Лекция ФГОС_ИОС - Сайт Системы Дистанционного Образования
advertisement
Осипова Любовь Геннадьевна, проректор по инновационной деятельности КОИРО, к.п.н. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: информационно-образовательная среда Задачи: 1. Рассмотреть необходимость создания информационнообразовательной среды школы. 2. Получить представление об информационной образовательной среде в контексте ФГОС. 3. Изучить требования к информационной образовательной среде начальной школы, обеспечивающие выполнение ФГОС. 4. Выявить образовательные эффекты от использования ИОС. Задача 1. Рассмотреть необходимость образовательной среды школы. создания информационно- Информационно-образовательная среда общеобразовательного учреждения одно из важнейших условий успешной реализации нового федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Насколько верно это утверждение? Если говорить о федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), то они устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием Статьи 7 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию». ФГОС начального общего образования включает в себя требования: к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; к структуре основной образовательной программы начального общегообразования, в том числе требования к соотношению частей основнойобразовательной программы и их объему, а также к соотношениюобязательной части основной образовательной программы и части,формируемой участниками образовательного процесса; к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям. И в них определены: новая цель образования; новое содержание образования; новые средства обучения; новые технологии обучения; новые требования к компетентности педагогам в решении профессиональных задач, в том числе с применением ИКТ. Рассматривая все «новшества», мы можем обнаружить, что они связаны с информационными и коммуникационными технологиями. В стратегических документах модернизации образования РФ современное образование рассматривается как основной инструмент социокультурной модернизации российского общества. Цель образования формируется новыми образовательными запросами общества, семьи и государства и связана с широким внедрением ИКТ во все сферы жизни. Содержание образования не ограничивается перечнем требований к предметным знаниям, умениям и навыкам, оно охватывает все основные компоненты социализации: систему духовно-нравственных ценностей; систему научных представлений о природе, обществе и человеке; систему универсальных учебных действий. Средства и технологии обучения очень тесно связаны с использованием ИКТ, электронных образовательных ресурсов, цифрового интерактивного оборудования. Они обеспечивают современному образованию: свободный доступ к разнообразным информационным ресурсам; стремительный рост информационно-ресурсной базы; дистанционность; мобильность; возможность формировать социальные образовательные сети и образовательные сообщества. Благодаря информационным и коммуникационным технологиям, в руках у педагога появляются новые педагогические инструменты, такие как интерактив, мультимедиа, моделинг, коммуникативность и производительность, которые он использует для решения профессиональных задач, интегрируя их в технологии обучения. Под интерактивом понимается взаимодействие посредством интерфейса. Данный инструмент позволяет развивать активнодеятельностные формы обучения. Мультимедиа - это представление учебных объектов множеством различных способов, т.е. с помощью графики, фото, видео, анимации и звука. Он обеспечивает реалистичное представление объектов и процессов. Моделинг рассматривается как имитационное моделирование с аудиовизуальным отражением изменений сущности, вида, качества объектов и процессов. Он дает возможность отобразить фрагмент материального мира в «виртуальной реальности». В цифровых образовательных продуктах моделируется естественная окружающая среда и действия пользователя в ней, например, работа в виртуальной лаборатории, посещение музея, экскурсия по городу. Коммуникативность - это возможность непосредственного общения, оперативность представления информации, удалённый контроль состояния образовательного процесса. Производительность позволяет автоматизировать нетворческие, рутинные операции поиска необходимой информации, отнимающих у человека много сил и времени. Таким образом, важнейшим условием и одновременно средством формирования новой системы образования, определяемой ФГОС, является информационно-образовательная среда образовательного учреждения. Задача 2. Получить представление об информационной образовательной среде в контексте ФГОС Обратимся к ФГОС НОО (пункт 26), где описано, что включает в себя информационно-образовательная среда школы и что она обеспечивает. «Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна включать в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Читаем п.26 ФГОС НОО дальше. «Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности: планирование образовательного процесса; размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов; фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе – дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной деятельностью; контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся); взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями. Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих. Функционирование информационной образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации». (Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3448), Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451)» Смоделируем информационную образовательную среду школы исходя из данных требований (терминология – информационно-образовательная среда и информационная образовательная среда, возможные отличия: информационная образовательная среда более широкое понятие и включает в себя больше компонентов, далее будем пользоваться термином информационная образовательная среда) Вначале выделим основные компоненты ИОС и элементы, входящие в них. К компонентам информационной образовательной среды школы, по нашему мнению, можно отнести: ценностно-ориентирующий, материально-технический, информационный, коммуникационный и организационный компоненты. Ценностно-ориентирующий компонент определяется исходя из целей и задач образования, определяемых в ФГОС, современных подходов и концепций воспитания, общечеловеческих и социально одобряемых ценностей, норм и способов поведения и деятельности. В качестве одной из ведущих ценностей выступает знание, информация, работа с которой, собственно, и воспринимается как основа развития школьника в информационной образовательной среде школы. В качестве ведущих воспитательных подходов – личностно-ориентированный и деятельностный. В материально-технический компонент включена инфраструктура оборудования и связи (цифровое оборудование: компьютеры, цифровые лаборатории, графические планшеты, различные виды компьютерных сетей и т.д. и соответственно оборудованные этими элементами кабинеты, автоматизированные рабочие места учителей и учащихся, администрации школы, возможно и рабочие места для родителей). Все элементы объединены в школьную локальную компьютерную сеть (проводную, беспроводную) и на них установлено необходимое для работы программное обеспечение. Они имеют возможность обмена данными с глобальными компьютерными сетями. Особо следует выделить Интранет - локальную компьютерную сеть школы, функционирующую на базе сервера школы, который помогает доводить до всех участников образовательного процесса актуальную информацию, организовывать обратную связь с пользователями данной сети. В свою очередь Интернет связывает участников образовательного процесса школы с внешними лицами и организациями, а также открывает доступ к глобальным информационным ресурсам пользователей данной сети. Элементами компонента могут быть также школьный радиоузел и школьная радиосеть, телевизионная сеть, видео-, аудио- студии и рабочее место для работы с видео-, аудиоинформацией, фото студия (как традиционная так и на компьютерной основе), студия мультипликации, компьютеризированные физическая и математическая лаборатории, издательский комплекс. Инфраструктура оборудования и связи изменяется с улучшением стандартов оборудования и развития программного обеспечения. Важно отметить, что сервисы портала «Образование Костромской области» обеспечивают почти все виды деятельности, определенные в п 26 ФГОС. Аппаратная база, установленная в школе, является в некотором смысле бесполезной, пока школьники и педагоги не могут использовать ее для получения полезного, с точки зрения образования материала. Поэтому важен другой компонент среды - информационный. Элементами данного компонента являются информационные ресурсы. Информационные ресурсы – это знания, подготовленные людьми для социального использования в обществе и зафиксированные на материальном носителе. Такие знания материализованы в виде документов, баз знаний, алгоритмов, компьютерных программ, а также произведений искусства, литературы, науки. По мнению И.