методика преподавания иностранного языка

Негосударственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«МОСКОВСКИЙ ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ЛИНГВИСТИКИ И ИННОВАЦИОННЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_________________С.Г. Дембицкий
"_____"__________________20___ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
Направление подготовки
035700 - ЛИНГВИСТИКА
Профиль подготовки
Теория и методика преподавания иностранных языков и культур
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная, очно-заочная,заочная
Рекомендовано Ученым советом НОУ ВПО «МПСУ»
(протокол № ___ от
20__г.)
Одобрено кафедрой ______________________
(протокол № ____ от
20__ г.)
Зав.кафедрой _____________________________
Москва
2012
Составитель Одинцова Анна Александровна
Кафедра «Теория и методика преподавания иностранных языков»
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учётом
рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению «Лингвистика» и профилю подготовки «Теория и
методика преподавания иностранных языков и культур».
Рабочая программа по дисциплине «Теория и методика обучения иностранным языкам»
предназначена для студентов, обучающихся по направлению 035700 Лингвистика.
Рабочая программа содержит программу курса, тематический план курса,
контрольные вопросы, а также примерные темы для написания курсовой работы.
Тематика лекционных и семинарских занятий составлена в соответствии с целями и
задачами курса. Семинарские занятия направлены на углублённое изучение и усвоение
студентами ключевых тем курса, на выработку у них навыков самостоятельной работы.
Рецензент: Лёвина Т.В. зав. кафедрой теории и методики преподавания иностранных языков
1. Цели освоения дисциплины
Курс учебной дисциплины «Теория и методика обучения иностранным
языкам» преследует следующие цели:

сформировать у студентов систему знаний о базовых категориях
дидактики и их взаимодействии;

создать у студентов широкую теоретическую базу для их будущей
профессиональной деятельности;

познакомить студентов с наиболее важными методами, средствами и
организационными формами обучения иностранному языку;

сформировать у них умения самостоятельно, творчески и эффективно
применять эти методы, средства и формы обучения на практике.
Необходимо дать студентам профессионально важные знания по теории
обучения иностранным языкам с тем, чтобы они могли на их базе компетентно и
успешно решать методические вопросы обучения иностранному языку в разных
условиях, творчески использовать действующие учебно-методические комплексы
(УМК) по иностранным языкам, овладевать основами методических умений,
необходимых для выполнения будущей профессиональной деятельности.
Курс «Теория и методика обучения иностранным языкам» также нацелен на
развитие навыков и умений самостоятельно определять и разрабатывать наиболее
эффективные способы и приёмы обучения ИЯ, руководствуясь новейшими
достижениями научно-методической мысли.
Изучение данной дисциплины призвано также обеспечить:

определение роли и
места ИЯ в системе лингвистического
образования в школе;

определение характера взаимодействия двух языков, контактирующих
в процессе овладения ИЯ;

ознакомление студентов с целями, принципами и содержанием
обучения ИЯ;

выработку у студентов системы подхода к решению типовых
методических
задач
в
области
обучения
ИЯ
и
сформировать
у
них
первоначальные методические умения: гностические (учебно-исследовательские),
проектировочные
и
конструктивно-планирующие,
организаторские
и
коммуникативно-обучающие – в рамках каждой темы;

