Методика работы с детьми дошкольного возраста

Муниципальное автономное учреждение дополнительного
образования «Детская школа искусств» г. Колпашево.
Доклад на тему:
Методика работы с детьми дошкольного возраста.
Докладчик: преподаватель
хореографического отделения
Гербрант Надежда Владимировна
2015 г.
Воспитание ребенка в коллективе – важнейшее условие всестороннего
развития его личности и раскрытия его внутренних богатств. Жизнь в
коллективе положительно влияет на развитие интересов и творческой
инициативы
детей,
способствующих
их
жизнерадостностью,
чувству
комфортности в среде сверстников. Только в коллективе ребенок может
сравнить себя с другими, согласовывать свои поступки с поступками
сверстников, устанавливать дружеские отношения со своими товарищами:
считаться с интересами друга, стремиться оказать ему помощь, радоваться
его успеху, вместе с ним переживать его горести, преодолевать трудности.
Эти отношения проявляются в быту и в разной деятельности детей. Дружба –
один из самых высоких, самых благородных чувств, под влиянием, которого,
дети становятся более отзывчивыми, более сердечными.
Поведение ребенка в коллективе.
В 4-5 лет ребенок не отделяет себя от коллектива. Он все чаще
употребляет местоимения «мы» и «я». Ребенок осознает, что, действуя
сообща, можно добиться гораздо большего, чем в одиночку, и при этом
избежать наказания. Ведь воспитатель вряд ли узнает, кто именно облил пол
краской, а кто разбил окно. Принцип этого возраста «Куда все, туда и я».
Причем ребенку совершенно неважно хорошему или плохому примеру для
подражания он следует. Из всего коллектива ребенок выделяет нескольких
детей, которым старается подражать во всем.
В детском коллективе выделяются явные лидеры – заводилы и
организаторы всех проделок. В этом возрасте лидер в коллективе гораздо
больший авторитет, чем родитель или воспитатель. Для ребенка главное,
чтобы коллектив его принял и не игнорировал. Для 4-5 летнего малыша нет
ничего хуже, чем бойкот коллектива. В этом возрасте детский коллектив не
прощает тех, кто чем-то выделяется из общей массы. Поэтому дети
стараются во всем подражать признанным лидерам. В этом возрасте дети
часто объединяются в группы по принципу «дружим против Васи (Пети,
Маши)».
В 5-6 лет ребенок ищет свою нишу в коллективе. Если в 4-5 лет он
беспрекословно шел за лидером, то сейчас он пытается взять лидерство в
свои руки. В этом возрасте он уже имеет собственное представление о том,
какое место в коллективе он хочет занять (лидер, ведущий, ведомый и т. д.) и
действует в соответствии со своими представлениями. Причем коллектив не
всегда готов безоговорочно принять его позицию. Часто бывает, что ребенок
хочет быть лидером, ведущим, а коллектив отводит ему в лучшем случае
роль ведомого. Если самооценка ребенка не совпадает с оценкой
сверстников, ребенку приходится очень трудно.
В 6-7 лет большинство детей испытывают потребность в близком
контакте со сверстниками. Из всего коллектива ребенок выделяет несколько
детей, с которыми ему хочется более близко общаться. Именно в этом
возрасте у ребенка появляется первые «настоящие» друзья. Весь коллектив
разбивается на небольшие группы по интересам. Однако наибольшей
популярностью в коллективе обычно пользуются именно те дети, которые
могут помочь, уступить, выслушать, поддержать чужую инициативу. Именно
эти качества: чуткость, отзывчивость, внимание к другому – наиболее высоко
ценятся в детской группе.
Адаптация ребенка в коллективе.
Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в
жизни каждого человека. Именно в этом периоде закладываются основы
здоровья, правильного физического развития, происходит становление
двигательных способностей, формируется интерес к физической культуре,
спорту, хореографии, воспитываются личностные, морально-волевые и
поведенческие качества.
Один из первых коллективов, которые посещают дошкольники –
детский сад. Здесь ребенок знакомится с правилами поведения в группе,
учится общаться со сверстниками, с воспитателями, проходит свою первую
адаптацию в коллективе.
В период от 3 до 7 лет дети интенсивно растут и развиваются. У них
возрастает потребность в движении и занятий проводимых в детских садах
им становится уже не достаточно. Дети начинают посещать образовательные
учреждения дополнительного образования детей по интересам, кто-то из
детей захочет пойти на отделение вокала, кто-то на хореографию, а кто-то
мечтает научиться рисовать, но на каждом отделение ребенок вновь
столкнется с проблемой адаптации в коллективе и как он ее пройдет, зависит
не только от ребенка, но и от его преподавателя. Выстраивая свое занятие с
дошкольниками,
возрастные
и
преподаватель
физиологические
должен
учитывать
особенности
эмоциональные,
детей,
уровень
их
восприимчивости и интересов, основываясь, прежде всего на законах
педагогики и психологии.
