Лукшис СОx

Мониторинг метапредметных УУД в рамках психолого-педагогического
сопровождения учащихся 1-х классов МБОУ СОШ № 54 в 2012/2013 учебном году.
Лукшис С.О. – педагог-психолог I КК
Школа I ступени МБОУ СОШ № 54 много лет работает по системе развивающего
обучения Л.В. Занкова. С 2008 года наша школа участвует в апробации Стандартов
второго поколения. На сегодняшний день, учитывая перемены в образовании, когда
ФГОС предъявляют новые требования к образовательным программам, к учебным
планам, изменились содержание и способы оценки результата образования. Теперь
результативность складывается из единого комплекса показателей, описывающих
знаниевые, метапредметные и даже личностные достижения ребенка. И, мы - как
активные участники образовательного процесса понимаем, что с УУД, с их
формированием и оценкой теперь во многом связаны требования к профессионализму
современного педагога начальной школы.
Владение учебным понятием, знание того или иного способа решения задач,
умение сотрудничать, ценностное отношение к собственному здоровью – все это
становится предметом целенаправленного формирования со стороны педагогов и, как
следствие, предметом измерения и оценки.
В широком смысле термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность человека к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В узком смысле
понимается совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную
идентичность,
социальную
компетентность,
толерантность,
способность
к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Сегодня работа учителя направлена на образовательный результат учащегося и
связана с передачей ему способов (целеполагания, действия, контроля и оценки) на базе
одного или всех учебных предметов, а также структуры самой учебной деятельности, в
которую ребенок научается «вкладывать» освоенные способы действия.
Инструментом для изучения процесса развития УУД является мониторинг.
Согласно требованиям ФГОС и метапредметные, и личностные образовательные
результаты подлежат целенаправленному формированию и отслеживанию, а
метапредметные еще и оценке. УУД формируются постепенно и поэтапно. Вывести
учащихся на высокий метапредметный и личностный результат педагог может только в
результате систематической, постоянной работы над формированием УУД в течение всего
периода обучения детей в начальной школе.
1
Чтобы отслеживать продвижение каждого ребенка по пути развития УУД и
эффективность педагогической работы в нашей школе нам помогает мониторинг
разработанный Федеральным научно-методическим центр им. Л.В. Занкова и Центром
психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ». Они совместно
разрабатывают программу и инструмент для проведения комплексного психологопедагогического мониторинга метапредметных УУД. Уже разработаны три важнейшие
процедуры отслеживания развития учащихся начальной школы: «Школьный старт» 1
класс, «Учимся учиться и действовать» 1 и 2 класс. Измерительные инструменты для
проведения мониторинга в 3 и 4 классе находятся в разработке, вместе они образуют
единую систему отслеживания и оценки процесса развития УУД в начальной школе.
Данный мониторинг с 2011 учебного года стал важной составной частью
психолого-педагогического сопровождения учащихся 1 классов. Показатели мониторинга
позволяют не только отследить процесс развития УУД учащихся, также позволяют
оценить эффективность педагогической деятельности по достижению образовательных
результатов учащихся.
Стартовая готовность – это совокупность умений (способностей) метапредметного
характера (т.е. владение способами действия, мышления, общения), которые позволяют
ребенку успешно осваивать учебный материал.
Целью диагностики стартовой готовности является получение достоверной
информации о готовности ребенка успешно обучаться и выходить на качественный
образовательный результат 1 класса. Критерии стартовой готовности ребенка вытекают из
требований ФГОС начального общего образования и соответствуют запросу системы
развивающего обучения Л.В.Занкова.
Психологическая экспертиза учебников 1 класса позволила авторам УМК выявить
базовый набор умений, которые важно развить у ребенка с самых первых дней обучения.
Эти умения:
- обеспечивают понимание материала учебника и инструкций учителя,
- позволяют включиться в учебный диалог на уроке,
- помогают организовать деятельность на уроке и др.
- своевременная диагностика таких умений позволяет учителю «настроить» учебный
процесс на индивидуальный уровень готовности каждого ученика и класса в целом.
- с первых дней обучения создаются комфортные условия для достижения
образовательных результатов, соответствующих ФГОС НОО.
Всего выделено 17 умений. Они сгруппированы в блоки «наблюдательность»,
«Мыслительные способности», «Контрольные умения», «Коммуникативные умения» и
«Личностная готовность».
Развитие умений, входящих в блоки «наблюдательность» и «мыслительные
способности», создает важнейшие предпосылки для формирования познавательных УУД.
«Контрольные» умения составляют основу формирования регулятивных УУД.
Коммуникативные умения, входящие в инструментальный компонент стартовой
готовности, и личностный компонент также соотносятся с образовательными
результатами 1 класса и всей начальной школы.
Анализируя данные стартовой готовности первоклассников 2012/2013 учебного
года по «инструментальному компоненту» (15 показателей), характеризующих
сформированность умений, позволяющих ребенку:

осуществлять учебное наблюдение в рамках задачи,
поставленной учителем;

осуществлять мыслительную деятельность (логические
операции) на наглядно-образном уровне;

