текущий библиогр. указ. лит. Вып. 4 (окт.

Министерство культуры Свердловской области
Свердловская областная специальная библиотека для слепых
Тифлоинформационный отдел
ДЕФЕКТОЛОГИЯ
Текущий библиографический указатель литературы
Выпуск 4
(октябрь-декабрь, 2012 год)
Екатеринбург
2012
1
УДК 376
ББК 74.5
Д 39
Д 39
Дефектология : текущий библиогр. указ. лит. : вып. 4 (окт.-дек,
2012 г.) / Свердл. обл. спец. б-ка для слепых ; сост. С. В. Кокорина ;
отв. за вып. И. А. Гильфанова. – Екатеринбург, 2012. – 80 с.
Аннотированный текущий библиографический указатель литературы по
вопросам дефектологии, коррекционной педагогики и специальной
психологии включает книги и статьи из периодических изданий,
тематических сборников, сериальных изданий, поступивших в Свердловскую
областную специальную библиотеку для слепых в 4 квартале 2012 года.
Указатель включает более 240 библиографических записей со сквозной
нумерацией, имеющие прямое или опосредованное отношение к проблемам
дефектологии.
В случае неполноты или неясности заглавия книги или статьи дается
аннотация, содержащая необходимые сведения различного характера.
В указателе используется система перекрестных ссылок, которая
позволяет быстро найти нужную библиографическую запись.
Периодичность издания – 4 раза в год.
Библиографическое пособие содержит вспомогательный аппарат,
позволяющий быстро ориентироваться в издании: именной, предметнотематический указатели и список периодических изданий включенных в
пособие. Номера, указанные во вспомогательных указателях, отсылают к
номерам библиографических записей.
Издание предназначено для специалистов системы общего и
специального образования, социальной защиты, библиотек, обслуживающих
людей с ограниченными возможностями здоровья, а также для других
категорий пользователей, интересующихся вопросами дефектологии.
© ГКУК СО «Свердловская областная
специальная библиотека для слепых», 2012
2
Содержание
Дефектология. Коррекционная педагогика. Специальная психология .... 4
Общие вопросы ........................................................................................................................4
Детско-родительские отношения. Семья особого ребенка..............................................5
Ранняя помощь. Раннее развитие ........................................................................................7
Реабилитация ...........................................................................................................................9
Интеграция в обучении и воспитании ..............................................................................10
Информационные технологии в обучении и воспитании .............................................11
Культура здоровья. Адаптивная физическая культура ................................................13
Тифлопедагогика................................................................................................. 15
Дошкольная тифлопедагогика ...........................................................................................16
Школьная тифлопедагогика ...............................................................................................16
Профилактика нарушений зрения .....................................................................................17
Сурдопедагогика ................................................................................................. 18
Логопедия.............................................................................................................. 20
Запкание ..................................................................................................................................25
Воспитание и обучение детей с другими нарушениями развития ............ 25
Умственная отсталость ........................................................................................................25
Задержка психического развития ......................................................................................28
Синдром дефицита внимания и гиперактивности .........................................................29
Нарушения опорно-двигательного аппарата, ДЦП .......................................................30
Синдром Дауна.......................................................................................................................31
Аутизм......................................................................................................................................31
Агрессивные дети ..................................................................................................................34
Современный детский сад: коррекционно-развивающая работа............. 35
Современная школа: коррекционно-развивающая работа ....................... 42
Терапевтические методы в различных видах деятельности ..................... 45
Игротерапия ...........................................................................................................................45
Арт-терапия ............................................................................................................................45
Музыкальная терапия..........................................................................................................45
Сказкотерапия .......................................................................................................................46
Именной указатель ............................................................................................. 47
Предметно-тематический указатель ............................................................... 54
Список периодических изданий включенных в указатель ........................ 80
3
Дефектология. Коррекционная педагогика.
Специальная психология
Общие вопросы
1.
Карпенкова И. Разные диагнозы - разный подход // Здоровье детей Первое сентября. - 2012. - № 8. - С. 46-50.
Советы по обучению детей с ограниченными возможностями
здоровья.
2.
Левченко И. Ю. Современные проблемы психологического
сопровождения детей с тяжелыми нарушениями развития // Коррекционная
педагогика. - 2012. - № 4. - С. 63-64.
Показаны проблемы, с которыми сталкиваются психологи при работе
с детьми с тяжелыми нарушениями развития. Обосновывается
необходимость развертывания системы повышения квалификации
психологов.
3.
Модель психолого-педагогической помощи детям школьного
возраста с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Рязанова
А. В. [и др.] // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 3. - С. 1-23. Окончание следует.
Рассматриваются предпосылки создания и методологическая база
модели психолого-педагогической помощи детям с нарушениями развития.
Раскрываются принципы построения развивающей образовательной среды
и особенности обучения ребенка с тяжелыми и множественными
нарушениями.
4.
Рожкова Л. А. Организация систем кортикального взаимодействия у
детей младшего школьного возраста с нарушениями опознания зрительных
образов // Дефектология. - 2012. - № 4. - С. 47-58.
Исследовалась зависимость успешности опознания зрительных
образов (компьютерная версия теста незавершенных фигур Голлина) от
специфики организации систем кортикального взаимодействия (по данным
когерентного анализа ЭЭГ спокойного бодрствования) у детей 6, 5–9, 5 лет
с трудностями обучения различной этиологии. Выявлено влияние степени
межполушарной и внутриполушарной интеграции кортикальных структур в
покое на реализацию перцептивно-когнитивных процессов. Это указывает
на информативность когерентного анализа ЭЭГ для понимания структуры
нарушений познавательной деятельности у детей.
5.
Ростомашвили Л. Н. Интерпретация результатов комплексного
исследования проявлений тревожности у детей со сложными нарушениями
4
развития / Ростомашвили Л. Н., Тхоржевская Л. В. // Адаптивная физическая
культура. - 2012. - № 2. - С. 47-51.
Рассматриваются результаты исследования диагностики проявления
тревожности у детей младшего школьного возраста со сложными
нарушениями развития с целью последующего уточнения направлений и
объема коррекционно-педагогического воздействия.
Детско-родительские отношения. Семья особого ребенка
6.
Александровская Э. М. Родителям о детях / Александровская Э. М.,
Куренкова Н. В. // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 1. - С. 29-40. Оконч. Начало : № 4, 2011. - Библиогр. : с. 40 (13 назв.).
Рассматриваются вопросы семейного воспитания и проблемы детскородительских отношений.
7.
Бикеева А. "Списки желаний" // Игра и дети. - 2012. - № 6. - С. 3435 : фот.
Советы психолога родителям о том, как правильно исполнять или не
исполнять детские желания.
8.
Болотова Н. П. Роль семьи и подход в работе с ней в процессе
формирования и воспитания детей с ограниченными возможностями
здоровья // Коррекционная педагогика. - 2012. - № 4. - С. 80-81.
Рассматривается включение всех членов семьи в процесс
формирования и воспитания ребенка с ограниченными возможностями
здоровья. Доказывается, что в работе с такой семьей необходим
системный подход, который позволит задать психолого-педагогический
маршрут для гармоничного развития подростка.
9.
Бутко Г. А. Организация работы с семьями в условиях лекотеки
/ Г. А. Бутко, Ю. Н. Борисова // Коррекционная педагогика. - 2012. - № 4. - С.
34-40.
Описываются основные формы работы лекотеки с семьей,
воспитывающей ребенка с нарушениями развития.
10.
Демкова Е. Е. Лето, солнце, море и стереотипы // Аутизм и
нарушения развития. - 2012. - № 2. - С. 57-69.
Повествование матери аутичного ребенка о проблемах летнего
отдыха семьи с "особыми детьми".
11.
Картаполова О. В. Новые формы взаимодействия ДОУ с семьей //
Дошкольная педагогика. - 2012. - № 7. - С. 58-60.
Представлены новые формы работы, способствующие развитию
коммуникативных способностей, взаимопонимания между детьми и
родителями, умения чувствовать настроение, различать эмоции.
5
12.
Леонтьева В. В. Социальное служение Русской Православной
Церкви в деле помощи детям-инвалидам и их семьям // Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 3. - С. 5-8.
О совместной работе церковных и светских организаций в деле
помощи детям-инвалидам и их семьям.
13.
Малярчук Н. Ты сможешь сделать лучше // Здоровье детей - Первое
сентября. - 2012. - № 8. - С. 56-57.
Советы родителям по преодолению детской тревожности и
повышению самооценки детей.
14.
Новикова Е. Сила родительского слова, или Как избежать ошибок
воспитания // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2012. - №
2. - С. 55-61.
О необходимости внимательно отслеживать слова, с которыми
родители обращаются к своему ребенку, избегать негативных установок.
15.
Рязанова А. В. От политики к практике : стратегическое видение
партнерства в специальном образовании // Аутизм и нарушения развития. 2012. - № 2. - С. 18-24. - Библиогр. : с. 24 (12 назв.).
Исследования в области партнерства между родителями и
различными специалистами из сферы специального образования.
16.
Тюрина Н. Взаимодействие с родителями проблемных детей
младшего и раннего возраста : современный подход // Коррекционноразвивающее образование. - 2012. - № 3. - С. 40-46.
Роль педагогической компетенции родителей в абилитации ребенка
раннего возраста.
17.
Филинова И. В. Что такое паллиативная служба? // Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 3. - С. 21-23.
О работе службы паллиативной помощи семьям с детьми,
страдающими тяжелыми неизлечимыми заболеваниями, об истории
создания службы, распорядке рабочего дня, взаимодействии с другими
организациями и принципах этой работы.
18.
Цаплина О. Принципы организации предметного развивающего
пространства для детей до одного года в условиях семейного воспитания //
Детский сад от А до Я. - 2012. - № 5. - С. 111-117. - Библиогр. : с. 117 (5
назв.).
Дано определение и научная характеристика принципов организации
предметно-развивающего пространства для детей до одного года в условиях
семейного воспитания. Представлены практические рекомендации для
6
родителей, имеющих детей первого года жизни, по эффективной
организации развивающей среды.
19.
Царевский Л. Проблемы взаимодействия сотрудников храма с
семьями, имеющими детей-инвалидов с психическими отклонениями
// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 3. - С.
24-25.
О трудностях, которые часто возникают у священников и
служителей храмов при общении с прихожанами-инвалидами по
психическому заболеванию и их близкими, и возможных путях их разрешения.
См. также 20, 21, 26-30, 156, 160, 162, 176
Ранняя помощь. Раннее развитие
20.
Королева Л. Исследование взаимосвязи типа родительского
отношения и образа "Я" ребенка раннего возраста // Детский сад от А до Я. 2012. - № 5. - С. 98-102. - Библиогр. : с. 102 (2 назв.).
Раскрываются основные характеристики ребенка раннего возраста и
специфика развития у него образа "Я". Приведены авторские методики
формирования образа "Я" у дошкольника в период раннего детства, дан
анализ результатов этих методик.
21.
Лазуренко С. Б. Организация психолого-педагогической помощи
новорожденному ребенку с перинатальным поражением ЦНС в стационаре
второго этапа выхаживания / С. Б. Лазуренко, Н. Н. Павлова // Специальное
образование. - 2012. - № 3. - С. 49-57. - Библиогр. : с. 56-57 (12 назв.).
Представлены результаты научно-практической деятельности
педагогов и психологов, направленные на комплексную помощь
недоношенному ребенку и его семье на втором этапе выхаживания.
Раскрыты условия проведения педагогического консультирования матерей
по вопросам воспитания и развития психических возможностей
новорожденного.
Изложена
последовательность
организации
педагогических занятий в процессе реабилитации, содержание
деятельности педагога-дефектолога в стационаре второго этапа
выхаживания.
22.
Майорова О. Параметры физического развития детей первого года
жизни // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2012. - № 2. - С.
63-68.
О показателях роста и веса младенца, на которые следует
ориентироваться родителям, озабоченным нормальным развитием малыша.
7
23.
Найбауэр А. Гибкий режим работы группы раннего возраста в
процессе организации адаптационного периода в ДОУ // Детский сад от А до
Я. - 2012. - № 5. - С. 26-34. - Прил. : с. 31-34.
Представлен практический материал, раскрывающий возможности и
особенности организации режима дня в период адаптации детей раннего
возраста к условиям дошкольного учреждения с участием родителей.
Содержание разработано в контексте современных Федеральных
государственных требований к структуре основной образовательной
программы дошкольного образования в педагогическом процессе
современного ДОУ.
24.
Николаева Е. "Букварь с пеленок", или Обучение чтению до года //
Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2012. - № 2. - С. 62-63.
Об одной из современных методик раннего развития детей
американского врача Глена Домана.
25.
Обухова Л. Ф. Преодоление биогенетических подходов к
исследованию психики ребенка // Практический психолог и логопед в школе
и ДОУ. - 2012. - № 2. - С. 4-25.
Сравнительный анализ теорий детского развития. Рассмотрены
изменения в представлениях о психическом развитии ребенка.
26.
Разенкова Ю. А. Начальный этап становления системы ранней
помощи в США : исторический экскурс // Дефектология. - 2012. - № 4. - С. 313.
Представлен анализ ранних этапов создания и становления системы
ранней помощи в США, охватывающий 60–70-е годы прошлого века и
характеризующийся переходом к строительству открытого гражданского
общества. Показано, как ранняя помощь, совершая поступательное
развитие в рамках отдельных программ и инициатив, к началу 80-х годов на
уровне отдельных штатов обретает статус социальной системы со своими
ценностно-смысловыми, целевыми и результативными характеристиками.
27.
Разенкова Ю. А. Система ранней помощи : поиск основных векторов
развития : [монография] / Ю. А. Разенкова. - Москва : Карапуз, 2011. - 142 с.
Описание ценностно-смысловых и целевых ориентиров ранней помощи,
ее концептуальных моделей, научно-методического и ресурсного
обеспечения, программ, технологий и результатов деятельности.
28.
Разенкова Ю. А. Современная система ранней помощи в США //
Дефектология. - 2012. - № 5. - С. 58-68.
Рассматривается современный этап развития системы ранней
помощи в США, связанный с кардинальными изменениями парадигмы
оказания помощи. Движение от использования ресурсов семьи для
нормализации жизни ребенка привело к включению в орбиту помощи
8
социальное окружение ребенка - его семью, а развитие исследований в русле
системного семейного подхода позволили рассматривать ребенка как часть
семейной системы. Все эти процессы привели к изменениям ценностносмысловых оснований ранней помощи. На смену старым ценностям пришли
новые - «нормализация жизни семьи особого ребенка» и новая
концептуальная модель - модель системного развития.
29.
Смирнова П. Психолого-педагогические рекомендации родителям по
развитию познавательных способностей детей до одного года // Детский сад
от А до Я. - 2012. - № 5. - С. 104-110. - Библиогр. : с. 110 (13 назв.).
Обобщен
психолого-педагогический
опыт
по
особенностям
познавательного развития ребенка до одного года. Приведены конкретные
рекомендации родителям.
См. также 160-161, 165, 181, 199.
Реабилитация
30.
Балабанова О. В. Социальное служение Русской Православной
Церкви на примере Нижегородской епархии: традиции и инновации //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 3. - С. 1114.
О
разносторонних
направлениях
социального
служения
Нижегородской епархии, к которым относятся: волонтерская помощь
детям, оставшимся без попечения родителей, и семьям с детьмиинвалидами,
работа
с
беременными
женщинами,
глухими
и
слабослышащими, с семьями, воспитывающими детей с синдромом Дауна.
31.
Воронкова В. В. Педагогическая реабилитация детей с
ограниченными возможностями здоровья в современной системе
специального образования // Коррекционная педагогика. - 2012. - № 4. - С.
65-67.
Освещается
система
специального
образования
детей
с
ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации.
32.
Зак Г. Г. Исторический анализ сущности понятия " реабилитация" в
системе специального образования // Специальное образование. - 2012. - № 3.
- С. 30-38. - Библиогр. : с. 38 (16 назв.).
Проводится исторический анализ понятия " реабилитация",
раскрываются
содержание,
виды
и
структура
реабилитации.
Обосновывается целесобразность рассмотрения реабилитации в системе
специального образования с точки зрения системного подхода.
См. также 21, 71, 126, 130, 147-148, 168, 242,
9
Интеграция в обучении и воспитании
33.
Битова А. Л. Модель межведомственного взаимодействия в процессе
реализации интегративного образовательного маршрута особого ребенка / А.
Л. Битова, А. К. Фадина // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. - 2012. - № 3. - С. 8-10.
