Мир чувств и эмоций - Детский сад №205 г.Оренбург
advertisement
«ПРИНЯТО» Педагогическим советом №4 «УТВЕРЖДЕНО» Зав. МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №205» ____________ Т.В.Панкова Приказ____«28» _августа_2015г. Протокол № 4 «28» _августа_2015 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА «МИР ЧУВСТВ И ЭМОЦИЙ» Подготовил: педагог-психолог Панькова Евгения Игоревна I квалификационная категория г. Оренбург, 2015 0 Содержание Раздел 1. Целевой раздел обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений 1. Обязательная часть Программы 1. Пояснительная записка 1.2. Цели и задачи реализации Программы 1.3 Принципы и подходы к формированию Программы 1..4 Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста. 1.5 Индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в образовательном учреждении 1.6 Планируемые результаты освоения Программы Раздел 2. Содержательный обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений Содержательная часть Программы 2.1. Описание образовательной деятельности по направлениям развития ребенка 2.1.1 «Познавательное развитие» 2.1.2 «Речевое развитие» 2.1.3 «Социально-коммуникативное развитие» 2.1.4 «Физическое развитие» 2.1.5 « Художественно-эстетическое развитие» 2.2 Описание образовательной деятельности. Тематическое планирование 2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 2.6 Описание образовательной среды 2.7 Предметно – пространственная развивающая образовательная среда 2.8 Характер взаимодействия со взрослыми 2.9 Характер взаимодействия ребенка с другими детьми 2.10 Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому Раздел 3. Организационный раздел части, формируемой участниками образовательных отношений 3.1. Требования к условиям реализации Программы 3.2 Психолого – педагогические условия реализации Программы 3.3 Требования к развивающей предметно – пространственной среде 3.4 Материально-техническое обеспечение Программы 3.5 Требования, определяемые в соответствии с санитарно – эпидемиологическими правилами и нормативами 3.6 Требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности 3.7 Требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями развития детей 3.8 Оснащенность помещений развивающей предметно – пространственной средой 3.9 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 3.10 Финансовые условия реализации Программы 3.11 Режим дня 2.5 1 4 5 6 8 12 13 20 20 20 20 21 21 22 28 30 31 31 33 33 34 36 38 38 40 41 41 42 43 44 45 46 46 3.12 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Раздел 4. Литература Раздел 5. Дополнительный раздел Программы 2 49 50 51 1. Пояснительная записка Проблема эмоционально-волевой сферы в развитии дошкольника сегодня весьма актуальна, именно эмоциональное развитие и воспитание является фундаментом, на котором закладывается и всю жизнь реконструируется здание человеческой личности. Психологи считают, что все изменения в познавательной деятельности, которые происходят на протяжении детства, необходимо связывать с глубокими изменениями в эмоционально-волевой сфере личности ребёнка. Работа по развитию эмоций поможет родителям и педагогам понять мир переживаний ребенка, лучше узнать его состояние в различных ситуациях, понять, что именно его тревожит и радует. Это позволит (при необходимости) уделить особое внимание малышу, который испытывает эмоциональный дискомфорт, помочь преодолеть и исправить отрицательные черты характера. Таким образом, окружающие ребенка взрослые смогут установить с ним доверительные отношения, а это в свою очередь сможет облегчить процесс воспитания и развития. Эмоции воздействуют на все психические процессы: восприятие, ощущение, память, внимание, мышление, воображение, а также на волевые процессы. Поэтому проблема развития эмоций и воли, их роли в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка является одной из наиболее важных и сложных проблем психологии и педагогики. Дошкольное детство - период познания мира человеческих отношений. Играя, он учится общаться со сверстниками. Это период творчества. Ребенок осваивает речь, у него появляется творческое воображение. Это период первоначального становления личности. Исследования, посвященные изучению эмоционально-волевого развития личности ребенка дошкольного возраста, проводились многими отечественными и зарубежными учеными и исследователями (Г.М.Бреслав, В.К.Вилюнас, А.В.Запорожец, К.Э.Изард, Я.З.Неверович, П.В.Симонов и др.). Отечественные исследователи (И.В.Алехина, Н.М.Амосов, П.К.Анохин, М.В.Антропова, И.А.Аршавский, А.Баллон, А.И.Захаров, М.И.Кольцова, А.Д.Кошелева, Н.Л.Кряжева, Н.М.Матяш, Т.А.Павлова, Н.А.Степанова и др.) связывают возникновение проблем в эмоционально-волевой сферы ребёнка с дефицитом, прежде всего, положительных эмоций и волевого усилия. Эмоционально-волевая сфера - это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств. Чувства - сложный комплекс разнообразных эмоций, связанных у человека с теми или иными людьми, предметами, событиями. Чувства имеют предметную отнесенность, то есть они возникают и проявляются только по отношению к определенным объектам: людям, предметам, событиям и прочему. Настроение - общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течение значительного времени отдельные психические процессы и поведение человека. Настроение существенно зависит от общего состояния здоровья, от работы желез внутренней секреции и, особенно от тонуса нервной системы. Именно этот вид настроения называют самочувствием. На настроение влияют окружающая природа, события, выполняемая деятельность и люди. Настроения могут различаться по продолжительности. Устойчивость настроения зависит от многих причин: возраста человека, индивидуальных особенностей его характера и темперамента, силы воли, уровня развития ведущих мотивов поведения. Настроение накладывает существенный отпечаток на поведение. Настроение может как стимулировать, усиливать, так и подавлять, расстраивать деятельность человека. Эмоции в строгом значении слова - это непосредственное, временное переживание какого-либо чувства. Стресс - эмоциональное состояние, возникающее в ответ на разнообразные экстремальные воздействия. Современные психологи сходятся на точке зрения, 3 согласно которой стресс на начальном этапе развития оказывает положительное влияние на человека, поскольку он способствует мобилизации психических сил и не вызывает физиологических изменений. Но если защитные механизмы человека не могут справиться со стрессом, то в конечном итоге он получает психосоматическое или другое психическое отклонение. Воля - сознательная саморегуляция поведения, проявляющаяся в преднамеренной мобилизации поведенческой активности на достижение целей, осознаваемых субъектом как необходимость и возможность, способность человека к самодетерминации, самомобилизации и саморегуляции (М.И.Еникеев). Дошкольный возраст, по определению А.Н.Леонтьева - это «период первоначального фактического склада личности». Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований, определяющих последующее личностное развитие. Развитие эмоционально-волевой сферы личности является сложным процессом, который происходит под воздействием ряда внешних и внутренних факторов. Факторами внешнего воздействия являются условия социальной среды, в которых находится ребёнок, факторами внутреннего воздействия - наследственность, особенности его физического развития. Предлагаемая программа рассчитана на детей среднего дошкольного возраста. Обучение детей организуется по программе с 4-5 лет. Форма занятий – групповая. Состав группы – постоянный в течение всего учебного года, в группе занимаются мальчики и девочки. Занятия проводятся 1 раза в неделю, по 20мин. 1.2. Цели и задачи реализации Программы Период дошкольного детства - возраст познавательных эмоций, к которым относятся чувства удивления, любопытства, любознательности. Теоретические и практические аспекты в области изучения эмоциональноволевого состояния дошкольников дают возможность понять, что создание эмоционального благополучия и комфорта оказывает влияние практически на все сферы психического развития, будь то регуляция поведения, когнитивная сфера, овладение ребенком средствами и способами взаимодействия с другими людьми, поведение в группе сверстников, усвоение и овладение им социальным опытом. Цель программы – повысить осознание ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений. Задачи программы: 1. Помочь ребенку прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно означает, и дать ему словесное обозначение; 2. Обучить способам регуляции эмоциональных состояний, элементам расслабления. 3. Вырабатывать у ребенка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения; проектировать его нежелательные черты характера и поведения. Создание атмосферы искренности, доверия, тепла, тем самым обеспечение прочности, единства межличностных взаимодействий в группе. Главная установка — на успех у каждого ребенка. Необходимо активировать эмоции детей через разные виды деятельности, отдавая предпочтение игре. Подбирать подходящие методы и приёмы, учитывающие возрастные и индивидуальные особенности эмоционального развития детей. 4 1.3 Принципы и подходы к формированию Программы Программа сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости; обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, где формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей. Для реализации целей и задач данной программы необходимыми будут и такие принципы построения образовательного процесса как: Личностно-деятельностный принцип. Построение образовательного процесса в соответствии с личностными особенностями каждого воспитанника, в том числе в соответствии с гендерными особенностями мальчиков и девочек. Принцип вариативности. Свободная, самостоятельная, творческая успешная саморазвивающаяся личность рождается только в ситуации выбора, в ситуации, где нет жестко определенного единственно верного ответа на поставленный вопрос, а есть варианты, каждый из которых имеет свои возможности и ограничения. Принцип научной обоснованности и практической применимости. Основывается на ключевых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики (учет зоны ближайшего развития ребенка, непроизвольности психических процессов, сенситивных/оптимальных периодов для развития новых качеств психики и личности дошкольника и др.) Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития; принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. Принцип гуманизации: — признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка; — признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка; — уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса. Принцип дифференциации и индивидуализации: осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом склонностей, интересов, индивидуальных возможностей его развития. Принципа непрерывности (преемственности) образования: связь всех ступенек дошкольного образования, начиная с младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др. Принцип системности: образовательная программа представляет собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы. 5 Программа строится на ключевых подходах отечественной дошкольной педагогики и психологии: Качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Психика ребенка обладает качественно другими характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками взрослого человека. Дошкольник учится в меру того, в меру чего программа воспитателя становится его собственной программой: насколько ему интересно и понятно. Дошкольник наилучшим способом запоминает все то, что запоминается непосредственно, непреднамеренно: в игре, во время чтения книг, по ходу различных видов деятельности. Усвоение знаний является «побочным продуктом» Возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка. Л.И.Божович, Возраст, по определению Л. С. Выготского, - это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Продолжительность возраста определяется его внутренним содержанием: есть периоды развития и в некоторых случаях "эпохи", равные одному году, трем, пяти годам. Хронологический и психологический возраста не совпадают, Хронологический или паспортный возраст - лишь координата отсчета, та внешняя сетка, на фоне которой происходит процесс психического развития ребенка, становление его личности. Психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста. Для каждой психической функции есть свой сенситивный период (период оптимального развития). Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский) к развитию психики ребенка. Развитие определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития. Основные принципы данного подхода: - принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка. - учет зоны ближайшего развития (сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития). - среда является источником развития ребенка (одно и то же средовое воздействие поразному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей). - в качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка. Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка В дошкольном возрасте деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. 6 Предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие. Расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника за счет максимального развития всех специфических детских видов деятельности, в результате чего происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка. Основные принципы данного подхода: - Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка. - Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и физическому. - Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве. - Принцип амплификации развития в противоположность принципу интенсификации – содействие превращению деятельности ребенка, заданной взрослым (ребенок – объект) в самодеятельность (ребенок-субъект). Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка Деятельность рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования. Основные принципы данного подхода: - Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка. - Принцип амплификации развития. 1.4.Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста 5-6 лет. Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5—6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Несмотря на то что, как и в 4—5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова-оценки хороший — плохой, добрый — злой, они значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий — вежливый, честный, заботливый и др. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их 7 выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим моральнонравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями. В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем, и существуют пока как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.). В 5—6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дошкольники оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола в соответствии с этикетом, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и других видах деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки — на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом если мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они отвергаются мальчишеским обществом, девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5—6 лет дети имеют представление о внешней красоте мужчин и женщин; устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом. Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга — указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет...?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными. 8 Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком. К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло- красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все ещё не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их определённым образом). Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки). В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения. Например, прежде чем управлять машинкой с помощью пульта, ребёнок, первоначально пробуя, устанавливает связь движений машинки с манипуляциями рычагами на пульте. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, в которых связи, существенные для решения задачи, можно обнаружить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме. 9 Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании. На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трёхзвуковых слов. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения. Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается ещё и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей. Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5—7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда. В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов 10 эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом. Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Они в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в несколько треугольников, прямоугольник — в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщённые способы действий и обобщённые представления о конструируемых ими объектах. 1.5 Индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в образовательном учреждении Дети, посещающие МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 205», имеют следующие индивидуальные особенности: Физические особенности воспитанников среднего дошкольного возраста: первая группа здоровья – 9 детей (23,5%), вторая группа здоровья – 10 детей (51%), третья группа здоровья – 5 детей (24%). четвертая группа здоровья – 3 детей (1,5%) Психологические особенности воспитанников ДОУ: Старшая группа №1 (5-6 лет) – развиты элементы техники выразительных движений, навыки саморасслабления; познавательная и эмоционально-волевая сферы. 11 Психологические особенности Средняя группа №1 гиперактивные 3 тревожные 2 агрессивные 2 демонстративные 3 обидчивые и эмоционально 3 неустойчивые эгоцентричные 2 1.6. Планируемые результаты освоения Программы Дошкольный возраст, по определению А.Н.Леонтьева - это «период первоначального фактического склада личности». Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований, определяющих последующее личностное развитие. Развитие эмоционально-волевой сферы личности является сложным процессом, который происходит под воздействием ряда внешних и внутренних факторов. Факторами внешнего воздействия являются условия социальной среды, в которых находится ребёнок, факторами внутреннего воздействия - наследственность, особенности его физического развития. Дошкольное детство - период познания мира человеческих отношений. Играя, он учится общаться со сверстниками. Это период творчества. Ребенок осваивает речь, у него появляется творческое воображение. Это период первоначального становления личности. Реализация программы. 1. Анкетирование родителей для проявления атмосферы родственных эмоциональных связей воздействующую на личность ребенка и развития его функций общения. 2. Диагностика воспитанников с целью выявления социальных контактов и развитие способности к совместным действиям в быту и игровой деятельности. Изучение личностной сферы. 3. Занятие с детьми в соответствии с перспективным планом 4. Совместные мероприятия с семьями воспитанников 5. Пополнение развивающей среды 6. Выставки детских работ 7. Итоговое диагностирование воспитанников 8. Повторное анкетирование родителей Методика диагностики форм общения (по М. И. Лисиной). В предлагаемой М. И. Лисиной методике исследуются три формы общения: ситуативно-деловая, внеситуативно-познвательная, внеситуативно-личностная. Цель методики – определить ведущую форму общения ребенка со взрослым. Проводя диагностику ребенку предлагается на выбор выбрать вид деятельности: поиграть с игрушками, почитать книжку или поговорить. За тем организуется та деятельность, которую предпочел ребенок. После этого ребенку предлагается на выбор один из двух 1. 12 оставшихся типов деятельности. Если ребенок не может самостоятельно сделать выбор, ребенку предлагается последовательно поиграть, потом почитать, а затем поговорить. Во время обследования при выборе каждой новой ситуации заполняется отдельный индивидуальный лист протокола. В протоколах фиксируется 6 показателей поведения детей: Порядок выбора ситуаций; Основной объект внимания в первые минуты опыта; Характер активности по отношению к объекту внимания; Уровень комфортности во время эксперимента; Анализ речевых высказываний детей; Желательная для ребенка продолжительность деятельности. Типы общения выделяют по предпочтению одной из трех ситуаций: 1-я ситуация (совместная игра) – ситуативно-деловое общение; 2-я ситуация (чтение книг) - внеситуативно-познвательное общение; 3-я ситуация (беседа) - внеситуативно-личностное общение. При определении ведущей формы общения у детей показатели их действий оцениваются в баллах. Особое внимание уделяется тематике и содержанию речевых высказываний. Во всех ситуациях подсчитывается общее количество баллов, которыми оценивается каждый показатель. Ведущей считается та форма общения, которая оценивается наибольшей суммой баллов. Оценка результатов. Высокий уровень: выбирает внеситуативно-личностную форму общения, беседует на личностные темы. Средний уровень: выбирает внеситуативно-позновательную форму общения. Ребенок самостоятельно выбирает понравившуюся книгу и после ее прочтения взрослеем, сообщает о своих знаниях в данной области. Низкий уровень: выбирает ситуативно-деловую форму общения, игру. Ребенок разворачивает свою деятельность. 2. Методика исследования межличностных отношений (по Рене Жилю) Целью методики является исследование сферы межличностных отношений ребенка с окружающими людьми. Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым воздействовать на эти отношения, влиять на развитие личности ребенка. Методика является проективной, визуальновербальной. Задания представлены в виде рисунков с кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию, и вопросом к испытуемому, а так же словесно-вербальных заданий. Ребенок, рассматривая рисунок, отвечает на поставленные к ним вопросы, показывает выбранное им для себя место на изображенной картинке, рассказывает, как он повел бы себя в той или иной ситуации, или выбирает один из перечисленных вариантов поведения. Оценка результатов. Высокий уровень: 80% - 100%. Средний уровень: 40% - 70%. Низкий уровень: 10% - 30%. 3. Методика исследования эмоционального состояния (по Э.Т. Дорофеевой). Цель методики – оценка эмоционального состояния ребенка. С помощью методики выявляется изменение чувствительности по трем основным цветам (красный, синий, зеленый), что связанно с изменением эмоционального состояния. 13 № п/п 1 Порядок располо жения цветов К-С-З 2 К-З-С Активные аффекты. Состояние аффективного возбуждения (АВ) Переживание состояния функциональног о возбуждения (ФВ) Состояние функциональной расслабленности (ФР) Характеристика эмоционального состояния Диапазон изменения от переживания, чувства нетерпения, возмущение до состояния гнева, ярости. Эмоции, связанные с удовлетворением потребности. Диапазон – от переживания чувства удовлетворения до восторга, ликования. Доминирование положительных эмоций. Отсутствие выраженных переживаний. Оценивается человеком как спокойное состояние, устойчивое, самое оптимальное для реализации человеческих отношений, контактов, различных видов деятельности, где не требуется напряжение. 4 З-С-К Состояние Ориентировочные реакции характеризуются функциональной повышением внимания, активностью, встречаются напряженности, в тех ситуациях, где требуется проявление настороженност подобных качеств. Оптимальный вариант и (ФН) функциональной системы. 5 С-З-К Состояние Неудовлетворение потребностей (печаль, функциональног тоскливость, напряженность); от состояния грусти о торможения до подавленности, от озабоченности до тревоги. (ФТ) Полярно ФВ. Доминирование отрицательных эмоций. Перенапряжение всех систем организма. 6 С-К-З Состояние Диапазон: от состояния растерянности, аффективного психологического дискомфорта до страха. торможения Полярно АВ. Доминирование сильных (АТ) отрицательных эмоций. Оценка результатов. Высокий уровень: положительное эмоциональное состояние. Выбираются цвета КС-З и К-З-С. Средний уровень: нейтральное эмоциональное состояние. Выбираются цвета З-К-С и З-К-С. Низкий уровень: отрицательное эмоциональное состояние. Выбираются цвета С-ЗК и С-К-З. 4.Исследования внутри семейных отношений (по тесту рисунок семьи). Цель методики – выявить особенности внутрисемейных отношений. Ребенку дается задание: «Нарисовать свою семью». При индивидуальном обследовании время выполнения задания не более 30 мин. Следует отмечать: последовательность рисования деталей; паузы более 15 сек.; стирание деталей; спонтанные комментария ребенка; эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием. После выполнения задания необходимо получить максимум вербальной информации. Для этого задаются вопросы. При беседе с ребенком необходимо выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого-то из членов семьи. Следует избегать прямых вопросов, так как это может индуцировать тревогу, спровоцировать возникновение защитной реакции. 3 З-К-С Название эмоциональног о состояния 14 В качестве одной из возможных оценок теста «Рисунок семьи» может быть использована система интерпретации, разработанная Г.Т. Хоментаускасом. В ней автор выделяет 5 симптомокомплексов: Благоприятная семейная ситуация; Тревожность; Конфликтность в семье; Чувство неполноценности в семейной ситуации; Враждебность в семейной ситуации. По каждому из обозначенных симптомокомплексов ставится определенное количество баллов от 0 до 3. Затем складываются все баллы по каждому из симптомокомплексов. По наибольшему числу баллов выявляются ведущие проблемы во внутрисемейных отношениях. Оценка результатов. Высокий уровень: благоприятная семейная ситуация. Средний уровень: тревожность; конфликтность в семье; чувство неполноценности в семейной ситуации. Низкий уровень: враждебность в семейной ситуации. 5.Изучение личностного поведения ребенка (по Т.В. Сенько). Целью методики является выявление оценки личностного отношения детей в различных видах деятельности совместно со сверстниками и выявление причин, влияющих на их поведение при взаимодействии со сверстниками и взрослыми. В основу методики положено парные характеристики отношения человека к человеку: доминирование-подчинение и положительность-отрицательность. Характеристика «доминирование-подчинение» доминирует в двух вариантах: а) сильное доминирование и сильное подчинение; слабое доминирование и слабое подчинение. Различные сочетания этих характеристик образуют отношения, проявляющиеся в действительном и вербальном поведении. Основным результатом анализа является установление ведущей формы отношения ребенка к окружающим людям: доминирование (положительное и отрицательное) и подчинение (положительное и отрицательное). Положительное доминирование. Дети, для которых характерна эта форма поведения, пользуются популярностью у сверстников. Они активны, любознательны, самокритичны, проявляя при этом доброжелательность и отзывчивость. Отрицательное доминирование. Дети обладающие этой формой поведения, всегда и везде стремятся быть первыми и самыми главными, часто не имея для этого достаточно оснований. Положительное подчинение. Ребенок с этой формой поведения проявляет к окружающим доброжелательность. Он общителен, вступает в контакт, доверяется своим друзьям, ищет у них поддержки и признания. Отрицательное подчинение. Дети с этой формой мало активны, застенчивы, необщительны. У них часто появляются трудности в процессе межличностного общения со сверстниками. Такие дети всегда подчиняются, боясь проявить смелость в поступках и суждениях. 