осуществлять оперативный контроль собственных действий на
основе образца и инструкции, данных взрослым;
2

вступать в целенаправленное учебное общение со взрослыми
сверстниками, удерживая тему и основные направления её развития.
Данные по инструментальному компоненту представлены на рисунке 1.
Сводные данные стартовой готовности "инструментальный компонент"
100%
90%
80%
70%
60%
Высокий
50%
Средний
40%
Низкий
30%
20%
10%
0%
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Рис.1. Сводные данные первоклассников по «инструментальному компоненту»
стартовой готовности к обучению в школе.
Анализируя данные по каждому показателю, мы видим, что:
1. Воспринимать знакомый объект как целое в условиях фрагментарного
предъявления – 87% высокий уровень, 13% средний уровень.
2. Выделять из потока информации отдельные детали исходя из поставленной
задачи – 42% высокий, 47% средний.
3. Видеть существенные признаки в образе воспринимаемого объекта – 100%
высокий уровень.
4. Придерживаться заданной последовательности в процессе наблюдения – 81%
высокий, 19% средний уровень.
5. Опираться на зрительный образ для удержания в памяти учебной информации –
78% высокий, 22% средний уровень.
6. Устанавливать отношения типа «род-вид» между понятиями – 72% высокий,
28% средний, 3% низкий уровень.
7. Устанавливать логические связи типа «причина-следствие» между явлениями –
53% высокий. 31% средний, 16% низкий уровень.
8. Устанавливать количественные отношения типа «больше-меньше» между
объектами и явлениями – 53% высокий, 57% средний уровень.
9. Выделять объекты из множества других и объединять их в соответствии с
поставленной задачей – 81% высокий, 19% средний уровень.
10. Оперировать информацией с помощью образа, слова, схемы и знаков при
выполнении учебных заданий – 87% высокий, 13 средний уровень.
11. Видеть закономерность в изучаемой информации – 31% высокий, 41% средний,
28% низкий уровень.
12. Анализировать объекты и обнаруживать в них существенные признаки понятий –
16% высокий, 68% средний, 16% низкий уровень.
13. Соотносить результат с образцом и устанавливать несоответствия – 94%
высокий, 3% средний, 3% низкий уровень.
3
14. Следовать инструкции при выполнении учебных заданий – 13% высокий, 25%
средний, 62% низкий уровень.
15. Использовать речь взрослого как источник информации при выполнении учебных
заданий – 81% высокий, 13% средний, 6% низкий уровень.
Обобщенные данные инструментальной готовности показали, что на
высоком уровне 84%, на среднем уровне 16%.
Личностная готовность к обучению складывается из традиционного
показателя учебной мотивации и отношения к школе, а также важного для системы
развивающего обучения Л.В. Занкова показателя, отражающего готовность ребенка
обучаться на повышенном уровне сложности. В целом уровень личностной
готовности позволяет понять:

Сформировано ли у ребят ценностное отношение к знанию
(познанию) и учебной деятельности;

Сформировано ли у ребенка эмоционально-положительное
отношение к школе;

