Сборник материалов Городской экспериментальной площадки

Сборник материалов
Городской экспериментальной площадки
«Разработка модели межведомственных взаимодействий для практической реализации
образовательных и воспитательных аспектов современного экологического образования»
Москва 2013
(В печати)
Игровые методы при организации занятий с младшими школьниками
А.А. Цветкова1, Н.Т. Дарбинян2
1. Педагог дополнительного образования Дома научно-технического творчества молодежи Московского
городского Дворца детского (юношеского) творчества
2. Педагог дополнительного образования Дома научно-технического творчества молодежи Московского
городского Дворца детского (юношеского) творчества
Работая педагогами в Доме научно- технического творчества молодёжи филиала
МГДД(Ю)Т, мы реализуем программу «Путешествие в природу», рассчитанную на детей
младшего школьного возраста (7-10 лет); также, в качестве исключения, у нас занимаются
дети и 5-6 лет [4]. Конечно, никто не ждёт, что наши ученики станут знаменитыми
биологами, в этом возрасте детей интересует практически всё. Как правило, детям близка
биологическая тематика, в самом маленьком возрасте они тянутся ко всему пушистому и
тёплому, чуть повзрослев, начинают играть в различных зверят, в детских сказках
главными героями становятся звери, жители леса. Даже родители и педагоги, порой не
замечая того, используют биологический материал для объяснения ребёнку чего-то
нового: понятия больше - меньше, счёт, старше - младше. Ни один нормально
развивающийся ребёнок не остаётся равнодушным к мягким и пушистым живым
существам. Основываясь на этом, можно предположить, что дети с удовольствием будут
познавать что-то новое для себя в окружающем мире.
На наших занятиях мы стараемся задействовать все каналы восприятия своих
учеников, таких каналов всего 4, они делятся в зависимости от особенностей восприятия и
переработки информации [1].
Аудиальный канал информация воспринимается в основном
слуховым
анализатором. Такие дети легко запоминают и усваивают информацию со слов учителя.
Визуальный канал – большая часть информации усваивается с помощью зрительного
анализатора. Таким ученикам легко запоминаются таблицы, рисунки, схемы. Они любят
читать и черпать информацию из книг.
Кинестетический канал - основной способ восприятия тактильный (тепло, обоняние,
осязание и др.), таким детям для усвоения информации надо прикоснуться, потрогать,
пощупать изучаемый материал. Апеллируя к этому каналу восприятия, педагог может
попросить своих воспитанников представить себе контакт с каким-либо недоступным в
данный момент объектом.
Также выделяют дигитальный способ восприятия материала. Несмотря на то, что
внешних каналов восприятия всего три, психологи выделяют ещё и способ обработки
информации, восприятие которой происходит в основном через логическое осмысление, с
помощью цифр, знаков, логических доводов. Эта категория, пожалуй, самая
немногочисленная вообще среди людей. А школьникам младших и средних классов такой
способ восприятия информации обычно вовсе не свойственен.
Естественно, что каждый ребёнок обладает всеми каналами восприятия, но может в
большей степени пользоваться одним из анализаторов (слуховой, зрительный,
кинестетический) и лучше воспринимать ту информацию, которая поступает по хорошо
работающему "каналу связи" с окружающим миром. Также важно учитывать, что с ростом
и развитием ребёнка особенности восприятия меняются. Все малыши, например, любят
всё пробовать на вкус и наощупь (кинестетический канал). Среди школьников, как
правило, преобладают «аудиалы» и «визуалы», «кинестетиков» гораздо меньше.
При индивидуальной работе с учеником можно учитывать именно его особенность
восприятия информации. Но когда работа ведётся с группой учеников, то приходится
применять методы обучения и для «кинестетиков», и для «визуалов», и, конечно же, для
«аудиалов». Существует множество методик, рассчитанных на определённый канал
восприятия.
Успешное усвоение или закрепление материала всеми детьми идёт в процессе игры.
