Государственное дошкольное образовательное учреждение детский сад №37 Калининского района Санкт-Петербурга
advertisement
Государственное дошкольное образовательное учреждение детский сад №37 Калининского района Санкт-Петербурга ПРИНЯТА на заседании педагогического совета протокол № 1 от "27"августа 2014 г. УТВЕРЖДЕНА ЗаведующийГБДОУ д/с №37_______Е.А.Бондаренко Приказ № "82-А от «02» сентября 2014 г. М.П. Дополнительная общеобразовательная программа «Радость движения» (театрализованная ритмопластика) Возраст детей 4-6 лет Срок реализации программы _3 года Разработчик рабочей программы: Ефимова Л.А. Санкт-Петербург 2014 г. 1 Пояснительная записка В связи с изменением приоритетов современного дошкольного образования, утверждении Федеральных Государственных Образовательных стандартов и введения Основной Образовательной Программы дошкольного образования, программа дополнительного образования рассматривается в качестве составляющей части ведущей программы учреждения, а соответственно цель программы и ее задачи вливаются в общую систему деятельности данного детского сада и не противоречат принципам построения основной программы. В современной ситуационной системе педагоги постоянно нуждаются в ознакомлении, изучении и анализе нового интересного материала. Наполнение содержания деятельности педагога напрямую зависит и обязательно должно быть соотнесено со спецификой запросов самих детей, явлений окружающей жизни, и, наконец, с потребностью все время вносить в работу новое, свежее, позволяющее разнообразить и оживить педагогический процесс. Подбор, систематизация и разработка репертуара - это бесконечный процесс при этом для педагога важно не столько постоянное пополнение своего репертуарного багажа, а в большей степени умение самостоятельно его разрабатывать, ориентируясь на возможности конкретных детей, а также цель и задачи их развития. Поэтому, используя практический материал, предлагаемый творческим коллективом под руководством кандидата педагогических наук А. И. Бурениной в данной программе я использовала его творчески, адаптируя к условиям конкретной работы, по необходимости изменяя отдельные движения таким образом, чтобы самостоятельно внутренне принять предложенную композицию и суметь увлечь ею своих воспитанников, однако при этом сохраняя ее образ, логику, стиль. Общеизвестно, чем раньше ребенок воспримет гамму разнообразных впечатлений, чувственного опыта, особенно в таком виде деятельности, как движение под музыку, тем более гармоничным, естественным и успешным будет дальнейшее развитие ребенка. По многолетним наблюдениям у детей, занимающихся движением под музыку, возникает меньше проблем с развитием речи, внимания, памяти, мышления, формированием красивой осанки. Помимо этого дальнейшая социальная успешность человека во многом зависит от его чуткости восприятия мира и особенности представления себя в окружающем пространстве. В образовательной программе «Ритмическая мозаика» существует ориентация не только на развитие детей, но и на совершенствование профессионализма самого педагога в области ритмопластических движений, выявление индивидуального стиля деятельности и в связи с этим коррекция содержания работы "на себя", "на себя во взаимодействии с детьми" - вот ПЕРВАЯ характерная особенность данной программы. ВТОРАЯ особенность - это использование в качестве музыкального сопровождения, как правило, целостных произведений - в записи и при непосредственном, "живом" исполнении (а не отрывков - по 8, 16 тактов, как это принято в традиционных музыкально-ритмических упражнениях). Целостный музыкальный образ передается разнообразными пластическими средствами, требующими как свободного владения телом, так и тонкого музыкального слуха, богатого воображения и фантазии, более глубокого постижения содержания музыки. Идя от простого к сложному, от детских песен к симфоническим произведениям композиторов-классиков М.