Дневник учебной практики - первая

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Педагогики психологии и социологии
институт
Информационных технологий обучения и непрерывного образования
кафедра
ДНЕВНИК ПРАКТИКИ
Учебная практика
название практики
Учебно-ознакомительная
место прохождения практики
МБОУ СОШ №151 Красноярска
Руководитель практики (вуз)
Иманова О.А
________________
Подпись
____________
Дата
Инициалы,
Фамилия
Руководитель практики (ОУ)
Першакова Н.С
________________
Подпись
____________
Дата
Инициалы,
Фамилия
Методист СПО
Рипинская И.К
________________
Подпись
____________
Дата
Инициалы,
Фамилия
Студент
Коряева А.В
________________
Подпись
Красноярск 2014
22.10.2014
Дата
Инициалы,
УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА
1 курс
1. Направление ___________________________________________________________________
2. Студент (ка) 1 –го курса института
Коряева Анастасия Валерьевна
Направляется для прохождения учебной практики в школу № 151 адрес
Советский район, улица Алексеева 22Д
13.10.2014по 26.10.2014г.
Зав. кафедрой
Директор образовательной организации Дебелова Татьяна Анатольевна
Телефон образовательной организации 278-96-55
e-mail.ru образовательной организации mbousoch@mail.ru
Заместитель директора образовательной организации по учебной работе
ФИО Курыгина Ольга Владимировна
Квалификация, награды высшая квалификационная категория
Заместитель директора школы по воспитательной работе
ФИО Соболевская Жанна Владиславовна
Квалификация, награды ____________________________________________________________
Классный руководитель
ФИО Аболмасова Елена Валерьевна
Квалификация, награды первая квалификационная категория
Руководитель практики от университета
ФИО Иманова Ольга Анатольевна
Ученая степень, звание КПН, доцент
Сетевой партнер СПО (методист)
ФИО Рипинская Ирина Константиновна
Квалификация, награды высшая квалификационная категория
Цель учебной практики – начальное формирование следующих:
1 трудовых функций и конкретных трудовых действий в соответствии с Профессиональным
стандартом педагога:
ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕКАЯ ФУНКЦИЯ. ОБУЧЕНИЕ.
Д. 1.2 Осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования
(на уровне знания ФГОС НОО и понимания особенностей его внедрения в реальную практику
конкретного ОУ).
Д. 1.3 Участие в реализации программы развития образовательной организации в целях создания
безопасной и комфортной образовательной среды, профилактики насилия и социальных отклонений.
Д. 1.8 Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями.
Д. 1.9 Объективная оценка знаний на основе тестирования и других методов контроля (е-портфолио) в
соответствии с реальными учебными возможностями детей.
Д. 1.10 Формирование материальной и информационной образовательной среды содействующей
развитию математических способностей каждого ребенка, содействующих формированию
у
обучающихся позитивных эмоций от математической деятельности, формирование способности
2
преодоления интеллектуальных трудностей. Формирование позитивного отношения со стороны всех
обучающихся к интеллектуальным достижениям одноклассников не зависимо от абсолютного уровня
достижений.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Д. 2.1 Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды и
современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как
на занятии, так и на внеурочной деятельности.
РАЗВИВАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Д. 3.1 Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы,
творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в
условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового безопасного образа
жизни.
Д. 3.2 Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и
ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных
сетях.
Д. 3.9 Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики
развития ребенка (портфолио достижений); компетенций в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования 3+:
ПК-4,
ПК-2: Умение
использовать
информационно-коммуникационные
технологии
в
профессиональной деятельности;
ОК-4: Способность работать в команде, толерантно воспринимая социальные, этнические,
конфессиональные и культурные различия;
ОПК-6: Способность организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие
субъектов образовательной среды;
ОПК-7: Готовность и умение использовать знание нормативных документов и знание предметной
области в образовательной деятельности и культурно-просветительской работе.
Перечень заданий на практику студента
1. Познакомьтесь
с
информационно-образовательной
средой
образовательной
организации общего образования
2. Изучите сайт образовательной организации общего образования на предмет наличия
основных документов образовательной организации общего образования (Устав
школы, основная образовательная программа начальной школы, рабочие программы
дисциплин по математике и русскому языку, программой воспитательной работы
начальной школы).
3. Выполните наблюдение за организацией учебной деятельности на уроках в
предложенном формате (смотри Таблица 2).
4. Оформите протоколы не менее двух уроков.
5. Проведите совместный с учителем и руководителем практики/сетевым партнером СПО
(методистом) анализ учебной деятельности на уроке, описать используемые на уроках
ЦОР (цифрового образовательного ресурса), технические средства.
6. Организуйте проведение активных перемен и режимных моментов (посещение
столовой, переходы в кабинеты для занятий) с учащимися класса.
7. Окажите помощь учителю в организации работы группы продленного дня. Окажите
помощь отдельным ученикам в выполнении домашних заданий.
8. Выделите и опишите типичные затруднения отдельных учеников.
9. Разработайте проект мероприятия с использованием ИКТ и подготовьте отчет о его
проведении (в электронном виде).
Напишите отчет о прохождении практики и опубликуйте его в е-портфолио.
3
Задание 1
Откройте официальный сайт образовательной организации общего
образования, в которой вы проходите учебную практику.
Изучите навигацию сайта и познакомьтесь с нормативными документами
образовательной организации (Устав школы, основная образовательная
программа начальной школы, рабочие программы дисциплин по математике и
русскому языку, программа воспитательной работы начальной школы).
Схема анализа вам будет предоставлена при изучении дисциплины
«Образовательное учреждение: экономика и педагогический менеджмент»
4
Задание 2
Анализ программы учебного предмета
1.Назовите документы, положенные в основу написания программы отдельного учебного
предмета.
ФГОС НОО, ООП ОУ
2. Выделите структуру программы отдельного учебного предмета.