И. Попова «информационный ресурс может быть определен как совокупность накопленной информации, зафиксированной на материальных носителях в любой форме, обеспечивающей ее передачу во времени и пространстве для решения научных, производственных, управленческих и других задач». Современные информационные ресурсы неразрывно связаны с техническими средствами, необходимыми для их воспроизведения, и прежде всего это компьютер. Компьютеры, объединенные в сеть, легко обмениваются различной информацией. Физически она храниться в памяти компьютера и может быть направлена для визуализации, как на экран данного компьютера, так и на экран любого другого, подключенного к сети. Таким образом, информационный ресурс характеризуется открытостью доступа. Спектр информационных ресурсов по исполнению включает: электронные издания на оптических носителях, сетевые информационные ресурсы и комбинированные (диск/сеть) информационные ресурсы. Ведущей технологией доступа к информационным ресурсам в последние годы является, безусловно, сетевая. Возможность доступа к информационным ресурсам, общения, формирования и размещения своей информации – все это привлекает пользователей к сетевым технологиям. Это могут быть как локальные сети образовательного учреждения, так и различного вида глобальные сети, в том числе корпоративные. Для информационной образовательной среды школы важно уточнить, что опыт человека, его знания, умения также могут выступать в качестве информационного ресурса и материальным носителем данного информационного ресурса может быть сам человек. Обращаться к данному источнику информации в современных условиях можно как непосредственно, так и опосредованно, с помощью компьютерных технологий. Одним из важных информационных ресурсов, входящий в информационный компонент среды школы необходимо выделить информационный продукт, созданный самим школьником или группой и представленный для совместного использования в информационной образовательной среде школы. Информационный компонент включает в себя информационные ресурсы разного уровня: федерального, регионального, школьного коллекция ЦОР, электронные справочники, базы работ учащихся, педагогов и т.п. К коммуникационному компоненту информационной образовательной среды школы (коммуникация от латинского . communico делаю общим, связываю, общаюсь) мы относим различные формы и средства информационного взаимодействия, в том числе и на основе соответствующих информационно-коммуникационных технологий. В данном компоненте мы рассматриваем: - внешние коммуникации — это взаимодействие школы, как социальной системы, отдельных групп внутри школы с внешними социальными образованиями, которые существуют вне ее; - внутришкольные коммуникации, которые представляют собой интеракции в пределах школы. К таким коммуникациям можно отнести взаимодействие любого субъекта (объекта) образовательного процесса с ее структурными подразделениями, структурных подразделений школы между собой, а также межгрупповые и межличностные взаимодействия. Под информационным взаимодействием образовательного назначения в работах И. В. Роберт понимается деятельность, осуществляемая субъектами образовательного процесса, функционирующая на базе ИКТ, направленная на сбор, обработку, применение и передачу информации, которая обеспечивает психолого-педагогическое воздействие, ориентированное на развитие творческого потенциала индивида; формирование системы знаний определенной предметной области; формирование комплекса умений и навыков осуществления учебной деятельности по изучению закономерностей предметной области. Это взаимодействие может быть ориентировано на выполнение разнообразных видов деятельности с объектами и их моделями, на исследование поведения таких моделей, на рассмотрение имитаций изучаемых явлений или процессов, представленными на экране компьютера, так и с человеком. Направлено это информационное взаимодействие на поиск, передачу/транслирование, обработку, архивирование, продуцирование необходимых пользователю информационных ресурсов. Под информационным взаимодействием так же понимается процесс взаимодействия двух и более субъектов, целью и основным содержанием которого является изменение имеющейся информации хотя бы у одного из них. Таким образом, можно считать, что любое взаимодействие является информационным. Как внешние, так и внутренние коммуникации в среде могут быть непосредственные (прямые) и опосредованные. Коммуникации непосредственные - осуществляются напрямую с использованием вербальных и невербальных средств в пределах визуального восприятия. Опосредованная коммуникация — это взаимодействие, осуществляемое через посредника или с помощью различных средства массовой информации и технических средств (телефон, радио, видеосвязь, компьютер, компьютерные коммуникационные сети локального или глобального характера). Компьютерно-опосредованные коммуникации позволяют активнее использовать такие методы взаимодействия как дебаты, моделирование, ролевые игры, дискуссии, мозговые атаки, методы Дельфи, методы номинальной группы, форумы. Компьютерные технологии позволяют включить в информационную образовательную среду школы различные методы (метод проекта, метод информационного ресурса, ассоциативный метод идр.), но особо хотелось бы выделить методы самообразования, при которых школьник взаимодействует с информационными образовательными ресурсами при минимальном участии педагога – компьютерные обучающие программы, электронные образовательные журналы и энциклопедии, интерактивные базы данных, другие учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям (виртуальные библиотеки, музеи и т.