15 Для определения ведущей формы отношения ребенка к окружающим людям суммируются оценки, и определяется общая сумма оценок по каждой из форм. Доминирующей формой отношения ребенка является та, которая оценивается наибольшей суммой баллов. Изучение личностного поведения. № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 +Д -Д +П -П Формы по ведения (ребенок обращается к сверстникам) Руководит ими Наставляет их Помогает им Хвалит их Заставляет их Приказывает им Наподдает на них Ругает их Уступает им Соглашается с ними Доверяется им Воодушевляется от общения с ними Подчиняется им Слушается их Терпит их Переживает из-за них Баллы Шкала оценки (баллы): 0 – никогда (не проявляется вообще); 1 – редко (проявляется редко); 2 – иногда (проявляется несколько раз); 3 – часто (проявляется несколько раз); 3 – часто (проявляется сравнительно часто); 4 – всегда (носит доминирующий характер). Проработав три года над проблемой «Обучение навыкам коммуникативного общения» и проводя диагностическое обследование, по результатам диагностики, я пришла к такому выводу, что дети стали более дружелюбнее, организованными, активнее включаются в работу, чаще обращаются за помощью к старшим, активнее проявляют себя в различных ситуациях, стали ответственнее относиться к своим обязанностям, научились лучше разбираться в человеческих взаимоотношениях. Оценка результатов. Высокий уровень: от 45 -64 баллов. Средний уровень: от 23 -44 баллов. Низкий уровень: от 0 -22 баллов. 16 Показатели развития детей в соответствии с возрастом. Старший дошкольный возраст (5-6 лет) Образовательные области и Показатели развития ребёнка направления организации жизнедеятельности детей СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ Овладение коммуникативной Самопознание деятельностью и элементарными • Называет фамилию, имя, отчество родителей, общедомашний адрес, родственные связи и свою принятыми нормами и социальную роль в них (тётя, дядя, внук, внучка, правилами поведения в социуме прабабушка, прадедушка, наш род). • Оценивает, сравнивает свои поступки и поступки сверстников, выделяет особенности другого человека и самого себя. • Управляет своими чувствами (сдерживать слёзы, огорчение, гнев). • Умеет дружить, оказывать помощь, делиться игрушками. • Использует в речи вежливые выражения «добрый день», «до завтра», «извините», «пожалуйста», «не могли бы вы…», «будьте любезны» и т.д. Мир, в котором я живу • Выполняет правила поведения в общественных местах. • Обогащает игру, используя собственный жизненный опыт, кругозор, знания о мире. • Инициирует обобщение игровых действий в слове, перенос их во внутренний воображаемый план (игры-фантазии). • Проявляет интерес к народной культуре, к культуре людей, живущих рядом (татары, армяне, казахи и т.д.) Овладение основами • Проявляет внимательность и наблюдательность к собственной безопасности и окружающим людям. безопасности окружающего • Может сказать «нет» незнакомому взрослому, мира который уговаривает ребёнка пойти с ним, а также сверстникам, подросткам, которые пытаются втянуть ребёнка в опасную ситуацию. • Понимает, насколько опасны колющие, режущие предметы. • Соблюдает культуру поведения в транспорте ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Овладение познавательноСенсорное развитие исследовательской • Комбинирует цвета, создаёт новые, находит деятельностью. определённые сочетания цветов для создания Развитие интересов детей, выразительного образа. любознательности и • Анализирует форму с разных сторон однопознавательной мотивации. го и того же объёмного объекта. Развитие воображения и • Сравнивает предметы по параметрам величины. творческой активности. • Группирует объекты по цвету, форме, величине Формирование первичных Мир живой и неживой природы представлений о себе, других • Использует наблюдение как способ познания: людях, объектах окружающего способен принять цель наблюдения, мира ставить её самостоятельно. 17 • Сравнивает характерные и существенные признаки объектов природы с помощью предметных, обобщающих моделей. • Составляет творческие рассказы, экологические сказки о наблюдаемых явлениях природы. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Овладение речью как средством • Участвует в коллективных разговорах, владеет общения и культуры нормами вежливого речевого общения. • Пересказывает литературное произведение без существенных пропусков. • Имеет чистое и правильное звукопроизношение. • Осуществляет звуковой анализ слова (четырёх-, пятизвуковые слова). • Выделяет ударный слог и ударный гласный звук в слове.. • Понимает значения слов в переносном и иносказательном значении. • Использует средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе, собственном творческом рассказывания. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Развитие детей в процессе • Создаёт изображения предметов (по представлению, овладения изобразительной с натуры); сюжетные изображения (на темы деятельностью окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений и т.д.). • Использует разнообразные композиционные решения, различные изобразительные материалы. • Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Развитие детей в процессе • Определяет тембр музыкальных инструментов, овладения музыкальной различает их голоса в оркестровом исполнении, узнаёт деятельностью детские музыкальные инструменты. • Ориентируется в сфере спектра немузыкальных звуков, умеет выделять звук из окружающей действительности (голосов природы), анализирует звуковую реальность. Развитие детей в процессе • Погружается в музыкально-двигательную овладения театрализованной среду с целью развития пластичности и деятельностью выразительности тела, понимания его возможностей. • Сопереживает и подражает образу. • Осознаёт себя в мире цвета, звука, движения ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ Овладение двигательной .• Развиты физические качества (скорость, гибкость, деятельностью общая выносливость, сила, координация), улучшен индивидуальный результат в конце учебного года. • Продолжает развивать творчество в двигательной деятельности. • В играх, соревновательных упражнениях проявляет настойчивость, оказывает взаимопомощь Овладение элементарными • Называет названия органов чувств, отдельных нормами и правилами здорового внутренних органов (сердце, лёгкие, желудок), образа жизни объясняет их значимость для работы организма. • Знает, что полезно, а что вредно для здоровья (зубов, носа, кожи). 18 2.Содержательный обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений 2.1 Описание образовательной деятельности по направлениям развития ребенка В основе организации образовательного процесса определен комплексно - тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Образовательная деятельность строится в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. 2.1.1 Познавательное направление Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.). Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию; ения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов; фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих, коррекционных, дидактических играх и других видах деятельности). стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности. 2.1.2. Речевое направление Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; 2.1.3 Социально-коммуникативное направление Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Способствовать установлению 19 положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям. Развивать эмоциональную отзывчивость. 2.1.3. Физическое направление Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни. Развивать у детей потребность в двигательной активности. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости; Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями; 2.1.4. Художественно-эстетическое направление Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.). Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира. Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности. Образовательная деятельность основана на организации педагогом- психологом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. 20 Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей. Конструирование и изобразительная деятельность детей развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. 2.2.Описание образовательной деятельности рабочий программы «Мир чувств и эмоций» Тематическое планирование №М занятия е с 1 Времена года Задачи Мотивация Развернутое содержание игрушке Д.и «Загадки о Научить детей правильно Помоги определять времена года. Карандашу нарисовать лете», «Времена признаки осени (лета, года». Рисование на весны, зимы). тему «Осень наступила». У Обучить детей понимать природы и оценивать природные нет плохой явления, их влияние на погоды эмоциональное состояние; умение передавать свое эмоциональное состояние в мимике, жестах, движениях (под влиянием природных явлений). Сентябрь 2 Тема Помоги мне Составление составить рассказ про рассказа «Про погоду. погоду», чтение стихотворения М. Щеловановой «Утро», рисование придуманного рассказа. Д.и «Загадки про погоду», «Солнечные зайчики». 3 Мой Научить детей гуманно Научите меня как обедают ласковый и относиться к животным, правильно люди, как себя нужно нежный любить их и ухаживать за вести за столом. зверь ними; учить детей различать диких и домашних животных, распознавать детенышей и взрослых животных. 4 Мои зеленые друзья Научить детей понимать и любить красоту окружающего мира; бережно относиться к растениям, ухаживать за Шипицына Л.М, Заширинская О.В, Воронова А.П, Нилова Т.А «Азбука общения», стр.119 Шипицына Л.М, Заширинская О.В, Воронова А.П, Нилова Т.А «Азбука общения», стр.132 Игра–драматизация Шипицына Л.М, «Маша обедает», «На Заширинская О.В, бабушкином дворе». А.П, П.и «Кот Васька», Воронова «На птичьем дворе». Нилова Т.А «Азбука Д.и «Загадки о диких общения», стр.141 животных» Помоги игрушке Игра «Посажу я Чиполино узнать семена», «Знаешь ли правильно овощи, ты овощи», которые спрятались в «Чудесный чудесном мешочке. мешочек», 21 Литература Шипицына Л.М, Заширинская О.В, Воронова А.П, Нилова Т.А «Азбука ними. для себя Чтение рассказа Е. Мои Обучить детей Создай руками Пермяка «Про нос и умные способности понимать и своими «Цвета язык». Д.и «Посылка помощники оценивать роль органов аппликацию радуги» чувств – в процессе от обезьянки» игра – окружающего мира, их имитация «Послушай значение для развития и угадай». общения. Изготовление аппликации «Цвета радуги». 1 Как я Показать роль памяти Научи меня своим а я помню то, (зрительной, слуховой, движениям, запомню и повтарю. что помню эмоциональной, двигательной) в процессе общения детей друг с другом, формирование личности в поведении ребенка. Октябрь 2 Язык чувств 1 Помоги Дать представление детям об их собственных помириться. эмоциях и эмоциях других людей, научить быть внимательными к чувствам и желаниям других людей. Кто такой Научить детей различать Помоги Колобку Я свои индивидуальны сказку. особенности (внешность, лицо, походка, пол). мне общения», стр.160 Шипицына Л.М, Заширинская О.В, Воронова А.П, Нилова Т.А «Азбука общения», стр.170 Пилипко Н.В. «приглашение в мир общения» стр.16-21 Д.и «Радио», «Чего Шипицына Л.М, не стало». Упр. Заширинская О.В, «Запомни движение», «Запомни мое лицо», Воронова А.П, Нилова Т.А «Азбука «Кто больше знает общения», стр.174 имен» Субботина Л.Ю «Игры для развития и обучения детей» стр.9 Язык Обучить детей Научи меня правилам П.и. «Весёлый жестов и различать определенные гигиены. хоровод». Игра – движений эмоциональные состояния инсценировка окружающих взрослых «Мишка и зайка». людей и детей по Игра – имитация особенностям жестов, «Мы обезьянки», мимики, движений. «Правила гигиены», «Кто лучше покажет позу? Кто лучше пройдет?» 3 4 Ноябрь «Определи на вкус». Игра – драматизация «Веселые овощи». Д.и «Загадки об овощах». Рисование стихотворения Е.Трутневой «Колокольчик» Игра «Я люблю свою лошадку». Д.и «Настроение». Этюд «Лисёнок боится», «Поссорились и померились» Шипицына Л.М, Заширинская О.В, Воронова А.П, Нилова Т.А «Азбука общения», стр.176 Клюева Н.В, Касаткина Ю.В «Учим детей общению» стр.39-43 Шипицына Л.М, Заширинская О.В, Воронова А.П, Нилова Т.А «Азбука общения», стр.181 Пилипко Н.В. «приглашение в мир общения» стр.7 игрушке Игра – Шипицына Л.М, вспомнить драматизация «Наша Заширинская О.В, Маша маленькая», Воронова А.П, «Почему так?». Нилова Т.А «Азбука Творческая игра «Угадай, кто это?», 22 «Кто здесь кто?». Д.и «Что есть у игрушки?» 2 Я сам общения», стр.188 Клюева Н.В, Касаткина Ю.В «Учим детей общению» стр.43-46 Научи меня Д.и «Мой день». С-р Шипицына Л.М, Научить детей передавать свои чувства, рассказывать про свои игра «Забавные Заширинская О.В, желания, черты характера дела и что ты умеешь гномики». делать. Воронова А.П, средством пантомимики. Нилова Т.А «Азбука общения», стр.193 Клюева Н.В, Касаткина Ю.В «Учим детей общению» стр.68 3 Я хочу своими С-р игра «Ярмарка». Шипицына Л.М, Научить детей описывать Создай руками рисунок, на Беседа «Моя мечта». Заширинская О.В, свои желания и чувства. котором будет Творческая игра «Я изображен твоё Воронова А.П, волшебник» любимое животное. Нилова Т.А «Азбука общения», стр.198 Клюева Н.В, Филиппова Ю.В «Общение детей» стр. 60 Декабрь 4 На улице игрушке Развивать у детей Помоги Буратино возможность по воспринимать реальный путешествовать городу. мир города, улиц; правильное поведение и общение в транспорте и общественных местах. 1 Никого Воспитывать у детей Помоги мне роднее чувство глубокой любви к свою маму. мамы в маме, воспитывать целом мире желание помогать маме. нет 2 Дружная семья Воспитывать у детей чувство любви, чуткого и ласкового отношения ко всем членам семьи; уважение к повседневному труду родителей, их жизненному опыту. найти С-р и. «Путешествие по городу». Д.и. «Наш город». Творческая игра «Автобус» Шипицына Л.М, Заширинская О.В, Воронова А.П, Нилова Т.А «Азбука общения», стр.228 Беседа «Чем можно Шипицына Л.М, порадовать маму». Заширинская О.В, П.и «Курица и Воронова А.П, цыплята». Игра – Нилова Т.А «Азбука драматизация «Найди общения», стр.204 свою маму» Клюева Н.