Модель профессионального самоопределения обучающихся в

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №9 с УГЛУБЛЕННЫМ
ИЗУЧЕНИЕМ ПРЕДМЕТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ « ТЕХНОЛОГИЯ»
«Модель профессионального самоопределения обучающихся в единстве урочной и
внеурочной деятельности в совместной работе образовательной организации,
семьи»
в условиях реализации ФГОС ООО
в МОУ СОШ № 9
Нижневартовск, 2014г.
1
1. Пояснительная записка
Важной задачей является усиление воспитательного
потенциала школы, обеспечение индивидуализированного
психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося…
Национальная образовательная инициатива
«Наша новая школа»
Признавая социализацию в качестве одной из задач российского образования,
важно вовремя сориентировать ребенка в современной социокультурной среде,
духовном и культурном наследии. Решение задач воспитания и социализации
школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего
развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности,
особенно, в условиях системы основного общего образования. В Федеральном
государственном образовательном стандарте общего образования, в материалах
Концепции
духовно-нравственного
развития
обучащихся,
являющейся
«идеологической и методологической основой ФГОС», внеурочной деятельности
школьников уделено особое внимание, определено пространство и время в
образовательном процессе: «Внеурочную деятельность следует понимать как
личностно - ориентированное взаимодействие педагога и ребенка, целью которого
является обеспечение условий развития ребенка, становление его как личности в
школьные годы».
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
создании дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей
школьников и разумной организации их свободного времени. Она ориентирована на
создание условий для:
- творческой самореализации ребенка в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности и позитивного преобразующего отношения к окружающей
действительности;
- социального становления личности ребенка в процессе общения и совместной
деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и
педагогами;
- профессионального самоопределения учащегося, необходимого для успешной
реализации дальнейших жизненных планов и перспектив.
В письме Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 года «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального стандарта общего
образования» определены
основные задачи внеурочной деятельности и даны
организационные модели:
-модель дополнительного образования на основе институциональной и (или)
муниципальной системы дополнительного образования;
- модель «школы полного дня»;
-оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения);
-инновационно-образовательная модель
Инновационно - образовательная модель опирается на деятельность
инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального,
регионального, муниципального или институционального уровня, которая существует в
образовательном учреждении.
2
В рамках этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых
образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.
Инновационно-образовательная модель предполагает тесное взаимодействие
общеобразовательной
организации
с
учреждениями
дополнительного
профессионального
педагогического
образования,
учреждениями
высшего
профессионального образования, научными организациями, муниципальными
методическими службами.
Преимуществами данной модели являются:
- высокая актуальность содержания и (или) методического инструментария
программ внеурочной деятельности,
- научно-методическое сопровождение их реализации,
- уникальность формируемого опыта.
Внеурочная деятельность в МОУ СОШ №9 (в дальнейшем – школа)
осуществляется на основе МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
МБОУ СОШ № 9 С УИПОО « ТЕХНОЛОГИЯ» объединяет все виды деятельности
школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно
решение задач воспитания и социализации детей.
Актуальность создания инновационно – образовательной модели
профессионального самоопределения
В рамках наступающего периода более глубокой и ускоренной модернизации
образования в 2011-2015 годах актуальным становится формирование творческих
компетентностей, готовности к переобучению, конкурентоспособность, важнейшими
условиями которой становятся такие качества личности, как инициативность, способность
творчески мыслить и находить нестандартные решения. В условиях глобального рынка, в
котором участвует и Россия, такие качества востребованы не только отдельными
гражданами, но и целыми творческими коллективами, предприятиями и регионами.
Профессиональная деятельность в жизни человека является основной в обеспечении
его социальных притязаний, самоутверждении и самореализации. Неуспешность в
профессиональной сфере, по мнению психологов, приводит к устойчивым стрессам,
депрессии, то есть нарушает состояние внутреннего здоровья человека, что вызывает
проявление асоциальных действий, таких как алкоголизм, наркомания, преступность.