Пояснительная записка
3. Определите, что является основанием для постановки цели и задач при составлении
учителем программы отдельного учебного предмета.
Основанием является ФГОС НОО
4.На формирование каких видов результатов ориентирована программа отдельного учебного
предмета?
На личностные, мета предметные (познавательные, регулятивные и коммуникативные) и
предметные
5. Заполните экспертный лист и определите роль эксперта при анализе учебной программы.
Роль эксперта – определить соответствует ли программа требованиям, которые учитывает
ФГОС НОО.
Экспертный лист № 1программы учебного предмета: русский язык для
приложение 1, стр. 22)
Критерий
Результат
экспертной
оценки (да/нет)
2
класса (см.
Комментарии,
аргументы
Пояснительная записка
указаны нормативные документы, на основе Да
которых составлена программа: ФГОС НОО,
ООП ОУ, примерная и/или авторская
программа
Указана примерная
ООП НОО. Указано
положение
о
учебной программе
рабочей программе
МБОУ СОШ №151
указаны цели и задачи учебного предмета, Да
конкретизированы для 1 класса
Сформулирована
цель: формирование
основ
учебной
деятельности
посредством
5
предмета «русский
язык»
дана
общая
предмета
характеристика
учебного Да
представлено место учебного предмета в Да
учебном плане (количество часов, отводимых
на изучение предмета)
указаны
планируемые
личностные Да
результаты освоения учебного предмета
указаны планируемые
метапредметные Да
результаты освоения учебного предмета
указаны
планируемые
предметные Да
результаты освоения учебного предмета
Указаны по шести
разделам русского
языка (В области
фонетики
и
графики; В области
лексики; В области
словообразования
(морфемики);
В
области
морфологии;
В
области синтаксиса
и пунктуации; В
области
орфографии)
указаны методы и/или технологии обучения
Да
Указаны
активные
методы
обучения
(объяснительноиллюстративный,част
ичнопоисковый,исследова
тельский,
игровой;
компьютерный)
учебной Да
Основной
формой
организации учебного
процесса
является
указаны формы
деятельности
организации
6
урок
указаны
методы
(формы)
контроля Да
планируемых предметных результатов
указаны
методы
(формы)
контроля Да
планируемых метапредметных результатов
(универсальных учебных действий)
Текущий:
Устная
форма(ответы
на
вопросы);Письменная
форма
(задания
творческого
характера;
тренировочные
работы; тематические
проверочные
работы(10-15 мин
Итоговый:
Итоговая контрольная
работа
(административная)-5
(входящая, в конце
каждой четверти0
Итоговое
контрольное
списывание. -1 (во
втором полугодии)
Содержание учебного предмета:
по каждому разделу указано содержание Да
учебного
материала
(дидактические
единицы), количество отводимых на раздел /
тему часов.
планируемые предметные и метапредметные Да
результаты конкретизированы по разделам,
темам.
методы (формы) контроля и оценки Да
конкретизированы по видам планируемых
результатов в каждом разделе.
7
Формы
контроля
указаны
в
графе
«Наименование
разделов»
Вывод
Данная программа по предмету «Русский язык» для 2-го класса соответствует требованиям
ФГОС НОО.
Задание 3
Выполните наблюдение за организацией учебного процесса на уроках в
деятельностном подходе и оформить протоколы уроков (Таблица 2).
Проведите анализ протокола урока в деятельностном подходе с позиции
действия учителя и действия учеников.
Проведите совместно с учителем и руководителем практики обсуждение
хода урока и его результативности: цель и задачи урока, универсальные
учебные действия учеников, способы коммуникации, используемые ЦОР и
технические средства обучения, организация контроля и оценки универсальных
учебных действий учеников и образовательные результаты, достигнутые на
уроке.
Проведите анализ самочувствия учащихся и включенности их в
образовательный процесс на основе предложенной методики.
При выполнении протокола и при расшифровке других вариантов
протокола урока необходимо учитывать следующие требования:
1. Записываются сведения: дата, школа, класс, место урока в расписании,
фамилия, имя, отчество учителя, количество учащихся, присутствующих на
уроке.
2. Записывается тема урока.
3. Записываются цели урока (выясняются у учителя).
4. Отмечается готовность к уроку: санитарно-гигиеническое состояние
класса, состояние рабочих мест учащихся, использование ИКТ, дидактического
материала, ЦОР (цифровой образовательный ресурс), смарт- оборудования,
электронного портфолио ученика начальной школы и т.д.
5. Протокольную запись необходимо вести по следующей схеме (Таблица
1, 2, 3).
8
Таблица 1
Схема проведения урока (к заданию 3)
Анализ первого урока:
Дата: 23.10.14 Школа: 151 класс: 2Ж
Место урока в расписании: 3
Предмет: чтение
Ф.И.О. учителя: Аболмасова Елена Валерьевна.
Кол-во учащихся на уроке: 29, 1 отсутствует
Готовность к уроку: 100 %
Тема урока: Знакомство с творчеством В. Драгунского «Заколдованная буква»
Цель: Расширение читательского кругозора, прививание любви к чтению
Тип урока: Повторение, изучение нового материала.
Форма урока: традиционная.
Организация урока: опрос 5 мин.
ИКТ: ноутбук учителя, интерактивная доска.
Время
(мин)
14:35
14:38
Действия учителя
Вошел в класс,
посадил детей
Учитель
показывает
фотографию
Дональда Биссета
и спрашивает:
«Кто изображен на
фотографии?»
Действия
учеников
ЦОР
Технические средства
обучения
Интерпретация
происходящего с
точки зрения
учебной
деятельности
Дети
поприветствовали
учителя и сели за
свои места.
Использование
проектора,
интерактивной доски и
ноутбука.
Дети смотрят на
фотографию и
хором говорят
правильный ответ
9
Повторение
пройденного
материала
(закрепление)
14:42
14:45
14:52
14:53
14:54
14:57
Вопрос к
ученикам:
«Почему я
показала этот
портрет?»