П. Мусоргского, П. И. Чайковского , Э. Грига. К. СенСанса. Ребенок постепенно приобщается к миру прекрасного, пропуская как бы "через себя" музыку, сложный мир чувств и образов, обыгрывая своим телом музыкальную ткань произведения, его настроение и содержание и постигая при этом на телесном, зрительном и эмоциональном уровне специфический язык средств 2 музыкальной выразительности. ТРЕТЬЯ особенность данной программы - это акцентирование внимания педагогов не столько на внешней стороне обучения детей музыкально-ритмическим движениям (то есть формировании двигательных умений), сколько на анализе тех внутренних процессов, которые являются регулирующей основой движения под музыку. Это прежде всего сенсорные, мыслительные, эмоциональные процессы. Движение является как бы видимым айсбергом глубинных психических процессов, и по двигательной реакции под музыку можно с достаточной степенью достоверности провести диагностику как музыкального, так и психомоторного развития ребенка. Другими словами, данная программа является музыкально-ритмическим психотренингом для детей и педагогов, развивающим внимание, волю, память, подвижность и гибкость мыслительных процессов, направленным также на развитие музыкальности и эмоциональности творческого воображения, фантазии, способности к импровизации в движении под музыку, что требует свободного и осознанного владения телом. В энциклопедии "Балет" ритмическая пластика характеризуется как "свободное движение, не подчиненное законам классическою танца, использованием и совмещением танцевальных и жизненных положений тела танцовщика". Там же указывается, что современный ритмический танец является "результатом взаимодействия ритмического танца, порожденною системой Э.Жака Далькроза и пластического танца А. Дункан. В нем органично соединили два противоположных принципа: полная подчиненность внутренним закономерностям музыкальной формы, диктующей ритмическую организацию движений, и свобода пластической разработки, которая не связана с какой-либо танцевальной традицией". Коллектив разработчиков полагает, что предлагаемый материал (музыкальноритмические композиции) соответствует этим положениям. Разнообразие композиций по направленности, стилю, сложности и интенсивности движений, позволяющее использовать их в любых формах организации работы с детьми (от утренней зарядки и физкультуры до праздничных утренников), отражено в названии программы "Ритмическая мозаика". Составители программы стремились к тому, чтобы репертуар был музыкальным, выразительным, привлекательным для детей и взрослых, будил фантазию и воображение, развивал выразительные возможности тела, и в то же время, был доступным для исполнения детьми. Но прежде, чем перейти к рассмотрению практического материала, проанализируем цель и задачи музыкально-ритмического воспитания, а также основные принципы и условия организации работы, положенные в основу содержания данной образовательной программы дополнительного образования. Разработчики программы, как и их предшественники, рассматривают и оценивают красоту, выразительность движения под музыку как проявление индивидуальности, восприятия образа, музыкальности, и, главное - естественности самого движения. Правильная осанка, красивая походка это, прежде всего, наиболее естественное и удобное положение тела во время движения, наиболее оптимальная поза. Красота движения и ребенка, и взрослого, как считали выдающиеся представители мира движения такие как Жак Далькроз, Айседора Дункан и многие другие - в естественности, целесообразности, непринужденности, выразительности и одухотворенности. А все эти качества раскрываются при условии гармоничного развития, единства духовного и физического. Содержание программы дополнительного образования, практический материал разработчиками программы позволено варьировать с учетом условий ее использования. Главное, на что должен быть нацелен педагог - это приобщение к движению под музыку всех детей - не только способных и одаренных в музыкальном и двигательном отношении, но и неловких, заторможенных, которым нужно помочь 3 обрести чувство уверенности в своих силах путем подбора для них такого материала, в котором проявятся скрытые возможности ребенка, его "изюминка" и индивидуальность. В то же время, движение под музыку является для ребенка и одним из самых привлекательных видов деятельности, игрой, возможность выразить свои эмоции, проявить свою энергию. Поскольку речь идет о развитии детей в процессе музыкально-ритмических движений и содержание работы связано со спецификой этого вида деятельности, необходимо рассмотреть более детально ее особенности. Ритмика - это синтетический вид деятельности, в