Особенности мотивационной структуры личности взрослых

Мальцева, О.Е. Особенности мотивационной структуры личности взрослых
обучающихся / О.Е. Мальцева // Социально-педагогическая и медико-психологическая
поддержка развития личности в онтогенезе: сборник материалов международной
научно-практич. конф.; Брест, 18-19 мая 2013 г. / Брест.гос. ун-т имени А.С. Пушкина;
З.Р. Железнякова [и др.]. – Брест: БрГУ, 2013. – 272 с. (с.162-165)
УДК 159.923
О.Е. МАЛЬЦЕВА
Гродно, УО «ГрГУ им.Янки Купалы»
Республика Беларусь
ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ ЛИЧНОСТИ
ВЗРОСЛЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Одной из основных характеристик современного мира является
динамичность происходящих в нем социальных и экономических изменений,
что влечет за собой коренные преобразования и в системе высшего
профессионального образования, где основной целью становится подготовка
кадров к активной творческой деятельности и быстрой адаптации к новым,
часто меняющимся условиям. В этой связи переосмысливаются цели и
назначения дополнительного образования взрослых, которое не может более
рассматриваться как некое прибавление к основному образованию, а
становится жизненной необходимостью для каждого социально активного
члена общества и выступает главным условием и предпосылкой дальнейшего
развития личности [1]. Следовательно, важнейшей задачей для
исследователей является раскрытие сущностных сил человека, его активных
деятельностных начал, индивидуального внутреннего потенциала, резервов
развития, в том числе и в процессе профессионального обучения.
Поскольку, развитие личности, прежде всего, определяется развитием
ее мотивационной сферы, то актуальной становится задача выявления
особенностей мотивации личности взрослых обучающихся.
Исследования мотивации являются одним из важнейших направлений
в психологии личности, что неоднократно подчеркивали многие выдающиеся
отечественные и зарубежные ученые Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн, В.К.
Вилюнас, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, Ж. Нюттен, X.
Хекхаузен и многие другие. В отечественной психологии мотивация
рассматривается
как
сложный,
многоуровневый
регулятор
жизнедеятельности
человека
—
его
поведения,
деятельности,
открывающийся субъекту в виде потребностей, интересов, влечений, целей,
идеалов, которые непосредственно детерминируют поведение. Мотивы и
такие мотивационные образования как интересы и склонности
рассматриваются как внутренние условия психического развития. Кроме
того, в психологии стало общепринятым представление, что структура
личности определяется системой мотивов, имеющей иерархической
строение. Структура мотивационной сферы определяет направленность
личности человека, которая имеет разный характер в зависимости от того,
какие именно мотивы по своему содержанию и строению стали
доминирующими [2, 3, 4, 5 и др.].
Предметом нашего исследования стал анализ содержательной стороны
мотивации личности взрослых обучающихся. Термин
"взрослый"
используется применительно к обучающимся, учебная деятельность которых
не является для них ведущей, а включается в их профессиональную
деятельность. В исследовании приняли участие 176 слушателей «Института
повышения квалификации и переподготовки в области технологий
информатизации и управления БГУ» (филиал в г.Гродно).
С целью определения особенностей мотивационной структуры
личности взрослых обучающихся использовалась методика оценки
содержательной структуры мотивации В.Э. Мильмана [6], позволяющая
изучать общий мотивационный профиль личности в соответствии с разными
жизненными сферами: общежитейской (Ож), то есть относящейся ко всей
сфере жизнедеятельности и рабочей (Рб), относящейся к сугубо учебной
сфере.
На первом этапе исследования, были получены средние значения по
показателям мотивационных шкал (рис.1; рис.2) и определены ведущие
мотивы, составляющие мотивационную структуру личности слушателей
курсов повышения квалификации (ПК).
8.12
6.3
7.02
5.31
П
К
7.91
5.73
С
7.51
7.42
6.05
О
общежитейская ид
5.21
4.47
Д
5.74
6
4.38
ДР
ОД
рабочая ид
Рис. 1 Соотношение основных мотивационных образований в структуре идеальной
мотивации слушателей курсов повышения квалификации
Из рисунка 1 видно, что для слушателей повышения квалификации в
структуре общежитейской идеальной мотивации, отражающей уровень
собственно побуждения, устремления, ведущее значение имеют мотивация
поддержания жизнеобеспечения (8,12) и мотивы комфорта (7,02), тогда как
наименее значимыми оказались статусно-престижная мотивация (5,73),
мотивы творческой, развивающей активности (5,74) и мотивация общей
активности (5,21). В структуре рабочей идеальной мотивации, относящейся к
сугубо учебной сфере, доминируют мотивационные шкалы: статуснопрестижная мотивация (7,91), мотивы творческой, развивающей активности
(7,51) и мотивация общения (7,42), тогда как наименее актуальными для
взрослых обучающихся являются мотивы комфорта (5,31), общей активности
(4,47) и социальной полезности (4,38).
