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем,
кто в ней нуждается. При этом ученик ставится в действенную позицию, а не получает лишь
теоретическую информацию. Создавая творческий продукт на «важные темы жизни», он сердцем
переживает ситуацию «раненой птицы» или «брошенной собаки», «больной бабушки» или
«раненого солдата» и т. п., таким образом, он обогащает душу опытом чувствований так
необходимых для формирования чуткой и заботливой личности;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности осуществляется в процессе приобщения
учеников к общечеловеческим принципам нравственности и гуманизма. Такими непреходящими
источниками мудрости являются произведения искусства, образная форма которых почти всегда
несёт идею любви, сострадания, братства, уважения семейных ценностей и красоты. Даже тогда,
когда замысел художника вызывает чувство тревоги, печали или грусти, всё равно ребёнок
приобретает важный ценностно-смысловой опыт. Знакомство с мировой и отечественной
художественной культурой способствует развитию эстетического чувства и формированию
художественного вкуса;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию
осуществляется в процессе продуктивных видов художественно-творческой деятельности:
созерцания и созидания. Ребёнок сам ставит перед собой творческую задачу, сам находит
адекватные замыслу средства художественного выражения, сам анализирует результаты свой деятельности и сверстников. Самостоятельность действий на всех этапах творческой работы
способствует развитию широких познавательных интересов, формированию умений планировать,
контролировать и оценивать свою работу;
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации невозможно без самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе. Творческий процесс несёт творцу позитивную самооценку. Сотворяя что-то по законам
красоты и гармонии, ученик переполняется чувством собственного достоинства: он сам смог, сам
сделал, сам достиг выразительного решения образа, сам вылепил поделку, сам украсил платок для
мамы и т. п. Участие в выставках и конкурсах детского изобразительного творчества, в
индивидуальных и коллективных социально-значимых творческих проектах формирует в юном
художнике чувство ответственности за результат, целеустремлённость и настойчивость в
достижении цели.
Реализация ценностных ориентиров общего образования на уроках изобразительного искусства в
единстве процессов обучения и воспитания обеспечивает возможность саморазвития обучающихся,
способствует развитию личностных, коммуникативных и предметных компетенций младших
школьников.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета «Изобразительное искусство » на конец 1 класса.
В процессе изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования
обучающийся достигнет следующих личностных результатов:
 в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к
окружающему миру (природе, семье, Родине, людям, животным); толерантное принятие разнообразия
культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений
искусства и явлений окружающей жизни;
 в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественно-образному
познанию мира, умению применять полученные знания в своей собственной художественно-творческой
деятельности;
 в трудовой сфере – навыки использования различных материалов для работы в разных
техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное
конструирование), стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или
их украшения.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявятся в:
 умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей
жизни (техника, музей, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
 желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведений искусства;
 активном использовании языка изобразительного искусства и выразительных
возможностей различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных
предметов (литературы, окружающего мира, родного языка, музыки и др.);
 обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно-эстетическом содержанием;
 умение организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
 способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной
и одноклассников.
Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявятся в
следующем:
 в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества;
восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства;
умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику;
сформированность представлений о ведущих музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский
музей) и художественных музеях своего региона и других с ран мира;
 в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, животным,
человеку, обществу и искусству; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах
искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально
оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого
интереса к художественным традициям своего и других народов;
 в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных
особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека в разных эмоциональных
состояниях; умение обсуждать коллективные и индивидуальные результаты художественно-творческой
деятельности;
 в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства
художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности;
моделирование новых образов путём трансформации известных (с использованием средств
изобразительного языка).
6. Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»
Раздел
учебного
курса,
количество
часов
ХУДОЖНИК
И
МИР
ПРИРОДЫ
(7 часов)
Элементы
содержания
Характеристика
деятельности
учащихся
УУД
Формы
контроля
Знакомство
с
художественными
материалами: гуашь,
цветные и простой
карандаши, фломастеры,
акварель,
масляная
пастель,
белая
и
цветная
бумага, пластилин.
Форма хранения результатов
детского
изобразительного
творчества
(папка,
альбом, коробка).
Рисунок на свободную тему любимым
художественным
цветным материалом
отражает
сферу
интересов ученика.
Обложка творческой
папки или альбома
для
рисования
визитная
карточка
художника.
Изобразительное искусство и его основные
виды.
Художник –живописец, график, скульптор,
архитектор,
дизайнер.
Изучение изобразительных возможностей цветных художественных материалов: фломастеров,
цветных карандашей
или пластилина при
создании
образа
цветика – многоцветика.
Рука–первый «инструмент» для получения
изображения.
Природа
дарит
художнику матери-
Различать
изобразительные возможности
разных
художественных материалов.
Выполнять рисунок
по
собственному
замыслу.
Выбирать
элементарную композицию
оформления
рисунка на бумажной
основе папки или
альбома(центр, справа,
слева).
Оценивать
эстетическую выразительность
обложки
папки или альбома.
Определять
художественный материал по его изобразительным
свойствам.
Различать
основные
виды
художественной деятельности
(графика,
живопись, скульптура,
архитектура, декоративно-прикладное искусство). Оценивать
выразительные свойства разных материалов при оформлении
декоративной композиции цветка.
Выполнять
элементарные смешения трёх основных
цветов: красного, синего,
жёлтого.
Выполнять элементарные оттиски или
контурное изображение руки.
Оценивать выразительность цветового
Познавательные:
проявлять
учебнопознавательный
интерес к проблеме
урока: как создать
оригинальную
творческую работу,
высказывать свои
пути
решения
проблемы.
Регулятивные:
принимать учебную
задачу, понимать
план
действий,
придумывать
и
воплощать оригинальный
замысел
предстоящей работы.
.
Коммуникативные:
вступать в общение,
выражать
свою
точку
зрения,
слушать
другого,
соблюдать правила
общения.
Осуществлять
анализ,
сравнение,
группировку материала по заданным
критериям; работать
в паре или коллективно.
Контроль над
выполнением
практических
заданий.
Фронтальная
беседа.
Наблюдение.
алы для творчества:
краски, уголь, цветная глина, ветки,
камни.
Выразительность наскальных изображений руки (тёмное - на
светлом, светлое - на
тёмном).
Цветовой круг из
осенних
листьев.
Тёплые цвета, напоми-ающие
огонь,
жаркое солнце. Холодные цвета, напоминающие лёд, снег,
далёкие
небесные
просторы.
Природа-художница
создаёт выразительные «небесные картины». Восход, закат,
северное сияние, грозовые облака. Тёмные
и светлые краски.
Выразительность акварельной
техники
«по-сырому».
Приёмы
работы
акварельными красками по влажному
листу. Дары осени:
фрукты, овощи, семена, ягоды, грибы и др.
Природа щедро делится своими богатствами с человеком.
Сравнение природных форм: особенное
и всеобщее в образе
солнца и подсолнух
(солнца и других
цветов).
Выразительные возможности
техники
обрывной аппликации: бархатистость
обрывных
краёв,
неточность формы,
примесь белого цвета
во всех кусочках
бумаги и др.
Выделение композициионного
центра
(крупное изображение в центре, мелкие
круга,
тёплых
и
холодных
оттенков
цвета.
Украшать перчатку
или варежку элементарными узорами с
использованием тёплых
и
холодных
цветов.
Участвовать
в
индивидуальных
и
коллективных видах
деятельности.
Высказывать
элементарные
эмоциональные
суждения о красоте
небесных переливов.
Выполнять смешение
акварельных красок по
мокрому
листу
бумаги.
Отражать состояние
природы
(грусть,
радость,
тревога),
используя переливы
тёмных и светлых
акварельных красок.
Оценивать выразительные
качества
рисунков,
выполненных в технике «посырому». Выполнять
элементарные операции, используя технику обрывной аппликации (разрыв листа,
сминание,
отщипывание кусочков бумаги, приклеивание).
Составлять целостную
композицию,
используя
части
(обрывные
кусочки
бумаги).
Сравнивать выразительность форм разных
предметов
и
явлений.
Проводить
аналогии
между
солнцем и цветком
(подсолнухом).
Оценивать
выразительные качества композиций,
выполненных в технике аппли-
и маленькие – по
бокам; яркий цвет в
центре, блёклые, неяркие – по бокам или
др.). Одухотворение
природных явлений:
дождь
капризный,
ветер могучий, снег
коварный, пушистый
и т.п. Выразительные
картины
природы:
ветер, дождь, снег.