Рассказывает про
жизнь и
творчество
Дональда Биссета
Задает вопрос по
сказке «Орел и
овечка». «Какие
персонажи были в
этой сказке?»
Хвалит Настю за
правильный ответ
и садит ее на
место.
Просит ребят
найти и зачитать
отрывок из сказки
(Как орел оказался
в гостях у Мэри?)
Задает вопрос по
сказке: «Что
Дети тянут руки,
чтобы ответить на
вопрос. Отвечает
один из
учащихся:
«Потому что на
прошлом уроке
мы проходили
сказку «Орел и
овечка» »
Дети сидят тихо и
внимательно
слушают
Дети тянут руку,
чтобы ответить на
вопрос. Отвечает
Настя (сидит за 3
партой третьего
ряда): «Мэри,
овечка, орел»
Дети сидят тихо.
Ищут ответ на
вопрос.
Правильный
ответ читает
Никита на
странице 103
(сидит за 2 партой
второго ряда)
Дети ищут ответ
на вопрос в
тексте.
10
произошло во
время ужина?
Найдите диалог»
14:57
Учительница
читает за автора
15:00
Похвалила ребят и
попросила
дневники. Задала
задание еще раз
прочитать по
ролям
15:03
Задает задание:
найдите
подтверждение,
что сказка
английская.
15:04
«Чему научила
сказка?»
15:04
15:05
Показывает
следующий
портрет.
«Спрашивает кто
это?»
Рассказывает о
жизни
Драгунского.
Читают по ролям
(за Мэри-Даша, за
орла-Даниил, за
овечку-Диана)
Читают по ролям.
( за автора-Диана
Ласкаржаева, за
Мэри-Кристина,
за орла-Миша, за
овечку- Настя
Кузина)
Миша: «есть
англ.слово
«тост»».
Кристина:
«Имена героев
английские,
Дэвид и Мэри»
Кто-то из ребят:
«Быть
культурным»
Все вместе
говорят: «Виктор
Драгунский»
Использование
проектора,
интерактивной доски и
ноутбука.
Переход к
новой теме
Внимательно
слушают.
15:08
«Какое домашнее
задание я задавала
на сегодня?»
Все вместе
отвечают:
«Прочитать
«Заколдованная
буква»»
15:08
«Все прочитали?»
Хором: «Да»
15:08
«Также вам было
задано
подготовить
чтение отрывка из
«Денискиных
рассказов»». «Кто
хочет прочитать
свой отрывок?»
Читает Настя
Тужанская (сидит
за второй партой
третий ряд)
Читает хорошо,
выразительно, с
интонацией
15:10
«Кто еще желает
прочитать?»
Вслух читает
Диана
Ласкаржевская (2
Читает хорошо,
выразительно, с
интонацией
11
парта первый ряд)
15:12
15:13
15:15
«Кто-нибудь еще
хочет прочитать?»
Читает Саша
(сидит за 3 партой
первый ряд)
Включает
видеоролик с
танцем
Все встают со
своих мест и
делают
физминутку под
музыку
Задает домашнее
задание
Записывают
домашнее задание
и идут на
перемену
Читает чуть
хуже
остальных, но в
целом неплохо
Проектор,интерактивная Интересный
доска,ноутбук, колонки. подход учителя,
дети должны
немного
отдохнуть от
заданий
Анализ второго урока:
Дата: 20.10.14 Школа: 151 класс: 2Ж Место урока в расписании: 2
Предмет: математика
Ф.И.О. учителя: Аболмасова Елена Валерьевна.
Кол-во учащихся на уроке: 29, 1 отсутствует
Готовность к уроку: 100 %
Тема урока: Продолжение изучения правила на вычитание
Цель: Закрепить правило на вычитание
Тип урока: Повторение
Форма урока: традиционная.
Организация урока: опрос 5 мин.
ИКТ: ноутбук учителя, интерактивная доска.
12
Время
(мин)
13:35
13:35
13:36
13:38
13:40
13:43
Действия учителя
Действия учеников
Учитель заходит в
кабинет
«-дети шумят,
разговаривают и
обсуждают
прошедшую
перемену»
-так, тишина всем!
Внимание, второй
Ж, уже прозвенел
звонок! учитель дал
разрешение сесть
детям
-Открываем учебник
на странице 50 и
делаем №70. Даша,
читай задание.
«-дети потихоньку
успокаиваются,
шумит один
Никита», Дети
поприветствовали
учителя и сели за
свои места
«-Даша читает
задачу про Тузика
и бобика. После неё
начинает читать
Лера. Дальше все,
вместе с учителем
начинают
разбирать задачу»
Ну а как вы думаете,
ребята? Что будет
В классе
истинной? Тузик
начинаются бурные
живёт в будке или
споры. Каждый
Бобик?
пытается отстоять
свою точку зрения.
В будке бобик не
«-У детей
живёт, и не Бобик не
возникают
живёт. Эта гипотеза
сомнения, они
верна?
начинают 13
мешкаться,
выкрикивать
Учитель начинает
ответы, не
объяснять
подумав.»
правильный ответ
Открывают
ЦОР
Технические
средства обучения
Интерпретация
происходящего с
точки зрения
учебной
деятельности
Соблюдение
дисциплины в
классе.
Учитывается
учителем
собственное
мнение детей.
А теперь откройте
тетради, начинают
тетради и
выполнять задание
выполняем
упражнение
№75,дает 5 минут на
выполнение задания
13:48
13:49
13:50
13:50
13:51
13:53
Начинает
спрашивать
заданное
упражнение
Дети отвечают с
поднятия руки
Атеперь решаем три
примера. Миша идёт
к доске решать
первый пример,
Оба мальчика
Егор идёт решать
справились быстро
второй. Все
и всё решили верно
остальные решают
под номером 3.
Ребята, заканчиваем
задание, мальчишки
у доски уже
справились. Миша,
расскажи, как ты
решил этот пример?