п.). На основе этих внешних данных разрабатываются локальные базы данных, ориентированные на индивидуальные инфопотребности субъектов образовательного процесса школы. Инфопотребность реализуется через контакты с другими людьми и взаимодействие с источниками информации. Н. Н. Киселёв показывает, что процесс потребления и переработки информации, удовлетворения инфопотребности составляет содержательную основу процесса личностного развития и должен быть предметом воспитательных взаимодействий и рычагом управления ими, а Т. А. Данилова, Н. Е. Щуркова, что отбор субъектом значимой для его развития информации и адаптация к ней составляют синергетическую сущность этапов развития личности, и необходимо педагогически целенаправленно создавать такие ситуации. Поэтому еще одним из элементов коммуникационного компонента являются педагогически целенаправленные ситуации, где школьник вступает в различные виды информационного взаимодействия для возникновения потребности в информации, а затем ее удовлетворения. Примерами элементов данного компонента могут быть социальные образовательные сети учащихся и учителей, интернет-школы (сетевые, дистанционные школы). Технологическая компонент, включающий в себя образовательные технологии, использующие педагогические инструменты ИКТ (интерактив, мультимедиа, моделинг, коммуникативность, производительность). Организационный компонент, включает в себя систему информационных и организационных структур, обеспечивающих функционирование и развитие информационной образовательной среды школы и средств информационного взаимодействия. Основной смысл слова «организовать» заключается в том, чтобы сгруппировать людей для достижения какой-либо цели, координировать и регулировать их действия в духе целесообразного единства. Организационный компонент может рассматриваться как комплекс взаимосвязанных элементов устанавливающих согласованность между всеми вышеуказанными компонентами среды. Организационная структура включает совокупность различных информационных центров школы, банков информационных ресурсов, систем связи. Организационные структуры обеспечивают доступ всех субъектов образовательного процесса к информационным ресурсам, создает условия для продуцирования субъектам данной среды новой информации и размещения ее для совместного использования. Организационные структуры включают в себя и управление теми ресурсами, которыми данная среда обладает. В рассматриваемую модель необходимо включить субъекты ИОС. Рассматривая субъекты информационной образовательной среды школы, прежде всего, обратимся к терминологии. Субъект - индивид или социальная группа, выступающие носителем предметно-практической деятельности и познания. Субъект является источником активности, направленной на объект. (лат.Subjectus - лежащий в основе) В работах Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и других субъект определяется как носитель осознанной активности, познающий и преобразующий внешний и внутренний мир в идеальной и предметнопрактической деятельности. Являясь «активным делателем», субъект самостоятелен в выборе оснований своей деятельности. Они содержатся в его смыслах, ценностях, потребностях. Кроме того, подлинный субъект полностью владеет структурой деятельности, которую осуществляет с момента осознания мотивов и цели до получения результата и способности откорректировать весь ход своих действий на основе оценки результата. Субъектами в информационной образовательной среде выступают как педагог, так и школьник. Педагога мы рассматриваем как субъекта педагогической деятельности. Работа педагога, являющегося подлинным субъектом педагогической деятельности, всегда осознанна. Он отличается от «стихийного» учителя или воспитателя способностью грамотно и продуктивно действовать в любых ситуациях на основании профессионального знания и комплекса умений. Свое незнание и неумение он способен обратить в источник профессионально-личностного развития. Необходимыми внутренними (субъектными) условиями работы педагога в позиции субъекта являются: интерес к профессиональному заданию или проблеме, разрешение которой возможно с помощью ИКТ, высокий уровень мотивации использования ИКТ применительно к содержанию и процессу труда, не требующий