основе которого лежит музыка, а движения выражают музыкальный образ и конкретизируют основные средства музыкальной выразительности. Помимо единства художественного образа, настроения и характера исполнения, музыка и движение тесно взаимосвязаны также и тем, что это временные виды искусства, при этом движение, протекающее в пространстве, как бы делает зримым, ощутимым течение времени. Музыка и движения таким образом, имеют много общих параметров, к которым относятся: - все временные характеристики (начало, конец, темп, ритм); - динамика (чем громче музыка, тем больше амплитуда движения): - форма произведения и структура двигательной композиции. Программа "Ритмическая мозаика" имеет физкультурно-спортивную направленность и нацелена на общее, гармоничное психическое, духовное и физическое развитие, а ее содержание и формы работы могут конкретизироваться в зависимости от возможностей детей, от ведущих целей их воспитания в соответствии с Основной Общеобразовательной Программой. Цель программы дополнительного образования "Ритмическая мозаика" развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений разнообразных умений, способностей и качеств личности. В связи с этой взаимообусловленностью музыки и движения, а также целью данной программы, вытекают следующие задачи обучения и воспитания детей по программе дополнительного образования « Ритмическая мозаика». Задачи можно выделить в следующие категории, не по степени важности, а по особенностям определения областей жизнедеятельности ребенка. Развитие музыкальности: • развитие способности воспринимать музыку, то есть чувствовать ее настроение и характер, понимать ее содержание; • развитие музыкального слуха (ладового, гармонического, тембрового), чувства ритма; • развитие музыкального кругозора и познавательного интереса к искусству звуков; • развитие музыкальной памяти Развитие двигательных качеств и умений: 4 развитие ловкости, точности, координации движений; развитие гибкости и пластичности; воспитание выносливости, развитие силы: формирование правильной осанки, красивой походки; развитие умения ориентироваться в пространстве; обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений Развитие творческого воображения и фантазии: развитие способности к импровизации: в движении, в изобразительной деятельности, в слове Развитие психических процессов: • • • развитие эмоциональной сферы: умения выражать эмоции в мимике и пантомимике; тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов; развитие восприятия, представления, внимания, памяти, мышления Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности: • • • воспитание умения сопереживать другим людям и животным; воспитание умения вести себя в группе во время движения; формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми Данная программа рассчитана на детей с 3 до 7 лет. Программа включает в себя 36 занятий в год из расчета 4 занятия в месяц. Продолжительность занятия 1 5 минут для детей 3 - 4 лет. 20 минут для детей 4-5 лет, 25-30 минут для детей 5- 7 лет. Занятия проводятся по подгруппам и фронтально. Все занятия проводятся в игровой форме с учетом интересов и индивидуальных особенностей детей. С детьми раннего возраста (первого и второго года жизни) занятия проводятся в индивидуальном порядке с обязательным присутствием родителей либо законных представителей ребенка. Формы подведения итогов и способы проверки знаний • • • • Контрольные занятия Результаты педагогических наблюдений Карта диагностики Открытые занятия для родителей Приоритетные задачи для всех возрастных групп: 1. Воспитание интереса, потребности о движениях под музыку 2. Развитие слухового внимания 5 3. Формирование умения выполнять движения в соответствии с характером и темпоритмом музыки 4. Обогащение слушательского и двигательного опыта Конкретизируя содержание каждого направления, выделим самое основное в каждом из них по возрастным группам. 