Кто хочет помочь
Мише? спрашивает
Богдана
Дальше учитель
работает у доски с
классом, разбирает
пример №3 на
вычитание. Елена
Валерьевна
записывает
Сейчас выполняем
упражнение №77 на
вычитание. Даша,
прочитай задание, а
решать задание
Миша начал
объяснять, но не
мог правильно
подобать слова
Все тянут руку,
Богдан помогает
Мише
Глеб диктует ответ
Даша читает
задание, Лера
выполняет
правильно
14
Закрепление
правила на
вычитание
задает Лере
13:54
Учитель включает
видео с детской
разминкой на
компьютере.
Все дети встают
около своих парт и
начинают
повторять
движения под
музыку.
13:59
Теперь работаем,
опираясь на схему с
треугольниками в
тетради
Каждый приступил
к работе с
тетрадками
- «Проверяем
задание»
Дети тянут руки, и
отвечают
правильно. Все
дети справились с
заданием
14:10
14:14
14:15
Записываем
домашнее задание.
Диктует задание
Учитель просит
дневники учеников,
которые отвечали н
уроке, выставляет
оценки
Записали задание в
дневники
Дети в открытом
виде подали свои
дневники
15
Использование
проектора,
ноутбука
Таблица 2
Схема анализа учебного занятия (к заданию 3)
Критерии анализа
Результаты совместного анализа
учебного
занятия
студентами,
руководителями
практики,
сетевыми партнерами, учителями
1. Интерес и мотивация учащихся на занятии:
— целенаправленно создаются педагогом;
— не создаются
Целенаправленно создается
педагогом (за счет использования
ярких, наглядных пособий;
физминутка)
Цель урока обсуждается,
согласуется с учащимися ( учитель
задает вопросы к ученикам, ведет
с детьми диалог)
Репродуктивный (на математике
решали примеры по образцу);
воспроизводящий (на уроке чтении
читали текст и отвечали на
вопросы по тексту)
сопоставимо
2 Целеполагание занятия:
— цель урока обсуждается, согласуется с учащимися;
— цель урока задается учителем, «спускается сверху»
3 Характер учебных заданий, вопросов, задач,
упражнений и пр.:
— проблемный, поисковый, творческий;
— репродуктивный, воспроизводящий, по алгоритму
4 Время «говорения» школьников на занятии в
сравнении со временем активного
объяснения педагога:
— сопоставимо;
— много меньше
5 Активность учащихся на занятии:
— высказывание своей точки зрения, своего отношения
к изучаемому материалу;
участие в диалоге, дискуссии; формулирование
гипотезы; предложение своего способа
решения задачи, проблемы, проблемной ситуации;
вопросы педагогу (другим учащимся) по теме;
— ответы на вопросы педагога репродуктивного,
воспроизводящего характера
6. Преобладающий стиль общения педагога с
учащимся:
— диалогический, полилогический;
— монологический
Ответы на вопросы педагога
репродуктивного,
воспроизводящего характера
Диалогический
Традиционный урок
7 Форма урока:
— урок-исследование, защита проекта; урок-аукцион
идей, игровое занятие; урок-конференция; дискуссия;
диспут;
— традиционный урок
8 Психологический климат занятия:
— положительно-эмоциональный;
— отсутствие положительного эмоционального
климата
возникали моменты напряжения
9 Приемы, методики, технологии преподавании,
16
Положительно-эмоциональный
используемые педагогом:
—оригинальные методики, технологии, методические
приемы;
авторская учебная программа;
-экспериментальные разработки;
- использование инновационных (эффективных)
подходов к организации учебного процесса;
-коммуникативный (дискуссионный) подход, игровой
подход (имитационное моделирование), проблемнопоисковый подход, самоопределенческий,
деятельностный, рефлексивный подход;
— работа по типовым учебным планам, программам и
методикам
10 Содержание занятия:
— научность, логичность, системность, доступность,
наглядность, оптимальность объема учебного
материала;
— отсутствие оптимальности объема учебного
материала
11. Дисциплина учащихся на уроке:
-нарушений практически нет
-нарушения есть, учитель их замечает и продуктивно
«гасит»
есть несколько (1-2) нарушителей
-дети часто отвлекаются
урок проходит в непродуктивной обстановке
Работа по типовым учебным
планам, программа "Гармония»,
деятельностный подход
Соответствуют принципам:
научности (на математике дети
изучали понятия «суммы» и
«вычитания»), логичность,
системность, доступность,
наглядность (на уроке чтения дети
смотрели презентации),
оптимальность объема учебного
материала.
Нарушений практически нет
Портфолио не ведется.
Мои предложения по созданию портфолио:
1.Для начала можно создать бумажное портфолио каждого ученика, и чтобы
все портфолио хранились у учителя.
2. После создания бумажного портфолио я советую на сайте школы создать
раздел «Портфолио каждого ученика» и переделать бумажное в
электронный вид.
17
Таблица 3 (к заданию 3)
Карта анализа эмоционального благополучия ученика и его
включенности в образовательный процесс
18
2ж класс. Дата заполнения 20.10.2014
Фамилия, имя ученика Сачкова Александра
Предмет
Как я
Как я
Как я себя
отношусь к
выполняю
чувствую в
учебным
задания
школе
занятиям
Русский язык
5
5
5
Чтение
5
5
5
Математика
4
5
5
Окружающий
5
5
5
мир
19
Задание 4
Организуйте проведение активных перемен и «режимных моментов»
(посещение столовой, переходы в кабинеты для занятий) с учащимися класса.
Составьте картотеку подвижных игр на переменах. Окажите помощь учителю в
организации работы группы продленного дня. Выделите и окажите помощь
отдельным ученикам в выполнении домашних заданий. Опишите типичные
затруднения отдельных учеников. Форма – свободная.