Модель взаимодействия специалистов и ресурсов разных ведомств,
которые должны участвовать в создании инфраструктуры помощи детям
и взрослым с нарушениями развития.
34.
Болсуновская Н. "Ищите учителя!" // Здоровье школьника. - 2012. № 9. - С. 17.
По закону любой ребенок, вне зависимости от состояния здоровья,
имеет право на образование: но всегда ли оправдывает себя обучение
ребенка-инвалида в массовой школе?
35.
Ерошина Г. Ю. Разработка и реализация моделей интеграции детей с
тяжелыми и множественными нарушениями в системе специального
обучения // Коррекционная педагогика. - 2012. - № 4. - С. 70-72.
Представлен опыт работы специальной (коррекционной) школыинтерната "Вера" г. Рязани по обучению и воспитанию детей с тяжелыми и
множественными нарушениями.
36.
Золотовицкая Я. "Не надо изобретать велосипед" // Здоровье
школьника. - 2012. - № 9. - С. 12.
Организация инклюзивного образования в зарубежных странах.
37.
Коновалова Е. Ю. Условия и механизмы социализации детей с
ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому //
Воспитание школьников. - 2012. - № 9. - С. 17-21. - Библиогр. : с. 21 (5 назв.).
Рассматриваются основные факторы успешной социализации детей с
ограниченными возможностями здоровья: учет особенностей развития
каждого ребенка и готовность педагогов к обучению таких детей на дому.
38.
Лазарева О. Об успешной инклюзии детей с ограниченными
возможностями здоровья // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 9. - С. 47-50.
Об опыте разработки модели инклюзивного маршрута детей
специализированной лекотеки.
39.
Мазитова
Н.
В.
Сравнительный
анализ
результатов
социологического исследования по изучению отношения к инклюзивному
образованию / Мазитова Н. В., Мунирова Е. А. // Адаптивная физическая
культура. - 2012. - № 2. - С. 27-29.
10
Приводится сравнительный анализ отношения социального окружения
к совместному обучению детей с ментальными нарушениями и их здоровыми
сверстниками в Дальневосточном регионе и Сибири.
40.
Матасов Ю. Т. Тьюторское сопровождение в структуре
инклюзивного образования / Ю. Т. Матасов, А. А. Богданова // Специальное
образование. - 2012. - № 3. - С. 64-72. – Библиогр. : с. 71-72 (6 назв.).
Описываются возможности тьюторского сопровождения в
реализации
инклюзивного
образования
детей
с
ограниченными
возможностями развития, дается характеристика основных направлений и
моделей тьюторского сопровождения учащихся с ограниченными
возможностями развития.
41.
Миронова С. Дифференцированная подготовка специалистов для
инклюзивного образования / С. Миронова, О. Коган, Н. Коваль //
Коррекционно-развивающее образование. - 2012. - № 3. - С. 52-55.
Представлен опыт разработки новых подходов к созданию учебных
программ для дифференцированной профессиональной подготовки
психолого-педагогического персонала к реализации инклюзивного образования
в Украине.
42.
Назарова Н. М. Системные риски развития инклюзивного и
специального образования в современных условиях // Специальное
образование. - 2012. - № 3. - С. 6-12. - Библиогр. : с. 12 (2 назв.).
Описаны системные риски развития инклюзивного и специального
образования, рассмотрены основные условия снижения данных рисков.
43.
Русецкая М. Н. "Школа для всех" / М. Русецкая ; беседовала М.
Трофимова // Здоровье школьника. - 2012. - № 9. - С. 8-9.
Какие в Москве существуют условия для обучения детей с
ограниченными возможностями, как правильно выбрать школу для ребенкаинвалида.
44.
Трубилина М. Инклюзивное образование // Здоровье школьника. 2012. - № 9. - С. 10-16.
Сущность инклюзивного образования, и какие шаги для него
предпринимаются в России.
См. также 74, 104, 125, 131, 164, 168, 229.
Информационные технологии в обучении и воспитании
45.
Анохин С. Информационная безопасность / С. Анохин, Н. Анохина //
Здоровье детей - Первое сентября. - 2012. - № 9. - С. 16-18.
11
О том, как защитить детей от негативной информации в
Интернете.
46.
Болсуновская Н. Жестокие игры : новые запросы к психологу / Н.
Болсуновская, О. Решетникова // Школьный психолог - Первое сентября. 2012. - № 8. - С. 49-50.
47.
Болсуновская Н. Ребенок и Интернет : новые запросы к психологу /
Н. Болсуновская, О. Решетникова // Школьный психолог - Первое сентября. 2012. - № 6. - С. 49-51 ; № 7. - С. 52-53.
Об особенностях и правилах взаимоотношений ребенка с Интернетом.
48.
Власова Л. И. Использование компьютера на логопедических
занятиях с ребенком, имеющим аутистические черты // Аутизм и нарушения
развития. - 2012. - № 2. - С. 44-46.
Рассматриваются возможности компьютера при логопедической
работе с аутичным ребенком, которые позволяют не только
активизировать речь, но и наладить взаимодействие с ребенком, устранить
негативную реакцию на ситуацию занятия и существенно расширить
репертуар используемых в процессе коррекции дидактических игр.
49.
Евтушенко И. В. Особенности применения информационнокоммуникационных технологий в обучении детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья // Коррекционная педагогика. 2012. - № 4. - С. 24-27.
Рассматривается вопрос о дистанционном обучении детей-инвалидов,
которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные
учреждения. Перечисляются функции и возможности компьютерной
техники в специальной школе; описывается уникальная авторская система
дистанционного обучения REDCLASS, которая позволяет управлять
процессом обучения, самообучаться, контролировать знания учащихся.
50.
Рябцева А. Компьютерные игры в жизни подростка // Школьный
психолог - Первое сентября. - 2012. - № 7. - С. 35-40.
Об особенностях компьютерных игр (КИ), их классификация, а также
рекомендации по профилактике зависимости от КИ для родителей,
специалистов и учителей.
51.
Федосеева Н. Н. Использование компьютерных технологий в
коррекционной работе с дошкольниками // Дошкольная педагогика. - 2012. № 6. - С. 35-38.
Применение в коррекционно-образовательном процессе компьютерных
технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей с
общим недоразвитием речи, позволяет ускорить процесс подготовки
дошкольников к обучению грамоте, предупредить появление у них вторичных
расстройств письменной речи, а следовательно, снизить риск социальной
12
дезадаптации младших школьников. Предлагается конспект занятия
"Практическое употребление предлогов в речи".
См. также 84-85, 115.
Культура здоровья. Адаптивная физическая культура
52.
Барабаш О. А. Методологические принципы контроля качества
образования по физической культуре в специальном учреждении //
Адаптивная физическая культура. - 2012. - № 2. - С. 25-26.
Представлены теоретические материалы, полученные на основании
данных многолетнего исследования проблемы качества образования по
физической культуре в специальных (коррекционных) образовательных
учреждениях.
Дана
систематизация
видов
контроля,
перечень
взаимосвязанных принципов контроля качества образования по физической
культуре в специальном учреждении.
53.
Борисова М. Фитнес для детей дошкольного возраста // Детский сад
от А до Я. - 2012. - № 5. - С. 4-11. - Библиогр. : с. 11 (4 назв.).
Предлагаются инновационные формы физического совершенствования
дошкольников, которые сегодня очень популярны и востребованы.
54.
Вайнер Э. Боремся с плоскостопием // Здоровье детей - Первое
сентября. - 2012. - № 9. - С. 23-25.
Представлены упражнения для профилактики и лечения плоскостопия
у детей.
55.
Дополнительное физкультурно-спортивное образование лиц с
ментальными нарушениями средствами спортивной гимнастики / Пушкин С.
А. [и др.] // Адаптивная физическая культура. - 2012. - № 2. - С. 14-16.
О применении технологии занятий спортивной гимнастикой на основе
разработанной примерной программы учреждений дополнительного
образования спортивно-адаптивной направленности. Подтверждена
значимость физкультурно-спортивных занятий в реабилитации лиц с
ментальными нарушениями.
56.
Евсеев С. П. Адаптивный спорт для лиц с интеллектуальными
нарушениями: состояние и перспективы развития // Адаптивная физическая
культура. - 2012. - № 2. - С. 2-11, 2-я с. обл.
На основе анализа состояния спорта лиц с интеллектуальными
нарушениями в нашей стране предлагается программа развития
адаптивного спорта в Российской Федерации на период 2012-2020 года.
13
57.
Каленик Е. Н. Технология организации адаптивно-спортивной
деятельности в специальной школе // Адаптивная физическая культура. 2012. - № 2. - С. 39-42.
Дана характеристика функционального состояния, адаптационных
возможностей, общей физической работоспособности организма детей.
Определена зависимость физической работоспособности от срока начала
занятий адаптивным спортом.
58.
Корягина Е. Профилактика плоскостопия у дошкольников //
Дошкольное воспитание. - 2012. - № 10. - С. 11-14.
Предупредить плоскостопие легче, чем лечить. Автор делится
материалом профилактических занятий в дошкольных учреждениях.
59.
Кузнецова О. Физические нагрузки в XXI веке // Здоровье детей Первое сентября. - 2012. - № 9. - С. 4-9.
Советы, как правильно подобрать физическую нагрузку, чтобы она не
была во вред организму ребенка.
60.
Кузнецова Т. Опыт организации школ здоровья // Коррекционноразвивающее образование. - 2012. - № 3. - С. 13-17.
Модель школ здоровья Юго-Западного округа Москвы.
61.
Летова Е. А. Оценка возможностей коррекции внимания у детей с
задержкой психического развития средствами физической культуры //
Специальное образование. - 2012. - № 3. - С. 58-63. - Библиогр. : с. 63 (10
назв.).
С помощью опытно-экспериментального исследования доказывается,
что на сегодняшний день возможна коррекция внимания у детей с
задержкой психического развития средствами физической культуры, о чем
свидетельствуют результаты опытно-экспериментального исследования.
62.
Максимова С. Ю. Коррекционные возможности музыкальнодвигательного воспитания в процессе занятий адаптивной физической
культурой детей дошкольного возраста с задержкой психического развития //
Адаптивная физическая культура. - 2012. - № 2. - С. 22-24.
Обобщены данные теоретического анализа и экспериментальных
исследований по повышению коррекционного потенциала адаптивного
физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития.
63.
Малевич И. Мальчики и девочки - две разные физкультуры / И.
Малевич, А. Серова // Детский сад от А до Я. - 2012. - № 5. - С. 81-88. Библиогр.: с. 88 (11 назв.).
Анализируется дифференцированный подход к ребенку в зависимости
от пола. Этот подход осуществляется через двигательные предпочтения
14
для мальчиков и девочек. Данный материал можно применять в разных
формах работы по физическому воспитанию в целях воспитания у мальчиков
смелости, решительности, выносливости, у девочек - пластичности,
нежности, стремление к красоте.
64.
Малыхина М. Вращаем колесо // Здоровье детей - Первое сентября. 2012. - № 8. - С. 62-63.
Подвижные игры для развития выносливости и ловкости.
65.
Малыхина М. Где спрятан клад? // Здоровье детей - Первое сентября.
- 2012. - № 9. - С. 62-63.
Описание подвижных игр с элементами поиска и ориентирования.
66.
Новикова И. М. Специальная дошкольная здоровьесберегающая
педагогика // Коррекционная педагогика. - 2012. - № 4. - С. 41-51.
Рассматриваются цели и задачи курса "Специальная дошкольная
здоровьесберегающая педагогика". Приводится содержание курса, учебнометодическое обеспечение курса, примеры заданий для студентов.
67.
Шмакова С. Физкультурно-психологический досуг : для детей
старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 10. С. 18-21.
Представлены сценарии физкультурно-психологических досугов в
старшей дошкольной группе.
68.
Яценко О. "В гостях у Нептуна" : праздник на воде // Дошкольное
воспитание. - 2012. - № 10. - С. 22-26.
Сценарий занятия на воде, формирующий здоровый образ жизни,
совершенствующий умения и навыки плавания у детей.
См. также 39, 122, 136, 144.
Тифлопедагогика
69.
Аслаева Р. Г. К вопросу о преподавании дисциплины
"Тифлопсихология и тифлопедагогика" / Р. Г. Аслаева, В. З. Денискина //
Коррекционная педагогика. - 2012. - № 4. - С. 56-60.
Показаны цели и задачи тифлопсихологии и тифлопедагогики.
70.
Денискина В. Проблемы этического воспитания лиц с нарушениями
зрения // Школьный вестник. - 2011. - № 6. - С. 1-15.
Об особенностях этического воспитания инвалидов по зрению.
71.
Денискина В. З. Особые образовательные потребности,
обусловленные нарушениями зрения и их вторичными последствиями //
Дефектология. - 2012. - № 5. - С. 3-12.
15
На основе анализа имеющихся в тифлологии исследований
специфических последствий нарушения зрения и вторичных отклонений в
развитии детей со зрительной депривацией сформулированы требования к
условиям образования и (ре) абилитации детей с нарушением зрения с
учетом их особых образовательных потребностей.
См. также 1, 92, 146, 161.
Дошкольная тифлопедагогика
72.
Подугольникова Т. А. Повышение остроты зрения при амблиопии с
помощью перцептивного обучения // Дефектология. - 2012. - № 4. - С. 31-37.
Представлены результаты лечения амблиопии средней и слабой
степени у 10 детей дошкольного возраста с помощью интерактивной
компьютерной программы «Цветок». Успешное выполнение задания
предполагало активное участие кратковременной зрительной памяти,
быстрое переключение внимания, ориентировку на микроплоскости,
выработку выгодной стратегии поиска и координированную работу глаза и
руки. В результате перцептивного обучения у восьми детей острота зрения
амблиопичного глаза достигла возрастной нормы, а у двух - существенно
повысилась, что свидетельствует об эффективности применявшегося
метода лечения.
Школьная тифлопедагогика
73.
Алесюк Т. История одной школы : [к 120-летию Смоленской школы
для слепых и слабовидящих детей] // Школьный вестник. - 2011. - № 5. - С. 922.
История и современное состояние Смоленской школы-интерната для
слепых и слабовидящих детей.
74.
Кучиньска-Квапиш Я. Письмо незрячей ученицы своим
одноклассникам // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2012. - № 3. - С. 57-59.
Этот текст в форме письма ученицы 5-го класса появился после
многочисленных бесед автора со слепыми и слабовидящими детьми и
подростками. Он заставляет задуматься о возможностях людей с
нарушениями зрения, о необходимости взаимопонимания и деликатной
поддержки, позволяющих им в полной мере раскрыть свой потенциал.
75.
Майданов А. Общение незрячих и зрячих как школа
взаимопонимания // Школьный вестник. - 2012. - № 10. - С. 2-15. – Продолж.
Начало в № 9.
В центре внимания статьи – особенности формирования личности
незрячего человека, развитие когнитивной сферы инвалида по зрению.
16
76.
Тупоногов Б. К. Контроль над ходом реализации системы
коррекционно-педагогической работы в специальных школах III и IV видов //
Дефектология. - 2012. - № 4. - С. 82-87.
Показана коррекционно-педагогическая работа как система.
Обсуждаются формы внутришкольного контроля, тематика и сроки
проведения этой работы применительно к школам III–IV видов, приводится
рабочий образец ее плана.
Профилактика нарушений зрения
77.
Владимирова М. Линзы и очки : вместо или вместе? // Здоровье
школьника. - 2012. - № 9. - С. 52-54.
Что лучше для ребенка - линзы или очки, как правильно подобрать
корректирующую оптику.
78.
Ланина Т. Разноцветный фонтан : формирование зрительномоторной координации // Здоровье детей - Первое сентября. - 2012. - № 9. - С.
26-28.
Предлагаются упражнения для формирования у дошкольников
зрительно-моторной координации.
79.
Мирская Н. Моргайте чаще : гимнастика для глаз / Н. Мирская, А.
Синякина, А. Коломенская // Здоровье детей - Первое сентября. - 2012. - № 9.
- С. 20-22.
Представлены упражнения для профилактики близорукости и
тренировки глазных мышц у детей.
80.
Панков О. П. Уникальные упражнения для восстановления зрения у
детей по методу профессора Олега Панкова : тренинги и игры для мышц глаз
/ О. Панков. - Москва ; Владимир : АСТ : Астрель : ВКТ, 2011. - 221, [1] с. (Свет здоровья).