подкрепления со стороны; осознанное отношение к собственной деятельности, готовность к включению в деятельность и активному личностному восприятию профессионально-педагогических ситуаций информационного взаимодействия, владение необходимыми для деятельности в информационной образовательной среде школы предпосылочными профессионально-педагогическими знаниями, умениями, навыками, самостоятельность, способность к волевым усилиям, ответственность, владение умениями и операциями работы с информацией, в том числе и с помощью компьютера. Таким образом, субъектом педагогической деятельности можно считать ее профессионального носителя. Педагог инициирует субъектность школьника. Школьник способен выступить в позиции субъекта, если: - у него сформирована устойчивая индивидуальная мотивация, касающаяся информационной деятельности; - он способен к выдвижению (поиску, коррекции) цели, выбору методов деятельности и критериев оценки информации; - умеет оперативно корректировать ход деятельности; - качество получаемого на индивидуальном уровне результата соответствует социально принятым нормам. Задача педагога формировать перечисленные выше умения (формируются они как раз на начальной ступени образования). Передача опыта, информации от поколения к поколению возможна только при взаимодействии людей: конкретное поведение с одной стороны, и подражание этому поведению - с другой. У ребенка усвоение опыта и овладение им всегда происходит через взрослого или старшего в совместной деятельности. Чтобы овладеть опытом и присвоить его себе, ребенок вступает во взаимодействие с более опытным, старшим. В условиях школы передача опыта, общечеловеческих ценностей идет, по крайней, мере в двух направлениях: в процессе взаимодействия педагогов и детей, т. е. в специально организованном учебно-воспитательном процессе, а также в совместной деятельности старших и младших школьников. Поэтому, в информационной образовательной среде, мы говорим о совокупном субъекте (полисубъект) – педагог и школьник, педагоги и школьники, старшие и младшие школьники. Ситуация возникновения совокупного субъекта бывает различной. Она может: - быть нормативно задана регламентом самой деятельности; - специально создаваться «сверху» для выполнения задания; - периодически возникать в рамках сменного состава внутри одной и той же организационной формы; - организовываться целевым образом «под проблему»; - возникнуть спонтанно (свободное творческое объединение по интересам). В составе совокупного субъекта возможности индивида претерпевают значительные изменения. Нахождение в составе совокупного субъекта открывает для педагога возможности осуществить педагогическое регулирование данной деятельности, продемонстрировать эталоны способов деятельности, для подростка выйти за «пределы» собственного опыта, выступить в позиции субъекта. Информационная образовательная среда образовательного учреждения является открытой, то есть предполагает взаимодействие совокупного субъекта с другими субъектами информационной среды школы так и за ее пределами. При наличии постоянного взаимодействия между ними можно говорить о разновидности совокупного субъекта, активно развивающегося в информационной образовательной среде, то есть «сетевом образовательном сообществе или сетевом субъекте». Сообщество – группа людей, делающих что-то сообща, вместе, обменивающихся какой-либо общей информацией друг с другом. В единое сообщество люди могут объединяться по территориальному принципу, общности целей и интересов или социальных либо культурных предпочтений. Австрийский социолог М.Поланьи, впервые использовавший этот термин применительно к научному сообществу, имел в виду значимость субъективной, личностной, неявной стороны знаний, передающихся в непосредственных контактах и формирующих особое пространство содержательного межличностного общения, не регламентированное формальными рамками. Сеть — система функционального взаимодействия специалистов, заинтересованных лиц, учреждений, которых объединяет общность образовательных (профессиональных) проблем. Сеть «завязывается» на основе неформально развивающихся, организационных, социальных и/или технических форм коммуникации. Выделяют два вида сообщества: сообщество интересов и сообщество обмена знаниями. Сообщество интересов предполагает только то, что люди обсуждают общую тему. Внутри сообщества общих интересов происходит обмен мнениями по поводу событий и материалов, на которые члены сообщества не оказывают непосредственного влияния. В данном случае поле событий, поле конструктивных действий отделено от поля обсуждений. Другой тип сообществ, формирующийся на основе общей деятельности, получил название сообщества обмена знаниями - Community of Practice. Термин, введенный Этьеном Венгером [Wenger E. , 1988], обозначает общественное образование, члены которого вовлечены в совместную деятельность. Члены сообщества обмениваются знаниями, которые они смогут использовать в своей деятельности. В данном случае пространство содержательных действий cовпадает с пространством обсуждений Дискуссия между членами сообщества имеет непосредственное отношение к событиям, происходящим внутри сообщества, и его новым объектам – книгам, картинам, статьям и т.