Совместно с руководителем практики, сетевым партнером СПО проведите
анализ социально-психологического климата класса по следующей схеме:
1. Общие сведения о классе: состав класса; краткие сведения о жизни
класса в предшествующие годы.
2. Успеваемость и дисциплинированность класса:
успеваемость учащихся:
 состояние успеваемости, по каким предметам высокая и низкая
успеваемость;
 отношение учащихся к учебе: внимание и старательность на разных
уроках, систематичность выполнения домашних заданий.
дисциплинированность класса:
 состояние дисциплины в классе: соблюдение правил для учащихся,
характерные виды нарушений дисциплины;
 организация режима работы и отдыха учащихся в классе и дома.
организаторы классного коллектива:
 классный руководитель, его работа по организации класса;
 актив класса и его авторитет.
Вывод об уровне сформированности коллектива класса.
Характеристика классного коллектива 2Ж.
В классе 30 человек. Из них 15 девочек и 15 мальчиков. Все обучаются вместе с
первого класса. Успеваемость в классе в норме, неуспевающих нет.
Успеваемость стабильна на всех уроках. Отношение учащихся к учебе
положительное, проявляют внимание и старание. Выполняют домашнее
задание систематично. Класс дисциплинирован. Выполняют режим работы и
отдыха заданный школой.
В первом классе все дети участвовали в диагностике на предмет прохождения
адаптации. В результате рекомендовано уделить особое внимание Кириллу
20
Рожнову, трудно складываются отношения с ребятами из-за особенностей
характера, Арутюнян Виолетте - девочка младше всех по возрасту, часто болела,
стеснительная. Лысенкову Неките – мальчик из неполной семьи, агрессивен по
отношению к ребятам. Жилинскому Богдану – не собран, нет учебной
мотивации. В целом класс организованный, благополучный. Из неполной семьи
1 ребенок Лысенков Никита, все остальные семьи полные. У 29 детей оба
родителя имеют высшее образование. Все проживают в благополучных
квартирах. Дети с уважением и заботой относятся друг к другу. Готовы помочь в
трудную минуту. Отношений эгоизма, вражды нет. Ребята начали более
критически оценивать ситуации. У многих хорошо развито чувство
ответственности за свои поступки и поступки своих товарищей. Отношения
между детьми ровные, спорные ситуации решаются позитивно. Отрицательного
лидера нет. Атмосфера в классе доброжелательная. Дети активно участвуют в
жизни школы и класса, посещают спортивные секции, кружки в системе
дополнительного образования в школе и за ее пределами.
В основном, все ребята проживают по соседству и ежедневно поддерживают
дружеские отношения между собой. В общении преобладают такие качества
как совестливость, вежливость, готовность помочь.
Вся работа учителя направлена на воспитание чувства коллективизма,
формирование коллектива, создание благоприятной атмосферы на уроках и во
внеурочное время.
Можно сделать вывод, что коллектив класса сформирован.
21
На переменах мы с ребятами играли в такие игры как: твистер, цепи кованные.
Игра в цепи кованные
На третьей фото игра втвистер.
22
Задание 5
Разработайте проект мероприятия (предметного и внеурочного) с
использованием ИКТ совместно с учащимися класса. Приложите проект
мероприятия в отчет. Структура задания и рекомендации по его проведению
будут представлены в дисциплине «Правовые и этические основы
педагогической деятельности».
Проект предметного мероприятия:
Мероприятие «Что мы знаем о профессиях?»
Цели:
*Раскрытие понятия что такое профессия
* Знакомство с новыми, редкими профессиями и с теми профессиями с
которыми уже знакомы
1)
Делим детей на группы. 5 групп по 6 человек. (Для этого, выбираем 5
человек из класса и выстраиваем возле доски, далее формируем группы)
2)
Настя Орлова: введение. « Сегодня мы с вами поговорим про
профессии. Дети, как вы думаете, много на свете профессий? А вообще, что
такое профессия? Кто-нибудь определился, кем он хочет стать, когда вырастет?»
3)
знают
Задание: собрать пазлы и рассказать про эту профессию, что они
Настя Коряева: « Ребята,мы разделили вас по группам и сейчас раздадим
задания. Вам нужно будет собрать пазл и понять, какую профессию вы собрали.
Также вы должны немного рассказать, что вы о ней знаете. У какой группы
будет все готова, поднимаете руку. За выполненное задание вы получите
фишку»
Студенты раздают задания.
4)
Кристина Лейман: « А сейчас мы вам покажем небольшую
презентацию про профессии, о которых вы вряд ли слышали…». Работа с
презентацией ( рассказывает про профессии, диалог с детьми)
Владислава Васильева переключает слайды.
5)
Д, …)
Задание: какие профессии они знают на буквы алфавита ( А, Б, В, Г,
Олеся Белогур: « Ребята,а на все ли буквы алфавита вы знаете профессии?
Сейчас мы это проверим. Я буду называть букву алфавита, и если ваша команда
23
знает на эту букву профессию, поднимаете руку и говорите ответ. За ответ на
вопрос вы получите фишку». В конце задания собираем фишки у детей и
подсчитываем их.
6)
Пока мы подсчитываем фишки, Рома говорит: « Ребята, сегодня на
уроке мы познакомились с новыми профессиями, о которых вы не знали. С
некоторыми из них вы уже были знакомы. Вам понравился урок? Вы узнали
что-то новое? Вам было интересно?... Не смотря на то что профессий очень
много, можно сказать, что все профессии нужны - все профессии важны!»
7)
Влада Васильева: « Ребята, вы большие молодцы, очень хорошо
поработали на уроке, и мы хотели бы наградить вас небольшими подарочками!»
Раздаем подарки
Рефлексия:
Нам удалось рассказать ребятам что такое профессия, узнать от рябят как
они понимают, что такое профессия. Рассказать ребятам о редких профессиях.
Конечно сначала было трудно удержать внимание ребят, но потом мы
начали рассказывать ребятам чем мы будем заниматься, и в классе стала тишина.