развитие
методического
мышления,
воспитание
у
студентов
устойчивого интереса к избранной профессии, понимание её социальной
значимости, желания и готовности к более углублённому овладению ею.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина относится к базовой части профессионального цикла
профиля «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» по
направлению 035700 «Лингвистика». Для освоения дисциплины «Теория и
методика обучения иностранным языкам» студенты используют знания, умения,
навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Психология»,
«Педагогика», «Иностранный язык» (практика устной и письменной речи,
практическая фонетика и практическая грамматика), «Страноведение».
Структура
курса
позволяет
связать
теоретические
положения
с
конкретными приёмами преподавания и предусматривает связь теории с
практикой.
Освоение
данной
дисциплины
является
необходимой
базой
для
прохождения учебно-производственной практики.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины
Дисциплина нацелена на формирование профессиональной компетенции,
компонентами которой являются следующие составляющие: коммуникативная и
профессиональная; психолого-педагогическая и общедидактическая; предметная
и общекультурная; социальная и личностная.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
ОК-1 – способность совершенствовать и развивать свой общекультурный и
общеинтеллектуальный уровень;
ОК-2
руководствуется
-
принципами
культурного
релятивизма
и
этическими нормами, предполагающими отказ от этноцентризма и уважение
своеобразия иноязычной культуры и ценностных ориентации иноязычного
социума;
ОК–3
-
обладает
навыками
социокультурной
и
межкультурной
коммуникации, обеспечивающими адекватность социальных и профессиональных
контактов;
ОК-5 - осознанием значения гуманистических ценностей для сохранения и
развития
современной
цивилизации;
готовностью
принять
нравственные
обязательства по отношению к обществу и культурному наследию;
ОК-6 – владеет наследием научной мысли, направленной на решение
общегуманитарных и общечеловеческих задач;
ОК-7 – владеет культурой мышления, способностью к анализу, обобщению
информации, постановке целей и выбору путей их достижения, владеет культурой
устной и письменной речи;
ОК–8 - умеет применять методы и средства познания, обучения и
самоконтроля для своего интеллектуального развития, повышения культурного
уровня,
профессиональной
компетенции,
сохранения
своего
здоровья,
нравственного и физического самосовершенствования;
ОК-11 - стремление к постоянному саморазвитию, повышению своей
квалификации и мастерства; умение критически оценить свои достоинства и
недостатки, наметить пути и выбрать средства саморазвития;
ОК-12 – понимает социальную значимость своей будущей профессии,
обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности;
ПК-1 – способен реализовывать учебные программы базовых и элективных
курсов в различных образовательных учреждениях;
ПК–2 - владеет системой знаний о ценностях и представлениях, присущих
культурам
стран
изучаемых
иностранных
языков,
теоретическими
и
эмпирическими знаниями в области межкультурной коммуникации, знанием
основных различий концептуальной и языковой картин мира носителей русского
и изучаемых языков;
ПК-3 - обладает когнитивно-дискурсивными умениями, направленными на
восприятие и порождение связных монологических и диалогических текстов в
устной и письменной формах;
ПК–8 - владеет этическими и нравственными нормами поведения,
принятыми в инокультурном социуме;
ПК–25
-
владеет
способностью
применять
новые
педагогические
технологии воспитания и обучения с целью формирования у обучающихся черт
вторичной языковой личности, развития и совершенствования первичной
языковой
личности,
формирования
коммуникативной
и
межкультурной
компетенции обучающихся;
ПК–26 - умеет использовать в профессиональной деятельности достижения
отечественного
и
зарубежного
методического
наследия,
современных
методических направлений и концепций обучения иностранным языкам;
ПК-30 - владение теоретическими основами обучения иностранным языкам,
закономерностями становления способности к межкультурной коммуникации;
ПК-31 - владение средствами и методами профессиональной деятельности
учителя/преподавателя
иностранного
языка,
а
также
сущностью
и
закономерностями процессов преподавания и изучения иностранных языков;
ПК-32 - умение использовать учебники, учебные пособия и другие
дидактические материалы по иностранному языку для разработки новых учебных
материалов по определённой теме;
ПК-33 - умение использовать достижения отечественного и зарубежного
методического наследия, современных методических направлений и концепций
обучения иностранным языкам для решения конкретных методических задач
практического характера;
ПК-34 – умеет критически анализировать учебный процесс и учебные
материалы с точки зрения их эффективности;
ПК-35 - умение эффективно строить учебный процесс, осуществляя
педагогическую деятельность в учебных заведениях дошкольного, общего,
начального
и
среднего
профессионального,
а
также
дополнительного
лингвистического образования в соответствии с задачами конкретного учебного
курса и условиями обучения иностранным языкам;
В результате изучения дисциплины студент должен
знать: базовые категории дидактики; сущностные характеристики процесса
обучения;
уметь: соотносить базовые парадигмы процесса обучения;
владеть: способностью к анализу и обобщению информации.
3. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоёмкость дисциплины составляет 8 зачётных единиц 288 часов.
Очная форма обучения (срок обучения 4 года)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные занятия
Курсовая работа
Контрольная работа
Самостоятельная работа
Интерактив
3
Практическ.занятия
/семинары
2
Практикум
Лаборатор
Раздел 1.
Лингводидактика
1.1. Лингводидактика как
общая теория обучения
ИЯ. Языковая личность
как центральная
категория
лингводидактики.
1.3. Условия и
закономерности развития
билингвальной и
Лекции
1
ВСЕГО
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
№
п/п
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
5
12
4
2
6
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
5
12
3
3
6
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
4
5
6
7
бикультурной языковой
личности в процессе
обучения и преподавания
ИЯ.
Языковая политика в