Выразительные свойства графических материалов: линия, точка, штрих, пятно.
Контраст светлого и
тёмного выразительное
средство
графики, «искусства
чёрно-белого».
Книжная иллюстрация: выразительность
графического изображения, выполненного
тушью (перо, палочка), гелевой ручкой
или др.
ХУДОЖНИК Наскальные рисунки
И
МИР со сценами охоты –
следы
ЖИВОТНЫХ древнейшие
художественной дея(8 часов)
тельности человека.
Белый мел, цветные
глины и уголь –
первые художественные материалы человека.
Выразительность наскального рисунка.
Сангина, уголь, сепия, соусы, мел –
графические материалы. Приёмы нанесения изображения
плашмя, торцом, растиркой.
Методы изображения
дикого
животного
одной линией и от
пятна.
Рисунки
животных разными
художественными
материалами.
Название
рисунка,
отражает
замысел
кации. Высказывать
элементарные эмоциональные суждения о
природных явлениях:
ветер, дождь, снег.
Выражать
эмоциональное отношение к
чёрно-белой
иллюстрации.
Передавать в рисунке
состояние
грусти,
радости или тревоги,
используя выразительные возможности линии, пятна, точки,
штриха.
Выполнять иллюстрацию стихотворения
при помощи туши и
палочки,
используя
контраст чёрно-белых
изображений.
Различать
изобразительные возможности разных графических материалов.
Выполнять рисунок
дикого
животного,
используя
приёмы
нанесения изображения плашмя, торцом и
растиркой.
Выбирать
элементарную композицию
оформления рисунка
(главный
герой
в
центре и крупно).
Оценивать
эстетическую
выразительность
наскальных
рисунков.
Определять художественный материал по
его изобразительным
свойствам. Различать
основные
виды
художественной деятельности
(графика,
живопись).
Оценивать
вырази-
Познавательные:
проявлять
учебнопознавательный
интерес к проблеме
урока: как создать
оригинальную
творческую работу,
высказывать свои
пути
решения
проблемы.
Регулятивные:
принимать
учебную
задачу,
понимать
план
действий,
придумывать
и
воплощать
оригинальный
замысел
предстоящей работы.
.
Коммуникативные:
вступать в общение,
выражать
свою точку зрения,
слушать
другого,
соблюдать
правила общения.
Контроль над
выполнением
практических
заданий.
Фронтальная
беседа.
Наблюдение.
автора: «Напуганный
котёнок», « Внимательный кот», « Красный кот», «Казанский кот» и др.
Использование выразительных
свойств
материалов для передачи характера домашнего
животного
(грустный, весёлый,
испуганный, хитрый
и т.п.). Богатство
природных форм подводного мира: рыбабабочка,
рыба-ёж,
рыба-пила, морской
конёк и др.
Разнообразие форм и
окраски аквариумных
рыб: золотая рыбка,
вуалехвост,
меченосец и др.
Выразительность
смешанной техники:
восковые мелки (масляная пастель или
парафиновая свеча) и
акварель в технике
по-сырому. В природе
существует
большое многообразие птиц. Форма их
тела, головы, крыльев
и ног зависит от
среды обитания.
Внешний вид птицы,
её повадки способствовали
созданию
сказок, стихов, пословиц, поговорок, образных сравнений и
аллегорий: орёл –
царь, сова-мудрость,
лебедь-преданность и
др.
Приёмы изображения
птиц одной линией,
от пятна и поэлементно.
Рисунки
птиц
художников В.Ватагина,
Е.Чарушина.
Иллюстрации разных
художников к одному
и тому же сюжету
тельные
свойства
разных материалов с
целью
достижения
замысла.
Выполнять элементарные смешения трёх
основных цветов: красного, синего, жёлтого.
Оценивать
выразительность форм
и цветового окраса
обитателей
подводного мира.
Выполнять
композицию, используя контраст
тёплых
и
холодных, светлых и
тёмных цветов.
Использовать выразительные возможности смешанной техники: восковые мелки и
акварель для достижения своего замысла.
Выделять особенное
в изображении рыб
через их характерную
форму.
Участвовать в обсуждении содержания и
выразительных
средств
художественных произведений.
Высказывать
эмоциональные суждения
о
выразительности
формы и окраса птиц.
Отражать
характер
птиц (гордый, внимательный,
грустный,
радостный и т.п.),
используя выразительные
возможности
художественных материалов.
Оценивать выразительность иллюстраций с изображением
птиц.
Сравнивать
выразительность форм
разных насекомых.
Выполнять
элементарные операции, используя технику лепки из цвет-
Осуществлять
анализ,
сравнение,
группировку
материала
по
заданным
критериям; работать
в паре
или коллективно.
сказки К.Чуковского
«Муха-Цокотуха».
Оригинальность
замысла,
индивидуальный изобразительный стиль художника.
Приёмы получения
рельефного изображения из цветного
пластилина. Образы
зверей в творчестве
художника-графика
Е.Чарушина и художника-скульптора
Б.Ефимова.
Объём – выразительное
средство
скульптуры.
Приёмы лепки: вытягивание из целого
куска
деталей
и
поэлементное
соединение частей в
целое. Красная книга.
Животные
родного
края, занесённые в
Красную книгу.
Уссурийский тигр –
богатство
нашей
страны.
Изображение
уссурийского тигра разными художниками.
Животные – символы
Нового года. Книжные
иллюстрации
отражают основное
содержание литературного текста, рассказывающего
о
повадках и поведении
животных.
Маски
животных.
Приёмы
изготовления масок, на
основе маски «очки».
ного
пластилина
(скручивание, сминание,
размазывание,
налепление).
Составлять целостную
композицию,
используя части.
Оценивать
выразительные
качества
рельефных композиций, выполненных из
цветного пластилина.
Участвовать в обсуждении
содержания
художественных произведений.
Сравнивать и выделять
выразительные
средства плоскостного
и объёмного изображения.
Овладевать основами
языка скульптуры, использовать объём для
выражения своего замысла (сильный, слабый, большой, маленький).
Создавать
индивидуально или в группе
целостную многофигурную композицию,
применяя разные приёмы
лепки.
Осознавать значимые
темы искусства и
отражать
их
в
собственной
художественно-творческой
деятельности.
Выражать
своё
отношение к исчезающим видам животных.
Различать основные
виды
изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура и декоративноприкладное искусство.
Выбирать и использовать способы работы
различными художественными материалами
для передачи замысла
(раненый зверь, радо-
рисунка
Художник и Название
мир человека отражает основную
идею автора, его
(10 ч.)
замысел.
Этикетаж: имя автора, возраст, класс,
название рисунка.
Содержание рисунка
«Я-художник»: атрибуты изобразительного искусства.
Выразительные свойства линии: плавная,
корявая, непрерывная, прерывная.
Каждый народ –
художник.
Выражение природного и национального своеобразия в
изобразительном
искусстве.
Выделение в рисунке
главного средствами
композиции: ближе дальше больше, –
меньше,
первый,
второй план при
выполнении
композиции «Как я
провёл зимние каникулы», «У бабушки в
деревне», «На даче»,
«Новогодняя ёлка»,
«Новогодний подарок», «Хоровод вок-
стный
зверь).
Участвовать в обсуждении содержания и
выразительных
средств иллюстрации.
Высказывать эмоциональные суждения о
выразительности масок животных.
Отражать в маске
основные
признаки
животного (длинные
уши - у зайца, нос
пяточком - у свиньи,
длинные усы – у кота
и т.п.).
Оценивать
выразительность масок, изображающих
животных.
Участвовать в обсуждении
содержания
художественных произведений.
Видеть и отражать в
рисунке характер деятельности художника
через атрибуты профессии (краски на
столе, кисти в банке,
картины на стене и
т.п.).
Использовать выразительные
возможности линейного рисунка (линия плавная,
корявая).
Оценивать
выразительность графического
изображения
человека.
Осознавать значимые
темы искусства и отражать их в изобразительной
творческой
деятельности.
Понимать общее и
особенное в произведении изобразительного искусства и в
художественной фотографии.
Выражать своё отношение к красоте
родной природы, к
традиционным заня-
Познавательные:
проявлять
учебнопознавательный
интерес к проблеме
урока: как создать
оригинальную
творческую работу,
высказывать свои
пути
решения
проблемы.
