Лекция 1 МОИЯ

ТЕМА 1. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ
ЯЗЫКАМ КАК НАУКА. ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Методика
обучения
иностранным
языкам
–
это
«наука,
исследующая цели и содержание, закономерности, средства, приемы, методы
и системы обучения, а также процессы обучения и воспитания на материале
иностранного языка» (М.В.Ляховицкий).
Методика обучения иностранным языкам (ИЯ) формируется как
самостоятельная педагогическая наука лишь с конца 40-х гг. прошлого века,
до этого времени рассматривается в качестве частной дидактики.
Выделяют общую и частную методику.
Общая
методика
занимается
изучением
закономерностей
и
особенностей процесса обучения иностранному языку независимо от того, о
каком иностранном языке идёт речь и независимо от контингента учащихся.
Частная
методика
занимается
изучением
закономерностей
и
особенностей обучения определенному иностранному языку и в зависимости
от особенностей контингента учащихся.
В настоящее время методика рассматривается как самостоятельная
отрасль знания, имеющая свой объект, предмет, методы исследования и
категориальный аппарат.
Объектом исследования методики обучения ИЯ является реальный
процесс обучения иностранному языку в начальной и средней школе.
Предмет исследования
методики обучения иностранным языкам в
разное время формулировался различным образом.
В 1958г И.Д.Салиста писал, что методика исследует процесс
преподавания ИЯ и его закономерности.
В 1967г. С.П.Золотницкая, А.А.Миролюбов, В.С.Цеткин определили
предмет исследования как «изучение процесса обучения подрастающего
поколения иностранным языкам и его воспитание средствами этого
предмета».
В 1974г. И.Л.Бим. В предмет методики входит вся проблематика,
связанная с изучением данной сферы действительности, а также проблемы
развития методики как науки.
1986г. С.Ф.Шатилов. «Предметом методики обучения ИЯ являются
закономерности
усвоения
иностранного
языка
как
нового
средства
коммуникации, особенности образования и воспитания учащихся средствами
иностранного языка».
В 2000г. Н.Д.Гальскова определила предмет методики обучения ИЯ
следующим образом: «научное обоснование целей, содержания обучения, а
также научная разработка наиболее эффективных приемов, форм, методов с
учетом поставленной цели содержания и конкретных условий обучения».
2004г. В.М.Филатов. Закономерности целостного процесса обучения,
научно обоснованное проектирование и конструирование целей, содержания,
форм, методов, средств, условий обучения в совокупности, обеспечивающих
успешное развитие и воспитание каждого ученика, а также успешное
овладение учащимися иностранного языка как средством межкультурной
коммуникации. Предмет - закономерности целостного процесса обучения,
научное обоснование цели, содержания, форм, методов, средств, условий
обучения.
Выделяют
3
группы
закономерностей
методики
обучения
иностранным языкам:
1)
Закономерности смежных наук, преобразуемые в методике.
2)
Своеобразно выраженные закономерности дидактики.
3)
Специфические закономерности методики и теории обучения
иностранным языкам.
Методы исследования процесса обучения – научно разработанные
способы и процедуры получения фактического материала и теоретического
материала об объекте и предмете исследования.
Методы исследования подразделяются на методы эмпирического и
методы теоретического исследования.
Методы
литературы,
эмпирического
УМК,
исследования:
документов,
результатов
изучение
научной
деятельности
учащихся,
учителей школ; наблюдение, опрос в виде беседы, интервью, анкетирование;
опытная работа, методический эксперимент, статический анализ результатов
работы.
Методы теоретического исследования: теоретический анализ и
синтез,
построение
гипотезы,
моделирование,
дедукция,
индукция,
экстраполирование.
Существует подразделение методов исследования на основные и
вспомогательные.
Основные методы: анализ методических источников, обобщение
опыта, научное наблюдение, пробное и опытное обучение, эксперимент.
Вспомогательные методы: анкетирование, тестирование, беседа,
хронометрирование, моделирование.