области современного
лингвистического
образования:
Иностранный язык как
объект овладения и
обучения. Понятие
«коммуникативная и
межкультурная
компетенции».
Раздел 2.
Теоретические основы
методики обучения ИЯ
Методика обучения ИЯ
как самостоятельная
наука. Её связь с другими
науками
докладов.
5
5
12
12
2
2
4
4
6
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
6
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
5
12
4
2
6
8
Цели и задачи обучения
ИЯ на современном
этапе.
5
12
3
3
6
9
ИТОГО по 5 семестру
5
72
18
18
36
10
Содержание обучения
ИЯ: компоненты, их
отбор и организация
6
12
2
4
6
11
12
Принципы обучения
иностранным языкам как
концептуальные
положения методической
системы.
Средства обучения
иностранным языкам:
классификация,
особенности
использования в разных
условиях обучения
предмету.
6
6
12
12
2
2
4
4
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
зачёт
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
6
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
6
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
13
Традиционные и
современные методы
обучения иностранным
языкам.
6
12
4
4
4
14
Учебно-методический
комплекс. Его основные
части и их методическая
характеристика.
6
12
2
4
6
15
Методическое
содержание современного
6
12
4
4
4
Опрос, оценка
выступлений и
подготов-ых
презентаций,
обсуждение
докладов и
презентаций.
Опрос, оценка
выступлений и
подготов-ых
презентаций,
обсуждение
докладов и
презентаций.
Опрос, оценка
выступлений,
урока иностранного
языка.
16
ИТОГО по 6 семестру
17
Раздел 3. Аспекты
обучения ИЯ
обсуждение
докладов.
6
72
16
24
18
Обучение фонетике
7
22
1
3
18
19
Обучение лексике
7
24
2
4
18
20
Обучение грамматике
7
24
2
4
18
21
Обучение говорению
7
26
2
4
20
22
Обучение чтению и
аудированию
7
26
2
4
20
23
Обучение письму
7
22
1
3
18
24
ИТОГО по 7 семестру
7
144
10
22
112
288
44
64
180
ИТОГО
Зачёт
32
Оценка и
обсуждение
подготовленных
фрагментов уроков.
Оценка и
обсуждение
подготовленных
фрагментов уроков.
Оценка и
обсуждение
подготовленных
фрагментов уроков.
Оценка и
обсуждение
подготовленных
фрагментов уроков.
Оценка и
обсуждение
подготовленных
фрагментов уроков.
Оценка и
обсуждение
подготовленных
фрагментов уроков.
+
Экзамен
Заочная форма обучения (срок обучения 5 лет)
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные занятия
10
Курсовая работа
1
Контрольная работа
1
Самостоятельная работа
12
Интерактив
7
Практическ.занятия
/семинары
2
Практикум
Лаборатор
Раздел 1.
Лингводидактика
1.1. Лингводидактика как
общая теория обучения
ИЯ. Языковая личность
Лекции
1
ВСЕГО
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
№
п/п
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
3
4
5
6
как центральная
категория
лингводидактики.
1.3. Условия и
закономерности развития
билингвальной и
бикультурной языковой
личности в процессе
обучения и преподавания
ИЯ.
Языковая политика в
области современного
лингвистического
образования:
Иностранный язык как
объект овладения и
обучения. Понятие
«коммуникативная и
межкультурная
компетенции».
Раздел 2.
Теоретические основы
методики обучения ИЯ
докладов.
7
7
7
12
12
12
0,5
1
0,5
0,5
0,5
1
11
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
10,5
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
10,5
7
Методика обучения ИЯ
как самостоятельная
наука. Её связь с другими
науками
7
12
1
8
Цели и задачи обучения
ИЯ на современном
этапе.
7
12
0,5
1,5
10
9
Содержание обучения
ИЯ: компоненты, их
отбор и организация
7
12
0,5
1
10,5
10
11
12
Принципы обучения
иностранным языкам как
концептуальные
положения методической
системы.
Средства обучения
иностранным языкам:
классификация,
особенности
использования в разных
условиях обучения
предмету.
ИТОГО по 7 семестру
7
12
11
0,5
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
Контрольная работа
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
11,5
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
7
12
0,5
0,5
2
9
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
7
108
6
4
4
94
Зачёт
13
Традиционные и
современные методы
обучения иностранным
языкам.
8
12
1
11
14
Учебно-методический
комплекс. Его основные
8
12
0,5
11,5
Опрос, оценка
выступлений и
подготов-ых
презентаций,
обсуждение
докладов и
презентаций.
Опрос, оценка
выступлений и
части и их методическая
характеристика.
15
16
Методическое
содержание современного
урока иностранного
языка.
Раздел 3. Аспекты
обучения ИЯ
8
12
0,5
подготов-ых
презентаций,
обсуждение
докладов и
презентаций.
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
11,5
17
Обучение фонетике
8
22
0,5
1
18
Обучение лексике
8
24
0,5
1
1
21,5
19
Обучение грамматике
8
24
0,5
1
1
21,5
20
Обучение говорению
8
26
1
1
1
23
21
Обучение чтению и
аудированию
8
26
1
1
1
23
22
Обучение письму
8
22
0,5
1
23
ИТОГО по 8 семестру
8
180
6
6
4
164
24
ИТОГО
288
12
10
8
258
Оценка и
обсуждение
подготовленных
фрагментов уроков.
Оценка и
обсуждение
подготовленных
фрагментов уроков.
Оценка и
обсуждение
подготовленных
фрагментов уроков.
Оценка и
обсуждение
подготовленных
фрагментов уроков.
Оценка и
обсуждение
подготовленных
фрагментов уроков.
Оценка и
обсуждение
подготовленных
фрагментов уроков.
20,5
20,5
+
Экзамен
Заочная форма обучения (срок обучения 4 года)
В
С
Е
Г
О
Кур
сов
Кон
ая
тро
раб
Са
льн
ота
мос
ая
тоя
раб
тел
ота
ьна
я
раб
ота
Разделы и темы
дисциплины
Семестр
№
п/п
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Из них аудиторные занятия
Формы текущего
контроля
успеваемости
Форма
4
5
6
4
4
4
12
12
12
12
1
0,5
1
Интерактив
3
4
Практическ.занятия
/семинары
2
Раздел 1.
Лингводидактика
1.1. Лингводидактика как
общая теория обучения
ИЯ. Языковая личность
как центральная
категория
лингводидактики.
1.3. Условия и
закономерности развития
билингвальной и
бикультурной языковой
личности в процессе
обучения и преподавания
ИЯ.
Языковая политика в
области современного
лингвистического
образования:
Иностранный язык как
объект овладения и
обучения. Понятие
«коммуникативная и
межкультурная
компетенции».
Раздел 2.
Теоретические основы
методики обучения ИЯ
Практикум
Лаборатор
Лекции
1
промежуточной
аттестации
(по семестрам)
1
0,5
0,5
0,5
1
10
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
11
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
10,5
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
10,5
7
Методика обучения ИЯ