д. Обсуждение события оказывает существенное влияние на дальнейшие события и сам обмен знаниями может приобрести статус события. С развитием компьютерных технологий у сообществ обмена знаниями появляются новые формы для хранения знаний и новые программные сервисы, облегчающие управление информацией. Новички, попадая в сообщество, получают доступ к профессиональным знаниям в их естественном контексте. Сообщества обмена знаниями помогают новичкам узнавать о профессии через непосредственное участие в жизни сообщества. Совокупный субъект – «сетевое образовательное сообщество», можно назвать сетевым субъектом. Сетевое взаимодействие с использованием информационно-коммуникационных технологий требует принципиально новых способов построения продуктивных действий в ситуации дистанционного взаимодействия педагога и учащихся. Таким образом, данная модель школьной информационной среды позволяет ее рассматривать как фактор развития школьников, успешной реализации ФГОС. Задача 3. Изучить требования к информационно-образовательной среде начальной школы, обеспечивающие выполнение ФГОС Рассмотрим Требования к информационно-образовательной среде современной начальной школы и Перечень учебного оборудования и средств ИКТ, разработанные в соответствии с требованиями к условиям организации образовательного процесса, предъявляемые ФГОС НОО, соответствующие рекомендациям Министерства образования и науки РФ и согласованные Российской Академией образования. Данные Перечни апробировались в течение ряда лет в системе московского образования и ряде других регионов. В связи с переходом на новые образовательные стандарты в каждом образовательном учреждении должен быть обеспечен доступ к ИКТ. Каждый учитель начальной школы должен иметь доступ к современному мобильному персональному компьютеру, обеспечивающему возможность записи и трансляции по сети видеоизображения и звука. С данного компьютера должна обеспечиваться возможность выхода в локальную сеть (информационное пространство) образовательного учреждения и через локальную сеть учреждения в Интернет. Компьютер должен быть оснащен встроенной или внешней веб-камерой, шумопоглощающими наушниками и звукоусиливающим комплектом. На компьютере должно быть предустановлено лицензионное программное обеспечение позволяющее: отрабатывать навыки клавиатурного письма; редактировать и форматировать тексты, графику, презентации; вводить, сохранять и редактировать видеоизображения и звук; создавать анимации, натурные мультипликации; работать с электронными таблицами, лентами времени и геоинформационными системами; строить семейные деревья. В образовательном учреждении должна быть локальная вычислительная сеть, формирующая информационное пространство образовательного учреждения и имеющая выход в Интернет. В локальную сеть должен быть включен сервер, обеспечивающий хранение учебных материалов и формирование портфолио учащихся в информационной среде школы. Каждый кабинет начальной школы должен иметь точку доступа к сети, обеспечивающую одновременное подключение по беспроводной сети всех компьютеров учащихся и компьютера учителя (не менее 32 компьютеров). Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна входить в единую информационную образовательную среду и обеспечивать информационно-технологическую поддержку образовательного процесса, в том числе: планирование образовательного процесса и его ресурсного обеспечения; фиксацию хода образовательного процесса, размещения учебных материалов, предназначенных для учебной деятельности обучающихся, а также анализ и оценку такой деятельности; доступ, в том числе по сети Интернет, к размещаемой информации для всех участников образовательного процесса, методических служб, органов, осуществляющих управление в сфере образования всех уровней, ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна обеспечивать также обмен данными с системами административного управления, учета контингента обучающихся и педагогических работников, материального и бухгалтерского учета в образовательном учреждении, с органами, осуществляющими управление в сфере образования. Каждый учащийся в ходе образовательного процесса в соответствии с коммуникативными и образовательными задачами учебного предмета, обозначенными в тексте ФГОС НОО и