УДК 37.015.3 Учебная мотивация личности на разных этапах
advertisement
Мальцева, О.Е. Учебная мотивация личности на разных этапах непрерывного образования / О.Е. Мальцева // Адукацыя i выхаванне. - 2014. - №11. – С. 10-15. УДК 37.015.3 УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ ЛИЧНОСТИ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ О.Е. МАЛЬЦЕВА, старший преподаватель кафедры общей и социальной психологии УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» В статье отмечается актуальность систематического изучения особенностей учебной мотивации личности в процессе непрерывного образования. Представлены результаты исследования мотивационной структуры личности обучающихся, на разных этапах непрерывного профессионального образования. Определено, что в структуре реальной учебной мотивации наиболее сильными являются мотивы поддержания жизнеобеспечения, комфорта и достижения социального статуса. В структуре идеальной учебной мотивации наибольшей побудительной силой обладают мотивы, направленные на достижение социального статуса, общения и творческой, развивающей активности. Ключевые слова: мотив, мотивация, мотивационная структура личности, «реальное» и «идеальное» состояние мотива. PERSONALITY’S ACADEMIC MOTIVATION AT DIFFERENT STAGES OF CONTINUOUS EDUCATION О.MALTSAVA, a senior Lecturer of general and social psychology department of Yanka Kupala State University of Grodno The article points out the relevance of a systematic study of personality’s academic motivation in continuous education. The research results of motivational structure of the learners’ personality at different stages of continuous education are presented. It has been determined that the most powerful motives in the structure of the “real” academic motivation are the motives of life support, comfort, and social status achievement. In the structure of the “ideal” academic motivation the motives of social status achievement, communication and creative developmental activities have more driving force. Keywords: motive, motivation, motivational structure of the personality, "real" and "ideal" motive condition. Процессы глобализации и информатизации, обусловливающие стремительные цивилизационные перемены, затрагивают все сферы жизнедеятельности современного общества и, в первую очередь, сферу образования. В условиях инновационного развития экономики основой стабильного экономического роста становится человек с его знаниями и умениями, владеющий информационными технологиями, обладающий способностью непрерывно обучаться, быть предприимчивым, ответственным, активным, ориентированным на успешное решение учебнопрофессиональных задач. В этой связи, важной задачей профессионального образования является не только подготовка высококвалифицированного специалиста, но и целостное развитие человека как личности, развитие его способностей, стремлений и возможностей. Достижение этих целей возможно лишь в рамках новой образовательной модели — системы непрерывного образования, главными атрибутами которой являются: преемственность уровней образования, открытость и гибкость образовательной системы [1]. В Республике Беларусь сложилась многоуровневая личностноориентированная система образования, построенная в соответствии с международными образовательными стандартами. Принцип непрерывности закреплен в Кодексе Республике Беларусь об образовании и обеспечивается преемственностью уровней образования, согласованностью образовательных стандартов, наличием учреждений образования, обеспечивающих населению возможность получения образования на всех уровнях [2]. Министр образования Республики Беларусь С.А. Маскевич отмечает: «Комплексное развитие уровней образования обеспечивается принятыми на среднесрочную перспективу соответствующими государственными программами. Реализован принцип «образование через всю жизнь»» [3, с.6]. Понятие «непрерывное образование» до сих пор не имеет однозначного определения. С одной стороны, оно отражает стадиальность в получении знаний, с другой – указывает на целостность образования, на наличие потребности в постоянном самосовершенствовании и получении знаний, на постоянное обогащение духовного мира человека. Цели непрерывного образования заключаются в развитии самостоятельности, целеустремленности и ответственности у обучающихся, укреплении способности адаптироваться к преобразованиям, происходящим в экономике, культуре общества в целом, а также в профессиональной жизни [4]. Для достижения поставленных целей в практике обучения необходимо, прежде всего, ориентироваться на учет особенностей мотивации личности участников образовательного процесса, что позволит наметить пути формирования и укрепления профессионального интереса при обучении и от чего во многом зависит последующая профессиональная деятельность. Мотивация как совокупность причин психологического характера, объясняющих активность и поведение человека, пронизывает все основные структурные образования личности. Многие исследователи (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, П.