Работая с младшими школьниками, необходимо также учитывать их психологическое и
физическое развитие на данном этапе. Для детей этого возраста характерна быстрая
утомляемость, их работоспособность падает через 25-30 минут. Зная эту особенность,
занятие необходимо строить таким образом, чтобы была постоянная смена действий без
потери информационного времени: письмо, рисование, игры, фильмы, различные виды
деятельности должны постоянно сменять друг друга. Игры имеют важное значение в
обучении всех возрастов, особенно младших школьников, позволяя детям расслабиться,
сменить вид деятельности.
Выделяют 5 групп игр, которые можно отнести к «дидактическим». [5].
I группа – предметные игры. Через манипуляции с игрушками и предметами ребёнок
познаёт форму, цвет, мир животных и людей и т.п.
II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма
интеллектуальной деятельности.
III группа игр используется как средство развития познавательной активности детей –
это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.
IV группа игр - строительные, трудовые, технические, конструкторские.
V группа игр - интеллектуальные игры – игры-упражнения, игры-тренинги,
воздействующие на психическую сферу.
Игровой метод обучения успешно применяется нами в работе с младшими
школьниками. Естественно, что игра не формирует у ребёнка способность учиться, но
успешно закрепляет пройденный материал и усиливает познавательную деятельность
учащихся. Применяя игру, мы можем в неформальной обстановке раскрыть учащимся ту
или иную информацию, связанную с ней. Нами успешно применяется карточная игра
«Закон тундры» [3], ее можно отнести к Ш группе игр. Суть этой игры заключается в
построении цепи питания, которая может сформироваться в этой природной зоне.
Ученикам раздаются карточки, на которых изображены растения и животные (продуценты
и консументы I и II порядка), дети совершают ход по очереди, выстраивают пищевую
цепь, победителем оказывается тот, кто первым останется без карт. Сами карточки
снабжены яркими иллюстрациями животных и растений данной природной зоны, также
дана краткая информация о конкретном виде. В ходе самой игры учащиеся начинают
интересоваться животными и растениями, которые изображены на карточках. В
непринужденной обстановке, в свободной форме, педагог рассказывает, что такое
природная зона, какие они бывают и чем они отличаются друг от друга, какие виды
животных и растений их заселяют. Данная игра расширяет кругозор детей и мотивирует
их на получение дополнительной информации. На этом примере можно разобрать, как
игра действует на все каналы восприятия: «визуал» прочитает информацию на карточке и,
возможно, по совету педагога, найдёт информацию в книгах, «аудиал» усвоит
информацию из уст учителя, а «кинестетик» поймёт, как устроена пищевая цепь, создавая
её своими руками. При этом ученик, получая информацию по основному своему каналу,
также задействует и другие «каналы связи». Естественно, что игровой метод не работает
на все 100% без последующего обсуждения и бесед.
Мы не обходим стороной и компьютерные игры. Например, используем игру «Живая
планета» [2] (её можно отнести ко II группе игр), в которой приведены различные
природные зоны (пустыня, степь) и различные биотопы (болото, озеро, река, лес и.д.). В
игре задействованы животные и растения данных биотопов. Совершая «путешествие» в
этой игре, учащиеся собирают информацию о представителях различных биотопов,
обсуждают новые для себя факты, и, самое главное, в них рождается желание узнать
больше о том, что они «открыли» за время своей игры. В этом случае вместе с педагогом
может быть выбрана тема для устного сообщения ученика, и с его же помощью
определены источники информации (книги, фильмы, рассказы). Также во время игры дети
очень хорошо усваивают дополнительную информацию, которую учитель предоставляет
им, комментируя игру.
Программа, которую мы реализуем, подразумевает не только занятия в классе, но и
экскурсии, и однодневные выезды в лесопарки Москвы. Во время осенних выездов,
помимо основной работы, которую мы выполняем согласно программе, ребята собирают
различный природный материал (плоды деревьев, семена, побеги растений, листья),
который при правильном обращении может храниться долго. Плоды и семена мы
раскладываем в различные коробки, а побеги и листья растений закладываем в гербарий.