В, Касаткина Ю.В «Учим детей общению» стр.51-58 Создание открытки Этюд «Любящие Шипицына Л.М, своими руками для родители», Заширинская О.В, бабушек и дедушек. «Бабушкины Воронова А.П, ладони». Беседа Нилова Т.А «Азбука «Папин портрет», «Дедушкин портрет», общения», стр.209 «бабушкин портрет». Пилипко Н.В. Рисование на тему «приглашение в мир Подарки бабушкам и общения» стр.10 23 дедушкам» рисунка Дать детям Создание представление о своими руками на тему профессиях взрослых; «парехмахер».. научить детей соотносить действия людей с их профессией; понимать важность профессиональной деятельности. 3 Мамы разные нужны, мамы всякие важны 4 Я должна Воспитывать в детях Помоги спросить у умение общаться с рассказать мамы незнакомыми людьми; маленького помощника. развивать связную речь. Беседа «Что делают Шипицына Л.М, наши мамы и папы». Заширинская О.В, Игра – рисование Воронова А.П, «Маленький Нилова Т.А «Азбука парикмахер». Д.и «Кто больше назовет общения», стр.219 действий» Субботина Л.Ю «Игры для развития и обучения детей» стр.81 мне Беседа «Бармалей». Шипицына Л.М, про Составление рассказа Заширинская О.В, по серии сюжетных Воронова А.П, картинок Нилова Т.А «Азбука «Маленький общения», стр.222 помощник». Субботина Л.Ю «Игры для развития и обучения детей» стр.39 2 Дружба Январь 3 игрушке Я и Сформировать понятие у Помоги найти другие: мы детей о том, что все люди Мишке правильно ребенка. – разные не похожи друг на друга; учить умению общаться со сверстниками, смотреть в лицо и глаза друг другу. 4 Февр аль 1 День рождения Мы улыбаемся Формировать у детей понятие «друг», «дружба»; учить детей видеть, понимать, оценивать чувства и поступки других, мотивировать, объяснять свои суждения. Д.и «Мы – разные». Шипицына Л.М, Игра – беседа «Кто Заширинская О.В, мы?» - упр «Спиной Воронова А.П, друг к другу», «Что Нилова Т.А «Азбука не так». Игра – общения», стр.246 драматизация «Мишка – отгадчик». Клюева Н.В, Касаткина Ю.В «Учим детей общению» стр.46-51 Создание рисунка Беседа «Что такое своими руками «Мой дружба», «кого лучший друг» можно назвать другом». Рисование на тему «Мой лучший друг». Игра – драматизация «Три товарища». П.и. «Не намочи ноги», «Вспомни имена своих друзей». Шипицына Л.М, Заширинская О.В, Воронова А.П, Нилова Т.А «Азбука общения», стр.250 Пилипко Н.В. «приглашение в мир общения» стр.27 игрушке С-р и. «В гостях», Познакомить детей с Помоги Зайке отметить день «Праздник правилами рождения. гостеприимства; учить именинников» детей эмоционально выражать чувства радости. Шипицына Л.М, Заширинская О.В, Дать представление о Научи меня как ты Игра «Клоун Тяп – необходимости нести делаешь движения. Ляп». Этюд «Делай, Шипицына Л.М, Заширинская О.В, 24 Воронова А.П, Нилова Т.А «Азбука общения», стр.262 радость другим. 2 3 4 Март 1 2 как я». П.и «Замри», Воронова А.П, «Весёлый танец». Д.и Нилова Т.А «Азбука «Кто больше заметит общения», стр.266 небылиц» мне Что такое Формировать у детей Помоги хорошо и представление о добре и правильно разобраться что такое зле, о хороших и плохих «Что такое хорошо и что такое плохо» плохо поступках, нормах и правилах поведения. Игра – драматизация «Что такое хорошо и что такое плхо». С-р и. «Два жадных медвежонка». Этюды. Шипицына Л.М, Заширинская О.В, меня как Давай Формировать понятие у Научи правильно поделить никогда не детей о причинах ссориться возникновения ссор, подарок Карлсона. конфликтов; обучение правильному поведению в конфликтных ситуациях; учить находить положительные решения, поиска компромисса. Д.и «Не поделили игрушку». П.и «Танцоры и музыканты». Беседа «На меня в обиде мама». Шипицына Л.М, Заширинская О.В, игрушке Формировать у детей Помоги Лисичке узнать представление о плохих хорошие привычки. привычках; воспитывать желание следить за своим внешним видом. Беседа «Какие бывают привычки». С-р и. «почему кот моется после еды». Упр. «У страха глаза велики». Рисование «Какого цвета мой страх» Дурные привычки Воронова А.П, Нилова Т.А «Азбука общения», стр.272 Клюева Н.В, Касаткина Ю.В «Учим детей общению» стр.128 Воронова А.П, Нилова Т.А «Азбука общения», стр.295 Пилипко Н.В. «приглашение в мир общения» стр.43 Шипицына Л.М, Заширинская О.В, Воронова А.П, Нилова Т.А «Азбука общения», стр.299 мне Упр. «Разговор с Умей Дать детям возможность Помоги Шипицына Л.М, услышать лес (море, расслабить почувствовать разницу лесом», «Что Заширинская О.В, ся между состоянием увидеть отдых). рассказало море», «на Воронова А.П, напряжения и покоя. берегу», «отдыхаем» Нилова Т.А «Азбука общения», стр.309 игрушке Будь Научить детей быть Помоги внимателен внимательными, быстро Зайке научиться играть сосредотачиваться на в игры. слуховой и зрительной информации и адекватно реагировать на нее. 25 Игра «Летает – не летает», «Кто лучше слышит», «Это правда или нет», Хамелеон», «Соседи», «Испорченный телефон», «Будь внимательным», «Кто быстрее». Клюева Н.В, Касаткина Ю.В «Учим детей общению» стр.92-110 Шипицына Л.М, Заширинская О.В, Воронова А.П, Нилова Т.А «Азбука общения», стр.311 Субботина Л.Ю «Игры для развития и обучения детей» стр.18 3 4 1 2 Как поступить Научить детей правильно Помоги принимать решения в Буратино различных жизненных вежливые манеры. ситуациях; контролировать свое поведение в общении с другими людьми. игрушке С-р и. «Как вспомнить побороть страх», слова и «Буратино и дети». Игра «Так и не так». Упр. «Я хочу» Воронова А.П, Нилова Т.А «Азбука общения», стр.316 Не хочу Прививать детям Научи игрушку Таню Д.и. «Спать пора», быть положительные привычки, правильно «Мы моем свои плохим учить преодолевать пользоваться носовым расчески», «Таня платком. отрицательные черты простудилась». характера. Шипицына Л.М, Заширинская О.В, мне Д.и «У нас в гостях Секрет Раскрыть значение Помоги путешествовать «В кукла Таня», «Как «волшебны вежливых слов, стране вежливых слов» х» слов формировать у детей Буратино стал представления и вежливым». Беседа потребности в «Волшебные слова». доброжелательном Творческая игра общении. «Страна волшебных слов». Шипицына Л.М, Заширинская О.В, Давай поговорим меня Развивать у детей умение Научи правильно вести себя вежливо общаться друг с во время разговора. другом и с окружающими взрослыми, вести диалог, используя различные средства выразительности. Беседа «Как тебя называют», «Как вести себя во время разговора». Д.и «Умей извиниться». Воронова А.П, Нилова Т.А «Азбука общения», стр.322 Воронова А.П, Нилова Т.А «Азбука общения», стр.332 Пилипко Н.В. «приглашение в мир общения» стр.87 Шипицына Л.М, Заширинская О.В, Воронова А.П, Нилова Т.А «Азбука общения», стр.344 Апрель Клюева Н.В, Филиппова Ю.В «Общение детей» стр. 147 Телефон 3 4 Познакомить детей с правилами общения по телефону; обучить вежливо вести по телефону разговор. Научи разговаривать телефону. меня Игра – по драматизация «Телефон». Творческая игра «Алло! Алло!». Напиши Обучить детей Написать письмо – Творческая игра мне письмо чередовать свои мысли и сказку Винни-Пуху. «Письмо Винничувства в письменном Пуху». Д.и «Я вам виде; формирование пишу». Этюд грамотного письменного «Раздумье». общения. Внешност 1 Май Шипицына Л.М, Заширинская О.В, ь Помоги мне Д.и «Кто что Научить понимать правильно опредилить различия между носит?». С-р и. мальчиками и девочками – кто что носит. «Наши прически». как внешне, так и в Мини конкурс 26 Шипицына Л.М, Заширинская О.В, Воронова А.П, Нилова Т.А «Азбука общения», стр.351 Клюева Н.В, Филиппова Ю.В «Общение детей» стр. 150 Шипицына Л.М, Заширинская О.В, Воронова А.П, Нилова Т.А «Азбука общения», стр.358 Шипицына Л.М, Заширинская О.В, Воронова А.П, Нилова Т.А «Азбука основных чертах характера и поведения. 2 3 4 Маленьки Дать представления е рыцари и женственности дамы мужественности. Дружба мальчиков и девочек Играем вместе о Научи меня и сильным. быть Формировать понятие о Научи меня как надо положительных чертах защищать девочек. характера и поступках мальчиков и девочек; формировать представление о дружбе между мальчиками и девочками. «Модница». общения», стр.368 Игра – соревнование «Самый сильный и ловкий», «Кто сильнее», «Петушки», «Рыцарский турнир». П.и «Цветы и пчелки». Шипицына Л.М, Заширинская О.В, Воронова А.П, Нилова Т.А «Азбука общения», стр.371 Клюева Н.В, Филиппова Ю.В «Общение детей» стр. 95 Беседа «С кем бы я Шипицына Л.М, хотел дружить». Упр Заширинская О.В, «Знакомство». Д.и Воронова А.П, «Защитники Нилова Т.А «Азбука девочек». П.и общения», стр.373 «Лужа». мне П.и «Надень и Научить мальчиков и Помогите девочек общению друг с нарисовать мальчиков попляши», «Найди другом; учить и девочек. свою пару». Упр. самостоятельно, выражать «Приглашение на свою симпатию и таец». Беседа «Наши предпочтение сверстнику. отношения». Рисование «О мальчиках и девочках». Клюева Н.В, Филиппова Ю.В «Общение детей» стр. 115 Шипицына Л.М, Заширинская О.В, Воронова А.П, Нилова Т.А «Азбука общения», стр.376 2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Особенность организации образовательной деятельности по Программе - ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация - такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенность образовательной ситуации - появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия педагога и ребенка: материальный (рассказ, рисунок, поделка, коллаж); нематериальный (новое знание, образ, идея, отношение). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах с целью закрепления имеющихся у детей знаний и умений, их применения в новых условиях, проявления ребенком активности, самостоятельности и творчества. Непосредственно образовательная деятельность - основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО. 27 Игровая деятельность - ведущая деятельность ребёнка, в организованной образовательной деятельности выступает в качестве основы для интеграции других видов деятельности дошкольника. Коммуникативная деятельность - направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности. Восприятие художественной литературы и фольклора - процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение организуется, как непосредственно чтение (рассказывание сказки) педагогом вслух, и как прослушивание аудиозаписи. Музыкальная деятельность - организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, при проведении подвижных игр, игр – забав, физминуток в соответствии с правилами действующего СанПиН. Культурные практики. - Совместная игра педагога и детей (с/р, игра - забава, словесная игра, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. - Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Ситуации реальнопрактического характера: педагог обогащает представления детей об опыте разрешения проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей (оказание помощи малышам, старшим). Ситуации условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений): дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах, имитационно-игровые ситуации. Ситуации могут планироваться заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению проблем. - Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый для отдыха и развлечения (досуг «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги). Образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской и др.) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач. Интерьер группы должен быть организован таким образом, чтобы детям был предоставлен достаточно широкий выбор центров и материалов. В обстановке, ориентированной на ребенка, дети: • делают выбор; 28 • активно играют; • используют материалы, которым можно найти более чем одно применение; • работают все вместе и заботятся друг о друге; • отвечают за свои поступки. 2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности: самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др. В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований: - развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений; - создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; - постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. - постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу; - тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца; - ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. - необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу; - «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае. - поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. 29 2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников В основе системы взаимодействия нашего дошкольного учреждения с семьями воспитанников лежит принцип сотрудничества и взаимодействия, позволяющие решать следующие задачи: • изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования воспитательных воздействий на ребенка; • приобщение к участию в жизни детского сада; • изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания; • повышение их педагогической культуры. Для решения поставленных задач используются следующие формы и методы работы с семьей: • постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его эффективности; • индивидуальное или групповое консультирование; • привлечение семей к различным формам совместной с детьми или педагогами деятельности; • анкетирование; • опрос; • беседы с членами семьи; • педагогическое просвещение родителей; • общие и групповые родительские собрания; • почта доверия; • конкурсы детско-родительского творчества; • просмотр родителями занятий и режимных моментов; Так же осуществляется взаимодействие родителей и сотрудников детского сада в процессе: • ежедневных непосредственных контактов, когда родители приводят и забирают ребенка; • ознакомления родителей с информацией, подготовленной специалистами и воспитателями, об их детях; • посещения родителями учреждения для наблюдения ими деятельности детского сада («День открытых дверей») 2.6. Описание образовательной среды Содержание образовательной работы с детьми направлено на: 1. Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности: воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа; воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей; уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов; формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения; знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда; 30 вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения; расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символикой; формировать позицию гражданина своей страны; создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций; формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях; совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетноролевых играх; закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения; поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью. 2. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками: обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию; создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания; стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение; закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня; создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста; содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками; обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения; удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично; предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников; знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов; формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним. 3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий: совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности; формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями. 31 4. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. прививать знания основ безопасности; формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий; объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения; приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными; предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками; обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них; добиваться выполнения правил дорожного движения. 2.7. Предметно – пространственная развивающая образовательная среда Принципы построения развивающей среды в группе: 1. Принцип «дистанции, позиции при взаимодействии», ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми, который реализуется через уголок «уединения» 2. Принцип «активности», возможность ее проявления и формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения, осуществляется в уголках групп: «дом», «строительный», «гараж», «спортивный». 3. Принцип «стабильности – динамичности», ориентирующий на создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со «вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей» который можно последить в изменяющемся уголке «изо деятельность + настольные игры» 4. Принцип «комплексирования и гибкого зонирования», реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющий детям свободно заниматься одновременно разным видам деятельности, не мешая друг другу; только в зонированных уголках «дом», «магазин», «больница», «строительный», «гараж», изо деятельность». Построение развивающей среды с учетом изложенных принципов дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию личности, способностей, овладению способами деятельности. 2.8.Характер взаимодействия со взрослыми Положительный результат в общении с детьми дает личностно-ориентированный стиль общения, основанный на индивидуальном своеобразии педагога и ориентированный на личностное развитие воспитанника, что является подлинным вовлечением педагога в профессиональную деятельность. Личностно-ориентированное взаимодействие с детьми, протекающее в рамках сотрудничества воспитателя и ребенка, основанное на понимании, принятии и уважении личности ребенка порождают в нем уверенность и личную значимость, которые делают его более уверенным и способным справляться с трудностями жизни. Ребенок 32 приобретает способность более верно оценивать мир и вести себя соответственно. Это облегчает взаимодействие с окружающими. Очень важно, чтобы стиль педагогического общения был адекватным ситуации, доброжелательным, последовательным, иначе неадекватно репрессивное общение со стороны взрослого ведет к накоплению отрицательного опыта во взаимодействии, начиная уже с дошкольного возраста. Внеситуативно-познавательная форма общения (3-6 лет). Признаками появления этой формы общения может служить возникновение у ребенка вопросов о предметах, их разнообразных взаимосвязях. Важнейшим средством общения на данном этапе является речь, потому что она одна открывает возможности выйти за пределы одной частной ситуации и осуществить то «теоретическое» сотрудничество, которое составляет суть описываемой формы общения. При этом виде общения ребенок обсуждает со взрослыми предметы и явления мира вещей. Сюда относятся и сообщения новостей, познавательные вопросы, просьбы почитать, рассказы о прочитанном, виденном, фантазии. В 5-6 лет складывается внеситуативно-познавательная форма, для которой характерны познавательные мотивы и потребность в уважении взрослого. К старшему дошкольному возрасту появляется внеситуативно-личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонимании, сопереживании и личностные мотивы общения. Главным средством для внеситуативных форм общения является речь. Внеситуативно-личностное общение ребенка со взрослым имеет важное значение для развития личности ребенка. Во-первых, в процессе такого общения он сознательно усваивает нормы и правила поведения, что способствует формированию морального сознания. Во-вторых, через личностное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны, что является важным условием развития самосознания и самоконтроля. Втретьих, в личностном общении дети начинают различать разные роли взрослых – воспитателя, педагога, врача и пр. и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения с ними. Структура совместной деятельности определяется следующим образом: 1 часть – постановка воспитателем познавательной проблемной или иной задачи и принятие ее всеми участниками 2 часть – процесс совместной деятельности – анализ задачи, выдвижение детьми способов решения задачи, обсуждение и выбор способов решения и собственно решение: совместная деятельность детей и взрослых по решению задачи 3 часть – результаты совместной деятельности, их обсуждение и оценка. Создаваемые педагогами в процессе взаимодействия с детьми ситуации, ориентированные на личностное развитие (ситуация успеха, ситуация, обращенная к личностному опыту ребенка, ситуация выбора задания, способов выполнения задания, оборудования, партнера по деятельности т.д.) должны предоставлять ребенку возможность реализовать себя как личность и ставить ребенка перед необходимостью самостоятельно принимать решения о выборе, проявлять волевое усилие для достижения цели, выражая свою индивидуальность. Создаваемая ситуация выбора - это спроектированная педагогом деятельность, когда детям предоставляется возможность (для проявления своей активности, самостоятельности и индивидуального стиля поведения) отдать свое предпочтение одному из вариантов задания, тому или иному способу действия, партнеру по деятельности. Ситуация выбора при правильном построении позволяет ребенка поставить в позицию субъекта деятельности, оказывает успешное влияние на развитие его личных качеств (активности, самостоятельности, инициативности). 2.9. Характер взаимодействия ребенка с другими детьми Взаимодействие дошкольников со сверстниками качественно меняется в сравнении с общением в предыдущие, более ранние периоды. У дошкольников взаимодействие со сверстниками становится приоритетным. Они активно общаются между 33 собой в самых разных ситуациях (во время режимных моментов, в процессе различных видов деятельности — игры, труда, занятий и др.). Особенно проявляется и развивается общение во время игровой деятельности. Контакты детей нестандартны и не регламентированы. Дошкольники в своих взаимоотношениях используют самые неожиданные действия, где инициативные действия преобладают над ответственными. Для ребенка важнее свое собственное действие (высказывание), пусть даже чаще всего оно не поддерживается сверстником. Поэтому диалог может распадаться. Несогласованность коммуникативных действий нередко порождает протесты, обиды, конфликты между детьми. Изменение характера взаимодействия детей в дошкольный период. Возраст ребенка Характер взаимодействия 5-6 лет Резко возрастает значимость других детей в жизни ребенка в сравнении со значимостью взрослого. Иногда ребенок предпочитает одиночные игры Таким образом, содержание взаимодействия существенно изменяется в период от 5 до 6: модернизируются содержание потребности, мотивы и интересы. Ребенок учится в взаимодействии со сверстниками: выражать себя; управлять другими; вступать в разнообразные отношения. В общении со взрослыми он узнает, как нужно говорить и делать правильно; слушать и понимать другого; усваивать новые знания. Изменение целей и содержания взаимодействия с возрастом Возраст Цель Содержание взаимодействия Пример 5-6 лет Демонстрируют то, что умеют делать. Детям нравится поучать своих сверстников и приводить себя в пример Удовлетворить потребность в уважении. Особое значение приобретает отношение других людей к собственным успехам «Вот, это я сам сделал!» «Вот, смотри, как надо строить!» Отличительные особенности взаимодействия дошкольника со сверстниками и взрослыми Взаимодействие со сверстниками Взаимодействие со взрослыми 1. Яркая эмоциональная насыщенность, 1. Более или менее спокойный тон общения резкие интонации, крики, кривляние, смех и т. д. Экспрессия от ярко выраженного негодования ("Ты чего делаешь?!") до бурной радости ("Смотри, как хорошо!"). Особая свобода, раскованность общения 2. Нестандартность высказываний, 2. Определенные нормы высказываний отсутствие жестких норм и правил. общепринятых фраз и речевых оборотов. Используются самые неожиданные слова, Взрослый: 34 сочетания слов и звуков, фразы: они - дает ребенку культурные нормы общения; жужжат, трещат, передразнивают друг - учит говорить друга, придумывают новые названия -учит действовать. знакомым предметам. Создаются условия для самостоятельного творчества. Ничто не сковывает активность 3. Преобладание инициативных высказываний над ответами. Важнее высказаться самому, чем выслушать другого. Беседы не получается. Каждый говорит о своем, перебивая другого 3. Инициативу и предложения взрослого ребенок поддерживает. При этом: старается отвечать на вопросы; - стремится продолжить начатый разговор; - внимательно слушает детские рассказы; - скорее предпочитает слушать, чем говорить 4. Направленные действия на сверстника более разнообразны. Общение значительно богаче по назначению и функциям, в нем можно встретить самые разные компоненты: - управление действием партнера (показать, как можно делать, а как нельзя); - контроль его действий (вовремя сделать замечание); - навязывание собственных образцов (заставить его сделать); - совместная игра (решение играть); - постоянное сравнение с собой ("Я так могу, а ты?"). Такое разнообразие отношений порождает разнообразие контактов 4. Взрослый говорит, что хорошо, а что плохо. А ребенок ждет от него: - оценки своих действий; - новой информации 2.10 Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе. Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе – это целенаправленное развитие у ребенка осознанного эмоционально - положительного отношения к себе, другим людям, окружающему миру, умение обходиться с эмоциональными состояниями, мнениями и желаниями самого себя и других, а также развитие социально - значимых навыков поведения в обществе. Сформированность этих качеств к концу дошкольного возраста обеспечит основу для дальнейшего развития таких значимых личностных образований, как: способность к творческому самовыражению, самореализации и саморазвитию и обеспечит формирование чувства уверенности в своих силах, гармоничное взаимодействие с социумом и жизненные успехи. Ребенок осуществляет свою жизнедеятельность благодаря наличию взаимопересекающейся и взаимопроникающейся системы отношений к миру, к другим людям, к себе: в 3 года ребенок выделяет себя из окружающего мира, провозглашая: «Я сам!». В этот период очень важно приложить усилия к дальнейшему закреплению положительных самоощущений ребенка и формированию первых представлений о самом себе: Кто я? Какой я? Дети этого возраста, находясь в обществе сверстников, соблюдают «дисциплину расстояния», завязывают кратковременные контакты. Это 35 стадия пред – сотрудничества со сверстниками. На этом этапе происходит эмоциональное сближение детей друг с другом; в 4 – 5 лет дети начинают понимать окружающий мир и людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию. Дети становятся способными к более дифференцированному восприятию окружающего мира, других людей, сверстников и самовосприятию, происходит формирование реальных отношений и под руководством взрослого дети приобретают первый социальный опыт сотрудничества в разных видах игровой и практической деятельности; в старшем дошкольном возрасте (5 – 7 лет) ребенок способен более глубоко «заглянуть» в свой внутренний мир, осознать с помощью взрослого свои особенности и желания, научиться отстаивать свое мнение, делать выбор, целенаправленно достигать цели в деятельности. На основе самопознания у него формируется способность к саморегуляции своего поведения в соответствии с социально – принятыми в обществе нормами. Проявляя собственное достоинство, ребенок на практике способен уважать другого, понимать его состояние, проявлять сочувствие. У ребенка формируется положительная самооценка как основа для самоутверждения на следующей социальной ступени развития. Базовой основой системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе является удовлетворение ведущих социальных потребностей ребенка. К ним относятся: потребность в эмоционально - положительных контактах, в любви и доброжелательном отношении, что