М. Якобсон, В.И. Ковалев, В.Э. Мильман, Н.В. Елфимова и др.) сходятся в том, что мотивация представляет собой сложную систему, в которую включены определённые иерархические структуры, являющиеся относительно устойчивым единством элементов, их отношений и целостности объекта. При этом мотивация ими рассматривается как динамическое, развивающееся в процессе жизнедеятельности человека целостное образование, включающее побуждения разного уровня и плана в их реальном сплетении и сложной взаимосвязи. Мотивационная сфера признаётся ядром личности (Л.И. Божович, В.С. Мерлин, П.М. Якобсон и др.), поскольку при окончательном её формировании одним из главных факторов развития является выбор того или иного способа жизни, иначе говоря – определённого варианта удовлетворения потребностей [5]. Таким образом, становление личности, прежде всего, определяется развитием ее мотивационной сферы. Одним из аспектов проблемы мотивации в ее общепсихологическом значении является мотивация учебной деятельности, приобретающая статус одной из основных, фундаментальных проблем психологической науки, поскольку эта деятельность реализуется в качественно трансформирующихся условиях современных общественных реалий и тех новых требований которые они предъявляют к процессу формирования и образования личности. Учебная мотивация имеет достаточно сложную структуру и обладает спецификой на каждом возрастном этапе [5, 6, 7 и др.]. Под мотивами учебной деятельности понимаются все факторы, обусловливающие проявления учебной активности: потребности, цели, установки, интересы и др. Иначе говоря, в качестве детерминант учебной деятельности практически невозможно выделять какие-либо особые мотивационные образования. Это – все те общие, «образующие» мотивационной сферы, которые «прилагаются» конкретным образом к сфере учебной деятельности [8, 9 и др.]. В рамках психолого-педагогических исследований велась и ведется активная работа по выявлению мотивации учебной деятельности школьников (Л.И. Божович, А.К. Маркова, М.И. Алексеева, М.В. Матюхина, К.Т. Патрина, Г.И. Щукина и др.). В меньшей степени, однако, все же значительно, представлены работы, в которых исследуется мотивация учебной деятельности студентов (Р.С. Вайсман, А.А. Вербицкий, В.И. Ковалев, Ю.М. Орлов, С.Б. Каверин, А.Б. Каганов и др.). Встречаются единичные исследования мотивации обучения взрослых (И.П. Именитова, А.М. Митина, С.Е. Чиркина и др.). Однако, вне поля зрения ученых осталась проблема исследования данного личностного образования в процессе непрерывного профессионального образования. В этой связи, актуальной становится задача систематического изучения учебной мотивации личности на разных этапах непрерывного профессионального образования, поскольку становление специалиста означает, прежде всего, формирование системы его потребностей и мотивов, иерархия которых характеризует целостную личность. В нашем исследовании была предпринята попытка изучения содержания, структуры и динамики учебной мотивации личности на разных этапах непрерывного профессионального образования. Вслед за В.Э. Мильманом, мотивационную структуру личности мы рассматриваем как соотношение мотивирующих сил разного уровня, включающих: мотивы-интересы, мотивы-направленности личности и мотивы-функциональные тенденции личности [10]. Методика исследования На первом этапе исследования, при помощи методики В.Э. Мильмана [11], решалась задача определения особенностей содержания мотивационной структуры личности обучающихся. Выводимые в результате тестирования диагностические оценки относятся к 7 шкалам: П – мотивация поддержания жизнедеятельности; К – мотивы комфорта; С – статусно-престижная мотивация; О – мотивация общения; Д – мотивация общей активности; ДР – мотивы творческой, развивающей активности; ОД – мотивы социальной полезности. В мотивационный профиль включены: шкала, характеризующая «идеальное» состояние мотива, а именно уровень собственно побуждения, устремления и шкала, отражающая «реальное» состояние мотива, т.