как самостоятельная
наука. Её связь с другими
науками
4
12
1
8
Цели и задачи обучения
ИЯ на современном
этапе.
4
12
0,5
1,5
10
9
Содержание обучения
ИЯ: компоненты, их
отбор и организация
4
12
0,5
1
10,5
10
11
Принципы обучения
иностранным языкам как
концептуальные
положения методической
системы.
Средства обучения
иностранным языкам:
4
12
0,5
4
12
0,5
11
0,5
2
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
Контрольная работа
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
11,5
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
9
Опрос, оценка
выступлений,
классификация,
особенности
использования в разных
условиях обучения
предмету.
12
ИТОГО по 4 семестру
обсуждение
докладов.
4
108
6
4
4
13
Традиционные и
современные методы
обучения иностранным
языкам.
5
12
1
11
14
Учебно-методический
комплекс. Его основные
части и их методическая
характеристика.
5
12
0,5
11,5
5
12
0,5
11,5
15
16
Методическое
содержание современного
урока иностранного
языка.
Раздел 3. Аспекты
обучения ИЯ
Зачёт
94
17
Обучение фонетике
5
22
0,5
0,5
18
Обучение лексике
5
24
0,5
0,5
1
22
19
Обучение грамматике
5
24
0,5
0,5
1
22
20
Обучение говорению
5
26
1
1
1
23
21
Обучение чтению и
аудированию
5
26
1
1
1
23
22
Обучение письму
5
22
0,5
0,5
23
ИТОГО по 5 семестру
5
180
6
4
4
166
24
ИТОГО
288
12
10
8
260
Опрос, оценка
выступлений и
подготов-ых
презентаций,
обсуждение
докладов и
презентаций.
Опрос, оценка
выступлений и
подготов-ых
презентаций,
обсуждение
докладов и
презентаций.
Опрос, оценка
выступлений,
обсуждение
докладов.
Оценка и
обсуждение
подготовленных
фрагментов уроков.
Оценка и
обсуждение
подготовленных
фрагментов уроков.
Оценка и
обсуждение
подготовленных
фрагментов уроков.
Оценка и
обсуждение
подготовленных
фрагментов уроков.
Оценка и
обсуждение
подготовленных
фрагментов уроков.
Оценка и
обсуждение
подготовленных
фрагментов уроков.
21
21
+
Экзамен
Содержание
дисциплины
охватывает
круг
вопросов,
связанных
с
закономерностями системы преподавания иностранных языков на всех уровнях
языкового
образования:
цели,
содержание,
методы,
принципы
обучения
иностранным языкам, особенности обучения аспектам языка и видам речевой
деятельности, формы организации учебной работы по изучению иностранных
языков, современные средства обучения и технологии контроля. А также круг
вопросов связанных с изучением деятельности ИЯ как учебного предмета:
изучением деятельности учителя; изучением деятельности учащегося: изучением
самой науки методики.
Структура дисциплины предполагает следующие виды работы студентов:
 Изучение теоретического материала на лекциях.
 Самостоятельная подготовка творческих заданий.
 Работа на семинарских (практических) занятиях, дающая студентам
возможность закрепить полученные на лекциях знания и проявить свои
творческие способности.
Программой дисциплины предусмотрены следующие виды контроля:
текущий
контроль
успеваемости
в
форме
защиты
фрагментов
уроков,
разработанных кейсов, рубежный контроль в форме экзамена и промежуточный
контроль в форме зачётов.
Содержание курса.
Раздел 1. Лингводидактика.
Тема 1. Лингводидактика как общая теория обучения иностранным языкам.
Место лингводидактики в системе знаний. Понятие термина «лингводидактика»,
центральное
понятие
лингводидактики
-
языковая
личность.
Связь
лингводидактики с другими науками, такими как методика, философия,
лингвистика, психолингвистика, лингвосоциопсихология. Языковая личность как
центральная
категория
языковой личности.
лингводидактики.
Лингво-когнитивная
структура
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие термина «лингводидактика»
2. Связь лингводидактики с другими науками
3. Лингво-когнитивная структура языковой личности
Тема 2. Условия и закономерности развития билингвальной и бикультурной
языковой личности в процессе обучения и преподавания иностранных языков.
Взаимосвязанное обучение языку и культуре как основа формирования
способности к межкультурной коммуникации. «Вторичная языковая личность» как цель обучения иностранным языкам. Искусственный билингвизм, смешанный
билингвизм.
Основные
специфические
особенности
процесса
овладения
иностранным языком. Различия между процессами овладения иностранным
языком в стране изучаемого языка и в не её пределах.
Вопросы для обсуждения:
1. Закономерности развития билингвальной и бикультурной языковой
личности
2. Взаимосвязанное обучение языку и культуре как основа
формирования способности к межкультурной коммуникации
3. «Вторичная языковая личность» - как цель обучения иностранным
языкам
Тема 3. Современное лингвистическое образование как ценность, процесс,
результат, система. Языковая политика в области лингвистического образования:
цели, принципы, содержание современного лингвистического образования.
Действия
социально-экономических
современного
человека
в
и
политических
образовательной
системе
факторов.
и
Права
способности.
Востребованность и статус иностранного языка. Проблемы школьной языковой
политики: включение 1, 2, 3 ИЯ в учебные планы в школе, выбор 2 ИЯ,
количество учебных часов, отведённых на изучение ИЯ, профили обучения, гос.
стандарт.
Вопросы для обсуждения:
1. Лингвистическое образование как ценность; процесс; результат;
система.
2. Языковая политика в области лингвистического образования
3. Права современного
способности
человека
в
образовательной
системе
и
4. Профили обучения
5. Гос. Стандарт
Тема 4. Иностранный язык как объект овладения и обучения.
Факторы, влияющие на специфику процессов овладения иностранным
языком/ изучения ИЯ/ обучения ИЯ. Понятие «коммуникативная компетенция» и
её
составляющие:
компетенция,
лингвистическая
социокультурная
компетенция,
компетенция,
социолингвистическая
стратегическая
компетенция,
дискурсивная компетенция, социальная компетенция. Требования к подготовке
учащихся. Общеевропейские и российские уровни владения иностранным языком
как единая система оценки знаний в области ИЯ.
Вопросы для обсуждения:
1. Факторы, влияющие на специфику процессов овладения ИЯ/ изучения
ИЯ/ обучения ИЯ.
2. Общеевропейские и российские уровни владения иностранным языком
РАЗДЕЛ 2. Теоретические основы методики обучения ИЯ в средней
школе.
Тема 1. Методика обучения ИЯ как самостоятельная наука. Основной
предмет, объект, система основных категорий и понятий. Связь методики с
другими науками. Роль психологии, лингвистики, педагогики и теории