6 Учебно-тематический план Возраст 3-4 года ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ: Способствовать формированию интереса у младших дошкольников к занятию театрализованной ритмопластикой посредством знакомства с литературными и музыкальными произведениями. Формировать на занятии правильную осанку у детей. Учить детей выполнять упражнения по образцу данного преподавателем, сохраняя положение рук, ног, туловища в пространстве, способствовать правильной координации. Обучать детей слышать начало и окончание музыкального произведения и выполнять упражнения в соответствии с ним. Развивать у детей интерес к музыкально-ритмическим движениям. Обогащать детский словарь за счет повторения литературных произведений первого года обучения. 7 месяц Тема основные задачи Количество часов Октябрь Развитие способности воспринимать музыку, чувствовать ее настроение и характер, развитие двигательных качеств и умений, развитие творческого воображения и фантазии 8 Ноябрь Развитие специальных музыкальных способностей: развитие музыкального слуха, чувства ритма, развитие ловкости, точности,координации движений, формирование правильной осанки, развитие творческого воображения 8 Декабрь Продолжаем развивать способность воспринимать музыку, развиваем умение ориентироваться в пространстве, обогащаем двигательный опыт разнообразными движениями, развиваем творческое воображение и фантазию 8 Январь Развиваем музыкальный кругозор и познавательный интерес к искусству звуков, обогащение двигательного опыта, развитие точности, ловкости, координации движений 8 Февраль Продолжаем развивать музыкальные способности, развиваем гибкость и пластичность, формируем правильную осанку и красивую походку 8 Март Расширяем репертуар и тем самым раздвигаем развиваем способность к восприятию музыки, обогащаем и развиваем двигательный опыт разнообразными видами движений 8 Апрель Развиваем музыкальный кругозор и познавательный интерес к миру искусства, воспитываем выносливость и силу, продолжаем развивать воображение 8 Май За счет расширения репертуарного списка продолжаем формировать интерес к миру искусства, развиваем музыкальную память, продолжаем насыщать двигательный опыт разнообразными движениями, способствуем развитию воображения и фантазии Итого учебных часов 8 64 Содержание программного материала Возраст 3-4 года № Тема Композиции 1 Мир игрушек «Неваляшки», «Кукла», «Кукляндия», Музыкальные и «Танец кукол и мишек», «Танец интегрированные солдатиков и кукол», и др занятия, праздничные утренники 2 Любимые персонажи мультфильмов «Чебурашка», «Плюшевый мишка», Музыкальные и «Колобок», «Куклы неваляшки», интегрированные «Поросята», «Снеговая баба» занятия, праздничные утренники 3 Природа и животные «Лошадки», Козлики и волк», «Ворона и Птички», «Белочка», «Курочка и цыплята», «Белка с орешками» Музыкальные и интегрированные занятия, праздничные утренники 4 Путешествия «Самолет», «Веселые путешественники», «Едем к бабушке», «Пони», «Вместе весело шагать», «Поезд», «Марш» Музыкальные и интегрированные занятия, праздничные утренники 5 Любимые песни «Веселые малышей «Рыбачок», «Антошка», «Кузнечик» 6 Игры и этюды 8 Варианты включения в другие виды деятельности путешественники», Семейные праздники «Цыплята», «Утята», и развлечения «Чебурашка», «Мяч», «Козлик и волк», «Ворона и Музыкальные и птички», «Игра с куклой», «Кот и интегрированные мыши», «Бежит зайка», «Санки» занятия, праздничные утренники Учебно-тематический план Возраст 4-5 лет ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ: Способствовать формированию устойчивого интереса у дошкольников к занятию театрализованной ритмопластикой. Продолжать формирование правильной осанки, развивать умение самостоятельно контролировать положения своего туловища и качество выполняемого движения. Развивать посредством выполнения игровых упражнений у детей гибкость, мягкость, плавность движений. Формировать умение у дошкольников выполнять упражнение без показа педагога, ориентируясь на ритмический и темповый характер музыки, развивать музыкальную память и музыкально-ритмические навыки. Накапливать у детей виды движений для самостоятельного исполнения, создавая условия для раскрепощения ребенка. Способствовать умственному развитию дошкольников при запоминании литературного текста, знакомя с новыми понятиями, оборотами. 9 месяц Тема основные задачи Количество часов Октябрь Воспитание интереса и любви к музыке. Развитие умения передавать основные средства музыкальной выразительности темп, динамику, регистр, метроритм. Вводим общеразвивающие упражнения на различные группы мышц, способ движения. Воспитываем потребность к самовыражению в движении под музыку. Из двигательных умений и качеств развиваем способности ребенка в бодрой ходьбе, ходьбе на полупальцах; бег, передающий различные образы. 