Регулятивные:
принимать учебную
задачу, понимать
план
действий,
придумывать
и
воплощать оригинальный
замысел
предстоящей работы.
.
Коммуникативные:
вступать в общение,
выражать
свою точку зрения,
слушать
другого,
соблюдать
правила общения.
Осуществлять
анализ,
сравнение,
группировку
материала
по
заданным
критериям; работать
в паре
или коллективно.
Контроль над
выполнением
практических
заданий.
Фронтальная
беседа.
Наблюдение.
руг ёлки» или др.
Портрет. Автопортрет. «Глаза – зеркало
души».
Выражение отношения к портретируемому через изображение крупных глаз,
улыбку,
красивую
причёску и др.
Цвет как средство
выражения в портрете: тёплый-холодный, нюансный-контрастный,
светлыйтёмный.
Приёмы изображения
портрета.
Учёт основных пропорций в изображении частей человеческого лица.
Выразительные средства графики: точка,
линия, пятно, штрих.
Приёмы изображения
портрета.
Психологический
портрет.
«Все
профессии
важны…».
Выражение отношения
к
портретируемому через композицию:
крупные
глаза, добрый, суровый, серьезный или
уставший взгляд и др.
Героический
и
парадный
портрет.
Былинные
герои.
Ветераны - участники
Великой Отечественной войны. Современные
солдаты,
моряки, пехотинцы,
танкисты – защитники отечества.
Выражение отношения к портретируемым через изображение крупных глаз,
добрый, суровый или
уставший
взгляд,
широкие плечи, через
военные
атрибуты:
тиям жителей своего
края, народным и
государственным
праздникам или др.
Выбирать и использовать способы работы
различными художественными материалами
для передачи замысла
(весёлый праздник).
Осознавать значимые
темы искусства и отражать их в изобразительной
творческой
деятельности.
Понимать общее и
особенное в произведении изобразительного искусства и в
художественной фотографии.
Выражать
своё
отношение к портрету,
на котором изображена девочка.
Выбирать и использовать способы работы
различными цветными
художественными материалами для передачи замысла (весёлая
девочка, девочка в нарядной шляпе, девочка
с веснушками и др.).
Осознавать значимые
темы искусства и отражать их в изобразительной творческой
деятельности.
Понимать общее и
особенное в произведении изобразительного искусства и в
художественной фотографии.
Выражать
своё
отношение к портрету,
на котором изображён
мальчик.
Выбирать и использовать способы работы
графическими художественными материалами (фломастерами,
маркерами, углем или
др.) для передачи за-
оружие,
доспехи, мысла (весёлый мальнаграды, знамёна и чик, мальчик с книгой,
др.
футбольным мячом, на
фоне компьютера и
Приёмы изображения др.).
человека во весь Осознавать значимые
рост. Учёт основных темы искусства и отпропорций при изо- ражать
их
в
бражении
фигуры изобразительной творчеловека и лица.
ческой деятельности.
Сюжетная картина.
Выражать своё отноВыражение отноше- шение к портрету, на
ния к портретиру- котором
изображён
емым через движение мужественный челорук
(мама
моет, век (пожарник, космостирает, гладит и навт или др.).
т.п.), через изобра- Выбирать и испольжение важных дета- зовать способы работы
лей: посуда на кухне, графическими худопылесос, комнатные жественными материацветы или др.
лами (фломастерами,
Цвет как средство маркерами, углем или
выражения: тёплый и др.) для передачи захолодный колорит.
мысла (любимый папа,
Сюжетная картина.
добрый дед, храбрый
Выражение отноше- пожарный, спасатель,
ния к портретиру- космонавт, футболистемым через совмест- чемпион или др.).
ные дела, рукопожа- Передавать в самом
тие, улыбку, добрый общем виде пропорвзгляд или др.
ции
человеческого
Приёмы изображения лица.
человека в движении Осознавать значимые
во весь рост.
темы искусства и
Учёт основных про- отражать
их
в
порций при изобра- изобразительной творжении фигуры чело- ческой деятельности.
века и лица.
Различать основные
Скульптурная
жанры изобразителькомпозиция «Рабочий ного искусства: порти колхозница» В.Му- рет, пейзаж, натюрхиной.
морт, былинный жанр
Передача движения в и др.
объёме.
Выражать своё отноПриёмы лепки чело- шение к портрету, на
века во весь рост, котором изображёны
учёт основных про- русские богатыри –
порций при изобра- защитники отечества.
жении
фигуры Выбирать и испольчеловека в объёме.
зовать способы работы
Пассажирский тран- графическими худоспорт: автобусы, лег- жественными
матековые машины раз- риалами- (фломастераных марок, трамвай, ми, маркерами, углем
троллейбус,
марш- или др.) для передачи
рутное такси и др.
замысла (любимый па-
Городской транспорт:
машина скорой помощи, пожарная машина, полицейская машина и др.
Выделение в рисунке
главного средствами
композиции: ближе больше, дальше –
меньше,
первый,
второй план при
выполнении
композиции
«Машины и пешеходы у светофора».
па, добрый дед, храбрый пожарный, спасатель, космонавт, футболист-чемпион и др.).
Передавать в самом
общем виде пропорции
человеческой
фигуры и лица.
Осознавать значимые
темы искусства и
отражать их в изобразительной творческой деятельности.
Выражать
своё
отношение к маме или
бабушке в суждениях
средствами изобразительного искусства.
Выбирать и использовать способы работы
цветными художественными материалами
(пастель, краски, цветные фломастеры или
др.) для передачи замысла (мама читает
книгу, мамин добрый
взгляд, мама на кухне,
мама с пылесосом,
бабушка поёт колыбельную, дарим маме
цветы или др.).
Передавать в самом
общем виде пропорции
человеческой
фигуры и лица.
Осознавать значимые
темы искусства и отражать их в изобраительной творческой
деятельности.
Выражать
своё
отношение к членам
своей семьи, используя цвет как средство
передачи идеи благополучия, дружбы, любви.
Выбирать и использовать способы работы
цветными художественными материалами
(пастель, краски, цветные фломастеры или
др.) для передачи замысла (дружная семья
Художник
мир
искусства
ч.)
и Книга – источник
знаний.
(8 Буквица – первая
буква на странице.
Красная
буква
красивая буква.
Образное
решение
буквицы, раскрывающее замысел автора.
Тёплые и холодные
цвета. Контраст свет-
на даче, семья на море,
семья на кухне, семья
смотрит телевизор и
др.).
Осознавать значимые
темы искусства и
отражать их в процессе лепки.
Выражать основную
мысль через движение
фигур.
Выбирать и использовать способы работы
пластилином (глиной
или др.) для передачи
замысла
(поливаем
цветы, играем в мяч,
несём корзину грибов
или др.).
Передавать в самом
общем виде пропорции объёмной человеческой фигуры.
Выражать основную
мысль через композицию, состоящую из
двух и более планов
(главное
впереди,
второстепенное – на
дальнем плане).
Выбирать и использовать способы работы
цветными фломастерами для передачи
замысла
(«Красный
цвет – дороги нет!»,
«Пожарная
машина
спешит на тушение
пожара», «Скорая помощь спешит к больному» или др.).
Передавать в самом
общем виде форму и
пропорции изображаемых машин.
Участвовать в обсуждении выразительных
средств книжной графики.
Высказывать
эмоцииональные суждения о цветовом оформлении буквицы.
Выбирать и использовать способы работы
в технике монотипия
Познавательные:
проявлять
учебнопознавательный
интерес к проблеме
урока: как создать
оригинальную
творческую работу,
высказывать свои
пути
решения
проблемы.
Регулятивные:
Контроль над
выполнением
практических
заданий.
Фронтальная
беседа.
Наблюдение.
лых и тёмных цветов.
Весёлые и грустные
цвета. Весёлая и
грустная музыка.
Искусство
мульпипликации. Техники
кляксография и монотипия: приёмы получения цветных «музыкальных» пятен.
Театр – синтез слова,
музыки и изображения.
Выразительность теневого силуэта.
Техника кляксография: приёмы нанесения клякс на лист
бумаги, сложенный
пополам, получение
симметричных оттисков.
Цирковое представление – это всегда
чудо.
Люди и животные,
выполняющие трюки
на цирковой арене:
акробаты, фокусники,
дрессировщики и т.п.