Зимой учащиеся создают поделки из собранных ими осенью плодов и листьев, при этом
вновь получая информацию о тех природных объектах, с частями которых работают. В
момент сбора материала мы обязательно объясняем ребятам, что они собирают; как
известно, для того, чтобы информация хорошо усвоилась всеми учениками, её нужно
повторить семь раз, и не обязательно одними и теми же словами. Постараемся привести
пример, как мы проводим занятия, исходя из психологического и физического развития
наших учеников. Одна из тем программы называется «От семечка до семечка».
Презентация занятия включает в себя информацию о стадиях развития растений, их
жизненных формах, строении цветка, разнообразии плодов и семян, их распространении
и, конечно же, о сезонных изменениях растений. Это большая тема, в которой каждое
занятие мы разбиваем на маленькие части. Это делается для того, чтобы на практике
осуществить смену деятельности, чтобы дети не утомлялись, не теряли концентрацию
внимания. Кроме того, это позволяет задействовать все каналы восприятия наших
учеников. Например, первые 10-15 минут мы играем с мячом, повторяем тему «живое и
не живое». Дети встают в круг или полукругом, водящий кидает мяч одному из игроков и
называет любое существительное (книга, кошка, море); игрок должен поймать мяч в том
случае, если было произнесено слово, относящееся к живому. Затем 20-25 минут идёт
объяснение новой темы с использованием презентации, оставшееся время перед
перерывом на чай (20-25 минут) задействуется на игру или творческую деятельность делаем аппликации из природных материалов. Во время этой части занятия ученики
получают информацию о материале, с которым работают, а также учатся планировать
свою работу, подбирать нужный им материал, критически оценивать результаты своей и
чужой работы. В зависимости от возраста ребенка и сложности производимых им
манипуляций, эту деятельность можно отнести к I или IV группе игр. После перерыва на
чай (10-15минут) мы идём в живой уголок, где ребята кормят животных и общаются с
ними, учась бережному и аккуратному обращению с живыми существами. Естественно,
что последние 10-15 минут мы тратим на закрепление материала. Это могут быть
разнообразные биологические ребусы и кроссворды, решая которые, ребёнок не только
ещё раз повторяет усвоенный им материал, но и видит уровень своей подготовленности.
Если при решении этих задач создать дух командного соревнования, то учащиеся будут
не только отвечать на вопросы, но и учиться обсуждать, обосновывать своё решение и
слушать варианты, предлагаемые другими ребятами, что позволит им критически оценить
свои и чужие знания. Такую игру можно отнести к V категории игр.
Из вышеизложенного видно, что мы стараемся применять игровой метод на каждом
нашем занятии. Это происходит не только потому, что мы работаем с младшими
школьниками, у которых высокая утомляемость, но и потому, что у нас в группе много
ребят, имеющих различия в доминантном способе восприятия информации.
Игра не только позволяет лучше усвоить и закрепить материал, но и помогает детям
освоиться в коллективе, критически оценивать свою и чужую работу (получать первые
навыки рефлексии). Игровые ситуации ненавязчиво заставляют слушать других и четко
формулировать свои мысли. Незначительная адаптация различных игр позволит
приспособить их к различным стадиям и задачам занятия.
Литература
1. Визуалы,
аудиалы,
кинестетики
//
[Электронный
ресурс].
Адрес:
http://psiromashka.ucoz.ru/publ/uchimsja_bez_trudnostej/vizualy_audialy_kinestetiki/71-0-17:
2. Живая планета [2 CD]: детская игра-энциклопедия, 2007. // [Электронный ресурс].
Адрес: http://www.nd.ru/catalog/products/naturalplanet/
3. Смирнов И.А., Цветков А.В. Настольная экологическая игра «Закон тундры» //
Современные методические аспекты экологического образования. Выпуск 7.
