Пояснительная записка к рабочей программе по немецкому

по ок
В3
Пояснительная записка к рабочей программе
по окружающему миру в 3 классе УМК «Гармония»
Рабочая программа по окружающему миру составлена в соответствии с:
- Требованиями ФГОС от 06.10.2009 №373, определяющего содержание и
организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.
- Примерной программой по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч.
Ч.1.(издательство: Москва «Просвещение», 2010г.).
- Авторской программой О.Т. Поглазовой «Окружающий мир» (издательство:
Смоленск «Ассоциация XXI век, 2012 год), утвержденной МО РФ в соответствии с
требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального
образования.
На изучение учебного предмета «Окружающий мир» в 3 классе отводится:
– количество часов в год – 68;
– количество часов в неделю – 2;
Для реализации программного содержания используется УМК «Гармония»:
1. Поглазова О. Т. Окружающий мир. Учебник 3 класс. Часть 1 и 2 – Смоленск:
Ассоциация ХХI век,. 2013
2. Поглазова О. Т. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс № 1 и
№ 2 –
Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013.
3. Поглазова О. Т. Окружающий мир. Тестовые задания – Смоленск: Ассоциация
ХХI век, 2013.
Предметная область «Естествознание, обществознание» реализуется средствами
интегрированного предмета «Окружающий мир». В содержание курса интегрированы
естественнонаучные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе,
обществе, что соответствует федеральному компоненту государственного стандарта
начального общего образования. Интеграция в курсе основных содержательных блоков
«Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет
представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с
его взаимосвязями и взаимозависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу,
соответствует Фундаментальному ядру содержания данной предметной области, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, Требованиям
государственного стандарта к уровню подготовки учащихся.
Цель изучения курса «Окружающий мир» - формирование у младших школьников
целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и
культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия
с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности,
любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ
жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно
участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий
мир» являются: социализация ребёнка; развитие познавательной активности и
самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения
отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять); воспитание любви к
природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного
отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих
предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.
В 3 классе представления о многообразии объектов окружающего мира дополняются
знаниями об их изменчивости, о наличии закономерностей этих изменений, о тесных связях в
неживой и живой природе, о преобразующей природу деятельности людей. Происходит
знакомство со свойствами веществ, необходимых для всего живого на Земле, со свойствами
воздуха, воды, почвы, с проблемами их загрязнения и очистки, с необходимостью бережного
отношения к окружающей среде. Ученики получают представления о развитии растительного
организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и
развивается организм человека, как здоровье человека зависит от его образа жизни и
состояния окружающей среды. Последовательно расширяются и исторические
представления. Учащиеся знакомятся с разнообразием исторических источников, с бытом и
культурой наших далёких предков. В течение этого года обучения закрепляются умения
классифицировать окружающие предметы и явления, обобщать полученную информацию в
простых схемах и таблицах. Начинается освоение опытно- экспериментальной деятельности
по изучению природы: определение состава и свойств веществ, изменение их состояния в
связи с изменением температуры; наблюдение за развитием растения и др. Осваиваются
систематические фенологические наблюдения. При этом внимание учащихся направляется на
выявление последовательностей, закономерностей, причинно-следственных связей в
окружающем мире. К источникам информации добавляются: результаты целенаправленных
наблюдений и опытов, исследовательской проектной деятельности; модели природных
объектов и явлений, схемы и таблицы; энциклопедии, научно-популярная литература. Особое
внимание начинает уделяться работе с научным текстом.
В процессе изучения предмета «Окружающий мир» третьеклассник получают
возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в
первом и втором классе, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми)
представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий
человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных социальных групп
(семья, класс, школа). Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и
нравственного поведения в природе и обществе, младшие школьники осознают важность
здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям
(разного возраста, разной национальности, с нарушением здоровья и др.), бережного
отношения к природе, историческим и культурным ценностям. Усвоение учащимися
элементарных знаний о природе, человеке, обществе, о важнейших событиях в истории
Отечества и освоение разных способов познания окружающей действительности
(наблюдение, эксперимент, измерения, классификация и др.) создают условия для их
успешного продолжения образования в основной школе.
II.
Общая характеристика учебного предмета
Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его
интегративный характер. В нём объединяются знания о природе, человеке, обществе,
важнейших событиях в истории российского государства. Человек предстаёт перед
учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи,
коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это
позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что
создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и
мировоззренческих убеждений.
Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир, как
единое целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого
мира, узнать разные способы взаимодействия с ним.
Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности
для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В
процессе его изучения, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях
окружающего мира, учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных
дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественнонаучном,
историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии.
При отборе содержания курса были положены следующие концептуальные идеи:
разнообразие и красота объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности,
взаимосвязи и взаимозависимости в природе и обществе. Учебный материал, тематически
повторяющийся в разные годы обучения, служит основой для интеграции в него
последующих знаний и умений в системе развития, с обогащением новыми сведениями,
связями и зависимостями, с изменением уровня сложности. При этом в процессе «открытия»
нового знания осуществляется переход от разрозненных фактов к их системе согласно
принципам системности (целостности, структурности, взаимозависимости, иерархичности) и
спиральной структуре (каждый следующий виток расширяет и углубляет знания).
Исторический и обществоведческий материал в курсе представлен на «макроуровне» –
государство Россия (его прошлое и настоящее) и «микроуровне» – семья, родной край (город,
село, область). В соответствии с хронологическим принципом построения исторического
содержания школьники постепенно знакомятся с важнейшими историческими событиями, с
выдающимися людьми, памятниками истории и культуры Древней Руси, Московского
государства, Российской империи, СССР, Российской Федерации.
Согласно культурологическому подходу учащиеся приобщаются к культурному
наследию народов нашей страны, воплощенному в искусстве, религиозных верованиях,
фольклоре, народных традициях, обычаях.
При отборе компонентов учебной деятельности положен личностноориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не
только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и
познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств,
способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с
миром природы и людьми. Процесс образования организуется, как процесс становления
личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности,
способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические
возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы
мышления
(эмоционально-образное,
и
рационально-логическое),
его
интересы.
Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов,
обучение разным способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его
интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира
природы и культуры.
Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только
основного
материала,
соответствующего
образовательному
минимуму,
но
и
дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему выбрать
собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности,
объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных
уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной
ситуации.
С целью формирования экологического мышления учебно-познавательная
деятельность младшего школьника, осуществляемая в процессе восприятия, осмысления,
запоминания, овладения знаниями и способами деятельности, направляется на
многостороннее рассмотрение и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира,
выявление их взаимосвязей и взаимозависимостей. При этом внимание учащихся
акцентируется на том, что человек может неразумно загрязнять окружающую его среду,
уничтожать историческую память о прошлом Родины и родного края, но может сохранять
красоту и многообразие природы, беречь наследие предков и мировой культуры. В
результате формируется желание следовать безопасному, экологически грамотному и
здоровому образу жизни, соблюдать чистоту и красоту среды обитания.
Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных
действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения
окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её
обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в вербальной и наглядной
формах); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинноследственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и
др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи,
планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка
выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками,
осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные
способы взаимной помощи партнёрам по общению.
В процессе изучения курса, учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и
явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют
практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные,
объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.),создают собственные
простые модели. При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников,
соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания
окружающего мира.
Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные
признаки, объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности
(анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации - один из
основных способов упорядочивания информации об окружающем мире.
Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных
с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и
явлений природы учащимися во время экскурсий в парки, в музеи. Обязательны при этом
кратковременные прогулки для изучения объектов природы или творений человека в их
естественных условиях.
Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля,
представленная в рабочих тетрадях и в тетрадях для тестовых заданий, способствует
индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность
самооценки, самоконтроля, саморазвития.
Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса
«Окружающий мир» разнообразны: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном
участке, на улицах села и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-то
гипотез; уроки-путешествия. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может
быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. В целом содержание,
методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на
обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательнооперационного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и
самоанализа личности ученика.
Реализация ФГОС при изучении младшими школьниками курса «Окружающий мир»
обеспечивается: логикой развёртывания содержания и его структурой, представленной в
учебниках; системно-деятельностным подходом к организации познавательной
деятельности учащихся; системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях для тестовых
заданий; методическими рекомендациями учителю, в которых даны советы по
формированию предметных и универсальных учебных умений при организации
познавательной деятельности учащихся.
Формирование универсальных личностных действий осуществляется разными
методическими приёмами: через название темы, ориентирующей ученика на значимость
изучаемого материала лично для него («Твои первые уроки», «Твоя семья», «Твоя Родина»,
«Твоё здоровье», «Твои друзья» и др.); через погружение ученика в различные социальные,
межличностные, экологические (и другие) ситуации, разрешая которые ему предлагается
высказать личное мнение по изучаемой проблеме («Как ты думаешь…?», «Согласен ли ты с
мнением…?», «Оцени, как вели себя дети…», «Оцени поступки…», «Как ты поступаешь в
таких случаях?» и т. п.).
Развитие познавательных интересов, положительного отношения к учению,
осознания своих способностей и желание их развивать формируется по-разному: через
включение в содержание учебников дополнительных материалов, не входящих в
образовательный минимум; через задания разного уровня сложности, репродуктивного,
продуктивного и креативного (задания более сложного уровня помечены специальным
значком); через предоставление возможности выбора учеником своей траектории учения, что
отражено в формулировках заданий («Можешь ли объяснить….», «Если хочешь, выполни
творческую работу…», «Выбери три задания из тестовой работы ….», «Придумай задание
для одноклассников…», «Выбери объект для наблюдения, исследования, вариант
презентации своего сообщения одноклассникам, учёного от имени которого….» и др.).
Развитие эмоционально-образного мышления, эстетического восприятия природы и
объектов культуры осуществляется через содержание соответствующих тем («Творения
людей вокруг тебя», «Красота природная и рукотворная», «Путешествие по залам музеев»,
«Природные явления» и др.) и систему заданий, которые нацеливают учащихся наблюдать
прекрасное в окружающем их мире. В учебнике предлагаются стихотворения, репродукции
картин, фотографии, по которым учащиеся узнают, как восхищаются красотой природы
поэты, художники, фотографы и другие деятели культуры, а учащимся предоставляется
возможность создать свои творческие работы, отражающие их собственное восприятие
окружающей действительности (соответственно изучаемому материалу).
Формированию регулятивных учебных действий (умению организовать свою
деятельность по решению учебно-познавательных задач), осознанию границ собственных
знаний и умений, пониманию перспективы дальнейшей учебной работы, определению целей и
задач на усвоение новых знаний, оцениванию правильности выполнения своих действий,
внесения необходимых корректив, способствуют различные методические приёмы. Особое
внимание уделяется развитию способности к постановке (принятию) учеником учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые ставятся в учебнике перед изучением
раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой
знаний и умений в рабочей и тестовой тетради. Помощь ученику в осознании цели учебной
деятельности оказывается словесно, графически, с помощью иллюстраций, а также
специальными рамками, обозначенными условными знаками («вспоминаем изученное ранее,
узнаём
новое»,
«наблюдаем,
размышляем»,
и
др.).
Планирование
учебных
(исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные
объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях,
участвуя в проектной работе (в учебнике предложены варианты проектных работ,
исследований, подсказки к их планированию и презентации). Способность к контролю,
самоконтролю и коррекции формируется при подведении итогов урока (проверить
правильность своих рассуждений, выводов, сверить своё предположение, учащиеся могут,
воспользовавшись содержанием «копилки знаний»), при выполнении заданий в рабочих и
тестовых тетрадях, в которых дана установка на этот вид деятельности («Проверь, научился
ли ты пользоваться схемами», «Проверь, умеешь ли ты различать водоёмы, их части, и
знаешь ли ты правила безопасного поведения на воде», «Проверь свои знания о формах суши,
видах водоёмов и умения пользоваться географической картой», «Проверь, хорошо ли ты
запомнил основные события из истории своего Отечества», «Оцени свою работу
соответствующим значком», «Подумай, что тебе надо повторить, чтобы справиться со всеми
заданиями» и др.).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
III.

Мир многогранен, интересен и всё время изменяется – необходимо
наблюдать и познавать его. Наука, искусство, религия, как способы познания человеком
самого себя, природы и общества.

Природа жизненно необходима и ранима – нужно знать об этом и беречь
её красоту и гармонию. Природа планеты - общее достояние человечества, её сохранение важнейшая задача всех народов Земли.

В мире и в России живут разные народы – надо уважать их обычаи и
традиции, жить с ними в дружбе и согласии. Опыт человечества и предков богат и
пригодится в жизни – следует изучать и уважать его.

Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё
Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и
взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично
меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая
мнения других, - основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и
благополучия российского общества.
IV.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному плану на изучение предмета «Окружающий мир» в 3 классе
выделяется 68 учебных часов, из расчёта два часа в неделю. Основными разделами
программы являются: «Разнообразие изменений в окружающем мире», «Осенние изменения
в природе и в жизни человека», «Тела и вещества», «Свойства воздуха, воды, почвы»,
«Зимние изменения в природе и жизни человека», «Организм человека и его здоровье»,
«Развитие животных и растений», «Весенние изменения в природе и в жизни человека»,
«Изменение быта и культуры наших предков».
Содержание предмета «Окружающий мир» в 3 классе
№
п\п
1
Название Кол –во
Содержание раздела
раздела
часов
Изменения, происходящие в природе, в жизни человека, в
Разнообразие 8 ч
обществе. Изменения, обусловленные деятельностью людей
изменений в
окружающем
мире
2
Осенние
4ч
изменения в
природе
и в жизни
человека
3
Тела
вещества
4
Свойства
воздуха,
воды, почвы
и 4ч
10 ч
(окультуривание растений, одомашнивание животных,
изменения быта и культуры и др.). Наблюдения – источник
знаний о природе и способ её изучения. Дневник наблюдений
за природой. Погодные явления (облачность, осадки, радуга,
ветер) и наблюдения за ними. Чрезвычайные погодные
явления (грозы, ураганы, смерчи). Температура. Термометр.
Измерение температуры и наблюдения за изменениями
температуры воздуха. Прогноз погоды и его важность для
жизнедеятельности
человека.
Профессия
метеоролог.
Современная метеослужба. Смена дня и ночи, смена времен
года как пример периодически повторяющихся природных
явлений. Изменение положения Солнца на небе и
длительности светового дня в течение года. Особые дни года:
21 марта, 22 июня, 23 сентября, 22 декабря. Значение природы
в жизни наших предков. Наблюдения за природными
явлениями и их отражение в народных приметах, поговорках.
Отличие годового календаря земледельца, составленного
нашими предками, от современного календаря.
Наблюдения, опыты, практические работы: наблюдение за
изменением высоты Солнца над горизонтом в разное время
года; ведение дневника наблюдений природных явлений в
течение учебного года; проверка на опыте относительности
ощущения человеком тепла и холода; изготовление из бумаги
модели термометра; измерение температуры воздуха, воды.
Изменения в неживой природе от лета к осени. 23 сентября –
день осеннего равноденствия. Осенние изменения в жизни
растений и животных. Явления поздней осени в природе.
Осенние заботы человека. Образ осени в искусстве. Осень в
жизни наших предков: повседневные заботы, обряды, обычаи.
Наблюдения, практические и творческие работы:
изготовление сравнительной аппликации «Лето и осень»;
осенние работы на пришкольном участке; ролевая игра
«Осенняя ярмарка».
Экскурсия в лес (к водоёму).
Тела и вещества. Отличительные признаки тел. Свойства
веществ. Мельчайшие частицы вещества. Твердое, жидкое,
газообразное состояния вещества.
Увеличительные приборы: лупа, микроскоп. Клеточное
строение живых организмов. Бактерии. Защита организма от
болезнетворных бактерий.
Наблюдения, практические и творческие работы:
рассматривание под лупой мелких деталей предметов;
изготовление из пластилина тел различной формы;
исследование свойств веществ (твердость, рыхлость,
сыпучесть, пластичность и др.).
Значение воздуха для живого. Состав чистого воздуха.
Физические свойства воздуха. Движение воздуха. Источники
загрязнения воздуха. Меры по сохранению его чистоты.
5
Зимние
5ч
изменения в
природе
и
жизни
человека
6
Организм
11 ч
человека и
его здоровье
Использование воздуха нашими предками. Значение воды
для живого. Солёная и пресная вода в природе. Физические
свойства воды. Вода – растворитель. Три состояния воды.
Процессы перехода воды из одного состояния в другое.
Образование тумана, росы. Круговорот воды в природе.
Источники загрязнения воды, меры по сохранению её
чистоты. Очистка воды в природе, в быту, в городе.
Необходимость бережного использования воды. Почва и её
значение для живого. Образование почвы. Состав почвы и её
плодородие. Обитатели почвы. Взаимосвязь растений и
почвенных животных. Разрушение почвы водой, ветрами, в
результате деятельности человека. Старинный и современный
опыт возделывания и сохранения плодородия почвы. Меры по
охране почвы от разрушения и загрязнения. Правила гигиены
при работе с почвой.
Наблюдения, опыты, практические работы: исследование
свойств воздуха, воды, состава почвы; очистка загрязнённой
воды с помощью простейшего фильтра; моделирование
круговорота воды в природе; изготовление аппликации
«Обитатели почвы».
Экскурсия к водоёму (к водонапорной башне, к колодцу).
Признаки зимы. 22 декабря – день зимнего солнцестояния.
Особенности погоды зимних месяцев. Образование снежинок.
Снегопад, снеговой покров, ледостав. Свойства снега и льда.
Значение снегового покрова и ледостава для обитателей
почвы и водоёмов. Зимние явления: изморозь, гололёд,
метель, оттепель. Опасность снежных заносов, гололедицы,
оттепели для растений, животных, человека. Изменения в
жизни растений с приходом зимы. Зимний период в жизни
травянистых растений, кустарников, кустарничков, деревьев.
Забота человека о сохранности растений зимой. Домашние и
дикие животные зимой. Приспособляемость животных разных
групп к зимнему периоду. Линька, спячка животных.
Взаимосвязь растений и животных зимой. Помощь человека
диким животным в зимнее время.
Зима в жизни наших предков: повседневные заботы,
праздники, обычаи.
Наблюдения, практические и творческие работы:
наблюдение растений и животных в зимнее время;
исследование снегового покрова, коры и спила деревьев;
исследование свойств снега и льда; изготовление и
развешивание простейших кормушек для птиц; сбор и
изготовление коллекции семян деревьев.
Экскурсия в лес (на пришкольный участок).
Науки, изучающие организм человека и условия сохранения
его здоровья. Общее знакомство с организмом человека
(внешние и внутренние органы, системы органов). Рождение
и развитие человека.
Основные части скелета и их назначение. Свойства костей
7
Развитие
9ч
животных и
растений
скелета и функции суставов. Предупреждение искривления
позвоночника. Выработка правильной осанки. Первая помощь
при переломах. Мышцы и их назначение. Важность
тренировки мышц. Первая помощь при растяжении связок.
Кровь и её роль в организме. Органы кровообращения:
сердце, кровеносные сосуды. Пульс и его измерение.
Необходимость тренировки и бережного отношения к сердцу.
Первая помощь при кровотечениях. Органы дыхания.
Дыхательные движения и газообмен в легких. Инфекционные
и
простудные
заболевания
органов
дыхания;
их
предупреждение. Вредное влияние курения и употребления
спиртных напитков на органы кровообращения и дыхания.
Вред табачного дыма и ядовитых газов. Важность пребывания
на свежем воздухе. Отношение к курению наших предков.
Питание и состав пищи. Витамины и их необходимость для
организма. Традиционная пища наших предков и изменение
её состава с течением времени. Органы пищеварения. Зубы,
их роль в пищеварении. Уход за зубами. Источники пищевых
отравлений.
Предупреждение
заболеваний
органов
пищеварения. Органы вы деления. Функции почек и кожи.
Гигиена кожи. Первая помощь при обморожениях и ожогах.
Закаливание организма. Органы зрения, слуха, вкуса,
обоняния, осязания. Гигиена органов чувств; предупреждение
их заболеваний. Нервная система и её назначение. Роль
головного и спинного мозга. Значение выполнения режима
дня для здоровья. Роль природы в сохранении и укреплении
нервной системы. Как лечились наши предки. Современные
методы лечения.
Наблюдения, опыты, практические и творческие работы:
рассматривание модели скелета; выработка правильной
осанки; наблюдение за работой мышц; измерение пульса и
после нагрузки; рассматривание кожи под лупой
Размножение разных групп животных. Стадии развития птиц,
насекомых, рыб, земноводных. Важность знаний о стадиях
развития животных.
Многообразие растений (водоросли, мхи, папоротники,
хвойные, цветковые). Условия, необходимые для развития
растений. Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и
теневыносливые,
влаголюбивые
и
засухоустойчивые
растения.
Растение – живой организм. Органы цветкового растения.
Значение корневой системы, листьев, стебля, цветка для
растения. Разнообразие плодов и семян. Распространение
семян. Жизненный цикл однолетнего цветкового растения от
семени до семени. Способы вегетативного размножения
растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой
порослью).
Наблюдения, практические и творческие работы:
проращивание семян и наблюдение за развитием растения;
8
Весенние
6ч
изменения в
природе
и в жизни
человека
9
Изменение
11 ч
быта
и
культуры
наших
предков
изготовление аппликаций «От семени до семени» и «Стадии
развития животного» (по выбору).
Экскурсия в краеведческий музей.
Природные явления в марте, апреле, мае. 21 марта – день
весеннего равноденствия. Изменения в жизни растений и
животных в весенний период. Сокодвижение, развёртывание
листьев, цветение растений. Особенности ухода за
комнатными растениями весной. Появление потомства у
диких и домашних животных. Прилет и гнездование птиц,
высиживание птенцов. Весенние заботы животноводов,
полеводов, садоводов, огородников. Опасность весенних
заморозков для растений. Витаминная зелень и здоровье.
Весенние природоохранные мероприятия. Весна в жизни
наших предков: повседневные заботы, обычаи и праздники.
Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.
Заботы жителей сельской и городской местности в летний
период. Правила безопасного поведения на солнце, на воде, в
лесу, в городе во время летних каникул.
Наблюдения, практические и творческие работы: уход за
комнатными растениями и растениями пришкольного
участка; подготовка материалов к празднику прилета птиц,
изготовление аппликации «Здравствуй, весна».
Экскурсия на пришкольный участок (в лес).
Наука история. Важность исторических знаний для людей.
Исторические
источники.
Значение
археологических
раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники
знаний о быте и культуре народа. Старинный уклад жизни
наших предков. Природа в их жизни и верованиях.
Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало
земледелия и животноводства. Жизнь на селе в старину.
Жилища наших предков. Устройство старинной избы.
Домашняя утварь. Занятия сельских жителей.
Возникновение городов на Руси. Старинный город-крепость.
Знаменитые старинные города. Исторические центры
современных городов – архитектурные памятники России.
Занятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное,
стеклодувное, художественная роспись и другие ремесла
наших предков.
Значение дерева в жизни наших предков. Деревянное
зодчество. Знаменитые памятники деревянного зодчества.
Жилища, народные промыслы и ремёсла коренных жителей
родного края. Памятники старины, сохранившиеся в родном
крае. Развитие торговли на Руси. Занятия купцов.
Товарообмен. Появление денег. Старинные и современные
деньги. Семейный бюджет.
Одежда сельских и городских жителей в старину. Элементы
старинной одежды и их назначение. Одежда людей разных
сословий. Старинная и современная мода. Национальные
одежды жителей родного края. Обучение детей грамоте,
ремеслу, крестьянскому делу в старину. Церковно-приходская
школа. Старинные школьные форма, принадлежности,
учебники. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов.
Отличие современной школы от старинной. Учреждения
образования в родном крае.
Важность охраны исторических памятников, памятников
культуры и быта.
Наблюдения, практические и творческие работы:
составление аппликаций «Прошлое и настоящее» (по
выбору); рассматривание изделий мастеров родного края;
ролевые игры «Встречают по одёжке», «В семье крестьянина
(ремесленника)».
Экскурсии в музей (по родному городу, селу).
Практическая часть
№ п/п
1.
2.
3.
Вид деятельности
Практические работы
Творческие проектные работы
Экскурсии
V.
Количество
6
5
3
Результаты освоения предмета «Окружающий мир»
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе
является формирование следующих умений:
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения
общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей,
почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для
всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать
выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе
является формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения.
Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную
проблему.
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки с помощью учителя.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
- Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и
явления; определять причины явлений, событий.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения
знаний.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план
учебно-научного текста.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию
в виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
- Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы.
- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения.
- Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
- Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
VII.
Материально-техническое
обеспечение
образовательного
процесса,
осуществляемого по курсу «Окружающий мир»
VII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса,
осуществляемого по курсу «Окружающий мир»
Для реализации цели и задач обучения окружающему миру по данной программе
используется УМК «Гармония» издательства «Ассоциация 21 век»
Обучение обеспечивается учебниками и пособиями:
1. Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир. 3 класс. Учебник, Части 1 и 2, 2013г.
2. Поглазова О.Т. Окружающий мир. Рабочие тетради. 3 класс №1 и №2, 2013 г.
3. Поглазова О.Т. Окружающий мир. 3 класс. Тестовые задания.2013 г.
4. Поглазова О. Т. Методические рекомендации к учебникам «Окружающий мир» для 3
класса, 2011 г.
по ок
В3
Пояснительная записка к рабочей программе
по окружающему миру в 3 классе УМК «Гармония»
Рабочая программа по окружающему миру составлена в соответствии с:
- Требованиями ФГОС от 06.10.2009 №373, определяющего содержание и
организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.
- Примерной программой по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч.
Ч.1.(издательство: Москва «Просвещение», 2010г.).
- Авторской программой О.Т. Поглазовой «Окружающий мир» (издательство:
Смоленск «Ассоциация XXI век, 2012 год), утвержденной МО РФ в соответствии с
требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального
образования.
На изучение учебного предмета «Окружающий мир» в 3 классе отводится:
– количество часов в год – 68;
– количество часов в неделю – 2;
Для реализации программного содержания используется УМК «Гармония»:
1. Поглазова О. Т. Окружающий мир. Учебник 3 класс. Часть 1 и 2 – Смоленск:
Ассоциация ХХI век,. 2013
2. Поглазова О. Т. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс № 1 и
№ 2 –
Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013.
3. Поглазова О. Т. Окружающий мир. Тестовые задания – Смоленск: Ассоциация
ХХI век, 2013.
Предметная область «Естествознание, обществознание» реализуется средствами
интегрированного предмета «Окружающий мир». В содержание курса интегрированы
естественнонаучные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе,
обществе, что соответствует федеральному компоненту государственного стандарта
начального общего образования. Интеграция в курсе основных содержательных блоков
«Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет
представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с
его взаимосвязями и взаимозависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу,
соответствует Фундаментальному ядру содержания данной предметной области, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, Требованиям
государственного стандарта к уровню подготовки учащихся.
Цель изучения курса «Окружающий мир» - формирование у младших школьников
целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и
культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия
с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности,
любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ
жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно
участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий
мир» являются: социализация ребёнка; развитие познавательной активности и
самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения
отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять); воспитание любви к
природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного
отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих
предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.
В 3 классе представления о многообразии объектов окружающего мира дополняются
знаниями об их изменчивости, о наличии закономерностей этих изменений, о тесных связях в
неживой и живой природе, о преобразующей природу деятельности людей. Происходит
знакомство со свойствами веществ, необходимых для всего живого на Земле, со свойствами
воздуха, воды, почвы, с проблемами их загрязнения и очистки, с необходимостью бережного
отношения к окружающей среде. Ученики получают представления о развитии растительного
организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и
развивается организм человека, как здоровье человека зависит от его образа жизни и
состояния окружающей среды. Последовательно расширяются и исторические
представления. Учащиеся знакомятся с разнообразием исторических источников, с бытом и
культурой наших далёких предков. В течение этого года обучения закрепляются умения
классифицировать окружающие предметы и явления, обобщать полученную информацию в
простых схемах и таблицах. Начинается освоение опытно- экспериментальной деятельности
по изучению природы: определение состава и свойств веществ, изменение их состояния в
связи с изменением температуры; наблюдение за развитием растения и др. Осваиваются
систематические фенологические наблюдения. При этом внимание учащихся направляется на
выявление последовательностей, закономерностей, причинно-следственных связей в
окружающем мире. К источникам информации добавляются: результаты целенаправленных
наблюдений и опытов, исследовательской проектной деятельности; модели природных
объектов и явлений, схемы и таблицы; энциклопедии, научно-популярная литература. Особое
внимание начинает уделяться работе с научным текстом.
В процессе изучения предмета «Окружающий мир» третьеклассник получают
возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в
первом и втором классе, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми)
представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий
человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных социальных групп
(семья, класс, школа). Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и
нравственного поведения в природе и обществе, младшие школьники осознают важность
здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям
(разного возраста, разной национальности, с нарушением здоровья и др.), бережного
отношения к природе, историческим и культурным ценностям. Усвоение учащимися
элементарных знаний о природе, человеке, обществе, о важнейших событиях в истории
Отечества и освоение разных способов познания окружающей действительности
(наблюдение, эксперимент, измерения, классификация и др.) создают условия для их
успешного продолжения образования в основной школе.
II.
Общая характеристика учебного предмета
Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его
интегративный характер. В нём объединяются знания о природе, человеке, обществе,
важнейших событиях в истории российского государства. Человек предстаёт перед
учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи,
коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это
позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что
создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и
мировоззренческих убеждений.
Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир, как
единое целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого
мира, узнать разные способы взаимодействия с ним.
Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности
для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В
процессе его изучения, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях
окружающего мира, учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных
дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественнонаучном,
историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии.
При отборе содержания курса были положены следующие концептуальные идеи:
разнообразие и красота объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности,
взаимосвязи и взаимозависимости в природе и обществе. Учебный материал, тематически
повторяющийся в разные годы обучения, служит основой для интеграции в него
последующих знаний и умений в системе развития, с обогащением новыми сведениями,
связями и зависимостями, с изменением уровня сложности. При этом в процессе «открытия»
нового знания осуществляется переход от разрозненных фактов к их системе согласно
принципам системности (целостности, структурности, взаимозависимости, иерархичности) и
спиральной структуре (каждый следующий виток расширяет и углубляет знания).
Исторический и обществоведческий материал в курсе представлен на «макроуровне» –
государство Россия (его прошлое и настоящее) и «микроуровне» – семья, родной край (город,
село, область). В соответствии с хронологическим принципом построения исторического
содержания школьники постепенно знакомятся с важнейшими историческими событиями, с
выдающимися людьми, памятниками истории и культуры Древней Руси, Московского
государства, Российской империи, СССР, Российской Федерации.
Согласно культурологическому подходу учащиеся приобщаются к культурному
наследию народов нашей страны, воплощенному в искусстве, религиозных верованиях,
фольклоре, народных традициях, обычаях.
При отборе компонентов учебной деятельности положен личностноориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не
только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и
познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств,
способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с
миром природы и людьми. Процесс образования организуется, как процесс становления
личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности,
способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические
возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы
мышления
(эмоционально-образное,
и
рационально-логическое),
его
интересы.
Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов,
обучение разным способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его
интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира
природы и культуры.
Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только
основного
материала,
соответствующего
образовательному
минимуму,
но
и
дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему выбрать
собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности,
объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных
уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной
ситуации.
С целью формирования экологического мышления учебно-познавательная
деятельность младшего школьника, осуществляемая в процессе восприятия, осмысления,
запоминания, овладения знаниями и способами деятельности, направляется на
многостороннее рассмотрение и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира,
выявление их взаимосвязей и взаимозависимостей. При этом внимание учащихся
акцентируется на том, что человек может неразумно загрязнять окружающую его среду,
уничтожать историческую память о прошлом Родины и родного края, но может сохранять
красоту и многообразие природы, беречь наследие предков и мировой культуры. В
результате формируется желание следовать безопасному, экологически грамотному и
здоровому образу жизни, соблюдать чистоту и красоту среды обитания.
Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных
действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения
окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её
обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в вербальной и наглядной
формах); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинноследственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и
др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи,
планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка
выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками,
осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные
способы взаимной помощи партнёрам по общению.
В процессе изучения курса, учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и
явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют
практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные,
объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.),создают собственные
простые модели. При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников,
соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания
окружающего мира.
Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные
признаки, объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности
(анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации - один из
основных способов упорядочивания информации об окружающем мире.
Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных
с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и
явлений природы учащимися во время экскурсий в парки, в музеи. Обязательны при этом
кратковременные прогулки для изучения объектов природы или творений человека в их
естественных условиях.
Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля,
представленная в рабочих тетрадях и в тетрадях для тестовых заданий, способствует
индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность
самооценки, самоконтроля, саморазвития.
Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса
«Окружающий мир» разнообразны: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном
участке, на улицах села и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-то
гипотез; уроки-путешествия. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может
быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. В целом содержание,
методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на
обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательнооперационного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и
самоанализа личности ученика.
Реализация ФГОС при изучении младшими школьниками курса «Окружающий мир»
обеспечивается: логикой развёртывания содержания и его структурой, представленной в
учебниках; системно-деятельностным подходом к организации познавательной
деятельности учащихся; системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях для тестовых
заданий; методическими рекомендациями учителю, в которых даны советы по
формированию предметных и универсальных учебных умений при организации
познавательной деятельности учащихся.
Формирование универсальных личностных действий осуществляется разными
методическими приёмами: через название темы, ориентирующей ученика на значимость
изучаемого материала лично для него («Твои первые уроки», «Твоя семья», «Твоя Родина»,
«Твоё здоровье», «Твои друзья» и др.); через погружение ученика в различные социальные,
межличностные, экологические (и другие) ситуации, разрешая которые ему предлагается
высказать личное мнение по изучаемой проблеме («Как ты думаешь…?», «Согласен ли ты с
мнением…?», «Оцени, как вели себя дети…», «Оцени поступки…», «Как ты поступаешь в
таких случаях?» и т. п.).
Развитие познавательных интересов, положительного отношения к учению,
осознания своих способностей и желание их развивать формируется по-разному: через
включение в содержание учебников дополнительных материалов, не входящих в
образовательный минимум; через задания разного уровня сложности, репродуктивного,
продуктивного и креативного (задания более сложного уровня помечены специальным
значком); через предоставление возможности выбора учеником своей траектории учения, что
отражено в формулировках заданий («Можешь ли объяснить….», «Если хочешь, выполни
творческую работу…», «Выбери три задания из тестовой работы ….», «Придумай задание
для одноклассников…», «Выбери объект для наблюдения, исследования, вариант
презентации своего сообщения одноклассникам, учёного от имени которого….» и др.).
Развитие эмоционально-образного мышления, эстетического восприятия природы и
объектов культуры осуществляется через содержание соответствующих тем («Творения
людей вокруг тебя», «Красота природная и рукотворная», «Путешествие по залам музеев»,
«Природные явления» и др.) и систему заданий, которые нацеливают учащихся наблюдать
прекрасное в окружающем их мире. В учебнике предлагаются стихотворения, репродукции
картин, фотографии, по которым учащиеся узнают, как восхищаются красотой природы
поэты, художники, фотографы и другие деятели культуры, а учащимся предоставляется
возможность создать свои творческие работы, отражающие их собственное восприятие
окружающей действительности (соответственно изучаемому материалу).
Формированию регулятивных учебных действий (умению организовать свою
деятельность по решению учебно-познавательных задач), осознанию границ собственных
знаний и умений, пониманию перспективы дальнейшей учебной работы, определению целей и
задач на усвоение новых знаний, оцениванию правильности выполнения своих действий,
внесения необходимых корректив, способствуют различные методические приёмы. Особое
внимание уделяется развитию способности к постановке (принятию) учеником учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые ставятся в учебнике перед изучением
раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой
знаний и умений в рабочей и тестовой тетради. Помощь ученику в осознании цели учебной
деятельности оказывается словесно, графически, с помощью иллюстраций, а также
специальными рамками, обозначенными условными знаками («вспоминаем изученное ранее,
узнаём
новое»,
«наблюдаем,
размышляем»,
и
др.).
Планирование
учебных
(исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные
объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях,
участвуя в проектной работе (в учебнике предложены варианты проектных работ,
исследований, подсказки к их планированию и презентации). Способность к контролю,
самоконтролю и коррекции формируется при подведении итогов урока (проверить
правильность своих рассуждений, выводов, сверить своё предположение, учащиеся могут,
воспользовавшись содержанием «копилки знаний»), при выполнении заданий в рабочих и
тестовых тетрадях, в которых дана установка на этот вид деятельности («Проверь, научился
ли ты пользоваться схемами», «Проверь, умеешь ли ты различать водоёмы, их части, и
знаешь ли ты правила безопасного поведения на воде», «Проверь свои знания о формах суши,
видах водоёмов и умения пользоваться географической картой», «Проверь, хорошо ли ты
запомнил основные события из истории своего Отечества», «Оцени свою работу
соответствующим значком», «Подумай, что тебе надо повторить, чтобы справиться со всеми
заданиями» и др.).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
III.

Мир многогранен, интересен и всё время изменяется – необходимо
наблюдать и познавать его. Наука, искусство, религия, как способы познания человеком
самого себя, природы и общества.

Природа жизненно необходима и ранима – нужно знать об этом и беречь
её красоту и гармонию. Природа планеты - общее достояние человечества, её сохранение важнейшая задача всех народов Земли.

В мире и в России живут разные народы – надо уважать их обычаи и
традиции, жить с ними в дружбе и согласии. Опыт человечества и предков богат и
пригодится в жизни – следует изучать и уважать его.

Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё
Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и
взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично
меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая
мнения других, - основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и
благополучия российского общества.
IV.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному плану на изучение предмета «Окружающий мир» в 3 классе
выделяется 68 учебных часов, из расчёта два часа в неделю. Основными разделами
программы являются: «Разнообразие изменений в окружающем мире», «Осенние изменения
в природе и в жизни человека», «Тела и вещества», «Свойства воздуха, воды, почвы»,
«Зимние изменения в природе и жизни человека», «Организм человека и его здоровье»,
«Развитие животных и растений», «Весенние изменения в природе и в жизни человека»,
«Изменение быта и культуры наших предков».
Содержание предмета «Окружающий мир» в 3 классе
№
п\п
1
Название Кол –во
раздела
часов
Разнообразие 8 ч
изменений в
окружающем
мире
Содержание раздела
Изменения, происходящие в природе, в жизни человека, в
обществе. Изменения, обусловленные деятельностью людей
(окультуривание растений, одомашнивание животных,
изменения быта и культуры и др.). Наблюдения – источник
знаний о природе и способ её изучения. Дневник наблюдений
за природой. Погодные явления (облачность, осадки, радуга,
ветер) и наблюдения за ними. Чрезвычайные погодные
явления (грозы, ураганы, смерчи). Температура. Термометр.
Измерение температуры и наблюдения за изменениями
температуры воздуха. Прогноз погоды и его важность для
2
Осенние
4ч
изменения в
природе
и в жизни
человека
3
Тела
вещества
4
Свойства
воздуха,
воды, почвы
и 4ч
10 ч
жизнедеятельности
человека.
Профессия
метеоролог.
Современная метеослужба. Смена дня и ночи, смена времен
года как пример периодически повторяющихся природных
явлений. Изменение положения Солнца на небе и
длительности светового дня в течение года. Особые дни года:
21 марта, 22 июня, 23 сентября, 22 декабря. Значение природы
в жизни наших предков. Наблюдения за природными
явлениями и их отражение в народных приметах, поговорках.
Отличие годового календаря земледельца, составленного
нашими предками, от современного календаря.
Наблюдения, опыты, практические работы: наблюдение за
изменением высоты Солнца над горизонтом в разное время
года; ведение дневника наблюдений природных явлений в
течение учебного года; проверка на опыте относительности
ощущения человеком тепла и холода; изготовление из бумаги
модели термометра; измерение температуры воздуха, воды.
Изменения в неживой природе от лета к осени. 23 сентября –
день осеннего равноденствия. Осенние изменения в жизни
растений и животных. Явления поздней осени в природе.
Осенние заботы человека. Образ осени в искусстве. Осень в
жизни наших предков: повседневные заботы, обряды, обычаи.
Наблюдения, практические и творческие работы:
изготовление сравнительной аппликации «Лето и осень»;
осенние работы на пришкольном участке; ролевая игра
«Осенняя ярмарка».
Экскурсия в лес (к водоёму).
Тела и вещества. Отличительные признаки тел. Свойства
веществ. Мельчайшие частицы вещества. Твердое, жидкое,
газообразное состояния вещества.
Увеличительные приборы: лупа, микроскоп. Клеточное
строение живых организмов. Бактерии. Защита организма от
болезнетворных бактерий.
Наблюдения, практические и творческие работы:
рассматривание под лупой мелких деталей предметов;
изготовление из пластилина тел различной формы;
исследование свойств веществ (твердость, рыхлость,
сыпучесть, пластичность и др.).
Значение воздуха для живого. Состав чистого воздуха.
Физические свойства воздуха. Движение воздуха. Источники
загрязнения воздуха. Меры по сохранению его чистоты.
Использование воздуха нашими предками. Значение воды
для живого. Солёная и пресная вода в природе. Физические
свойства воды. Вода – растворитель. Три состояния воды.
Процессы перехода воды из одного состояния в другое.
Образование тумана, росы. Круговорот воды в природе.
Источники загрязнения воды, меры по сохранению её
чистоты. Очистка воды в природе, в быту, в городе.
Необходимость бережного использования воды. Почва и её
5
Зимние
5ч
изменения в
природе
и
жизни
человека
6
Организм
11 ч
человека и
его здоровье
значение для живого. Образование почвы. Состав почвы и её
плодородие. Обитатели почвы. Взаимосвязь растений и
почвенных животных. Разрушение почвы водой, ветрами, в
результате деятельности человека. Старинный и современный
опыт возделывания и сохранения плодородия почвы. Меры по
охране почвы от разрушения и загрязнения. Правила гигиены
при работе с почвой.
Наблюдения, опыты, практические работы: исследование
свойств воздуха, воды, состава почвы; очистка загрязнённой
воды с помощью простейшего фильтра; моделирование
круговорота воды в природе; изготовление аппликации
«Обитатели почвы».
Экскурсия к водоёму (к водонапорной башне, к колодцу).
Признаки зимы. 22 декабря – день зимнего солнцестояния.
Особенности погоды зимних месяцев. Образование снежинок.
Снегопад, снеговой покров, ледостав. Свойства снега и льда.
Значение снегового покрова и ледостава для обитателей
почвы и водоёмов. Зимние явления: изморозь, гололёд,
метель, оттепель. Опасность снежных заносов, гололедицы,
оттепели для растений, животных, человека. Изменения в
жизни растений с приходом зимы. Зимний период в жизни
травянистых растений, кустарников, кустарничков, деревьев.
Забота человека о сохранности растений зимой. Домашние и
дикие животные зимой. Приспособляемость животных разных
групп к зимнему периоду. Линька, спячка животных.
Взаимосвязь растений и животных зимой. Помощь человека
диким животным в зимнее время.
Зима в жизни наших предков: повседневные заботы,
праздники, обычаи.
Наблюдения, практические и творческие работы:
наблюдение растений и животных в зимнее время;
исследование снегового покрова, коры и спила деревьев;
исследование свойств снега и льда; изготовление и
развешивание простейших кормушек для птиц; сбор и
изготовление коллекции семян деревьев.
Экскурсия в лес (на пришкольный участок).
Науки, изучающие организм человека и условия сохранения
его здоровья. Общее знакомство с организмом человека
(внешние и внутренние органы, системы органов). Рождение
и развитие человека.
Основные части скелета и их назначение. Свойства костей
скелета и функции суставов. Предупреждение искривления
позвоночника. Выработка правильной осанки. Первая помощь
при переломах. Мышцы и их назначение. Важность
тренировки мышц. Первая помощь при растяжении связок.
Кровь и её роль в организме. Органы кровообращения:
сердце, кровеносные сосуды. Пульс и его измерение.
Необходимость тренировки и бережного отношения к сердцу.
Первая помощь при кровотечениях. Органы дыхания.
7
Развитие
9ч
животных и
растений
8
Весенние
6ч
изменения в
природе
и в жизни
человека
Дыхательные движения и газообмен в легких. Инфекционные
и
простудные
заболевания
органов
дыхания;
их
предупреждение. Вредное влияние курения и употребления
спиртных напитков на органы кровообращения и дыхания.
Вред табачного дыма и ядовитых газов. Важность пребывания
на свежем воздухе. Отношение к курению наших предков.
Питание и состав пищи. Витамины и их необходимость для
организма. Традиционная пища наших предков и изменение
её состава с течением времени. Органы пищеварения. Зубы,
их роль в пищеварении. Уход за зубами. Источники пищевых
отравлений.
Предупреждение
заболеваний
органов
пищеварения. Органы вы деления. Функции почек и кожи.
Гигиена кожи. Первая помощь при обморожениях и ожогах.
Закаливание организма. Органы зрения, слуха, вкуса,
обоняния, осязания. Гигиена органов чувств; предупреждение
их заболеваний. Нервная система и её назначение. Роль
головного и спинного мозга. Значение выполнения режима
дня для здоровья. Роль природы в сохранении и укреплении
нервной системы. Как лечились наши предки. Современные
методы лечения.
Наблюдения, опыты, практические и творческие работы:
рассматривание модели скелета; выработка правильной
осанки; наблюдение за работой мышц; измерение пульса и
после нагрузки; рассматривание кожи под лупой
Размножение разных групп животных. Стадии развития птиц,
насекомых, рыб, земноводных. Важность знаний о стадиях
развития животных.
Многообразие растений (водоросли, мхи, папоротники,
хвойные, цветковые). Условия, необходимые для развития
растений. Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и
теневыносливые,
влаголюбивые
и
засухоустойчивые
растения.
Растение – живой организм. Органы цветкового растения.
Значение корневой системы, листьев, стебля, цветка для
растения. Разнообразие плодов и семян. Распространение
семян. Жизненный цикл однолетнего цветкового растения от
семени до семени. Способы вегетативного размножения
растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой
порослью).
Наблюдения, практические и творческие работы:
проращивание семян и наблюдение за развитием растения;
изготовление аппликаций «От семени до семени» и «Стадии
развития животного» (по выбору).
Экскурсия в краеведческий музей.
Природные явления в марте, апреле, мае. 21 марта – день
весеннего равноденствия. Изменения в жизни растений и
животных в весенний период. Сокодвижение, развёртывание
листьев, цветение растений. Особенности ухода за
комнатными растениями весной. Появление потомства у
9
Изменение
11 ч
быта
и
культуры
наших
предков
диких и домашних животных. Прилет и гнездование птиц,
высиживание птенцов. Весенние заботы животноводов,
полеводов, садоводов, огородников. Опасность весенних
заморозков для растений. Витаминная зелень и здоровье.
Весенние природоохранные мероприятия. Весна в жизни
наших предков: повседневные заботы, обычаи и праздники.
Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.
Заботы жителей сельской и городской местности в летний
период. Правила безопасного поведения на солнце, на воде, в
лесу, в городе во время летних каникул.
Наблюдения, практические и творческие работы: уход за
комнатными растениями и растениями пришкольного
участка; подготовка материалов к празднику прилета птиц,
изготовление аппликации «Здравствуй, весна».
Экскурсия на пришкольный участок (в лес).
Наука история. Важность исторических знаний для людей.
Исторические
источники.
Значение
археологических
раскопок. Родной язык и народный фольклор как источники
знаний о быте и культуре народа. Старинный уклад жизни
наших предков. Природа в их жизни и верованиях.
Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало
земледелия и животноводства. Жизнь на селе в старину.
Жилища наших предков. Устройство старинной избы.
Домашняя утварь. Занятия сельских жителей.
Возникновение городов на Руси. Старинный город-крепость.
Знаменитые старинные города. Исторические центры
современных городов – архитектурные памятники России.
Занятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное,
стеклодувное, художественная роспись и другие ремесла
наших предков.
Значение дерева в жизни наших предков. Деревянное
зодчество. Знаменитые памятники деревянного зодчества.
Жилища, народные промыслы и ремёсла коренных жителей
родного края. Памятники старины, сохранившиеся в родном
крае. Развитие торговли на Руси. Занятия купцов.
Товарообмен. Появление денег. Старинные и современные
деньги. Семейный бюджет.
Одежда сельских и городских жителей в старину. Элементы
старинной одежды и их назначение. Одежда людей разных
сословий. Старинная и современная мода. Национальные
одежды жителей родного края. Обучение детей грамоте,
ремеслу, крестьянскому делу в старину. Церковно-приходская
школа. Старинные школьные форма, принадлежности,
учебники. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов.
Отличие современной школы от старинной. Учреждения
образования в родном крае.
Важность охраны исторических памятников, памятников
культуры и быта.
Наблюдения, практические и творческие работы:
составление аппликаций «Прошлое и настоящее» (по
выбору); рассматривание изделий мастеров родного края;
ролевые игры «Встречают по одёжке», «В семье крестьянина
(ремесленника)».
Экскурсии в музей (по родному городу, селу).
Практическая часть
№ п/п
1.
2.
3.
Вид деятельности
Практические работы
Творческие проектные работы
Экскурсии
V.
Количество
6
5
3
Результаты освоения предмета «Окружающий мир»
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе
является формирование следующих умений:
Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения
общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей,
почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для
всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать
выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе
является формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения.
Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную
проблему.
Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки с помощью учителя.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
- Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и
явления; определять причины явлений, событий.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения
знаний.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план
учебно-научного текста.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию
в виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
- Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы.
- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения.
- Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
- Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
VII.
Материально-техническое
обеспечение
образовательного
процесса,
осуществляемого по курсу «Окружающий мир»
VII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса,
осуществляемого по курсу «Окружающий мир»
Для реализации цели и задач обучения окружающему миру по данной программе
используется УМК «Гармония» издательства «Ассоциация 21 век»
Обучение обеспечивается учебниками и пособиями:
1. Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Окружающий мир. 3 класс. Учебник, Части 1 и 2, 2013г.
2. Поглазова О.Т. Окружающий мир. Рабочие тетради. 3 класс №1 и №2, 2013 г.
3. Поглазова О.Т. Окружающий мир. 3 класс. Тестовые задания.2013 г.
4. Поглазова О. Т. Методические рекомендации к учебникам «Окружающий мир» для 3
класса, 2011 г.
Пояснительная записка к рабочей программе по математике
в 3 классе УМК «Гармония"
Рабочая программа по математике составлена в соответствии с:
- Требованиями ФГОС от 06.10.2009 №373, определяющего содержание и
организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.
- Примерной программой по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч.
Ч.1.(издательство: Москва «Просвещение», 2010г.).
- Авторской программой Н.Б. Истоминой «Математика» (издательство: Смоленск
«Ассоциация XXI век, 2012 год), утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями
Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
На изучение учебного предмета «Математика» в3 классе отводится:
– количество часов в год – 136;
– количество часов в неделю – 4;
Для реализации программного содержания используется УМК Гармония»:
1. Н.Б. Истомина. Учебник «Математика» для 3 класса. В 2 частях, 2013 г.
2. Н.Б. Истомина. Рабочая тетрадь по математике для 3 класса. В 2 частях, 2013 г.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
• математическое развитие младшего школьника – формирование способности к
интеллектуальной деятельности (логического и знаково–символического мышления),
пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждение,
выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск
информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
• освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами
математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
•
воспитание интереса к математике, стремления использовать математические
знания в повседневной жизни.
Для достижения поставленных целей изучения математики в начальной школе
необходимо решение следующих практических задач:
•
развитие организационных умений: планировать этапы предстоящей работы,
определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их
правильности, поиск путей преодоления ошибок;
• освоение первоначальных знаний о числах как результате счёта и измерения, о
принципе записи чисел, о выполнении арифметических действий с числами, решении
арифметических задач;
•
овладение умениями читать математический текст, ставить вопросы по ходу
выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного действия,
обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего учебного
труда;
• воспитание позитивного отношения к математике, желания участвовать в совместной
деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять
обязанности по поиску информации, проявлять инициативу, самостоятельность.
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются
комплексно.
Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность учащихся
с учетом специфики предмета математика, направленную:
1)
на формирование познавательного интереса к учебному предмету
«Математика», учитывая потребности детей в познании окружающего мира и научные
данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста,
формируемых на данной ступени (6,5 – 11 лет): словесно-логическое мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание, планирование и умение
действовать во внутреннем плане, знаково – символическое мышление, с опорой на
наглядно – образное и предметно - действенное мышление.
2)
на развитие пространственного воображения,
потребности и
способности к интеллектуальной деятельности; на формирование умений: строить
рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные
суждения, выявлять закономерности, устанавливать причинно – следственные связи,
осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и
несущественные признаки.
3)
на овладение в процессе усвоения предметного содержания
обобщенными видами деятельности: анализировать, сравнивать, классифицировать
математические объекты (числа, величины, числовые выражения), исследовать их
структурный состав (многозначные числа, геометрические фигуры), описывать ситуации, с
использованием чисел и величин, моделировать математические отношения и зависимости,
прогнозировать результат вычислений, контролировать правильность и полноту выполнения
алгоритмов арифметических действий, использовать различные приемы проверки
нахождения значения числового выражения (с опорой на правила, алгоритмы, прикидку
результата), планировать решение задачи, объяснять(пояснять, обосновывать) свой способ
действия, описывать свойства геометрических фигур, конструировать и изображать их
модели и пр.
Одной из важных задач курса математики второго класса является формирование
навыков табличного сложения и вычитания в пределах 20, которые совершенствуются в
процессе овладения приемами устного сложения и вычитания двузначных и однозначных, а
также двузначных чисел с переходом в другой разряд. Во втором классе дети знакомятся со
структурой задачи (вводятся понятия: условие, вопрос, известные, неизвестные, данные,
искомое) и овладевают умением решать текстовые задачи (простые и составные)
арифметическим способом.
Для формирования общего умения решать текстовые задачи, которое включает в себя
умения: читать задачу (выделять условие, вопрос, известные, неизвестные); устанавливать
взаимосвязь между условием и вопросом и выбирать арифметические действия для ее
решения, используются специальные упражнения (задания), вариативность которых
обеспечивается разнообразными методическими приемами. Проведенная ранее
подготовительная работа позволяет учащимся осознанно использовать в процессе решения
задач схематическое моделирование как один из эффективных приемов поиска решения
задачи. В содержание второго класса включены такие темы: «Трехзначные числа» и
«Умножение». В теме «Трехзначные числа» продолжается работа по осознанию детьми
принципа построения десятичной системы счисления. Учащиеся знакомятся с новым
разрядом сотен, учатся читать и записывать трехзначные числа. Вариативность заданий в
этой теме обеспечивается приемами сравнения (выявления сходства и различия в записи
чисел), классификации, обобщения. Использование калькулятора в качестве средства
обучения позволяет организовать повторение ранее изученных вопросов, органически
включив их в процесс усвоения нового содержания. В теме «Умножение» большое внимание
уделяется разъяснению детям смысла этого действия как суммы одинаковых слагаемых и
осознанию новой математической записи. Для этой цели используются различные виды
учебных заданий: на выделение признаков сходства и различия данных выражений; на
соотнесение рисунка и числового выражения; на запись числового выражения по данному
рисунку; на выбор числового выражения, соответствующего данному рисунку, и т. д.
Параллельно с усвоением смысла умножения проводится работа, целью которой
является формирование навыков табличного умножения. Составление и усвоение таблицы
умножения с числами 9 и 8 органически включается во втором классе в темы: «Умножение»,
«Переместительное свойство умножения», «Увеличить в несколько раз».
Безусловно, работа, связанная с формированием навыков табличного умножения,
продолжается и в других темах. Но как показывает практика, большинство детей уже после
изучения названных тем достаточно свободно ориентируются в таблице умножения. Этому
способствует методика формирования навыков табличного умножения особенности которой
заключаются в следующем:
1. Составление и усвоение таблицы умножения начинается со случаев умножения
числа 9. Это позволяет не только поупражнять учащихся в сложении двузначных и
однозначных чисел с переходом через разряд при замене произведения суммой, но и
сосредоточить их внимание на наиболее сложных для запоминания случаях табличного
умножения — 9 . 8, 9 . 6, 9 . 7, 8 . 7, 7 . 6.)
2. Составление таблицы осуществляется небольшими порциями, каждая из которых
сопровождается вариативными упражнениями, связанными с изучаемыми понятиями: смысл
умножения, переместительное свойство умножения, увеличение в несколько раз, площадь
фигуры, сочетательное свойство умножения. Процесс выполнения каждого упражнения
требует от детей активного использования приемов умственной деятельности, что оказывает
положительное влияние на непроизвольное запоминание табличных случаев умножения.
3. Учитывая, что не все дети могут непроизвольно запоминать табличные случаи
умножения, в определенной системе используются установки на запоминание трех-четырех
табличных случаев. Например, первая «порция», рекомендуемая для запоминания в таблице
умножения числа 9, включает случаи: 9 . 5, 9 . 6, 9 . 7. В качестве опорного здесь выступает
случай 9 . 6, ориентировка на который позволяет детям быстро найти значения произведений
9 . 5 и 9 . 7. Вторая «порция», рекомендуемая запоминания, включает случаи 9 . 2, 9 . 3, 9 . 4.
Здесь внимание школьников акцентируется на случае 9 . 3. И, наконец, последняя «порция»
включает случаи 9 . 8 и 9 . 9, где в качестве опорного выступает случай 9 . 7, который к
этому времени большинством учащихся уже усвоен.
Таким образом, данная методика позволяет учитывать индивидуальные особенности
памяти каждого ребенка, создавая условия как для непроизвольного, так и для
произвольного запоминания таблицы, активизируя при этом смысловую память.
Положительную роль играет и тот факт, что таблица умножения числа 9 является самой
большой по объему и все случаи этой таблицы в «явном» виде включаются в установку на
запоминание. Как известно, знакомство с переместительным свойством умножения и его
использование при составлении таблицы умножения сокращает объем последующих таблиц,
и последняя таблица (умножение числа 2) содержит одну строку — 2 . 2 = 4. Если же
учащиеся испытывают затруднения при нахождении значений произведений: 2 . 6, 2 . 7, 2 . 8,
они используют переместительное свойство умножения: 6 . 2, 7 . 2, 8 . 2. В этом случае дети
смогут найти значения данных произведений, заменяя произведение суммой. После
изучения таблицы умножения учащиеся знакомятся с правилом умножения числа на 10 и с
сочетательным свойством умножения. Это позволяет им использовать табличные
вычислительные навыки умножения, для вычисления значений выражений 7 . 70, 90 . 6, 30 .
9 и т. д.
В соответствии с логикой курса учащиеся сначала усваивают смысл умножения и его
табличные случаи и только после этого (в третьем классе) приступают к изучению деления.
Использование идей изменения и соответствия предметных действий (предметных
ситуаций) и математической записи позволяет рассматривать так называемые «деление по
содержанию» и «деление на равные части» (не используя названную терминологию) в их
тесной взаимосвязи, а также во взаимосвязи с умножением. В теме «Деление»
рассматривается взаимосвязь компонентов и результатов действий умножения и деления,
которая лежит в основе составления равенств, соответствующих случаям табличного
умножения. Усвоение этих случаев, так же, как и таблицы умножения, распределено во
времени и связано с изучением тем «Уменьшить в» и кратного сравнения (тема «Увеличить
в», «Уменьшить в... (Во сколько раз?»)
II.
Общая характеристика учебного предмета
В основе начального курса математики лежит методическая концепция, которая
выражает необходимость целенаправленного и систематического формирования приемов
умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и
обобщения в процессе усвоения математического содержания.
Овладев этими приёмами, учащиеся могут не только самостоятельно ориентироваться
в различных системах знаний, но и эффективно использовать их для решения практических
и жизненных задач.
Концепция обеспечивает преемственность дошкольного и начального образования,
учитывает психологические особенности младших школьников и специфику учебного
предмета «Математика», который является испытанным и надежным средством
интеллектуального развития учащихся, воспитания у них критического мышления и
способности различать обоснованные и необоснованные суждения.
Нацеленность курса математики на формирование приёмов умственной деятельности
позволяет на методическом уровне (с учётом специфики предметного содержания и
психологических особенностей младших школьников) реализовать в практике обучения
системно-деятельностный подход, ориентированный на компоненты учебной деятельности
(познавательная мотивация,
учебная задача, способы её решения, самоконтроль и
самооценка), и создать дидактические условия для овладения универсальными учебными
действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными),
которые необходимо рассматривать как целостную систему, так как происхождение и
развитие каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных
действий, в том числе и математических, что и составляет сущность понятия «умение
учиться».
Достижение основной цели начального образования – формирования у детей умения
учиться – требует внедрения в школьную практику новых способов (методов, средств, форм)
организации процесса обучения и современных технологий усвоения математического
содержания, которые позволяют не только обучать математике, но и воспитывать
математикой, не только учить мыслям, но и учить мыслить.
В связи с этим в начальном курсе математики реализован целый ряд методических
инноваций, связанных с логикой построения содержания курса, с формированием
вычислительных навыков, с обучением младших школьников решению задач, с разработкой
системы заданий и пр., которые создают дидактические условия для формирования
предметных и метапредметных умений в их тесной взаимосвязи.
Особенностью курса является логика построения его содержания. Курс математики
построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с
предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и
способов действия в контексте нового содержания. Такая логика построения содержания
курса создаёт условия для совершенствования УУД на различных этапах усвоения
предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности самостоятельно
применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания из различных
предметных областей. Основным средством формирования УУД в курсе математики
являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери,
сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и
т.д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности,
формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные
задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и
несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и
классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям);
устанавливать причинно следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию
для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.
Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс
обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися
универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение
результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказывает положительное
влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствует формированию у
них положительного отношения к школе (к процессу познания).
Эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных
действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является
включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей
Миши и Маши. Эти задания выполняют различные функции: их можно использовать для
самоконтроля; для коррекции ответов Миши и Маши, которые могут быть один – верным,
другой – неверным, оба верными, но неполными, требующими дополнений; для получения
информации; для овладения умением вести диалог, для разъяснения способа решения задачи
и пр.
В результате чтения, анализа и обсуждения диалогов и высказываний Миши и Маши
учащиеся не только усваивают предметные знания, но и приобретают опыт построения
понятных для партнера высказываний, учитывающих, что партнер знает и видит, а что –
нет, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия, формулировать
собственное мнение и позицию, контролировать действия партнёра, использовать речь для
регуляции своего действия, строить монологическую речь, владеть диалоговой формой речи.
Особенностью курса является использование калькулятора как средства обучения
младших школьников математике, обладающего определёнными методическими
возможностями. Калькулятор можно применять для постановки учебных задач, для
открытия и усвоения способов действий, для проверки предположений и числового
результата, для овладения математической терминологией и символикой, для выявления
закономерностей и зависимостей, то есть использовать его для формирования УУД.
Помимо этого в первом и во втором классах калькулятор можно использовать и для
мотивации усвоения младшими школьниками табличных навыков. Например, проведение
игры «Соревнуюсь с калькулятором», в которой
один ученик называет результат
табличного случая сложения на память, а другой – только после того, как он появится на
экране калькулятора, убеждает малышей в том, что знание табличных случаев сложения
(умножения) позволит им обыграть калькулятор. Это является определённым стимулом
для усвоения табличных случаев сложения, вычитания, умножения и деления
и
активизирует память учащихся
Формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных,
регулятивных и коммуникативных) осуществляется в учебнике при изучении всех разделов
начального курса математики: 1) Признаки предметов. Пространственные отношения. 2)
Числа и величины. 3) Арифметические действия. 4) Текстовые задачи. 5) Геометрические
фигуры. 6) Геометрические величины. 7) Работа с информацией. 8) Уравнения и буквенные
выражения. Содержание разделов 1- 7 распределяется в курсе математики по классам и
включается в различные темы в соответствии с логикой построения содержания курса,
которая учитывает преемственность и взаимосвязь математических понятий, способов
действий и психологию их усвоения младшими школьниками.
Раздел 8 завершает курс математики начальных классов. Содержание этого раздела
не включается в другие разделы курса. На его изучение отводится 20 часов из
предусмотренного резерва свободного учебного времени (40 ч на 4 года обучения).
Включение данного раздела в предметное содержание курса обуславливается тем, что он
предоставляет учащимся возможность познакомиться с новыми математическими
понятиями (уравнения и буквенные выражения) и повторить весь ранее изученный материал
в курсе математики начальных классов на более высоком уровне обобщения, применив для
этого освоенные способы учебной деятельности.
Раздел «Работа с информацией» является неотъемлемой частью каждой темы
начального курса математики. В соответствии с логикой построения курса учащиеся учатся
понимать информацию, представленную различными способами (рисунок, текст,
графические и символические модели, схема, таблица, диаграмма), использовать
информацию для установления количественных и пространственных отношений, причинно следственных связей. В процессе решения задач и выполнения различных учебных заданий
ученики учатся понимать логические выражения, содержащие связки «и», «или», «если,
то…», «верно /неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые» и пр.
Другими словами, процесс усвоения математики так же, как и другие предметные
курсы в начальной школе органически включает в себя информационное направление, как
пропедевтику дальнейшего изучения информатики. Направленность курса на формирование
приёмов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия,
обобщение) в процессе усвоения математического содержания обеспечивает развитие
алгоритмического и логического мышления, формирует у младших школьников
представление о моделировании, что оказывает положительное влияние на формирование
УУД.
При этом сохраняется приоритет арифметической линии начального курса
математики как основы для продолжения математического образования в 5-6 классах.
Овладение элементами компьютерной грамотности целесообразно начинать со
второго класса, используя при этом компьютер как средство оптимизации процесса
обучения математике Например,: для электронного тестирования, для работы с
интерактивной доской, для получения информации ( под руководством учителя), для
выполнения математических заданий, для формирования навыков работы с электронной
почтой и др.
На всех этапах усвоения математического содержания (кроме контроля)
приоритетная роль отводится обучающим заданиям. Они могут выполняться как
фронтально, так и в процессе самостоятельной работы учащихся в парах или
индивидуально. Важно, чтобы полученные результаты самостоятельной работы (как верные,
так и неверные) обсуждались коллективно и создавали условия для общения детей не
только с учителем, но и друг с другом, что важно для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий (умения слышать и слушать друг друга, учитывать
позицию собеседника и т. д.). В процессе такой работы у учащихся формируются умения:
контролировать, оценивать свои действия и вносить соответствующие коррективы в их
выполнение. При этом необходимо, чтобы учитель активно включался
в процесс
обсуждения. Для этой цели могут быть использованы различные методические приёмы:
организация целенаправленного наблюдения; анализ математических объектов с различных
точек зрения; установление соответствия между предметной - вербальной - графической символической моделями; предложение заведомо неверного способа выполнения задания «ловушки»; сравнение данного задания с другим, которое представляет собой
ориентировочную основу; обсуждение различных способов действий.
Особенностью курса является новый методический подход к обучению решению
задач, который сориентирован на формирование обобщённых умений: читать задачу,
выделять условие и вопрос, устанавливать взаимосвязь между ними и, используя
математические понятия, осуществлять перевод вербальной модели (текст задачи) в
символическую (выражения, равенства, уравнения).Необходимым условием данного
подхода в практике обучения является организация подготовительной работы к обучению
решению задач, которая включает: 1) формирование у учащихся навыков чтения, 2)
усвоение детьми предметного смысла сложения и вычитания, отношений «больше на»,
«меньше на», разностного сравнения (для этой цели используется не решение простых
типовых задач, а приём соотнесения предметных, вербальных, графических и
символических моделей); 3) формирование приёмов умственной деятельности; 4) умение
складывать и вычитать отрезки и использовать их для интерпретации различных ситуаций.
Технология обучения решению текстовых задач арифметическим способом,
нашедшая отражение в учебнике, включает шесть этапов: 1)подготовительный, 2) задачи на
сложение и вычитание, 3) смысл действия умножения, отношение «больше в…,4) задачи на
сложение, вычитание, умножение, 5) смысл действия деления, отношения «меньше в…»,
кратного сравнения, 6) решение арифметических задач на все четыре арифметических
действия ( в том числе задачи, содержащие зависимость между величинами,
характеризующими процессы: движения (скорость, время, расстояние), работы
(производительность труда, время, объем работы), купли – продажи (цена товара,
количество товара, стоимость), задачи на время (начало, конец, продолжительность
события).
Основная цель данной технологии - формирование общего умения решать текстовые
задачи. При этом существенным является не отработка умения решать определенные типы
задач, ориентируясь на данные образцы, а приобретение опыта в семантическом и
математическом анализе разнообразных текстовых конструкций, то есть речь идёт не только
о формировании предметных математических умений, но и о формировании УУД. Для
приобретения этого опыта деятельность учащихся направляется специальными вопросами и
заданиями, при выполнении которых они учатся сравнивать тексты задач, составлять
вопросы к данному условию, выбирать схемы, соответствующие задаче, выбирать из данных
выражений те, которые являются решением задачи, выбирать условия к данному вопросу,
изменять текст задачи в соответствии с данным решением, формулировать вопрос к задаче в
соответствии с данной схемой и др.
В результате использования данной технологии большая часть детей овладевают
умением самостоятельно решать задачи в 2 -3 действия, составлять план решения задачи,
моделировать текст задачи в виде схемы, таблицы, самостоятельно выполнять аналитикосинтетический разбор задачи без наводящих вопросов учителя, выполнять запись решения
арифметических задач по действиям и выражением, при этом учащиеся испытывают интерес
к каждой новой задаче и выражают готовность и желание к решению более сложных
текстовых задач ( в том числе логических, комбинаторных, геометрических).
III.
Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»
1)
Математика является важнейшим источником принципиальных идей для
всех естественных наук и современных технологий. Весь научно технический прогресс
связан с развитием математики. Владение математическим языком, алгоритмами, понимание
математических отношений является средством познания окружающего мира, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе. Поэтому так важно сформировать интерес к
учебному предмету «Математика» у младших школьников, который станет основой для
дальнейшего изучения данного предмета, для выявления и развития математических
способностей учащихся и их способности к самообразованию.
2)
Математическое знание – это особый способ коммуникации:

наличие знакового (символьного) языка для описания и анализа
действительности;

участие математического языка как своего рода «переводчика» в
системе научных коммуникаций, в том числе между разными системами знаний;

использование математического
языка в качестве средства
взаимопонимания людей с разным житейским, культурным, цивилизованным опытом.
Таким образом, в процессе обучения математике осуществляется приобщение
подрастающего поколения к уникальной сфере интеллектуальной культуры.
3)
Овладение различными видами учебной деятельности в процессе
обучения математике является основой изучения других учебных предметов, обеспечивая
тем самым познание различных сторон окружающего мира.
4)
Успешное решение математических задач оказывает влияние на
эмоционально – волевую сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость,
умение преодолевать трудности, испытывать удовлетворение от результатов
интеллектуального труда.
IV.
Место предмета «Математика» в учебном плане
В соответствии с учебным планом программа по математике составлена из расчета
4 часа в неделю, 136 часов в год. В структуре изучаемой программы выделяются следующие
основные разделы:
Числа и величины
Арифметические
действия
Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр. Палетка.
Единицы массы (грамм и килограмм) и соотношение между ними.
Единицы длины (километр, метр, дециметр, сантиметр) и
соотношения между ними. Единицы времени (час, минута, секунда)
и соотношения между ними.
Четырехзначные, пятизначные, шестизначные числа. Понятия
разряда и класса. Соотношение разрядных единиц. Разрядные
слагаемые. Сравнение многозначных чисел.
Таблица умножения. Сочетательное свойство умножения.
Умножение на 10.
Смысл деления. Названия компонентов и результата деления.
Взаимосвязь умножения и деления. Понятие «уменьшить в...».
Кратное сравнение. Невозможность деления на нуль. Деление числа
на 1 и на само себя.
Табличные случаи умножения и соответствующие случаи деления.
Распределительное свойство умножения. Приемы устного
умножения двузначного числа на однозначное.
Правила порядка выполнения действий в выражениях.
Деление суммы на число. Приемы устного деления двузначного
числа на однозначное, двузначного числа на двузначное.
Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Алгоритм письменного сложения и вычитания.
Работа
с Решение текстовых задач арифметическим способом.
текстовыми
Текстовые задачи, при решении которых используются:
задачами
а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;
в) разностное и кратное сравнение;
г) прямая и обратная пропорциональность.
Пространственные Выделение фигур на чертеже (треугольник, прямоугольник,
отношения.
квадрат).
Геометрические
Куб, его изображение. Грани, вершины, ребра куба. Развертка куба.
фигуры
Площадь фигуры. Сравнение площадей фигур с помощью
Геометрические
различных мерок.
величины
Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр,
квадратный метр. Палетка. Измерение площадей фигур. Площадь и
периметр прямоугольника.
Работа с данными Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Чтение
столбчатой
диаграммы.
Создание
простейшей
информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Содержание курса
Наименование раздела
I четверть – 36 часов
Повторение материала 1-2 классов
Умножение. Площадь фигуры. Сравнение и измерение площади
Сочетательное свойство умножения.
Деление
Отношения (больше в…, меньше в…,увеличит в …, уменьшить в …)
II четверть – 28 часов
Отношения «Во сколько раз больше, меньше?
Деление «круглых» десятков на 10 и на «круглые» десятки
Порядок выполнения действий в выражениях.
Единицы площади.
Площадь и периметр прямоугольника. Решение задач
III четверть 40 часов
Распределительное свойство умножения. Умножение двузначного
числа на однозначное. Решение задач.
Количество
часов
10
11
4
6
5
9
1
10
3
6
10
Деление суммы на число. Деление двузначного числа на
однозначное. Решение задач.
Деление двузначного числа на двузначное. Решение задач.
Цена , количество , стоимость. Решение задач.
Четырехзначные числа. Единица длины - километр. Единица массыграмм
Многогранники, куб, параллепипед
IV четверть 32 часа
6
5
7
12
2
8
10
7
7
136 ч.
Пятизначные и шестизначные числа. Решение задач
Сложение и вычитание многозначных чисел. Решение задач.
Единицы времени. Решение задач
Обобщение пройденного за год
Итог
Практическая часть программы по математике для 3 класса
Практическая часть
1 чет.
2 чет.
3 чет.
4 чет.
контрольная работа
проверочная работа
3
3
3
3
3
3
3
1
V.
год
12
10
Результаты освоения предмета «Математика»
В результате изучения курса «Математика» у третьеклассника будут сформированы
предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также
личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные)
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностными результатами изучения учебно-методического курса «Математика» в
3 классе является формирование следующих умений:

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для
всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и
сотрудничества).

В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок
совершить.
Метапредметными
результатами
изучения
учебно-методического
курса
«Математика» в 3-ем классе являются формирование следующих универсальных учебных
действий.
Регулятивные УУД:

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную
проблему.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
исправлять ошибки с помощью учителя.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
факты и явления; определять причины явлений, событий.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе
обобщения знаний.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
простой план учебно-научного текста.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую:
представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть
готовым изменить свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с
автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы;
проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться
договариваться.
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 3-м классе являются
формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
знать
Уметь
Таблицу сложения однозначных чисел в Устно складывать, вычитать, умножать и
пределах 20 и соответствующие случаи делить числа в пределах 100 и в пределах
вычитания (на уровне автоматизированного 1000, сводимых к действиям в пределах
навыка).
100,
используя
разрядный
состав
Таблицу умножения однозначных чисел и двузначных чисел, смысл сложения,
соответствующие случаи деления (на вычитания,
умножения
и
деления,
уровне автоматизированного навыка).
различные вычислительные приемы,
Свойства арифметических действий:
взаимосвязь компонентов и результатов
а)
сложения
(переместительное
и действий,
свойства
арифметических
сочетательное);
действий
б)
умножения
(переместительное,
сочетательное, распределительное);
в) деления суммы на число
Названия компонентов и результатов Использовать эти правила при выполнении
действий; правила нахождения слагаемого, различных заданий
уменьшаемого, вычитаемого, множителя,
делимого, делителя
Разрядный состав многозначных чисел Читать,
записывать,
сравнивать
(названия разрядов, классов, соотношение
многозначные числа, выделять в них число
разрядных единиц)
десятков, сотен, тысяч, использовать знание
разрядного состава многозначных чисел для
вычислений
Алгоритм
письменного
сложения
и Складывать и вычитать многозначные
вычитания
числа «в столбик»
Способы сравнения и измерения площадей. Сравнивать площади данных фигур с
Способы вычисления площади и периметра помощью различных мерок.
прямоугольника
Использовать эти знания для решения задач
Правила порядка выполнения
Использовать эти знания для вычисления
действий в выражениях
значений различных числовых выражений
Названия геометрических фигур: точка, Узнавать и изображать эти фигуры,
прямая, кривая, отрезок, ломаная, угол выделять их существенные признаки
(прямой, тупой, острый), многоугольник,
прямоугольник,
квадрат,
треугольник,
окружность, круг
Структуру задачи: условие, вопрос
Читать задачу (выделять в ней условие,
вопрос,
известные
и
неизвестные
величины), выявлять отношения между
величинами, содержащимися в тексте
задачи, используя для этой цели схемы и
таблицы
Второй уровень
Знать: последовательность чисел от 0 до 1000; таблицу умножения однозначных
чисел и соответствующие случаи деления (на уровне автоматизированного навыка).
Уметь: читать и записывать числа в пределах 1000; правильно выполнять устно
четыре арифметических действия в пределах 100 и в пределах 1000 в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100
— применять правила порядка выполнения действий в выражениях, содержащих 2
действия (со скобками и без них);
— решать текстовые задачи в одно действие, связанные со смыслом изученных
арифметических действий и отношений;
— измерять длину отрезка с помощью линейки и чертить отрезки заданной длины.
VI.
VI.
Календарно - тематическое планирование по математике для 3 класса
Календарно - тематическое планирование по математике для 3 класса
I четверть– 9 недель (36 часов)
II четверть – 7 недель (28 часов)
III четверть – 10 недель (40 часов)
IV четверть – 8 недель (32 часов)
Пояснительная записка к рабочей программе по математике
в 3 классе УМК «Гармония"
Рабочая программа по математике составлена в соответствии с:
- Требованиями ФГОС от 06.10.2009 №373, определяющего содержание и
организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.
- Примерной программой по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч.
Ч.1.(издательство: Москва «Просвещение», 2010г.).
- Авторской программой Н.Б. Истоминой «Математика» (издательство: Смоленск
«Ассоциация XXI век, 2012 год), утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями
Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
На изучение учебного предмета «Математика» в3 классе отводится:
– количество часов в год – 136;
– количество часов в неделю – 4;
Для реализации программного содержания используется УМК Гармония»:
1. Н.Б. Истомина. Учебник «Математика» для 3 класса. В 2 частях, 2013 г.
2. Н.Б. Истомина. Рабочая тетрадь по математике для 3 класса. В 2 частях, 2013 г.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих
целей:
• математическое развитие младшего школьника – формирование способности
к интеллектуальной деятельности (логического и знаково–символического мышления),
пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждение,
выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести
поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
• освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
• воспитание интереса к математике, стремления использовать математические
знания в повседневной жизни.
Для достижения поставленных целей изучения математики в начальной школе
необходимо решение следующих практических задач:
• развитие организационных умений: планировать этапы предстоящей работы,
определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их
правильности, поиск путей преодоления ошибок;
• освоение первоначальных знаний о числах как результате счёта и измерения, о
принципе записи чисел, о выполнении арифметических действий с числами, решении
арифметических задач;
•
овладение умениями читать математический текст, ставить вопросы по ходу
выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности выполненного
действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего
учебного труда;
•
воспитание позитивного отношения к математике, желания участвовать в
совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению,
распределять обязанности по поиску информации, проявлять инициативу, самостоятельность.
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются
комплексно.
Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность
учащихся с учетом специфики предмета математика, направленную:
1)
на формирование познавательного интереса к учебному предмету
«Математика», учитывая потребности детей в познании окружающего мира и научные
данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного
возраста, формируемых на данной ступени (6,5 – 11 лет): словесно-логическое
мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково – символическое мышление, с опорой
на наглядно – образное и предметно - действенное мышление.
2)
на развитие пространственного воображения,
потребности и
способности к интеллектуальной деятельности; на формирование умений: строить
рассуждения,
аргументировать
высказывания,
различать
обоснованные
и
необоснованные суждения, выявлять закономерности, устанавливать причинно –
следственные связи, осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя
их существенные и несущественные признаки.
3)
на овладение в процессе усвоения предметного содержания
обобщенными видами деятельности: анализировать, сравнивать, классифицировать
математические объекты (числа, величины, числовые выражения), исследовать их
структурный состав (многозначные числа, геометрические фигуры), описывать ситуации,
с использованием чисел и величин, моделировать математические отношения и
зависимости, прогнозировать результат вычислений, контролировать правильность и
полноту выполнения алгоритмов арифметических действий, использовать различные
приемы проверки нахождения значения числового выражения (с опорой на правила,
алгоритмы, прикидку результата), планировать решение задачи, объяснять(пояснять,
обосновывать) свой способ действия, описывать свойства геометрических фигур,
конструировать и изображать их модели и пр.
Одной из важных задач курса математики второго класса является формирование
навыков табличного сложения и вычитания в пределах 20, которые совершенствуются в
процессе овладения приемами устного сложения и вычитания двузначных и
однозначных, а также двузначных чисел с переходом в другой разряд. Во втором классе
дети знакомятся со структурой задачи (вводятся понятия: условие, вопрос, известные,
неизвестные, данные, искомое) и овладевают умением решать текстовые задачи (простые
и составные) арифметическим способом.
Для формирования общего умения решать текстовые задачи, которое включает в
себя умения: читать задачу (выделять условие, вопрос, известные, неизвестные);
устанавливать взаимосвязь между условием и вопросом и выбирать арифметические
действия для ее решения, используются специальные упражнения (задания),
вариативность которых обеспечивается разнообразными методическими приемами.
Проведенная ранее подготовительная работа позволяет учащимся осознанно
использовать в процессе решения задач схематическое моделирование как один из
эффективных приемов поиска решения задачи. В содержание второго класса включены
такие темы: «Трехзначные числа» и «Умножение». В теме «Трехзначные числа»
продолжается работа по осознанию детьми принципа построения десятичной системы
счисления. Учащиеся знакомятся с новым разрядом сотен, учатся читать и записывать
трехзначные числа. Вариативность заданий в этой теме обеспечивается приемами
сравнения (выявления сходства и различия в записи чисел), классификации, обобщения.
Использование калькулятора в качестве средства обучения позволяет организовать
повторение ранее изученных вопросов, органически включив их в процесс усвоения
нового содержания. В теме «Умножение» большое внимание уделяется разъяснению
детям смысла этого действия как суммы одинаковых слагаемых и осознанию новой
математической записи. Для этой цели используются различные виды учебных заданий:
на выделение признаков сходства и различия данных выражений; на соотнесение рисунка
и числового выражения; на запись числового выражения по данному рисунку; на выбор
числового выражения, соответствующего данному рисунку, и т. д.
Параллельно с усвоением смысла умножения проводится работа, целью которой
является формирование навыков табличного умножения. Составление и усвоение
таблицы умножения с числами 9 и 8 органически включается во втором классе в темы:
«Умножение», «Переместительное свойство умножения», «Увеличить в несколько раз».
Безусловно, работа, связанная с формированием навыков табличного умножения,
продолжается и в других темах. Но как показывает практика, большинство детей уже
после изучения названных тем достаточно свободно ориентируются в таблице
умножения. Этому способствует методика формирования навыков табличного
умножения особенности которой заключаются в следующем:
1. Составление и усвоение таблицы умножения начинается со случаев умножения
числа 9. Это позволяет не только поупражнять учащихся в сложении двузначных и
однозначных чисел с переходом через разряд при замене произведения суммой, но и
сосредоточить их внимание на наиболее сложных для запоминания случаях табличного
умножения — 9 . 8, 9 . 6, 9 . 7, 8 . 7, 7 . 6.)
2. Составление таблицы осуществляется небольшими порциями, каждая из
которых сопровождается вариативными упражнениями, связанными с изучаемыми
понятиями: смысл умножения, переместительное свойство умножения, увеличение в
несколько раз, площадь фигуры, сочетательное свойство умножения. Процесс
выполнения каждого упражнения требует от детей активного использования приемов
умственной деятельности, что оказывает положительное влияние на непроизвольное
запоминание табличных случаев умножения.
3. Учитывая, что не все дети могут непроизвольно запоминать табличные случаи
умножения, в определенной системе используются установки на запоминание трехчетырех табличных случаев. Например, первая «порция», рекомендуемая для
запоминания в таблице умножения числа 9, включает случаи: 9 . 5, 9 . 6, 9 . 7. В качестве
опорного здесь выступает случай 9 . 6, ориентировка на который позволяет детям быстро
найти значения произведений 9 . 5 и 9 . 7. Вторая «порция», рекомендуемая запоминания,
включает случаи 9 . 2, 9 . 3, 9 . 4. Здесь внимание школьников акцентируется на случае 9 .
3. И, наконец, последняя «порция» включает случаи 9 . 8 и 9 . 9, где в качестве опорного
выступает случай 9 . 7, который к этому времени большинством учащихся уже усвоен.
Таким образом, данная методика позволяет учитывать индивидуальные
особенности памяти каждого ребенка, создавая условия как для непроизвольного, так и
для произвольного запоминания таблицы, активизируя при этом смысловую память.
Положительную роль играет и тот факт, что таблица умножения числа 9 является самой
большой по объему и все случаи этой таблицы в «явном» виде включаются в установку
на запоминание. Как известно, знакомство с переместительным свойством умножения и
его использование при составлении таблицы умножения сокращает объем последующих
таблиц, и последняя таблица (умножение числа 2) содержит одну строку — 2 . 2 = 4. Если
же учащиеся испытывают затруднения при нахождении значений произведений: 2 . 6, 2 .
7, 2 . 8, они используют переместительное свойство умножения: 6 . 2, 7 . 2, 8 . 2. В этом
случае дети смогут найти значения данных произведений, заменяя произведение суммой.
После изучения таблицы умножения учащиеся знакомятся с правилом умножения числа
на 10 и с сочетательным свойством умножения. Это позволяет им использовать
табличные вычислительные навыки умножения, для вычисления значений выражений 7 .
70, 90 . 6, 30 . 9 и т. д.
В соответствии с логикой курса учащиеся сначала усваивают смысл умножения и
его табличные случаи и только после этого (в третьем классе) приступают к изучению
деления. Использование идей изменения и соответствия предметных действий
(предметных ситуаций) и математической записи позволяет рассматривать так
называемые «деление по содержанию» и «деление на равные части» (не используя
названную терминологию) в их тесной взаимосвязи, а также во взаимосвязи с
умножением. В теме «Деление» рассматривается взаимосвязь компонентов и результатов
действий умножения и деления, которая лежит в основе составления равенств,
соответствующих случаям табличного умножения. Усвоение этих случаев, так же, как и
таблицы умножения, распределено во времени и связано с изучением тем «Уменьшить в»
и кратного сравнения (тема «Увеличить в», «Уменьшить в... (Во сколько раз?»)
II.
Общая характеристика учебного предмета
В основе начального курса математики лежит методическая концепция, которая
выражает необходимость целенаправленного и систематического формирования приемов
умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и
обобщения в процессе усвоения математического содержания.
Овладев этими приёмами, учащиеся могут не только самостоятельно
ориентироваться в различных системах знаний, но и эффективно использовать их для
решения практических и жизненных задач.
Концепция обеспечивает преемственность дошкольного и начального
образования, учитывает психологические особенности младших школьников
и
специфику учебного предмета «Математика», который является испытанным и
надежным средством
интеллектуального развития учащихся, воспитания у них
критического мышления и способности различать обоснованные и необоснованные
суждения.
Нацеленность курса математики на формирование
приёмов умственной
деятельности позволяет на методическом уровне (с учётом специфики предметного
содержания и психологических особенностей младших школьников) реализовать в
практике обучения системно-деятельностный подход, ориентированный на компоненты
учебной деятельности (познавательная мотивация, учебная задача, способы её решения,
самоконтроль и самооценка), и создать дидактические условия для овладения
универсальными
учебными
действиями
(личностными,
познавательными,
регулятивными, коммуникативными), которые необходимо рассматривать как целостную
систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий, в том числе и математических, что и
составляет сущность понятия «умение учиться».
Достижение основной цели начального образования – формирования у детей
умения учиться – требует внедрения в школьную практику новых способов (методов,
средств, форм) организации процесса обучения и современных технологий усвоения
математического содержания, которые позволяют не только обучать математике, но и
воспитывать математикой, не только учить мыслям, но и учить мыслить.
В связи с этим в начальном курсе математики реализован целый ряд методических
инноваций, связанных с логикой построения содержания курса, с формированием
вычислительных навыков, с обучением младших школьников решению задач, с
разработкой системы заданий и пр., которые создают дидактические условия для
формирования предметных и метапредметных умений в их тесной взаимосвязи.
Особенностью курса является логика построения его содержания. Курс
математики построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически
связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных
понятий и способов действия в контексте нового содержания. Такая логика построения
содержания курса создаёт условия для совершенствования УУД на различных этапах
усвоения предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности
самостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих
знания из различных предметных областей. Основным средством формирования УУД в
курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни,
проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение,
догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.), которые нацеливают учащихся на выполнение
различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии
с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с
целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство
и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно
выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно следственные связи;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре,
свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных
объектов на основе выделения сущностной связи.
Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс
обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися
универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение
результатов самостоятельно выполненных учениками заданий оказывает положительное
влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствует формированию
у них положительного отношения к школе (к процессу познания).
Эффективным методическим средством для формирования универсальных
учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных)
является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения
персонажей Миши и Маши. Эти задания выполняют различные функции: их можно
использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и Маши, которые могут
быть один – верным, другой – неверным, оба верными, но неполными, требующими
дополнений; для получения информации; для овладения умением вести диалог, для
разъяснения способа решения задачи и пр.
В результате чтения, анализа и обсуждения диалогов и высказываний Миши и
Маши учащиеся не только усваивают предметные знания, но и приобретают опыт
построения понятных для партнера высказываний, учитывающих, что партнер знает и
видит, а что – нет, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия,
формулировать собственное мнение и позицию, контролировать действия партнёра,
использовать речь для регуляции своего действия, строить монологическую речь, владеть
диалоговой формой речи.
Особенностью курса является использование калькулятора как средства обучения
младших школьников математике, обладающего определёнными методическими
возможностями. Калькулятор можно применять для постановки учебных задач, для
открытия и усвоения способов действий, для проверки предположений и числового
результата, для овладения математической терминологией и символикой, для выявления
закономерностей и зависимостей, то есть использовать его для формирования УУД.
Помимо этого в первом и во втором классах калькулятор можно использовать и для
мотивации усвоения младшими школьниками табличных навыков.
Например,
проведение игры «Соревнуюсь с калькулятором», в которой один ученик называет
результат табличного случая сложения на память, а другой – только после того, как он
появится на экране калькулятора, убеждает малышей в том, что знание табличных
случаев сложения (умножения) позволит им обыграть калькулятор.
Это является
определённым стимулом для усвоения табличных случаев сложения, вычитания,
умножения и деления и активизирует память учащихся
Формирование универсальных учебных действий (личностных, познавательных,
регулятивных и коммуникативных) осуществляется в учебнике при изучении всех
разделов начального курса математики: 1) Признаки предметов. Пространственные
отношения. 2) Числа и величины. 3) Арифметические действия. 4) Текстовые задачи. 5)
Геометрические фигуры. 6) Геометрические величины. 7) Работа с информацией. 8)
Уравнения и буквенные выражения. Содержание разделов 1- 7 распределяется в курсе
математики по классам и включается в различные темы в соответствии с логикой
построения содержания курса, которая учитывает преемственность и взаимосвязь
математических понятий, способов действий и психологию их усвоения младшими
школьниками.
Раздел 8 завершает курс математики начальных классов. Содержание этого
раздела не включается в другие разделы курса. На его изучение отводится 20 часов из
предусмотренного резерва свободного учебного времени (40 ч на 4 года обучения).
Включение данного раздела в предметное содержание курса обуславливается тем, что он
предоставляет учащимся возможность познакомиться с новыми математическими
понятиями (уравнения и буквенные выражения) и повторить весь ранее изученный
материал в курсе математики начальных классов на более высоком уровне обобщения,
применив для этого освоенные способы учебной деятельности.
Раздел «Работа с информацией» является неотъемлемой частью каждой темы
начального курса математики. В соответствии с логикой построения курса учащиеся
учатся понимать информацию, представленную различными способами (рисунок, текст,
графические и символические модели, схема, таблица, диаграмма), использовать
информацию для установления количественных и пространственных отношений,
причинно - следственных связей. В процессе решения задач и выполнения различных
учебных заданий ученики учатся понимать логические выражения, содержащие связки
«и», «или», «если, то…», «верно /неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые» и пр.
Другими словами, процесс усвоения математики так же, как и другие предметные
курсы в начальной школе органически включает в себя информационное направление,
как пропедевтику дальнейшего изучения информатики. Направленность курса на
формирование приёмов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение,
классификация, аналогия, обобщение) в процессе усвоения математического содержания
обеспечивает развитие алгоритмического и логического мышления, формирует у
младших школьников представление о моделировании, что оказывает положительное
влияние на формирование УУД. При этом сохраняется приоритет арифметической
линии начального курса математики как основы для продолжения математического
образования в 5-6 классах.
Овладение элементами компьютерной грамотности целесообразно начинать со
второго класса, используя при этом компьютер как средство оптимизации процесса
обучения математике Например,: для электронного тестирования, для работы с
интерактивной доской, для получения информации ( под руководством учителя), для
выполнения математических заданий, для формирования навыков работы с электронной
почтой и др.
На всех этапах усвоения математического содержания (кроме контроля)
приоритетная роль отводится обучающим заданиям. Они могут выполняться как
фронтально, так и в процессе самостоятельной работы учащихся в парах или
индивидуально. Важно, чтобы полученные результаты самостоятельной работы (как
верные, так и неверные) обсуждались коллективно и создавали условия для общения
детей не только с учителем, но и друг с другом, что важно для формирования
коммуникативных универсальных учебных действий (умения слышать и слушать друг
друга, учитывать позицию собеседника и т. д.). В процессе такой работы у учащихся
формируются умения: контролировать,
оценивать свои действия и
вносить
соответствующие коррективы в их выполнение. При этом необходимо, чтобы учитель
активно включался в процесс обсуждения. Для этой цели могут быть использованы
различные методические приёмы: организация целенаправленного наблюдения; анализ
математических объектов с различных точек зрения; установление соответствия между
предметной - вербальной - графической - символической моделями; предложение
заведомо неверного способа выполнения задания - «ловушки»; сравнение данного
задания с другим, которое представляет собой ориентировочную основу; обсуждение
различных способов действий.
Особенностью курса является новый методический подход к обучению решению
задач, который сориентирован на формирование обобщённых умений: читать задачу,
выделять условие и вопрос, устанавливать взаимосвязь между ними и, используя
математические понятия, осуществлять перевод вербальной модели (текст задачи) в
символическую (выражения, равенства, уравнения).Необходимым условием данного
подхода в практике обучения является организация подготовительной работы к
обучению решению задач, которая включает: 1) формирование у учащихся навыков
чтения, 2) усвоение детьми предметного смысла сложения и вычитания, отношений
«больше на», «меньше на», разностного сравнения (для этой цели используется не
решение простых типовых задач, а приём соотнесения предметных, вербальных,
графических и символических моделей); 3) формирование приёмов умственной
деятельности; 4) умение складывать и вычитать отрезки и использовать их для
интерпретации различных ситуаций.
Технология обучения решению текстовых задач арифметическим способом,
нашедшая отражение в учебнике, включает шесть этапов: 1)подготовительный, 2) задачи
на сложение и вычитание, 3) смысл действия умножения, отношение «больше в…,4)
задачи на сложение, вычитание, умножение, 5) смысл действия деления, отношения
«меньше в…», кратного сравнения, 6) решение арифметических задач на все четыре
арифметических действия ( в том числе задачи, содержащие зависимость между
величинами, характеризующими процессы: движения (скорость, время, расстояние),
работы (производительность труда, время, объем работы), купли – продажи (цена товара,
количество товара, стоимость), задачи на время (начало, конец, продолжительность
события).
Основная цель данной технологии - формирование общего умения решать
текстовые задачи. При этом существенным является не отработка умения решать
определенные типы задач, ориентируясь на данные образцы, а приобретение опыта в
семантическом и математическом анализе разнообразных текстовых конструкций, то
есть речь идёт не только о формировании предметных математических умений, но и о
формировании УУД. Для приобретения этого опыта деятельность учащихся направляется
специальными вопросами и заданиями, при выполнении которых они учатся сравнивать
тексты задач, составлять вопросы к данному условию, выбирать схемы, соответствующие
задаче, выбирать из данных выражений те, которые являются решением задачи, выбирать
условия к данному вопросу, изменять текст задачи в соответствии с данным решением,
формулировать вопрос к задаче в соответствии с данной схемой и др.
В результате использования данной технологии большая часть детей овладевают
умением самостоятельно решать задачи в 2 -3 действия, составлять план решения задачи,
моделировать текст задачи в виде схемы, таблицы, самостоятельно выполнять аналитикосинтетический разбор задачи без наводящих вопросов учителя, выполнять запись
решения арифметических задач по действиям и выражением, при этом учащиеся
испытывают интерес к каждой новой задаче и выражают готовность и желание к
решению более сложных текстовых задач ( в том числе логических, комбинаторных,
геометрических).
III.
Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»
1)
Математика является важнейшим источником принципиальных идей
для всех естественных наук и современных технологий. Весь научно технический
прогресс
связан с развитием математики. Владение математическим языком,
алгоритмами, понимание математических отношений является средством познания
окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе.
Поэтому так важно сформировать интерес к учебному предмету «Математика» у
младших школьников, который станет основой для дальнейшего изучения данного
предмета, для выявления и развития математических способностей учащихся и их
способности к самообразованию.
2)
Математическое знание – это особый способ коммуникации:

наличие знакового (символьного) языка для описания и анализа
действительности;

участие математического языка как своего рода «переводчика» в
системе научных коммуникаций, в том числе между разными системами знаний;

использование математического
языка в качестве средства
взаимопонимания людей с разным житейским, культурным, цивилизованным опытом.
Таким образом, в процессе обучения математике осуществляется приобщение
подрастающего поколения к уникальной сфере интеллектуальной культуры.
3)
Овладение различными видами учебной деятельности в процессе
обучения математике является основой изучения других учебных предметов,
обеспечивая тем самым познание различных сторон окружающего мира.
4)
Успешное решение математических задач оказывает влияние на
эмоционально – волевую сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость,
умение преодолевать трудности, испытывать удовлетворение от результатов
интеллектуального труда.
IV.
Место предмета «Математика» в учебном плане
В соответствии с учебным планом программа по математике составлена из
расчета 4 часа в неделю, 136 часов в год. В структуре изучаемой программы выделяются
следующие основные разделы:
Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр. Палетка.
Единицы массы (грамм и килограмм) и соотношение между
ними. Единицы длины (километр, метр, дециметр, сантиметр) и
соотношения между ними. Единицы времени (час, минута,
секунда) и соотношения между ними.
Четырехзначные, пятизначные, шестизначные числа. Понятия
разряда и класса. Соотношение разрядных единиц. Разрядные
слагаемые. Сравнение многозначных чисел.
Арифметические
Таблица умножения. Сочетательное свойство умножения.
действия
Умножение на 10.
Смысл деления. Названия компонентов и результата деления.
Взаимосвязь умножения и деления. Понятие «уменьшить в...».
Кратное сравнение. Невозможность деления на нуль. Деление
числа на 1 и на само себя.
Табличные случаи умножения и соответствующие случаи
деления.
Распределительное свойство умножения. Приемы устного
умножения двузначного числа на однозначное.
Правила порядка выполнения действий в выражениях.
Деление суммы на число. Приемы устного деления двузначного
числа на однозначное, двузначного числа на двузначное.
Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Алгоритм письменного сложения и вычитания.
Работа
с Решение текстовых задач арифметическим способом.
текстовыми
Текстовые задачи, при решении которых используются:
задачами
а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;
Числа и величины
в) разностное и кратное сравнение;
г) прямая и обратная пропорциональность.
Пространственные Выделение фигур на чертеже (треугольник, прямоугольник,
отношения.
квадрат).
Геометрические
Куб, его изображение. Грани, вершины, ребра куба. Развертка
фигуры
куба.
Площадь фигуры. Сравнение площадей фигур с помощью
Геометрические
различных мерок.
величины
Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр. Палетка. Измерение площадей
фигур. Площадь и периметр прямоугольника.
Работа с данными Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей
информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Содержание курса
Наименование раздела
I четверть – 36 часов
Повторение материала 1-2 классов
Умножение. Площадь фигуры. Сравнение и измерение площади
Сочетательное свойство умножения.
Деление
Отношения (больше в…, меньше в…,увеличит в …, уменьшить в …)
II четверть – 28 часов
Отношения «Во сколько раз больше, меньше?
Деление «круглых» десятков на 10 и на «круглые» десятки
Порядок выполнения действий в выражениях.
Единицы площади.
Площадь и периметр прямоугольника. Решение задач
III четверть 40 часов
Распределительное свойство умножения. Умножение двузначного
числа на однозначное. Решение задач.
Деление суммы на число. Деление двузначного числа на
однозначное. Решение задач.
Деление двузначного числа на двузначное. Решение задач.
Цена , количество , стоимость. Решение задач.
Четырехзначные числа. Единица длины - километр. Единица массыграмм
Многогранники, куб, параллепипед
IV четверть 32 часа
Пятизначные и шестизначные числа. Решение задач
Сложение и вычитание многозначных чисел. Решение задач.
Единицы времени. Решение задач
Обобщение пройденного за год
Итог
Количество
часов
10
11
4
6
5
9
1
10
3
6
10
6
5
7
12
2
8
10
7
7
136 ч.
Практическая часть программы по математике для 3 класса
Практическая часть
1 чет.
2 чет.
3 чет.
4 чет.
контрольная работа
проверочная работа
3
3
3
3
3
3
3
1
V.
год
12
10
Результаты освоения предмета «Математика»
В результате изучения курса «Математика» у третьеклассника будут сформированы
предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также
личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные)
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностными
результатами
изучения
учебно-методического
курса
«Математика» в 3 классе является формирование следующих умений:

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие
для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы
общения и сотрудничества).

В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества,
опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок
совершить.
Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса
«Математика» в 3-ем классе являются формирование следующих универсальных
учебных действий.
Регулятивные УУД:

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения.

Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать
учебную проблему.

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
на этапе изучения нового материала.

В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Познавательные УУД:

Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.

Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и
группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе
обобщения знаний.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую:
составлять простой план учебно-научного текста.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую:
представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:

Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть
готовым изменить свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог
с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы;
проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться
договариваться.
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 3-м классе
являются формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
знать
Уметь
Таблицу сложения однозначных чисел в Устно складывать, вычитать, умножать и
пределах 20 и соответствующие случаи делить числа в пределах 100 и в пределах
вычитания
(на
уровне 1000, сводимых к действиям в пределах
автоматизированного
100,
используя
разрядный
состав
навыка).
двузначных чисел, смысл сложения,
Таблицу умножения однозначных чисел и вычитания, умножения и деления,
соответствующие случаи деления (на различные вычислительные приемы,
уровне автоматизированного навыка).
взаимосвязь компонентов и результатов
Свойства арифметических действий:
действий,
свойства
арифметических
а)
сложения
(переместительное
и действий
сочетательное);
б)
умножения
(переместительное,
сочетательное, распределительное);
в) деления суммы на число
Названия компонентов и результатов Использовать
эти
правила
при
действий;
правила
нахождения выполнении различных заданий
слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого,
множителя, делимого, делителя
Разрядный состав многозначных чисел Читать,
записывать,
сравнивать
(названия разрядов, классов, соотношение многозначные числа, выделять в них
разрядных единиц)
число
десятков,
сотен,
тысяч,
использовать знание разрядного состава
многозначных чисел для вычислений
Алгоритм письменного сложения и Складывать и вычитать многозначные
вычитания
числа «в столбик»
Способы
сравнения
и
измерения Сравнивать площади данных фигур с
площадей. Способы вычисления площади помощью различных мерок.
и периметра
Использовать эти знания для решения
прямоугольника
задач
Правила порядка выполнения
Использовать эти знания для вычисления
действий в выражениях
значений различных числовых выражений
Названия геометрических фигур: точка, Узнавать и изображать эти фигуры,
прямая, кривая, отрезок, ломаная, угол выделять их существенные признаки
(прямой, тупой, острый), многоугольник,
прямоугольник, квадрат, треугольник,
окружность, круг
Структуру задачи: условие, вопрос
Читать задачу (выделять в ней условие,
вопрос,
известные
и
неизвестные
величины), выявлять отношения между
величинами, содержащимися в тексте
задачи, используя для этой цели схемы и
таблицы
Второй уровень
Знать: последовательность чисел от 0 до 1000; таблицу умножения однозначных
чисел и соответствующие случаи деления (на уровне автоматизированного навыка).
Уметь: читать и записывать числа в пределах 1000; правильно выполнять устно
четыре арифметических действия в пределах 100 и в пределах 1000 в случаях, сводимых
к
действиям в пределах 100
— применять правила порядка выполнения действий в выражениях, содержащих 2
действия (со скобками и без них);
— решать текстовые задачи в одно действие, связанные со смыслом изученных
арифметических действий и отношений;
— измерять длину отрезка с помощью линейки и чертить отрезки заданной длины.
VI.
VI.
Календарно - тематическое планирование по математике для 3 класса
Календарно - тематическое планирование по математике для 3 класса
I четверть– 9 недель (36 часов)
II четверть – 7 недель (28 часов)
III четверть – 10 недель (40 часов)
IV четверть – 8 недель (32 часов)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
ПО РУССКОМУ ЯЫКУ В 3 КЛАССЕ УМК «ГАРМОНИЯ»
Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта по начальной школе; примерной программой по учебным
предметам. (Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.(издательство: Москва «Просвещение», 2010г.);
авторской программы по предмету «Русский язык» М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменкодля
3 класса, требований к уровню подготовки обучающихся 3 класса с учетом регионального
компонента и Основной образовательной программы гимназии. Региональный компонент
отражен в содержании заданий.
Цели начального курса русского языка:
– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, как носителя
русского языка и тем самым способствовать формированию его гражданской
идентичности; для становления у него интереса к изучению русского языка, для
появления сознательного отношения к своей речи;
– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной
картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в
процессе коммуникации;
– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное
использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических
новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие,
на формирование комплекса универсальных учебных действий ив целом умения учиться;
– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в
устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
Задачи:
1. Формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений.
2. Совершенствование языковой интуиции, становление лингвистического мышления,
учебной самостоятельности (в т.ч. умения работать с книгой, словарями, справочниками).
3. Обеспечение интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе
как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации,
поэтому знакомство с системой языка должно предполагать обучение младших
школьников овладению этим средством для осуществления эффективного,
результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная
направленность.
2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством
межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной
культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых
возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для
духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного
отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному,
бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения
следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент
становления его гражданственности.
3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и
письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим
школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления
полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент
личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.
4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом
изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов
речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных
предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и
передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе
начального общего образования.
Место учебного предмета в учебном плане
Примерная программа рассчитана на 170 учебных часов; из расчета 5раз в неделю.
Рабочая программа скорректирована на 168 часов. Программа выполнена за счёт
уплотнения материала.
Содержание учебного курса.
Речь, развитие речи, практика речевой деятельности. Речь как способ общения людей.
Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Особенности
оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Выполнение главных
требований к речи (устной и письменной): быть понятной и вежливой. Практическое
овладение диалогической и монологической формами речи в различных ситуациях, в том
числе при общении на уроке и в быту: слушать и понимать информацию, воспринятую на
слух, участвовать в коллективном обсуждении разных вопросов, точно отвечать на
вопросы и задавать свои, высказывать свою точку зрения, выслушивать и стараться
понимать чужую; выбирать языковые средства с учётом особенностей собеседника;
пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях общения (просьбы,
благодарности и др.), соблюдать основные правила общения (не перебивать, смотреть на
собеседника, стараться понять его и помогать понимать себя), начинать и завершать
разговор. Практическое овладение умением работать с информацией, содержащейся в
заданиях, сообщениях, справочных материалах учебника, в том числе представленной в
виде схем, алгоритмов, осознанно пользоваться ею для решения учебно-познавательных
задач. Правильность и точность как важные качества хорошей речи. Обучение
правильному использованию, произношению, выбору средств языка с учётом ситуации и
задач общения (в объёме, предусмотренном учебником). Практическое освоение словаря
грамматических трудностей «Какого рода и числа слово?».
Текст: продолжение освоения основных признаков. Повествование и описание предмета,
особенности их содержания и построения; словесная зарисовка (этюд)
повествовательного или описательного типа. Организация делового текста типа
инструкции (как что-то делать). Предложения со значением оценки действительности;
особенности их построения. Роль и место таких предложений в тексте, выражение в них
главной мысли. Строение текста, включающего несколько подтем. План текста и способы
его составления. Красная строка как знак начала текста и его частей. Оформление
письменного текста, состоящего из нескольких частей. Изложение текстов различного
характера (подробное, выборочное, с элементами дополнения и перестройки текста).
Создание собственных текстов на основе разных источников (картин, серии рисунков,
личных наблюдений). Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их
построения, выбора языковых средств, оформления: словесная зарисовка (этюд), совет о
том, как что-то делать (инструкция).
Фонетика и графика. Дальнейшее совершенствование умений: различать звуки и буквы,
соблюдать правила произношения, а также использовать знание алфавита при обращении
к словарям.
Лексика. Слово и два его значения: основы (лексическое) и окончания (грамматическое);
накопление опыта выявления слов, лексическое значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Наблюдение за
использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Начальное представление о
прямом и переносном значении, о словах, имеющих несколько значений, о
происхождении отдельных слов и выражений.
Состав слова (морфемика) Продолжение овладения понятием «однокоренные слова»;
общее знакомство с понятием «основа слова», представление о сложных словах, о
значении основы (лексическом) и окончания (грамматическом).
Совершенствование умения выделять части слов и необходимых для этого способов
действия. Продолжение наблюдений за строением слов, за использованием приставок и
суффиксов для повышения точности и выразительности речи.
Разграничение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение
изменяемых и неизменяемых слов.
Морфология
Части речи как группы слов, отличающиеся значением, вопросом, на который отвечают
слова, способами изменения. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Общее представление о форме слова, о понятии «начальной форма», об окончании как
выразителе грамматического значения слова.
Имя существительное, его значение и употребление в речи. Значение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода; использование словаря учебника
«Какого рода и числа слово?». Изменение имён существительных по числам; имена
существительные, не имеющие пары по числу. Изменение имён существительных по
падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное; овладение
необходимым для этого способом действия. Различение падежных и смысловых
вопросов. Морфологический анализ имён существительных (в объёме изученного).
Соблюдение правил культуры речи при использовании имён существительных: не
имеющих форм единственного или множественного числа (очки, санки, молоко, сахар),
несклоняемых (пальто, метро, кино, шоссе).
Имя прилагательное, его значение и употребление в речи, полная зависимость от имени
существительного. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам.
Использование имён прилагательных в речи для повышения её точности и
выразительности. Морфологический анализ имён прилагательных.
Имя числительное: назначение в речи, общее представление об изменении. Сходство
имён существительных, имён прилагательных и имён числительных, составляющих
группу имён.
Местоимение как часть речи (общее представление). Личные местоимения, их
назначение, значения местоимений 1-го, 2-го, 3-го лица; правило употребления
местоимений 3-го лица с предлогами. Использование личных местоимений для
устранения повторов имён существительных; предупреждение неудачного употребления
местоимений как одной из причин неясности речи.
Глагол, его назначение в речи и возможные значения. Неопределённая форма глагола как
его начальная форма, способ её нахождения. Различение глаголов, отвечающих на
вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам; значение
времён и внешние приметы; две формы будущего времени. Изменение глаголов по лицам
и числам в настоящем и будущем времени; значение форм лица. Изменение глаголов
прошедшего времени по числам и родам. Окончания глаголов личные и родовые.
Морфологический анализ глаголов (в объёме изученного).
Работа над правильностью речи: над правильным ударением (звонит, позвонишь,
послала, начала…), над верным чередованием звуков (бежит – бегут, хочешь – хотят);
наблюдения за использованием форм настоящего времени вместо прошедшего, форм 2-го
лица вместо 1-го для повышения выразительности речи.
Предлоги, союзы и, а, но, частица не как служебные части речи. Участие предлогов в
образовании падежных форм имён существительных и местоимений. Назначение и
использование союзов и, а, но; значение и использование частицы не с глаголами.
Синтаксис. Предложение, его назначение, признаки. Общее представление о понятии
«член предложения», о связи слов в предложении «по смыслу» и «по форме», о
возможности постановки от слова к слову двух вопросов: смысловых и
падежных.Главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) как его основа; способ
нахождения в предложении главных членов. Представление о второстепенных членах
предложения и их роли в речи. Разграничение распространенных и нераспространенных
предложений.
Орфография и пунктуация
Совершенствование владения понятием «орфограмма» и умения обнаруживать
орфограммы на основе освоенных признаков. Использование приёма сознательного
пропуска буквы на месте орфограммы (письма с «окошками») как способа самоконтроля
в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок.
Применение изученных орфографических правил и обращение к орфографическому
словарю как способы решения орфографических задач.
Освоение правил письма на месте следующих орфограмм: предлоги при местоимениях;
несколько проверяемых безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в
корне слова;
непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне
слова (в пределах списка слов);
ь после шипящих на конце имён существительных в именительном падеже (ночь, мяч);
безударные гласные в родовых окончаниях имён прилагательных в именительном падеже;
безударные гласные в родовых окончаниях глаголов;
безударные гласные (-е-, -и-, -а-, -я-) в суффиксах глаголов (в пределах списка слов);
раздельное написание не с глаголами;
ь в неопределённой форме глагола, в том числе в сочетании ться;
ь после шипящих в форме глаголов 2-го лица единственного числа;
написание суффиксов -ек – -ик;
написание сочетаний ци – цы в положении под ударением и без ударения;
соединительные гласные в сложных словах.
Продолжение освоения правил пунктуационного оформления конца предложения.
Проверка написанного: практическое овладение.
Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и
согласными: автобус, автомобиль, адрес, аккуратный, апрель, балкон, библиотека,
ботинки, быстро, валенки, варежки, велосипед, веять, видеть, вокруг, ворона, гараж,
гладить, город, горох, готовить, двадцать, декабрь, жёлтый, животное, завод, завтра,
земляника, каникулы, карман, картофель, клеить, коллекция, лаять, математика, мебель,
месяц, минута, ноябрь, обидеть, облако, огород, огромный, одиннадцать, октябрь, отдых,
падать, плавать, платок, полотенце, природа, прыгать, пятьдесят, сапоги, сарай, сентябрь,
сеять, скоро, слушать, слышать, сначала, солдат, соловей, сорок, сорока, ставить, строить,
таять, товарищ, трамвай, улица, февраль, футбол, цыплёнок, черный, шоссе, январь.
Планируемые предметные результаты освоения программы 3-го класса
В области речи, речевой деятельности
Ученик научится:
– участвовать в коллективном обсуждении вопросов на уроке, вступать в разговор,
говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, соблюдать при этом основные
правила речевого поведения;
– самостоятельночитать задания и другие материалы учебника, понимать их,
выделять нужные сведения, следовать инструкциям;
– пользоваться словарями учебника (в том числе грамматическим «Какого рода и
числа слово?») для решения различных практических вопросов;
– соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания
изученных слов;
– понимать тему текста и его словесно выраженную главную мысль, выделять
предложение, содержащее основную мысль; озаглавливать текст с учётом его темы и
главной мысли; осознавать и раскрывать тему в создаваемом тексте, проводить в нём
главную мысль;
– озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
– различать повествования и описания предмета (в ясных случаях), выделять
предложения со значением оценки и характеризовать их роль в тексте;
– замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства,
создающие его выразительность;
– письменно (после коллективной подготовки) подробно, выборочно
пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного
восприятия), осознанно сохраняя особенности оригинала;
– письменно (после коллективной подготовки) пересказывать текст, внося в него
указанные изменения (например, меняя лицо рассказчика);
– письменно создавать речевые произведения освоенных жанров (например,
словесную зарисовку), небольшие тексты повествовательного и описательного характера,
использовать в них предложения со значением оценки;
– улучшать созданный или пересказанный текст: добавлять и убирать элементы
содержания, заменять слова на более точные и выразительные.
Ученик получит возможность научиться:
– понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать
текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
– самостоятельно делить текст на части (ориентируясь на подтемы),
составлять план;
– самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу
текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, сохраняя
особенности оригинала, а также внося требуемые изменения (например, изменяя лицо
рассказчика);
– создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды,
простые инструкции), небольшие тексты, содержащие повествование, описание и
оценку чего-либо;
– редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи,
улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
– соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности,
красиво оформлять свои записи.
В области освоения языка
В области фонетики и графики
Ученик научится:
– различать звуки и буквы, объяснять случаи их несовпадения, в том числе и в
количественном отношении (например, при наличии непроизносимых согласных,
сочетаний -тся, -ться) ;
– понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;
выполнять различные учебные задания с использованием моделей;
– анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;
– правильно называть буквы алфавита, использовать знание алфавита при работе
со словарями;
– пользоваться при письме новым для учащихся небуквенным графическим
средством: абзацным отступом («красной строкой»).
Ученик получит возможность научиться:
– классифицировать слова с точки зрения их звукобуквенного состава по
самостоятельно определённым критериям;
– письменно выполнять полный звукобуквенный анализ слова.
В области лексики
Ученик научится:
– осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого
использования в устной и письменной речи;
– различать в слове два значения: основы (лексическое) и окончания
(грамматическое);
– выявлять в речи (устной и письменной) слова, лексическое значение которых
требует уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю
учебника;
– в специально предложенных текстах замечать слова, обеспечивающие точность
и выразительность речи;
– стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.
Ученик получит возможность научиться:
– выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в
толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;
– самостоятельно замечать слова, обеспечивающие точность и
выразительность речи;
– понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что
слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в
художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.
В области словообразования (морфемики)
Ученик научится:
– выделять в слове (в ясных случаях) основу слова и окончание, понимать их
различную роль в слове; находить в основе корень, приставку, суффикс (в однозначных
случаях);
– отличать от однокоренных слов формы одного и того же слова;
– сравнивать слова по их строению, характеризоватьразличия, классифицировать
слова в зависимости от их строения;
– соотносить слова с предъявленными моделями, выполнять разнообразные
учебные задания с использованием моделей;
– различать изменяемые и неизменяемые слова.
Ученик получит возможность научиться:
– понимать роль каждой из частей основы (корня, приставки, суффикса) в
передаче лексического значения слова (без термина);
– отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
– определять значение слова, передаваемое окончанием (грамматическое);
– выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным
способом действия).
В области морфологии
Ученик научится:
– выявлять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу
освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи
(в пределах изученного);
– различать формы слова и однокоренные слова;
– ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную
форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить
слова в указанные формы; находить заданные формы слов в тексте;
– определять морфологические признаки слова (род, число, падеж имени
существительного и имени прилагательного; время, число, лицо или род глагола; лицо и
число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые
способы действия;
– сравнивать, классифицировать, преобразовывать предложенные слова по
указанным признакам;
– пользоваться словарём учебника «Какого рода и числа слово?» для решения
вопросов правильности речи;
– правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы),
личные местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов слов;
– под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в
художественном тексте;
– пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях,
стремиться при этом к повышению точности, выразительности речи.
Ученикполучит возможность научиться:
– различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания
глаголов; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;
– находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;
– выполнять морфологический анализ имён существительных, имён
прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия (объёме
изученного);
– соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;
–замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к
неясности речи, стараться устранять их;
– понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе.
В области синтаксиса и пунктуации
Ученик научится:
– различать понятия «части речи» и «члены предложения», понимать смысл
понятий «главные» и «второстепенные» члены предложения; осознавать главные члены
как основу предложения;
– выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных
различать подлежащее и сказуемое;
– устанавливать связи членов предложения, ставить от одного к другому вопросы
«по смыслу» и «по форме»; различать основу предложения и пары других его членов;
– отражать связь членов предложения в схемах; соотносить предложения со
схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
– проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры):
характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления
на виды), указывать главные;
– распространять заданные предложения второстепенными членами, выявлять
смысловые различия распространённых и нераспространённых предложений.
Ученик получит возможность научиться
– осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения
языковых и речевых задач;
– строить предложения заданной структуры (с опорой на схему);
– использовать знания о роли второстепенных членов предложения при создании
собственных высказываний для повышения их точности и выразительности.
Формирование орфографических умений
Ученик научится:
– осознавать сущность понятия «орфограмма»; по освоенным опознавательным
признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);
– определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными
правилами (в освоенных пределах);
– разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;
– пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы
(письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и
орфографической рефлексии по ходу письма;
– применять изученные орфографические правила (в объёме программы 1– 3-го
классов);
– пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов
письма на месте непроверяемых орфограмм;
– писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);
– списывать и писать под диктовку;
– проверять написанное и вносить коррективы.
Ученик получит возможность научиться
– обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной
записи;
– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных
орфограмм;
– применять несколько дополнительных орфографических правил (в
соответствии с программой 3-го класса);
– эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно
исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
Планируемые результаты формирования универсальных учебных
действий
Личностные качества:
– представление о русском языке как языке своей страны;
– осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя – как
носителя русского языка;
– представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения
точности и выразительности речи; появление элементов сознательного отношения к
своей речи, понимания необходимости контроля за её качеством;
– элементы коммуникативного, социального и познавательного мотивов изучения
предмета «Русский язык»;
– становление интереса к изучению русского языка и в целом положительного
отношения к учению (в частности, к урокам русского языка);
– элементы способности оценивать свои достижения и трудности; готовность
совместно с учителем искать способы преодоления трудностей.
Регулятивные УУД:
– понимать, принимать, коллективно ставить и сохранять учебную задачу;
– планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками, а также
самостоятельно) свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач;
коллективно отражать план действий в моделях, схемах, памятках и т.п.;
– действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесном
или схематичном, в том числе алгоритмичном виде;
– выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой или
умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
– выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения,
вносить необходимые коррективы на различных этапах;
– оценивать свои действия (в ретроспективе) и полученный результат; сравнивать
оценку, данную учителем, и свою; адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные УУД:
– под руководством учителя вести наблюдения за фактами языка и речи, извлекать
из них определённую информацию, размышлять над ней, высказывать свои
предположения;
– целенаправленно (понимая конкретную задачу) слушать учителя и
одноклассников, принимать информацию, определять своё отношение к высказываниям
одноклассников;
– читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём требуемые
сведения, соотносить их с известными;
– замечать слова, выражения, требующие уточнения значения; выполнять
действия для выяснения значения (задавать вопрос, обращаться к словарю, стараться
понять из контекста);
– находить в материалах учебника (во всей книге, в читаемом тексте, в словарях,
справочниках и т.п.) необходимую информацию, использовать её для решения
практических задач;
– понимать информацию, представленную в изобразительном, модельном,
табличном и т.д. виде, переводить её в словесную форму и использовать для решения
практических задач;
– применять разные способы фиксации информации (словесный, схематический);
– находить в предложенных материалах или указанных источниках примеры для
иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
– осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых
задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач;
– осознавать возможность решения ряда лингвистических задач разными
способами;
– осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, синтеза
(конструирования), сравнения, группировки, классификации по указанным или
коллективно установленным параметрам;
– коллективно устанавливать причинно-следственные связи, проводить аналогии,
делать умозаключения, выводы, обобщения;
– подводить конкретные факты языка под понятия на основе выделения известных
существенных признаков.
Коммуникативные УУД:
– участвовать в общей беседе, в диалоге, выполняя принятые правила речевого
поведения;
– участвовать в совместной деятельности (в паре, в группе), договариваясь (под
руководством учителя) об организации работы; стремиться к достижению согласия при
столкновении интересов, к проявлению доброжелательных отношений с партнёрами;
оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
– задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания
собеседников;
– высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать
возможность существования других точек зрения, стремиться к их пониманию;
– строить небольшие устные монологические высказывания (в том числе учебноделового характера) с учётом ситуации общения (партнёра и решаемых речевых задач),
стараясь соблюдать нормы литературного языка и заботиться о точности и ясности
выражения мысли, выбирать для этого языковые средства;
– воспроизводить приобретённую информацию, доносить её до других, делиться
ею, по возможности, объяснять её.
– понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации,
выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или
словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или
научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)
– пересказывать и создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая, как
особенности жанра, так и характер адресата и решаемых коммуникативных задач;
отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса:
1. Учебник Русский язык «К тайнам нашего языка» 3 класс в 2-х частях
(Авторы:
М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко. Изд.Смоленск «Ассоциация ХХ1 век» 2013
год.
Образовательная система «Гармония»)
2.Тетрадь-задачник в 3 частях (Авторы: М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко,
Изд.Смоленск «Ассоциация ХХI век» 2013)
Ресурсы Интернета:
- Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР)
http://school-collection.edu.ru,
- Детские электронные презентации: http://viki.rdf.ru/
- Учительский портал: http://www.uchportal.ru/
- Методический центр: http://numi.ru/
- http://www.nachalka.com/
- http://www.zavuch.info/
- www.1september.ru
- http://festival.1september.ruи другие.
Пояснительная записка к рабочей программе по литературному чтению
в 3 классе УМК «Гармония»
Рабочая программа по литературному чтению для 3 класса общеобразовательной школы
разработана на основе стандарта начального общего образования по литературному
языку. Примерной программы начального общего образования по литературному
чтению для образовательных учреждений с русским языком обучения и авторской
программы О.В. Кубасовой
Общее количество часов – 170 (5 ч. в неделю)
Литература является одним из самых мощных средств приобщения детей к
общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения. Отсюда следует
ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения. Для того чтобы книга
стала для детей другом, наставником, необходимо прежде всего пробудить у них
интерес к чтению, а затем научить школьников с помощью книг приобретать новые
знания, извлекать пользу из жизненного опыта людей разных стран и эпох. Целью
обучения чтению в начальных классах является формирование «талантливого читателя» (С. Маршак), т. е. читателя, адекватно, полноценно и творчески постигающего
литературное наследие человечества.
Сотворчество писателя и читателя состоится, если ребенок будет читать
высокохудожественные произведения, способные затронуть его душу, и овладеет
специальными читательскими умениями и навыками.
Обучение чтению по данной программе предполагает реализацию следующих задач:
1.Формирование
устойчивого
желания
читать
доступную возрасту
литературу. (Мотивационная сторона читательской деятельности.)
2.Совершенствование у детей навыка чтения: сознательности, правильности,
беглости, выразительности. (Техническая основа процесса чтения.)
3.Формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему)
восприятию литературного текста.
4.Усвоение различных способов творческой интерпретации художественного
текста: выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного
рисования, творческого пересказа, музыкального иллюстрирования, составления
диафильма и др.
5.Обучение практическим умениям преобразования текста: определению
главного и второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых
частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу и др.
6. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации
литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике,
видо-жанровой принадлежности
и
на
этой
базе
практическое
освоение
элементарны литературоведческих понятий.
7.Овладение детьми умением пользоваться определенным программой набором
средств внетекстовой информации превращающих текст в книгу и позволяющих
ориентироваться в ней.
Учебный материал книги для чтения подобран таким образом, чтобы наиболее
полно раскрыть весь спектр литературы для детей в ее идейно-тематическом, видожанровом, эстетическом многообразии. Здесь собраны литературные произведения, соответствующие возрастным особенностям детей, способные заинтересовать их, побудить к
организации собственной творческой деятельности на основе прочитанного. В
учебные книги по чтению входит золотой фонд детской литературы: произведения
русского и зарубежного фольклора, литературные сказки, басни, лирические и
эпические стихотворения, рассказы и повести, произведения драматургической формы,
познавательные статьи и очерки2.
В учебнике для I I I класса внимание к работе над читательскими умениями
сохраняется, однако достаточно высокий уровень навыка чтения позволяет на первый
план выдвинуть другой принцип систематизации литературного материала: не по учебной цели, как раньше, а по актуальной идейно-нравственной проблематике, что
позволяет усилить мировоззренческую направленность уроков чтения. В книге дается
богатый материал для осмысления сложных, неоднозначных явлений окружающего
мира в их единстве и диалектическом противоречии. Это отражается в названиях тем,
перечень которых дает общее представление о проблемах, затрагиваемых на уроках
чтения в I I I классе:
«Труд человека кормит, а лень портит»,
«Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца»,
«Много хватать — свое потерять»,
«Тайное всегда становится явным»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..»,
«Ежели вы вежливы...»,
«Каждый свое получил»,
«Жизнь дана на добрые дела»,
«Снег летает и сверкает»,
«За доброе дело стой смело»,
«Кто родителей почитает, тот вовек не погибает»,
«Весна идет, весне дорогу!..»,
«Любовь — волшебная страна»,
«Чудесное — рядом».
Идейно-тематический принцип группировки произведений позволяет рассматривать
различные точки зрения на духовно-нравственные проблемы, выраженные в
разножанровых текстах. При таком подходе к компоновке произведений беседы
перерастают в дискуссии, а сочинения на основе прочитанного — в попытки
рассуждения о других и о себе.
Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент
содержания образования. Программа рассчитана на 3 часа. Но наряду с федеральным
компонентом программы реализуется региональный компонент (1 час в учебную
неделю). В соответствии с учебным планом школы общее количество часов в год
составило - 136
I четверти – 34час
II четверти – 27час
III четверти - 40 час
IV четверти – 35час
Планируемые результаты формированияуниверсальных учебных действий
средствами предмета «Литературное чтение» на конец 3 класса
Личностные качества: положительная мотивация к обучению в школе, к урокам
литературного чтения и к чтению книг; основы смыслообразования и самоопределения;
гражданская идентичность; нравственно-этическая ориентация в читаемом; развитие
дружеского отношения к другим детям; базовые эстетические чувства; рефлексия;
эмоционально-личностная децентрация; способность к самооценке.
Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу; прогнозировать;
использовать определенные учителем (учебником) ориентиры действия; осуществлять
последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
осуществлять самоконтроль и элементарный контроль.
Познавательные УУД: понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения
(выборочное чтение); выявлять непонятные слова, интересоваться их значением;
выделять главное; составлять план; ориентироваться в одной книге и в группе книг, в
Интернете (П-1.); устанавливать элементарную логическую причинно-следственную
связь событий и действий героев произведения; выполнять действия анализа, выявляя
подтекст и идею произведения; сравнивать персонажей одного произведения и разных
произведений по заданным критериям; выдвигать гипотезы в процессе прогнозирования
читаемого; обосновывать свои утверждения; обобщать; классифицировать (П-2.).
Коммуникативные УУД: уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая
основные правила общения на уроке; готовность оказать помощь товарищу;
планировать учебное сотрудничество; согласовывать действия с партнером;
пересказывать прочитанное; создавать текст по образцу, по иллюстрации, по заданной
теме (повествование, описание, рассуждение).
Для реализации программного содержания используются следующие учебные
пособия:
1. Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 3 класса. В 3 ч. – 2013
2. Кубасова О. В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 3 класса.
3. Кубасова О. В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для
3 класса. – 2013 .
Пояснительная записка к рабочей программе по технологии
для 3 класса
Рабочая программа по технологии составлена на основе Примерной программы основного
начального образования по технологии и Государственного стандарта начального общего
образования, программы по технологии для 1- 4 классов (автор Н.М. Конышева). Программа
рассчитана на 68 в год, 2 часа в неделю
Цель: формирование социально значимых умений и общей творческой направленности
личности.
Задачи:







Формирование представлений о гармоничном единстве мира и о месте в нём человека с его
искусственно создаваемой предметной средой;
Развитие психических процессов и приёмов умственной деятельности;
Расширение культурного кругозора. Обогащение знаний о культурно-исторических традициях
в мире вещей;
Развитие сенсорномоторных процессов через формирование практических умений;
Развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, интуиции;
Создание условий для самореализации, формирования успеха и достижений на основе
предметно-преобразующей деятельности;
Воспитание трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к работе,
уважительного отношения к человеку-творцу.
В программе Конышевой Н. М выделены 3 содержательные линии: “Общетрудовые знания,
умения и способы деятельности”, “Технология изготовления из различных материалов”,
“Домашний труд”. “Общетрудовые знания, умения и способы деятельности” реализуется в ходе
освоения содержания других разделов программы. В связи с включением в Примерную
программу по технологии нового содержания – обучение работе на компьютере, в программу
Конышевой Н. М. внесены изменения: добавлен раздел “Практика работы на компьютере” (20
часов). Это позволяет развивать у младших школьников начальные умения использования
различных информационных технологий, решить проблему информатизации начальной школы,
обозначенную Концепцией модернизации российского образования, одним из приоритетов
которой является обеспечение всеобщей компьютерной грамотности. Раздел “Практика работы
на компьютере” реализуется во втором полугодии 3 и 4 классов по 10 часов (0,5 часа в неделю). В
3 классе изучаются темы: “Знакомство с компьютером”, “Создание рисунков”. В 4 классе
изучаются темы: “Создание текстов”, “Поиск информации”. Курс носит сугубо практический
характер. Понятия и термины вводятся постольку, поскольку они необходимы для формирования
элементарных навыков работы на компьютере. В соответствии с гигиеническими требованиями к
использованию ПК в начальной школе, работа непосредственно за компьютером на уроке не
должна превышать 15 – 20 минут.
Основные содержательные компоненты программы 3 класса
Формы природы и формы вещей:
Изучение и анализ форм природы, их переосмысление в декоративно-художественных
изделиях и предметах утилитарно-бытового назначения. Элементы бионики в
изготовлении вещей с определёнными конструктивными и декоративными свойствами.
Композиции из природных форм; передача природных форм и образов в различных
материалах; коллажи на темы природы; оригами, образы животных; лепка животных по
наблюдениям. Стилизация природных форм в бытовых вещах: подбор декора к изделию
в соответствии с его формой на основе стилизации растительных и других природных
мотивов.
Характер и настроение вещи:
Целесообразность формы и декора в предметах быта. Проектирование вещей
определённого назначения с учётом конкретных закономерностей и основных принципов
дизайна. Пригласительные билеты, поздравительные открытки; убранство праздничного
стола; украшения для ёлки и для интерьера; обложка для книги, записная книжка
определённого назначения (простой переплёт). Основные принципы и конкретные
примеры стилевой гармонии. Варианты стилевого объединения в вещах (комплекты
предметов интерьера).
Новые материалы и технологии:
Новые приёмы разметки: работа с циркулем. Новые приёмы обработки ткани и новые
технологии шитья. Швы: “назад иголку”, “стебельчатый”, “тамбурный”. Технология
переплёта. Простой переплёт. Изготовление изделий из бисера. Чтение и составление
простейших схем. Комбинаторика в формообразовании. Использование модулей в
формообразовании предметов. Технология печати оттисков с матриц. Эстамп.
Компьютеры вокруг нас. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации (монитор, клавиатура, мышь и др.). Компьютерная графика.
Примеры графических редакторов. Панель инструментов графического редактора.
Основные операции при рисовании: рисование и стирание точек, линий, фигур. Заливка
цветом и т.д.
Основные разделы программы 3 класса
1. Формы и образы природы – образец для мастера (16 часов)
2. Вещи, создающие настроение праздника (16 часов)
3. Красота и уют нашего дома. Гармония стиля. (14 часов)
4. От мира природы – к миру вещей (12 часов)
5. Практика работы на компьютере (10 часов)
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся к концу 3 класса
Обучающиеся должны знать:
- что мир природы первичен по отношению к искусственно созданному миру вещей;
- что в создании предметного мира человек многое заимствовал из природных
конструкций, но очень многое ещё осталось им не раскрытым;
- что вещи, окружающие человека, обладают определённым “характером” и
“настроением”, которое выражается в форме и отделке;
- что с помощью циркуля можно выполнить точное построение геометрических фигур;
- что выбор вещей определяется стилем (каждая вещь должна соответствовать общей
обстановке);
- что такое силуэтное изображение; что такое эстамп;
- о приёмах стилизации природных форм в вещах;
- что каждая вещь должна соответствовать формуле: “красота + польза”;
- как правильно и безопасно вести себя в компьютерном классе;
- для чего нужны основные устройства компьютера;
- что с помощью компьютерных программ можно создавать рисунки и вносить в них
изменения
Обучающиеся должны уметь:
- выполнять построение и разметку фигур с помощью циркуля;
- придумывать и изготавливать несложные комплекты изделий по принципу стилевой
гармонии;
- использовать швы “назад иголку”, “стебельчатый”, “тамбурный” при изготовлении
изделий;
- изготавливать изделия из различных пластических материалов;
- изготавливать изделия из бисера по простым схемам; сознательно вносить изменения в
схемы в соответствии
с поставленными задачами декоративного плана;
- пользоваться мышкой, клавиатурой, запускать компьютерные программы и завершать
работу с ними;
- выполнять основные операции при рисовании с помощью компьютерных программ;
- сохранять созданные рисунки и вносить в них изменения
Основные содержательные компоненты программы 4 класса
Историческая информативность мира вещей:
Понятие об исторической значимости предметной среды. История некоторых ремёсел и
их культурная сущность. Общее и особенное в вещах различных эпох и разных народов.
Отражение в бытовых предметах представлений человека о единстве мира вещей и мира
природы. Архитектурная и бытовая керамика. Старинные техники плетения.
Изготовление украшений с использованием древней магической символики.
Традиции и современность:
Развитие традиционных знаний и технологий в современных условиях. Творческое
использование известных и новых способов работы. Повторение и обобщение знаний о
народных традициях в художественных ремёслах. Рукоделие в духе народных традиций.
Природные образы, формы и конструкции в современных художественных ремёслах.
Новые материалы и технологии:
Изучение и освоение новых материалов, инструментов и способов работы, ознакомление
с неизвестными ранее декоративно-художественными эффектами. Бисероплетение.
Окантовка картона, жёсткий переплёт. Сложные формы из волокнистых материалов.
Новые виды стежков и швов: “петельный”, “козлик”. Аппликация из соломки. Папьемаше. Простейшие приемы обработки металла. Сложные виды бумагопластики.
Комбинирование геометрических тел и развёрток в изделиях. Компьютерное письмо.
Правила клавиатурного письма. Клавиатурные тренажёры. Текстовые редакторы.
Основные операции при создании текста: набор текста, ввод прописных букв,
оформление, выбор шрифта, размера, цвета и начертания символов, выравнивание
абзацев, редактирование, сохранение текстового документа. Конструирование печатных
изделий с помощью компьютера. Источники информации для компьютерного поиска:
компакт-диски CD или DVD, сеть Интернет, постоянная память компьютера. Способы
компьютерного поиска информации. Поисковые системы. Поиск изображений.
Сохранение найденной информации.
Основные разделы программы 4 класса
1. Из глубины веков – до наших дней (16 часов)
2. Традиции мастеров и изделия для праздника (16 часов)
3. Мастера и подмастерья (14 часов)
4. В каждом деле – свои секреты (12 часов)
5. Практика работы на компьютере. (10 часов)
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся к концу 4 класса
Обучающиеся должны знать:
- безопасные приемы труда при работе на компьютере
- виды информационных объектов
- способы компьютерного поиска информации и её хранения
- как работать с текстом на клавиатуре
- что вещи заключают в себе историческую и культурную информацию;
- что мир вещей развивается в соответствии с историческими традициями;
- наиболее распространённые традиционные правила и символы, которые исторически
использовались в вещах
- швы “петельный” и “козлик”
Обучающиеся должны уметь:
- искать, находить и сохранять изображения, найденные с помощью поисковых систем;
- набирать текст, открывать сохранённые документы и редактировать их;
- устанавливать шрифт, размер, начертание букв, цвет;
- выполнять швы “петельный” и “козлик”, использовать их для решения декоративнохудожественных задач;
- изготавливать аппликацию из соломки, выполнять несложную чеканку по мягкому
металлу;
- выполнять более сложные виды бумажной пластики;
- обрабатывать различные материалы соответствующими способами;
- выполнять окантовку картонных заготовок бумагой, изготавливать жёсткий переплёт
упрощённого вида;
- самостоятельно анализировать конструкцию изделия и воссоздавать его по образцу;
- творчески использовать декоративные свойства формы, материала, цвета для решения
конкретных художественных задач;
- воплощать мысленный образ в материале
Пояснительная записка к рабочей программе по немецкому языку
в 3 классе.
Рабочая программа служит реализации Федерального компонента Государственного
стандарта, составлена в соответствии с базисным учебным планом, Примерной
программы начального общего образования по иностранному языку. Цель программы:
привести в соответствие содержание обучения немецкому языку в 3 классе по УМК
И.Л.Бим «Deutsch, die ersten Schritte» .
Федеральный базисный учебный план отводит 204 часа для обязательного изучения
иностранного языка на этапе начального общего образования, начиная со 2 класса при 2-х
часах в неделю. Учащиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к изучению языков, что позволяет им овладевать основами общения
на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
учащимися других возрастных групп. В свою очередь, изучение иностранного языка
способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что
положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их
познавательных способностей; формированию общеучебных умений и навыков.
Основная интегрированная цель обучения немецкому языку в 3 классе – дальнейшее
развитие способности и готовности школьников осуществлять элементарное общение на
немецком языке в рамках ограниченного числа наиболее распространенных тем и
стандартных ситуациях общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного
предмета. Таким образом, обучение немецкому языку в 3 классе ориентировано на
достижение исходного уровня коммуникативной компетенции – уровня начинающего.
В задачи обучения входит:
- формирование умений общаться на немецком языке с учетом речевых возможностей и
потребностей младших школьников;
- освоение элементарных лингвистических представлений, необходимых для овладения
устной и письменной речью;
- знакомство школьников с миром сверстников, с детским фольклором Германии;
- развитие мотивации к дальнейшему овладению немецким языком.
Обучение иностранному языку начинается со 2 класса, отводя при этом, согласно
федеральному базисному плану, 68 учебных часов из расчета 2 часа в неделю. Для
обучения школьников немецкому языку используется учебно-методический комплект
И.Л.Бим для 3 класса под названием «Deutsch, die ersten Schritte», который является
продолжением УМК для 2 класса общеобразовательных учреждений. Деятельностный
характер предмета «Немецкий язык» соответствует природе младшего школьника,
воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать
иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку
данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и даёт возможность осуществлять
разнообразные межпредметные связи, ведь содержанием речи являются сведения из
областей литературы, русского языка, математики, природоведения и музыки. Для
достижения цели используются различные формы работы: групповая, индивидуальная,
парная, фронтальная.
В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носит
комбинированный характер, когда на одном и том же уроке у учащихся могут развиваться
все четыре вида речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение и письмо). Как
правило, так и бывает, поэтому тип урока не указывается, но применяются и другие
формы урока: урок-путешествие, урок-игра, урок скрытого контроля.
Главным объектом контроля являются речевые умения учащихся в аудировании, чтении,
говорении (в монологической и диалогической формах) и письме на немецком языке.
Контроль уровня обученности учащихся проводится в форме контрольных работ,
тестовых заданий, Защиты проектов, чтения вслух и про себя, высказываний по темам и
др.
Требования к уровню подготовки учащихся по окончании 3 класса.
В результате изучения немецкого языка учащиеся должны знать/понимать:
все буквы алфавита, основные буквосочетания и звукобуквенные соответствия;
основные правила чтения и орфографии немецкого языка;
- особенности интонации основных типов предложений;
- закрепить словарный запас первого года обучения и овладеть новым. Его объем – 175
лексических единиц, включая также устойчивые словосочетания и обороты речи. Всего
около 375 ЛЕ за два года обучения;
название страны изучаемого языка и ее столицы;
имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны
изучаемого языка;
наизусть рифмованные произведения немецкого фольклора;
знать ряд страноведческих реалий: названия крупных немецких городов, имена людей и
животных и т.п.
иметь представление о некоторых основополагающих языковых правилах, например, о
порядке слов в предложении, о наличии глагола-связки, артикля и о слабых и некоторых
сильных глаголах в Präsens и Perfekt.
Ученик должен уметь:
Говорение
приветствовать на немецком языке, используя вариативные формы приветствий,
представлять себя и других, давать краткие сведения о себе, других и запрашивать
аналогичную информацию у партнёра;
что-то утверждать, сообщать, подтверждать, возражать, выражать сомнение,
переспрашивать;
запрашивать информацию с помощью вопросительных предложений с
вопросительными словами: Wer? Was? Wie? Woher? Wann? Welcher? Wo?
о чём-то просить (с помощью повелительных предложений), выражать мнение, оценку,
используя оценочную лексику, клише типа: Klasse! Toll! Das klingt gut! Ich denke/ Ich
glaube…Ich finde das interessant. Wie schön!;
соблюдать речевой этикет при непосредственном общении: знать, как обратиться к
сверстнику, взрослому, как поблагодарить, начать разговор, завершить его и т.п.;
вести ритуализированные диалоги в таких типичных ситуациях общения, как
«Знакомство», «Встреча», «Разговор по телефону» (о том, кто что делает, приглашение на
прогулку), «Обмен впечатлениями» (о каникулах, о посещении парка, о празднике, о
погоде и др.). Объём диалогического высказывания – 2-3 реплики с каждой стороны;
уметь делать краткие связные сообщения: описывать/ характеризовать, рассказать о себе,
своём друге, своей семье, о погоде в разное время года, о каникулах, о животных, описать
предмет или картинку по образцу (объём монологического высказывания – около 5 фраз);
воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.
Чтение
при установке на чтение с полным пониманием (над другими видами чтения работа
целенаправленно не ведётся):
зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические явления и
полностью понимать текст;
догадываться при этом о значении отдельных незнакомых слов по сходству с русским
языком, по контексту;
определять значение незнакомого слова по данному в учебнике переводу, а также с
помощью немецко-русского словаря (в учебнике);
находить в тексте необходимую информацию;
кратко, по опорам выражать оценку прочитанного.
Аудирование
понимать в целом речь учителя по ведению урока, узнавая на слух знакомые языковые
средства и догадываясь по его действиям, мимике, жестам о значении незнакомых;
распознавать и полностью понимать речь своих одноклассников в ходе диалогического
общения с ними;
распознавать на слух и полностью понимать монологическое высказывание соученика,
построенное на знакомом речевом материале;
понимать в целом основное содержание сообщение учителя, диктора, включающего
некоторые незнакомые явления, благодаря владению основными приёмами смыслового
распознавания текста и при восприятии на слух (объём текста для аудирования – 6-10
фраз, каждая из которых содержит не более 7 слов).
Письмо
уметь писать все буквы алфавита, списывать слова, фразы и небольшой текст;
выполнять письменные задания: отвечать на вопросы, выписывать слова, словосочетания
из текста, вписывать в текст, вставлять пропущенные буквы;
писать краткое поздравление, приглашение с опорой на образец;
заполнять простую анкету (имя, фамилия, возраст, любимое занятие);
уметь кратко излагать сведения о себе, о других, о погоде, описать картинку.
Страноведение
знать ряд страноведческих реалий: названия некоторых наиболее популярных
праздников, форм поздравлений с этими праздниками;
- несколько расширить представления о персонажах немецких сказок;
- уметь воспроизводить произведения немецкого фольклора: стихи, считалки, песенки.
Общеучебные и специальные умения
- совершенствовать уже известные ОУУН: списывание, выписывание, элементарную
работу с текстом – и развивать новые: догадку о содержании текста по заголовку,
установление логических связей в тексте;
- овладеть новыми специальными учебными умениями: использовать языковую догадку
на основе сходства немецких и русских слов по знакомому корню, установить
ассоциативные связи между словами, использовать немецко-русский словарь учебника
для семантизации незнакомых слов.
Учащиеся должны уметь использовать приобретённые знания и умения:
для устного общения;
преодоления психологического барьера в использовании немецкого языка как средства
общения;
ознакомления с детским зарубежным фольклором.
Содержание тем учебного курса.
1. Thema 1 « Hallo, 3. Klasse! Wiedersehen mit Freunden.» (7 часов)
Основное
содержание
темы.
Лексическая
сторона речи.
Вспомнить имена некоторых немецких персонажей, охарактеризовать их,
используя известные РО. Повторить лексику по теме «Семья», «Летом в
парке», рассказывая о развлечениях детей летом.
Der Sommer, die Schule, die Ferien, vorbei, das Schuljahr, viel Spaß! Baden, die
schönste Zeit, einen Brief bekommen, im Fluss schwimmen, schaukeln, die
Puppe, die Sonne, schauen, hell, Automodelle bauen, Eichhörnchen füttern,
Karussell fahren, Pony reiten, Eis essen. Es ist lustig/ warm/ kalt, das Dorf, der
Garten, froh sein.
Грамматическая Спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens.
сторона речи.
Спряжение глагола sein в Präsens.
Известные РО.
Требования
к Ученику необходимо:
ЗУН
1. Уметь охарактеризовать сказочных персонажей, используя известные РО
обучающихся по и прилагательные.
теме.
2. Уметь понимать на слух небольшие тексты и соотносить их с
фотографиями.
3. Уметь спрягать слабые и некоторые сильные глаголы в Präsens.
4. Уметь составлять связное монологическое высказывание с опорой на
рисунки по теме «Что я люблю делать в парке».
2. Thema 2 „Sabine geht in die Schule. Und ihr?“ (9 часов)
Основное
содержание
темы.
Лексическая
сторона речи.
Каникулы закончились, дети идут в школу. В классе есть новенькие, Сабина
показывает школьные фотографии. Первый учебный день в Германии,
подарок первоклассникам – кулек со сладостями. Что дети делают в школе?
А что они делают в выходные дни? Дни недели. Сказка о храбром
Портняжке и о бумаге.
Der Schüler, der Abc-Schütze, die erste Klasse, der Hof, beginnen, Gratuliere!
Das Geschenk, die Zuckertüte, der Bonbon, der Teddy, das Spielzeug, der Gast,
der Montag/ Dienstag/ Mittwoch/ Donnerstag/ Freitag/ Sonnabend/ Sonntag/
Samstag, die Woche, die Tafel, an der Tafel, der Igel, der Hase, die Schultasche,
das Buch, das Heft, der Bleistift, der Kuli, haben. Welcher Tag ist heute?
Грамматическая РО 3 и РО4 с новым лексическим наполнением (глаголы).
сторона речи.
Спряжение глагола haben в Präsens.