Цвет – средство
выражения, помогающее
художникам
передать настроение
таинственности, настороженности, праздничности или др.
Контраст светлых и
тёмных цветов.
Элементарные приёмы изображения животных в движении
(поднятая лапа, хобот
и др.).
Основы композиционного
построения
изображений: ближе дальше больше, меньше, первый и
второй изобразительный план.
Первый планетарий в
России был открыт в
Москве (1929).
В планетариях читаются
лекции
по
для оформления замысла: нежные музыка и
цвет, ласковая музыка
и цвет, тревожная
музыка и цвет и т.п.
Выражать отношение
к объекту изображения через цвет.
Участвовать в обсуждении выразительных
средств
техники
кляксографии.
Выражать отношение
к объекту изображения через силуэт.
Высказывать эмоциональные суждения о
цирковом
представлении с участием
животных и людей.
Выражать своё отношение к пластичности
животных их ловкости
и умению выполнять
трюки.
Передавать в рисунке
состояние
радости,
праздника,
загадочности, используя выразительные возможности цветового контраста.
Выполнять изображение животного или
человека в движении,
используя элементарные законы композиции: загораживание,
выделение
первого
плана.
Осознавать значимые
темы искусства и
отражать их в изобразительном
творчестве.
Знать
первого
космонавта
Земли,
животныхкосмонавтов,
основные
планеты
солнечной системы.
Выбирать
и
использовать способы
работы
художественными
материалами
для
принимать
учебную
задачу,
понимать
план
действий,
придумывать
и
воплощать
оригинальный
замысел
предстоящей работы.
.
Коммуникативные:
вступать в общение,
выражать
свою точку зрения,
слушать
другого,
соблюдать
правила общения.
Осуществлять
анализ,
сравнение,
группировку
материала
по
заданным
критериям; работать
в паре
или коллективно.
астрономии и космонавтике, сопровождающиеся показом искусственного звёздного неба на полусферическом экранекуполе и др.
Планеты солнечной
системы: Меркурий,
Венера, Земля, Марс,
Юпитер,
Сатурн,
Уран, Нептун, Плутон. Первый искусственный
спутник
земли.
Первые
животныекосмонавты: Белка и
Стрелка.
Первый
космонавт
планеты – Ю.Гагарин.
Музей декоративноприкладного искусства.
Представления
о
строении мира в
древние времена. Три
царства:
небесное,
земное и подводноподземное.
Пасхальное яйцо.
Элементы декоративного узора и их
символическое значение: линия, круг,
спираль, звезда и др.
Народные промыслы,
характерные
для
региона.
Влияние климатических и геологических
факторов на развитие
народных промыслов.
Симметричное изображение.
Павел Третьяков –
коллекционер произведений
изобразительного искусства.
Выдающиеся произведения
живописи,
графики и скульптуры, хранящиеся в
Третьяковской
галерее: Иванов В.
передачи
замысла
«Собаки-космонавты»
(на тренировке, в
космосе, Стрелка со
своими щенятами и
т.п.).
Передавать в самом
общем
виде
пропорции животных.
Осознавать
роль
музеев
в
жизни
общества.
Участвовать
в
обсуждении
содержании произведений
декоративно-прикладного искусства.
Выражать основную
мысль через сочетание
декоративных элементов
и
цветового
оформления предмета.
Учитывать символическое значение элементов декоративного
узора и использовать
его в своей работе.
Участвовать в обсуждении
образного
смысла произведений
декоративно-прикладного искусства.
Выражать основную
мысль через сочетание
декоративных элементов и цветового оформления предмета.
Уметь получать симметричное изображение.
Учитывать символическое значение элементов декоративного
узора для украшения
предметов симметричной формы.
Осознавать значимые
темы искусства и отражать их в изобразительной творческой
деятельности.
Различать основные
виды и жанры изобразительного искусства.
Выражать своё отношение к произведе-
«Явление
Христа
народу», Кипренский
А. «Портрет А.С.Пушкина», Антокольский М. «Царь Иоанн
Васильевич
Грозный» и др.
ниям
изобразительного искусства, хранящимся в Государственной Третьяковской
галерее.
Выбирать и использовать способы работы
художественными материалами для передачи замысла (я в
залах музея, я учусь в
первом классе, я иду в
школу, на перемене,
на уроке или др.).
Передавать в самом
общем виде пропорции
изображаемых
объектов.
7. Календарно-тематическое планирование уроков изобразительного искусства на 1 класс (33 часа)
№
п/п
Тема урока Материа
Тип урока
лы
Элементы содержания
к уроку
1 четверть (8 часов)
Художник и мир природы
1
ТП лист
Введение.
1, 2
Творческая
Учебник
папка
с.
художника
Урок
экскурсия.
2.
Знакомство
с
художественными
материалами:
гуашь, цветные и простой
карандаши,
фломастеры,
акварель, масляная пастель,
белая и цветная бумага, пластилин.
Форма хранения результатов
детского изобразительного
творчества (папка, альбом,
коробка).
Рисунок на свободную тему
любимым художественным
цветным
материалом
отражает сферу интересов
ученика.
Обложка
творческой
папки
или
альбома для рисования —
визитная
карточка
художника.
Рисовани Изобразительное искусств и
Многое
по его
основные
виды.
образие
живописец,
цветов
в представл Художник
природе Игра ению
график,
скульптор,
в художника
архитектор, дизайнер.
и зрителя.
Изучение изобразительных
возможностей
цветных
художественных материалов:
фломастеров,
цветных
Характеристика
Практическая
деятельности учащихся часть
программы
Различать
изобразительные
возможности
разных
художественных
материалов.
Выполнять рисунок по
собственному замыслу.
Выбирать
элементарную
композицию оформления
рисунка
на бумажной основе
папки
или
альбома
(центр, справа, слева).
Оценивать
эстетическую
выразительность
обложки
папки
или
альбома.
Определять художественный материал по его
изобразительным свойствам. Различать основные
виды
художественной
деятельности (графика,
живопись, скульптура,
архитектура,
Создают рисунок
на свободную
тему
любимым художественным
цветным материалом, отражающим
сферу интересов
ученика.
(Обложка творческой папки или
альбома для
рисования
–
визитная карточка художника.)
УУД
Познавательные:
проявлять
учебнопознавательный интерес к проблеме
урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои
пути решения проблемы.
Регулятивные:
принимать
учебную
задачу,
понимать
план действий, придумывать и воплощать оригинальный
замысел
предстоящей работы.
.
Коммуникативные:
Создают
образ вступать
в
общение,
цветика-мновыражать
гоцветика,
свою точку зрения, слуиспользуя
шать другого, соблюдать
цветной
пластилин
или правила общения.
Осуществлять анализ,
другой матесравнение, группировриал.
ку
материала
по
Дата
проведе
ния
карандашей или пластилина декоративнопри
создании
образа прикладное искусство).
цветика-многоцветика.
Оценивать
выразительные свойства
разных материалов при
оформлении
декоративной
композиции цветка.
Выполнять
элементарные смешения
трёх основных цветов:
красного,
синего,
жёлтого.
3.
Рисовани
е
по
представл
ению
Рука — первый инструмент
для получения изображения.
Природа дарит художнику
материалы для творчества:
краски,
уголь,
цветную
глину,
ветки,
камни.
Выразительность
наскальных
изображений
руки (тёмное — на светлом,
светлое — на тёмном).
Цветовой круг из осенних
листьев.
Тёплые
цвета,
напоминающие
огонь,
жаркое солнце. Холодные
цвета, напоминающие лёд,
снег,
далёкие
небесные
просторы.
Выполнять
элементарные
оттиски
или
контурное
изображение
руки.
Оценивать выразительность цветового круга,
тёплых
и
холодных
оттенков цвета.
Украшать перчатку или
варежку элементарными
узорами
с
использованием тёплых
и
холодных
цветов.
Участвовать в индивидуальных
и
коллективных
видах
деятельности.
Создают
(индивидуально
или
коллективно)
композицию
«Осеннее дерево»,
используя
метод
отпечатывания
своей
ладони.
Рисовани
е
по
представл
- ению.
Рисовани
е
Природа-художница создаёт
выразительные
«небесные
картины». Восход, закат,
северное сияние, грозовые
облака. Тёмные и светлые
краски.