создает ребенку чувство защищенности и ощущение ценности своей личности, стремление к самореализации; потребность в активной разнообразной деятельности и творчестве, удовлетворение данной потребности стимулирует положительное самоутверждение, формирует чувство уверенности; потребность в признании достижений ребенка со стороны окружающих, что формирует положительную самооценку, чувство собственного достоинства и побуждает ребенка к активному, положительно-направленному выражению своих чувств к миру; потребность в познании и активном информационном обмене, что способствует развитию интеллектуальных эмоций, радости открытий и познавательной активности ребенка; потребность в активном, содержательном и разнообразном общении ребенка со взрослыми и детьми, что развивает социальные чувства, сотрудничество, способность к самовыражению во взаимодействии с окружающими людьми и регулированию своих чувств в процессе коммуникации. Степень удовлетворенности данных потребностей детей обусловлена теми условиями, в которых живет и развивается ребенок, то есть окружающей средой: среда развития ребенка – пространство жизнедеятельности ребенка, те условия, в которых протекает его жизнь в дошкольном учреждении, в том числе социальная среда и предметно-пространственная среда (концепция дошкольного воспитания); социальная среда развития – условие взаимодействия ребенка с другими детьми, сообщество, которое складывается в детском саду. Его участники – воспитанники детского сада, педагоги, обслуживающий персонал, родители, другие члены семей воспитанников (концепция дошкольного воспитания); предметно – пространственная среда развития – организация пространства и использование оборудования и другого оснащения в соответствие с целями безопасности, психологического благополучия ребенка, его развития (концепция развивающей среды). Таким образом, выделяются требования к целостности воспитательного воздействия на развитие отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе: 36 оно выстраивается на основе учета самоценности каждого возрастного этапа развития ребенка, проектируется с учетом данных о прошлом и настоящем на основе перспектив будущего; обеспечивается взаимодействие субъектов воспитательного процесса на основе диалога и сотворчества в разных видах деятельности; создаются комфортные условия для жизнедеятельности детей и взрослых; организуется воспитательно – развивающий процесс как мощный стимул и механизм осознания ребенком себя и своей принадлежности к определенной культуре; обеспечивается приобщение ребенка к проживанию и освоению многогранного культурного и социального опыта, выработанного человечеством. Содержание педагогической деятельности по воспитанию и развитию отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе реализуется через специально организованные формы, виды совместной деятельности воспитателя с детьми (интерактивные игры, игры-тренинги, игры-экспериментирования, детские проекты). Помочь каждому ребенку поверить в свои силы, понять свои чувства и чувства других, развить социальные навыки общения и поведения в обществе – на это направлена работа с детьми в дошкольном учреждении. Раздел 3. Организационный раздел образовательных отношений части, формируемой участниками 3.1. Требования к условиям реализации программы Требования к условиям реализации Программы включают требования к психологопедагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде. Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. В целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия для: 1) профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования; 2) консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации); 3) организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми. 3.2. Психолого – педагогические условия реализации Программы Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования являются одними из важнейших условий. Требования к психолого-педагогическому контексту реализации программы тщательно продуманы и системны. Эти требования адекватная, позитивная перспектива развития дошкольного образования. Собственная активность ребёнка и становление тех форм детской деятельности, в которых происходит детское развитие, во многом зависит от психологического климата, существующего в дошкольном учреждении, а также от стиля 37 взаимоотношений педагога с воспитанниками. Главным требованием к образовательной деятельности нашего ДОУ является: уважение к достоинству воспитанников, принятие его, как личность, защита ребёнка от любых форм психического и физического насилия, поддержка самостоятельности и активности ребёнка в разных видах деятельности – в общении, в игре и в познавательно-исследовательской деятельности. Педагоги учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей, выявленные в ходе наблюдений за каждым ребенком. Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия: 1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; 2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); 3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; 4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности; 5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; 6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; 7) защита детей от всех форм физического и психического насилия5; 8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность. Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры: • обеспечение эмоционального благополучия детей; • создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям; • развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности); • развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности. Для реализации этих целей педагогам рекомендуется: • проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами; • создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям; • обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу; • обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка; 38 • обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение; • обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей. Система дошкольного образования в образовательном учреждении нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и речевая активность. 3.3. Требования к развивающей предметно – пространственной среде Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ; учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учёт возрастных особенностей детей. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. 1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии с речевой спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей. 2) Трансформируемость пространства предполагает: возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; 3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д. наличие в Группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). 4) Вариативность среды предполагает: наличие в Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. 5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. 6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования 39 Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. 3.4. Материально – техническое обеспечение Программы Требования к материально-техническим условиям реализации Программы включают: 1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами; 2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности; 3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей; 4) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой; 5) требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы). 3.5.Требования, определяемые в соответствии с санитарно -эпидемиологическими правилами и нормативами. Здание дошкольного учреждения размещается на внутриквартальной территории жилого микрорайона. Территория дошкольной образовательной организации по периметру ограждена забором. Озеленение деревьями и кустарниками проводится с учетом климатических условий из расчета 50% площади территории, свободной от застройки. Зеленые насаждения используются для разделения групповых площадок друг от друга и отделения групповых площадок от хозяйственной зоны. Территория дошкольного учреждения имеет наружное электрическое освещение. На территории дошкольного учреждения выделены игровая и хозяйственная зоны. Зона игровой территории включает в себя оборудованные групповые площадки индивидуальные для каждой группы и физкультурную площадку, площади которых удовлетворяют потребности детей в движении и соответствующем развитии. Покрытие групповых площадок и физкультурной зоны травяное, с утрамбованным грунтом, беспыльное и не оказывает вредного воздействия на человека. Игровые и физкультурные площадки для детей оборудованы с учетом их росто - возрастных особенностей и изготовлены из материалов, не оказывающих вредного воздействия на человека. Для защиты детей от солнца и осадков на территории каждой групповой площадки установлены теневые навесы, оборудованные деревянными полами или тротуарной плиткой, безвредными для здоровья человека и имеющие ограждение с трех сторон. Хозяйственная зона располагается со стороны входа в производственные помещения столовой и имеет самостоятельный въезд. Въезды и входы на территорию дошкольного учреждения, проезды, дорожки к хозяйственным постройкам, к площадке для сбора мусора покрыты асфальтом. Дошкольное образовательное учреждение располагагается в отдельно стоящем двухэтажном здании. Вместимость составляет 250 мест. В дошкольном образовательном учреждении предусмотрен следующий набор помещений: групповые ячейки (изолированные помещения для каждой детской группы), дополнительное помещение для занятий с детьми - музыкальный зал, сопутствующие помещения (медицинский блок, пищеблок, прачечная). Медицинский блок, состоит из медицинского и процедурного кабинетов и изолятора. В медицинском блоке предусмотрено место для приготовления дезинфицирующих растворов и отдельный вход 40 из коридора. Здание дошкольного учреждения имеет блочную структуру, благодаря которой обеспечены условия для соблюдения принципа групповой изоляции. Групповые ячейки для детей младшего возраста имеют самостоятельный выход на игровую площадку. В состав групповой ячейки входят: раздевальная (приемная) (для приема детей и хранения верхней одежды), групповая (для проведения игр, НОД и приема пищи), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной). В целях сохранения воздушно-теплового режима в помещениях дошкольного учреждения входы в здания оборудованы тамбурами. Внутренняя отделка помещений дошкольной образовательной организации соответствуют требования СанПиН 2.4.1.3049-13. Оборудование основных помещений соответствует росту и возрасту детей. Функциональные размеры приобретаемой и используемой детской мебели для сидения и столов соответствует обязательным требованиям, установленным техническими регламентами. Детская мебель и оборудование для помещений изготовлены из материалов, безвредных для здоровья детей, и имеют документы, подтверждающие их происхождение и безопасность. Стулья и столы относятся к одной группе мебели и промаркированы. Подбор мебели для детей проводится с учетом роста детей согласно требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13. Рабочие поверхности столов имеют матовое покрытие светлого тона. Материалы, используемые для облицовки столов и стульев, обладают низкой теплопроводностью, являются стойкими к воздействию влаги, моющих и дезинфицирующих средств. Раздевальные комнаты оборудованы шкафами для верхней одежды детей. Шкафы для одежды и обуви оборудуются индивидуальными ячейками-полками для головных уборов и крючками для верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка маркируется. Дошкольное образовательное учреждение имеет в составе групповых отдельные спальные помещения. Спальни оборудуются стационарными кроватями. Кровати соответствуют росту детей. Туалетные помещения делятся на умывальную зону и зону санитарных узлов, оснащение которых соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13. Естественное и искусственное освещение помещений МБДОУ № 177 соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13. Здание дошкольного учреждения оборудовано системами отопления и вентиляции в соответствии с требованиями, предъявляемыми к отоплению, вентиляции и кондиционированию воздуха в общественных зданиях и сооружениях. Здание дошкольного образовательного учреждения оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения, канализацией. 3.6.Требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности. Здание дошкольной образовательной организации запроектировано и построено в соответствие с требованиями пожарной безопасности. МБДОУ № 177 обеспечивает выполнение требований федеральных законов о технических регламентах и нормативных документов по пожарной безопасности: Федеральный закон от 21 декабря 1994 г. № 69-ФЗ «О пожарной безопасности». Федеральный закон от 22 июля 2008 г. № 123-ФЗ «Технический регламент о требованиях пожарной безопасности». Федеральный закон № 384-ФЗ «Технический регламент о безопасности зданий и сооружений». Правила противопожарного режима в Российской Федерации, утвержденные Постановлением Правительства Российской Федерации от 25 апреля 2012 г. N 390. 