Инновации дополнительного экологического образования детей. М.: Экопресс,
2012. С. 53 - 55
4. Цветков А.В., Зайцев М.С. Образовательная программа
дополнительного
образования детей «Путешествие в природу» // [Настоящий сборник].
5. Церенова О.А Игровые формы обучения как средство активизации познавательной
деятельности на уроках истории (технология игровых форм обучения) //
[Электронный ресурс]. Адрес: http://works.tarefer.ru/64/100323/index.html
Элементы исследовательской деятельности при обучении младших
школьников
Н.Т. Дарбинян1, А.А. Цветкова2
1. Педагог дополнительного образования Дома научно-технического творчества молодежи Московского
городского Дворца детского (юношеского) творчества
2. Педагог дополнительного образования Дома научно-технического творчества молодежи Московского
городского Дворца детского (юношеского) творчества
Словосочетание «исследовательская деятельность» включает в себя два слова.
Раскроем эти понятия. Деятельность – по мнению А.Н. Леонтьева – это процесс активного
взаимодействия субъекта с окружающим миром, во время которого удовлетворяются
потребности. Также под деятельностью можно подразумевать любую активность
человека, имеющую смысл. В свою очередь, исследование – это поиск новых знаний или
изучение объекта, явления с целью установления конкретных фактов [3].
Исследовательская деятельность, по определению И.А. Зимней и Е.А. Шашенковой, –
это деятельность, регулируемая сознанием человека. Продуктом исследовательской
деятельности является новое знание, полученное в зависимости от поставленных целей,
удовлетворяющих не только объективным законам, но и обстоятельствам, позволяющим
достичь цели. Определение специфики и сущности деятельности зависит от конкретных
способов и средств действий, постановки проблемы, наличия объекта исследования,
описания, создание гипотезы и проверки результатов [1].
Понятие учебно-исследовательской деятельности трактуется по-разному. Некоторые,
понимают ее как организацию учебного процесса или относят к одной из новых
современных технологий образовательного процесса в школе. В публикациях часто
встречаются «заменяющие» термины, такие как «творческая» и «поисковая» деятельность
[4]. Эти термины не отражают сути образовательного процесса и слишком широки.
Учебно-исследовательской деятельность направлена на обучение учащихся, развитие у
них исследовательского типа мышления. Главной целью педагога является организация
образовательного
процесса,
при
котором
учащиеся
осваивают
алгоритм
исследовательской деятельности, способной обеспечить самостоятельное освоение
окружающего мира. Процесс этот, безусловно, творческий, но требующий
соответствующей организации.
Этапы проведения учебного исследования.
При проведении учебного исследования важной задачей является последовательность
действий ребенка. От того, как будет организованно исследование, зависит и его
конечный результат.
Действия ребенка и ученого при проведении исследования в основном схожи и
включают в себя следующие элементы: постановка проблемы, гипотезы, поиски
вариантов решения проблемы, сбор данных и их анализ, выводы и презентация итогов.
Для педагога главный результат работы заключен не в красиво оформленных стендах,
схемах и рисунках, хотя это тоже не маловажно, а в первую очередь это бесценный опыт в
воспитательной, творческой и исследовательской работе [2, с.65].
Структура исследования:
1. Актуализация проблемы (выявление проблемы и определение направления
исследования)
2. «Инкубационный период». Определение сферы исследования
(формулировка основных вопросов, ответы на которые хотели бы найти).
3. Выбор темы исследования (обозначение границ исследования).
4. Выработка гипотезы
5. Выявление и систематизация подходов к решению (методы исследования).
6. Разработка методики проведения исследования.
7. Сбор и обработка информации (фиксация полученных знаний).
8. Анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный
материал)
9. Подготовка отчёта (определение основных понятий, сообщение о результатах
исследования)
10. Доклад (публичная защита, ответы на вопросы).
11. Обсуждение итогов завершённой работы. Рефлексия.