Высказывать элементарные эмоциональные
суждения
о
красоте
небесных
переливов.
Выполнять смешение
акварельных красок по
Создают
упражнения, используя технику
«по-сырому»
или
пейзаж.
Придумывают
Мир
природы
дарит
нам
материалы
для творчества
Игра
«Мы
художники».
4.
Небесные
переливы
цвета
Урок
экскурсия
заданным
критериям; работать в
паре
или коллективно.
акварельн
ой
техникой
«посырому».
Выразительность
акварельной техники «посырому». Приёмы работы
акварельными красками по
влажному листу.
Дары осени: фрукты, овощи,
семена, ягоды, грибы и др.
Природа щедро делится
своими
богатствами
с
человеком.
Сравнение природных форм:
особенное и всеобщее в
образе солнца и подсолнух
(солнца и других цветов).
Выразительные возможности
техники
обрывной
аппликации: бархатистость
обрывных краёв, неточность
формы,
примесь
белого
цвета во всех кусочках
бумаги
и др.
Выделение композиционного
центра
(крупное
изображение
в
центре,
мелкие и маленькие — по
бокам; яркий цвет в центре,
блёклые, неяркие — по
бокам или др.).
Одухотворение природных Высказывать
явлений: дождь капризный, элементарные
ветер могучий, снег ковар- эмоциональные
5.
Есть у
солнца
друг...
Урок-сказка
Выполнен
ие
работы в
технике
аппликац
ия
6
Капризы
природы
Урок-
Книжная
иллюстра
ция:
мокрому листу бумаги.
Отражать
состояние
природы
(грусть,
радость,
тревога),
используя
переливы
тёмных
и
светлых
акварельных красок.
Оценивать
выразительные качества
рисунков, выполненных
в технике «по-сырому».
Выполнять элементарные операции, используя
технику
обрывной
аппликации
(разрыв
листа,
сминание,
отщипывание кусочков
бумаги, приклеивание).
Составлять целостную
композицию, используя
части
(обрывные
кусочки бумаги).
Сравнивать
выразительность форм
разных предметов и
явлений.
Проводить
аналогии между солнцем
и
цветком
(подсолнухом).
Оценивать выразительные
качества
композиций,
выполненных в технике
аппликации.
ему
образное
название.
Создают
аппликативную
композицию «Солнце
и подсолнух – друзья»
Создают
иллюстрацию
суж- к стихотворению
путешествие
выразител
ьность
графическ
ого
изображения,
выполнен
ного
тушью
(перо,
палочка),
гелевой
ручкой
или др.
Художник и мир животных
7.
Рисовани
Художник
рисует диких е изображения
зверей
Урок-игра
плашмя,
торцом,
растиркой
.
Методы
изображе
ния
дикого
животног
о одной
линией и
от пятна.
ный, пушистый и т. п.
Выразительные
картины
природы: ветер, дождь, снег.
Выразительные
свойства
графических
материалов:
линия, точка, штрих, пятно.
Контраст светлого и тёмного
— выразительное средство
графики, «искусства чёрнобелого». Книжная иллюстрация:
выразительность
графического изображения,
выполненного тушью (перо,
палочка), гелевой ручкой или
др.
дения о природных явле- А. Плещеева
ниях: ветер, дождь, снег. «Скучная
картина…»
Выражать
эмоциональное
отношение к чёрнобелой
иллюстрации.
Передавать в рисунке
состояние
грусти,
радости или тревоги,
используя
выразительные
возможности
линии,
пятна, точки, штриха.
Выполнять
иллюстрацию
стихотворения
при
помощи туши и палочки,
используя
контраст
чёрно-белых
изображений.
Наскальные
рисунки
со
сценами
охоты
—
древнейшие
следы
художественной
деятельности человека. Белый
мел, цветная глина и уголь
— первые художественные
материалы человека. Выразительность
наскального
рисунка.
Сангина, уголь, сепия, соус,
мел
—
графические
материалы.
Приёмы
нанесения
изображения
плашмя, торцом, растиркой.
Методы изображения дикого
животного одной линией и
Различать
изобразительные
возможности
разных
графических материалов.
Выполнять рисунок дикого
животного,
используя
приёмы
нанесения изображения
плашмя,
торцом
и
растиркой.
Выбирать
элементарную
композицию оформления
рисунка (главный герой
в центре и крупно).
Оценивать
эстетическую
Создают
образ
дикого животного в движении,
используя
графические
материалы.
Познавательные:
проявлять
учебнопознавательный интерес к проблеме
урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои
пути решения проблемы.
Регулятивные:
принимать
учебную
задачу,
понимать
план действий, придумывать и воплощать оригинальный
замысел
предсто-
от пятна.
8.
Художник
рисует
домашних
животных
Урок-сказка
Рисовани
е
по
представл
ению
Рисунки животных разными
художественными
материалами.
Название
рисунка отражает замысел
автора:
«Напуганный
котёнок»,
«Внимательный
кот»,
«Красный
кот»,
«Казанский кот» и др.
9.
«В
аквариуме
есть
кусочек
моря...»
Урокэкскурсия
Рисовани
е
с
натуры
или
по
памяти
Богатство природных форм
подводного мира: рыбабабочка, рыба-ёж, рыбапила, морской конёк и др.
Разнообразие
форм
и
окраски аквариумных рыб:
золотая рыбка, вуалехвост,
меченосец
и др.
Выразительность смешанной
техники: восковые мелки
(масляная
пастель
или
парафиновая
свеча)
и
акварель в технике «посырому».
Рисовани
е
с
натуры
или
по
памяти
В
природе
существует
большое многообразие птиц.
Форма их тела, головы,
крыльев и ног зависит от
среды обитания. Внешний
вид птицы, её повадки
2 четверть (7 часов)
10\1 Художник
рисует птиц
Урокэкскурсия
выразительность
наскальных рисунков.
Определять
художественный
материал по его изобразительным
свойствам.
Различать
основные
виды
художественной
деятельности (графика,
живопись). Оценивать
выразительные свойства
разных
Оценивать выразительность форм и цветового
окраса
обитателей
подводного мира.
Выполнять
композицию, используя
контраст
тёплых
и
холодных, светлых и
тёмных
цветов.
Использовать выразительные
возможности
смешанной
техники:
восковые
мелки
и
акварель для достижения
своего
замысла.
Выделять особенное в
изображении рыб через
их характерную форму.
ящей работы.
.
Создают
образ Коммуникативные:
встудомашнего
пать
в
общение,
животного,
придумывают ри- выражать
свою точку зрения, слусунку
шать другого, соблюдать
оригинальное
правила общения.
название.
Осуществлять анализ,
сравнение, группировку
материала
по
заданным
Создают
образ критериям; работать в
паре
подводного
царства
с или коллективно.
использованием
смешанной
техники: акварель
и восковой мелок
Участвовать
в
обсуждении содержания
и выразительных средств
художественных
произведений.
Высказывать эмоцио-
Создают
иллюстрацию
к
загадке про птиц,
изображают
птицу
в
способствовали
созданию
сказок, стихов, пословиц,
поговорок,
образных
сравнений
и
аллегорий:
орёл—царь, сова — мудрость, лебедь — преданность и др. Приёмы
изображения птиц одной
линией,
от
пятна
и
поэлементно. Рисунки птиц
художников В. Ватагина, Е.
Чарушина.
11\2
Букашкитаракашки
Уроквикторина
Рисовани
е
по
представл
ению.
Рельефно
е
изображе
ние
из
цветного
пластили
на.
Иллюстрации
разных
художников к одному и тому
же
сюжету
сказки
К.
Чуковского
«МухаЦокотуха». Оригинальность
замысла,
индивидуальный
изобразительный
стиль
художника.
Приёмы
получения
рельефного
изображения из цветного
пластилина.
12\3
У
зверей
тоже бывают
мамы и папы
Уроквикторина
Приёмы
лепки:
вытягивание из
целого
куска
деталей и
Образы зверей в творчестве
художника-графика
Е.
Чарушина и художникаскульптора В. Ватагина.
Объём — выразительное
средство скульптуры.
нальные суждения о
выразительности формы
и
окраса
птиц.
Отражать характер птиц
(гордый, внимательный,
грустный, радостный и т.
п.), используя выразительные
возможности
художественных
материалов.
Оценивать выразительность иллюстраций с
изображением птиц.
Сравнивать
выразительность форм
разных насекомых.