е., то, насколько испытуемый оценивает данный мотив как удовлетворенный в настоящее время. В исследовании приняли участие 685 обучающихся, находящихся на разных этапах (довузовском, вузовском и послевузовском) непрерывного профессионального образования. Из них: 113 выпускников общеобразовательных школ г. Гродно, 396 студентов ГрГУ им. Янки Купалы 1, 3 и 5 курсов обучения и 176 слушателей Института повышения квалификации и переподготовки в области технологий информатизации и управления БГУ (филиал в г. Гродно). Для определения ведущих мотивов в мотивационной структуре личности, осуществлялся сравнительный анализ выраженности побудительной силы мотивационных факторов учебной мотивации с учётом идеального и реального состояния мотивов. Идеальная мотивация Сравнительный анализ выраженности побудительной силы мотивационных факторов в структуре учебной идеальной мотивации, отражающей уровень собственно побуждения, устремления, показал, значительное единообразие мотивационной сферы у всех категорий обучающихся (рис. 1). В частности, одинаково наиболее сильными являются мотивы направленные на достижение социального статуса, мотивы общения и творческой, развивающей активности. Статусно-престижная мотивация, представляет собой мотивы поддержания жизнедеятельности и комфорта в социальной сфере. Она включает такие мотивы-интересы, как внимание, уважение, честолюбие, доминирование, и в ней отражается стремление субъекта получать внимание окружающих, престиж, положение в обществе, влияние и власть. Мотивация общения, присоединения к группе, может выражаться как в положительных устремлениях – аффилиация, опека, внимание, так и в социально отрицательных – унижение, угождение, подчинение, агрессия. Мотивация творческой активности, отражает стремление субъекта использовать свою энергию и возможности в той сфере, где можно получить творческие результаты. Включает в себя мотивы созидания, достижения, понимания, познания. В структуре учебной идеальной мотивации, для всех категорий обучающихся, среди наиболее слабых, оказались мотивы общей активности, включающие такие мотивы-интересы, как собственно активность, выносливость, упорство, возможно, противодействие и мотивы принесения общественной пользы, являющиеся высшим стремлением в человеке. Таким образом, идеальная учебная мотивация обучающихся характеризуется доминированием мотивационных тенденций, направленных на достижение социального статуса, установление межличностных контактов (доминирование мотивов общения), а также реализацию творческой активности. Это свидетельствует о стремлении обучающихся к благоприятным условиям учебы, приобретению влияния на окружающих, но вместе с тем и о готовности использовать свою энергию для получения творческих результатов в учебной деятельности. 8.5 7.5 6.5 5.5 4.5 3.5 2.5 П К школьники С О 1курс 3курс Д 5курс ДР ОД слушатели ПК Рисунок 1 – Структура идеальной учебной мотивации обучающихся Реальная мотивация Сравнительный анализ выраженности мотивационных факторов в структуре реальной учебной мотивации обучающихся (рис. 2), отражающей степень удовлетворения мотивов в настоящем, позволил установить, что для студентов всех курсов обучения и для слушателей наиболее сильной является мотивация поддержания жизнеобеспечения, а для старшеклассников – мотивация комфорта. Мотивация поддержания жизнеобеспечения отражает заботу субъекта о насущных условиях существования, стремление обеспечить себя и своих близких материальными ресурсами жизни, и непосредственно включает в себя следующие мотивы-интересы: телесные нужды, пищу, секс, приобретение. Мотивы комфорта и безопасности являются, по сути, продолжением мотивации поддержания жизнеобеспечения. Это та же забота о средствах существования, но в более совершенных, удобных, надежных проявлениях, приносящих больше удовольствий. Включает в себя: комфорт, порядок, удовольствие, развлечение, приобретение, защита, безопасность. В структуре реальной учебной мотивации для большинства обучающихся, второй по силе является мотивация социального статуса и престижа, представляющая собой совокупность мотивов поддержания жизнедеятельности и комфорта в социальной сфере. Только у студентов 5 курса этого уровня побудительности достигает мотивация общения. Стоит отметить, что у студентов 3 курса и слушателей также высокой побудительной силой обладает мотив творческой, развивающей активности. Среди наиболее слабых мотивов в структуре реальной учебной мотивации всех категорий обучающихся, оказались мотивация общей активности, отражающая энергичность, стремление субъекта приложить свою энергию и умения в той или иной сфере деятельности и мотивация общественной полезности. 