Цели урока мы достигли, были задействованы все ребята, работали все очень
активно. Рассказывали нам кем они хотят стать в будущем.
Проект внеурочного мероприятия:
Мероприятие « Что такое хорошо, что такое
плохо?»
Цели:



Раскрыть перед учащимися понятия "плохо" и "хорошо";
Развивать словарный запас у учащихся, формировать умение
налаживать контакт с окружающими
Воспитывать положительные черты характера: доброту, терпение,
вежливость;
Кристина: Стихотворение: Владимир Новиков "Забыл"
Молчат на ветках птицы.
Зима. И корма нет.
Но очень долго длится
У Толика: обед.
Они гладят в окошко:
Там на краю стола
Оставил Толя крошки,
Но вспомнил про дела.
Он сделал все уроки,
Он выучил стишок
24
И в уличном потоке
Помчался на каток.
Он смелым и отважным
С хоккейной клюшкой был.
А вот о чём-то важном
Он всё-таки: забыл!
- Ребята, что забыл сделать Толик? (Покормить птиц)
- Как поступил Толик, не покормив птичек за окном? (плохо)
Олеся:
- В нашей жизни вокруг нас ходят два существа "Плохо" и "Хорошо". (вывешиваю человечков
под такими названиями)
- Вот и сегодня мы с вами поведём наш разговор на тему: "Что такое хорошо?" и "Что такое плохо?"
(появляется плакат с темой беседы)
- А сейчас мы вместе с вами попробуем разобраться, какие плохие поступки встречаются нам в жизни,
а какие хорошие.
- Я прочитаю стихотворения, а вы попробуете отгадать плохо или хорошо поступали герои этих
стихотворений.
А)
В поезд входят три юнната
"Ух, народу сколько тут!
Занимай места, ребята,
А то бабушки займут!"
- Как поступили ребята? (плохо)
- В чём заключается их плохое поведение? (неуважение к старшим)
Б)
Коля ссорится с друзьями,
Вход пускает кулаки.
У задиры под глазами
Не проходят синяки.
- (табличка "ОБИЖАЕТ ДРУЗЕЙ"")
Влада и Рома: читают презентацию по очереди.
Настя:
- О чём мы сегодня вели с вами беседу?
- Каких больше поступков мы должны стараться делать?
Закончить наш разговор я хочу словами В. Сухомлинского: “Каждый твой поступок отражается на
других людях; не забывай, что рядом с тобой человек”.
Рефлексия:
Мы достигли поставленных целей на внеурочном мероприятие. Дети стали
слушать нас сразу, и никто из ребят не нарушал тишину. Рассказали ребятам что
такое хорошо и что такое плохо. Ребятами рассказали нам какие поступки
можно совершать, а какие нельзя. Все работали активно. Отвечали на наши
вопросы. Затруднений при проведение мероприятия не возникло.
25
Задание 6. Напишите в виде отдельного текста отчет по практике и опубликуйте
его в персональном электронном портфолио в разделе «Учебная практика»:
1. Описание собственных действий, затруднений при их реализации способов
решения возникающих проблем.
2. Что нового приобрели, чему научились в процессе учебно-воспитательной
работы с учащимися, с наставником практики, с родителями учеников, с
администрацией?
3. Какие педагогические ситуации затруднения оказались самыми сложными
для Вас? Как Вы их разрешили? Приведите конкретные примеры. Каковы
причины затруднений? (Недостаток знаний, практических умений, свойств
и качеств личности, недостаточная помощь группового руководителя и
др.).
4. Были ли проблемы в установлении отношений на уровнях: дети-дети,
практикант-дети, учитель-практикант. Если были, где они в большей
степени проявлялись: во время урока, во внеурочной деятельности, при
обсуждении хода и результатов практики?
5. Изменила ли практика Ваше отношение к педагогической деятельности?
Как?
6. Какие проблемы в организации образования в школе вы видите? Какую
исследовательскую проблему вы могли бы для себя поставить?
7. Недостатки практики. Ваши предложения по ее улучшению.
8. Какие новые проблемы, вопросы по содержанию педагогической
деятельности возникли у меня в результате практики?
Ответ на ЗАДАНИЕ 6:
1. Описание собственных действий, затруднений при их реализации
способов решения возникающих проблем.
Когда нам сказали, что у нас будет практика, и эта практика будет в
школе, мне стало страшно. Ведь у нас есть только азы общения с
детьми можно сказать на уровне племянник-няня младший братстаршая сестра. Мы с девочкой из моей группы решили пойти вместе во
второй «ж» класс. И вот настал тот день когда нам нужно прийти к в
этот класс и познакомится с детьми и их классным руководителем.
Меня до этого «мучили» вопросы такие как:
-Как познакомится с детьми?
-Понравлюсь ли я им?
26
-Будут ли они нас слушаться, когда мы будем вести у них мероприятия?
-Как заинтересовать детей? на мероприятие.
При реализации этих вопросов в действия не возникало затруднений у
меня.
2.Что нового приобрели, чему научились в процессе учебно-воспитательной
работы с учащимися, с наставником практики, с родителями учеников, с
администрацией?
В процессе учебно-воспитательной работы с учащимися я приобрела опыт
взаимодействия с разными детьми, взаимодействие со стороны дети-учитель. А
до начала практике я даже представить не могла, как с таким большим
количеством детей найти общий язык? Я приобрела опыт общения с большим
количеством детей. Наблюдая за классным руководителем как она ведет уроки, я
поняла, как нужно удерживать внимание большой аудитории, а тем более
непоседливых детей. Для меня я приобрела этот опыт, эти умения именно на
практике.
3. Какие педагогические ситуации затруднения оказались самыми
сложными для Вас? Как Вы их разрешили? Приведите конкретные
примеры. Каковы причины затруднений? (Недостаток знаний,
практических умений, свойств и качеств личности, недостаточная
помощь группового руководителя и др.).