Выполнять элементарные операции, используя
технику
лепки
из
цветного
пластилина
(скручивание, сминание,
размазывание,
налепление).
Составлять целостную
композицию, используя
части.
Оценивать
выразительные качества
рельефных композиций,
выполненных
из
цветного пластилина.
Участвовать
в
обсуждении содержания
художественных
произведений.
Сравнивать и выделять
выразительные средства
плоскостного
и
характерной позе
Создают
рельефное изображение
насекомого,
придумывают
ему
оригинальное
название.
Создают
объёмный образ
одного животного
или группы
на тему «У зверей
тоже бывают мамы и папы»
поэлемен
тное
соединен
ие частей
в целое.
13\4
«Если
б
только
мы
умели
понимать
язык
зверей...»
Урок-сказка
Рисовани
е
по
представл
ению
Красная книга. Животные
родного края, занесённые в
Красную книгу.
Изготовление кормушек для
птиц.
14\5
Животные — Аппликац
из
наши соседи ия
комбинирован бумаги
ный урок
Экология
—
наука
изучающия проблемы сохранения живых организмов
на Земле.
Художник и мир человека
15\6 Ты
— Рисовани
е
по
художник
Урокпредставл
экскурсия
ению
Название рисунка отражает
основную идею автора, его
замысел. Этикетаж: имя
автора, возраст, класс, название рисунка. Содержание
объёмного изображения.
Овладевать основами
языка
скульптуры,
использовать объём для
выражения
своего
замысла
(сильный,
слабый,
большой,
маленький).
Создавать
индивидуально или в
группе
целостную
многофигурную композицию, применяя разные
приёмы лепки.
Осознавать значимые
темы искусства и отражать их в собственной
художественнотворческой
деятельности.
Выражать своё отношение к исчезающим видам
животных.
Высказывать эмоциональные суждения об
экологических
проблемах. Выбирать и
использовать
способы
работы
различными
художественными материалами для передачи замысла
или выполняют
иллюстрацию
к
стихотворению
про
животных.
Участвовать
в
обсуждении содержания
художественных
произведений. Видеть и
отражать в рисунке
Создают рисунок
на тему «Я
люблю рисовать
(лепить, конструировать)»,
Создают
кормушку
для
птиц,
используя пакет
из-под молока, или создают
маску любого
животного
из
бумаги.
Создают рисунок
на экологическую
тему
или выполняют иллюстрацию
к стихотворению
Н.
А.
Некрасова «Дед
Мазай и зайцы»
Познавательные:
проявлять
учебнопознавательный интерес к проблеме
рисунка «Я — художник»:
атрибуты изобразительного
искусства.
Выразительные
свойства
линии:
плавная,
непрерывная, прерывная.
16\7
Художник
рисует
родной край
комбинирован
ный урок
Рисовани
е
по
представл
ению
и
памяти
Каждый народ — худож ник.
Выражение природного и
националь-ного своеобразия
в
изобразительном
искусстве.
Выделение
в
рисунке
главного
средствами
композиции:
ближе
—
больше, дальше — меньше,
первый,
второй план при выполнении
композиции «Как я провёл
зимние
каникулы», «У бабушки в
деревне»,
«На
даче»,
«Новогодняя
ёлка»,
«Новогодний
подарок»,
«Хоровод вокруг ёлки» или
др.
характер деятельности
художника через атрибуты профессии (краски
на столе, кисти в банке,
картины на стене и т. п.).
Использовать выразительные
возможности
линейного
рисунка
(линия
плавная,
извилистая).
Оценивать
выразительность
графического
изображения человека.
Осознавать значимые
темы
искусства
и
отражать
их
в
изобразительной
творческой
деятельности.
Понимать
общее
и
особенное
в
произведении
изобразительного
искусства
и
в
художественной
фотографии.
Выражать
своё
отношение к красоте
родной
природы,
к
традиционным занятиям
жителей своего края,
народным
и
государственным
праздникам.
Выбирать
и
использовать
способы
работы
различными
подписывают
свою работу.
урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои
пути решения проблемы.
Регулятивные:
принимать
учебную
задачу,
понимать
план действий, придумывать и воплощать оригинальный
замысел
предстоящей работы.
.
Создают рисунок Коммуникативные:
встуна тему
пать
в
общение,
«Масленица»,
выражать
«Школьный
свою точку зрения, слупраздник»
шать другого, соблюдать
правила общения.
Осуществлять анализ,
сравнение, группировку
материала
по
заданным
критериям; работать в
паре
или коллективно.
художественными
материалами
для
передачи
замысла
(весёлый праздник).
3 четверть (10 часов)
17\1 «Какие
18\2 бывают
Рисовани
е
с
девчонки.»
«Какие
натуры
бывают
мальчишки…
»
комбинирован
ный урок
19\3
Мужской
портрет
комбинирован
ный урок
Портер. Автопортрет.
«Глаза — зеркало
души».
Выражение отношения к
портретируемому
через
изображение
глаз, улыбки, причёски
и т. д.
Цвет
как
средство
выражения в портрете:
тёплый — холодный,
нюансный — контрастный,
светлый — тёмный.
Приёмы изображения
портрета.
Учёт основных пропорций в
изображении
частей
человеческого лица.
Рисовани Психологический
е
с портрет.
натуры
«Все профессии
важны.».
Выражение отношения
Осознавать значимые
темы
искусства
и
отражать
их в изобразительной
творческой
деятельности.
Понимать
общее
и
особенное
в
произведении
изобразительного
искусства
и
в
художественной
фотографии.
Выражать
своё
отношение к портрету,
на котором
изображена девочка.
Выбирать
и
использовать
способы
работы
различными
цветными
художественными
материалами
для передачи замысла
(весёлая
девочка,
девочка
в
нарядной
шляпе,
девочка
с
веснушками и др.).
Осознавать значимые
темы
искусства
и
отражать
их
в
изобразительной творк ческой
деятельности.
Создают портрет
девочки или
автопортрет.
Создают
изобразительный
образ
мальчика
или автопортрет.
Создают
изобразительный
образ
папы
(дедушки) или
портрет мужчины
портретируемому
через
композицию: крупные глаза,
добрый, суровый, серьёзный
или уставший взгляд
и др.
Выразительные
средства
графики:
точка,
линия,
пятно,
штрих.
Приёмы
изображения портрета.
Учёт основных пропорций в
изображении
частей
человеческого лица.
20\4
Былинные
богатыри
Урок-сказка
Рисовани
е
с
натуры и
представл
ению
Героический и парадный
портрет. Былинные герои.
Ветераны
—
участники
Великой Отечественной войны. Современные солдаты,
моряки,
пехотинцы,
танкисты
—
защитники
Отечества.
Выражение
отношения
к
портретируемым
через
изображение внешности, а
также военных арибутов:
оружие, доспехи, награды и
т. д. Выразительные средства
графики:
точка,
линия,
пятно,
штрих.
Приёмы
Выражать своё отношение к портрету, на
котором
изображён
мужественный человек
(пожарный, космонавт
или др.). Выбирать и
использовать
способы
работы
графическими
художественными
материалами
(фломастерами,
маркерами, углем или
др.)
для
передачи
замысла (любимый папа,
добрый
дед, храбрый пожарный,
спасатель,
космонавт,
футболист-чемпион или
др.).
Передавать в самом
общем виде пропорции
человеческого лица.
Осознавать значимые
темы
искусства
и
отражать
их
в
изобразительной творческой
деятельности.
Различать
основные
жанры изобразительного
искусства:
портрет,
пейзаж,
натюрморт,
былинный жанр и др.
Выражать своё отношение к портрету, на
котором
изображёны
русские богатыри —
защитники Отечества.
Выбирать
и
мужественной профессии.
Создают портрет
былинного
героя
или
современного защитника
Отечества.
изображения человека во
весь рост. Учёт основных
пропорций при изображении
фигуры человека и лица.
21\5
Рисуем маму Рисовани
комбинирован е
по
ный урок
представл
ению
Сюжетная
картина.
Выражение отношения к
портретируемым
через
движение рук (мама моет,
стирает, гладит и т. п.), через
изображение
важных
деталей: посуда на кухне,
пылесос, комнатные цветы
или др. Цвет как средство
выражения:
тёплый
и
холодный колорит. Приёмы
изображения человека во
весь рост, учёт основных
пропорций.