Является ли для ребенка ценностью преодоление
познавательной трудности, поиск истины, учебное достижение высокого
уровня сложности.
Данные по личностному компоненту представлены на рисунке 2.
Сводные данные стартовой готовности - "личностный
компонент"
80%
70%
60%
50%
Высокий
Средний
40%
Низкий
30%
20%
10%
0%
1
2
Рис.2. Сводные данные 1 «Б» класса по личностному компоненту стартовой
готовности к обучению в школе.
Анализируя данные по каждому показателю, мы видим, что:
1. Позитивное эмоционально-ценностное отношение к учебной деятельности – 75%
высокий, 22% средний, 3% низкий уровень.
2. Мотивационная готовность выполнять учебные задания высокого уровня
сложности – 38% высокий, 43% средний, 19% низкий уровень.
Данные общего уровня личностной готовности показали, что на высоком уровне
66%, на среднем 34%, низкий уровень 9%.
Оценивая общий уровень стартовой готовности, данные показали, что высокая
инструментальная и высокая личностная готовность у 62% от общего количества
4
учеников. Это личностно зрелые дети, ценностно ориентированные на познание, к тому
же – инструментально готовые к обучению на высоком уровне сложности (один из
дадактических принципов системы развивающего обучения Л.В. Занкова). Им нужно
разнообразие познавательных ситуаций, поддержка познавательной активности в тех
формах, которые удовлетворяли бы потребность такого ребенка в признании и не мешали
другим ученикам демонстрировать свои достижения, обучение с опорой на сложный
материал, проба сил на марафонах, олимпиадах – все это поможет развить
образовательный потенциал сильного ученика.
Высокая (средняя) инструментальная и низкая (средняя) личностная готовность
38% от общего количества. Весьма вероятно, что в лице таких детей мы имеем дело с
проявлением «вторичного» снижения уровня личностной готовности. Её причины
уточняются индивидуально - это может быть неудачный опыт дошкольного обучения,
завышенные требования семьи, пережитый ребенком стресс, трагические обстоятельства
его личной жизни и др. Работу с этими детьми проводит психолог.
Детей с низкой инструментальной и низкой личностной готовность не выявлено.
Анализируя данные педагогической диагностики, выявлены проблемы:
 низкий уровень развития умения следовать инструкции при выполнении
учебных действий - 62%, следовательно, ребята не понимают смысл
задания, им сложно удерживать заданную последовательность действий до
достижения результата, что является основой сложного умения –
выполнения задания по алгоритму;
 низкий уровень в умении видеть закономерность в изучаемой информации
- 28%;
 низкий уровень умения устанавливать отношения типа «причинаследствие» между явлениями - 16%;
 низкий уровень в умении анализировать объекты и обнаруживать в них
существенные признаки понятий - 16%;
 низкий уровень развития мотивационной готовности выполнять учебные
задания высокого уровня сложности 19%.
Для решения выявленных проблем мы объединили усилия:
 определили учебные задания, которые базируются на умении следовать
инструкции, видеть закономерность в изучаемой информации, устанавливать
отношения типа «причина-следствие», анализировать объекты и выявлять
существенные признаки. Учитель закладывает на выполнение этих учебных
заданий больше времени, развивая умение на предметном материале;
 психолог выявляет причины низкого уровня готовности, проводит цикл занятий с
группой учащихся по развитию данных умений.
Особенность этой диагностики состоит в том, что она определяет готовность не с
точки зрения сформированности различных психических процессов, а с точки зрения
уровня сформированности умений, важных для успешного начала обучения в 1 классе.
Очередным этапом в психолого-педагогическом сопровождении первоклассников стал
мониторинг УУД, который проводился в апреле.
Предметом мониторинга развития метапредметных УУД учащихся 1 класса
являются восемь умений:
 два регулятивных умения (планирование и оценка);
 шесть
познавательных
умений
(анализ,
синтез,
сравнение,
классификация, обобщение, установление причинно-следственных
связей).
Данные мониторинга представлены на рисунке 3.
5
Сводные данные УУД учащихся первых классов
св
яз
и
ен
ны
е
ен
ие
Пр
ич
ин
но
-с
ле
дс
тв
О
бо
бщ
е
Кл
ас
си
ф
ик
ац
ия
Ср
ав
не
ни
Си
нт
ез
Ан
ал
из
О
це
нк
а
Пл
ан
ир
ов
ан
ие
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
Рис.3. Сводные данные мониторинга УУД первоклассников.
Данные мониторинга по каждому умению, мы видим:
1. Умение планировать последовательность учебных действий в соответствии с
поставленной задачей – 70%.
2. Умение оценивать учебные действия, применяя различные критерии оценки –
65%.
3. Умение осуществлять логическое действие «анализ» с выделение существенных
и несущественных признаков – 74%.
4. Умение осуществлять логическое действие «синтез» - 73%.
5. Умение осуществлять логическое действие «сравнение» по заданным или
самостоятельно выбранным критериям – 65%.
6. Умение осуществлять логическое действие «классификация» - 53%.
7. Умение осуществлять логическое действие «обобщение» - 85%.
8. Умение устанавливать причинно-следственные связи – 76%.
Анализируя данные мониторинга и данные стартовой готовности, мы отметили,
что к концу первого класса у большинства учащихся достаточно сформированы умения:
 планирование;
 анализ;
 синтез;
 сравнение;
 обобщение;
 причинно-следственные связи.
Однако, анализируя данные, выявлено, что у большинства первоклассников умение
осуществлять логическое действие «классификация» сформировано не достаточно, чтобы
в учебной деятельности группировать объекты на основании как существенного, так и не
существенного признака. Теперь задачей учителя на предстоящий учебный год будет
развитие этого умения. Обобщенные результаты мониторинга планируется представить на
родительском собрании, а каждому родителю информацию о своем ребенке.
Мониторинг формирования и развития мета предметных УУД учащихся первого
класса – это важный момент в подведении итогов за год и постановке задач работы на
6
предстоящий год. Сравнение результатов, полученных в начале года на основе методики
«Школьный старт», и данных мониторинга позволяет увидеть динамику развития учебных
компетенций у каждого ученика и класса в целом.
Информационные ресурсы:
 Битянова М.Р., кандидат психол. наук, директор Центра психологического
сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ» (Москва). "Настоящее время"
практической
психологии
образования
в
России.
http://tochkapsy.ru/index.php?inc=copilka&id=343
 Битянова М.Р., кандидат психол. наук, директор Центра психологического
сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ» (Москва). «Мониторинг УУД:
шаг в будущее педагогической профессии. Новые понятия – новые задачи».
http://www.zankov.ru/files/_user/pdf/PRAKTIKA/PR_2012_/Pr12-1_Bit.pdf
 Т.В. Беглова, М.Р. Битянова и др. Методические рекомендации.
Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в
начальной школе. Самара: Издательство «Учебная литература»:
Издательский дом «Федоров», 2011.
 Т.В. Меркулова, А.Г. Теплицкая и др. Методические рекомендации.
Мониторинг метапредметных универсальных учебных действий – Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2012.
 Меркулова Т.В. Подходы к решению профессиональных задач по развитию
(Москва)http://www.tochkapsy.ru/files/merkulova.pdf
7