Самая сложная педагогическая ситуация для меня была это когда нам
предстояло провести предметное мероприятие. Затруднение было в том
чтобы удержать внимание детей. Например: Когда ты говоришь детям тихо,
а они тебя не слушают и продолжают дальше разговаривать, я растерялась.
У меня было недостаточно педагогических знаний как для учителя
начальных классов. Мы разрешили эту ситуацию так: объяснили какие нас
ждут групповые задания во время мероприятия, и сказали если будет шум и
будет не слышно мы с группы будем снимать балл. И нам немного помогала
учитель.
Можно сказать, после первого мероприятия мы лучше провели второе, на
втором мероприятие дети слушали нас внимательно и никто уже не шумел и
не разговаривал.
4. Были ли проблемы в установлении отношений на уровнях: дети-дети,
практикант-дети, учитель-практикант. Если были, где они в большей
27
степени проявлялись: во время урока, во внеурочной деятельности, при
обсуждении хода и результатов практики?
Проблем в установление отношений на уровнях: дети-дети, учительпрактикант не было. А на уровне практикант-дети практически не было,
только что не слушались немного на первом мероприятие. «Описано в
пнкте№3». Во время проведения предметного мероприятия-урок.
5. Изменила ли практика
деятельности? Как?
Ваше
отношение
к
педагогической
Моя практика изменила отношение к педагогической деятельности.
Быть учителем и учить я точно знаю смогу, а не просто получить диплом о
высшем образование. Скажу честно до практике и даже до поступления я
думала, что быть учителем это легло, ну что тут может быть сложного?
Пришел отвел уроки да и иди домой, не требуется особых навыков стоять и
говорить, рассказывать предмет, ну прочитал вечером какая у них тема
подготовил им задания ну и хватит. А на практике я поняла, что не только
нужно говорить, делать с ребятами задания, но ее нужно их заинтересовать,
удерживать их внимание чтобы была тишина в классе. Педагогическая
деятельность очень важна, и не каждый способен стать педагогом-учить,
воспитывать детей, ведь воспитание дают не только родители, но и учителя.
6. Какие проблемы в организации образования в школе вы видите?
Какую исследовательскую проблему вы могли бы для себя поставить?
Проблем в организации образования в школе я не видела, и поэтому не могу
поставить для себя исследовательскую работу.
7. Недостатки практики. Ваши предложения по ее улучшению.
Недостаток практике в том, что по моему мнению:
-у студентов нет навыков педагогики чтобы вести мероприятия любого вида
-не изучалась психология ребенка, все-таки мы же шли в начальную школу.
Предложения по улучшению:
-с первого дня занятий первокурсникам интенсивно преподавать педагогику,
хотя бы три-четыре раза в неделю.
- преподавать первокурсникам психологию каждый день.
28
8.
Какие новые проблемы, вопросы по содержанию педагогической
деятельности возникли у меня в результате практики?
В результате практики у меня возникли вопросы:
1. Есть ли у меня способности к педагогической деятельности?
2. Будет ли у меня главным результатом в педагогической деятельности
профессиональное развитие личности?
29
Таблица 4
Лист оценки достижения результатов практики студента
Баллы для оценивания:
0 - результат не достигнут
1 - образовательный результат достигнут частично и с активным участием и помощью других (студент,
учитель, руководитель ВУЗа)
2 - образовательный результат достигнут в полной мере и с активным участием и помощью других
(студент, учитель, руководитель ВУЗа)
3 - образовательный результат достигнут в полной мере и самостоятельно
[70-100) - репродуктивно-ознакомительный уровень прохождения учебной практики;
[100-120) - репродуктивный уровень прохождения практики;
[120-140) - продуктивный уровень прохождения практики.
№
за
да
ни
я
Задание
Продукт оценки
(представляет студент)
Ресурсное обеспечение
(вуз, школа,
методист СПО)
1
Освоение
информационнообразовательной
среды школы
Отчет в е-портфолио
бакалавра об ИОС
школы, включающий:
анализ сайта ОУ,
аннотированный
каталог ЦОР,
описание применения
ИКТ в урочной и
внеурочной
деятельности учителя
НО, использования ИКТ
в деятельности учителя
(обучаемого),
использования
социальных сервисов в
образовании, МООС,
описание
(включенность)
актуальных сетевых
образовательные
проектов НО
ВУЗ: сопровождение,
поддержка
(предоставление
опорной схемы анализа
сайта ОУ, описания
применения ИКТ в ОУ)
ШКОЛА: обеспечение
доступа в кабинеты
информатики,
представление ЦОР,
программы
информатизации ОУ,
регистрации в
локальной сети ОУ.
МЕТОДИСТ СПО:
сопровождение
процесса знакомства с
НПБ принимающей
организации
2
Участие в
формировании
реальной и
электронной
образовательной
среды
содействующей
развитию
коммуникативн
Анализ рабочих
программ дисциплин по
математике и русскому
языку, окружающему
миру с целью выявления
соответствия структуры
программ ФГОС НОО.
Анализ учебного
процесса на уроке (по
ВУЗ:
Коучинг по
техническим и
педагогическим
аспектам применения
ИКТ, развивающая
деятельность на
предметном материале
математики, русского
30
Критерии оценки
1. Содержание
электронного отчёта в
соответствующем разделе
е-портфолио
2. Уровень владения фото,
видео, аудиоинструментарием, БД, ЭТ,
электронных документов,
презентаций
представленных в отчёте
раздела, касающегося
анализа информационнообразовательной среды
3. Полнота
представленного
материала (выбор
отдельных пунктов
анализа)
4. Качество проведения
анализа информационнообразовательной среды
ОУ (логичность,
аргументированность,
анализ эффективности и
интерактивности,
используемых ИКТ)
1. Содержание
электронного отчёта в
соответствующем разделе
е-портфолио
2. Полнота
представленного
материала (выбор
отдельных пунктов
анализа)
Самооце
нка
студента
3
2
Оценк
а
учител
я
Оценк
а
руково
дителя
ВУЗа
ых и
математических
способностей
каждого ребенка,
содействующих
формированию у
обучающихся
позитивных
эмоций в
процессе
образовательной
деятельности,
формирование
способности
преодоления
интеллектуальн
ых трудностей
схеме) и публикация в епортфолио, описание
используемых на уроках
ЦОР, технических
средств, интерактивных
досок, сетевых
образовательных
проектов.