использовать
способы
работы
графическими
художественными
материалами (фломастерами, маркерами, углем
или др.) для передачи замысла.
Передавать в самом
общем виде пропорции
человеческой фигуры и
лица.
Осознавать значимые
темы
искусства
и
отражать их в изобразительной
творческой
деятельности.
Выражать своё отношение к маме или бабушке
в суждениях и средствами изобразительного искусства. Выбирать и
использовать
способы
работы
цветными
художественными материалами
(пастель,
краски,
цветные
фломастеры или др.) для
передачи замысла (мама
читает книгу, мамин
добрый взгляд, мама на
кухне,
мама
с
пылесосом,
бабушка
поёт
колыбельную,
дарим маме цветы или
др.).
Передавать в самом
общем виде пропорции
человеческой фигуры и
Создают
изобразительный
образ мамы, у
которой «руки
трудовые».
лица.
22\6
23\7
Скульптурная
композиция
«Рабочий и колхозница» В.
Мухиной.
Передача
движения в объёме.
Приёмы лепки человека во
весь рост, учёт основных
пропорций при изображении
фигуры человека в объёме.
Знаменитые
скульпторы
Урокэкскурсия
Транспорт
на
улицах
твоего селения
комбинирован
ный урок
Рисовани
е
по
представл
ению
Пассажирский
транспорт:
автобусы, легковые машины
разных марок, трамвай, троллейбус, маршрутное такси и
др.
Городской
транспорт:
машина скорой помощи,
пожарная
машина,
полицейская машина
и др.
Выделение
в
рисунке
главного
средствами
композиции:
ближе
—
больше, дальше — меньше,
первый, второй план при выполнении
композиции
«Машины и пешеходы у
светофора».
Осознавать значимые
темы
искусства
и
отражать их в процессе
лепки.
Выражать
основную мысль через
движение фигур.
Выбирать
и
использовать
способы
работы
пластилином
(глиной или др.) для
передачи замысла (поливаем цветы, играем в
мяч,
несём
корзину
грибов или др.).
Передавать в самом
общем виде пропорции
объёмной человеческой
фигуры.
Выражать
основную
мысль
через
композицию, состоящую
из двух и более планов
(главное — впереди,
второстепенное — на
дальнем плане).
Выбирать
и
использовать
способы
работы
цветными
фломастерами для передачи замысла («Красный
цвет — дороги нет!»,
«Пожарная машина спешит
на
тушение
пожара»,
«Скорая
помощь
спешит
к
больному» или др.).
Создают
объёмный
человека
движении.
образ
Создают
тематический
рисунок
изображением
городского транспорта.
в
с
24\8
Фантастический
транспорт
комбинирован
ный урок
Рисовани
е
по
представл
ению
Художник и мир искусства
25\9
В
мире Рисовани
е
по
книг
Урокпредставл
викторина
ению
Фантастический транспорт.
Аналогии между формами
животного мира и формами
машин: птица — самолёт,
стрекоза — вертолёт, акула
—подводная лодка и т.п.
Книга — источник знаний.
Буквица — первая буква на
странице. Красная буква —
красивая буква. Образное
решение
буквицы,
раскрывающее
замысел
автора. Тёплые и холодные
цвета. Контраст светлых и
тёмных цветов.
Передавать в самом
общем виде форму и
пропорции
изображаемых машин.
Высказывать суждения
по поводу сходства и
различия
природных
форм и форм машин.
Выбирать
и
использовать
способы
работы
цветными
фломастерами
для
передачи замысла.
Передавать через название
фантастической
машины
её
функциональные
качества.
Участвовать
в
обсуждении
выразительных средств
книжной
графики.
Различать
основные
виды изобразительного
искусства:
живопись,
книжная
графика,
скульптура
и
декоративно-прикладное
искусство.
Высказывать эмоциональные суждения о
цветовом
оформлении
буквицы. Выбирать и
использовать
способы
работы
цветными
фломастерами
для
передачи замысла («Моя
Создают
образ
оригинальной
чудо-машины,
используя фломастеры
или
другие материалы, придумывают
фантастическому
транспорту
название.
Создают
оригинальный
изобразительный
образ буквы.
Познавательные:
проявлять
учебнопознавательный интерес к проблеме
урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои
пути решения проблемы.
Регулятивные:
принимать
учебную
задачу,
понимать
план действий, придумывать и воплощать оригинальный
замысел
предстоящей работы.
.
26\10
Музыка
цвета
комбинирова
нный урок
4 четверть (7 часов)
27\1
Цирковое
представление
комбинирова
нный урок
Рисовани
е
по
представл
ению
в
технике
«кляксогр
афия»
Весёлые и грустные цвета.
Весёлая и грустная музыка.
Искусство мультипликации.
Техники кляксография и
монотипия:
приёмы
получения
цветных
«музыкальных» пятен.
Рисовани
е
по
представл
ению
Цирковое представление —
это всегда чудо. Люди и
животные,
выполняющие
трюки на цирковой арене:
акробаты,
фокусники,
дрессировщики и т. п. Цвет
— средство выражения,
помогающее
художникам
передать
настроение
таинственности,
настороженности,
праздничности
или
др.
Контраст светлых и тёмных
цветов.
Элементарные
приёмы
изображения
животных
в
движении
(поднятая лапа, хобот и др.).
Основы
композиционного
построения
изображений:
буква», «Мамина буква»
или др.).
Участвовать
в
обсуждении
выразительных средств
техники
монотипии.
Выбирать
и
использовать
способы
работы
в
технике
монотипии для оформления замысла: нежные
музыка и цвет, ласковые
музыка
и
цвет,
тревожные музыка и
цвет и т. п.
Выражать отношение к
объекту
изображения
через цвет.
Коммуникативные:
вступать
в
общение,
Создают
выражать
оригинальный
изобразительный свою точку зрения, слушать другого, соблюдать
образ «музыкальных пятен» правила общения.
Осуществлять анализ,
в технике
сравнение, группировмонотипии.
ку
материала
по
заданным
критериям; работать в
паре
или коллективно.
Высказывать
эмоциональные
суждения о цирковом
представлении
с
участием животных и
людей.
Выражать своё отношение
к
пластичности
животных, их ловкости и
умению
выполнять
трюки. Передавать в
рисунке
состояние
радости,
праздника,
загадочности, используя
выразительные
возможности цветового контраста.
Выполнять
изображение животного
Создают
оригинальную
композицию
на
тему «Цирк».
28\2
Планетарий
комбинирова
нный урок
29\3
В
музея
мире
ближе — больше, дальше — или
человека
в
меньше, первый и второй движении,
используя
изобразительный план.
элементарные
законы
композиции: загораживание, выделение первого
плана
Знакомятся с первым плаОсознавать значимые
нетарием в России в Мотемы искусства и отраскве.
жать их в изобразительУзнают о том, что в планеном творчестве.
тариях читаются лекции по
Знать первого космоастрономии и космонавтинавта Земли, животныхке, сопровождающиеся покосмонавтов, основные
казом искусственного звёзд- планеты Солнечной сисного неба на полусферичетемы.
ском экране-куполе и др.
Выбирать и использоВспоминают планеты Солвать способы работы хунечной системы (Меркурий, дожественными матеВенера, Земля, Марс, Юпириалами для передачи
тер, Сатурн, Уран, Нептун,
замысла «Собаки-космоПлутон).
навты» (на тренировЗнакомятся с героями коске, в космосе, Стрелка со
моса, с собаками-космосвоими щенятами и
навтами Белкой, Стрелкой.
т. п.).
Вспоминают первого косПередавать в самом обмонавта планеты – Ю. А. Га- щем виде пропорции жигарина.
вотных.
Оценивать выразительность результатов своей
творческой деятельности
и сверстников.
Знакомятся с музеем декоративно-прикладного искусства и с некоторыми его
экспонатами.
Узнают о строении мира в
древние времена через образ
Осознавать роль музеев
в жизни общества.
Участвовать в обсуждении содержания произведений декоративноприкладного искусства.
Изображают
собак-космонавтов или здание
планетария.
Создают
оригинальный образ пасхального
яйца.
30\4
Народные
промыслы
31\5
Этот
удивительн
ый,
неповторим
ый
мир
живописи.
Урокобобщение
трёх царств: небесное, земное и подземно-подводное.
Вспоминают о празднике
Пасхи и о его символе – пасхальном яйце.
