о личности учителя в едином информационно

О ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ В ЕДИНОМ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
Борисов Алексей Петрович
Смоленский государственный университет
Изменения, происходящие в нашей стране, в обществе, реализация приоритетного национального проекта «Образование», предъявляют новые требования к современному учителю. Глобальное развитие информационных технологий, их стремительное проникновение в сферу образования определяет развитие образовательных учреждений в течение последних нескольких десятилетий.
Современный учитель – это профессионал. Профессионализм педагога
определяется его профессиональной пригодностью; профессиональным самоопределением; саморазвитием, т.е. целенаправленным формированием в себе
тех качеств, которые необходимы для выполнения профессиональной деятельности. Профессиональный рост учителя невозможен без самообразовательной
потребности. Для современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, а обязательно идти вперед, ведь труд учителя – это великолепный источник для безграничного творчества. На сегодняшний день
учитель – это человек, способный действовать в пространстве современной
культуры, обладающий умениями проективной деятельности, компетентный в
оценке перспективных школьных технологий и имеющий собственную авторскую позицию в педагогике. Это прежде всего информационно культурный человек.
В современном понимании информационная культура личности – одна из
составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную
самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных,
так и новых информационных технологий. Информационная культура личности
является важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессио-
нальной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе.
Под информационной культурой педагога следует понимать одну из составляющих общей культуры личности, связанную с социальной природой человека и являющуюся продуктом его разнообразных творческих способностей.
Информационная культура педагога характеризует его информационное мировоззрение, систему знаний и умений, которые обеспечивают самостоятельную
деятельность по оптимальному удовлетворению профессиональных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий. Она отражает особенности профессиональной деятельности педагога: формирование информационной культуры учащегося, поддержание в нем постоянной потребности в информации и знаниях, развитие
навыков правильного формирования информационного запроса, поиска, фиксации и использования полученных данных, их критической оценки и отбора.
Информационная культура педагога может выступать и как условие эффективности педагогической деятельности, и как ее составляющая, и как одна из характеристик профессиональной компетентности.
Формирование информационной культуры педагога как социально значимого способа его педагогической деятельности в информационной среде связано с такими проявлениями личности, как поиск индивидуального смысла информационной деятельности и гуманистическая ценностная ориентация; свободный и ответственный выбор поведения и позиция по отношению к процессам и явлениям информационной действительности, осознанный и творческий
характер целей и способов информационной деятельности; максимально полная реализации в такой деятельности потребностей, способностей и стремлений
личности в интересах как собственного развития, так и развития учащихся.
Важно формировать у каждого педагога потребность и готовность к непрерывному образованию и самообразованию в течение всей жизни. Педагогу
необходимо знать особенности информационных потоков своей образовательной области, уметь самостоятельно вести информационный поиск, извлекать
знания из различных источников, представлять их в доступном учащимся виде
и эффективно использовать в педагогическом процессе. Для этого педагог должен не только сам владеть особыми информационными знаниями и умениями,
но и уметь организовывать обучение, формируя особый тип культуры - информационную культуру личности.
Информационная культура, таким образом – показатель уровня профессиональной компетентности педагога, под которой принято понимать интегральную характеристику деловых и личностных качеств специалистов, отражающую уровень знаний, умений и навыков, опыта, достаточных для осуществления определенного рода деятельности, которая связана с принятием
решений. Кроме того, информационная культура педагога является одним из
важнейших условий его конкурентоспособности на рынке образовательных
продуктов и услуг.
В настоящее время в условиях информатизации образования разнообразие задач, которые все больше и больше предстают перед современной системой образования, непрерывно возрастает. Одной из таких задач является создание единой информационной образовательной среды как в рамках образовательного учреждения, так в рамках города или региона. В результате сегодня
можно видеть множество вариантов построения подобного информационнообразовательного пространства (среды), и при каждом отдельном случае информационная среда решает уникальный комплекс задач.
В ходе анализа имеющихся информационно-образовательных сред, можно с уверенностью отметить, что к основным компонентам среды относятся,
как правило:
• современное техническое оснащение;
• система телекоммуникаций;
• автоматизированные рабочие места;
• системы ввода и обработки информации и пр.
Таким образом, информация все более осознается как важный педагогический ресурс. Она становится предметом массового использования учителями,
воспитателями, школьниками, родителями, специалистами заинтересованных
организация и учреждений.