Основной общеобразовательной программы, должен иметь доступ к современному персональному компьютеру с выходом в Интернет и школьную информационную среду, обеспечивающему возможность записи и трансляции по сети видеоизображения и звука, оснащенному встроенной или внешне подключаемой веб-камерой, шумопоглощающими наушниками, микрофоном. Оптимальным является обеспечение одной вертикали начальной школы (1 – 4 класс) одним мобильным компьютерным комплектом. Каждый кабинет начальной школы должен быть оборудован: современной комбинированной доской, выполняющей функции меловой, маркерной, интерактивной и экрана; стационарно закрепленным проектором; оборудованием, обеспечивающим оцифровку информации и ввод в компьютер: 3 сканера, 4 цифровых фотоаппарата со штативом, 4 видеокамеры со штативом и накамерным светом, цифровой микроскоп, 4 цифровых диктофона, графический планшет, комплект цифровых датчиков, позволяющих измерять температуру, расстояние, частоту сердечных колебаний; оборудованием, обеспечивающим вывод цифровой информации на бумагу: принтер лазерный черно-белый, принтер цветной. Возможны следующие варианты организации работы начальной школы в учебных помещениях образовательного учреждения. Все уроки класс начальной школы проводит в одном кабинете, имеющем весь состав необходимого оборудования (такой вариант для своей полной реализации требует, чтобы площадь кабинета была не меньше 100 м2). Используется кабинетная система, в которой учащиеся ряд уроков проводят в специализированных кабинетах. В случае использования кабинетной системы часть оборудования размещается в соответствующих кабинетах. В случае невозможности обеспечить потребности начальной школы в полном объеме можно формировать (закупать) мобильные комплекты оборудования, закрепленные за несколькими классами начальной школы. Впоследствии мобильные комплекты могут быть закреплены за одним классом. Могут также использоваться возможности кабинетов, первоначально созданных для основного и среднего общего образования, прежде всего кабинета информационных технологий. Исходя из этого в дополнение к вышеуказанному оборудованию каждый из предметных кабинетов (если те или иные занятия проходят в предметных кабинетах) или основной кабинет класса начальной школы должен содержать специфическое предметное учебное оборудование. Задача 4. Выявить образовательные эффекты от использования информационной образовательной среды ИОС является системным интегратором всего педагогического процесса и обеспечивает качественно новые параметры образования. Раскрытие сущности информационной образовательной среды не возможно без определения закономерностей функционирования данной среды. Как считает Н.Е. Щуркова «определить закономерности, значит выявить основу идеального плана педагогической деятельности, получить общие регуляторы педагогической практики». Первая закономерность определяет связь между всеми компонентами среды и предполагает целостность влияний данных компонентов на развитие школьника. Поскольку под формированием понимается процесс изменения личности в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, проявление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности второй закономерностью мы определяем, что формирование личности ребенка совершается только на основе активности самого ребенка в его информационном взаимодействии со средой. При этом осуществляется педагогическое регулирование данного взаимодействия, направленное на поиск недостающей информации (ценностных норм, знаний, умений, способов деятельности), реализацию личностно значимых целей в совместной деятельности и освоение учащимися духовно- нравственных норм, ценностей, эталонов взаимодействия с людьми, мобилизацию имеющегося опыта. В информационной образовательной среде, обогащенной средствами информационно-коммуникационных технологий, большое значение имеет компьютерное аппаратное и программное обеспечение образовательного процесса. Но материальные возможности школ в компьютеризации образовательного процесса различны. В практике работы существуют примеры, когда школы хорошо компьютеризированы, но эти ресурсы не используются в учебно-воспитательном процессе. Поэтому, мы выделяем третью закономерность, которую необходимо учитывать при использовании информационной образовательной среды для формирования личности ребенка. Она заключается в том, что при непрерывном развитии инфраструктуры (модернизации оборудования, телекоммуникаций, электронных информационных ресурсов), ведущая роль в использовании потенциала этой инфраструктуры принадлежит педагогу. Педагог должен понимать не только то, как использовать то или иное оборудование, но и осознавать его образовательный потенциал, причем оба эти аспекта должны развиваться