Образование прилагательных женского рода с помощью суффикса –in.
Требования
к Ученику необходимо:
ЗУН
1. Научиться работать со словарем учебника.
обучающихся по 2. Уметь комментировать то, что изображено на фотографиях.
теме.
3. Совершенствовать технику чтения вслух и орфографические навыки.
4. Уметь расспрашивать собеседника о том, что он делает в школе (на
выходных) и уметь отвечать на эти вопросы (диалог-расспрос типа
интервью).
5. Уметь употреблять глагол haben с существительными в винительном
падеже.
6. Уметь образовывать прилагательные женского рода с помощью суффикса
–in.
3. Thema 3 „Es ist Herbst. Wie ist das Wetter?“ (9 часов)
Основное
содержание
темы.
Осенью в парке. Дети идут в парк гулять. Берлинский зоопарк – один из
самых больших в мире. Поспевает урожай овощей и фруктов, овощи спорят,
кто самый красивый и вкусный. А чем питаются лесные зверушки?
Любимые животные. Учимся их описывать: какие они, где живут, чем
питаются, что умеют делать. Погода осенью Стихи, песенки, шутки-загадки.
Готовимся к празднику!
Лексическая
Der Herbst, das Wetter, es regnet, der Himmel, der Wind, das Blatt, wehen, fallen,
сторона речи.
fliegen, der Bär, der Wolf, der Fuchs, der Fisch, fressen, der Vogel, die Maus, die
Beere, die Nuss, die Birne, der Apfel, die Kartoffel, die Tomate, die Gurke, das
Obst, das Gemüse, es gibt, das Wasser, das Gras, der Honig, schlau.
Грамматическая Повторение числительных от 13 до 20.
сторона речи.
Отрицательное местоимение kein/ keine.
Образование сложных слов.
Повторение Akkusativ существительных после глагола nehmen.
Требования
к Ученику необходимо:
ЗУН
1. Совершенствовать технику чтения и орфографические навыки.
обучающихся по 2. Усвоить лексику по подтеме.
теме.
3. Уметь описывать погоду и природу осенью, дать описание животных в
форме рассказа-загадки.
4. Уметь вести беседу по телефону.
4. Thema 4 „Und was bringt uns der Winter?“ (6 часов)
Основное
содержание
темы.
Лексическая
Погода зимой, зимний пейзаж. Парк зимой. Почему все так радуются
приходу зимы? Чем занимаются дети зимой? Животные зимой. Рождество в
Германии – традиции празднования этого праздника. Читаем подписи к
картинкам. Подготовка к празднику Рождества / Нового года. Повторяем
стихи, песни, подписываем поздравительные открытки, изготавливаем
поделки сами.
Was ist los? Der Winter, es schneit, überall liegt Schnee, alles ist weiß, die
сторона речи.
Schneeflocke, spazieren gehen, der Winterschlaf, stören, einschlafen, der
Feiertag, das Fest, die Weihnachten, das Neujahr, kaufen, Schi laufen, die
Eisbahn, rodeln, Schlittschuh laufen, eine Schneeballschlacht machen, basteln
selbst, der Weihnachtsbaum, die Weihnachtspyramide, die Kerze, wünschen, der
Verwandte, einen Schneemann bauen.
Грамматическая Безличные предложения: Es ist kalt/ warm/ Winter. Es schneit.
сторона речи.
Изменение корневой гласной (аu – äu) в глаголе laufen.
Употребление Akkusativ существительных после глаголов типа bauen.
Требования
к Ученику необходимо:
ЗУН
1. Совершенствовать технику чтения и орфографические навыки.
обучающихся по 2. Уметь рассказать о зиме, зимних развлечениях, о праздновании Рождества
теме.
в Германии (используя лексику по теме).
3. Уметь вести диалог-расспрос о зиме, погоде и природе в это время года.
4. Уметь понимать на слух сообщения разного характера, включающие
информацию по теме.
5. Уметь подписать поздравительную открытку с Рождеством, с Новым
годом, опираясь на тексты-образцы.
5. Thema 5 „In der Schule haben wir viel zu tun.“ (9 часов)
Основное
содержание
темы.
Лексическая
сторона речи.
Что Сабина и Свен делают в школе? Описание классной комнаты. Наши
немецкие друзья наводят порядок в игровом уголке. Праздник карнавала в
школе. Одежда и карнавальные костюмы. На уроке немецкого языка.
Das Klassenzimmer, rechts, links, vorn, die Tür, das Fenster, der Tisch, der Stuhl,
der Schrank, Ordnung machen, die Ecke, die Wand, die Pinnwand, der Zettel, der
Fasching, der Gast, um 12 Uhr, das Kleid, die Hose, das Hemd, die Jacke, der
Schuh, der Hut, die Mütze, als was gehst du zum Maskenball?
Грамматическая Глаголы malen, machen в Perfekt (рецептивно, т.е. на узнавание).
сторона речи.
Употребление глаголов möchten, müssen на основе схемы из геометрических
фигур.
Требования
к Ученику необходимо:
ЗУН
1. Совершенствовать технику чтения и орфографические навыки.
обучающихся по 2. Уметь описывать рисунок классной комнаты и свою классную комнату
теме.
(устно и письменно).
3. Уметь находить в тексте необходимую информацию, использовать
проверку понимания прочитанного.
4. Уметь читать диалоги по ролям, знать лексику по теме «Одежда».
6. Thema 6 „Der Frühling ist da. Und auch tolle Feiertage.“ (9 часов)
Основное
содержание
темы.
Лексическая
сторона речи.
Весна, какая теперь погода? Мы поздравляем наших мам с 8 Марта. День
Матери в Германии. Семья Мюллер празднует Пасху. Подготовка к этому
празднику. Скоро наступят весенние каникулы.
Der Frühling, die Jahreszeit, der Monat, der März/ April/ Mai/ Juni/ Juli/ August/
September/ Oktober/ November/ Dezember/ Januar/ Februar, es taut, das
Veilchen, die Orchidee, die Narzisse, die Mimose, das Ostern, bemalen,
verstecken, das Osterei, der Osterhase, der Osterkuchen, das Ostergebäck, backen
Грамматическая
сторона речи.
Речевой образец с Dativ и Akkusativ
Некоторое обобщение Perfekt:
haben + ge…t (слабые глаголы), haben + ge…n (сильные глаголы).
Словосложение.
Требования
к Ученику необходимо:
ЗУН
1. Совершенствовать технику чтения и орфографические навыки.
обучающихся по 2. Уметь описывать погоду весной по опорам.
теме.
3. Уметь отыскивать информацию в тексте, соотносить подписи с
рисунками.
4. Отвечать на вопросы о весне и о том, что делают дети весной/ на
каникулах, используя лексико-грамматический материал параграфа.
5. Уметь писать по образцу поздравительную открытку.
7. Thema 7 „Geburtstag! Ist das nicht auch ein schöner Tag?“ (9 часов)
Основное
содержание
темы.
Сабина и ее мама готовятся к дню рождения Сабины. Приглашение на день
рождения. Друзья готовятся тоже, у них много идей. Какие подарки желают
дети ко дню рождения? Приводим квартиру в порядок. Что покупают к
праздничному столу? Прием гостей, вручение подарка. Что делают гости на
дне рождения?
Лексическая
Der Geburtstag, zum Geburtstag einladen, morgen, bekommen, sich wünschen,
сторона речи.
der Rock, die Bluse, kaufen, der Verkäufer, die Verkäuferin, die Flasche, der
Euro, was kostet..?
Грамматическая Глагол sich wünschen, особенности спряжения.
сторона речи.
Употребление Perfekt при ответах на вопросы.
Требования
к Ученику необходимо:
ЗУН
1. Уметь письменно оформить приглашение на день рождения,
обучающихся по поздравительную открытку.
теме.
2. Уметь читать диалоги по ролям, выразительно читать текст сказки.
3. Уметь вести беседу в разнообразных ситуациях, связанных с днем
рождения: приглашение, подготовка праздничного стола, прием гостей,
вручение подарков и т.д.
4. Иметь опыт участия в празднике – смотре достигнутого.
Формы контроля.
При обучении немецкому языку детей 8-9 лет вряд ли стоит говорить о прямом контроле
учебных действий, произносительных, грамматических, лексических навыков, а также
речевых умений учащихся. Вместе с тем, занятия по иностранному языку, как и по
любому общеобразовательному предмету, включённому в сетку часов начальной школы,
должны оцениваться в какие-то фиксированные промежутки учебного времени (четверти,
год). Важным условием контроля и оценки речевых умений учащихся также является
соблюдение следующего условия: характер заданий, предлагаемых в качестве
контрольных, должен быть хорошо знаком учащимся.
Результаты проверочных (контрольных) работ оцениваются по пятибалльной шкале, так
как есть необходимость выведения четвертных и годовых оценок.
При изучении курса предполагается проведение 3-х видов контроля:
- текущий (контроль ЗУН по лексике, грамматике, орфографии);
- рубежный (аудирования, чтения, говорения, письма в конце 2 и 3 четверти);
- итоговый (контроль всех видов речевой деятельности в конце учебного года).
При проведении текущего контроля не делается акцент на урок контроля, а проверка ЗУН
проводится в игровой ненавязчивой форме.
Критерии оценки навыков и умений в диалогической речи.
Содержание диалога будет считаться адекватным, если решение принято; необходимая
информация о дополнительных характеристиках получена; нормы вежливости при
обмене информацией, приветствии и прощании, выражении благодарности соблюдены.
Взаимодействие. Ученик инициирует запрос информации в соответствии с поставленной
задачей и адекватно отвечает на информацию собеседника:
- соглашается/ не соглашается,
- выражает уверенность/ неуверенность,
- выражает удивление (сожаление и т.д.),
- при необходимости может восстановить беседу, выражая непонимание с
просьбой разъяснения.
3. Лексическое оформление речи.
4. Грамматическое оформление речи.
5. Произношение.
Объём диалогического высказывания: 2-3 реплики с каждой стороны.
Критерии оценки навыков и умений монологической речи.
Содержание и форма монологического высказывания определяются темой и ситуацией. В
качестве характеристик подготовленности к связному высказыванию можно назвать
владение речевыми формами: описание, рассказ, сообщение.
Объём монологического высказывания: около 5 фраз. Содержание:
1. Соответствие высказывания коммуникативной задаче (например, если задание звучит
как «расскажи о своём любимом животном», а ученик начинает рассказывать тему «В
лесу» или «Животные», коммуникативная задача не выполняется и, независимо от объёма
высказывания, отметка не может быть высокой).
2. Раскрытие темы.
3. Использование социокультурных знаний в соответствии с ситуацией.
4. Логичность и связность высказывания.
5. Лексическое оформление речи.
6. Произношение.
При оценке навыков и умений в области говорения следует ориентироваться не на
абсолютную, а на относительную правильность речи, и связывать оценку не с языковыми
ошибками (не мешающими выполнять поставленную задачу), а с осуществлением
коммуникативного акта.
Критерии оценки выполнения заданий в области «письмо».
Формирование навыков и умений в письменной речи является самой проблемной
областью школьного образования. Это объясняется тем, что письмо на протяжении
многих лет рассматривалось не как самостоятельная цель, а как средство обучения. На
сегодняшний день формирование умений в письменной речи выделилось в
самостоятельную цель и требует повышенного внимания со стороны учителя. Объектами
контроля в области письма являются:
- умение делать выписки из текста, записи на основе прочитанного / услышанного без
ошибок (на элементарном уровне: выписать имя главного героя, где он живёт, что умеет
делать и т.д.);
- умение использовать письмо как средство закрепления освоенной лексики и
грамматики.
Оценка «5» - ставится, если нет орфографических ошибок.
Оценка «4» - допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют
понимания.
Оценка «3» - имеются многочисленные орфографические ошибки, которые не мешают
пониманию текста.
Оценка «2» - имеются многочисленные орфографические ошибки, которые приводят к
непониманию текста.
Критерии оценки сформированности навыков и умений в чтении.
Чтение с полным пониманием содержания текста.
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял содержание аутентичного текста, может
определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из
контекста, по сходству с родным языком. Скорость чтения текста может быть несколько
замедленной по сравнению с той, с которой ребёнок читает на родном языке.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание текста, может
выделить основные факты. Однако, у него затруднена языковая догадка и ему приходится
обращаться к словарю.
Оценка «3» ставится ученику, если он не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделить небольшое количество фактов, но у него совсем не развита
языковая догадка.
Оценка «2» ставится ученику, если он не понял совсем текст или понял его неправильно.
Критерии оценки навыков и умений в аудировании.
Оценка «5» ставится ученику, если он понял основные факты, сумел выделить
отдельную, значимую для себя информацию, догадывается о значении незнакомых слов
по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял не все основные факты. При решении
коммуникативной задачи использовал 2/3 информации.
Оценка «3» ставится ученику, если он понял 50% текста. Отдельные факты понял
неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним задачу.
Оценка «2» ставится ученику, если он понял менее 50% текста и выделил из него менее
половины всех фактов. Не смог решить поставленную перед ним задачу.
1. Речевая компетентность.
1.1. Предметное содержание устной и письменной речи.
Предметное содержание устной речи полностью включает темы, предусмотренные
стандартом по иностранным языкам. Ряд тем рассматривается более подробно.
Прием и угощение друзей в моей семье, как это происходит в немецких семьях.
Любимая еда, покупка продуктов в магазине.
Семейные праздники: день рождения, день Матери. Поведение за столом и в гостях.
Мир моих увлечений. Любимые детские произведения моих зарубежных сверстников:
стихи, песни, игры, сказки. Инсценирование сказок.
Мои друзья и я. День рождения друга (число и месяц). Подарок для друга.
Письмо зарубежному другу: обращение, прощание, оформление конверта.
Мой дом, квартира и комната. Моя классная комната. Что мы делаем в школе и в
выходные дни.
1.2. Продуктивные речевые умения.
Умения диалогической речи:
При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного общения, а также в
связи с прочитанным или прослушанным младшие школьники учатся:
- вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие,
знакомиться, представлять самому и представлять других, прощаться, выражать
благодарность за поздравление, выражать благодарность в процессе совместной
деятельности, извиняться; предлагать угощение, благодарить за угощение, вежливо
отказаться;
- вести диалог-расспрос, задавая вопросы: Кто? Что? Когда? Где? Какой? Зачем? Почему?
- вести диалог побудительного характер: обращаться с просьбой, соглашаться/ отказаться
выполнить просьбу, предлагать сделать что-либо вместе, соглашаться/ не соглашаться на
предложение партнёра.
Умения монологической речи:
При овладении монологической речью младшие школьники учатся:
- описывать картинку, фотографию, рисунок на заданную тему;
- описывать животное, предмет, указывая название, качество, размер, принадлежность,
место расположения;
- кратко рассказывать о себе, своей семье, своём друге, своём домашнем животном, герое
любимой сказки/ мультфильма: называть имя, возраст, место проживания, описать
внешность, характер, что умеет делать, любимое занятие, выражая при этом своё
отношение к предмету (нравится/ не нравится);
- воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки;
- передавать содержание прочитанного/ услышанного текста с опорой на иллюстрацию,
ключевые слова, план.
Умения письменной речи:
При овладении письменной речью младшие школьники учатся:
- писать буквы немецкого алфавита;
- восстановить слово, предложение, текст;
- списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;
- заполнять таблицу по образцу;
- отвечать письменно на вопросы к тексту, картинке;
- записывать слова, предложения под диктовку;
- заполнять простую анкету (имя, возраст, любимое занятие, любимая еда, любимое время
года);
- писать поздравление с Новым годом, Рождеством, днем рождения с опорой на образец;
- писать короткое письмо зарубежному другу (в рамках изученной тематики), правильно
оформлять конверт (с опорой на образец).
1.3. Рецептивные речевые умения.
Умения аудирования:
В процессе овладения аудированием младшие школьники учатся:
- различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения немецкого языка;
- различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;
- воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического
общения на уроке;
- понимать полностью небольшие сообщения, построенные на знакомом языковом
материале;
- понимать с опорой на наглядность.
Умения чтения:
При овладении чтением младшие школьники учатся:
- технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на
основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное ударение в словах и
фразах, интонацию в целом;
- читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие только изученный
языковой материал;
- читать про себя и понимать основное содержание несложных текстов, доступных по
содержанию учащимся 3 класса, находить в них необходимую или интересующую
информацию (имя главного героя, место действия, время действия, характеристику героев
и т.п.).
2. Социокультурная компетенция.
В процессе обучения немецкому языку в начальной школе учащиеся приобретают
следующие социокультурные знания и умения:
- знание названий стран, говорящих на немецком языке, их столиц;
- знание имен некоторых литературных персонажей популярных детских произведений;
- знание и соблюдение некоторых форм речевого и неречевого этикета немецкоязычных
стран в ряде ситуаций общения: при встрече, в школе, в гостях, за столом;
- знание сюжета некоторых популярных народных и авторских сказок;
- умение воспроизводить наизусть небольшие простые изученные произведения детского
фольклора (стихи, песни) на немецком языке.
Учебно-познавательная компетенция.
Младшие школьники овладевают следующими умениями и навыками:
- сравнивать языковые явления родного и иностранного языков: звуки, буквы,
буквосочетания, слова, словосочетания, предложения. Производить элементарный анализ
явлений языка под руководством учителя;
- соотносить графический образ слова с его звуковым образом в процессе чтения и
письма;
- списывать слова и предложения, а также небольшие тексты на немецком языке;
- действовать по образцу и по аналогии при выполнении упражнений и при составлении
собственных устных и письменных высказываний;
- применять изученные грамматические правила в процессе общения в устной или
письменной формах;
- пользоваться немецко-русским словарем учебника;
- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил в
тексте;
- комплексно использовать разные компоненты УМК (аудиокассету и учебник, рабочую
тетрадь и учебник).
4. Языковая компетенция.
4.1. Произносительная сторона речи. Графика и орфография.
Младшие школьники должны:
- знать все буквы немецкого алфавита, буквосочетания;
- уметь писать все буквы алфавита;
- знать основные правила орфографии и чтения.
Младшие школьники учатся:
- адекватно произносить и различать на слух все звуки немецкого языка;
- соблюдать долготу и краткость гласных;
- не смягчать согласные перед гласными;
- соблюдать интонацию утвердительного, вопросительного и побудительного
предложений.
4.2. Лексическая сторона речи.
К концу 3 класса учащиеся:
- овладевают лексическими единицами, обслуживающими ситуации общения в пределах
тематики начального этапа: отдельными словами, простейшими устойчивыми
словосочетаниями, оценочной лексикой и репликами-клише, соответствующими
речевому этикету немецкоговорящих стран;
- знакомятся с некоторыми способами словообразования: словосложение, аффиксация);
- знакомятся с интернациональными словами;
- усваивают около 250 словарных единиц для говорения и еще около 100 слов для
понимания на слух.
4.3. Грамматическая сторона речи.
Младшие школьники учатся распознавать и употреблять в речи:
- артикли (неопределенный, определенный, нулевой) в пределах наиболее
распространенных случаев их употребления;
- существительные в единственном и множественном числе;
- глагол-связку sein, модальные глаголы wollen, können, sollen, глаголы в Präsens;
- местоимения (личные, притяжательные, вопросительные, указательные);
- количественные и порядковые числительные до 20;
- качественные прилагательные в положительной степени;
- простые предлоги места и направления, сочинительные союзы;
- основные коммуникативные типы простого предложения: утвердительное,
вопросительное, побудительное (в утвердительной и отрицательной форме);
- предложения с простым глагольным сказуемым и составным глагольным сказуемым (в
том числе с модальными глаголами);
- некоторые формы безличных предложений.
Литература для школьников.
1. Бим И.Л. Первые шаги. Учебник нем. яз. для 3 кл. общеобразоват. учреждений. В 2 ч. –
М.: Просвещение, 2010-2013.
2. Бим И.Л. Первые шаги. Рабочая тетрадь к учебнику нем. яз. для 3 кл. общеобразоват.
учреждений. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2013.