41 Закон Оренбургской области от 23 декабря 2004 г. N 1673/276-III-ОЗ "О пожарной безопасности в Оренбургской области". ГОСТ 12.1.004-91*«ССБТ. Пожарная безопасность. Общие требования». СНиП 21-01-97*«Пожарная безопасность зданий и сооружений». ППБ – 101 – 89 «Правила пожарной безопасности для общеобразовательных школ профессионально-технических училищ, школ интернатов, детских домов, дошкольных, внешкольных и других учебно - воспитательных учреждений». Своды правил по системе противопожарной защиты и пр. Согласно требованиям федеральных законов о технических регламентах и нормативных документов по пожарной безопасности здание МБДОУ № 205 соответствует IIстепени огнестойкости, класс пожара А (твердые, горючие вещества и материалы), противопожарные расстояния до соседних зданий, строений соответствуют норме (40 м), обеспечена необходимая ширина проездов для пожарной техники (6 м), эвакуационные пути выполнены в соответствии с требованиями, разработаны планы эвакуации, оснащены информационными указателями. Здание защищено автоматической пожарной сигнализацией, в необходимом количестве имеются первичные средства пожаротушения (огнетушители). Дошкольное учреждение оборудовано средствами сигнализации, контроля доступа. Требования пожарной безопасности в соответствии с правилами пожарной безопасности соблюдаются в полном объеме: автоматическая пожарная сигнализация и система оповещения людей при пожаре по второму типу, которая введена в эксплуатацию в январе 2011 года; кнопка тревожной сигнализации «Максим-П» изготовитель ООО «Альтоника»; кнопка выдачи сигнала ЕДДС МЧС по выделенной линии на пульт пожарной охраны ПЧ № 1, техническое обслуживание связи противопожарного мониторинга «ПООЭМА». Администрация МБДОУ № 205 регулярно (один раз в квартал) проводит практические отработки планов эвакуации в случае возникновения пожара, инструктажи по пожарной безопасности на рабочем месте, инструктажи о действиях в случае возникновения пожара. Педагоги МБДОУ № 205 обеспечивают: проведение непрерывной образовательной деятельности с использованием видео- и фото материалов, проведение бесед с детьми о мерах пожарной безопасности в быту, правилах поведения в случае возникновения пожара или чрезвычайных ситуаций; проведение викторин, конкурсов, театральных представлений на противопожарную тематику; доведение на родительском всеобуче до родителей воспитанников информации о причинах возникновения пожаров по вине детей и ответственности за несоблюдение или нарушение правил пожарной безопасности, соблюдения правил противопожарной безопасности всеми членами семьи в быту; оформление наглядной агитации по противопожарной тематике. Административно-хозяйственный персонал дошкольного образовательного учреждения проводит своевременную уборку прилегающей территории от сухих веток, листвы и другого мусора. 3.7. Требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями развития детей Учебно-методический комплект Методическое обеспечение учреждения отвечает требованиям комплектности и качества обеспечения образовательного процесса. Учебно-методический комплект включает в себя: 42 литературу по приоритетным направлениям развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; учебные пособия по педагогике; учебные пособия по детской, возрастной и социальной психологии; психологии отношений, пособия по теории и методике воспитательной работы и др. Основой методического комплекта является учебные пособия, используемые при реализации образовательной программы дошкольного образования, с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов. Оборудование, оснащение (предметы). Методический кабинет и музыкально-физкультурный зал оборудованы в соответствии с принципом необходимости и достаточности для организации методического оснащения воспитательно-образовательного процесса, а также обеспечения разнообразной двигательной активности и музыкальной деятельности детей дошкольного возраста. В образовательной деятельности используются спортивное оборудование и инвентарь, музыкальные инструменты, музыкальный центр. Для достижения полноты и качества использования, научных и практических знаний в образовательной деятельности дошкольного учреждения создана эффективная система информационного обеспечения. Имеющиеся в детском саду компьютеры, сканеры, принтеры, мультимедийный проектор- стали мощными техническими средствами обучения, средствами коммуникации, необходимыми для совместной деятельности педагогов, родителей и дошкольников. Для управления образовательным процессом и расширения возможности информирования социума в дошкольном учреждении созданы собственные информационные ресурсы: сайт, электронная почта; имеются электронные каталоги по определенным тематикам (музыка, краеведение, изобразительная деятельность и др.). Информационная среда МБДОУ №205 включает: методическое обеспечение; проектор (1 шт.), экран (1 шт.), компьютеры (4 шт.), ноутбук ( 1 шт.); базовую программную платформу, представленную операционной системой MicrosoftWindowsXP; аппаратный комплекс - компьютеры, локальную сеть с доступом в Интернет, функционирует официальный сайт дошкольного учреждения, содержащий информацию о деятельности учреждения с целью обеспечения открытости и доступности информации об учреждении для общественности и привлечения законных представителей воспитанников к участию в управлении образовательной организацией. В учреждении используются следующие программы: MicrosoftOffice 2010 (MicrosoftWord- текстовый процессор, MicrosoftExcel – электронные таблицы, MicrosoftPowerPoint - программа для создания мультимедийных презентаций, InternetExplorer – веб - браузер). 3.8.Оснащенность помещений предметно-пространственной средой № Наименование 1 Кабинет заведующей 2 Методический кабинет Оснащение Архив нормативно-правовой базы, управленческая литература. Проектор, экран, ноутбук, доска, принтер, компьютер, диапроекторы, библиотека методической и детской литературы, видеотека, фильмотека, подборка обучающих презентаций для педагогов и детей, дидактические пособия для НОД, архив документации. 43 3 Музыкальный (физкультурный) зал 4 Групповые помещения 5 Коридор сада Сентизатор, музыкальный центр, DVDплеер, аккордеон, методическая литература, детские музыкальные инструменты, игры, игрушки, комплект «Детский оркестр» с набором металлофонов, шумовых и ударных инструментов, коллекция дисков с детскими песнями, мультфильмами. Шведская стенка, баскетбольные щиты, гимнастические скамейки, спортинвентарь, массажные дорожки, сенсорные мячи, спортивный уголок, маты Для организации работы по развитию звуковой культуры речи группах создаются и эффективно используются речевые уголки. Где собраны и постоянно пополняются разнообразные практические и наглядные, а также методические материалы для решения всех задач по развитию звуковой культуры речи. Среди них: • альбомы на разные звуки; • предметные картинки; • упражнения артикуляционной и дыхательной гимнастики с картинками; • атрибуты для формирования правильной воздушной струи, • картотеки чистоговорок, скороговорок, речевых игр, стихов-диалогов и др. • разнообразные речевые игры детского Информационные стенды для родителей и персонала ДОУ: «С «Психолого – логопедический калейдоскоп» и т.д. 3.9. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 1. Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. – Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей 3-6 лет) – «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2010. 2. Веприцкая Ю.Е. –Развитие внимания и эмоционально – волевой сферы детей 4-6 лет: разработки занятий, диагностические и дидактические материалы. – Волгоград: Учитель, 2010г. 3. Заводенко Н.Н. – Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М.: Издательский дом «Школа – Пресс1», 2010г. 4. Романов А.А. – Игротерапия: Как преодолеть агрессивность у детей. Диагностические и коррекционные методики. Пособие для детских психологов, педагогов, родителей. – М.: Школьная Пресса, 2014г. 5. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. – Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов – Ярославль: «Академия развития»,2011г. 44 3.10 Финансовые условия реализации Программы Финансирование реализации образовательной программы дошкольного образования осуществляться в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом, с учетом типа Организации, методы и средства обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования (включая специальные), средства коммуникации и связи, образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также педагогические, психологопедагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогических работников, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья детей, направленности Программы, категории детей, форм обучения и иных особенностей образовательной деятельности, и должен быть достаточным и необходимым для осуществления Организацией: расходов на оплату труда работников, реализующих Программу; расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий 3.11 Режим дня Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Организация режима работы в детском саду производится таким образом, чтобы у детей в зависимости от возраста было достаточно времени для активных игр, занятий и отдыха. Режим работы МБДОУ № 177: пятидневная рабочая неделя, 12-часовое пребывание детей (время работы: с 7.00 до 19.00), выходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации. Организация режима дня и воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении производится в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами для ДОО 2.4.1.3049-13, утвержденными постановлениями Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013№ 26. Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, посещающих учреждение, а также с учетом климатических особенностей региона. Режим дня определяет продолжительность непрерывной образовательной деятельности, количество и продолжительность прогулок, время, отведенное на дневной сон и на самостоятельную деятельность детей, а также на организацию приема пищи. Режим дня составляется на холодный и теплый период. 45 Режим дня (холодный период) Режимные моменты 7.00-8.00 8.00-8.10 Средняя №1 7.00 – 8.00 8.00 – 8.10 7.00 – 8.10 8.10 – 8.20 7.00 – 7.50 7.50 – 8.00 7.00 – 8.00 8.00 – 8.10 Подг..г №1 7.00 – 8.30 8.30 – 8.40 Игры, подготовка к завтраку Завтрак 8.10 – 8.25 8.10 – 8.25 8.20 – 8.30 8.00 – 8.35 8.10 – 8.35 8.40 – 8.45 8.30 – 8.40 8.25 – 8.50 8.25 – 8.50 8.30 – 8.50 8.35 – 8.50 8.35 – 8.50 8.45 – 8.55 8.40 – 8.50 Подготовка к ОД ОД Второй завтрак, игры, подготовка к прогулке Прогулка Возвращение с прогулки Подготовка к обеду Обед Подготовка ко сну Сон Подъем, гигиенические процедуры, игры Подготовка к полднику Полдник ОД, игры Подготовка к прогулке Прогулка 8.50 – 9.00 9.00 – 9.40 9.40 – 9.50 8.50 – 9.00 9.00 – 9.50 9.50 – 10.00 8.50 – 9.00 9.00 – 9.50 9.50 – 10.00 8.50 – 9.00 9.00 – 9.55 9.55 – 10.10 8.50 – 9.00 9.00 – 9.55 9.55 – 10.10 8.55 – 9.00 9.00 - 10.50 10.50 – 11.00 8.50 – 9.00 9.00 - 10.50 10.50 – 11.00 9.50 – 11.50 11.50 – 12.10 12.10 – 12.25 12.25 – 12.45 12.45 – 13.00 13.00 – 15.10 15.10 – 15.25 10.00 – 12.00 12.00 – 12.20 12.20 – 12.30 12.30 – 12.50 12.50 – 13.00 13.00 – 15.00 15.00 – 15.10 10.00 – 12.00 12.00 – 12.20 12.20 – 12.30 12.30 – 12.50 12.50 – 13.00 13.00 – 15.00 15.00 – 15.10 10.10 – 12.10 12.10 – 12.20 12.20 – 12.35 12.35 – 12.50 12.50 – 13.00 13.00 – 15.00 15.00 – 15.10 10.10 – 12.10 12.10 – 12.20 12.20 – 12.35 12.35 – 12.50 12.55 – 13.00 13.00 – 15.00 15.00 – 15.10 11.00 – 12.30 12.30 – 12.40 12.40 – 12.50 12.50 – 13.00 13.00 – 13.10 13.10 – 15.10 15.10 – 15.20 11.00 – 12.30 12.30 – 12.40 12.20 – 12.55 12.50 – 13.00 13.00 – 13.10 13.10 – 15.10 15.10 – 15.20 15.25 – 15.35 15.35 – 15.45 15.45 – 16.00 16.00 – 16.10 16.10 – 18.00 15.10 – 15.20 15.20 – 15.35 15.35 – 15.55 15.55 – 16.10 16.10 – 18.00 15.10 – 15.20 15.20 – 15.35 15.35 – 15.55 15.55 – 16.10 16.10 – 18.00 15.10 – 15.20 15.20 – 15.35 15.35 – 16.00 16.00 – 16.10 16.10 – 18.00 15.10 – 15.20 15.20 – 15.35 15.35 – 16.00 16.00 – 16.10 16.10 – 18.00 15.20 – 15.30 15.30 – 15.35 15.35 – 16.05 16.05 – 16.10 16.10 – 18.10 15.20 – 15.30 15.30 – 15.35 15.35 – 16.05 16.05 – 16.1 0 16.10 – 18.10 Возвращение с прогулки, игры Подготовка к ужину 18.00 – 18.10 18.00 – 18.10 18.00 – 18.10 18.00 – 18.10 18.00 – 18.10 18.10 – 18.20 18.10 – 18.20 18.10 – 18.20 18.10 – 18.20 18.10 – 18.20 18.10 – 18.20 18.10 – 18.20 18.20 – 18.30 18.20 – 18.30 Ужин Игры, уход детей домой 18.20 – 18.40 18.40 – 19.00 18.20 – 18.40 18.40 – 19.00 18.20 – 18.40 18.40 – 19.00 18.20 – 18.40 18.40 – 19.00 18.20 – 18.40 18.40 – 19.00 18.30 – 18.40 18.40 – 19.00 18.30 – 18.40 18.40 – 19.00 Прием, осмотр, игры Утренняя гимнастика II младш Средняя №2 Старшая №1 46 Старшая лог. гр Подг гр. №2 7.00 – 8.20 8.20 – 8.30 Режим дня (теплый период) Режимные моменты Прием, осмотр, игры Утренняя гимнастика Игры, подготовка к завтраку Завтрак Подготовка к ОД ОД Второй завтрак, игры, подготовка к прогулке Прогулка II младш Средняя №2 Старшая №1 Старшая лог. гр 7.00-8.00 8.00 – 8.10 8.10 – 8.25 Средняя №1 7.00 – 8.00 8.00 – 8.10 8.10 – 8.25 Подг гр. №2 7.00 – 8.10 8.10 – 8.20 8.20 – 8.30 Подг..