взаимосвязано. При этом именно педагог выстраивает интеграцию ИКТ-системы в существующую информационную образовательную среду школы и определяет, как ее использование может улучшить образовательный процесс. В учебно-воспитательном процессе важна не информационно-коммуникационная технология, не оборудование сами по себе, а то, насколько их использование служит достижению собственно образовательных целей. Реализация целей и закономерностей напрямую связана с комплексом педагогических принципов, на которых базируется данная среда. Их перечень выведен на основе анализа средового подхода к воспитанию, осмысления особенностей интеграции информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс. Одним из самых важных принципов, положенных в основу информационной образовательной среды школы является принцип гуманизации, который определяет главное - благополучие духа ребенка, человека, во всех его проявлениях, утверждение общечеловеческих норм и ценностей, взаимопомощь и поддержку всех субъектов образовательного процесса, забота о каждом. Следующий принцип, который необходимо выделить является принцип культуросообразности, направленный на сохранение культурных ценностей и норм, конструирование социально одобряемых способов жизнедеятельности и ролевого поведения, для обеспечения защиты от случайных негативных контактов. Принцип открытости характеризует возможности интеграции информационной образовательной среды школы с региональной, федеральной информационной средой, расширения информационного взаимодействия ребенка, расширение сферы непосредственного личного общения для приобретения ребенком эмоционального опыта. Это в свою очередь приводит к необходимости соблюдения еще одного принципа – интерактивности, то есть диалогичности отношений в информационной образовательной среде, целью которых является выработка стратегии единых действий отдельных личностей, социальных групп и общностей. Признание объективности существования индивидуальных целей учащихся в образовательном процессе определяет принцип вариативности и альтернативности видов, форм, содержания как учебной, так и внеурочной деятельности; который обеспечит ученику возможность выбора собственных образовательных маршрутов, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия, родителям - возможность увидеть перспективы и потенциал своего ребенка, педагогу - повысить свою профессиональную культуру и компетентность как фасилитаторов процесса образования, школе - стать подлинно культурным центром для детских и взросло-детских сообществ. Данный принцип ориентирует на учет всего диапазона индивидуальных предпочтений, создание условий для существующих интересов детей, их обогащения, пробуждений новых интересов. Этот принцип определяет добровольность включения школьника в ту или иную деятельность, наличие у него цели, доверия ребенку в выборе средств и способов достижения поставленной цели. В информационной образовательной среде школы важно предоставление равных возможностей для получения и предоставления информации, расширения доступа к распределенной информации, за счет «разрушения» границ. Все это определяет следующий принцип - принцип доступности. Можно выделить следующие педагогические потенциалы ИОС, которые важны для реализации ФГОС: Индивидуализация учебного процесса. Организация коллективной деятельности и работы в группах сотрудничества. Ориентация на самообразование. Создание ситуации успешности для учащихся. Реализация системно-деятельностного подхода. Гибкость организационной структуры обучения с использование дистанционных образовательных технологий. Разноуровневость содержания образовательного ресурса. Психолого-педагогическое сопровождение учебного процесса. Социализация учащихся. Интенсификация учебного процесса. Проведем небольшое сравнение деятельности учителя и ученика в традиционной системе и инновационной системе образовательного процесса Традиционная система образовательного процесса учитель ученик Транслирует Получает информацию готовую информацию Инновационная система образовательного процесса ученик учитель Осуществляет: Организует • поиск деятельность • выбор ученика в образовательной • анализ • систематизацию и среде презентацию информации Итог: предметные образовательные результаты (ГОС 2004) Предметные знания, умения, возможно сформированы познавательные интересы. Итог: образовательные результаты (по ФГОС: личностные, метапредметные, предметные) «Компетентности к обновлению компетенций» и мотивация к обучению на разных этапах развития личности обучающихся Таким образом, использование ИОС в качестве системного интегратора педагогического процесса способствует изменению форм взаимодействия ученика и учителя, а также образовательного результата.