Проектно – исследовательская деятельность, в отличие от научной работы, дает новые
знания и навыки, активизирует познавательный интерес, развивает исследовательский тип
мышления.
Исследовательская деятельность младших школьников - это творческая деятельность,
направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний
и способов деятельности. Как показывают исследования Л.П.Виноградова,
А.В.Леонтовича, А.Н. Поддьякова, А.И.Савенкова, успешное обучение элементам
исследовательской деятельности возможно уже на начальном этапе школьного
образования [5, с.328].
Условия эффективности исследовательской деятельности:
№
Условие
Значение
п/п
1
Желание ученика и учителя
Если направление, тема не будут
проводить исследование
интересны хотя бы одной из двух
взаимодействующих сторон, исследования не
получится
2
Возможности
ученика
и
Знание методик, определение направления
учителя
в
проведении и структуры работы, готовность ученика к
3
исследования
Результативность
исследовательской работе
Ученик и учитель должны
удовлетворение от своей работы
Уровни организации учебно-исследовательской работы.
Постановка
Пути и методы
проблемы
решения
педаг
учени
педа
учени
ог
к
гог
к
г
1 уровень
+
+
2 уровень
+
+
3 уровень
+
+
получить
Решение
педаго
учен
ик
+
+
+
Классификация исследований:
· по количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные);
· по месту проведения (урочные и внеурочные);
· по времени (краткосрочные и долговременные);
· по теме (предметные или свободные),
· по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала,
изученного на уроке; вопросы, не входящие в учебную программу).
Уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимости от возраста
учащихся и конкретных педагогических задач. Формирование исследовательской
деятельности, как правило, проходит в несколько этапов.
Задачи
Методы
1 этап
поддержание
- учебный диалог
исследовательской
- создание проблемных
активности школьников на ситуаций,
основе имеющихся знаний;
- чтение-рассматривание,
развитие
умений
- составление схем,
ставить
вопросы,
- выполнение моделей из
высказывать
различных материалов,
предположения, наблюдать;
- экскурсии, выставки
формирование детских работ.
первоначальных
представлений
о
деятельности исследователя.
2 этап
Развитие
исследовательского опыта
учеников
Расширением
и
усложнение
спектра
выполняемых действий
Индивидуальной
самостоятельной
деятельности.
- приобретение новых
- учебная дискуссия,
представлений
об наблюдения (в т.ч. ведение
особенностях деятельности дневника)
исследователя;
- рассказы детей и
развитие
умений учителя,
определять
тему
- мини-исследования;
исследования,
- экскурсии,
анализировать, сравнивать,
- мини-доклады,
формулировать
выводы,
- ролевые игры,
оформлять
результаты
- эксперименты.
исследования;
поддержание
инициативы,
активности,
самостоятельности
школьников
3 этап
обогащение
и
- мини-исследования,
закрепление
- уроки-исследования,
исследовательского опыта
коллективное
школьников
выполнение
и
защита
- увеличение сложности исследовательских работ,
учебно-исследовательских
- наблюдение,
задач
- анкетирование,
- эксперимент.
Домашние задания.
Деятельность
детей должна всегда
контролироваться педагогом, быть
проанализированной и прокомментированной как одной, так и другой стороной.
Исследование ребенка младшего школьного возраста не требует полного рассказа о его
проведении, важно подчеркнуть стремление к выполнению и положительные стороны
исследования, обеспечивая стимулирование и поддержку активности ребенка. [6, с.278].
Проблема, встающая перед педагогом при организации исследовательской
деятельности младших школьников, – постановка единых задач при различном уровне
развития детей. Необходимо подбирать такие приемы, формы работы и методы, при
которых каждый ученик может проявить и расширить свой
индивидуальный
исследовательский опыт.
Работа нашей учебной группы направлена главным образом не на конкретные занятия
исследовательской деятельностью, она включает элементы, которые помогают детям
приобрести определенные навыки для полноценного исследования. Дети младшего
школьного возраста в силу возрастных особенностей не могут полноценно заниматься
исследовательской деятельностью.