г №1 7.00 – 8.10 8.10 – 8.20 8.20 – 8.40 7.00 – 8.00 8.00 – 8.10 8.10 – 8.25 7.00 – 8.10 8.10 – 8.20 8.20 – 8.30 8.25 – 8.50 8.50 – 9.00 9.00 – 9.15 9.15 – 9.30 8.25 – 8.50 8.50 – 9.00 9.00 – 9.20 9.20 – 9.40 8.25 – 8.50 8.50 – 9.00 9.00 – 9.20 9.20 – 9.40 8.30 – 8.50 8.50 – 9.00 9.00 – 9.25 9.25 – 9.35 8.30 – 8.50 8.50 – 9.00 9.00 – 9.25 9.25 – 9.35 8.40 – 8.50 8.50 – 9.00 9.00 - 9.30 9.30 – 9.40 8.30 – 8.50 8.50 – 9.00 9.00 - 9.30 9.30 – 9.40 9.30 – 12.00 9.40 – 12.10 9.40 – 12.10 9.35 – 12.20 9.35 – 12.20 9.40 – 12.30 9.40 – 12.30 7.00 – 8.10 8.10 – 8.20 8.20 – 8.30 Подготовка к обеду Обед Подготовка ко сну Сон Подъем, гигиенические процедуры, игры Подготовка к полднику Полдник Игры Подготовка к прогулке 12.00 – 12.25 12.25 – 12.25 12.45 – 13.00 13.00 – 15.00 15.00 – 15.15 12.10 – 12.30 12.30 – 12.50 12.50 – 13.00 13.00 – 15.00 15.00 – 15.10 12.10 – 12.30 12.30 – 12.50 12.50 – 13.00 13.00 – 15.00 15.00 – 15.10 12.20 – 12.35 12.35 – 12.50 12.50 – 13.00 13.00 – 15.00 15.00 – 15.10 12.20 – 12.35 12.35 – 12.50 12.50 – 13.00 13.00 – 15.00 15.00 – 15.10 12.30 – 12.50 12.50 – 13.00 13.00 – 13.10 13.10 – 15.10 15.10 – 15.20 12.30 – 12.50 12.50 – 13.00 13.00 – 13.10 13.10 – 15.10 15.10 – 15.20 15.15 – 15.25 15.25 – 15.35 15.35 – 15.45 15.45 – 16.00 15.10 – 15.20 15.20 – 15.35 15.35 – 15.50 15.50 – 16.00 15.10 – 15.20 15.20 – 15.35 15.35 – 15.50 15.50 – 16.00 15.10 – 15.20 15.20 – 15.35 15.35 – 15.50 15.50 – 16.00 15.10 – 15.20 15.20 – 15.35 15.35 – 15.50 15.50 – 16.00 15.20 – 15.30 15.30 – 15.40 15.40 – 16.10 16.10 – 16.20 15.20 – 15.30 15.30 – 15.40 15.40 – 16.10 16.10 – 16.2 0 Прогулка Возвращение с прогулки, игры Подготовка к ужину Ужин Игры, уход детей домой 16.00 – 18.00 18.00 – 18.15 16.00 – 18.00 18.00 – 18.15 16.00 – 18.00 18.00 – 18.15 16.00 – 18.00 18.00 – 18.15 16.00 – 18.00 18.00 – 18.15 16.20 – 18.10 18.10 – 18.20 16.20 – 18.10 18.10 – 18.20 18.15 – 18.25 18.25 – 18.35 18.35 – 19.00 18.15 – 18.25 18.25 – 18.35 18.35 – 19.00 18.15 – 18.25 18.25 – 18.35 18.35 – 19.00 18.15 – 18.25 18.25 – 18.35 18.35– 19.00 18.20 – 18.30 18.30 – 18.40 18.40 – 19.00 18.20 – 18.30 18.30 – 18.40 18.40 – 19.00 18.15 – 18.25 18.25 – 18.35 18.35 – 19.00 47 ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ Режимные компоненты Виды деятельности Формы работы Общение Самообслуживание и элементарный бытовой труд Игровая Самообслуживание и элементарный бытовой труд Поручение Беседа Дидактические игры Подгрупповая Индивидуальная Дежурство Самообслуживание Групповая Индивидуальная Организация прогулки Двигательная Игровая Самообслуживание и элементарный бытовой труд Коммуникация (общение) Наблюдение Игры с элементами спорта Труд в природе Свободное общение по теме Игровые упражнения Групповая Индивидуальная Подгрупповая Организация сна Самообслуживание и элементарный бытовой труд Самообслуживание Групповая Подгрупповая 2-я половина дня Конструирование Двигательная Игровая Коммуникация Восприятие художественной литературы и фольклора Театрализованные игры Игровые ситуации Аудирование Использование в конструктивной деятельности разного материала Подвижные дидактические игры Групповая Индивидуальная Подгрупповая Утренний приём Организация питания Форма организации 3.12 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий При реализации Программы «Мир эмоций и чувств» с воспитанниками старших групп проводится развлечение «Уроки сказки», тематический досуг «Мое любимое дерево», праздник «Семья». Для родителей воспитанников 1 раз в квартал проходит «День открытых дверей. 48 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. IV Литература Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. – Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей 3-6 лет) – «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2010. Веприцкая Ю.Е. –Развитие внимания и эмоционально – волевой сферы детей 4-6 лет: разработки занятий, диагностические и дидактические материалы. – Волгоград: Учитель, 2010г. Заводенко Н.Н. – Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М.: Издательский дом «Школа – Пресс», 2010г. Романов А.А. – Игротерапия: Как преодолеть агрессивность у детей. Диагностические и коррекционные методики. Пособие для детских психологов, педагогов, родителей. – М.: Школьная Пресса, 2014г. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. – Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов – Ярославль: «Академия развития»,2011г. Алябьева Е.А. – Психогимнастика в детском саду: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2014г. Минаева В.М. – Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 2012г «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях». Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН). Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384). 49 V Дополнительный раздел программы Упражнения на развитие эмоционально волевой сферы. Картотека упражнений и игр. Упражнение «Мимическая гимнастика» Цель: развивать способность детей изображать эмоции (радость, удивление, горе, гнев, страх) с помощью мимики, жестов. Задания на карточках: - улыбнуться, как веселый Буратино. - испугаться, как бабушка, в дом которой пришел волк. - рассердиться, как злой волк. - погрустить, как Дюймовочка, увидев Ласточку под землей. Игра-загадка «Маски» Цель: развивать способности определять эмоциональное состояние по схематическим изображениям, описывать мимику окружающих при изображении эмоций. Задание: На одного ребенка воспитатель надевает маску с настроением (ребенок не знает, что это за маска). Остальные дети рассказывают об особенностях положения бровей, рта, глаз. Игра «Театр». Цель: развивать умение распознавать эмоциональное проявление других людей по мимике и понимать свое эмоциональное состояние и состояние окружающих. Задание: Ребенок изображает с помощью мимики какое – то настроение, но при этом часть его лица будет скрыта (закрывает верхнюю или нижнюю часть лица листом бумаги.) остальные должны догадаться, какое настроение было загадано. Игра «Угадай эмоцию на ощупь». Цель: развивать способность определять базовые эмоции (радость, горе, гнев, страх, удивление) по мимике и передавать их; развивать тактильные ощущения. Задание: Воспитатель дает сигнал: «Радость –замри». Дети изображают радость на лице, осторожно трогают своими пальчиками брови, рот, глазки. Упражнение «Давайте поздороваемся» Цель: упражнение продолжает знакомство, создает психологически непринужденную атмосферу. В начале упражнения говорится о разных способах приветствия, реально существующих и шуточных. Детям предлагается поздороваться плечом, спиной, рукой, носом, щекой, выдумать свой собственный необыкновенный способ приветствия для сегодняшнего занятия и поздороваться им. (Для каждого последующего занятия придумывается новый, ранее не использованный способ приветствия! Упражнение «Встаньте все те кто…» Цель: упражнение направлено на развитие внимания, наблюдательности, а также продолжение группового знакомства. Ведущий дает задание: "Встаньте все те, кто ... - любит бегать,- радуется хорошей погоде, - имеет младшую сестру,- любит дарить цветы и т.д. При желании роль ведущего могут выполнять дети. После завершения упражнения детям задаются вопросы, подводящие итоги игры: - Сейчас мы посмотрим, кто у нас в группе оказался самым внимательным. Кто из ребят запомнил, кто у нас в группе любит сладкое? У кого есть младшая сестра? и т.д. Затем вопросы усложняются (включают в себя две переменные): 50 - Кто у нас в группе любит сладкое и имеет младшую сестру? Каждый вопрос адресуется конкретному ребенку, если он не может ответить сам - ему помогает группа» Упражнение «Опиши друга» Цель: развитие внимательности и умения описывать то, что видел, продолжение знакомства. Упражнение выполняется в парах (одновременно всеми участниками).Дети, стоят спиной друг к другу и по очереди описывают прическу, одежду и лицо своего партнера. Потом описание сравнивается с оригиналом и делается вывод о том, насколько ребенок был точен. Упражнение «Что изменилось» Цель: развитие внимания и наблюдательности, необходимых для эффективного общения. Каждый ребенок по очереди становиться водящим. Водящий выходит из комнаты, За это время в группе производится несколько изменений в одежде, прическе детей, можно пересесть на другое место (но не больше двух-трех изменений; все производимое изменения должны быть видимы). Задача водящего правильно подметить происшедшие изменения. Упражнение « Как ты себя чувствуешь» Цель: развитие внимательности, эмпатии, умения чувствовать настроение другого. Упражнение выполняется по кругу. Каждый ребенок внимательно смотрит на своего соседа слева и пытается догадаться, как тот себя чувствует, рассказывает об этом. Ребенок, состояние которого описывается, слушает и затем соглашается со сказанным или не соглашается, дополняет. Упражнение «Мое настроение» Цель: развитие умения описывать свое настроение, распознавать настроения других, развитие эмпатии. Детям предлагается поведать остальным о своем настроении: его можно нарисовать, можно сравнить с каким-либо цветом, животным, состоянием, можно показать его в движении - все зависит от фантазии и желания ребенка. Упражнение «Подарок на всех» Цель: развитие чувства коллектива, умения дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками. Детям дается задание: "Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?" Или: "Если бы у нас был Цветик-семицветик, какое бы желание ты загадал?" Каждый ребенок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток. Лети, лети, лепесток, через запад на восток, Через север, через юг, возвращайся, сделав круг, Лишь коснешься ты земли, быть по-моему вели. Вели, чтобы... В конце можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех. Упражнение «Портрет самого лучшего друга» Цель: развитие анализа и самоанализа. Детям дается задание нарисовать портрет своего самого лучшего друга. Затем проводится беседа: - Кого ты считаешь своим самым хорошим, самым лучшим другом? Какими качествами обладает этот человек? Хотите ли вы, чтобы вас считали хорошим другом? Что для этого надо делать, как себя вести? В ходе общего обсуждений формулируются правила радостного общения, которые рисуют в доступной для детей схематичной форме или же записывают их на листе ватмана печатными буквами (если дети уже умеют читать). Например: - Помогай друзьям. - Делись с ними, учись играть и заниматься вместе. - Останови друга, если он делает что-то плохое. Скажи ему, если он в чем-то не прав. - Не ссорься, не спорь по пустякам; играй со всеми дружно. 51 - Не завидуй. - Если поступил плохо, не бойся признаться в этом, извинись. - Спокойно принимай советы и помощь других ребят. - Не радуйся, когда кто-то проигрывает. Если можешь, помоги ему. - Если проиграл сам, не срывай злость на других, может быть, ты выиграешь в следующий раз. «Этюд на различные позиции общения» Цель: прочувствование различных позиций в общении. Детям дается задание разбиться на пары. Общение в парах проходит в диалоговом режиме. Для общения предлагаются интересные и актуальные для детей темы: "Мое любимое животное", "Мой самый радостный день в прошлом месяце" и пр. Сначала ситуация общения организуется, когда оба ребенка сидят лицом друг к другу, затем один ребенок сидит на стуле, а другой стоит около своего стула (дети меняются местами), затем дети, сидя на стуле спиной друг к другу, продолжают разговор. После у детей спрашивают о впечатлении, настроении, возникшем в процессе общения. Как больше понравилось общаться? Почему? «Руки знакомятся, ссорятся, мирятся» Цель: соотнесение человека и его тактильного образа, снятие телесных барьеров; развитие умения выражать свои чувства и понимать чувства другого через прикосновение. Упражнение выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки. Взрослый дает задания (каждое задание выполняется 2-3 минуты): - Закройте глаза, протяните навстречу друг другу руки, познакомьтесь одними руками. Постарайтесь получше узнать своего соседа. Опустите руки» - Снова вытяните руки вперед, найдите руки соседа. Ваши руки ссорятся. Опустите руки. - Ваши руки снова ищут друг друга. Они хотят помириться. Ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаетесь друзьями. Обсудите, как проходило упражнение, какие чувства возникали в ходе упражнения, что понравилось больше? «Волшебные средства понимания» Вводная беседа. Цель: осознание того, что можно помочь человеку, которому грустно, плохо, что в силах каждого оказать помощь всем нуждающимся в ней, понимание того, что конкретно для этого можно сделать. - Что вам помогает, когда вам трудно, плохо, когда вы провинились, когда вас обидели? - Что особенного умеют делать люди, с которыми нам приятно общаться, что их отличает? (улыбка, умение слушать, контакт глаз, добрый ласковый голос, мягкие нерезкие жесты, приятные прикосновения, вежливые слова, умение понять человека). - Почему эти средства понимания мы можем назвать "волшебными"? - Можем ли мы с вами применять эти "волшебные" средства, когда? «Лица» Цель: способствует развитию понимания мимических выражений и выражения лица. Руководитель вывешивает на доске различные картинки, маски: -радость,- удивление,- интерес, - гнев, злость, -страх,- стыд, - презрение, -отвращение, Задача детей определить, какое чувство выражает маска. «Маски» Цель: умение различать мимику, самостоятельно сознательно пользоваться мимикой для выражения своих эмоций. Каждому из участников дается задание - выразить с помощью мимики горе, радость, боль, страх, удивление... Остальные участники должны определить, что пытался изобразить участник. 52 «Ролевое проигрывание ситуаций» Цель: упражнение выполняется в парах, оно направлено на конкретную проработку, применение "волшебных " средств понимания, развитие эмпатии, использование уже знакомых средств понимания. Воспользовавшись "волшебными" средствами понимания, дети должны помочь: 1) плачущему ребенку, он потерял мячик; 2) мама пришла с работы, она очень устала; 3) товарищ в классе сидит грустный, у него заболела мама; 4) ваш друг плачет, он получил плохую оценку; 5) девочка-соседка попросила тебя ей сделать аппликацию... Необходимо подобрать столько ситуаций, чтобы каждый ребенок смог выполнить задание. «Рисование» Цель: развитие эмпатии, творческого воображения. Детям дается задание: "Нарисуйте доброе животное и назовите его ласковым именем, наградите его каким-нибудь волшебным средством понимания." Рисование проводится под тихую спокойную музыку, красками или яркими мелками, фломастерами на нелинованных белых листах. Затем устраивается конкурс на самое доброе животное. Победителю вручается грамота. «Художник слова» Цель: развитие способности описывать наблюдаемое, умения выделять существенные для описания детали, использование приемлемых, необидных слов, расширение активного и пассивного словаря детей. Каждый ребенок по очереди задумывает кого-то из группы и начинает рисовать его словесный портрет - его внешние особенности (а по возможности и внутренние, психологические), не называя конкретно имени этого человека. Учитывая уровень развития детей можно предложить им упражнения на ассоциативное восприятие. (На какое животное похож? На какой цветок? На какой предмет мебели? и т.д.) «Сделаем друг другу по кругу подарок» Цель: развитие у детей чувствования друг друга, понимания настроения другого, развитие эмпатии. Ведущий дает задание каждому сделать своему соседу справа подарок, но не какой-то конкретный подарок, а выдуманный: "Что вы хотели бы подарить именно этому человеку? Подарите тот подарок, который, по вашему мнению, сейчас ему особенно нужен." Подарок можно описать словами или показать жестами. 53