Представленные упражнения, игры и тренинги, адаптированы для
детей разного возраста – от младенцев до старшеклассников. Они помогут
при наиболее часто встречающихся у детей дефектах зрения –
прогрессирующей близорукости, астигматизме, амблиопии, косоглазии,
проблемах с сетчаткой. Эти простые и доступные для освоения
упражнения привьют ребенку навыки правильного пользования органов
зрения, а при условии ежедневных тренингов ребенок станет видеть лучше
уже через месяц.
17
Сурдопедагогика
81.
Андреева Е. Л. "Мы вместе" : странички для занятий с детьми / Е. Л.
Андреева, Т. Ю. Сироткина // Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития. - 2012. - № 3. - С. 1-16, вкл.
Представлены игры, направленные на формирование элементарных
математических представлений у детей старшего дошкольного возраста с
нарушениями слуха. Игры подобраны в соответствии с разделами
программы по обучению и воспитанию слабослышащих детей дошкольного
возраста.
82.
Бондаренко С. Язык жестов - помощник обучения // Здоровье детей Первое сентября. - 2012. - № 9. - С. 32-36.
Особенности обучения детей с нарушениями слуха.
83.
Кузьминова С. А. Психологические аспекты коррекционной работы
над устной речью глухих старшеклассников // Коррекционная педагогика. 2012. - № 4. - С. 73-74.
Рассматриваются психологические аспекты обучения устной речи
подростков с нарушениями слуха.
84.
Николаева Т. В. Применение информационных технологий в
процессе обучения сурдопедагогов : постановка проблемы исследования //
Дефектология. - 2012. - № 5. - С. 42-50.
В статье представлен первый этап разработки специальных
компьютерных инструментов, предназначенных для обучения студентовсурдопедагогов умениям в области психолого-педагогического обследования
детей с нарушениями слуха. Обосновывается роль информационных
технологий в процессе формирования у студентов-сурдопедагогов данных
профессиональных умений, рассматриваются их преимущества в сравнении
с традиционными средствами обучения.
85.
Николаева Т. В. Роль информационных технологий в формировании
профессиональных умений сурдопедагога в области психологопедагогического обследования ребенка с нарушенным слухом //
Дефектология. - 2012. - № 4. - С. 23-31.
Обосновывается роль информационных технологий в процессе
формирования у студентов-сурдопедагогов профессиональных умений,
связанных с психолого-педагогическим обследованием детей с нарушенным
слухом. Рассматриваются преимущества использования информационных
технологий перед традиционными средствами обучения в формировании
умений сурдопедагогов в области диагностики развития детей с
недостатками слуха.
18
86.
Обухова Т. И. Изучение готовности младших дошкольников с
нарушением слуха к созданию предметного изображения / Т. И. Обухова, Е.
Н. Сороко // Дефектология. - 2012. - № 4. - С. 58-65.
Рассматривается
проблема
изучения
готовности
младших
дошкольников с нарушением слуха к созданию первого вида изобразительной
деятельности - предметного изображения. Представлена методика
изучения готовности к созданию предметного изображения, включающая
содержание, процедуру, критерии, показатели и уровни данного
образования. Раскрываются нормативные показатели готовности к
созданию предметного изображения, а также особенности ее становления
у детей, находящихся в условиях слуховой депривации.
87.
Отдельнова Н. С. Дифференцированный подход и способы его
реализации на уроках русского языка в старшем звене специальной
(коррекционной) школы I-II видов // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. - 2012. - № 3. - С. 33-41.
Описаны пути реализации дифференцированного подхода на уроках
русского языка в среднем и старшем звене специальных (коррекционных)
школ 1-2 видов. Перечислены способы внутренней дифференциации в классах
смешанного состава.
88.
Соловьева Т. А. К проблеме оценки результатов развития
способности к продуктивному общению как особой образовательной
потребности интегрированных учащихся с нарушением слуха //
Дефектология. - 2012. - № 5. - С. 69-76.
Представлен один из возможных подходов к оценке результативности
усвоения специального (коррекционного) содержания образования детьми с
нарушением слуха, получающими начальное общее образование совместно со
слышащими сверстниками в условиях общеобразовательной школы.
89.
Тигранова Л. И. Пропедевтика формирования логических умений у
детей с нарушением слуха в подготовительном классе // Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 3. - С. 26-32.
Этапы систематической работы, способствующей овладению детьми
с нарушением слуха познавательными действиями, приведены задания и
упражнения, направленные на расширение круга представлений, развитие
умений оперировать отдельными признаками понятий.
90.
Томсон В. А. К вопросу об обучении русскому языку глухих
школьников // Специальное образование. - 2012. - № 3. - С. 114-121. Библиогр. : с. 121 (6 назв.).
Обсуждается проблема совершенствования системы обучения
русскому языку глухих школьников.Описывается альтернативный подход к
обучению словесной речи с использованием жестового языка, представлены
19
результаты опытного обучения
"билингвистический подход".
глухих
школьников
по
системе
См. также 1, 105.
Логопедия
91.
Арсеньева М. В. Методика изучения особенностей воспроизведения
текстов литературных произведений старшими дошкольниками с тяжелыми
нарушениями речи // Специальное образование. - 2012. - № 3. - С. 13-20. Библиогр. : с. 20 (9 назв.).
Рассматриваются психолингвистические и психофизиологические
подходы к методике изучения особенностей воспроизведения текстов
дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи.
92.
Бабина Е. С. Развитие пространственных представлений в системе
логопедической работы по формированию лексики у дошкольников с
нарушением зрения // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 10. - С. 101-108.
В статье представлены методические приемы и игры,
способствующие формированию пространственных представлений у
дошкольников с нарушением зрения.
93.
Бакарченко Е. На дворе трава // Здоровье детей - Первое сентября. 2012. - № 8. - С. 34-36.
Коррекция дислексии у младших школьников с тяжелыми нарушениями
речи.
94.
Волковская, Т. Н. Опыт экспериментального внедрения системы
психологической помощи детям с недостатками речи // Коррекционная
педагогика. - 2012. - № 4. - С. 3-17.
Предлагается краткое изложение основных результатов проведенного
теоретико-экспериментального исследования, посвященного проблеме
создания, апробации и внедрения инновационной системы психологической
помощи детям с недостатками речи.
95.
Гильц Т. Давай собирать ромашки : занятие со старшим
дошкольником // Здоровье детей - Первое сентября. - 2012. - № 9. - С. 29-31.
Предлагается конспект логопедического занятия по дифференциации
звуков "с" и "сь".
96.
Колесникова
Т.
С.
Вариативность
сенсорной
афазии
(логопсихологический подход) / Т. С. Колесникова, Т. Г. Визель //
Дефектология. - 2012. - № 5. - С. 84-92.
Описываются различные варианты сенсорной афазии, выявленные по
результатам проведенного авторами собственного комплексного
(нейропсихологического и психологического) обследования с последующей
20
нейролингвистической интепретацией данных. Выделены причинные
факторы имеющихся различий в структуре речевого дефекта при разных
вариантах сенсорной афазии. Выявлен характер межвариантных
корреляций в структуре речевого дефекта и нарушениях личности больных.
97.
Колесникова Т. С. Методы изучения коммуникативной
дезадаптации больных с сенсорной афазией // Коррекционная педагогика. 2012. - № 4. - С. 28-33.
Рассматриваются трудности социализации больных с афазией в
проблемном поле логопсихологии, в контексте одного из ее базовых понятий
- "коммуникативная дезадаптация".
98.
Лагутина А. В. Когда и как учить читать детей с нарушениями речи
// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 3. - С.
42-51.
Анализируются возможности использования различных методов
обучения чтению дошкольников с речевой патологией.
99.
Микляева Н. В. Развитие языковой способности у детей 4-5 лет с
ОНР / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. - Москва : Сфера, 2012. - 64 с. (Библиотека логопеда). - (Говорим и развиваемся).
Описана система коррекционно-педагогической работы, направленной
на развитие языковой способности у детей среднего дошкольного возраста
с речевыми нарушениями (общее недоразвитие речи неосложненной и
осложненной форм). Даны подробные методические рекомендации для
учителей-логопедов по организации развивающих педагогических ситуаций и
игровых упражнений с воспитанниками, представлены конспекты занятий.
100. Нищеева Н. В. Новые логопедические распевки / Н. В. Нищеева, Л.
Б. Гавришева // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 6. - С. 63-65.
Занимательные распевки, музыкальные упражнения пальчиковой
гимнастики и подвижные игры. Использование в тесной связи движения,
музыку и пение позволит развивать у ребенка просодическую сторону речи,
тонкую и общую моторику, чувство ритма, а также творческие
способности и воображение.
101. Нищеева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков //
Дошкольная педагогика. - 2012. - № 5. - С. 66.
Автоматизацию произношения звука можно только в том случае, если
ребенок правильно произносит данный звук в слогах и цепочках слогов.
Различаем звуки в словах, потом в предложениях [ж, ш]; [ч, щ]; [ц, с]; [л,
л`]; [р, р`].
21
102. Нищеева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации и
дифференциации звуков разных групп // Дошкольная педагогика. - 2012. - №
7. - С. 70.
Различаем звуки в словах, потом в предложениях [г, г`]; [ф, ф`].
103. Новикова С. Н. Использование современных образовательных
технологий в логопедической работе на этапе автоматизации звуков со
старшими дошкольниками // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 6. - С. 3942.
Нарушенное звукопроизношение - это наиболее распространенный
недостаток развития речи. Но не только ИКТ помогают мотивировать
ребенка на занятие, существует технология, направленная на активизацию
познавательных способностей детей - это технологии ОТСМ - ТРИЗ. Эти
методы направленные на работу с проблемами, фактически являются
универсальным средством формирования ключевых компетентностей
дошкольников.
104. Орлова О. С. Организация и методы изучения индивидуальноличностных особенностей младших подростков с нарушением речи / О. С.
Орлова, И. А. Грачева // Специальное образование. - 2012. - № 3. - С. 82-92. Библиогр. : с. 91-92 (14 назв.).
Проводится
экспериментальное
исследование
особенностей
индивидуально-личностного статуса младших подростков с нарушениями
речи, обучающихся в условиях интеграции.
105. Пантелеева Л. А. Своеобразие усвоения лексической системы языка
детьми с ограниченными возможностями здоровья // Коррекционная
педагогика. - 2012. - № 4. - С. 74-76.
Рассматривается коррекционная работа по формированию речи у
детей с ограниченными возможностями здоровья. Важным компонентом
коррекционного воздействия является словарная работа.
106. Петрова И. Фефекты фикции // Здоровье школьника. - 2012. - № 9. С. 56-57.
О причинах речевых проблем у детей, о способах устранения дефектов
речи.
107. Подвийняк Н. А. Опыт обучения чтению ребенка с нарушением речи
// Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 2. - С. 55-56. - Библиогр. : с. 56
(3 назв.).
Обучение чтению послоговым (слоговым) методом
108. Поливара З. В. Психолингвистические аспекты коррекции речевых
дисфункций у детей-билингвов / З. В. Поливара, И. С. Карабулатова //
22
Специальное образование. - 2012. - № 3. - С. 93-101. - Библиогр. : с. 101 (7
назв.).
Исследуется
феномен
сосуществования
двух
систем,
функционирующих в лингвистическом сознании билингва, с помощью
которых кодируются одни и те же предметы и явления социальной
действительности.
Описывается
механизм
реализации
языковой
интерференции в ситуации искусственного русско-татарского двуязычия с
учетом целого ряда лингвистических и экстралингвистических факторов.
109. Работягова Т. Игра - средство воспитания и обучения : для детей
старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 10. С. 84-92.
Игра помогает в работе с детьми с общим недоразвитием речи, у
которых отмечаются многочисленные нарушения произнесения звуков.
Придуманные автором статьи игры помогают ребенку развивать
способности к действию, анализу и обобщению, предупреждают появление
дисграфических ошибок при обучении грамоте.
110. Репина З. А. Изучение корреляционных связей в структуре
опосредованной памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи III уровня / З. А. Репина, О. А. Мельникова //
Специальное образование. - 2012. - № 3. - С. 102-108. - Библиогр. : с. 108 (9
назв.).
Представлены результаты корреляционного анализа различных видов
опосредованной памяти (тактильной, двигательной, зрительной, слуховой,
словесно-логической) у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.
Устанавливается зависимость между сформированностью мнестических
процессов и уровнем развития речи.
111. Репина З. А. Подготовительный этап логопедической работы по
формированию фонетической системы языка у школьников с дизартрией / З.
А. Репина, И. А. Филатова // Специальное образование. - 2012. - № 3. - С.
142-147. - Библиогр. : с. 147 (5 назв.).
Представлен алгоритм работы по усвоению фонетической системы
языка у старших дошкольников и младших школьников с дизартрией на
подготовительном этапе.
112. Романова Г. В. Формирование правильной дикции у дошкольников. Москва : Сфера. - 2012. - 64 с. - (Библиотека логопеда). - (Говорим и
развиваемся).
Представлен комплекс занятий по развитию дикции у детей в группах
ДОУ общеразвивающей и компенсирующей направленности, который
может оказать поэтапное комплексное воздействие на совершенствование
произвольной стороны речи у дошкольников.
23
113. Солодовник А. В. Дидактические игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с нарушениями речи // Практический психолог и
логопед в школе и ДОУ. - 2012. - № 2. - С. 72-74.
Комплекс специальных упражнений, направленных на развитие и
координацию движений пальцев рук и развитие внимания.
114. Ступак Л. В. Онтогенез диалогической речи // Специальное
образование. - 2012. - № 3. - С. 109-113. - Библиогр. : с. 113 (6 назв.).
Рассматривается онтогенез диалогической речи начиная с
довербального периода. Представлен анализ речевого взаимодействия
ребенка и зрослого, сверстников в процессе свободного общения и игровой
деятельности. Особое внимание уделяется развитию диалога в игре ребенка
с куклой, которая выступает в роли партнера и собеседника.
115. Фадеева Ю. А. Образовательные проекты в группе для детей с ОНР /
Ю. А. Фадеева, И. И. Жилина.- Москва : Сфера, 2012. - 64 с. - (Библиотека
логопеда). - (Говорим и развиваемся).
Представлены образовательные проекты и практический материал
для детей с общим недоразвитием речи, где авторы делятся опытом
работы по созданию и использованию в коррекционной работе обучающих
электронных (мультимедийных) презентаций в компьютерной программе
Power Point.
116. Филатова Ю. О. Характеристика ритмической организации речи при
дизартрии и моторной алалии // Дефектология. - 2012. - № 4. - С. 38-46.
Представлены результаты изучения речевого ритма у детей
дошкольного и младшего школьного возраста с разными формами речевого
дизонтогенеза и третьим уровнем речевого развития. Выявлена незрелость
речевых ритмических процессов при дизартрии и моторной алалии.
Представлена качественная характеристика нарушения ритмической
организации речи при этих видах речевых расстройств.
117. Шаблыко Е. И. Дифференциация свистящих и шипящих звуков :
пособие для логопедов ДОУ, школ, воспитателей и родителей / Е. И.
Шаблыко. - Москва : Сфера, 2012. - 64 с. - (Библиотека логопеда). - (Говорим
и развиваемся).
118. Шаблыко Е. И. Дифференциация сонорных звуков : пособие для
логопедов ДОУ, школ, воспитателей и родителей / Е. И. Шаблыко. - Москва :
Сфера, 2012. - 64 с. - (Библиотека логопеда). - (Говорим и развиваемся).
Пособия содержат практический материал, который может
варьироваться взрослым в зависимости от индивидуальных особенностей
ребенка с учетом его психического развития, степени сформированности
других звуков речи, возраста.
24
119. Юшманова Т. Н. Образовательная деятельность по закреплению
правильного произношения звука [р] с малой подгруппой детей //
Дошкольная педагогика. - 2012. - № 7. - С. 36-37.
У детей со сложной речевой патологией разные артикуляционные и
фонетические
возможности,
разные
и
темпы
формирования
артикуляционных укладов. Но на стадии автоматизации уже поставленных
звуков возможно объединять детей в малые подгруппы. Это убыстряет
индивидуальный темп автоматизации звука у каждого ребенка.
См. также 4, 48, 51, 120-121, 127, 135, 171, 177-178, 180, 185, 196, 218
Запкание
120. Антонова О. А. Логопедическая ритмика как удивительная форма
взаимодействия с заикающимся ребенком // Дошкольная педагогика. - 2012. № 7. - С. 38-43.