межкультурной коммуникации в развитии методики. Методы исследования в
современной методике.
Вопросы для обсуждения:
1. Связь методики с другими науками
2. Методы исследования в современной методике
Тема 2. Цели, задачи и обучения ИЯ на современном этапе. Практические,
общеобразовательные,
развивающие
и
воспитательные
цели
обучения
иностранному языку в средней школе. Их взаимосвязь и взаимозависимость.
Основная цель обучения ИЯ в средней школе. Задачи обучения ИЯ. Знания,
навыки и умения.
Вопросы для обсуждения:
1. Основная цель обучения ИЯ в средней школе
2. Задачи обучения ИЯ
Тема 3. Содержание обучения ИЯ в школе. Компоненты содержания
обучения: лингвистический, психологический и методологический. Их отбор и
организация.Система обучения ин. языкам. Характеристика системы
обучения ин. языкам.
Вопросы для обсуждения:
1. Лингвистический компонент содержания обучения
2. Методологический компонент содержания обучения
1. Психологический компонент содержания обучения
2. Характеристика системы обучения ин. языкам.
Тема 4. Принципы обучения иностранным языкам как концептуальные
положения методической системы. Дидактико-методические принципы обучения
ИЯ в средней школе. Основные методические принципы, определяющие
специфику методики преподавания ИЯ.
Вопросы для обсуждения:
1. Принципы обучения иностранным языкам
2. Основные методические принципы
Тема
5.
Средства обучения
иностранным языкам: классификация,
особенности использования в разных условиях обучения предмету. Роль и место
основных и вспомогательных средств в современном обучении ИЯ. Упражнение
как средство обучения ИЯ. Типология упражнений. Основные типы и виды
упражнений для обучения различным ВРД. Понятие «система упражнений».
Вопросы для обсуждения:
1. Средства обучения иностранным языкам
2. Основные типы и виды упражнений для обучения различным ВРД
Тема 6. Методы обучения иностранным языкам. Понятие «метод».
Классификация методов обучения ИЯ. Грамматико-переводной метод. Прямые
методы в России и за рубежом (основные представители, цели, содержание,
принципы и методические приемы обучения прямого метода). Метод Г. Палмера
и метод М. Уэста. Смешанный метод в России и за рубежом. Аудивизуальный и
аудиолингвальный методы. Сознательно – сопоставительный метод обучения
иностранным языкам. Коммуникативный метод обучения ИЯ. Интенсивные
методы обучения ИЯ (суггестопедия, гипнопедия, метод Китайгородской, метод
Шехтера, Интеллектуальный метод, экспресс-метод И. Давыдовой). Подходы к
обучению иностранным языкам. Подходы с точки зрения объекта и способа
обучения.
Современные
методы
обучения
ИЯ.
Интерактивные
методы
преподавания: кластер, синквейн, мозговой штурм и др.
Вопросы для обсуждения:
1. Раскройте методическую категорию «метод обучения».
2. Характеристика прямых методов обучения.
3. Характеристика сознательных методов обучения.
4. Характеристика интенсивных методов обучения.
5. Характеристика смешанных методов обучения.
6. Современные методы обучения ИЯ.
Тема 7. Учебно-методический комплекс. Его основные части и их
методическая характеристика. Проблема учебника и учебного комплекса.
Основные концепции, структура, содержание и принципы построения.
Вопросы для обсуждения:
1. Проблема учебника и учебного комплекса
Тема
8.
Методическое
содержание
современного
урока
ИЯ.
Индивидуализация, речевая направленность, ситуативность, функциональность и
новизна на уроке ИЯ; способы их обеспечения. Виды и объекты контроля.
Тематическое и поурочное планирование. Требования к уроку, типология уроков
ИЯ. Структура урока. Факультативный курс и внеклассная работа по ИЯ.
Основные компоненты профессиональной компетенции учителя/преподавателя
иностранного языка. Взаимодействие учителя и учащихся на уроках ин языка.
Вопросы для обсуждения:
1. Раскройте сущность методического содержания урока иностранного языка.
2. Контроль в обучения ИЯ.
3. Разработка тематического и поурочного планирования.
4. Основные компоненты профессиональной компетенции учителя/преподавателя
иностранного языка
5. Формы проведения внеклассной работы
6. Взаимодействие учителя и учащихся на уроке ИЯ.
Раздел 3. Аспекты обучения иностранным языкам.
Тема 1. Обучение фонетике. Роль фонетических навыков в процессе
формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Цели и задачи,
особенности работы по формированию данных навыков, обусловленные
характером аудитории, учебного курса. Слухопроизносительные и ритмикоинтонационные
навыки.
Сущность
акустического,
артикуляторного,
дифференцированного подходов к обучению фонетики. Фонетическая зарядка, её
роль и место на уроке иностранного языка.
Вопросы для обсуждения:
1. Назовите основные подходы к обучению фонетике, особенности их
использования в зависимости от целей обучения ИЯ.
2. Составьте фонетическую зарядку для начального, среднего или старшего
этапа обучения ИЯ в школе с определением цели и планируемого
результата.
Тема 2. Обучение лексике. Способы ознакомления с ЛЕ и их выбор с учетом
потенциальных сложностей. Система лексических упражнений, направленная на
установление различных связей слова. Лексические игры на уроке ИЯ, их роль и
значение. Контроль уровня сформированности лексических навыков.
Вопросы для обсуждения:
1. Назовите способы семантизации лексики, определите возможные
трудности, связанные с каждым из них. Выберите способ семантизации
конкретных слов (на материале конкретной темы) и аргументируйте свой
выбор.
2. Какова роль и задачи использования лексических игр на уроке ИЯ?
Приведите примеры использования лексических игр (на материале
конкретной темы).
3. Разработать фрагмент урока по ознакомлению с конкретной группой слов
(на материале УМК по ИЯ).
Тема 3. Обучение грамматике. Содержание, способы методы формирования
грамматических навыков. Задачи использования грамматических игр на уроке
ИЯ. Формы контроля уровня сформированности грамматических навыков.
Вопросы для обсуждения:
1. Подготовьте фрагмент урока (на материале конкретной темы УМК) по
презентации и тренировке нового грамматического явления.
Тема 4. Обучение говорению. Монолог и диалог, их разновидности и
характеристики. Пути обучения диалогической речи. Упражнения в развитии
диалогической речи.
Пути и способы обучения монологической речи.
Упражнения в развитии монологической речи.
Вопросы для обсуждения:
1. Дайте определения следующим понятиям: диалогическая речь, реплика,