Анализируют элементы декоративного узора, знакомятся с символическим значением некоторых элементов (линия, круг, спираль,
звезда и др.).
Знакомятся с народными
промыслами региона.
Выявляют влияние климатических и геологических
факторов на развитие народных промыслов.
Узнают особенности симметричного изображения
предметов.
Повторяют элементы декоративного узора и их символическое значение: линия,
круг, спираль, звезда и др.
Рисовани
е
по
замыслу и
представл
ению
Обобщить
знания,
полученные
на
уроках
изобразительного искусства
в течении года в форме
урока-викторины; закрепить
умение составлять рассказописание любимой картины
Выражать основную
мысль через сочетание
декоративных элементов
и цветового оформления
предмета.
Учитывать символическое значение элементов декоративного узора
и использовать его в своей работе.
Участвовать в обсуждении образного смысла произведений декоративно-прикладного искусства.
Выражать основную
мысль через сочетание
декоративных элементов
и цветового оформления
предмета.
Уметь получать симметричное изображение.
Учитывать символическое значение элементов
декоративного узора для
украшения
предметов
симметричной формы.
Осознавать значимые
темы
искусства
и
отражать
их
в
изобразительной творческой
деятельности.
Различать
основные
виды
и
жанры
изобразительного
искусства.
Выражать своё отноше-
Украшают
декоративную
тарелку
или
любой другой
шаблон (валенки,
варежки,
поднос, вазу или
др.), придумывают своей
работе название.
Выполняют
наброски с понравившегося
произведения, репродукция
которого
помещена
в
учебнике, или
изображают
рисунок на
ние к произведениям
изобразительного
искусства, хранящимся в
Государственной
Третьяковской галерее.
Выбирать
и
использовать
способы
работы
художественными материалами
для передачи замысла
(«Я в залах музея», «Я
учусь в первом классе»,
«Я иду в школу», «На
перемене», «На уроке»
или др.). Передавать в
самом
общем
виде
пропорции
изображаемых объектов.
32\6
33\7
свободную тему
или на тему
«Моя
персональная
выставка дома (в классе,
в школьной
рекреации,
выставочном зале)».
Резервные
уроки
8. Материальное обеспечение учебного процесса
Реализация данной программы предусматривает использование в педагогической практике учебно-методического комплекта.
Учебные пособия для учащихся
1. Копцева Т. А., Копцев В. П., Копцев Е. В. Изобразительное искусство. Учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений. — Москва:
Яхонт. — 2011 и послед.
2. Копцева Т. А., Копцев В. П. Творческая папка для учащихся к учебнику для 1 класса. — Москва: Яхонт. — 2011 и послед.
3. Копцева Т. А. Художественное лото для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений. — Москва: Яхонт. — 2011 и послед.
Учебно-методические пособия для учителя
1. Копцева Т. А. Изобразительное искусство. Методические рекомендации к учебнику для 1 класса общеобразовательных учреждений. —
Москва: Яхонт. — 2011 и послед.
2. Копцева Т. А. Русское изобразительное искусство: Набор репродукций произведений художников для начальной школы. — Москва: Яхонт. —
2012 и послед.
3. Копцева Т. А. Зарубежное европейское изобразительное искусство: Набор репродукций произведений художников для начальной школы. —
Москва: Яхонт. — 2012 и послед.
4. Копцева Т. А. Народное декоративно-прикладное искусство: Набор репродукций для начальной школы. — Москва: Яхонт. — 2012 и послед.
5. Копцева Т. А. Архитектура: Набор репродукций для начальной школы. — Москва: Яхонт. — 2012 и послед.
6. Копцева Т. А. Скульптура: Набор репродукций для начальной школы. — Москва: Яхонт. — 2012 и послед.
7. Ресурсы Интернета
- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school-collection.edu.ru,
- Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/
- Учительский портал: http://www.uchportal.ru/
- http://www.nachalka.com/
- http://www.zavuch.info/
- Методический центр: http://numi.ru/
Для решения поставленных задач кабинет необходимо оснастить соответствующим оборудованием:
1. компьютер;
2. телевизор, видеоплеер;
3. проекционный аппарат;
4. интерактивная доска;
5. мольберты;
6. этюдники.
1. Наглядные пособия по изобразительному искусству: художественное лото, набор репродукций, наборы муляжей «Фрукты», «Овощи».
2. Натурный фонд: посуда, народные промыслы: Гжель, Хохлома, Городец и др.
3. Портреты выдающихся отечественных и зарубежных художников.
4. Дополнительные средства:
5. Компакт-диски с видеопрезентациями к программе «Природа и художник».
9. Приложение
Мини-тесты по изобразительному искусству 1 класс
1. Назовите основные цвета:
а) желтый, зеленый, красный
б) красный, синий, зеленый
в) желтый, красный, синий
2. Какие цвета относятся к теплым:
а) белый, оранжевый
б) желтый, красный
в) синий, фиолетовый
3. Какие цвета относятся к холодным:
а) синий, зеленый
б) голубой, черный
в) фиолетовый, коричневый
4.Что может быть одновременно мягким и твердым:
а) краски
б) карандаш
в) ластик
5.Натюрморт – это изображение:
а) мёртвой натуры
б) живой натуры
6. Как называется жанр изобразительного искусства, в котором изображают природу?
1. Живопись
2. Анималистический жанр
3. Натюрморт
4. Пейзаж
5. Портрет
7. Как называется жанр изобразительного искусства, в котором изображают неодушевлённые предметы,организованные в группу?
1. Автопортрет
2. Пейзаж
3. Живопись
4. Портрет
5. Натюрморт
# Кто такой художник? (Человек, который любит рисовать,лепить, конструировать.)
# Какие художественные материалы можно назвать скульптурными? (Глина, дерево, металл, пластилин, бетон.)
# Какие художественные материалы являются графическими? (Карандаш, фломастер, маркер, гелевая ручка, уголь, сангина,соус, мел.)
# Какие художественные материалы являются живописными?(Краски масляные, гуашевые, пастельные и др.)
# Как называется художник, который пишет красками? (Живописец, см. с. 12 и 13 учебника.)
# Как называется художник, который лепит свои произведения из глины или высекает из камня? (Скульптор.)
# Как называется художественный материал, который сделан из обожжённого дерева? (Уголь.)
# Какие цвета называют тёплыми? (Те, которые по цвету напоминают солнце и жаркие пески: оранжевый, жёлтый, красный, коричневый,
кремовый, охристый, жёлто-зелёный и т. п.)
# Какие цвета называют холодными? (Те, которые по цвету напоминают лёд, зиму, небо, воду: синий, фиолетовый, голубой, светло-зелёный, синекрасный и т. п.)
# Как с помощью трёх красок (красной, синей, жёлтой) получить оранжевый цвет? (Смешать красную и жёлтую краски, см. с. 18 учебника.)
# Как с помощью трёх красок (красной, синей, жёлтой) получить фиолетовый цвет? (Смешать красную и синюю краски.)
# Как с помощью трёх красок (красной, синей, жёлтой) получить зелёный цвет? (Смешать синюю и жёлтую краски.)
# Как называется картина, на которой изображена природа? (Пейзаж, см. с. 29 учебника.)
# Как называется картина, на которой изображён человек? (Портрет, см. с. 80 учебника.)
# Как называется картина, на которой изображён автор рисунка? (Автопортрет, см. с. 82 учебника.)
# Как называется техника работы с цветной бумагой, когда картина создаётся из склеенных обрывных листов бумаги? (Обрывная аппликация, с.
32 учебника.)
# Как называется художественный материал, который помещён на странице 41 учебника вверху слева? (Сангина.)
# Как называется художественный материал, который помещён на странице 41 учебника вверху справа? (Уголь.)
# Какой художник любил изображать животных? (Василий Ватагин, см. с. 55, 59 учебника, Евгений Чарушин, см. с. 36–37, 44, 58, учебника.)
# Как называется дом, в котором хранятся произведения изобразительного искусства? (Музей или галерея, см. с. 75, 112–113 учебника.)
# Как называется первая буква на книжной странице? (Буквица, см. с. 114 учебника.)
# Как называется теневое изображение на стене? (Силуэт, см. с. 120 учебника.)
# Как называется картинная галерея в Москве, в которой хранятся произведения отечественного изобразительного искусства?
(Третьяковская галерея, см. с. 146 учебника.)