В системе мероприятий, проводимых с заикающимися детьми, одно из
ведущих мест по праву принадлежит логопедической ритмике. Ее цель нормализация двигательных функций и речи малыша.
121. Ворошилова Е. Л. Коррекция заикания у дошкольников : метод.
пособие / Е. Л. Ворошилова. - Москва : Сфера, 2012. - 64 с. - (Библиотека
логопеда). - (Говорим и развиваемся).
Пособие содержит практический материал по диагностике и
коррекции заикания у детей дошкольного возраста. Помимо описания
этапов, содержания, планируемых результатов, практических заданий
раскрываются результаты изучения заикающихся детей, приводится схема
логопедического обследования.
См. также 106, 171.
Воспитание и обучение детей с другими нарушениями
развития
Умственная отсталость
122. Березкин Д. Д. Динамика показателей физических способностей у
детей с нарушением интеллекта // Адаптивная физическая культура. - 2012. № 2. - С. 35-36.
Результаты тестирования физических способностей детей с
умственной отсталостью показывают, что спортивно-ориентированные
занятия представляют собой эффективную систему совершенствования их
двигательных способностей.
25
123. Божева Т. М. Наглядные пособия по обучению элементарной
грамоте дошкольников с нарушением интеллекта // Дошкольная педагогика. 2012. - № 5. - С. 67-69.
Предлагаются несколько страниц из авторской рабочей тетради по
обучению грамоте дошкольников четвертого года обучения с учетом
требований
коррекционной
программы
особенностей
детей
с
ограниченными возможностями здоровья. Рабочая тетрадь предназначена
как для индивидуальных, так и для подгрупповых занятий с детьми. Она
поможет ребенку закрепить зрительные образы изучаемых букв, развить
фонематический слух и восприятие, навыки элементарного звукобуквенного
анализа, подготовить руку дошкольника к письму.
124. Божева Т. М. Творческая лаборатория для педагогов "Обучение
грамоте и подготовка руки к письму детей с нарушениями интеллекта" / Т.
М. Божева, С. Б. Горбушина // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 5. - С. 2530.
Творческая лаборатория включает в себя: учебно-методическое
обеспечение образовательного процесса. Личностно-профессиональную
(психологическую, теоретическую, практическую) готовность педагога.
Совершенствование педагогической технологии путем создания системы
работы по подготовке к обучению грамоте дошкольников с нарушением
интеллекта, использования разнообразных методов и приемов в
коррекционном процессе. Процесс рождения и успешной реализации
творческого замысла в практике работы.
125. Болонина А. Ю. Прогностическая модель педагогического изучения
интеллектуального развития аномального ребенка в процессе обучения //
Специальное образование. - 2012. - № 3. - С. 21-29. - Библиогр. : с. 29 (6
назв.).
Обосновывается актуальность проблемы педагогического изучения
интеллектуального развития аномальных детей в процессе обучения с
целью их социализации и интеграции в общество.
126. Глацких С. Побуждение к развитию // Здоровье детей - Первое
сентября. - 2012. - № 8. - С. 42-45.
Представлены различные игры на развитие внимания, памяти и
быстроты реакции у детей с умственной отсталостью.
127. Ильина С. Ю. Речевое развитие умственно отсталых
старшеклассников в процессе обучения русскому языку : состояние,
проблемы и перспективы // Специальное образование. - 2012. - № 3. - С. 3948. - Библиогр. : с. 48 (9 назв.).
Рассматриваются современные подходы к речевому развитию
умственно отсталых учеников 5-9 классов, анализируются основные
недостатки сложившихся методов и определяются перспективы
26
совершенствования процесса обучения русскому языку с целью улучшения
речевого развития.
128. Кочеткова Г. В. Ученик и отметки // Аутизм и нарушения развития. 2012. - № 1. - С. 61-63.
Опыт работы учителя-дефектолога с детьми 2 класса, обучающихся
по программе для специальных (коррекционных) школ VIII вида, над
выставлением отметок.
129. Кудря Н. С. Влияние психофизиологических особенностей на
суточные ритмы школьников 12-16 лет с нарушениями интеллектуального
развития / Кудря Н. С., Корягина Ю. В., Литош Н. Л. // Адаптивная
физическая культура. - 2012. - № 2. - С. 32-34.
Представлены данные о суточной ритмической организации
функционального и психологического состояния школьников с нарушениями
интеллектуального развития 12-16 лет. Выявлены хронобиологические
особенности подростков в зависимости от пола, возраста и
психофизиологических характеристик.
130. Лазуренко С. Б. Коррекционно-педагогическая помощь детям с
нарушением интеллектуального развития в системе комплексной
реабилитации // Дефектология. - 2012. - № 5. - С. 26-33.
Рассматривается модель ранней психолого-педагогической помощи
детям с нарушением интеллектуального развития в системе комплексной
медицинской реабилитации, организованной в учреждениях здравоохранения
Москвы с целью профилактики и компенсации вторичных нарушений
психического развития ребенка. В качестве интегративного показателя
эффективности помощи автором выделяется темп психического развития,
раскрываемый в сроках, последовательности и степени овладения детьми
психологическими достижениями первого года жизни.
131. Нурлыгаянов И. Н. Представления о человеке с нарушениями
интеллекта в современном российском обществе // Дефектология. - 2012. - №
5. - С. 77-83.
Анализируются общественные представления о человеке с
нарушениями интеллекта. Установлено, что отношение к таким людям
различается в разных социальных группах, проявляясь в специфической
оценке личностных качеств лиц с нарушениями интеллекта.
132. Сляднев А. А. Методические подходы к формированию двигательносимволической интенциональности ребенка с нарушением интеллекта //
Адаптивная физическая культура. - 2012. - № 2. - С. 17-19.
О необходимости создания педагогических условий развития
двигательной активности ребенка младшего школьного возраста с
нарушением интеллекта.
27
133. Толстикова О. Н. Задачи и организация коррекционно-развивающей
работы по формированию мотивации учебной деятельности у умственно
отсталых младших школьников // Специальное образование. - 2012. - № 3. С. 73-81. -Библиогр. : с. 81 (5 назв.).
Раскрыты задачи и особенности коррекционно-развивающей работы с
младшими школьниками имеющими нарушения интеллекта.
134. Шевырева Т. В. Научно-методическое сопровождение реализации
компетентностно-ориентированного
обучения
в
специальных
(коррекционных) школах VIII вида / Т. В. Шевырева, Е. Н. Соломина //
Специальное образование. - 2012. - № 3. - С. 130-141. - Библиогр. : с. 140-141
(11 назв.).
Рассматривается формирование компетенций у школьников с
нарушениями интеллекта. Работа с учебными ресурсами - составная часть
этого процесса. Она строится на основе компетентностноориентированного обучения и реализации дифференцированного подхода к
учащимся специальной (коррекционной) школы VIII вида.
См. также 1, 56-57.
Задержка психического развития
135. Ваулина И. Обучение русскому языку на коммуникативной основе //
Коррекционно-развивающее образование. - 2012. - № 3. - С. 59-62.
Обучение русскому языку на коммуникативной основе как направление
развития речи учащихся.
136. Лапченков А. В. Влияние фитбол-гимнастики на психофизическое
состояние детей с задержкой психического развития / Лапченков А. В.,
Поварещенкова Ю. А. // Адаптивная физическая культура. - 2012. - № 2. - С.
20-21.
О применении комплекса специальных упражнений на фитболах для
детей среднего школьного возраста, имеющих задержку психического
развития. Установлено, что занятия на фитболах оказывают
непосредственное влияние на функциональное состояние центральной
нервной системы.
137. Левченко И. Ю. Нейропсихологический подход к изучению детей с
ранним органическим поражением головного мозга // Коррекционная
педагогика. - 2012. - № 4. - С. 18-23.
Описан опыт использования нейропсихологической методики для
обследования детей с органической задержкой психического развития.
Приводится схема обследования.
28
138. Пекишева Е. В. Задачи и организация психокоррекционной работы
по формированию символической способности дошкольников с задержкой
психического развития // Дефектология. - 2012. - № 4. - С. 66-72.
Представлены научное обоснование и описание модели обучения
дошкольников с задержанным развитием символическому действию.
139. Сошникова С. Встреча с цветами : прогулка в подготовительной к
школе группе детей с ЗПР // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 9. - С. 5758.
Представлен сценарий занятий, позволяющий формировать интерес к
растениям, желание наблюдать и ухаживать за ними.
140. Феррои Л. М. Опыт коррекционной работы с ребенком, перенесшим
функциональную гемисферэктомию / Ферои Л. М., Макарова Н. В. // Аутизм
и нарушения развития. - 2012. - № 2. - С. 38-43.
Представлены фрагменты занятий с мальчиком 3-х лет с задержкой
речевого и когнитивного развития, нарушением поведения.
141. Ячменева И. В. Использование компьютерной программы "Состав
числа" для диагностики сформированности математических представлений у
младших школьников с ЗПР // Дефектология. - 2012. - № 5. - С. 50-57.
Описываются возможности использования специализированных
компьютерных инструментов для выявления особенностей формирования
первоначальных математических представлений у младших школьников с
ЗПР в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками (на примере
компьютерной программы «Состав числа»).
См. также 61-62, 162, 228.
Синдром дефицита внимания и гиперактивности
142. Орлова Л. Что делать с энерджайзером? : работа с гиперактивными
детьми // Школьный психолог - Первое сентября. - 2012. - № 8. - С. 24-39.
Коррекционные занятия с детьми с синдромом дефицита внимания с
гиперактивностью.
143. Черешнева Г. Загудел паровоз и вагончики повез : занятия с
дошкольниками с СДВГ // Здоровье детей - Первое сентября. - 2012. - № 9. С. 37-39.
Представлен комплекс игр и упражнений для коррекции у старших
дошкольников синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.
144. Шакирова О. В. Коррекция вегетативных нарушений при
гиперактивном расстройстве с дефицитом внимания у детей дошкольного
29
возраста средствами физической культуры // Адаптивная физическая
культура. - 2012. - № 2. - С. 52-54.
Приведена оценка влияния занятий физической культурой на
вегетативную систему детей с дефицитом внимания. Рассматривается
возможность
использования
средств
физической
культуры
с
оздоровительной и корригирующей целью в лечебных учреждениях и в
домашних условиях при самостоятельных занятиях родителей с детьми.
См. также 1, 210.
Нарушения опорно-двигательного аппарата, ДЦП
145. Кременецкая М. И. Проблема формирования письма у детей с ДЦП
// Дошкольная педагогика. - 2012. - № 6. - С. 43-46.
У ребенка с ДЦП необходимо сформировать некоторые базовые
моторные навыки, необходимые для письма. Основой таких навыков
является обычное развитие общей и тонкой моторики, для чего
используется
лечебная
гимнастика,
навыки
самообслуживания,
продуктивная
деятельность
(рисование,
лепка,
конструирование,
вырезывание и т. п. ). Развитие двигательной сферы имеет огромное
значение для предупреждения, а в дальнейшем и для коррекции нарушения
письма и поэтому является обязательным компонентом любого занятия в
специальном дошкольном учреждении для детей с нарушением опорнодвигательного аппарата. На занятиях движения целесообразно проводить в
сопровождении речи.
146. Кроткова А. В. Особенности психического развития дошкольников с
церебральным параличом, имеющих нарушения зрения // Дефектология. 2012. - № 5. - С. 33-41.
Представлены результаты психолого-педагогического изучения
психомоторного развития дошкольников с церебральным параличом,
имеющих нарушения зрения. Дается описание особенностей двигательного,
эмоционально-волевого и коммуникативного развития, состояния разных
видов деятельности, познавательного и речевого развития изучаемого
контингента детей.
147. Прищенко А. И. Создание развивающих групп дневного пребывания
для детей-инвалидов в лоне Русской православной церкви // Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 3. - С. 18-20.
Опыт работы группы дневного пребывания для детей, страдающих
детским церебральным параличом, ее цели и задачи, основные принципы,
используемые виды деятельности. Особое внимание уделено специфике
функциональных обязанностей каждого работающего в группе специалиста.
30
148. Симонова Т. Н. Потенциал развития детей с тяжелыми
двигательными нарушениями как ресурс компенсации ограничений
жизнедеятельности // Коррекционная педагогика. - 2012. - № 4. - С. 67-70.
Обосновывается, что выявление потенциала развития (ПР)
дошкольников с тяжелыми двигательными нарушениями (ТДН) помогает
при разработке индивидуальных программ социальной реабилитации.
149. Твардовская А. А. Уровни сформированности мыслительной
деятельности детей младшего школьного возраста с церебральным
параличом // Коррекционная педагогика. - 2012. - № 4. - С. 76-79.
Представлена программа, которая помогает выявить особенности
мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста с
церебральным параличом и дать оценку выполнения заданий.
См. также 38, 54.
Синдром Дауна
150. Свободина Н. Любой человек имеет право... : жизнь с синдромом
Дауна // Здоровье детей - Первое сентября. - 2012. - № 9. - С. 45-49.
Проблемы воспитания и обучения детей с синдромом Дауна.
См. также 1, 30.
Аутизм
151. Азимова М. Понимание вместо наказания // Здоровье детей - Первое
сентября. - 2012. - № 9. - С. 40-44.
Раскрывается тема, связанная с организацией инклюзивного обучения
ребят с аутизмом за рубежом. Автор делится опытом многолетнего
использования метода прикладного анализа поведения при работе с такими
детьми.
152. Воронкова К. В. Эпилепсия и аутизм / Воронкова К. В., Пылаева О.
А., Холин А. А. // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 2. - С. 1-17. Библиогр. : с. 14-17 (56 назв.).
Рассматриваются связи между эпилепсией и аутистическими
расстройствами среди детей и взрослых.
Вроно Е. Дети дождя // Здоровье школьника. - 2012. - № 9. - С. 72-73.
Что такое детский аутизм, почему он возникает и как проявляется,
как общаться с такими детьми.
153.
154. Дмитриева О. М. Учебные компетенции на уроках окружающего
мира при работе с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра //
31
Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 1. - С. 50-60. - Библиогр. : с. 60 (6
назв.).
Рассмотрены трудности в обучении аутистов. Представлена
методика и задания, позволяющие учителю формировать у учащихся
компетенции, включающие знания, умения, навыки и установки.
155. Загуменная О. В. Я учусь пересказывать : методическое пособие.
Рабочая тетрадь. Ч. 1 / Загуменная О. В. ; худож. Выскорко Н. В. // Аутизм и
нарушения развития. - 2012. - № 1. – С. 41-49 ; № 2. - С. 25-30 ; № 3. - С. 3742.
Данное пособие предназначено для обучения детей с аутизмом,
имеющие нарушения навыка пересказывания на уровне текста. Оно
представлено в виде рабочей тетради, включающей рассказы и задания к
ним.
156. Керре Н. О. Проблемы внеучебного функционирования аутичного
ребенка в семье // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 2. - С. 31-37. Библиогр. : с. 37 (3 назв.).
Большинство исследований, связанных с аутизмом, посвящены
проблеме обучаемости и организации учебной деятельности детей на
разных этапах развития в зависимости от степени нарушения. Однако
работа с ребенком с аутизмом настолько специфична, что специалист
должен одинаково квалифицированно консультировать родителей по
вопросам как учебного, так и внеучебного характера, поскольку аутизм нарушение, прежде всего, человеческого образа жизни. Поэтому без
разрешения проблем в данной области возможность полноценной
социализации ребенка остается весьма сомнительной.
157. Лущекина Е. А. Опыт использования карточек в обучении простым
диалогам ребенка с атипичным аутизмом // Аутизм и нарушения развития. 2012. - № 2. - С. 46-49.
Описывается опыт визуальной подсказки при работе с детьми с
аутичными чертами.
158. Мухина Ю. Г. Патология пищеварительной системы и аутизм /
Мухина Ю. Г., Зоненко О. Г. // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 1. С. 17-28. - Библиогр. : с. 28 (22 назв.).
Представлены факты, вызывающие предположения о возможной
взаимосвязи
гастроэнтерологической
патологии
и
расстройств
психологического развития (аутизм).
159. Переверзева Д. С. Коррекция процессов зрительного опознания и
контроля действия у детей 3-7 лет с расстройствами аутистического спектра с
помощью парных ризматических линз // Аутизм и нарушения развития. 2012. - № 3. - С. 24-36. - Библиогр. : с. 35-36 (19 назв.).
32
Представлена методика и опыт применения парных призматических
линз в работе с детьми с ранним детским аутизмом.