К нам на занятия приходят школьники с разным запасом знаний. Кто-то знает больше,
увлекаясь биологией: читают книги, энциклопедии, ходят в музеи, а кто-то и не успевает
по школьной программе. Наши занятия направлены не только на систематизацию уже
имеющихся знаний, но и на развитие навыков и умений, которые в дальнейшем помогут
применять эти знания в том или ином исследовании.
В основе исследовательского поведения лежит любознательность. На занятиях дети
задают много вопросов, им нравится узнавать что-то новое; иногда, вступая в спор с
преподавателем, они пытаются отстоять свою точку зрения, и в этот момент главное - не
отбить желание, постараться объяснить, почему он прав или не прав.
Какие приемы и методы мы используем на занятиях?
1) Исследование – игра.
На начальных этапах ребенка нужно научить правильно задавать свои вопросы, видеть
проблемы, правильно классифицировать и наблюдать за объектами, проводить
эксперименты и делать соответствующие выводы, объясняя, а может, и защищая свои
идеи.
Исследовательская деятельность в младшем школьном возрасте похожа на игру.
Главное - не ограничивать ребенка определенными рамками. Именно они могут
послужить стопором в развитии интереса к изучаемой проблеме. Посудите сами, ведь не
интересно играть, если заранее знаешь, чем все закончится. Имея свободу в
экспериментах, дети видят все по-иному, не то, что должно получиться, а то, что им
кажется правильным и новым.
2) Наблюдение.
Наблюдение – это сложный акт, даже взрослому человеку порой трудно
концентрировать свое внимание на одном и том же предмете, что уж говорить о детях,
которые, по сути, могут просидеть на одном месте не более 20 минут. Наша задача
состоит в том, чтобы научить детей правильно описывать и систематизировать свои
наблюдения. В этом нам на помощь приходит ведение полевого дневника. В нем дети
делают записи о предмете или явлении, за которым они наблюдают. Многие из наших
школьников медленно пишут, поэтому на помощь им приходят родители.
3) Практическая часть – эксперименты.
Эксперименты можно разделить на несколько групп по значению.
А) простые эксперименты – мыслительные
Задача: ответить на вопросы, в которых нет однозначных ответов.
Б) Работа с реальными объектами.
В ходе обучения нужно приобщать ребят к работе с различными материалами,
объектами, явлениями. Есть несколько простых экспериментов-опытов, которые
помогают нам.
Опыты с водой: плавучесть тел, разрыв бутылки с водой при замораживании,
поверхностное натяжение.
- проращивание семян в различных условия
- влияние света на образование крахмала, доказательство наличия крахмала в
растении.
- самостоятельное изготовление микропрепаратов,
- определение кислотности продуктов, соков.
В) Выездные наблюдения и эксперименты, в которых школьники не только могут
познакомиться теоретически с объектами своих исследований (лекции на природе), но
также и потрогать, пощупать то, что изучается.
Литература
1. Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как специфический вид
человеческой деятельности. – Ижевск, 2001.
2. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном
пространстве: Сборник статей/ Под общей редакцией к. пс. н. А.С. Обухова. – М.: НИИ
школьных технологий, 2006. 612 с.
3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл; Издательский центр
«Академия», 2004.
4. Образование: взгляд в будущее: Сборник лучших работ участников IV
Всероссийского конкурса педагогов. – Обнинск: НОЦ «Росинтал», 2010. – 194 с.
5. Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая Академия
наук» / авт. - сост. Г. И. Осипова. - Волгоград: Учитель, 2007.
6. Разагатова, Н.А. Городская межшкольная конференция «Первые шаги в науку» (для
учащихся 1- 7 классов). Информационный бюллетень [Текст] / Н. Разагатова. - Самара:
Изд-во МГПУ, 2003. - 76 с.