9 8 7 6 5 4 3 2 П К школьники С 1курс О 3курс Д ДР 5курс ОД слушатели ПК Рисунок 2 – Структура учебной реальной мотивации обучающихся Таким образом, установлено, что реальная учебная мотивация старшеклассников и первокурсников отличается усилением мотивационных тенденций, направленных на поддержание жизнеобеспечения, комфорта и достижение социального статуса. Из этого следует, что они занимают потребительскую позицию и озабочены, в основном, проблемами, связанными с благоприятными условиями учебы и быта, завоеванием влияния на окружающих. Мотивационные тенденции, свидетельствующие о стремлении к развитию своей личности, а именно, к активности творческой направленности и социальной деятельности, у них выражены слабо. Для студентов 3 курса и слушателей в структуре реальной учебной мотивации характерно наличие выраженных мотивационных тенденций, связанных с необходимостью удовлетворения мотивов в достижении социального статуса, поддержания жизнеобеспечения и активности творческой направленности. Реальная учебная мотивация выпускников вузов отличается доминированием мотивационных тенденций, направленных на поддержание жизнеобеспечения, комфорта и общения. Преобладание названных побуждений свидетельствует о недостаточной выраженности у студентов стремлений к самоактуализации и саморазвитию. В целом, проведенный сравнительный анализ выраженности мотивационных факторов в структуре учебной мотивации обучающихся свидетельствует о том, что в наибольшей степени идеальные и реальные мотивации различаются по силе мотивов поддержания жизнеобеспечения и мотивов комфорта, которые наиболее сильны в реальной учебной мотивации, тогда как в идеальной учебной мотивации они имеют меньшую побудительную силу. В структуре идеальной мотивации испытуемых мотивы общения и творческой активности имеют большую побудительную силу в сравнении с реальной мотивацией. В структуре обоих видов учебной мотивации наиболее слабыми оказались мотивы общей активности и социальной полезности. Таким образом, можно заключить, что в структуре учебной мотивации личности, независимо от этапа обучения, наблюдается преобладание стремлений к благоприятному жизнеобеспечению, комфорту, достижению определенного социального статуса, общению и реализации творческой активности, при одновременном снижении стремлений к реализации мотивов общей активности в познавательной деятельности, и общественной полезности в будущей профессиональной деятельности. Отметим, что стремление к общению и творческому самовыражению можно считать ресурсными мотивами в учебной сфере, поскольку они являются необходимыми условиями и средствами саморазвития как в профессии, так и в личностном плане. Полученные в исследовании выводы позволяют не только существенно расширить представление о мотивации личности в системе непрерывного профессионального образования, но и предложить конкретные рекомендации по совершенствованию программ профессиональной подготовки и переподготовки кадров с учетом потребностей и мотивов личности. Список цитированных источников 1. Гурина, Е. В. Подготовка инновационных менеджеров в системе непрерывного образования / Е. В. Гурина, Т. И. Серченя // Новости науки и технологий. – 2008. – № 3 (9). – С. 9 - 17. 2. Суша, Н. В. Национальная система непрерывного образования и проблемы инновационного развития / Н. В. Суша // Качество и ИПИ (CALS)-технологии. – 2005. – № 2. – С. 19 - 22. 3. Интервью с Министром образования Республики Беларусь С.А. Маскевичем для читателей журнала «Адукацыя i выхаванне» // Адукацыя i выхаванне. – 2013. – №1. – С. 5 - 11. 4. Вершловский, С. Г. Непрерывное образование: Историко-теоретический анализ феномена / С. Г. Вершловский. – моногр. – СПб.: СПб АППО, 2008. – 155 с. 5. Божович, Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л. И. Божович // Проблема формирования личности / под. ред. Д.И. Фельдштейна. - Воронеж: МОДЭК, 1995. – 352 с. 6. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 191 с. 7. Талызина, Н. Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. – 1986. – №3. – С. 10 - 14. 8. Рюмина, Т. В. Эмоционально-чувственные факторы формирования мотивации учебной деятельности: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Т. В. Рюмина; НГПУ. Новосибирск, 2002. – 22 с. 9. Карпова, Е. В. Структура и генезис мотивационной сферы личности в учебной деятельности: автореф. дис, ... доктора психол. наук / Е. В. Карпова; ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского». – Ярославль, 2009. – 23 с. 10. Мильман, В. Э. Побудительные тенденции в структуре деятельности / В. Э. Мильман // Вопросы психологии. – 1982. – № 3. – С. 5 – 15. 11. Мильман, В. Э. Мотивационный профиль личности – "Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции" / В. Э. Мильман. – М. МГУ, 1990. – С. 21 - 43.