Анализ показателей выраженности мотивационных факторов в
структуре общежитейской реальной мотивации (рис.2), отражающей то,
насколько испытуемый расценивает данный мотив удовлетворенным в
настоящее время, показал, что у взрослых обучающихся более
удовлетворены социально-престижная мотивация (7,2), мотивация общения
(6,76) и поддержания жизнеобеспечения (6,32). Наименее удовлетворенными
оказались мотивы общей и творческой активности (5,44 и 5,07
соответственно), а также мотивация социальной полезности (4,81).
В сфере реальной учебной деятельности, испытуемые в большей
степени удовлетворены возможностью реализовать мотивы поддержания
жизнеобеспечения (8,24), социального статуса (7,77) и творческой
активности (6,97), тогда как менее удовлетворенными, по их мнению,
являются мотивы комфорта (5,44), общей активности (4,5) и общественной
полезности (3,24).
8.24
6.32
7.2
6.24
7.77
6.97
6.76
5.74
5.44
5.07
5.44
4.5
4.81
3.24
П
К
С
О
общежитейская ре
Д
ДР
ОД
рабочая ре
Рис 2. Соотношение основных мотивационных образований в структуре реальной
мотивации слушателей курсов повышения квалификации
Сравнительный анализ приоритетов идеальных типов мотиваций у
слушателей курсов ПК показал, что в наибольшей степени общежитейская и
учебная мотивации различаются по значимости мотивационных шкал
«поддержание жизнедеятельности, «комфорт», «статусно-престижная
мотивация», «мотивы творческой, развивающей активности» и «мотивы
социальной полезности». При этом в общежитейской идеальной мотивации
доминируют
мотивы
поддержания
жизнедеятельности,
комфорта,
включающие: комфорт, порядок, удовольствие, развлечение, приобретение,
защиту, безопасность и мотивы социальной полезности, являющиеся высшим
стремлением в человеке и отражающие потребность приносить
общественную пользу. В структуре учебной идеальной мотивации
доминируют мотивы статусно-престижной и творческой, развивающей
активности. Статусно-престижная мотивация представляет собой мотивы
поддержания жизнедеятельности и комфорта в социальной сфере. В ней
отражается стремление субъекта получать внимание окружающих, престиж,
положение в обществе, влияние и власть. Включает такие мотивы-интересы,
как внимание, уважение, честолюбие, доминирование. Мотивация
творческой активности, отражает стремление субъекта использовать свою
энергию и возможности в той сфере, где можно получить творческие
результаты. Включает в себя: созидание, достижение, понимание, познание.
Сравнительный анализ приоритетов реальных типов мотиваций,
отражающих степень удовлетворения мотивов в настоящем, обнаружил
значительное сходство между общежитейской и учебной мотивацией.
Различие выявлено только по шкале «мотивы творческой, развивающей
активности», доминирующей в учебной мотивации, и занимающей в
общежитейской менее значимое положение. Это может свидетельствовать,
что именно учебная деятельность в большей степени предоставляет
возможность взрослым обучающимся удовлетворять мотивы творческой
активности.
1. Бакшаева, Н.А. Психология мотивации студентов / Н.А. Бакшаева,
А.А.Вербицкий. – М.: Логос, 2006. – 184с.
2. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка /
Л.И. Божович // Проблема формирования личности / под. ред. Д.И.
Фельдштейна. - Воронеж: МОДЭК, 1995.-352 с.
3. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб., 2000.-712 с.
4. Асеев, В.Г. Проблемы мотивации и личности / В.Г. Асеев //
Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1974.
5. Ковалев, В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в
процессе профессиональной подготовки / В.И. Ковалев, В.Н.
Дружинин // Психол. журн. - 1982. - №6. - Т. 3.-С. 35- 44.
6. Мильман, В.Э. Мотивация и эмоциональность: их измерение и
взаимодействие у учащихся / В.Э. Мильман // Эмоции в физическом
воспитании учащихся. М., 1987, С. 101 — 120.