Для этого существуют методы и приемы обучения:
1. Словесный метод включает в себя основные рабочие понятия и
профессиональные термины, точные определения. Так раскрывается
суть не только какого-то движения или действия, но и самого
обучающегося.
Словесный метод состоит из многочисленных приемов таких как: рассказ,
объяснение, беседа, комментарий по ходу исполнения танца, прием
раскладки
хореографического
па,
прием
закрепления
целостного
движения-комбинации.
2. Наглядный метод включает в себя: образный показ преподавателя,
подражание
образам
окружающей
действительности,
наглядно-
слуховой прием.
3. Практический метод включает в себя: игровой прием, использование
ассоциаций-образов, фиксация отдельных этапов хореографических
движений, прием пространственной ориентации, развитие основных
пластических линий.
4. Психолого-педагогический
метод
включает
в
себя
прием
педагогического наблюдения, проблемного обучения и воспитания,
прием
индивидуального
подхода
к
каждому
обучающемуся,
педагогическая оценка исполнения танцевальных упражнений.
Основная форма работы – обучающие и развивающие занятия в
группах и подгруппах. Занятия строятся, соблюдая закономерность
целостного педагогического процесса, учитывая тренировочные цели, задачи
эстетического воспитания и конкретные перспективы определенной группы
детей.
К нам в подготовительный класс хореографического отделения
поступают разные дети, но всех объединяет желание научиться танцевать. С
первых уроков я сталкиваюсь с проблемой адаптации детей в коллективе,
прохождение которой зависит от таких качеств как темперамент, характер,
сила воли каждого отдельного ребенка. Кто-то из детей чувствует себя как
«рыба в воде» и процесс адаптации проходит у них быстро и безболезненно,
а для кого-то раскрыться в коллективе, реализоваться в нем, является
большой сложностью. Моя задача, как педагога, найти правильный подход в
обучении детей, который позволит развивать сильные стороны темперамента
у обучающихся, раскроет таланты каждого ребенка, создаст атмосферу
комфорта на занятиях. Для решения данной проблемы, я предлагаю
использовать на занятиях по хореографии – сюжетный танец, т. к. он требует
коллективной работы и творческого самовыражение каждого ребенка,
позволяет окунуться в творческую среду.
Сюжетный
танец
как
методика
работы
с
детьми
дошкольного возраста.
Начальный этап работы с детским коллективом должен подчиняться
основным
принципам
обучения:
доступность,
системность,
последовательность и активизация интереса процесса обучения. Правильно
подобранные и организованные в процессе обучения танцы способствуют
умению трудиться, вызывают интерес к уроку, к работе. Поэтому педагогу
очень важно внимательно отнестись к подбору репертуара для учащихся
дошкольного возраста, постоянно обновлять его, внося с учетом времени и
особенностей обучаемых детей определенные коррективы.
Специфика обучения хореографии связана с постоянной физической
нагрузкой. Но физическая нагрузка сама по себе не имеет для ребенка
воспитательного значения. Она обязательно должна быть совместима с
творчеством, с умственным трудом и эмоциональным выражением. Задача
педагога – хореографа – воспитать в детях стремление к творческому
самовыражению, к грамотному овладению эмоциями, к осознанному
восприятию прекрасного.
Ознакомление с хореографией в дошкольном возрасте начинается с
элементарных движений – это работа стопами, корпусом, руками, ногами.
Через подражание – самый доступный детям способ восприятия любой
двигательной деятельности они получают представление о том, как
танцевальное движение выражает внутренний мир человека, что красота
танца – это совершенство движений и линий человеческого тела, легкость,
сила, грация. Подражательные или имитационные сюжетно-образные
движения имеют большое значение в развитии и обучении детей
дошкольного возраста разнообразным видам основных танцевальных
движений.
Эффективность подражательных движений заключается в том, что через
образы можно осуществлять частую смену двигательной активности из
разнообразных исходных положений и с большим разнообразием видов
движений: ходьбы, бега, прыжков, ползаний и т. д., что дает хорошую
физическую нагрузку на все группы мышц. С помощью подражательных
движений дети удовлетворяют свои двигательные потребности и раскрывают
свои природные способности.
Сюжетный танец является очень яркой формой проявления творчества,
фантазии, сочетает в себе музыку, движение, драматизацию и именно
поэтому вызывает живой интерес у детей. Под сюжетом понимается
последовательность событий, происходящих в определенной ситуации. Это
не только изображение внешних движений, поступков персонажей, но и
внутренние действия: развитие характеров, переживаний, взаимоотношений
действующих лиц. В основе сюжета лежит конфликт, который подталкивает
к развертыванию драматического действия и порождается столкновением
разнохарактерных персонажей. Разнохарактерные персонажи в детском
танце – это образы различных животных, растений, фантастических существ,
людей. Характер того или иного героя танца проявляется во взаимодействие
с другими персонажами, в его отношении к ним, во внешнем облике, а также
в особенностях пластики и движений. Начинать обучение предлагается на
материале этюдов, каждый из которых предназначен для работы над какимнибудь одним образом.
Методика работы с различными этюдами предполагает общие моменты.