Формирование единого информационно-образовательного пространства
(среды) необходимо, так как при правильном подходе к ее реализации наиболее
полно можно добиться решения вопроса удовлетворения потребностей субъектов образовательного процесса в оперативном получении информации о текущих параметрах и результатах процесса обучения учащихся, обеспечение непрерывного контроля их качества на основе использования различных информационных технологий.
В соответствии с вышесказанным следует рассмотреть, каким образом
все же необходимо выстраивать концепцию формирования единого информационно-образовательного пространства, в котором будут решены актуальные
задачи образования.
Единство и целостность структуры информационного пространства определяются единством педагогических целей, взаимосвязью решаемых педагогических задач и взаимодействием участников образовательного процесса. Любое
информационно-образовательное пространство образовательного учреждения
должно включать в себя инвариантные компоненты, обеспечивающие информатизацию основных видов деятельности:
- образовательной (учебно-воспитательного процесса);
- управления: образовательным процессом, контингентом обучающихся,
кадрами, ресурсами;
- обеспечения коммуникации.
Рассматривая
деятельность
педагогов
в
рамках
информационно-
образовательного пространства, можно выделить шесть ступеней использования компьютера.
Первая ступень – педагог освоил и использует компьютер в качестве
«пишущей машинки»; в этом режиме идет подготовка с помощью ПК дидактического, раздаточного материалов, планов уроков, планирования и т.д.; создание базы документов по предмету в памяти домашнего (рабочего) компьютера.
Вторая ступень – на данном этапе использования компьютера происходит знакомство учителя с пакетом офисных программ, их возможностями, приобретение элементарных навыков использование CD-дисков в своей деятельности. Даже низкий учебно-методический уровень, имеющихся в распоряжении
педагога электронных пособий, учебников, энциклопедий, этих электронных
носителей способен поразить соскучившегося по качественным наглядным пособиям учителя предметника, относительная доступность содержимого дает
возможность конструирования своих проектов.
Третья ступень – данный этап неразрывно связан с возможностью подключения и выхода в Интернет. Приобретая навыки работы в Сети педагог получает практически неограниченную возможность поиска нужной информации.
Использование компьютера на уроках, во внеурочной деятельности создает
учителю славу человека передового и прогрессивного. Меняется и отношение
школьников к такому учителю, и в большей степени, если на начальном этапе к
своей деятельности педагог активно использует помощь своих учеников, а в
глазах коллег по работе авторитет такого учителя возрастает.
Четвертая ступень – на этом этапе наступает пресыщение имеющимися
информационными ресурсами. Учитель начинает овладевать технологиями
«созидания», осваивая различные доступные программы, анимационные возможности которых существенно усиливает эффективность учебного занятия,
учитель начинает выступать авторитетным консультантом и во внутришкольных проектах.
Пятая ступень - плавно новые информационные технологии внедряются
в структуру традиционного урока и становятся его неотъемлемой частью.
Важно, что для учителя творческого возможно движение только вперед. И на
данном этапе возникает проблема систематизации создаваемого и используемого материала уже на качественно новом уровне.
Шестая ступень – у учителя появляется потребность в систематизации и
модернизации накопленного дидактического опыта, в том числе и того, который был в профессиональном арсенале преподавателя до начала использования
информационных технологий в учебном процессе. У педагога складывается более реалистическое понимание своих возможностей и, как следствие, изменение методики преподавания, повышение ее эффективности в силу того, что педагог в большей мере опирается на свои способности, стремится максимально
выразить свою личность в ходе освоения и рационального внедрения в собственный преподавательский опыт информационных технологий. В арсенале
педагога появляются дополнительные возможности реализации принципа учета
возрастных и индивидуальных особенностей школьников, переход от декларации этого педагогического постулата к его воплощению в повседневную
школьную практику.
Список литературы
1. http://tehnologiya.ucoz.ru/publ/35
2. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,491
6/Itemid,118/
3. http://psylist.net/pedagogika/00030.htm
4. Н.И. Гендина, Формирование информационной культуры личности:
теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной
дисциплины / Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова, Ю.В.Уленко
- М.:
Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества. 2006. – С.1011
5. http://ito.edu.ru/2010/Tomsk/III/III-0-16.html
6. Конюшенко С. М. Формирование информационной культуры педагога
в системе непрерывного профессионального образования. — Калининград: Изд-во КГУ, 2004. —248 с.