Профессиональное самоопределение – сложный и длительный процесс,
охватывающий значительный период жизни.
Особо значимой является проблема приобретения обучающимися адекватных
представлений о профессиональной деятельности, избираемой профессии и собственных
возможностях, активного их развития, формирования потребности и умения включаться в
общественный производительный труд и социальные отношения трудового коллектива.
Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего
выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса при
обязательном дополнении его информационной и консультативной работой, практической
деятельностью для развития склонностей и способностей учащихся к труду.
Профессиональная ориентация должна начинаться как можно раньше для более
глубокого понимания школьниками своего будущего профессионального и жизненного
пути.
Основными факторами, которые определяют модель организации внеурочной
деятельности,
являются:
-территориальное
расположение
школы;
-уровень
развития
дополнительного
образования
в
школе;
-методическое, программное обеспечение воспитательной деятельности учителей и
классных
руководителей;
-кадровое обеспечение образовательного процесса внеурочной деятельности (наличие
психолога, социального педагога, педагога-организатора, учителей, реализующих
3
внеурочную
-материально-техническое
обеспечение
внеурочной
деятельность.),
деятельности.
Модель внеурочной деятельности школы определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности для обучающихся на
ступени основного общего образования с учетом интересов обучающихся и возможностей
школы.
Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере
реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования. За счет часов на внеурочные занятия школа реализует
дополнительные образовательные программы, программу социализации обучающихся,
воспитательные программы. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций,
круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад,
соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. На организацию внеурочной
деятельности отводится 10 часов в неделю. ( Инструктивно – методическое письмо об
организации образовательного процесса в общеобразовательных организациях ХМАО –
Югры).
Модель профессионального самоопределения внеурочной деятельности в школе
обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через
организацию внеурочной деятельности, которая осуществляется по направлениям
развития личности:
Спортивно оздоровительное направление
Программа курса «Если хочешь быть здоров» ( ЗОЖ)
Программа курса «Подвижные игры»
Общекультурное направление
Программа курса « Ритмика и танец»
Программа курса « Народные промыслы»
Программа курса « Риторика»
Программа курса « Декоративно – прикладное искусство
Общеинтеллектуальное направление
Предметные кружки
« Юный биолог»
« Юный математик»
Работа школьного НОУ
Духовно - нравственное направление
Программа курса «Я – гражданин России»
Проектная деятельность
Программа кружка « Я исследователь»
Профориентационная работа
« Твоя профессиональная карьера»
Кроме 5 направлений внеурочной деятельности в школе разрабатывается еще одно
направление
–
«
Профориентационная
работа»
Школа самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.
Кроме плана внеурочной деятельности модель внеурочной деятельности так же
предусматривает использование следующих документов:
– индивидуальная карта занятости обучающегося во внеурочной деятельности;
– общая карта занятости обучающихся класса во внеурочной деятельности;
– мониторинг учета достижений обучающихся во внеурочной деятельности
Данные инструменты обеспечивают реализацию модели внеурочной деятельности
школы, а так же создают предпосылки для проектирования индивидуальных
4
образовательных маршрутов обучающихся, включающих, в том числе, и их внеурочную
деятельность.
2. Описание модели
Школа формирует такую инфраструктуру полезной занятости обучающихся во
второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения запросов
участников образовательного процесса, в том числе личных потребностей обучающихся.
В зависимости от своих интересов и потребностей каждый обучающийся формирует свой
индивидуальный образовательный внеурочный вектор.
Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее
развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном
этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
является неотъемлемой частью образовательного процесса в нашем образовательной
организации и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
направлено на реализацию Образовательной программы школы. Набор внеурочных
модулей формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и реализуется посредством различных форм организации; таких как,
экскурсии,
кружки,
секции,
олимпиады,
конкурсы,
соревнования,
викторины,
познавательные игры, поисковые исследования и т. д.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности дети посещают
пришкольный лагерь с дневным пребыванием.