Содействие в создании
портфолио учащихся
(помощь учителю и
ученикам)
3
Наблюдение за
организацией
учебного
процесса на
уроках
Протоколы уроков (не
менее 2-х),
рефлексивный анализ
учебной деятельности,
организованной на
уроке (по схеме в
электронном
портфолио)
4
Изучение
программ
воспитательной
работы в
начальной школе
и участие в их
реализации
5
Формирование и
реализация
программ
развития
универсальных
учебных
действий,
образцов и
ценностей
социального
Презентация в епортфолио
самостоятельно
проведенных активных
перемен и режимных
моментов (посещение
столовой, переходы в
кабинеты для занятий) с
учащимися класса;
составление картотеки
подвижных игр на
переменах (каталог,
описание, фото, видео).
Разработка сценария
внеклассного/предметно
го мероприятия,
проведение
внеклассного
мероприятия,
подготовка фото-отчета
Оценка
психологического
климата класса.
Оценка эмоционального
состояния учеников
Публикация отчета по
учебной практике в
персональном епортфолио
Способность работать в
команде, толерантно
воспринимая
социальные, этнические,
конфессиональные и
культурные различия
языка
ШКОЛА: допуск
студентов на уроки
предоставление ЦОР,
инструкций по ТСО и
ИКТ, предоставление
рабочих программ
дисциплин,
документации по
сетевым
образовательным
проектам.
МЕТОДИСТ СПО:
Консультации по
методическим аспектам
применения ИКТ,
формирования УУД,
предметных и
метапредметных
компетенций
ВУЗ:
обеспечение
совместного анализа
учебного занятия
студентами,
руководителями
практики
ШКОЛА: закрепление
студентов за классами,
учителями.
МЕТОДИСТ СПО:
методические
консультации
ВУЗ:
Консультирование по
отдельным аспектам
организации
внеклассных
мероприятий
ШКОЛА: закрепление
студентов за классами,
учителями.
МЕТОДИСТ СПО:
Проведение
методических
консультаций
3. Качество проведения
анализа рабочих
программ дисциплин
4. Качество проведения
анализа учебного
процесса
5. Содержание
портфолио учащихся
начальной школы
ВУЗ:
Консультирование по
вопросам оформления
отчёта, организация
итогового квеста,
техническое
сопровождение работы
студентов с
персональным епортфолио, проведение
31
1. Содержание,
представленного в епортфолио,
протокола/карты
наблюдения
2. Полнота оформления
протоколов занятий
3. Качество проведения
рефлексивного анализа
учебной деятельности
урока
3
1. Наличие в отчёте
соответствующего
раздела
2. Отзыв от учителя,
руководителя практики о
качестве организации
активных перемен и
режимных моментов с
учащимися класса
3. Отзыв от учителя,
руководителя практики о
качестве организации
внеклассного
мероприятия
4. Качество проработки
сценария внеклассного
мероприятия
5. Качество подготовки
фотоотчёта
3
1. Своевременность сдачи
отчёта, его содержание.
Своевременность
заполнения отдельных
разделов е-портфолио по
практике
2. Качество
подготовленной
презентации предметного
мероприятия
3
поведения,
навыков
поведения в
реальном мире и
социальных
сетях.
Презентация
предметного
мероприятия (по
выбору: математика,
русский язык,
окружающий мир,
литературное чтение)
Результаты участия в
ИТОГОВОГОМ
КВЕСТЕ по практике
итоговой рефлексии
ШКОЛА: составление
отзывов о прохождении
учебной практики
каждым студентом
МЕТОДИСТ СПО:
Консультирование по
вопросам оформления
отчёта, организация
итогового квеста,
проведение итоговой
рефлексии
32
3. Активность и
результативность участия
в итоговом квесте
Предложения и комментарии руководителей практики (вуз, СПО), учителей
33
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования// приказ от 6 октября 2009 г. №373.
Раздел III. Требования к структуре основной образовательной программы начального
общего образования.
п.14. Основная образовательная программа начального общего образования определяет
содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
п.15. Основная образовательная программа начального общего образования содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования
составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 20 % от общего
объема основной образовательной программы начального общего образования.
п.16. Основная образовательная программа начального общего образования должна содержать
следующие разделы:
1) пояснительная записка;
2) планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования;
3) базисный учебный план начального общего образования;
4) примерная программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования;
5) примерные программы отдельных учебных предметов;
6) примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования;
7) примерная программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
8) примерная программа коррекционной работы1;
9) система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования в имеющем
государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе примерной
основной образовательной программы начального общего образования.
п.17. Разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа
начального общего образования должна обеспечивать достижение обучающимися результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом.
Разработка и утверждение образовательным учреждением основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется самостоятельно. Разработка
Данная программа разрабатывается при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении
детей с ограниченными возможностями здоровья
1
34
осуществляется с привлечением органов самоуправления образовательного учреждения (совет
образовательного учреждения, попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающих
государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.
п.18. Основная образовательная программа начального общего образования должна учитывать
тип и вид образовательного учреждения, а также образовательные потребности и запросы
обучающихся, воспитанников.
п.19. Требования к разделам основной образовательной программы начального общего
образования:
19.5. Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе:
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
программы формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:
1)
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
2)
общую характеристику учебного предмета, курса;
3)
описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4)
описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5)
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
6)
содержание учебного предмета, курса;
7)
тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
8)
описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
35