Знакомство с этюдом начинается с восприятия музыки, так как она является
возбудителем творческой фантазии ребенка и направляет на творческую
активность. Полученные от музыки впечатления помогают выражать в
движениях личные эмоциональные переживания, создавать оригинальные
двигательные образы. Поэтому необходимо очень осторожно подходить к
подбору музыкального репертуара. Музыкальное произведение должно
соответствовать возрастному критерию, должно иметь свою драматургию,
направить ее, побудить к творческому использованию выразительных
движений. Вслушиваясь в музыку, дети пытаются определить, про кого она
«рассказывает», каков характер этого персонажа, что он делает и т.п. после
этого составляется образный рассказ, в котором действует названный
персонаж.
Первая
попытка
исполнения
этюда
предоставляется
детям
для
самостоятельного поиска выразительных средств воплощения заданного
образа. Затем, использую различные методы, педагог направляет этот поиск
(наводящие вопросы о характере и обстоятельствах действия персонажа;
объяснение особенностей пластики и прямой показ движения или отдельных
его элементов). Кроме общих черт, методика может иметь некоторые
особенности, которые определяются видом этюда.
Далее предлагается переходить от этюдов к небольшим сюжетным
танцам, где взаимодействуют разнохарактерные персонажи (например «Волк
и красная шапочка»). Привлекательность сюжетного танца обусловлена
созданием своеобразной игровой ситуации, образным перевоплощением,
ситуацией
проживания
и погружения
в определенную
пусть даже
вымышленную историю, которая поможет ребенку выработать верное
отношение к обществу и самому себе. Для того чтобы произошло общение,
своеобразный диалог между партнерами, необходимо их взаимопонимание,
которое невозможно без знания выразительного языка пантомимических и
танцевальных движений, без умения видеть в танце особую форму
«рассказа» и воспринимать отдельные выразительные движения, как
специфические средства, передающие сюжетное развитие танца.
Особенности сюжетного танца создают благоприятные условия для
возникновения и развития танцевального творчества у детей дошкольного
возраста, а также помогают ребенку раскрыться, реализоваться в коллективе.
Использование на уроках по хореографии сюжетных танцев, образных
сравнений,
подражания
соответствует
психологическим
особенностям
дошкольников, облегчает процесс запоминания, освоения танцевальных
упражнений
и
движений,
повышает
эмоциональный
фон
занятия,
способствует развитию мышления, воображения, творческих способностей,
познавательной активности.
Подбор средств и методов хореографического воспитания определяется
возрастными (анатомо-физиологическими, психологическими и моторными)
особенностями
детей.
Для
используются
различные
решения
поставленных
танцевальные
движения
задач
и
на
уроке
упражнения,
последовательность которых соответствует общепринятой трехчастной
структуре. При этом упражнения, используемые в подготовительной и
заключительных частях урока можно менять через 2-3 занятия, варьируя их в
соответствие с сюжетом. Комплексы общеразвивающих танцевальных
движений, этюдов и танцев, используемые в основной части урока,
целесообразно выполнять на протяжении 15-16 занятий, постепенно
усложняя и увеличивая нагрузку.
В заключении можно подвести итог и сделать следующие выводы:
-Грамотный подбор репертуара, четкая организация работы над
постановкой сюжетного танца, умение педагога увлечь и «заворожить»,
эмоционально окрасить весь процесс обучения – вот залог успеха всех задач:
образовательных, развивающих, воспитательных, коммуникативных и т.д.
-Сюжетный танец – это продукт коллективного творчества, который
способен решить ряд как психологических, так и физических проблем
каждого ребенка (дети, увлеченные процессом творческого взаимодействия,
забывают о том, что не могут выполнить то, или иное движение и работают в
коллективе с радостью и интересом).
-Для развития у детей способности творить, важно и необходимо самому
педагогу быть – в широком смысле слова – «открытым для творчества».
Список литературы:
1. Бальсевич Н. М., Королева М. Н, Майорова Л. Г. - Развитие быстроты и
координации движений у детей 4-6 лет.- Москва, 1986 г.
2. Горшкова Е. В. Сюжетный танец.- Москва, Издательство «Гном и Д», 2004
Г.
3. Запорожец А. В., Неверович Я. 3., Кошелева А. Д. Эмоциональное развитие
дошкольника. - Москва, Просвещение, 1985 г.
4. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. - Москва,
издательский центр «Академия», 2000 г
5. Колесникова А. Н. Сюжетно- игровой танец - как средство творческих
способностей у детей дошкольного возраста.- Москва, Просвещение, 2000
г.
6. Лагутин Л. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении Москва, 1994 г.
7. Панкратьев Е. В. Педагогические проблемы физического воспитания детей
дошкольного возраста. - Москва, Просвещение, 1990 г.
8. Пионова Л. А. Организация работы с детьми в группах эстетического
развития. - Томск, 2007 г.
9. Стеркина Р. Б. Качество дошкольного образования и основные
тенденции его изменения. - Санкт-Петербург, 1996 г.