Категориальный
аппарат
методики
обучения
иностранным
языкам
М.В.Ляховицкий выделил 3 базисных методические категории в
иерархической последовательности, а именно: прием, метод, система.
Прием – элементарный методический поступок, направленный на
решение
конкретной
задачи
преподавания
на
определенном
этапе
практического занятия.
Серия следующих друг за другом приемов – технология учебного
процесса,
поддающаяся
непосредственному
наблюдению
смысле
основной
в
учебной
аудитории.
Метод
(в
узком
слова)
–
структурно
–
функциональный компонент деятельности учителя и учащихся, путь и
способ достижения цели в преподавании и учении (И.Л.Бим).
Метод (в широком смысле слова) – методическое направление в
истории методики (прямой, грамматико-переводной).
М.В.Ляховицкий дает следующее определение метода: «обобщенная
модель реализации компонентов учебного процесса по иностранному языку,
в основе которой лежит доминирующая идея решения главной методической
задачи».
Метод появляется тогда, когда имеет место система повторения одних
и тех же форм и способов работы для решения циклично повторяющихся
однотипных задач.
Система обучения иностранному языку – всеобщая модель учебного
процесса, соответствующая определенной методической концепции, которая
обуславливает отбор материала, цель, форму, содержание и средства
обучения; это те исходные положения, методические концепции, которые
авторские коллективы кладут в основу своих УМК.
Способ
не
относится
к
базисной
категории,
не
обозначает
самостоятельного методического понятия, но каждое из 3-х базисных
понятий можно определить через этот термин.
Способ – группа приемов, направленных на решение более общей
задачи.
Методическую
категорию
«подход»
нельзя
отождествлять
с
методической категорией «метод». Метод – тактическая модель процесса
обучения, подход – стратегия обучения иностранному языку.
М.В.Ляховицкий выделяет 4 подхода к обучению иностранному
языку в современной методике:
1. Бихевиористский подход характеризуется тем, что в его основе
лежат взаимоотношения «стимула» и «реакции». При таком подходе главная
задача обучения – формирование навыков посредством интенсивной
тренировки (дрила). Сознательность, элементы объяснения не отрицаются,
но отводятся на задний план. Учебный материал должен очень интенсивно
прорабатываться до тех пор, пока у учащихся выработается законченная
структура автоматизированных действий.
2. Индуктивно – сознательный подход базируется на интенсивной
работе над многочисленными примерами, что постепенно приводит к
овладению языковыми правилами и речевыми действиями, а также к
усвоению элементов теории изучаемого языка. При таком подходе обучение
начинается с интенсивной работы над формами и структурами речи, после
чего преподаватель может аппелировать к сознанию учащихся.
3. Познавательный подход реализуется в усвоении элементов теории
изучаемого языка в виде работы над изучением правил фонетики,
грамматики, словоупотребления. При таком подходе тренировке отводится
совсем незначительная роль, а акцентируется сознательное конструирование
высказывания на иностранном языке.
4. Интегрированный подход воплощается в органическом соединении
сознательных и подсознательных компонентов структуры обучения. Здесь
господствует остро выраженная направленность учебного процесса от
усвоения знаний об аспектах системы изучаемого языка к речевым
автоматизмам.
Средства обучения:
1
тип:
естественная
основное
языковая
средство
среда
обучения
со
всеми
иностранным
ее
языкам
–
лингвистическими
и
экстралингвистическими составляющими.
Основная задача всех средств обучения иностранным языкам – создать
более или менее ярко выраженную иллюзию приобщения учащегося к
естественной языковой среде.
2 тип: вспомогательные средства обучения иностранным языкам –
УМК (учебник, рабочая тетрадь, книга для учителя, диск, книга для чтения),
кабинет иностранного языка, магнитофон. Главное средство – УМК.
Связь методики с другими науками
Педагогика, психология и лингвистика являются базовыми науками для
теории и методики обучения иностранным языкам.
Социальная психология, психолингвистика, возрастная физиология
являются смежными науками.