Для реализации внеурочной деятельности составляются Рабочие программы внеурочных
курсов в соответствии с целями и задачами, изложенными в Образовательной программе
школы.
3. Материально-техническое обеспечение
Для реализации модели внеурочной деятельности в школе имеются необходимые
условия, предусмотренные ФГОС ООО.
Для организации внеурочной деятельности школа располагает оборудованным
спортивным залом, актовым залом, библиотекой с местами школьника для выхода в
Интернет, спортивной площадкой, кабинетами по предметам.
Школа располагает двумя кабинетами, оборудованными компьютерной техникой,
большинство предметных кабинетов
подключены
к локальной сети Интернет и
оснащены интерактивным оборудованием. Схема № 1.
Показатели эффективности реализации модели:
1. Создание центра профориентационной службы школы, основная цель которого
осуществлять и координировать всестороннюю работу школы по профориентации
5
школьников на всех ступенях обучения с учетом структуры технологического
образования, межпредметных связей и возрастных особенностей обучающихся в
сотрудничестве с социальными партнерами, центром занятости города и
профессиональными учебными заведениями.
2. Направленность на профессиональную ориентацию систем учебной деятельности и
дополнительного образования.
3. Неразрывность учебных предметов и системы занятий дополнительного
образования.
4. Доступность системы дополнительного образования каждому ребенку.
5. Межпредметная связь всех учебных областей с образовательной областью
«Технология».
6. Направленность на формирование высокого уровня компетентности школьников в
проектной и исследовательской деятельности на всех ступеней обучения.
7. Внедрение широкого спектра предметных, межпредметных, творческих,
допрофессиональных и др. кружков и курсов.
Социальные эффекты для обучающихся:
1.
Возможность всесторонне проявить свои способности и возможности в
учебной и внеучебной деятельности.
2.
Активное использование деятельностных форм профессионального
развития, позволяющих быть успешными в жизни, активное использование
информационных технологий в образовательной деятельности, сетевых форм
взаимодействия и развития.
3.
Вхождение в мир профессий и первые профессиональные пробы
обучающиеся 5-7 классов смогут осуществить на основе мини-курсов по выбору, системы
дополнительного воспитания (кружков, студий, встреч по интересам, классных часов,
просмотра фильмов, телепередач, экскурсий и т.д.) с отражением результатов своей
деятельности в портфолио достижений.
4.
Адекватный выбор профиля обучения в школе или в среднем
профессиональном заведении в конце 9-го класса на основе широкого выбора
предпрофильных элективных курсов, УТМ, системы дополнительного образования,
платных услуг и результатов ведения портфолио в течение 8-9 классов.
5.
Осознанный выбор выпускниками школы будущей профессии и учебного
заведения на основе всестороннего профориентационного сопровождения, профильного
обучения, элективных курсов, УТМ, результатов портфолио абитуриента, систем
дополнительного и допрофессионального образования, социальных практик.
6.
Формирование у обучающихся положительного отношения к профессиям
рабочих специальностей.
Социальная роль родителей.
1.
Активное привлечение родителей в образовательный процесс в качестве
полноправных участников, а не наблюдателей.
2.
Увеличить уровень участия родителей в системе воспитания и
профориентационной работы.
3.
Оказывать действенную помощь в самоопределении детей.
4.
Дать возможность продолжения детьми профессиональной деятельности
родителей, то есть возродить семейные профессиональные династии.
5.
Формирование у родителей положительного отношения к выбору рабочих
профессий у их детей.
Формы работы с родителями:
6
1. Работа с родителями проводится в групповой и индивидуальной формах.
Групповая работа осуществляется в рамках общешкольных и классных
мероприятий, а также на уровне класса с отдельными группами семей.
Индивидуальная работа проводится с отдельными семьями и их членами.