8 Ноябрь Продолжаем развивать умение передавать основные средства музыкальной выразительности расширяя представления детей о темпах (умеренно-быстрый, умеренно-медленный, быстрый). Развиваем способность детей передавать в пластике музыкальный образ используя освоенные виды движений. Активно используем креативный опыт детей в передаче образноигровых движений. Используем для дальнейшего совершенствования двигательной сферы ребенка упражнения на плавность, махи, пружинность. 8 Декабрь Дети продолжают изучать и узнавать различные жанры произведений (плясовая, колыбельная, марш). Учатся высказывать свое мнение по поводу прослушанного. Знакомство детей с элементами народных плясок, доступных по координации 8 Январь Воспитываем потребность ребенка в слушании музыке и ее дальнейшем анализе. Даем упражнение на гибкость и 8 пластичность. Формируем умение исполнять знакомые движения в различных игровых ситуациях или под иную музыку. Февраль Расширяем круг прыжковых движений ( на двух ногах, на месте, с продвижением вперед, прямой галоп, «лошадки», легкие поскоки. Учимся самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары друг за другом. Воспитываем потребность к самовыражению в движении под музыку различного характера. 8 Март Продолжаем учиться различать жанры произведений, укрепляем свод стопы для более уверенного у четкого шага на полупальцах. Обучаемся слышать в музыкальном сопровождении части (2-х, 3-х частные произведения). Прорабатываем элементы русских плясок. 8 Апрель Обогащаем слушательский опыт. Развиваем умение передавать основные средства музыкальной выразительности. Совершенствуемся в беге ( «бабочки», «птички», «ручейки», широкий, острый) 8 Май Развиваем способность различать различные жанры произведений. Развиваем способность передавать в пластике музыкальный образ, используя знакомы виды движений. Формируем способность исполнять знакомые движения под незнакомы музыкальные фрагменты или произведения. 8 Итого учебных часов 64 Содержание программного материала Возраст 4-5 лет № 10 Тема Композиции Варианты включения в другие виды деятельности 1 Мир игрушек «Неваляшки», «Кукла», «Кукляндия», Музыкальные и «Танец кукол и мишек», «Танец интегрированные солдатиков и кукол», и др занятия, праздничные утренники 2 Любимые персонажи «Чебурашка», «Плюшевый мишка», Музыкальные и «Колобок», «Куклы неваляшки», интегрированные мультфильмов «Поросята», «Снеговая баба» занятия, праздничные утренники 3 Природа и животные «Лошадки», Козлики и волк», «Ворона и Птички», «Белочка», «Курочка и цыплята», «Белка с орешками» Музыкальные и интегрированные занятия, праздничные утренники 4 Путешествия «Самолет», «Веселые путешественники», «Едем к бабушке», «Пони», «Вместе весело шагать», «Поезд», «Марш» Музыкальные и интегрированные занятия, праздничные утренники 5 Игры и этюды «Кошка и девочка», «Найди себе Музыкальные и пару» интегрированные занятия, праздничные утренники 6 В мире сказок «Кот Леопольд», «Три поросенка», Музыкальные и «Антошка», «Кукляндия», «Песенка о интегрированные лете» занятия, праздничные утренники 7 Юмор и шутка «Кошка и девочка», «Два барана», «Кошки и мышки» Музыкальные и интегрированные занятия, праздничные утренники 8 Парные танцы «Времена», «Полкис», «Зима в избушке», «Танец кукол и мишек», «Найди себе пару» Музыкальные и интегрированные занятия, праздничные утренники 9 Композиции «Марш», «Вместе весело шагать», физкультурной «Танцуйте сидя» направленности 10 11 Сюжетные танцы «Разноцветная игра», «Белые медведи» Музыкальные и интегрированные занятия, праздничные утренники Музыкальные и интегрированные занятия, праздничные утренники Учебно-тематический план Возраст 5-7 лет ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИТРЕТЬЕГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ Поддерживать навыки устойчивого интереса и высокой работоспособности у старших дошкольников во всех видах деятельности, предусмотренных программой. Добивать максимально качественного выразительного выполнения музыкально-двигательного материала на занятиях. Продолжать закреплять сформированные навыки правильной осанки с помощью самоконтроля. Совершенствовать артистические навыки детей в воплощении образа героя произведения через танцевальные движения. Продолжать совершенствовать интерес к театральной культуре, обогащать театральный опыт знаниями детей о театре, его истории, устройстве, театральных профессиях, костюмах, атрибутах и театральной терминологии и театрах города Санкт-Петербурга. Выявлять особо одаренных детей с целью ориентации на различные виды музыкальной деятельности. 