160. Рубан О. В. Традиционное русское пестование как метод коррекции
взаимодействия в диаде мать-ребенок с расстройствами аутистического
спектра / О. В. Рубан, Н. Л. Белопольская // Дефектология. - 2012. - № 4. - С.
14-22.
Пестование
рассматривается
как
целостная
система,
стимулирующая развитие ребенка. Изложены особенности применения
фольклорных форм в коррекции коммуникативных нарушений у детей с
расстройствами аутистического
спектра.
Описаны
результаты
исследования в области развития взаимодействия в диадах «мать-ребенок»
с помощью данного метода.
161. Саматова А. В. Коррекция проявления аутичных черт у детей
раннего возраста с глубокими нарушениями зрения / А. В.Саматова ; Рос. гос.
б-ка для слепых. - Москва, 2012. - 59 с. - (Заочная школа для родителей).
Аутизм – заболевание, характеризующееся уходом человека в свой
внутренний мир, нарушением контактов с окружающими и возникающими
вследствие этого отклонениями в психическом развитии. Издание
посвящено предупреждению и коррекции проявлений аутичных черт у детей
раннего и дошкольного возраста с глубокими нарушениями зрения.
162. Сошинский С. А. Зажечь свечу : история аутичного ребенка / С. А.
Сошинский. - Москва : Образование и здоровье, 2006. - 146 с. - (Библиотека
журнала «Аутизм и нарушения развития»).
Книга посвящена актуальной проблеме помощи «особому ребенку».
Автор рассказывает о лично пережитом опыте воспитания в собственной
семье приемного ребенка, страдающего детским аутизмом и задержкой
психического развития.
163. Субботина Е. В. Опыт обучения ребенка с диагнозом детский аутизм
пользоваться унитазом // Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 2. - С. 5051.
Представлен опыт коррекционной работы с аутичным ребенком 3-х
лет.
164. Сударикова М. А. Использование игр с правилами для установления
сотрудничества и преодоления импульсивности в работе с ребенком с
высокофункциональным аутизмом // Аутизм и нарушения развития. - 2012. № 2. - С. 52-54.
Cоциализация ребенка, его интеграция в коллектив сверстников
посредством игр.
33
165. Феррари П. Детский аутизм / П. Феррари ; пер. с фр., прим. О. А.
Власовой. - Москва : Образование и здоровье, 2006. - 127 с. - (Библиотека
журнала «Аутизм и нарушения развития»).
Первая публикация на русском языке книги французского психиатра,
которая вышла в свет в 1999 году (Париж) и выдержала несколько изданий.
Автор останавливается на истории вопроса, подробно освещает
современное состояние проблемы, касающейся этиологии и патогенеза
детского аутизма. Большое внимание уделено ранней диагностике, а также
течению и прогнозу различных вариантов аутистических расстройств.
166. Хаустов А. В. Организация коррекционной работы по формированию
навыков социальной игры у детей с расстройствами аутистического спектра
// Аутизм и нарушения развития. - 2012. - № 1. - С. 1-16. - Библиогр. : с. 16
(17 назв.).
Описание общих вопросов, касающихся организации занятий,
направленных на формирование социально-игровых навыков у детей с
аутизмом.
167. Чуклинова А. Н. Разработка вариативных программ коррекции
недостаточности в развитии у дошкольников с расстройством аутистического
спектра // Коррекционная педагогика. - 2012. - № 4. - С. 52-55.
Опыт работы по коррекции недостаточности развития аутичных
детей в реабилитационном центре "Егорка" города Егорьевска.
168. Юкаева Ю. Аутизм - болезнь XXI века // Здоровье детей - Первое
сентября. - 2012. - № 8. - С. 40-41.
О проблемах обучения и интеграции детей, страдающих аутизмом.
См. также 1, 10, 48.
Агрессивные дети
169. Как разговаривать с разгневанным ребенком : (по материалам
"Агрессивный ребенок" Фрица Редла, Дэвида Вайнмена (The Aggressive Child
by Fritz Redl and David Wineman) информационного ресурса
http://childdevelopmentinfo.com) / пер. Т. Кирилловой // Детский сад от А до
Я. - 2012. - № 5. - С. 142-146.
Рассматриваются проблемы, связанные со вспышками детского гнева
и способы решения этих проблем.
170. Смирнова С. Раздражение // Здоровье школьника. - 2012. - № 10. - С.
60-61.
Раздражение - первое предупреждение о том, что мы вступили на
тропу злости: если на него не обратить внимания, то оно перерастет в
гнев, а там недалеко и до ярости.
34
См. также 46, 201, 210, 223.
Современный детский сад: коррекционно-развивающая
работа
171. Аверьянова Е. В. Особенности формирования ценностной сферы
личности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого
развития // Дефектология. - 2012. - № 4. - С. 73-81.
Представлен сравнительный анализ ценностных ориентаций детей
старшего дошкольного возраста с нарушенным и нормативным речевым
развитием.
172. Александровская Э. М. Развитие психических функций ребенка в
процессе игры / Александровская Э. М., Куренкова Н. В. // Аутизм и
нарушения развития. - 2012. - № 3. - С. 43-58. - Окончание следует.
Программа проводится в игровой форме и включает методики,
стимулирующие развитие детей, как в сфере взаимоотношений, так и в
познавательной деятельности.
173. Амосова Т. Развиваем логическое мышление и речь // Здоровье детей
- Первое сентября. - 2012. - № 8. - С. 37-39.
Советы для родителей по развитию логического мышления и речи у
детей.
174. Арест М. Комбинаторная геометрия в детском саду как средство
развития пространственного воображения // Детский сад от А до Я. - 2012. № 5. - С. 135-141. - Библиогр. : с. 141 (2 назв.).
Рассматривается применение основных идей комбинаторной
геометрии к формированию и развитию пространственного воображения у
детей в детском саду. Представлен оригинальный математический
конструктор, в котором заложен пропедевтический смысл.
175. Афанасьева Т. Семена цветов в работах детей : старший
дошкольный возраст // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 10. - С. 70-71.
Об использовании семян цветов в детских поделках.
176. Бебик М. Мастерим игрушки вместе с детьми: зачем? // Здоровье
школьника. - 2012. - № 8. - С. 58-60.
Почему дети просят родителей делать игрушки своими руками,
почему они им так важны?
177. Васильева И. И. Родителям о последствиях вредных привычек у
детей // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 6. - С. 55-56.
Чаще всего причиной грубого нарушения речи являются вредные
привычки, которые сопровождают ребенка с младенчества. К ним
35
относятся: длительное сосание соски, сосание пальца, сосание уголка
пододеяльника. Родители даже не представляют, что эти безобидные, по
их мнению привычки могут привести ребенка в кабинет к логопеду,
ортодонту, отоларингологу и даже к хирургу.
178. Взаимодействие специалистов ДОУ компенсирующего вида / под
ред. О. А. Денисовой. - Москва : Сфера, 2012. - 64 с. - (Библиотека логопеда).
- (Говорим и развиваемся).
Представлен обобщенный опыт по организации взаимодействия
специалистов в процессе формирования коммуникативной деятельности
дошкольников с нарушением речевого развития. Даны рекомендации по
внедрению модели продуктивного взаимодействия специалистов ДОУ и
созданию многоуровнего пространства, обеспечивающего их соорганизацию,
сотворчество и сотрудничество.
179. Володина Г. Блоки Дьенеша : ознакомление дошкольников с формой
предмета / Г. Володина, И. Румянцева, И. Целищева // Дошкольное
воспитание. - 2012. - № 10. - С. 36-41.
Об использовании в качестве дидактического материала блоков
венгерского психолога Дьенаша на занятиях по развитию логического
мышления.
180. Гасюк Н. Пластилиновая азбука // Дошкольное воспитание. - 2012. № 10. - С. 99-100.
Знакомство с буквами, установление связи между буквами и звуками
вызывает у детей дошкольного возраста с нарушениями речи трудности.
Автор предлагает сделать этот процесс доступным с помощью создания
пластилиновой азбуки.
181. Гринева Н. Условия успешной адаптации детей : из опыта работы с
детьми раннего и младшего возраста // Дошкольное воспитание. - 2012. - №
9. - С. 53-56.
Опыт работы по адаптации детей раннего и младшего возраста в
детском саду.
182. Деркунская В. Новые формы совместной деятельности воспитателя
и детей в детском саду : тематические игры-этюды с детьми среднего
дошкольного возраста // Детский сад от А до Я. - 2012. - № 5. - С. 14-25. Прил. : с. 22-25.
Раскрывается специфика такой формы совместной деятельности
взрослого и ребенка, как игра-этюд (на примере образовательной области
"Здоровье"). Преимущество предложенных игр заключается в том, что они
отвечают социальной ситуации развития и ведущему виду деятельности
детей 4-5 лет и являются увлекательной деятельностью для дошкольников.
36
183.
фот.
Егорова М. Словесные игры // Игра и дети. - 2012. - № 6. - С. 40.:
Игры со словами.
184. Журавлева Л. Иди ко мне, я тебя напугаю // Игра и дети. - 2012. - №
5. - С. 34-36. : фот.
Надежные и проверенные способы превращения детского страха во
взрослые страхи.
185. Запорожец А. В. Речевое развитие ребенка // Практический психолог
и логопед в школе и ДОУ. - 2012. - № 2. - С. 74-79.
Рассмотрены этапы становления детской речи и основы речевого
общения с окружающими людьми.
186. Иванова Е. И. Дидактические игры с детьми дошкольного возраста //
Дошкольная педагогика. - 2012. - № 7. - С. 68-69.
Дидактические игры многоплановы, они являются и игровым методом
обучения дошкольников, и формой обучения, и самостоятельной игровой
деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка. В таких
играх воспитывается сообразительность, активизируются мыслительные
процессы, формируются навыки взаимного общения. Варианты игр для
детей подготовительной группы.
187. Кириченко В. Подружиться с тем, чего боишься // Игра и дети. 2012. - № 5. - С. 37. : фот.
Самое лучшее средство избавиться от страхов - это постепенно
сблизиться, привыкнуть и даже подружиться с тем, чего боишься.
188. Колечки. Дружное эхо. Эстафеты // Игра и дети. - 2012. - N 5. - С. 45. : фот.
Предлагаемые дидактические игры созданы на основе театральных
упражнений, дворовых и обучающих игр. Они не только помогают детям
углубиться в изучаемый материал, но и развивают их внимание, волю,
память, речь, сообразительность и координацию движений. А еще - и это,
пожалуй, главное - формируют навыки делового взаимодействия
сверстников друг с другом и с обучающим их педагогом.
189. Коротовских Л. Судоку в детском саду // Дошкольное воспитание. 2012. - № 9. - С. 59-63.
Об использовании на занятиях по математике со старшими
дошкольниками судоку.
190. Кузнецова Т. "Зима на Севере" : игра-беседа с элементами рисования
для детей младшей группы // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 10. - С. 4244.
37
Опыт проведения тематических развивающих занятий с элементами
рисования для детей младшей группы.
191. Курбатова С. Книга - для мальчика, книга - для девочки : опыт
гендерного воспитания // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 10. - С. 30-33.
Работа
по
гендерному
воспитанию
посредством
чтения
художественной литературы в средней группе.
192. Ланина Т. По волнам плывут дельфины // Здоровье детей - Первое
сентября. - 2012. - № 8. - С. 30-33.
Игры и упражнения для развития общей и мелкой моторики у детей.
193. Леонова А. В. Управление МДОУ компенсирующего вида в режиме
деятельности экспериментальной площадки // Дошкольная педагогика. 2012. - № 5. - С. 56-57.
Управление МДОУ представляет собой сложную систему
взаимодействия не только объектов и субъектов образования, но и
усовершенствование всех функций управления - организации, планирования,
контроля и мотивации коллектива.
194. Лобанова Л. Даже взрослые чего-нибудь боятся : работа с эмоцией
страха у старших дошкольников // Школьный психолог - Первое сентября. 2012. - № 8. - С. 40-42.
О коррекции страхов у детей дошкольного возраста.
195. Маклакова В. А. Долгосрочный проект "Танцевальный калейдоскоп"
// Дошкольная педагогика. - 2012. - № 5. - С. 23-24.
Дети очень любят танцевать и знают много танцев, но составить
свой танец на новую мелодию не умеют. Цель проекта - учить детей
использовать алгоритм для составления нового танца.
196. Мартыненко Л. "Ученье - свет, а неученье - тьма" : как научить
детей 5-6 лет понимать пословицы / Л. Мартыненко, Л. Постоева //
Дошкольное воспитание. - 2012. - № 10. - С. 78-83.
Материал об обучении детей 5-6 лет пониманию пословиц.
197. Мухина С. Педагогическая диагностика психомоторного развития
детей старшего дошкольного возраста // Коррекционно-развивающее
образование. - 2012. - № 3. - С. 25-32.
Отражено
содержание
диагностического
этапа
изучения
психомоторного развития старших дошкольников.
198. Никифорова Е. Развитие речи дошкольников // Практический
психолог и логопед в школе и ДОУ. - 2012. - № 2. - С. 79-81.
О формировании связной речи детей дошкольного возраста.
38
199. Обухович З. "Веселый поезд" : для детей первой младшей группы //
Дошкольное воспитание. - 2012. - № 10. - С. 93-94.
Сценарий игры с детьми первой младшей группы.
200. Орлова Т. А. Дидактические игры с дошкольниками как
пропедевтика грамотного письма // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 6. С. 56-58.
Опыт использования дидактических игр на занятиях по родному языку
для определения ударных гласных звуков, образования однокоренных слов.
201. Ошнякова Т. Особенности межличностного взаимодействия детей
старшего дошкольного возраста // Детский сад от А до Я. - 2012. - № 5. - С.
55-60. - Библиогр. : с. 60 (7 назв.).
Рассматриваются вопросы взаимоотношений в детском коллективе.
Приводится исследование, которое выявляет взаимосвязь между
статусным положением ребенка в группе и его самооценкой, уровнем
агрессивности и такой социально значимой категорией, как нравственная
направленность. межличностные взаимодействия самооценка дошкольники
нравственное воспитание статус в группе нравственность агрессивность
социометрический статус
202. Пазухина И. А. Как развивать эмоции у детей // Дошкольная
педагогика. - 2012. - № 7. - С. 53-57.
В настоящее время выявлено, что у современных детей часто
отмечается состояние эмоциональной напряженности из-за общей
нервозности окружающей обстановки, и если вовремя не обратить
внимание на возникающие нарушения в эмоциональном состоянии, то это
может вызвать тяжелые последствия, а именно способствовать
возникновению эмоциональных расстройств, приводящих к отклонению в
развитии личности ребенка, к нарушению социальных контактов. Примером
работы по знакомству детей с базовыми эмоциями, обучению ребенка
чувствовать радость, преодолевать страхи, справляться с гневом является
предлагаемый конспект занятия.
203. Патракова Л. А. Интегрированное занятие в старшей группе
"Подарки для Малыша" // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 6. - С. 17-20.
Представлен сценарий интегрированного занятия по теме
"Транспорт".
204. Пономарев Г. Н. Двигательная депривация детей дошкольного
возраста как социально-педагогическая проблема / Пономарев Г. Н.,
Умнякова Н. Л. // Адаптивная физическая культура. - 2012. - № 2. - С. 43-45.
39
Приводится теоретический анализ результатов исследований,
направленных на изучение двигательной депривации дошкольников,
рассматриваются основные причины ее возникновения.
205. Просова Н. "Путешествие в страну волшебной бумаги" : развлечение
для детей старшего дошкольного возраста / Н. Просова, Т. Соловьева //
Дошкольное воспитание. - 2012. - № 10. - С. 42-44.
Представлен материал развлечения для детей старшего дошкольного
возраста с ограниченными возможностями.
206. Рахимьянова Н. Гендерное воспитание детей в процессе игровой
деятельности // Коррекционно-развивающее образование. - 2012. - № 3. - С.
33-39.
Гендерное воспитание дошкольников посредством сюжетно-ролевой
игры.
207. Рогалева Н. А. Повышение стрессоустойвости педагогов в
коллективе ДОУ // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 5. - С. 42-44.
Сейчас к психологу обращаются не только тогда, когда возникает
стрессовая и кризисная ситуация, но и для продвижения по служебной
лестнице, для выявления личностных и профессиональных предпочтений, для
развития интеллектуальных и творческих способностей.
208. Свирская Л. В. Малокомплектный детский сад. Технология
образовательной работы, основанная на достоинствах разновозрастной
группы : учеб-метод. пособие / Л. В. Свирская. - Санкт-Петербург ; Москва :
Обруч, 2012. - 160 с. - (Образовательные проекты).