диалогическое единство, диалог-образец, сверхфразовое единство.
2. Подготовьте фрагменты уроков (на материале конкретной темы УМК) по
обучению монологической и диалогической формам общения.
Тема 5. Обучение чтению и аудированию. Виды чтения. Этапы обучения
чтению. Соотношение чтения вслух и про себя на различных этапах обучения.
Виды чтения и система упражнений по их формированию. Текст, требования к
тексту, система работы с ним. Аудирование и его роль в практическом овладении
иностранным языком. Основные механизмы аудирования и способы их
формирования и развития. Типология трудностей, встречающихся при обучении
аудированию. Система упражнений на формирование различных механизмов
аудирования.
Вопросы для обсуждения:
1. Дайте
определения
следующим
понятиям:
изучающее
чтение,
ознакомительное чтение, поисково-просмотровое чтение.
2. Проанализируйте учебные тексты по одной из тем УМК и определите,
соответствуют ли они требованиям, предъявляемым к учебным текстам.
3. Каковы особенности предтекстового, текстового и послетекстового этапов
работы? Приведите примеры заданий на каждом из них в зависимости от видов
чтения.
4. Дайте определения следующим понятиям: аудирование, навыки восприятия
речи на слух.
5. Подготовьте фрагмент урока по обучению аудированию.
Тема 6. Обучение письму. Письмо и письменная речь в лингвистике и
методике. Цели, содержание, этапы формирования навыков письменного
общения. Обучение графике, орфографии, различным формам записи и
собственно письменной речи в курсе обучения ИЯ в школе.
Вопросы для обсуждения:
1. Дайте определения следующим понятиям: письмо, письменная речь, графика,
орфография.
2. Чем письменная речь отличается от устной?
3. Подготовьте фрагмент урока по формированию навыков письма и письменной
речи.
5. Образовательные технологии
Выбор образовательных технологий для достижения целей и решения задач,
поставленных в рамках учебной дисциплины «Теория и методика преподавания
ИЯ» обусловлен:
1) необходимостью формировать у студентов комплекса компетенций, как
общекультурных,
осуществления
так
и
профессиональных,
профессинальной
необходимых
деятельности,
для
межличностного
взаимодействия, сотрудничества в условиях межкультурной коммуникации;
2) необходимостью обеспечивать требуемое качество обучения на всех его
этапах.
Используемые технологии реализуют компетентностный и личностнодеятельностный подходы, которые в свою очередь, способствуют формированию
и развитию а) поликультурной языковой личности; б) способностей студентов
осуществлять профессиональную деятельность; в) когнитивных способностей
студентов; г) готовности их к саморазвитию и самообразованию, а также
способствуют повышению творческого потенциала личности к осуществлению
своих профессиональных обязанностей.
Учебный процесс базируется на модели смешанного обучения (Blended
Learning), которая помогает эффективно сочетать традиционные формы обучения
и новые технологии.
Специфика дисциплины определяет необходимость более широкого
использования
новых
образовательных
технологий,
хотя
традиционные
(репродуктивные) методы, направленные на передачу определённой суммы
знаний и формирование базовых навыков практической деятельности с
использованием преимущественно фронтальных форм работы, также помогают
реализовывать ряд задач.
Таким образом, обучение происходит с использованием следующих
образовательных технологий:
Технология модульного обучения предусматривает деление содержания
дисциплины на вполне автономные разделы/модули, интегрированные в общий
курс.
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) в целом
расширяют рамки образовательного процесса, повышая его практическую
направленность,
способствуют
интенсификации
самостоятельной
работы
учащихся и повышению познавательной активности.
Интернет - технологии предоставляют широкие возможности для поиска
информации, разработки фрагментов уроков для изучения различных аспектов
ИЯ на разных ступенях обучения, ведения научных исследований. Использование
электронной почты и позволяет оказывать консультационную поддержку
студентам, осуществлять контроль письменных работ, выполняемых студентами
самостоятельно.
Технология
индивидуализации
обучения
помогает
реализовывать
личностно-ориентированный подход, учитывая индивидуальные особенности и
потребности учащихся.
Проектная технология ориентирована на моделирование социального
взаимодействия учащихся с целью решения задачи, которая определяется в
рамках профессиональной подготовки студентов, выделяя ту или иную
предметную
область.
Использование
проектной
технологии
способствует
реализации междисциплинарного характера компетенций, формирующихся в
процессе обучения дисциплины.
Технология обучения в сотрудничестве реализует идею взаимного
обучения, осуществляя как индивидуальную, так и коллективную ответственность
за решение учебных задач.
Игровая технология позволяет развивать навыки рассмотрения ряда
возможных способов решения проблем, активизируя мышление студентов и
раскрывая личностный потенциал каждого учащегося.
Технология
развития
критического
мышления
способствует
формированию разносторонней личности, способной критически относиться к
информации, умению отбирать информацию для решения поставленной задачи.
Реализация компетентностного и личностно-деятельностного подхода с
использованием
перечисленных
технологий
предусматривает
активные
и
интерактивные формы обучения, такие как деловые и ролевые игры, разбор
конкретных ситуаций (case study), коллективная мыслительная деятельность,
дискуссии, работа над проектами и т.д.
Комплексное, интегративное использование в учебном процессе всех
вышеназванных
технологий
стимулируют
личностную,
интеллектуальную
активность, развивают познавательные процессы, способствуют формированию
компетенций, которыми должен обладать будущий специалист.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Форма текущего контроля –устный опрос студентов и дискуссии по темам,
заданным для самостоятельного изучения, а также выполгнение контрольной
работы в виде тестирования. В процессе изучения разделов и тем курса студенты
составляют презентации и методические разработки для индивидуального
профессионально-методического портфеля, которые являются обязательной
частью итогового отчёта и составной частью курсового экзамена. В состав
портфеля входят:

разработки фрагментов урока по обучению аспектам языка и видам речевой
деятельности;

образцы контрольных и тестовых заданий;

планирование уроков на младшем, среднем и старшем этапе обучения
иностранному языку в школе и т.д.;

тематическое планирование серии уроков;

анализ одного из существующих УМК по ИЯ.
Материалы данного портфеля обсуждаются в парах и группах, а также
индивидуально с преподавателем. Особый акцент при составлении таких
материалов делается на обоснование цели предлагаемых упражнений, их выбор и
последовательность расположения, активизацию деятельности учащихся, а также
прогнозирование возможных трудностей и путей их преодоления с помощью
различных опор.
Примеры тестовых заданий для контрольной работы.
1. Наука, разрабатывающая общий процесс обучения.
1. лингводидактика
3. педагогика
2. методика преподавания ИЯ
4. общая дидактика
2. Общая теория усвоения языка в условиях обучения.
1. педагогика
3. лингводидактика
2. философия языка
4. методика преподавания ИЯ
3. Методика - … наука.
1. теоретическая
2. прикладная
3. фундаментальная
4. теоретическая и прикладная
4. Методика может быть …
1. частной
2. общей
3. частной и общей
4. обобщающей
5. Объект исследования методики - …
1. условия усвоения ИЯ
3. цели усвоения ИЯ
2. процесс усвоения ИЯ
4. подходы к изучению ИЯ
6. Центральная категория лингводидактики -…
1. языковая личность
3. билингвизм
2. овладение ИЯ
4. обучение ИЯ
7. Способность человека использовать 2 и более языков как средство
коммуникации в большинстве ситуаций и способность переключаться с одного
языка на другой.
1. поликультуризм
3. бикультуризм
2. монолингвизм
4. полилингвизм
8. Наличие общения с носителями языка - … билингвизм.
1. неконтактный
3. субординативный
2. контактный
4. продуктивный
9. «Межязыковая гипотеза» - это…
1. гипотеза промежуточного языка
2. гипотеза «идентичности»
3. контрастивная гипотеза
4. такой гипотезы не существует
10. Лексика, обозначающая отсутствующие в родной культуре понятия.
1. фоновая лексика
3. антропонимы
2. безэквивалентная лексика
4. фольклор
11. Совокупность образовательных процессов и социально-политических
механизмов, направленных на решение языковых проблем в государстве.
1. изучение ИЯ
3. языковая политика
2. методика преподавания ИЯ
4. лингводидактика
Курсовая работа.
Курсовая работа является неотъемлемой частью учебного плана. Цель
курсовой работы – углубление знаний и систематизация полученных навыков.
Тематика курсовой работы может быть связана как с тематикой посещенного
спецкурса, так и с общими вопросами базового курса методики. Примерная
тематика курсовых работ разрабатывается на кафедре, но студент вправе сам
предложить тему курсовой работы, предоставив соответствующее обоснование.
При написании курсовой работы студенту оказывает помощь научный
руководитель,
который
назначается
заведующим
кафедрой
из
числа
преподавателей. Курсовая работа пишется на русском или иностранном языке по
выбору студента и по согласованию с руководителем. Курсовую работу оценивает
научный руководитель, по его усмотрению работа может также защищаться
устно, после чего выставляется окончательная оценка.
Примерные темы курсовых работ
1. Принцип ситуативности в обучении иностранным языкам.
2. Игровые упражнения в обучении иностранному языку.
3. Типы игр для обучения иностранному языку.
4. Стандартизированные и нестандартизированные тесты.
5. Эффективность как ключевая характеристика урока иностранного языка.
6. Специфика формата ЕГЭ по иностранному языку.
7. Специфика тестовых заданий ЕГЭ по иностранному языку.
8. Специфика оценивания заданий ЕГЭ по иностранному языку.
9. Оценивание заданий раздела «Письмо».
10.Оценивание заданий раздела «Говорение».
11.Особенности анализа урока иностранного языка с точки зрения его
эффективности.
12.Объекты анализа урока по иностранному языку.
13.Типы проектов основе использования информационных технологий.
14.Форма организации проектов основе использования информационных
технологий.
15.Подготовка и организация проектной деятельности учителем.
16.Организация реальной коммуникации в синхронном режиме.
17.Организация реальной коммуникации в асинхронном режиме.
18.Виды аудиовизуальных средств обучения иностранным языкам.
19.Культуроведческие подходы к обучению ИЯ.
20.Поликультурная профессионально-педагогическая компетенция.
21.Принцип межкультурной и когнитивно-интеллектуальной направленности
процесса обучения ИЯ.
22. Принцип обстоятельности процесса обучения ИЯ.
23. Принцип, рационального сочетания сознательного и бессознательного в
обучении ИЯ.
24. Принцип учёта искусственного субординативного билингвизма.
25.Принцип учёта лингвистического и учебного опыта учащихся.
26.Принцип комплексного обучения все видам коммуникативной деятельности.
27. Принцип оптимального сочетания аналитических и синтетических форм работ
над аутентичным материалом.
28.Межкультурный подход к обучению ИЯ.
29.Социокультурный подход к обучению ИЯ.
30.Обучающие игры на уроке ИЯ.
31.Особенности использования ролевых игр на уроке ИЯ.
32.Использование рифмы при обучении различным аспектам языка и видам
речевой деятельности.
33.Обучение работе со стихотворением на разных этапах обучения.
34.Музыка на уроке иностранного языка.
35.Проектная методика и ее использование в курсе ИЯ.
36.Роли учителя и ученика на уроке ИЯ.
37.Анализ современных учебников ИЯ.
38.Контроль в обучении иностранным языкам, его функции, виды и формы.
39.Роль родного языка при овладении иностранным языком.
Примерный перечень вопросов к зачётам
1. Лингводидактика как теория обучения иностранным языкам.
2. Основные понятия и категории методики обучения иностранным языкам.
3. Место лингводидактики и методики обучения иностранному языку в системе
знаний.
4. Методика обучения иностранным языкам как наука.
5. Базисные с лингводидактикой и методикой науки.
6. Смежные с лингводидактикой и методикой науки.
7. Языковая личность как центральная категория лингводидактики.
8. Условия развития культурно-языковой личности.
9. Закономерности развития культурно-языковой личности.
10. Современная языковая политика в области языкового образования России.
11.Факторы, определяющие специфику современной системы обучения
иностранным языкам.
12. Иностранный язык как объект овладения и обучения.
13.Специфика и возможности учебного предмета иностранный язык.
14. Понятие «коммуникативная компетенция».
15.Сущность, структура коммуникативной компетенции.
16. Общеевропейские уровни владения иностранным языком.
17.Российские уровни владения иностранным языком.
18.Реализация уровневого подхода к обучению иностранным языкам в стандартах
и программах.
19.Понятие «межкультурная компетенция».
20.Определение системы обучения иностранным языкам.
21.Основные компоненты системы обучения иностранным языкам.
22.Цели и задачи обучения иностранным языкам на современном этапе.
23. Содержание обучения иностранному языку на современном этапе.
24.Умения, их виды и характеристика.
25.Дидактические принципы обучения иностранным языкам.
26.Методические принципы обучения иностранным языкам.
27. Средства обучения иностранному языку.
Примерный перечень теоретических вопросов к экзамену