12 месяц Тема основные задачи Количество часов Октябрь Развиваем способность к выразительному, одухотворенному исполнению движений. Развиваем способность передавать в пластике музыкальный образ используя основные виды движений знакомые им. 8 Ноябрь Воспитываем интерес к музыке (танцевальной и песенной). Тренируемся в различных видах ходьбы (бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, с «каблучка», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена. 8 Декабрь Формируем умение импровизировать под незнакомую музыку. Развиваем ходьбу на четвереньках, «гусиным шагом», с ускорением, с замедлением, а так же вводим дополнительные прыжковые комбинации (на одной, на двух ногах, на месте, и с различными вариациями). 8 Январь Обогащаем слушательский опыт разнообразными по стилю и жанру музыкальными сочинениями. Разучиваем прыжки с продвижением вперед, различные виды галопа (прямой, боковой). 8 Февраль Развиваем способность адекватной оценки и самооценки. Развиваем способность ребенка к освоению «легкого» и «сильного» поскока. 8 Март Развиваем умение выражать в движении характер музыки и ее настроение, передавая как контрасты, так и оттенки настроения в звучании. Продолжаем давать детям движения на различные виды мышц и различный характер, способ движения (упражнения на плавность 8 движений, махи, пружинность). Апрель Развиваем умение передавать основные средства музыкальной выразительности: темп, разнообразный, а так же ускорение и замедление; динамику (усиление и уменьшение звучания, разнообразие динамических оттенков); регистр (высокий , низкий). Продолжаем учить элементы народных плясок, разучиваем ключевые моменты детского бального танца. Вводим упражнения включающие асимметрию. Вводим разнонаправленность движений для рук и ног. 8 Май Продолжаем развивать способность адекватной оценки самооценки. Развиваем способность различать жанр произведения танец (пляска, полька, вальс, старинный, современный); песня (песня-марш, песня-танец); марш (разный по характеру), и выражать это в соответствующих движениях. Продолжаем вводить элементы русских плясок, формируем умение доводить имитационные движения до логического завершения. 8 Итого учебных часов 64 Содержание программного материала Возраст 5-7 лет № 13 Тема Композиции Варианты включения в другие виды деятельности 1 Природа и животные «Упражнения с осенними листьями», Дети и природа», «Аквариум», «Голубая вода», «Осенний парк», «Танец цветов и бабочек», «Птичий двор», «Жаворонок», «Цирковые лошадки», «Утро», «Танец с осенними ветками» Музыкальные и интегрированные занятия, праздничные утренники 2 Игры и этюды «Игра с мячом», «С крокодилом Музыкальные и Генной», «Найди себе пару» интегрированные занятия, праздничные утренники 3 Юмор и шутки «Озорники», «Птичий двор», Музыкальные и «Маляры», «Веселая пастушка» интегрированные занятия, праздничные утренники 4 Парные танцы «Старинная полька», «Менуэт», Музыкальные и «Полонез», «Танец моряков», «Танец интегрированные придворных» занятия, праздничные утренники 5 Композиции «Упражнение с обручами», Семейные праздники физкультурной «Воздушная кукуруза», «Танцкласс», и развлечения направленности «Мельница», «Аэробика», «Цирковые лошадки», «Кавалеристы», «Свежий ветер», «Красный сарафан», «Светит месяц», «Калинка», «Цыганские напевы», «Пластический этюд», «Под музыку Вивальди» 6 Сюжетные танцы 7 14 Настроение в музыке и пластике «Танец солдатиков и кукол», «Танец колокольчиков», «Танец мотыльков», «Танец цветов и бабочек», «Танец месяца и звездочек», «Танец снежинок и вьюги», «Танец троллей», «Пляска солдат с метлами», «Танец снеговиков», «Танец стрелок часов», «Танец воробьев», «Танец елочек и снежинок», «Танец мышек», «Цыганочка» Музыкальные и интегрированные занятия, праздничные утренники «Цыганские напевы», «Турецкий марш», «Осенний