Пособие включает комплекс управленческих и педагогических действий
от анализа ситуации до оценки результативности реализованных детьми и
взрослыми интегрированных комплексно-тематических проектов.
209. Семенака С. Формирование у старших дошкольников ценностных
ориентаций в процессе организации театрализованной деятельности / С.
Семенака, О. Хальченко // Детский сад от А до Я. - 2012. - № 5. - С. 35-45. Библиогр. : с. 42 (9 назв.). - Прил. : с. 43-45.
Представлен анализ проблемы формирования ценностных ориентаций
в старшем дошкольном возрасте, являющимся сенситивным для усвоения
нравственных категорий. В качестве ведущего средства решения данной
проблемы определена театрализованная деятельность.
210. Сивина Н. В. Профилактика и коррекция психоэмоционального
напряжения дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 5. - С. 4042.
В нашей жизни невозможно совсем избежать нервных перегрузок,
поэтому дети должны знать, как с ними бороться, и внимательно
40
относится к себе и окружающим. Основными способами снятия
невротических состояний психоэмоционального напряжения, снижения
агрессивности, гиперактивности, тревожности, является упражнения на
релаксацию, которые приводятся в статье.
211. Скорик Т. В. Реализация права ребенка на качественное дошкольное
образование в условиях взаимодействия ДОУ с семьей // Дошкольная
педагогика. - 2012. - № 5. - С. 58-61.
Требования родителей к качеству образовательных услуг значительно
выросли. Разработана образовательная политика учреждения, которая
ориентирована на интересы детей и семьи.
212. Сухарев В. Бяка-закаляка рвачая / В. Сухарев ; фот. Е. Сухарева //
Игра и дети. - 2012. - № 6. - С. 10-12.: фот.
213. Сухарев В. Кусочки, лоскутки, бумажки // Игра и дети. - 2012. - № 4.
- С. 30-31.: фот.
Мастер-класс по обрывной аппликации (аппликации из рваных кусочков
бумаги).
214.
фот.
Сухарев В. Черная, как уголь // Игра и дети. - 2012. - № 5. - С. 12.:
Мастер-класс по графике.
215. Сысоева Т. Творческая лепка : для подготовительной к школе
группы / Т. Сысоева, Т. Колесникова // Дошкольное воспитание. - 2012. - №
10. - С. 72-73.
Представлен материал по проведению занятий по творческой лепке с
детьми подготовительной к школе группы.
216. Тупичкина Е. "Мультфильм : друг или враг?" : решаем вместе / Е.
Тупичкина, Н. Олейник // Детский сад от А до Я. - 2012. - № 5. - С. 89-97. Библиогр. : с. 97 (4 назв.).
Поднимается актуальная проблема, что смотрят наши дети: какие
мультфильмы ими наиболее любимы и какие стоит исключить из семейной
мульткартотеки. Итогом исследования авторов стал совместно
разработанный проект "Мультфильм: друг или враг?", который был
представлен на региональном конкурсе исследователей среди детей
старшего дошкольного и младшего школьного возраста "Я - исследователь"
(г. Сочи). Проект подготовили воспитатели, родители и, конечно, сами
дети.
217. Филякина Л. Игровая считайка для малышей // Игра и дети. - 2012. № 5. - С. 26-27.
Как известно, лучший отдых - смена занятий. Математика тоже
может оказаться и серьезным делом, и отдыхом одновременно.
41
Представленный материал нацелен на то, чтобы послужить не
развлечением, а скорее завлечением дошкольников в математику. Здесь
можно не просто считать, но и, считая, играть - вдвоем, втроем или в
командах: взрослый заводит игру, а дети подхватывают. Игровой счет
десятка постепенно запоминается назубок, так что в дальнейшей школьной
жизни детям не приходится задумываться при сложении-вычитании
двухзначных чисел.
218. Фирсова И. Б. Особенности взаимодействия дошкольного
образовательного учреждения с семьей по вопросу развития речи ребенка //
Специальное образование. - 2012. - № 3. - С. 122-129. - Библиогр. : с. 129 (7
назв.).
Исследуется
взаимодействие
дошкольного
образовательного
учреждения и семьи по вопросам развития речи. Изучается отношение
родителей к ДОУ, степень их заинтересованности во всестороннем
развитии речи своих детей. Предлагается повышать успешность родителей
в вопросах обучения и воспитании детей, в том числе и в вопросах развития
речи.
219. Штейн А. Лучший подарок - книга? // Здоровье школьника. - 2012. № 9. - С. 20-21.
Какая разница между электронным текстом и страницей бумажной
книги? Как воспитать у ребенка базовые навыки текстового мышления?
Как выбирать книгу для ребенка и приучить его к чтению? На эти вопросы
можно найти ответы в предложенной статье.
220. Щербакова Н. А. Музыкальный сундучок : метод. пособие для
работников дошк. образоват. учреждений и родителей / Н. Щербакова. Москва : Обруч, 2012. - 80 с. : ил.
О развитии у детей разных видов внимания и памяти, способности
ориентироваться в пространстве, быстроты реакции, чувства ритма,
общей и мелкой моторики, о координации движений со словом и пением, о
становлении личности каждого ребенка и о воспитании коммуникативных
качеств у всех детей.
См. также 18, 20, 23, 29, 38, 51, 53, 58, 62-63, 67, 72, 78, 81, 86, 91-92, 95, 98103, 105, 109-11, 116, 119-121, 123-124, 138-139, 143-144, 146, 148, 161, 167,
243-244, 246.
Современная школа: коррекционно-развивающая
работа
221. Алексанянц А. Звездные войны : игра для подростков // Школьный
психолог - Первое сентября. - 2012. - № 6. - С. 43-45.
42
Сценарий игры для подростков, помогающей детям безопасно
выразить отрицательные чувства: обиду, раздражение, злость.
222. Боброва Л. В. Цикл мероприятий по патриотическому воспитанию
школьников "Судьба и Родина - едины!" / Л. В. Боброва, Н. В. Ровчак //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2012. - № 3. - С. 5256.
Система воспитательной работы, проводимой со школьниками в
рамках цикла мероприятий по их патриотическому воспитанию.
223. Воробьева Н. Я - сам, и мы - вместе! : программа-путешествие для 3го класса // Школьный психолог - Первое сентября. - 2012. - № 8. - С. 16-22.
Развивающая психологическая программа.
224. Жданова О. Интеллектуальный марафон : развитие познавательного
интереса, активности и инициативы // Школьный психолог - Первое
сентября. - 2012. - № 7. - С. 31-34.
Об экспериментальной площадке по формированию и развитию
универсальных учебных действий школьников.
225. Иванова Е. Дифференциация как один из положительных факторов
коррекционной работы в начальной школе / Е. Иванова, И. Кондратова //
Коррекционно-развивающее образование. - 2012. - № 3. - С. 56-58.
Раскрывается содержание вопроса о дифференцированном обучении
учащихся начальных классов в условиях массовой школы как одном из
факторов коррекционной работы.
226. Махмутшина Л. Развиваем память и воображение : программа для
младших школьников // Школьный психолог - Первое сентября. - 2012. - № 7.
- С. 24-30.
Сценарии развивающих занятий, создающих условия для развития
памяти и творческого воображения.
227. Медведева О. Пещера страхов : игра для пятиклассников //
Школьный психолог - Первое сентября. - 2012. - № 7. - С. 62-63.
Игра, развивающая навыки группового и межличностного
взаимодействия.
228. Намм Л. Большой оркестр для маленького человека : опыт
психолого-педагогического сопровождения учащихся первых классов и их
родителей // Школьный психолог - Первое сентября. - 2012. - № 8. - С. 43-47.
О периоде адаптации первоклассников к школе.
43
229. Науменко Ю. Содержание программы коррекционной деятельности
массовой общеобразовательной школы // Коррекционно-развивающее
образование. - 2012. - № 3. - С. 3-12.
Предлагается
Программа
коррекционной
деятельности
общеобразовательной
школы,
разработанная
в
Волгоградской
государственной академии повышения квалификации и переподготовки
работников образования, адресованная детям с ограниченными
возможностями здоровья.
230. Норейко Г. Готовимся к ГИА // Здоровье школьника. - 2012. - № 9. С. 24-25.
Что такое государственная итоговая аттестация (ГИА) после 9-го
класса, в чем разница между ГИА и ЕГЭ, что делать, чтобы успешно сдать
экзамены.
231. Орлова О. Я и моя Тень : методика снятия напряжения и развития
навыков саморегуляции // Школьный психолог - Первое сентября. - 2012. - №
6. - С. 18-21.
Методика по преодолению страха тени у детей.
232. Радюк Л. Тайм-менеджмент : программа тренинга для подростков
14-16 лет с признаками осложненного поведения // Школьный психолог Первое сентября. - 2012. - № 6. - С. 28-34.
Тренинги, помогающие детям преодолеть некоторые отклонения в
поведении.
233. Синявская Е. Использование моделирования как универсального
учебного действия в обучении младших школьников // Коррекционноразвивающее образование. - 2012. - № 3. - С. 18-21.
Роль моделирования в организации дифференцированного обучения и
формировании универсальных учебных действий у младших школьников.
234. Чиркина Р. Линия жизни : профилактика суицидальных тенденций у
подростков / Р. Чиркина, Н. Кий // Школьный психолог - Первое сентября. 2012. - № 6. - С. 22-27.
Сценарии классных часов, направленные на профилактику
подросткового суицида.
235. Штейн А. Первый раз... в пятый класс! // Здоровье школьника. - 2012.
- № 8. - С. 32.
Переход в пятый класс - это серьезная перемена и стресс в жизни
школьника, которая устоялась за четыре года: как родителям помочь
школьнику справиться с этими школьными изменениями, как смягчить
переход в новую реальность.
44
См. также 3, 4, 40, 54, 57, 59, 74-75, 90, 93, 111, 116, 127, 129, 132-136, 141,
148-149.
Терапевтические методы в различных видах
деятельности
Игротерапия
236. Владимирова М. Л. Игры с использованием художественного образа
// Детский досуг. - 2012. - № 1. - С. 84-92.
Обзор игр с использованием художественных образов картин
художников. Жанровые сценки на темы басен Ивана Андреевича Крылова.
Игровые разминки // Игра и дети. - 2012. - № 6.- С. 25. : фот.
Предлагаемые упражнения проводятся не после занятий, а
непосредственно на самом уроке самим педагогом - как универсальное
подспорье в налаживании дисциплины. Дело в том, что все эти упражненияразминки замечательно переключают внимание детей в начале всякого
нового дела или при очередной смене заданий.
237.
238. Харченко Д. Игры на внимание и зрительную память // Игра и дети. 2012. - № 5. - С. 40. : фот.
Комплекс игровых занятий для детей с терапевтическим эффектом.
См. также 62.
Арт-терапия
239. Бриллиантова В. Цветной мир : арт-студия как форма
коррекционно-развивающей работы / В. Бриллиантова, А. Купцова //
Школьный психолог - Первое сентября. - 2012. - № 7. - С. 20-23.
Примеры занятий в арт-студии.
240. Лапкина Т. Рисуем по стеклу и керамике // Игра и дети. - 2012. - № 5.
- С. 10-11. : фот.
Идеи для рукоделия с детьми: художественная роспись по стеклу и
керамике.
См. также 194, 207, 231.
Музыкальная терапия
241. Шуть Н. Песенные игры, или Игровые песенки // Игра и дети. - 2012.
- № 6. - С. 30-31. : фот.
Песни-игры, направленные на преодоление психологических барьеров у
детей.
45
242. Юматова Д. Б. Игровая коррекционно-развивающая методика
"Волшебные клавиши" в работе с детьми с ограниченными возможностями
здоровья // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 5. - С. 35-39.
Увлекательная коррекционно-развивающая методика "Волшебные
клавиши", которая поможет ребенку войти в мир волшебных звуков,
научиться играть с ними, превращая своими пальчиками клавиши
инструмента в волшебные, потому что звуки складываются в мелодию. И
эти клавиши, как своеобразный тренажер для разработки крупной и мелкой
моторики рук и пальцев у детей с ограниченными возможностями, могут
сотворить настоящие чудеса.
Сказкотерапия
243. Веремьюк Л. Цветные платья Алисы // Дошкольное воспитание. 2012. - № 10. - С. 75-77.
Сказка-игра для детей дошкольного возраста.
244. Гарбуза Л. Г. Духовно-нравственное воспитание дошкольников
сказкой // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 5. - С. 18-22.
Велики возможности сказки для гармонизации эмоциональной сферы и
коррекции поведения ребенка дошкольного возраста. Но в настоящее время
она, как и другие ценности традиционной культуры, заметно утратила свое
предназначение. Этому способствовали современные книги и мультфильмы
с упрощенным диснеевским стилем пересказа известных сказок, часто
искажающие первоначальный смысл произведения, превращающие сказочной
действие из нравственно-поучительного в чисто развлекательное. Такая
трактовка навязывает детям определенные образы, которые лишают их
глубокого и творческого восприятия сказки.
245. Заиграева Н. В. Возможности сказки в формировании гендерных
представлений у депривированных младших школьников // Дефектология. 2012. - № 5. - С. 13-25.
Рассматривается
важная
научно-практическая
проблема
формирования гендерных представлений у младших школьников,
воспитывающихся вне семьи. Представлена организация психологопедагогического эксперимента, имеющего положительные результаты,
показаны методы и приемы работы со сказкой, а также субъективные
трудности, возникающие у детей-сирот в процессе работы.
246. Шаблоева Т. М. Воспитание и обучение через сказку // Дошкольная
педагогика. - 2012. - № 5. - С. 12-17.
Преодоление негативных сторон личности ребенка с помощью сказок.
См. также 11.