1. Последовательность, методы, приёмы, способы обучения монологической
речи.
2. Последовательность, методы, приёмы, способы обучения диалогической речи.
3. Последовательность, методы, приёмы, способы обучения письменной речи.
4. Отбор фонетического, грамматического и лексического материала.
5. Основные этапы работы над фонетическим, грамматическим и лексическим
материалом.
6. Методы, приёмы, способы развития фонетических, грамматических и
лексических навыков.
7. Средства обучения иностранным языкам: классификация, особенности
использования в разных условиях обучения предмету.
8. Упражнение как средство обучения ИЯ. Типология упражнений.
9. Учебно-методический комплекс. Его основные части и их методическая
характеристика.
10. Планирование процесса обучения ИЯ в средней школе. Цели и виды
планирования. Тематическое и поурочное планирование.
11. Специфика урока ИЯ. Требования к уроку, типология уроков ИЯ. Анализ
образца тематического плана. Цели и задачи урока ИЯ. Структура урока.
12. Основные
компоненты
профессиональной
учителя/преподавателя иностранного языка.
компетенции
13. Краткий обзор истории методики обучения ИЯ. Краткий исторический обзор
методики обучения языкам за рубежом в 19 в. и начале 20 в. Переводные и
прямые методы. Смешанные методы. Основные этапы развития отечественной
методики обучения ИЯ. Переводные, прямые и смешанные методы преподавания
ИЯ в России.
14. Современные направления в методе обучения ИЯ.
15. Интенсивные методы обучения ИЯ.
16. Коммуникативный метод обучения ИЯ.
17. Факультативный курс и внеклассная работа по ИЯ. Цели, задачи и
организационные формы проведения факультативного курса. Цели и задачи
внеклассной работы. Требования к содержанию. Формы проведения внеклассной
работы.
Примерный перечень практических заданий к экзамену
1. Составьте план-конспект фрагмента урока, посвящённого формированию
рецептивных грамматических навыков.
2. Составьте план-конспект фрагмента урока, посвящённого формированию
экспрессивных грамматических навыков.
3. Составьте план-конспект фрагмента урока, посвящённого совершенствованию
рецептивных лексических навыков.
4. Составьте план-конспект фрагмента урока, посвящённого совершенствованию
экспрессивных лексических навыков.
5. Составьте план-конспект фрагмента урока, отражающий методику проведения
фонетической зарядки.
6. Составьте план-конспект фрагмента урока, отражающий методику проведения
речевой зарядки.
7. Составьте план-конспект фрагмента урока, посвящённого презентации и
семантизации новых лексических единиц.
8. Составьте план-конспект фрагмента урока, посвящённого развитию умений в
монологической форме общения.
9. Составьте план-конспект фрагмента урока, посвящённого развитию умений в
диалогической форме общения.
10.Составьте план-конспект фрагмента урока, посвящённого развитию умений в
аудировании.
11.Составьте план-конспект фрагмента урока, посвящённого формированию
навыков письма.
12.Составьте план-конспект фрагмента урока, посвящённого развитию умений
письменной речи.
13.Составьте план-конспект фрагмента урока, посвящённого формированию
навыков чтения вслух.
14.Составьте план-конспект фрагмента урока, посвящённого развитию умений
чтения с общим пониманием прочитанного.
15.Составьте план-конспект фрагмента урока, посвящённого развитию умений
чтения с полным и точным пониманием.
16.Составьте план-конспект фрагмента урока, посвящённого развития умений
поискового чтения.
17.Составьте план-конспект фрагмента урока, посвящённого использованию
ситуаций в обучении говорению.
18.Составьте план-конспект фрагмента урока, отражающий методику проведения
предтекстового этапа при работе с текстом.
19.Составьте план-конспект фрагмента урока, отражающий методику проведения
послетекстового этапа при работе с текстом.
20.Составьте план-конспект фрагмента урока, отражающего методику проведения
одного из видов контроля сформированности языковых навыков или развития
речевых умений (на выбор).
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Основная литература.
1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам:
Пособие для учителя. – М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.
2. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам:
Лингводидактика и методика: Учеб. Пособие для студентов лингв. ун-тов и
фак. ин. яз. высш.пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр
"Академия", 2005.
3. Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка. English Teaching
Methodology: учебное пособие для вузов/ Р.П.Мильруд. – М.: Дрофа, 2005. –
253 с.
4. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс
лекций. – М.: Просвещение, 2002.- 238 с.
5. Щукин А.Н. Методика обучения иностранным языкам. – М.: Изд-во
УРАО, 2002. – 288 с.
6. В помощь учителю иностранных языков: Методическое пособие/сост.
Т.В.Сурменко, Ю.В.Калугина, Л.З.Валиева, З.Р.Киреева, Х.Х.Галимова. 2-е
изд. – Уфа, 2007.
Дополнительная литература:
7. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. –
М.: Просвещение, 1988.
8. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. –М.:
Просвещение, 1991.
9. Колесникова И.Л. Англо-русский терминологический справочник по
методике преподавания иностранных языков. – СПб.: Рус.-Балт. информ.
центр «Блиц»: Cambridge univ. press, 2001. – 223 с.
10.Леонтьев А.А. Психология общения. – М.: Смысл, 1997.
11. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной
общеобразовательной школе. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 416 с.
12.Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку.– М.:
Просвещение, 1990.
13.Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики. – М.: Русский язык, 1989.
14.Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе- М.: Просвещение,
1988.
15.Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка.
Мастерство и личность. – М.: Просвещение, 1991.
16. Практический курс методики преподавания иностранных языков:
английский, немецкий, французский /П.К. Бабинская, Т.П. Леонтьева, И.М.
Аандреасян и др. – Минск: ТетраСистемс, 2003. – 288 с.
17.Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на
начальном этапе обучения. – М.: Просвещение, 1988.
18.Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения
иностранным языкам в средней школе. – М: Просвещение, 1991.
19.Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте
диалога культур и цивилизаций. – Воронеж: Истоки, 1996.
20.Сафонова В.В. Программы по английскому языку для 1-4, 5-9, 10-11
классов школ с углубленным изучением иностранных языков. – М.:
Еврошкола, 1999.
21.Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней
школе/Под ред. А.А. Миролюбова. – М., 1981.
22.Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. – М.:
Просвещение, 1986.
Интернет-ресурсы
1.
2.
3.
4.
www.gov.edu.ru.
www.1september.ru
www.englishtips.org
www.study.ru
5. www.languagestudy.ru
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
1. Аудитории для проведения лекций.
2. Технические средства для использования учебных печатных, аудио- и
видеоматериалов: копировальная аппаратура, магнитофон, видеомагнитофон,
телевизор, компьютер.
3. Для проведения некоторых аудиторных занятий необходима аудитория,
оснащенная ПК и мультимедиа-проектором.