парк», «Лирический танец» Музыкальные и интегрированные занятия, праздничные утренники Карта диагностики уровня музыкального и психомоторного развития ребенка Цель мониторинга: Выявление уровня музыкального и психомоторного развития ребенка (начального уровня и динамики развития, эффективности педагогического воздействия). Метод исследования: Наблюдение за детьми в процессе движения под музыку в условиях выполнения обычных и специально подобранных заданий ( на основе репертуара «Ритмическая мозаика»). ФИО ребенка___________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Год рождения ребенка ПАРАМЕТРЫ НАЧАЛО ГОДА МУЗЫКАЛЬНОСТЬ (способность к отражению в движении характера музыки и основных средств выразительности) ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА ( способность сопереживать, прочувствовать характер музыкального произведения, ярко передать настроение) ПРОЯВЛЕНИЕ НЕКОТОРЫХ ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕБЕНКА (скованность-общительность, экстраверсия - интраверсия) ТВОРЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ВНИМАНИЕ ПАМЯТЬ ПОДВИЖНОСТЬ ПРОЦЕССОВ НЕРВНЫХ ПЛАСТИЧНОСТЬ, ГИБКОСТЬ КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ 15 СЕРЕДИНА ГОДА КОНЕЦ ГОДА Критерии оценки уровня музыкального и психомоторного развития МУЗЫКАЛЬНОСТЬ — способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности, изменять движения в соответствии с фразами, темпом и ритмом. Оценивается соответствие исполнения движений в музыке ( в процессе самостоятельного исполнения, без показа педагога. Для каждого возраста педагог определяет разные критерии в соответствии со средними возрастными показателями развития ребенка, ориентируясь на объем умений, раскрытых нами в учебно-тематическом плане. Оценка ставится по пяти бальной системе. НАПРИМЕР: для оценки детей четвертого года жизни 5 БАЛЛОВ умение передавать характер мелодии, самостоятельно начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, менять движения на каждую часть музыки 4 — 2 БАЛЛА в движении выражать общий характер музыки, темп. Начало и конец музыкального произведения совпадают не всегда. 0-1 БАЛЛ движения не отражают характер музыки и не совпадают с темпом, ритмом, а так же началом и концом произведениям НАПРИМЕР: для оценки детей седьмого года жизни 5 БАЛЛОВ * движения выражают музыкальный образ и совпадают с тонкой ньюансировкой, фразами 4-2 БАЛЛОВ * передают только общий характер, темп, метроритм музыкального произведениям 0-1 БАЛЛ движения не совпадают с темпом, метроритмом музыки, ориентированны только на начало и конец звучания, а так же на счет и показ взрослого ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ — выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в позе, жесте разнообразную гамму чувств, исходя из музыки и содержания композиции (страх, радость, удивление, настороженность, восторг, тревога). Умение выразить свои чувства не только в движении, но и в слове. Эмоциональные дети часто подпевают во время движения, что-то приговаривают, после выполнения упражнения ждут от педагога оценки. У мало эмоциональных детей мимика бедная, движения маловыразительные. Оценивается этот показатель по внешним проявлениям. По тому, какое место ребенок занимает в зале (если предлагается встать на любое место) и насколько этот выбор постоянен, можно оценивать как можно из проявлений ЭКСТРОВЕРСИИ ИЛИ ИНТРАВЕРСИИ. Если ребенок постоянно занимает место ближе к педагогу, чтобы его видели — то это характеризует, как правило, экстраверта. Наоборот, если ребенок постоянно пытается спрятаться за спинами других, то скорее всего его можно определить как интроверта. При сопоставлении этих данных с другими проявлениями детей педагог может делать основные выводы о внутреннем мире ребенка (его благополучии или наличии тревожности в эмоциональной сфере), о состоянии ребенка на данный момент по 16 типичности или нетипичности поведения. По выбору места и степени удаленности от педагога можно условно оценить данные параметры используя пяти бальную систему (зрительно разделить пространство зала на пять зон по степени удаленности от педагога и посмотреть, какое место выбирает ребенок на занятиях). ПРИМЧАНИЕ: при подсчете баллов этот показатель не учитывается в среднем показателе. ТВОРЧЕСКИЕ ПРОЯВЛЕНИЯ — умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных ранее движений, а так же придумывать собственные оригинальные «па». Оценка конкретизируется в зависимости от возраста и степени обученности ребенка. Творческая одаренность проявляется в особой выразительности движений, нестандартности пластических средств и увлеченности ребенка самим процессом движения под музыку. Творчески одаренные дети способны не только в пластике выразить свое восприятие и понимание музыки, но так же и в рисунке, и в слове. Степень выразительности, оригинальности так же оценивается педагогом в процессе наблюдения по пяти бальной системе. ВНИМАНИЕ — способность не отвлекаться от музыки и процесса движения. Если ребенок правильно выполняет ритмическую композицию (младшие дети первой степени сложности, старшие — второй и третей) от начала до конца самостоятельно — это высокий уровень — оценка 5 баллов, Если выполняет с некоторыми подсказками — то от 4-х до 2-х баллов. В случае больших затруднений в исполнении композиции из-за рассеянности внимания оценка 0-1 балл. ПАМЯТЬ — способность запоминать музыку и движения. В данном виде деятельности проявляются разнообразные виды памяти — музыкальная, двигательная, зрительная. Как правило, детям необходимо 6-8 повторений композиции вместе с педагогом для запоминания последовательности упражнений. Это можно оценить как норму Если ребенок запоминает с 3-5 раза — это высокий уровень развития памяти, оценка 5 баллов. Неспособность запомнить последовательность движений или потребность в большом количестве повторений (более10) оценивается в 2-0 баллов. ПОДВИЖНОСТЬ(ЛАБИЛЬНОСТЬ НЕРВНЫХ ПРОЦЕССОВ) проявляется в скорости двигательной реакции на изменения музыки. Норма, эталон — это соответствие исполнения упражнений музыке, умение подчинять движения темпу, ритму, динамике,форме, слышать фразировку. Запаздывание, задержка и медлительность в движении отмечается как заторможенность. Ускорение движений, переход от одного движения к последующему без четкой законченности предыдущего (перескакивание, торопливость) отмечается как повышенная возбудимость. N — норма (5 баллов), В (возбудимость), З (заторможенность) — от 1 до 4 баллов. КООРДИНАЦИЯ, 17 ЛОВКОСТЬ ДВИЖЕНИЙ — точность исполнения упражнений, правильное сочетание движений рук и ног при ходьбе ( а так же в других общеразвивающих и танцевальных видах движений). Оценивается по пяти бальной системе с учетом побора доступных по сложности композиций. НАПРИМЕР: для детей четвертого года жизни правильное и точное исполнение ритмических композиций 1 -й степени сложности для детей пятого-шестого года жизни 2-й степени сложности седьмого года жизни 2-й и 3-й степени сложности ГИБКОСТЬ, ПЛАСТИЧНОСТЬ — мягкость, плавность и выразительность движения рук, подвижность суставов, гибкость позвоночника, позволяющие исполнять несложные акробатические упражнения («рыбка», «полушпагат») от 1 до 5 баллов. В результате наблюдений и диагностики педагог может подсчитать средний суммарный балл для общей оценки динамики в развитии ребенка на протяжении определенного периода времени, выстроить диаграмму или график показателей развития. 18 Материально-техническое оснащение процесса обучения Оборудование: музыкальный центр проектор музыкальные диски программа «Музыкальная мозаика» автор Буренина А. И. Подобранные музыкальные композиции Дидактический материал: пиктограммы перестроения иллюстрированный материал Вспомогательное оборудование: Костюмы к сюжетным танцам атрибуты для танцев ( листья, цветы, платочки, зонты, ленты, мячи, кубики) Картотека: этюдов упражнений композиций речевок стихотворений 19 Литература: 1. Буренина А. И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей. Спб. 2000 2. Буренина А. И, Коммуникативные танцы — игры для детей. Спб . 2004 3. Запорожец А. В. Развитие произвольных движений М. 1969 4. Роот З.Я.«Танцевальный калейдоскоп» (Авторские композиции для детей ст. дошк. возраста (5-7)»,- М.: АРКТИ, 2004; 5. 6. 7. 8. 9. 20 Роот З. Я. «Танцы и песни для детского сада», - М.: «Айрис-пресс», 2008; Роот З. Я.«Хороводы», - СПб : «Композитор», 2011; Буренина А.И., Сауко Т «Топ – хлоп, малыш», СПб, 2001; Буренина А.И. «Ритмическая мозаика» (Тренинг по ритм. Пластике), СПб, 2000; Лифиц И.В. «Ритмика»,- М., Академия, 1999.