2. Работа с родителями на уровне общешкольных мероприятий осуществляется по
следующим направлениям:
3. Пропаганда психолого-педагогических знаний по вопросам
профессиональной ориентации.
Формы:
- лекции, беседы
- родительские конференции
- встречи с опытными педагогами и общественными деятелями
- родительские собрания
- родительские лектории
- родительские университеты и кинолектории.
Привлечение родителей к участию в учебно-воспитательной и
профориентационной работе школы с учащимися.
Формы:
- изготовление наглядных пособий
- экскурсии
- встречи.
Обобщение пропаганда лучшего опыта воспитания в семье.
Формы:
- конференции по вопросам воспитания в семье
- выпуск методических бюллютеней и проспектов
- дискуссионные клубы
- презентации профессий
В среднем и старшем звене профориентационная работа с родителями направлена на
формирование современного взгляда на мир профессий, востребованность профессий,
адекватность притязаний детей на ту или иную профессию, современную систему
среднего и высшего профессионального образования и др.
4. Эффекты для социального окружения:
1. Сотрудничество с высшими, средними учебными заведениями и предприятиями
города, с центром занятости населения.
2. Адекватный выбор профессиональной деятельности выпускниками школы в
соответствии со своими предпочтениями, способностями и требованиями рынка
труда.
3. Формирование в обществе положительного отношения к рабочим профессиям
5. Психологическое сопровождение профориентационной работы:
5.1. Виды работы:
 психодиагностика;
 консультирование;
 психопросвещение.
5.2. Используемые методики
 Тип интеллекта «Тест Атхауэра»;
 Профориентационная система Профи-II;
 Программа компьютерной обработки и тестирования;
7
 Тип мышления, Г.В. Резапкин;
 Методики «Профиль» (модификация «Карты интересов»), Г.В. Резапкин;
 Анкета «Мои жизненные планы»
 Тест «Оценка готовности к профессиональному определению»
6. Взаимодействие с учреждениями профессионального образования:
№п/п Наименование учреждения
Форма взаимодействия
Классы
профессионального образования
1.
Нижневартовский экономико-правовой
Соглашение №11-09 о
9-11
институт (филиал) Тюменского
сотрудничестве в области
государственного университета
образования от
01.02.2011г.
2.
Нижневартовский филиал
Соглашение о
9-11
негосударственное образовательное
сотрудничестве №1 от
учреждение высшего профессионального 01.03.2011г.
образования «Институт бизнеса и права»
3.
Нижневартовский государственный
Договор о
10-11
гуманитарный университет
сотрудничестве № 10 от
03.04.2008г.
4.
Нижневартовский нефтяной техникум –
Договор о взаимном
9-11
филиал Государственного
сотрудничестве № 33 от
образовательного учреждения высшего
25.02.2011г.
профессионального образования
5.
Филиал Тюменского государственного
Соглашение о
9-11
нефтегазового университета
сотрудничестве №2 от
11.03.2011г.
7. Взаимодействие с предприятиями, организациями:
№п/п Наименование учреждения
Форма взаимодействия
Классы
профессионального образования
1.
Открытое акционерное общество
Курирование
9-11
«СибурТюменьГаз»
профильного химикотехнологического класса,
профориентационная
работа
Наряду с запланированными исследованиями, в течение учебного года проводятся
дополнительные групповые и индивидуальные комплексные обследования обучающихся
по заказам: военкомата, классных руководителей, родителей, социальных педагогов.
Абсолютной профпригодности быть не может потому, что все люди разные, и
вроде бы одни и те же качества имеют разные оттенки, будучи свойственны разным
людям, и профессий тоже множество. Все в руках человека, так как при желании и
усердии он может добиться всего. Задача же профориентации помочь ему хотя бы тем, что
назвать качества которые человеку потребуются для данной профессии, какие качества у
него уже есть, а какие ему придется развить. Необходимо помочь школьнику выбрать
именно ту профессию, чтобы требования, которые она предъявляет к работающему,
совпадали с его личностными качествами и возможностями.
8