46
Именной указатель
А
Аверьянова Е. В. 171
Азимова М. 151
Александровская Э. М. 6, 172
Алексанянц А. 221
Алесюк Т. 73
Амосова Т. 173
Андреева Е. Л. 81
Анохин С. 45
Анохина Н. 45
Антонова О. А. 120
Арест М. 174
Арсеньева М. В. 91
Аслаева Р. Г. 69
Афанасьева Т. 175
Б
Бабина Е. С. 92
Бакарченко Е. 93
Балабанова О. В. 30
Барабаш О. А. 52
Бебик М. 176
Белопольская Н. Л. 160
Березкин Д. Д. 122
Бикеева А. 7
Битова А. Л. 33
Боброва Л. В. 222
Богданова А. А. 40
Божева Т. М. 123-124
Болонина А. Ю. 125
Болотова Н. П. 8
Болсуновская Н. 34, 46-47
Бондаренко С. 82
Борисова М. 53
Борисова Ю. Н. 9
Бриллиантова В. 239
Бутко Г. А. 9
В
Вайнер Э. 54
Вайнмен Д. 169
Васильева И. И. 177
Ваулина И. 135
Веремьюк Л. 243
47
Визель Т. Г. 96
Владимирова М. 77, 236
Власова Л. И. 48
Власова О. А. 165
Волковская, Т. Н. 94
Володина Г. 179
Воробьева Н. 223
Воронкова В. В. 31
Воронкова К. В. 152
Ворошилова Е. Л. 121
Вроно Е. 153
Выскорко Н. В. 155
Г
Гавришева Л. Б. 100
Гарбуза Л. Г. 244
Гасюк Н. 180
Гильц Т. 95
Глацких С. 126
Голлин (4)
Горбушина С. Б. 124
Грачева И. А. 104
Гринева Н. 181
Д
Демкова Е. Е. 10
Денискина В. З. 69-71
Денисова О. А. 178
Деркунская В. 182
Дмитриева О. М. 154
Доман Г. (24)
Е
Евсеев С. П. 56
Евтушенко И. В. 49
Егорова М. 183
Ерошина Г. Ю. 35
Ж
Жданова О. 224
Жилина И. И. 115
Журавлева Л. 184
З
Загуменная О. В. 155
Заиграева Н. В. 245
Зак Г. Г. 32
Запорожец А. В. 185
Золотовицкая Я. 36
Зоненко О. Г. 158
48
И
Иванова Е. 225
Иванова Е. И. 186
Ильина С. Ю. 127
К
Каленик Е. Н. 57
Карабулатова И. С. 108
Карпенкова И. 1
Картаполова О. В. 11
Керре Н. О. 156
Кий Н. 234
Кириллова Т. 169
Кириченко В. 187
Коваль Н. 41
Коган О. 41
Колесникова Т. 96-97, 215
Коломенская А. 79
Кондратова И. 225
Коновалова Е. Ю. 37
Королева Л. 20
Коротовских Л. 189
Корягина Е. 58
Корягина Ю. В. 129
Кочеткова Г. В. 128
Кременецкая М. И. 145
Кроткова А. В. 146
Крылов И. А. (236)
Кудря Н. С. 129
Кузнецова О. 59
Кузнецова Т. 60, 190
Кузьминова С. А. 83
Купцова А. 239
Курбатова С. 191
Куренкова Н. В. 6, 172
Кучиньска-Квапиш Я. 74
Л
Лагутина А. В. 98
Лазарева О. 38
Лазуренко С. Б. 21, 130
Ланина Т. 78, 192
Лапкина Т. 240
Лапченков А. В. 136
Левченко И. Ю. 2, 137
Леонова А. В. 193
Леонтьева В. В. 12
49
Летова Е. А. 61
Литош Н. Л. 129
Лобанова Л. 194
Лущекина Е. А. 157
М
Мазитова Н. В. 39
Майданов А. 75
Майорова О. 22
Макарова Н. В. 140
Маклакова В. А. 195
Максимова С. Ю. 62
Малевич И. 63
Малыхина М. 64-65
Малярчук Н. 13
Мартыненко Л. 196
Матасов Ю. Т. 40
Махмутшина Л. 226
Медведева О. 227
Мельникова О. А. 110
Микляева Н. В. 99
Микляева.Ю. В. 99
Миронова С. 41
Мирская Н. 79
Мунирова Е. А. 39
Мухина С. 197
Мухина Ю. Г. 158
Н
Назарова Н. М. 42
Найбауэр А. 23
Намм Л. 228
Науменко Ю. 229
Никифорова Е. 198
Николаева Е. 24
Николаева Т. В. 84-85
Нищеева Н. В. 100-102
Новикова Е. 14
Новикова И. М. 66
Новикова С. Н. 103
Норейко Г. 230
Нурлыгаянов И. Н. 131
О
Обухова Л. Ф. 25
Обухова Т. И. 86
Обухович З. 199
Олейник Н. 216
50
Орлова Л. 142
Орлова О. 104, 231
Орлова Т. А. 200
Отдельнова Н. С. 87
Ошнякова Т. 201
П
Павлова Н. Н. 21
Пазухина И. А. 202
Панков О. П. 80
Пантелеева Л. А. 105
Патракова Л. А. 203
Пекишева Е. В. 138
Переверзева Д. С. 159
Петрова И. 106
Поварещенкова Ю. А. 136
Подвийняк Н. А. 107
Подугольникова Т. А. 72
Поливара З. В. 108
Пономарев Г. Н. 204
Постоева Л. 196
Прищенко А. И. 147
Просова Н. 205
Пушкин С. А. 55
Пылаева О. А. 152
Р
Работягова Т. 109
Радюк Л. 232
Разенкова Ю. А. 26-28
Рахимьянова Н. 206
Редл Ф. 169
Репина З. А. 110-111
Решетникова О. 46-47
Ровчак Н. В. 222
Рогалева Н. А. 207
Рожкова Л. А. 4
Романова Г. В. 112
Ростомашвили Л. Н. 5
Рубан О. В. 160
Румянцева П. 179
Русецкая М. Н. 43
Рябцева А. 50
Рязанова А. В. 3, 15
С
Саматова А. В. 161
Свирская Л. В. 208
51
Свободина Н. 150
Семенака С. 209
Серова А. 63
Сивина Н. В. 210
Симонова Т. Н. 148
Синявская Е. 233
Синякина А. 79
Сироткина Т. Ю. 81
Скорик Т. В. 211
Сляднев А. А. 132
Смирнова П. 29
Смирнова С. 170
Соловьева Т. 88, 205
Солодовник А. В. 113
Соломина Е. Н. 134
Сороко Е. Н. 86
Сошинский С. А. 162
Сошникова С. 139
Ступак Л. В. 114
Субботина Е. В. 163
Сударикова М. А. 164
Сухарев В. 212-214
Сухарев Е. 212
Сысоева Т. 215
Т
Твардовская А. А. 149
Тигранова Л. И. 89
Толстикова О. Н. 133
Томсон В. А. 90
Трофимова М. 43
Трубилина М. 44
Тупичкина Е. 216
Тупоногов Б. К. 76
Тхоржевская Л. В. 5
Тюрина Н. 16
У
Умнякова Н. Л. 204
Ф
Фадеева Ю. А. 115
Фадина А. К. 33
Федосеева Н. Н. 51
Феррари П. 165
Феррои Л. М. 140
Филатова И. А. 111
Филатова Ю. О. 116
52
Филинова И. В. 17
Филякина Л. 217
Фирсова И. Б. 218
Х
Хальченко О. 209
Харченко Д. 238
Хаустов А. В. 166
Холин А. А. 152
Ц
Цаплина О. 18
Царевский Л. 19
Целищева П. 179
Ч
Черешнева Г. 143
Чиркина Р. 234
Чуклинова А. Н. 167
Ш
Шаблоева Т. М. 246
Шаблыко Е. И. 117-118
Шакирова О. В. 144
Шевырева Т. В. 134
Шмакова С. 67
Штейн А. 219, 235
Шуть Н. 241
Щ
Щербакова Н. А. 220
Ю
Юкаева Ю. 168
Юматова Д. Б. 242
Юшманова Т. Н. 119
Я
Яценко О. 68
Ячменева И. В. 141
53
Предметно-тематический указатель
А
абилитация 16, 71
автоматизация звуков 101-103, 119
авторитет родителей 14
агенты гендерной социализации 245
агрессивность 46, 169-170, 201, 210, 223
адаптация 23, 160, 181
к школе 228
педагогическая 147
социальная 2, 35, 71, 92, 147
адаптивная физическая культура 52-68
азбука пластилиновая 180
активизация познавательных способностей 103
активность
двигательная 132, 145, 204
творческая 195
алалия моторная 116
амблиопия 72, 80
анализ
исторический 32
поведения 151
аппликации обрывные 212-213
артикуляция 111
арт-студии 239
арт-терапия 194, 207, 231, 239-240
астигматизм 79
аттестация школьников 230
аутизм 1, 10, 48, 151-168
атипичный 157
высокофункциональный 164
ранний детский 159, 167
афазия сенсорная 96-97
аэробика классическая 61
Б
барьеры психологические 241
басни 236
безопасность информационная 45
беседы 190, 198
билингвизм 82, 90, 108
биогенетика 25
биоритмы 129
бихевиоризм 25
54
благотворительность 12
близорукость 79
блоки Дьенеша 179
блок-метод 61
боязнь темноты 231
бумага 212-213
быстрота реакции 126
В
вебинары 12
вес 22
взаимодействие
групповое 227
межведомственное 33
межличностное 201
раннее 160
речевое 114
с семьей 15-16, 211, 218, 243
специалистов 178
видеоагрессия 46
виды адаптивного спорта 56
витамины для глаз 80
влияния негативные 46
внимание 113, 126, 198, 238
воздействие
коррекционное 5
педагогическое 5
психокоррекционное 138
возраст младенческий 16
волонтеры 30
воображение 126
пространственное 174
творческое 100, 226
воспитание
гендерное 63, 191, 206
духовное 12, 244
инклюзивное 38
коммуникативных качеств 220
музыкальное 62, 205
нравственное 12, 201, 209, 244
патриотическое 222
полоролевое 191
семейное 6, 8, 14, 18-19
творческое 243
физическое 53, 57, 60, 63, 132
художественное 195
55
чувственное 170
этическое 70
восприятие 123, 126
сказки 244
текста 219
воспроизведение текстов 91
выносливость 64
вырезывание 145
высшие психические функции (ВПФ) 137
Г
гастроэнтерология 158
гемисферэктомия функциональная 140
геометрия комбинаторная 174
ГИА 230
гимнастика 136
артикуляционная 103, 111, 119, 142
для глаз 78-80
для языка 198
дыхательная 103
лечебная 145
пальчиковая 100, 103, 119, 192
ритмическая 62
спортивная 39, 55
суставная 192
гиперактивность 1, 142-144, 210
гнев детский 169
Голлина тест незавершенных фигур 4
головоломки 189
готовность к школьному обучению 88
грамотность 200
графика 214
группы
дневного пребывания 147
подготовительные 139
развивающиеся 147
раннего возраста 23
риска 16, 21
Д
дальнозоркость 79
движения
мимические 120
музыкальные 195
навязчивые 161
пальцев рук 113, 120
ритмические 195
56
двуязычие 108
девочки 206
дезадаптация 228
больных 97
коммуникативная 94, 97
действия
игровые 166
стереотипные 166
декодирование 138
депривация 245
двигательная 204
зрительная 71
слуховая 86
дети
группы риска 16, 21
недоношенные 21
первого года жизни 22
приемные 162
с трудностями обучения 4
тревожные 5, 13
детский церебральный паралич см. паралич детский церебральный
детство раннее 20, 24
дефектологи 85
дефекты вторичные 71
деятельность
адаптивная 57
внеклассная (внеурочная) 55, 57, 156
воспитательная 16
двигательная 61
здоровьесберегающая 68
игровая 146, 161, 172, 186, 206
изобразительная 86
коммуникативная 178
коррекционная 229
музыкальная 242
мыслительная 148-149
научно-практическая 21, 61
образовательная 119
познавательная 4
продуктивная 145-146
проектная 195, 216
речевая 135
совместная 11, 182
спортивная 57
творческая 195
57
театрализованная 209
управленческая 193
учебная 133, 233
физическая 53
экспериментальная 193
диагнозы 1
диагностика 91, 104, 121, 141
педагогическая 197
ранняя 165
тревожности 5
диалоги устные 135
дизартрия 116
псевдобульбарная 111
дизонтогенез
психофизический 4
речевой 116
дикция 106, 112
дисграфия 109
дислалия механическая 177
дислексия 93, 106
дисфункции речевые 108
дисциплинированность 55
дифференциал личностный 131
дифференциация 225
внутренняя 87
звуков 95, 102, 117-118
уровневая 87
досуг 67
дошкольники 18, 20, 23, 29, 38, 51, 53, 58, 62-63, 72, 78, 92, 99-102, 105, 109112, 116, 119-121, 123-124, 138-139, 144, 146, 148, 161, 167, 171-220, 243-244.
младшие 86, 190
старшие 67, 81, 91, 95, 98, 103, 143, 189, 194, 197, 201, 209, 246
духовность 209
ДЦП см паралич детский церебральный
дыхание
диафрагмальное 192
речевое 120
физиологическое 120
Е
ЕГЭ 230
Ж
желания детские 7
железа пожелудочная 158
З
заболевания
58
генетические 17
органов зрения 79
зависимость
игровая 50
компьютерная 47, 50
загадки 246
тематические 203
задания 154
задачи логические 179
задержка
психического развития 61-62, 135-141, 162, 228.
речевого развития 135
заикание 106, 120-121, 171
закаливание 68
занятия 112, 139, 140, 143, 181, 205, 215
в арт-студии 239
в бассейне 68
гимнастикой 62
групповые 221, 231-232
игровые 62, 109, 180, 190, 243
индивидуальные 93
интегрированные 203
коррекционные 38, 142, 160
логопедические 48, 95, 92, 109, 112, 120, 180, 196
по математике 179, 189
по рисованию 190
по родному языку 200
по физической культуре 62, 67, 122
психологические 92, 196
развивающие 38, 139, 190, 199
запас словарный 200
запоминание 226
защита социальная 12, 26-28, 30
звуки 180
гласные 200
мягкие 95
свистящие 101, 117
сонорные 101, 118
твердые 95
шипящие 101, 117
звукопроизношение 101-102, 185, 198
здоровый образ жизни 53, 66, 68
здоровье 60
дошкольников 58, 68
психическое 67, 136
59
психологическое 207
учителей 60
школьников 54, 60, 79
знаки 138
знакомство с буквами 180
ЗПР см задержка психического развития
зрение 69, 72
И
игротерапия 62, 236-238
игрушки 176
рукодельные 176
игры 23, 64, 92, 109, 143, 160, 164, 192, 198-199, 217, 227, 232, 236, 238
беседы 11, 190
двигательные 199
дидактические 48, 81, 113, 119, 123, 186, 188, 200, 202, 246
для глаз 80
жестокие 46
имитационные 166
коллективные 224
компьютерные 50
обучающие 109
перевоплощения 10
песенные 241
подвижные 64-65, 100, 203
познавательные 109
психокоррекционные 109
психологические 38, 221
развивающие 126, 190
с буквами 180
с электронной поддержкой 103
сенсорные 199
сказки 243
словесные 183, 200
социальные 166
спортивные 64-65
сюжетно-ролевые 206
тематические 182
упражнения 242
этюды 182
изображения предметные 86
изучение особенностей 91
импульсивность 164
индивидуализация 193
обучения 125
инклюзия 36, 38-40, 44
60
инновации 53
интеграция 33-44, 104, 125, 131, 164, 168, 229
учащихся 74
интеллект 104
наглядно-образный 132
практический 132
эмоциональный 132
интенциональность 132
интервью 43, 151
интернет 45-47
зависимость 47
ресурсы 46
технологии 45
травля 47
интерференция языковая 108
интонация 114, 116
информация негативная 45
искусство анимационное 216
использование карточек 157
исследования 20, 84, 116, 149, 216
гастроэнтерологические 158
комплексные 5
нейропсихологические 97, 137
опытно-экспериментальные 61
психолого-педагогические 148
социологические 39
экспериментальные 86, 94, 96, 104, 138, 171
историография 32
история 26-28, 32
школы 73
К
кадры педагогические 60
картинки сюжетные 198
картины художников 236
карточки 157
символы 111
качества личностные 131
качество
образования 52
обучения 60
кибер-буллинг 47
классификация компьютерных игр 50
классы
инклюзивные 44
начальные 225
61
подготовительные 89
средние 87
старшие 87
когерентный анализ ЭЭГ 4
кодирование 138
коммуникации 74
нарушенные 160
компетентности
дошкольников 103
педагогов 16
родителей 16, 29
компетенции
абилитационные 16
профессиональные 84
учебные 154
компьютеры 48
конспекты занятий 11, 51, 99, 103, 202
конструирование 145
из бумаги 203
конструкторы математические 174
консультирование
педагогическое 21
психологическое 9
родителей 156
контролирование движений 142
контроль
внутришкольный 76
действия 159
качества 52
темпа психического развития 130
конусы 174
конфликты в коллективе 223
конформизм 221
концентрация внимания 142
координация
движений 113, 220
зрительно-моторная 78
коррекция
аутизма 167
внимания 61
двигательной сферы 242
зрения 77
поведения 244
психологическая 160, 221
речи 106
62
страхов 194
эмоций 210
косоглазие 80
кубы 174
куклы-собеседники 114
культура здоровья 39, 52-68, 122, 136, 144
курсы учебные 41, 66
Л
лаборатория творческая 124
лекотека 9, 38
лексика 105
лепка 145, 215
лингвистика 108
лингвокоррекция 108
линзы
контактные 77
оптические 77
призматические 159
липидограмма 158
личность 96
вторая языковая 108
ловкость 64
логопедия 4, 48, 51, 91-121, 127, 135, 171, 177-178, 180, 185, 196, 218
логопсихология 94, 96-97
М
малыши 217
мальчики 206
мастер-классы 212-214
математика 217
в детском саду 189
материалы
к занятиям 38
природные 175
медицина паллиативная 17
менеджмент 232
мероприятия 222
оздоровительные 58
реабилитационные 71
физкультурные 58
метаболизм 158
метод
аналитико-синтетический 98
артикуляционно-оральный 111
Панкова 80
послоговый 107
63
прикладного анализа 151
симметричного выполнения элементов 61
слоговый 107
методики 91, 128, 154, 159, 172
авторские 20
восстановления зрения 80
диагностические 91
Домана 24
игровые 242
нейропсихологические 137
НКС 91
обучения 24
проективные 221
психологические 231
рисуночные 194
методы 97
изучения 104
компьютерные 72
коррекции 160
линейные 61
обучения 51, 61, 98, 127, 150
сложения 61
механизмы мышления 173
микродиалог 114
младенчество 18, 29, 22, 160
мобильная травля 46
модели 3, 125, 233
взаимодействия 33, 178
инвалидности 26-28
интеграции 35
обучения 38
тьюторского сопровождения 40
школ 60
моделирование 233
артикуляционно-оральное 111
компьютерное 84
модернизация образования 42
мозг
головной 97, 137
поражения органические 97
моргание частое 79
мотивация 111
учебная 133
моторика 111
мелкая 113, 126, 192, 220
64
общая 192, 220
музыкальная терапия 241-242
мультфильмы 216
мышление 126
логическое 89, 173, 179
образное 180
текстовое 219
Н
наблюдения 108
набор ключевых слов (НКС) 91
навыки 68
бытовые 163
взаимодействия 188
глазодвигательные 78
диалогические 114
коммуникативные 92, 145, 166, 223
самообслуживания 145
саморегуляции 231
чтения 219
нагрузки физические 59
напряжение
мышечное 142
психоэмоциональное 210
нарушения
двигательные 148
звукопроизношения 103
зрения 1, 69-71, 74, 77, 92, 146, 161
интеллекта 1, 56-57, 105-134
коммуникативные 160
комплексные 146
координации 113
ментальные 39, 55
множественные 35
опорно-двигательного аппарата 38, 54, 145-149
поведения 140
психического развития 130, 161
психоречевого развития 4
речевые 4, 51, 91-121, 171, 177-178, 180
слуха 1, 81-90, 105
тяжелые 2, 82, 148
чтения 93
научение 25
неврология 106
невропатология 106
недоразвитие фонетико-фонематическое 171
65
недостаточность зрительная 69
нейролингвистика 96, 108
нейропептиды 158
нейропсихология 94, 97, 137
новорожденные 18, 21
нравственность 201, 209
О
обозначения знаково-символические 203
образ
зрительный 123
сказочный 243
художественный 236
человека с нарушениями интеллекта 131
"Я" 20
образование
дистанционное 43, 49
дополнительное 39, 55
инклюзивное 34, 36, 39-44, 88, 150
специальное 42
спортивное 55
физкультурное 39
обследование
логопедическое 121
нейропсихологическое 96
психологическое 96
психолого-педагогическое 84, 85
обучение
гендерное 191
грамоте 109, 123-124
диалогу 157
дистанционное 49
дифференцированное 31, 225, 233
за рубежом 151
инклюзивное 40, 150-151
интегрированное 40
компетентностно-ориентированное 134
на дому 37
перцептивное 72
письму 145
профессиональное 71
раннее 24
русскому языку 90, 127
чтению 24, 98, 107
экспериментальное 90
общая теория сильного мышления (ОТСМ) 103
66
общее недоразвитие речи 51, 94, 98-99, 109, 110, 113, 115, 171
общение 75, 153, 160, 223
жестовое 82
продуктивное 88
речевое 83, 185
с детьми 6, 14
оздоровление 144
олигофренопедагогика 1, 57, 105, 122-134
онлайн-семинары 12
ОНР см. общее недоразвитие речи
онтогенез 114
опознание зрительное 4, 159
опросы социологические 39
оптика корректирующая 77
организации общественные 30
организация
двигательная 197
деятельности 57
предметной среды 18
речи 116
социальной помощи 26-28, 30
учебного процесса 42
органы зрения 79
ориентации ценностные 171
ориентирование 65
ориентировка в пространстве 220
особенности
гендерные 129
психофизиологические 129
хронобиологические 129
отдых активный 64
отклонения психические 19
отношения детско-родительские 6-20, 29, 160, 176
отсталость умственная 1, 56-57, 122-134
офтальмология 80
оценка 88, 128
личностных качеств 131
тревожности 5
физического развития 57
очки 77
ошибки воспитания 14
П
память 126
двигательная 110
зрительная 110, 238
67
модально-специфическая 110
опосредованная 110
словесно-логическая 110
слуховая 110
тактильная 110
паралич детский церебральный 38, 145-149
партнерство 15-16
патогенез аутизма 165
патологии
зрительные 92
пищеварительной системы 158
речевые 51, 98, 119
педагогика здоровьесберегающая 66
педиатрия 22
первоклассники 228
пересказ 155
период довербальный 114
персонажи сказочные 203
песни игровые 241
пестование русское 160
пестушки 160
пирамиды 174
письмо 200
плавание 68
планирование перспективное 182
планы учебные 244
пластилин 180, 215
плоскостопие 54
поведение 151, 170, 176
агрессивное 46
осложненное 232
полоролевое 63
повышение
квалификации 124
остроты зрения 72
самооценки 13
подготовка
к письму 123, 145
специалистов 41, 85
поддержка
психологическая 21
социальная 12
поделки 175
из пластилина 180
подростки 50, 83, 104, 129, 221, 234
68
трудные 232
подсказки визуальные 157
подход
альтернативный 90
биогенетический 25
гендерный 63
дифференцированный 63, 87
коммуникативный 127, 135
логопсихологический 96
методический 132
нейропсихологический 137
нормативный 25
ориентированный 127
психолингвистический 91
психофизиологический 91
системный 32
показатели антропометрические 22
помощь
коррекционная 28, 130
медицинская 26-28
паллиативная 17
педагогическая 3, 21, 130, 148
психологическая 3, 21, 94, 148
ранняя 21, 26-28, 160-161, 165, 181
семьям 26-28
социальная 12
поражение
головного мозга 137
перинатальное 21
ЦНС 21
пословицы 196
пособия наглядные 123
поступление в школу 228
потенциал развития 148
потребности образовательные 71, 88
права ребенка 211
православие 12, 30, 147
праздники на воде 68
практика виртуальная 84
предпочтения двигательные 63
представления
гендерные 245
математические 81, 141
о человеке 131
пространственные 92
69
презентации
мультимедийные 51, 115, 124
обучающие 115
электронные 115
преодоление тревожности 13
преподавание
математики 233
русского языка 135, 233
привычки вредные 177
приемы методические 92
прикус 177
принципы 18
биогенетические 25
инклюзивного образования 150
контроля 52
приходы православные 19
проблемы
общения 221
речевого развития 101
прогения 177
прогнатия 177
прогнозирование 125
программы 223, 229
авторские 49
диагностические 148-149
дополнительного образования 55
индивидуальные 1, 40
интерактивные 16, 72
компьютерные 72, 115, 141
коррекции 167
курсов 66
обучения 1
развивающие 226
ранней помощи 26-28
социально-педагогические 26-28
тренингов 232
учебные 41
прогулки 139
проекты
интегрированные 208
комплексные 208
образовательные 115
тематические 208
произведения литературные 91
произношение звуков 109, 119, 185, 198
70
пропедевтика 89, 174
просодика 116
пространство
развивающее 18
сетевое 46
профилактика 21, 210
астигматизма 79
близорукости 79
дальнозоркости 79
зависимости от компьютерных игр 50
нарушений зрения 77-80
плоскостопия 54, 58
суицида 234
процессы
интеграционные 131
мнестические 110
образовательные 76
обучения 225
опознания 159
познавательные 126
психические 197
психика 25
психолингвистика 91, 108
психология
воспитания 176
детская 13, 24-25, 46-47, 50, 142, 153, 170, 176, 184, 187, 194, 198, 210,
221, 223-224, 226-228, 231-232, 234, 239
общения 176
педагогическая 207
поведения 176
позитивная 234
специальная 2, 83, 86, 97
чувств 170
психофизиология 24, 91, 129, 136
Р
работа
внеклассная 222
воспитательная 222
коррекционная 62, 167
логопедическая 92
оздоровительная 58, 62, 67
психологическая 239
развивающая 167
словарная 105
социальная 12, 26-28, 30
71
физкультурная 58, 67
работоспособность 59
физическая 57
радость 202
развитие 22, 25, 38
внимания 113, 143, 199, 219-220, 238
воображения 174, 226, 243
восприятия 123
дикции 112
интеллекта 24, 125, 200
когнитивной сферы 75, 140
коммуникативное 88, 146
личностное 6
математическое 189
мотивации 111
моторики 111, 113, 120, 132, 145-146
мышления 179-180, 189, 199
памяти 220, 226, 238
познавательное 29, 146
пространственных представлений 92
психическое 25, 136, 146
психомоторное 136, 197
психоречевое 4
психофизическое 5, 16
психоэмоциональное 67
раннее 24, 29, 160, 181, 199
речевое 4, 109, 127, 135, 140, 146, 160, 171, 173, 180, 185, 198, 218
слуха 123
способностей 29, 88, 205, 215, 220, 243
физическое 22, 57, 204
художественно-творческое 195
эмоций 202
эмоционально-волевое 146
развлечения 205
раздражение 170
разминка ритмическая 120
ранний возраст 18, 20-29, 160-161, 165, 181, 199
распевки логопедические 100
рассказы
письменные 135
устные 135
расстройства
психики 158
речевые 116
растения 139
72
растяжки рук 192
реабилитация 30-32, 71, 126, 168
комплексная 21, 130, 147
музыкальная 242
образовательная 130
педагогическая 31, 242
ранняя 130
социальная 148
режим дня 23
резервы организма 59
результативность 88
рекомендации 178
методические 99
практические 18
родителям 29
релаксация 207, 210
реплики 114
ресурсы информационные 169
рефлексия 223
речь 90, 106, 173
диалогическая 114
дошкольников 196
жестовая 82
письменная 51, 185
связная 196, 198
устная 83, 185
риски системные 42
рисование 145, 190
глазами 78
керамике 240
по стеклу 240
ритмика
логопедическая 120
речи 116
ритмы 197
синтагменные 116
словесные 116
слоговые 116
суточные 129
родители 15-16
роспись художественная 240
рост личностный 232
рукоделие 240
С
самооценка 13, 104, 201
73
самопознание 223
саморазвитие двигательное 132
саморегуляция 210, 231
самостоятельность 235
связи корреляционные 110
связность текстов 91
СДВГ см. синдром дефицита внимания с гиперактивностью
семья 11, 211, 218
особого ребенка 8-10, 12, 17, 19, 21, 26-28, 30, 156, 162
сети социальные 46
синдром
Дауна 1, 30, 150
дефицита внимания с гиперактивностью 142-144
сиротство социальное 21, 61
система
дистанционного обучения 49
кортикального взаимодействия 4
лингвистическая 90, 105
нервная 106
пищеварительная 158
психологической помощи 94
ранней помощи 26-28
социальная 26-28
сказки литературные 245
сказкотерапия 11, 243-246
скороговорки 198
слепота словесная 106
сложные нарушениями развития 5
служба
паллиативная 17
тьюторская 40
слух
музыкальный 195
фонематический 123
снятие напряжения 231
советы
по обучению 1
родителям 6, 7, 13, 156, 173, 177, 184, 228
соляризация 80
сопровождение
комплексное 8, 40, 193, 228
научно-методическое 134
педагогическое 8, 228
психологическое 2, 8, 228
тьюторское 40
74
состав числа 141
сотрудничество 23, 178
социализация 37, 97, 125, 156, 164, 181, 191
гендерная 206, 245
полоролевая 63, 245
спорт адаптивный 56-57
способности 88, 138
двигательные 122
координационные 62
ментальные 132
познавательные 18, 29, 103
творческие 100, 205, 243
физические 122
языковые 99
способы чтения 98
среда
жилая 29
игровая 182
предметная 18, 29, 182
пространственная 29
развивающая 18
средства
выразительности 114
интонации 114
обучения 109
стандарты образовательные 88
старшеклассники 83, 127
статус социометрический 201
стационары 21
стереотипы 131
страны зарубежные 36
страхи 227, 231
детские 184, 187, 194
стрессоустойвость 207
стрессы 235
структура управления 193
студенты-дефектологи 66
судоку 189
суицид 234
сурдология 81-90, 105
сфера
ценностная 171
эмоционально-волевая 104
сценарии 67, 190, 205, 221, 226, 234
занятий 139, 179, 181, 191, 199, 215
75
игр 68, 199
праздников 68
счет игровой 217
США 26-28
Т
творчество 175, 215
мыслительное 173
тексты
книжные 219
электронные 219
темпы звука 120
теория
конвергенции 25
ОТСМ 103
развития 25
рекапитуляции 25
решения изобретательских задач (ТРИЗ) 103
трех ступеней 25
терапия 236-246
музыкальная 241-242
цветовая 80
тестирование 61
контрольное 55
нейропсихологическое 96
тесты 136
незавершенных фигур Голлина 4
тетради рабочие 123
техники арт-терапии 239
технологии 57
здоровьесберегающие 53, 60
игровые 227
инновационные 53
информационные 45-51, 84-85, 115
коммуникационные 49
компьютерные 49, 51, 85
образовательные 103, 208
тифлология 69-80, 92, 146, 161
тифлопедагогика 69-76
дошкольная 72
школьная 73-76
тифлопсихология 69
традиции
игровые 160
русские 160
транспорт 203
76
тревожность 5, 13, 104, 210
тренинги 80, 232, 234
детско-родительские 9
тренировки психомышечные 142
трудоустройство 71
тьюторство 40
тяжелые нарушения развития 2-3
У
умения
логические 89
профессиональные 84-85
умственная отсталость см. отсталость умственная
управление ДОУ 193
упражнения 38, 79, 89, 143, 192
артикуляционные 95
дидактические 113
для глаз 78-80
игровые 99, 109, 190, 237
логопедические 78, 93, 192, 246
музыкальные 100, 120
профилактические 58
релаксационные 210
ритмические 120
сказкотерапевтические 11
театральные 188
физические 54, 59, 61, 67
уровни сформированности 148
уроки 128
игровые 237
окружающего мира 154
русского языка 87, 135
условия здоровьесберегающие 60
успеваемость 55
установки
негативные 14
позитивные 14
родительские 14
учебники электронные 49
Ф
фигуры геометрические 174, 179
физкультминутки 139, 192, 203
физкультура 63
адаптивная 55
лечебная 144
оздоровительная 54
77
фитбол 136
фитнес 53
фобии см. страхи
фокусировка 80
фольклор русский 160
фонетика 111
формирование
гендерных представлений 245
дикции 112
коммуникаций 178
компетенций 134
координации 78
лексики 92
личности 75
логических умений 89
математических представлений 203
мотивации 133
навыков 166, 223
нравственности 209
письма 145
речи 105, 111
способностей 138
ценностей 171
формы
взаимодействия 11
деятельности 182
коррекционно-развивающей работы 239
обучения 34, 36, 43-44
функции
кистей рук 145
манипулятивные 145
психические 172
управления 193
Х
храмы 19
Ц
ценности 26-28, 171, 209
центральная нервная система (ЦНС) 21
центры
лечебной педагогики 33
православные 30
реабилитационные 167
церковь 12, 19, 30, 147
цилиндры 174
Ч
78
часы классные 234
чтение 12, 219
дошкольников 191
устное 98
чувства 170
чувство ритма 197, 220
Ш
школы 221-235
1 вида 87
2 вида 87
3 вида 73, 76
4 вида 73, 76, 222
7 вида 135
8 вида 128, 134
здоровья 60
интернаты 35, 222
начальные 88
общеобразовательные 34, 43, 44, 225, 229, 233
специальные 43, 55, 57, 62
школьники 3, 40, 54, 57, 59, 74-75, 90, 127, 129, 134-136, 221-235
младшие 4, 93, 111, 116, 132-133, 141, 148-149, 226, 233, 245
штампы речевые 114
Э
экзамены 230
экзорфины 158
экстралингвистика 108
эмоции 194, 202, 221
эмоциональность 142
эндорфины 158
эпилепсия 152
этапы развития 18
этиология аутизма 165
этнолингвистика 108
этнопсихология 108
ЭЭГ 4
Я
язык
жестовый 82, 90
русский 90, 108, 127, 135
татарский 108
ярость 170
79
Список периодических изданий включенных в
указатель
А
Адаптивная физическая культура. 2012. № 2.
Аутизм и нарушения развития. 2012. № 1-3.
В
Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. 2012. № 3.
Воспитание школьников. 2012. № 9.
Д
Детский досуг. 2012. № 1.
Детский сад от А до Я. 2012. № 5.
Дефектология. 2012. № 4-5.
Дошкольная педагогика. 2012. № 5-7.
Дошкольное воспитание. 2012. № 10.
З
Здоровье детей. 2012. № 8-9.
Здоровье школьника. 2012. № 8-10.
И
Игра и дети. 2012. № 4-6.
К
Коррекционная педагогика. 2012. № 4.
Коррекционно-развивающее образование. 2012. № 3.
П
Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. 2012. № 2.
С
Специальное образование. 2012. № 3.
Ш
Школьный вестник. 2011. № 5-6; 2012. № 10.
Школьный психолог. 2012. № 6-8.
80